WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Семенова З. Ф., Семенова С. В. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ «ОСОБЫХ СЕМЕЙ» Опубликовано: Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции. Вып. 2. – ...»

Семенова З. Ф., Семенова С. В.

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ «ОСОБЫХ

СЕМЕЙ»

Опубликовано: Современные проблемы психологии семьи: феномены,

методы, концепции. Вып. 2. – СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2008. – C. 94-99.

Понятие «особая семья» обозначает семью, имеющую ребенка с особыми

потребностями в развитии. Это дети, страдающие диабетом, бронхиальной

астмой, детским церебральным параличом, аутизмом, хромосомными и

онкологическими заболеваниями, хроническими соматическими заболеваниями, психическими и неврологическими нарушениями, а также отклонениями в физическом или психическом развитии. Важно, что понятия «ребенок с особыми потребностями в развитии» или «особый ребенок» в отличие от широко используемых ранее понятий, таких как аномальный, инвалид, ребенок с ограниченными возможностями не являются оценочными и легче воспринимаются родителями.

Многообразие видов нарушений развития и заболеваний детей приводит к необходимости дифференцированного подхода к изучению семей с такими детьми. В литературе представлен обширный материал об особенностях жизнедеятельности семьи, имеющей ребенка с конкретными проблемами в развитии: нервно-психическим расстройством, сенсорными, интеллектуальными и другими нарушениями. Однако, не смотря на своеобразие каждой семьи, связанное с характером и тяжестью нарушений, отношением к болезни, структурой семьи, характером супружеских и детскородительских отношений и рядом других факторов, можно обозначить задачи психодиагностического обследования, обусловленные типичными для особых семей проблемами.

К основным задачам можно отнести:

изучение психического здоровья родителей, характера общей психологической атмосферы в семье;

определение психолого-педагогической и медицинской компетентности родителей, их абилитационного потенциала;

выявление адекватности установок родителей в отношении перспектив ребенка;

исследование жизненного цикла семьи;

исследование взаимодействия семьи как социальной группы с другими группами;

изучение семьи как системы;

изучение особенностей супружеских, детских и детско-родительских отношений;

изучение особенностей внутрисемейного взаимодействия;

формы проявления семейного стресса;

изучение адаптационных ресурсов семьи;

изучение стратегий и механизмов совладающего поведения;

изучение влияния материнского отношения на соматическое и психическое развитие ребенка;

изучение роли семьи в коррекционной работе с детьми;

определение путей оказания психологической помощи родителям;

определение эффективности коррекционной работы и психологической помощи.

К методам и процедуре психологического обследования семей, имеющих особых детей предъявляются требования, общие для всех диагностических методов, методик иметодических приемов, но есть и своеобразие в содержании и значении тех или иных требований, которое определяет деятельность психолога-диагноста и арсенал используемых психодиагностических средств.

Условно эти требования можно разделить на четыре основных группы:

требования к профессиональным и личностным качествам психолога;

требования к организации и процедуре проведения диагностики;

требования к методам эмпирического исследования;

требования к интерпретации результатов диагностики.

Требования к профессиональным и личностным качествам психолога достаточно подробно представлены в специальной литературе, поэтому отметим основные моменты.

Убедительно показано, что в профессиональной деятельности психолога личностные и профессиональные качества тесно переплетены и являются залогом ее эффективности. Комплекс профессионально важных качеств личности психолога включает коммуникативные, мотивационные, интеллектуальные и нравственные качества. При работе с особыми семьями, которые часто находятся в ситуации хронического стресса, наиболее значимыми представляются такие личностные качества психолога как эмпатия, толерантность и ответственность.

Очевидна роль уровня профессиональной компетентности. Особо следует отметить необходимость теоретической подготовки психолога по клинической и специальной психологии, помимо знания общепсихологических дисциплин.

Отсутствие такой подготовки типичный источник заблуждений и ошибок при интерпретации диагностических данных.

