WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 


«Современная российская школа находится в сложном периоде поиска и обретения нового смысла своего существования, без постижения которого невозможно исполнения е функций как ...»

Кононович Н.Н., учитель химии

Муниципального автономного

образовательного учреждения

«Средняя школа № 14»

Из опыта применения образовательных технологий в период перехода на

новые образовательные стандарты в работе учителя химии.

Современная российская школа находится в сложном периоде поиска

и обретения нового смысла своего существования, без постижения которого

невозможно исполнения е функций как ведущего института образования.

Пожалуй, впервые в е истории отмечается такой пристальный интерес многих учителей к различным педагогическим концепциям, потребность в теоретическом осмыслении, обосновании своей педагогической деятельности и осуществляемых преобразований.

Так сложилось, что информатизация общества в нашей стране происходила на фоне неблагоприятных социальных факторов. Сегодня подавляющая часть учителей единодушны в том, что современные школьники существенно отличаются от тех, что обучались, скажем, 10 лет назад. У значительной части нынешних учащихся снижен познавательный интерес, слабо развиты высшие психические функции – память, логика, мышление, анализ, а также самоконтроль. Очевидно, что неблагоприятным фактором социальной среды образовательное учреждение должно что-то противопоставить, поэтому перед системой образования остро стоит проблема внедрения современных достижений психологической науки в образовательный процесс и адаптации педагогических технологий к изменившимся условиям обучения. Решение этой проблемы позволит создать ученику комфортные условия в среднем образовательном учреждении, повысить качество образования и гарантировать успешность его обучения в ВУЗе. Всем известно, что сегодня использование только традиционных методов обучения не может привести к ожидаемому результату, более того, применение учителем авторитарного стиля управления может существенно ухудшить психологическую обстановку в классе, загнать ситуацию в тупик.

Выход из сложившейся ситуации, лежит, на мой взгляд, в применении элементов различных педагогических технологий.

Я активно использую в своей работе принципы теоретического направления, разработанного Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Исходя из принципов этой теории все частные правила и способы действия необходимо выводить из наиболее общих. Нужно так строить ситуацию общения, чтобы школьники в своих собственных действиях открывали эти общие законы и принципы, а не слышали их из рассказов учителя. Например, учитель задает вопрос: «Как получить чистое железо, чугун, сталь?». Дети должны самостоятельно, пользуясь дополнительной литературой, определить какое природное сырье используется в практике, какие методы получения металлов возможно использовать. В ходе исследования должен измениться характер вопросов. Вместо вопросов «Как?», должны появиться вопросы «Почему?».

Например, «Почему в качестве восстановителей используется кокс?», «Почему одни процессы используются в лаборатории, а другие в промышленности?». Все ответы учеников принимаются для обсуждения.

Учитель выступает модератором в обсуждении темы.

Мной применяется также теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Теория основана на том, что организация внешней деятельности школьников способствует переходу во внутренние (умственные). Этот подход является основой рационального управления процессом усвоения знаний, умений и навыков.

Формирование умственных действий происходит по следующим этапам:

- создание мотивации;

- составление схемы ориентировочной основы действий;

- выполнение реальных действий;

- проговаривание вслух реального действия;

- действие, сопровождающееся проговариванием про себя;

- полный отказ от речевого сопровождения.

Например, необходимо изучить свойства кислот в свете теории электролитической диссоциации. На карточке выписываются правила, характеризующие свойства кислот. Сначала учащиеся вслух читают эти правила и применяют их на практике. Затем, карточка откладывается, но правила проговариваются вслух. Следующий этап предполагает написание уравнений и проговаривание правил про себя. Наконец на заключительном этапе, школьник способен применять правила в свернутом виде. Данный прием можно применять для особо сложных тем.

В образовательном процессе по химии для развития интеллектуальных умений обучающихся я использую некоторые элементы современных педагогических технологий (проблемное обучение, проектное обучение, компьютерные технологии и др.).

Проблемное обучение состоит в создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности. Логика учебного процесса такова: если в начале урока, предположим, поставлена проблема, а последующий ход урока будет направлен на е разрешение, то учителю и учащимся периодически придтся возвращаться к началу урока, к тому, как она была поставлена.

Практически каждый урок начинается с постановки проблемного вопроса, например, в теме «Теория строения органических соединений» после демонстрации слайдов с СD-дисков «Ведущие теории химии» ставится проблемный вопрос: «Что общего в открытии, становлении и развитии этих теорий?» Ответить на этот вопрос обучающиеся смогут в конце урока, изучив новый материал.

