WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Кафедра педагогики и методики начального образования ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Выпускная квалификационная работа ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)

Кафедра педагогики и методики начального образования

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Выпускная квалификационная работа Выполнила студентка Караваева Екатерина Владимировна Педагогического факультета, 4 курса, 11НО гр.

Научный руководитель:

Никольская Ольга Лазаревна Кандидат педагогических наук, доцент.

Дата защиты:____________

Оценка: ________________

Подпись руководителя Томск 2015 Оглавление Введение……………………………………………………………………………...3 Глава 1. Теоретико-методические аспекты взаимодействия семьи и школы по воспитанию и обучению учащихся………………………………………………...9 Изменение традиционной семьи в России в начале XXвека………………9 1.1.

Семья и школа XXI века…………………………………………………….13 1.2.

1.3 Направления, формы и методы психолого-педагогической помощи родителям младших школьников………………………………………………….22 Выводы по первой главе…………………………………………………………...36 Глава 2. Экспериментально-практическая часть, направленная на помощь родителям младших школьников………………………………………………….37



2.1. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической помощи родителям младших школьников………………………………………………….37 Построение и реализация программы повышения психологопедагогической культуры родителей младших школьников……………………47 Результаты опытно-экспериментальной работы по психологопедагогической помощи родителям младших школьников……………………..66 Выводы по второй главе…………………………………………………………...70 Заключение………………………………………………………………………….71 Литература…………………………………………………………………………..75 Введение Формирование личности ребенка происходит не только под непосредственным влиянием объективных условий его жизни в семье, но и под воздействием целенаправленного воспитания со стороны взрослых. От деятельности прежде всего родителей, во многом зависит создание того педагогически целесообразного комплекса условий, который играет решающую роль в формировании и развитии личности ребенка.

По даннымисследований И.В. Бестужевa-Лaды, И.А. Дaвлиевa, С.В. Дaрмодехина, И.С. Кона, Б.Н. Поповa, А.Г. Хaрчевa и др. семья занимает ведущее место среди институтов воспитания. Так же структура семьи, ее значение, специфика и условия семейного воспитания, воспитательный потенциал, взаимодействие семьи со школой изучались Ю.П. Азаровым, Л.В. Байбородовой, Т.С. Буториной, Т.П. Гавриловой, И.В. Гребенниковым, В.Н. Гуровым, Е.В. Киселевой, Л.И. Маленковой, Н.И. Монаховым, А.С. Спиваковской, Е.Л. Тихомировой и др. [20, С.213].

Становление родительского поведения, приспособление к роли родителя

– одно из главных направлений личностного развития взрослого человека.

Трудность этой задачи в том, что она не может быть решена раз и навсегда: по мере роста, взросления ребенка родительская роль многократно видоизменяется, наполняется все новым и новым содержанием. Вспомним, что главными характеристиками оптимальной родительской позиции считаются адекватность, гибкость и прогностичность. «Горячая и прочная привязанность членов семьи – это живительная почва, на которой расцветает личность ребенка. Прочные отношения, однако, совсем не то же, что неизменные.





Отношения должны зреть, развиваться. Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа своя специфическая задача, особенности, опасности, трудности. Важно, чтобы духовное развитие ребенка гармонировало с жизненным созреванием его родителей и других воспитателей, чтобы эти процессы были ритмичными и слаженными», – отмечает чешский психолог З.Матейчек, глубоко исследовавший проблему психического здоровья детей [ 35, C.6].

За последние годы проблеме формирования у родителей различных сторон педагогической культуры большое внимание уделялось в работах современных отечественных ученых: И.Д. Багаевой, Ю.В. Баскиной, И.Г. Безуглова, Е.В. Бондаревской, А.Я.Варга, М.Я. Виленского, И.В. Гребенникова, Т.В. Иванова, И.Ф. Исаева, С.В. Ковалева, A.К. Колосова, В.В. Краевского, А.И. Мищенко, А.В. Мудрика, Е.Г. Силяевой, B.А. Ситарова, В.А. Сластенина, В.Э. Тамарина, В.Я. Титаренко, А.Г. Харчева, Е.Н. Шиянова, Н.Е. Щурковой, Д.С. Яковлевой и др.