Надежность и достоверность полученной в процессе диагностики информации во многом зависит от умения психолога устанавливать и поддерживать эмоциональный контакт с ребенком и его родителями.

Взаимодействие с родителями, которые имеют «проблемного» ребенка, требует особого внимания.

Во-первых, эти семьи могут характеризоваться низкой мотивацией и отсутствием готовности к сотрудничеству. Связано это с тем, что нередко истинными инициаторами обращения к психологу являются не сами родители, а кто-то из внешнего окружения, например педиатр, воспитатель или педагог.

Поэтому не всегда можно говорить о добровольности обследования. В зависимости от степени принятия своего ребенка и особенностей эмоционального реагирования на его отличие от большинства детей родители могут скрывать или искажать информацию о своем ребенке, о его возможностях и способностях. Страхи и опасения родителей могут быть как осознаваемые, так и неосознаваемые. В связи с этим особое значение приобретают тактичность, терпимость, способность устанавливать доверительные, эмоционально теплые отношения.

Во-вторых, родители больного ребенка часто переживают чувство вины, которое порождает защитное поведение, они могут отказаться от обследования или заняться поиском такого специалиста, который сообщит им более благоприятную информацию. Поэтому важно наличие информированного согласия на проведение диагностики. Для этого необходимо в доступной для родителей и ребенка форме объяснить цель обследования, содержание и смысл получаемой информации, а также возможность ее использования. Кроме того, при желании родители могут в любое время прервать психологическое обследование.

Начинать надо только после того, как психолог убедится, что необходимый контакт установлен, клиент понимает цель исследования и готов к сотрудничеству. Необходимо снять возможную тревогу по поводу незнакомой ситуации, нельзя подчеркивать значимость процедуры, ее необычность или исключительность. Вначале предлагаются относительно несложные и нейтральные задания, в процессе проведения методик осуществляется наблюдения за состоянием обследуемого, его настроением и мотивацией. При обследовании ребенка вопрос о присутствии родителей решается по-разному, в зависимости от возраста, характера проблемы и других условий. Оптимально сочетание трех возможных вариантов: беседа психолога с ребенком один на один, специальные методики на совместную деятельность ребенка с родителями и выполнение ребенком определенных заданий в присутствии родителей, имеющих возможность наблюдать за происходящим, не вмешиваясь.

Наиболее серьезных размышлений требует вопрос о методах эмпирического исследования. Работа практического психолога предполагает свободную ориентацию в имеющемся инструментарии и способность сделать правильный выбор. Далеко не все из традиционно используемых для диагностики семьи методов могут найти применение при работе с семьями, имеющими «особого» ребенка.

Прежде всего, возможность применения различных методов и методик зависит от целей исследования. При научно-исследовательской работе, направленной на выявление особенностей семей, имеющих типичные проблемы, общих закономерностей их функционирования отдается предпочтение психометрическому подходу, то есть традиционным стандартизированным методам, валидность и надежность которых подтверждена. При работе с конкретной семьей в рамках психологического консультирования или психотерапии для диагностики семьи с целью выявления проблемных зон и ресурсов семьи, особенностей внутрисемейных отношений предпочтение часто отдается идеографическим методам.

При выборе методик также необходимо учитывать характер дефекта.

Нарушение моторики у ребенка ставит под сомнение возможность использования рисуночных методик. Отсутствие или недоразвитие речи, нарушение вербальных способностей делает практически невозможным при работе с ребенка применение опросников, ограничены возможности использования беседы. В связи с этим повышается роль наблюдения, особенно в ситуациях специально организованного взаимодействия ребенка с родителями.

Учитывая важность одного из принципов психодиагностики «единство диагностики и коррекции» при составлении программы обследования и выборе методов психолог должен четко представлять, какая информация будет получена в результате и как она может быть использована для оказания психологической помощи. Эффективная коррекционная работа может быть построена только на основе тщательного психологического обследования.