Мысленный проблемный эксперимент можно применять через проблемное решение задач. Например, даются задания: «Определите растворы веществ: глюкоза, фенол, уксусная кислота; получите из мыла стеариновую кислоту».

Использование исторического материала служит активизации мыслительной деятельности учащихся. При изучении темы «Сахароза»

можно использовать следующий занимательный материал:

«В Европе было время, когда сахар считали дорогим лекарством и покупали в аптеках. Так было еще довольно долго после того, как немецкий химик Андреас Сигизмунд Маргграф выделил первый «европейский» сахар из сахарной свеклы. А дата этого события— 1747 год».

Совершенно неоспоримо, что в воспитательных целях нужно отбирать материал, обладающий как познавательной, так и художественной ценностью. Например, тема «Металлы». «Нужно объяснить с точки зрения химика фрагмент стихотворения А. Ахматовой.

…Ржавеет золото и истлевает сталь, Крошится мрамор. К смерти вс готово.

Всего прочнее на земле печаль И долговечней царственное слово...

(Золото не ржавеет, не коррозирует, но разница в динамике разрушения стали и мрамора подмечена точно)».

Задания для организации познавательной деятельности обучающихся направлены на обеспечение целостного процесса изучения предмета. Они различны не только по форме предъявления, но и по характеру познавательной деятельности, осуществляемой учащимися при их выполнении. Например, по теме «Электролитическая диссоциация» на основе анализа фактов, предложенных в заданиях, обучающиеся строят умозаключения и конкретизируют понятия. Учащиеся отвечают на проблемные вопросы: «Какие вещества подвергаются диссоциации и почему?», «Какие вещества относятся к классу кислот, оснований, солей?».

Среди средств, направленных на установление связи химии с другими науками, теории с практикой, на ознакомление с проблемами охраны окружающей среды и расширение кругозора обучаемых, ведущее место занимают расчетные задачи. Например, задачи на расчет выделившегося углекислого газа при сгорании нефти, бензина и т.д.

Эксперимент дает возможность не только устанавливать новые факты, но также исправлять ошибки в знаниях обучающихся, а также подводить их к выводам обобщающего характера. Проблемный эксперимент может применяться на разных этапах учебного познания. Форма проведения эксперимента может быть разной: демонстрационный эксперимент, лабораторный опыт, практическая работа. В лабораторных работах создаются различные проблемные ситуации: «Как узнать, что йогурт содержит крахмал? Как распознать натуральный и искусственный шелк?

Почему мыло, попавшее на слизистую оболочку глаз, вызывает жжение? Как доказать, что в белом хлебе и картофеле есть крахмал?»

Обсудим применение технологии проектного метода. Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Этот вид требует дополнительного учебного времени и выполняется в основном во внеурочной деятельности.

Обучающимися под моим руководством проводятся различные исследовательские проекты, например, работы:

«Содержание нитратов в продуктах питания и их влияние на здоровье человека»; «Содержание солей тяжелых металлов в продуктах питания».

Информационно-коммуникационные технологии позволяют:

визуализировать учебный материал, проводить лабораторные работы с помощью компьютерных программ, повышать мотивацию обучения на уроке, повышать уровень индивидуализации и дифференциации обучения, организовывать оперативный контроль за усвоением знаний, осуществлять тренировку в процессе обучения и самоподготовку учащихся, проводить исследовательскую работу.

Компьютерные технологии могут быть эффективно использованы для формирования основных понятий, необходимых для понимания микромира (строение атома, молекул), таких важнейших химических понятий как химическая связь, электроотрицательность, при изучении высокотемпературных процессов (цветная и черная металлургия), реакций с ядовитыми веществами (галогены), длительных по времени химических опытов (гидролиз нуклеиновых кислот) и т.д.

Современное изучение химии с использованием средств мультимедиа позволяет не только выбирать логику изложения учебного материала, но и обеспечивает различные формы подачи информации: текст, графику, звук, видео- и кинофрагменты. Наличие на рынке разнообразных компьютерных программ расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения.

Например, «Библиотека электронных наглядных пособий:

Химия 8-11 класс» делает возможным создание собственных оригинальных информационных объектов (подбор дополнительного наглядного материала по теме урока) и массива презентаций, которые помогают учителю в создании и разработке собственных методик, что позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

Использование мультимедийных учебных курсов «Уроки химии Кирилла и Мефодия» и другие предназначены для изучения предмета учащимися, как на уроке с помощью учителя, так и дома самостоятельно.