Переход к школьному обучению сопровождается существенной перестройкой всей социальной ситуации развития ребенка, расширением круга значимых лиц. Главной фигурой в важной для ребенка области школьной жизни становится учитель, который выступает как представитель общества, предъявляющий обязательные для выполнения требования.

Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года подчёркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания.

В отечественной педагогической науке исследования в данной области посвящены изучению влияния родителей на развитие различных сфер психической жизни ребенка (С.А. Еланцева, М.В. Зиновьева, М.В. Полевая, В.В. Сабуров, М.Ю. Стожарова, Е.В. Трифонова, A.B. Усова, Е.В. Чумакова, И.Г. Швец) [ 45, С.201].

Успешное решение задач воспитания возможно при условии взаимодействия семьи и школы. Взаимодействие семьи и школы становится всё более актуальным и востребованным.

Современные семьи развиваются в условиях противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению её значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, увеличение числа неполных имеющих одного ребёнка семей – всё это приводит к отдалению детей от родителей. К тому же у родителей, которые имеют время и желание заниматься детьми, налицо психолого-педагогическая безграмотность. [56, С. 113].

Доказано временем, что воспитание будет иметь успех, если просвещение семьи опережает просвещение ребёнка. Поэтому необходимо создать в классе такую систему воспитательной работы, которая позволила бы развиваться каждой семье, каждому родителю и каждому ребёнку. Только взаимодействуя между собой, мы сможем добиться положительных результатов в развитии личности детей.

В начале XXI века демографическая ситуация в России (смертность населения превышает рождаемость) заставляет нас как никогда ценить жизнь каждого человека страны, привлекать все воспитательные институты для сохранения образования и развития человека – гражданина. Сотрудничество, взаимодействие социума, семьи и школы представляется важным государственным делом. Школа, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и необходимое взаимодействие ребенка, его родителей и социума. Поэтому темой нашего исследования стала: «Психолого-педагогическая помощь родителям младших школьников».

Актуальность и востребованность исследуемой проблемы определяются реальными потребностями современной семьи, системы начального образования, общества в целом и существующим противоречием между объективно обусловленной потребностью повышения педагогической культуры родителей младших школьников и недостаточной теоретической и методической разработанностью форм и методов психолого-педагогического сопровождения этой проблемы.

Цель исследования заключается в разработке и реализации программы психолого-педагогической поддержки родителей младших школьников.

Объектом нашего исследования – выступает психолого-педагогическая помощь родителям младших школьников.

Предмет исследования – содержание, формы и методы психологопедагогического сопровождения родителей младших школьников Гипотеза нашего исследования заключается в предположении о том, что работа по психолого-педагогической помощи родителям будет более результативной, если будут использоваться разнообразные методы и формы работы с родителями.

Задачи исследования:

изучить литературу отечественных и зарубежных авторов по

– проблеме исследования;

выявить уровни педагогической культуры родителей младших

– школьников;

разработать и апробировать программу психолого-педагогических

– действий по. повышению педагогической культуры родителей младших школьников Методы исследования: анализ научной литературы, синтез данных, анкетирование, тестирование.

Методы диагностики: Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), анкета «Педагогическая культура родителей»

(О.Л. Зверева).

Метод формирующего педагогического эксперимента применялся для непосредственного доказательства выдвинутой нами гипотезы.

База исследования: МБОУ «Зональненская СОШ» Томского района.

Методологической основой исследования стали: гуманистический подход (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский), признающий человека высшей ценностью; системный подход, позволяющий рассматривать педагогическое явление как целостность; личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, С.Л. Рубинштейн), признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности. А также положение о семье как социокультурном и воспитательном институте (В.Г. Бочарова, А.Ю. Гранкин, И.В. Гребенников, Н.П. Клушина) [20, С.125].