Более того, диагностика может не только предшествовать коррекции, но и сопровождать коррекционный процесс, позволяя отслеживать эффективность проводимой работы. При работе с семьей, имеющей ребенка с нарушениями развития, предпочтительнее использовать методики, сочетающие диагностический и коррекционный или психотерапевтический потенциал.

Такими возможностями обладают рисуночные методики, которые позволяют получить разноплановую информацию об авторе и, в то же время, предоставляют обследуемому ребенку возможность для эмоционального отреагирования и снижения уровня напряжения. Не случайно, при обследовании детей часто начинают именно с них, что также способствует установлению эмоционального контакта с ребенком. Обследование родителей можно начинать с интервью, которое позволяет психологу получить ценную в диагностическом плане информацию и, при необходимости, скорректировать эмоциональное состояние. Да и сам процесс общения в диаде «психолог – родители», «психолог – ребенок» как форма организованного взаимодействия, как правило, включает в себя и элементы воздействия.

При работе с особыми семьями используются различные методические средства. Наиболее широкое применение находят стандартизированные опросники, многие психологи расценивают их как наиболее удобный и быстрый путь получения информации. Наш опыт показывает, что и родители могут отдавать предпочтение опросникам и анкетам, рассматривая их как наиболее безопасные для себя. Опросники, разработанные специально для «особых» семей немногочисленны, в основном они направлены на изучение отношения родителей к болезни ребенка. Мы считаем возможным использование стандартизированных опросников, при коррекции оценочных критериев и использовании качественного анализа. Интерпретация полученных эмпирических данных не может основываться только на формальных количественных показателях, получаемых на основе стандартной процедуры обработки результатов, необходим качественный анализ, который позволяет учесть особенности конкретной семьи и анамнестические данные ребенка.

Например, согласие родителей ребенка с нарушениями развития с такими пунктами опросника родительского отношения А.Я.Варги и В.В.Столина «Мой ребенок не такой как все» или «Он отстает от сверстников …» и т.п. может свидетельствовать не об отвержении ребенка (такова стандартная интерпретация), а об адекватной оценке ситуации. Поэтому, при индивидуальной диагностике и консультировании можно рекомендовать анализировать не только итоговые показатели по шкалам опросников, но и отдельные пункты шкал.

Важная роль при исследовании особых семей отводится методу наблюдения. Только с помощью наблюдения возможно целостное понимание семейной ситуации. Однако, несмотря на бесспорные достоинства этого метода, существенными ограничениями в его использовании служат энергоемкость и высокие требования к профессионализму наблюдателя, к его умению видеть и регистрировать поведенческие реакции обследуемого, понимать их психологический смысл.

Очень популярны проективные, особенно рисуночные, методики в связи с такими преимуществами, как легкость и простота применения, возможность многократного обследования, широкий возрастной диапазон использования, богатство получаемой информации. Однако интерпретация полученных результатов может представлять значительные трудности. Известно, что при анализе рисунков акцент делается на символической интерпретации, например, в рисунке человека или автопортрете акцентирование определенной части (или особенностей) тела чаще всего рассматривается как проекция психологической проблемы, тогда как это может быть прямым отражением физического дефекта или заболевания. Избежать ошибки поможет проведение пост-рисуночного опроса, наблюдение и знание медицинского анамнеза.

Широкий спектр возникающих в особых семьях проблем определяет необходимость обращения и к общедиагностическим методам исследования личностных, мотивационных, интеллектуальных и других особенностей членов семьи. Например, работа с семьей, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, предполагает изучение влияния различных характеристик и особенностей семьи на уровень и динамику развития ребенка. Для решения таких задач традиционно используется психометрический подход и наиболее тестовые методики, поскольку результат тестирования рассматривается как объективная мера определенного аспекта поведения. Использование тестов позволяет повысить надежность диагностики, что важно при решении вопросов о форме обучения ребенка, доступных видах профессионального образования и др.