Они содержат большое число иллюстраций, формул, химических реакций, трехмерной анимации процессов и явлений, дополненных фотографиями и фрагментами видео.

Среди различных типов педагогических программных средств особенно выделяются те, в которых используются компьютерные модели макро- и микромира: химических реакций, лабораторных работ, химических приборов и т.д. Электронные издания «Виртуальная химическая лаборатория 8 класс (9 класс и др.)» позволяют выполнять химические эксперименты на компьютере также как в реальной химической лаборатории, делать виртуальные фотографии химических реакций, записывать результаты наблюдений в лабораторный журнал. Все это дает возможность выполнить реальный эксперимент в школьной лаборатории. Конструктор молекул позволяет провести исследовательские работы по моделированию молекул неорганических и органических веществ, ионов и т.д. Можно просмотреть электронные эффекты в созданной молекуле неорганического или органического вещества. Все это позволяет учащемуся научиться прогнозировать свойства веществ, исходя из их строения.

Дидактическая игра позволяет эффективно реализовывать все ведущие функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую на основе принципов педагогики сотрудничества. Осуществляется более свободный, психологически раскрепощенный контроль знаний. Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы. Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным. В результате стимулируется познавательная деятельность учащихся, активизируется мыслительная деятельность, самопроизвольно запоминаются специальные сведения, формируется ассоциативное запоминание, решаются проблемные вопросы, выявляются личностные черты характера ученика, усиливается мотивация к изучению предмета.

Оправданно и эффективно использование методов активного обучения:

игр, занимательной дидактики, ролевых, сюжетных постановок, что вносит непринужденную обстановку в урок и позволяет успешно реализовывать поставленные цели и задачи.

У каждого ученика свое видение ситуации, свой язык. Поэтому к каждому необходим свой индивидуальный подход. Дифференциация в обучении открывает перед учащимися возможности выбора уровня обучения, а вместе с ним и уровня теоретической и практической подготовки по химии.

В процессе управления учитель ищет способы, как направлять, корректировать работу учеников, вовремя приходить на помощь отстающим.

Он проявляет заботу не только о том, как усваивается учебный материал, формируется умения и навыки, но и как развиваются, воспитываются ученики.

Формы использования в образовательном процессе:

- взаимообучение и взаимоконтроль в условиях работы пар;

- работа с разноуровневыми тестами;

- выполнение практических заданий разного уровня;

- творческие групповые задания для подготовки к семинарам и деловым играм, урокам-конкурсам.

Зачет по проверке базовых знаний можно проводить в различных формах. Например, дифференцированная контрольная работа. Обучающиеся со слабыми знаниями получают карточки «А» с двумя заданиями невысокого уровня сложности. Более сильные ученики решают четыре задания карточки «В». И один или два ученика решают контрольную работу, состоящую из пяти заданий, позволяющих проверить не только практические, но и теоретические знания. Соответственно, уровень «А» оценивается на 3 балла, уровень «В» – 4 балла, уровень «С» – 5 баллов. Но обучающиеся могут получить и более высокую отметку, ответив устно или выполнив дополнительные задания.

Используются в работе и тестовые задания, состоящие из нескольких уровней. При их создания используются как закрытые, так и открытые задания. Для того чтобы исключить вероятность угадывания правильного ответа, вариантов ответов должно быть не меньше четырех. А открытые задания необходимы для проверки более глубоких знаний.

Многократное повторение близких по содержанию знаний понятий, безусловно, способствует более прочному и осмысленному пониманию главнейших теоретических положению курса, более активному приобретению навыков и умений. Для того чтобы обучающиеся могли применять химические знания составляются задачи с профессиональным содержанием.

При решении расчетных задач, также учитывается уровень знаний и способностей учащихся. Одну и ту же задачу можно решить разными способами. Мною были составлены задачи для каждого ученика отдельно, что заставляет их не надеяться на списывание у соседа, а решить все самому.

Никто не оспаривает тот факт, что химия – это очень важная наука. Но она скучна, если опирается только на научные достижения и факты.

Модернизация образования предполагает ориентацию не только на усвоение каждым обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей. Очень важным при этом является практическое применение полученных на уроках знаний в повседневной жизни, окружающем мире.