Исследование опирается на теоретические положения о сущности психолого-педагогической культуры родителей и профессиональнопедагогической культуры (Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, И.В. Гребенников, В.Н. Дружинин, В.В. Краевский, Т.В. Лодкина, А.К. Маркова, Т.А. Маркова, В.А. Сластенин), о педагогическом просвещении родителей и взаимодействии школы с семьей (П.Ф. Капетерев, Е.А. Аркин, Н.К. Крупская, Е.П. Арнаутова, В.К. Котрыло, Т.А. Маркова, Т.А. Куликова, И.А. Хоменко) Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты работы позволяют углубить представление о содержании и структуре педагогической культуры родителей на современном этапе развития общества, о процессе психолого-педагогического сопровождения повышения данного явления. Опираясь на результаты исследования, была разработана программа по психолого-педагогической помощи родителям младших школьников, подтвердившая свою эффективность в ходе проведения опытноэкспериментальной работы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы углубляют представления о сущности и содержании психолого-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей младших школьников.

Разработанная и апробированная программа педагогических действий может быть использована в дальнейших психолого-педагогических исследованиях.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В введении представлена актуальность рассматриваемой проблемы, цель, задачи, гипотеза, объект, предмет, методы, практическая значимость исследования. Первая глава посвящена обзору аспектов взаимодействия семьи и школы. Во второй главе представлено эмпирическое исследование, направленное на выявление и ликвидацию педагогической неграмотности родителей детей младших школьников. В заключении подведены итоги исследования.

Глава 1. Теоретико-методические аспекты взаимодействия семьи и школы по воспитанию и обучению учащихся

–  –  –

В начале XX века преобладающим типом семьи в России была традиционная крестьянская семья, и мало кто думал, что ее дни сочтены и понадобится всего несколько десятилетий, чтобы под натиском форсированной индустриализации и урбанизации такая семья в России ушла в прошлое – как и сама традиционная российская деревня. Конечно, можно по-разному относиться и к самим этим переменам, и к методам, которыми они осуществлялись, но невозможно оспорить их конечного результата. Уже к середине минувшего столетия в России преобладали семьи городских жителей, и доля таких городских семей все время росла. В Российской Федерации по данным на 1 января 2015 года проживают 146 миллионов 270 тысяч 33 человека, в том числе городское население составляют 108 миллионов 286 тысяч 570 человек, сельское население – 37 миллионов 983 тысячи 463 человека. Численность населения России, в сравнении с 1926годом, увеличилась на 59%, численность городского населения – в 6 раза, число городских семей – более чем в 8 раз. Число городских семей быстро увеличивалось, потому что бурно росло городское население, а это в свою очередь было следствием перемещения большей части рабочей силы из сельского хозяйства в несельскохозяйственные отрасли, стремительного распространения промышленных и других городских видов занятий. При этом производственная деятельность все большего количества людей перемещалась за пределы семьи и превращалась для большинства из них в труд за заработную плату. В результате семейные и производственные обязанности отделялись друг от друга в пространстве и времени, их сочетание усложнялось. В России, как и в некоторых других республиках, бывшего СССР, эти общемировые тенденции были доведены до крайности, в частности в том, что касается женской занятости (она почти не отличалась от занятости мужчин в 1970–1980е годы) [19, С.26].

Еще одно ключевое изменение, которое также не могло не сказаться на семье и семейных ролях, – стремительный рост уровня образования. В России даже в 1920-е годы проблемой была обычная грамотность, умение читать и писать. Начиная с поколений, родившихся во второй половине 1930-х годов, быстро росла доля мужчин и женщин, получающих высшее или среднее образование. У мужчин, родившихся в первой половине 30-х годов, среднее или высшее образование получали 333 человека на тысячу, у женщин – 294.

Для родившихся тридцать лет спустя, в первой половине 60-х годов, соответствующие показатели были 911 и 947.

Резко выросшие требования к воспитанию и образованию подрастающего поколения также не могли остаться без последствий для семьи, ибо очень сильно увеличились затраты на каждого ребенка и продолжительность срока их содержания родителями. А так как параллельно с этими изменениями довольно быстро снижалась детская смертность, одновременно увеличивалось и число выживающих детей, и объем затрат (не только денежных, но и времени, эмоциональной энергии и т. п.) на каждого из них [9, С. 96].