, преимущества их применения в этих случаях очевидны. Однако нельзя не учитывать высокую вероятность ошибок при оценке результатов тестирования, кроме того, использование нормативов, полученных на выборке обычных детей, представляется не всегда корректным. Полная стандартизация всех процедурных моментов: стимульного материала, инструкции (стандартные формулировки, одинаковая интонация, недопустимость уточнения, пояснения), лимитов времени, отведенных для выполнения заданий, не позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, его состояние, поэтому результат тестирования может не соответствовать возможностям ребенка. Для большей уверенности в полученных данных практикуется отказ от ограничений по времени (при сохранении учета этой характеристики). В таких случаях рекомендуется фиксировать не только конечный результат, но и многообразие качественных особенностей, проявляющиеся при выполнении того или иного задания, что требует значительного опыта и профессионализма психолога.

Если диагностика предшествует коррекционной работе и требуется получить более полную и всестороннюю характеристику ребенка, то можно при тестировании объединить психометрический и идеографический подходы.

Например, с помощью подсказок выявить способность ребенка к обучению, к переносу вновь усвоенного навыка на решение следующей задачи или способность к самостоятельному применению того, что было усвоено с помощью взрослого. Или же с помощью обратной связи можно выяснить критичность ребенка к своим ошибкам, особенности мотивации достижения, уверенность или неуверенность в себе, эмоциональную устойчивость и другие особенности личности.

Подводя некоторые итоги, можно полагать, что при работе с семьей, имеющей ребенка с особыми потребностями в развитии, проблемы психологической диагностики связаны с корректным использованием диагностического потенциала существующих методов и разработкой новых или модифицированных вариантов методик.



Похожие работы:

«УДК 376.3 КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ © 2008 С. А. Игнатьева доцент кафедры медицины и логопедии, канд. педагог. наук Курский государственный университет По результатам исследования автор выделяет уровни успешности коммуникативного и речевого развития старшеклассников с тяжелыми нарушен...»

«УДК: 81’ 243: 37 МНОГОУРОВНЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Ю.И. Семенова доцент кафедры методики преподавания иностранных языков, кандидат педагогических наук e-mail: kinisha2@yandex.ru Курский государственный ун...»

«Ракалина Алла Анатольевна, учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24 с УИОП» Старооскольского городского округа» Тема: «Метод варьирования текстовых задач по математике как средство формирования учебных умений младших школьников» В общей системе обучения м...»

«УДК: 800: 159.9 МЕТАФОРА – ЭТО НЕ СРАВНЕНИЕ, А СПОСОБ МЫСЛИ Ю.Ю. Еремина аспирант кафедры теории языка e-mail: Jeremina3@gmail.com Курский государственный университет В статье метафора рассматривается с точки зрения психолингвистики и когитивной лингвистики, то есть метафора рассматривается не как «скрытое сравнение»...»

«Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Факультет психологии Кафедра общей и педагогической психологии У П СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО БГ Заведующий кафедрой...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г.Рудни _ УТВЕРЖДАЮ РАССМОТРЕНО ПРИНЯТО Директор школы На заседании методсовета на заседании педсовета Протокол от 24.08.2015 № 1 Протокол от 28.08.2015 №1 И.Д. Дятченк...»

«Управление культуры администрации города Екатеринбурга Муниципальное автономное учреждение культуры дополнительного образования Екатеринбургская детская школа искусств №4 «АртСозвездие» ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУС...»

«Автор: Бурлаков Дмитрий Валентинович педагог-организатор, ГБОУ РК «Ливадийская санаторная школа-интернат» СЦЕНАРИЙ ПОСЛЕДНЕГО ЗВОНКА 2015 Вступление (слайды) Фанфары НОМЕР Кристина: Улыбками расцвечен и цветами Зелёный май, люб...»

«Адам Евгения Альбертовна РЕЦЕПЦИЯ ДРАМЫ А.П. ЧЕХОВА «ТРИ СЕСТРЫ» В НЕМЕЦКОЯЗЫЧНЫХ СТРАНАХ Специальность 10.01.01– русская литература Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата филологических наук Томск – 2008 Работа выполнена на кафедре литера...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.