На уроках химии я активно применяю технологии уровневой дифференциации, проблемного обучения, проектного метода, игровые, информационно-коммуникационные. Они относятся к личностнообразовательным технологиям, легко адаптируются к индивидуальным особенностям учащихся, прививают культуру общения, воспитывают самостоятельность, ответственность, самокритичность. Результаты обучения развивают творческие исследовательские способности учащихся, повышают их активность, способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса, приобретению навыков самоорганизации, помогают развитию познавательной деятельности у учащихся и интереса к предмету. Все это подтверждают результаты итоговой и промежуточной аттестации обучающихся, а также результаты уровня обучаемости и обученности.

В. Гете сказал: «Человек должен верить, что непонятное можно понять…». Не секрет, что ученикам на уроке интересно тогда, когда понятно.

Для того, чтобы учиться с интересом и увлечением, обучающиеся должны быть вовлечены в разнохарактерную деятельность на основе личного опыта.

Помочь им в этом – задача всех учителей.

Литература

1. Дендебер С.В. Современные технологии в процессе преподавания химии:

Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии / С.В. Дендебер, О.В.

Ключникова. – 2-е изд.- М.: 5 за знания, 2008.- 112с.- (методическая литература).

2. Маркачв А.Е. Применение метода проектов школьной практике./ А.Е.

Маркачв,Т.А. Боровских, профессор Г.М. Чернобельская.// Химия в школе.с.34-36.

3. Никитина Т. Урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений в 8 классе в системе личностно – ориентированной технологии образования / Т.

Никитина // Химия: методика преподавания в школе.- 2001.- № 2. –с.68.

4. Тяглова Е.В. Исследовательская деятельность учащихся по химии: метод.

пособие / Е.В. Тяглова.- М.: Глобус, 2007.- 224с.- (Уроки мастерства).

5. Якиманская И.С. Личностно- ориентированный урок: планирование и технология проведения / И.С. Якиманская, О. Якунина // Директор школы. – 1998. - № 3.- с.65.

6. Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе.- М.: «Сентябрь», 2000.



Похожие работы:

«Электронный журнал «Психологическая наука и образование psyedu. ru» ISSN: 2074-5885 E-journal «Psychological Science and Education psyedu.ru» 2014, № 2 Требования к модернизации основных профессиональных образовательных програ...»

«В. П. Правдухин человек «широкого размаха и редкостной души». Моргунова О.М. Оренбургский государственный педагогический университет Оренбург, Россия. V.P. Pravdukhin – a person of generous nature and unique seul. Morgunova O.M. Orenburg State Pedagogical University. Orenburg, Russia. Валериан Павлович...»

«М.Н. Вакула преподаватель кафедры социальной работы, БГПУ им. М. Танка, магистр педагогических наук, г. Минск, Беларусь ФОРМИРОВАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЛИЧНОСТНЫМ КАЧЕСТВАМ СОВРЕМЕННОГО МЕНЕДЖЕРА В ТЕОРИЯХ ЛИДЕРСТВА. «Эффективный руководитель проявляет себя таким образом, чтобы обеспечить то, чего сам коллектив обеспечить не може...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ОСНОВЫ ТЕОРИИ ТЕКСТА Под редакцией А.А. Чувакина Рекомендовано Советом по филологии УМО по классическому университетскому образованию для студентов, обучающихся по направлению 520300 / специальности 021700 Филология Барнаул – 2003...»

«Управление культуры администрации города Екатеринбурга Муниципальное автономное учреждение культуры дополнительного образования Екатеринбургская детская школа искусств №4 «АртСозвездие» ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА «ИСКУССТВО ТЕАТРА» Предметная область ТЕАТРАЛЬНОЕ...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ыбская средняя общеобразовательная школа» «Ыбсашр школа» муниципальнйвелдансьмкуд учреждение Согласовано: Утверждаю: методическим объединением Директор МБОУ «ЫбскаяСОШ» учителей Колегова Г.В. Протокол №от «_»2015 года Заместитель по воспитательной работе Патова В.Н. Рабочая прогр...»

«Л.Е.Шевчук ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К НИМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В педагогической науке об обучении индивидуализацию определяют как «организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различи...»

«2 Художники, открывавшие окна Рождественская сказка Зимний лагерь «Лингвист» С 19 декабря по 27 декабря на базе «РОСТа» с помощью ГОРОНО проведн зимний лагерь «Лингвист». В нм приняли участие дети, обучающиеся в нашем центре. Эту лингвистическую смену Тер-М...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.