Семья оказалась перед новыми вопросами, на многие из которых она не готова была ответить. Нарушилась свойственная крестьянской семье, тесная связь между числом едоков и числом работников. Теперь потребности семьи при прочих равных условиях зависят от числа и возраста ее членов, прежде всего детей, остающихся иждивенцами намного дольше, чем прежде, а экономические ресурсы – от оплаты труда имеющихся в ее составе работников [12, С.173].

Кроме того, в новых условиях, чтобы дать детям образование, обеспечить необходимый уровень заботы о здоровье членов семьи и т. п., понадобились особые профессиональные знания, специальные учреждения с развитой инфраструктурой, заменить которые семья не может. Ответом на эту новую ситуацию во всем мире стало развитие современных образовательных и медицинских учреждений, систем социального обеспечения, берущих на себя иждивение некоторых нетрудоспособных членов семьи (например, пенсионеров, инвалидов), помощь матерям с детьми и ряд других функций материальной поддержки семьи, а также развитие сферы бесплатных или частично оплачиваемых услуг, доступ к которым не связан жестко с доходами семей (образование, здравоохранение и пр.).

В результате резко возросли даже минимальные «вложения в человека» – причем как вложения семьи, так и вложения общества, тогда как ресурсы и семьи, и общества в 1920–1930-х годах были более чем ограниченными. Стоит ли удивляться, что подобно тому, как это происходило в остальных странах, в России началось быстрое снижение рождаемости, которое стало ответом одновременно и на снижение детской смертности, и на рост «стоимости»

человека [50, С.97].

Быстрое снижение рождаемости коренным образом изменило все «расписание» семейной жизни. Вынашивание и вскармливание детей, занимавшее десятилетия жизни крестьянской женщины, теперь укладывалось в несколько лет, причем период, на который приходятся эти годы, женщина может выбирать сама. Пространство специфических биологических материнских функций, занимавшее огромное место в жизни традиционной семьи, резко сузилось, и соответственно расширилось поле других, свободно выбираемых социальных функций. Существенно менялась вся конфигурация семейной жизни.

Мир, в котором существовала семья, стал другим, не могла не измениться и сама семья: ее основные функции, образ жизни, ритм формирования, семейные роли, внутрисемейные отношения, семейная мораль – все вступило в полосу обновления [42, С.87].

Таким образом, хотели того люди или нет, их индивидуальный жизненный путь, включая и его семейную составляющую, должен был вписываться в совершенно новые рамки, которые формировались происходившими в стране глубокими многосторонними общественными переменами. Менявшиеся демографические, экономические, психологические условия жизни семьи все более уводили людей от традиционных моделей поведения и требовали поиска новых, единственное преимущество которых заключалось в том, что они лучше прежних отвечали требованиям жизни.

Однако это вовсе не означало, что новые формы организации личной жизни, семьи, вписывающиеся в новые условия, не принесли с собой и новых напряжений и проблем. А сверх того существуют еще проблемы переходных состояний, когда прежние семейные формы уже сходят со сцены, а новые еще не вполне утвердились. А это именно та ситуация, в которой оказалась российская семья в минувшем столетии.

1.2. Семья и школа XXI века

Давно доказано, что семья - основа социализации личности ребенка. И поэтому от ее состояния и возможностей развития, образно говоря, от «качества» родительского социума во многом зависит то, как складываются межпоколенческие связи и межличностные отношения в семье [40,С.74].

При анализе семьи следует исходить из влияния двух групп факторов:

субъективных и объективных. Объективные факторы связаны с социальноэкономической ситуацией в обществе, в которой живет и развивается каждая семья. Наряду с экономическими важно учесть и демографические характеристики родительских семей, в которых формируется личность ребенка.

Абсолютное большинство семей 7-11-летних респондентов-младшешкольников

– нуклеарные, в подавляющем большинстве случаев- трехпоколенные.

В России переход от традиционной к нуклеарной семье произошел в XX веке под влиянием индустриализации и урбанизации. По мнению А.Г. Вишневского, процесс перехода к супружеской нуклеарной семье в России продвинулся далеко, но полностью ещё не закончился. Одной из причин этого является недостаточная жилищная обеспеченность, вынуждающая молодые супружеские пары проживать совместно с родителями одного из супругов. В 84% из них дети живут вместе с родителями и бабушками; в шесть раз реже- с дедушками. Это благоприятный фактор для сохранения межпоколенческих связей и преемственности в воспитании, формирования чувства заботы и ответственности за близких людей [18, С.64].

Преобладающее большинство учащихся живут в полных семьях с родными отцом и матерью. Но 7% опрошенных имеют полные семьи с одним неродным родителем: это либо отчим, либо - мачеха. Неполные семьи имеют почти 15% младшешкольников, большинство из которых живет с матерью, и менее 2% - с отцом. Каждая вторая семья - двухдетная, каждая третья многодетная; почти каждая десятая - однодетная. В 95% семей, учащихся родители заняты трудовой деятельностью. Однако в каждой пятой семье работают только матери, в каждой седьмой - только отцы. 7% семей школьников - безработные [22, С.91].

Таким образом, абсолютное большинство учащихся интегрированы в систему семейных отношений и в их социализации родители - ведущая сила.

Сильное воздействие на социализацию младших школьников оказывает субъективный фактор. Это само «качество внутрисемейных отношений», которое обеспечивается силой влияния авторитета старших, в первую очередь отца и матери; морально-психологической атмосферой семейной группы; и, конечно же, особенностью характера самого ребенка.

1-я группа – преобладающая (86,3% опрошенных): благополучные семьи с образцовыми внутрисемейными отношениями, которые каждый третий младший школьник оценивает даже как «очень хорошие».

2- я группа – конфликтные семьи, в которых отношения детей с родителями напряженные или откровенно конфликтные (8,2 %). Такая семья вряд ли защитит ребенка от жизненных невзгод и неприятностей, которых у него встречается немало.

3-ю группу семей можно условно назвать предконфликтной, так как состояние своих отношений с родителями сами учащиеся (почти 6%) характеризуют как равнодушные. А, как известно, именно равнодушие, безразличие к интересам ребенка, его отчужденность от родителей и является первой ступенью к конфликтам с социальной средой.

Русский философ В.В. Розанов считал, что прочным и целостным любое государство могут сделать чистые и нравственные семейства.

Он доказывал:

если семья загнила или поставлена в нездоровое положение, государство всегда будет лихорадить тысячью неопределенных заболеваний.

Сегодня преобладающим типом семьи являются простые нуклеарные семьи, состоящие из супругов с детьми и без них. Значительную долю составляют неполные семьи, в подавляющем случае это семьи одиноких матерей и разведенных женщин [47, С.111].

На государственном уровне в последние годы приняты важнейшие нормативно-правовые акты для восстановления демографического баланса в стране, для поддержки семьи и детства, для формирования взглядов на семью как основу любого государства, как базу для его развития и процветания. 2008 год в России был объявлен годом семьи.

Однако восстановить воспитательный потенциал семьи гораздо сложнее, чем обеспечить финансирование принятых программ. Формирование духовнонравственных качеств нельзя проводить по приказу свыше. Без кропотливой работы по вооружению подрастающего поколения знаниями о семье, без развития представлений о ее роли и значении в жизни страны и государства, в личной жизни каждого человека, без утверждения в жизни нравственноэстетических норм, семейных ориентаций и ценностей, без восстановления и закрепления традиций семейного уклада невозможна успешная социализация ребенка, физическое, психическое и интеллектуальное здоровье семьи, воспитание Человека и Гражданина. Как укрепить семью, как закрепить в сознании людей вечные непреходящие семейные ценности? Как задействовать личностные ресурсы человека для формирования представлений о семье – наиважнейшем социальном институте?

Несомненно, необходимо начинать с формирования духовнонравственных качеств у детей и молодых людей, вступающих в самостоятельную жизнь, а также с развития представлений о семейных ценностях и их непреходящем значении в судьбе каждого отдельного человека, а значит, и в целом всей страны. Важно укреплять в обществе мысль о ценности семьи, ее роли и функциях в развитии человека, подчеркивая взаимозависимость благосостояния семьи и государства. Справиться с такой задачей, на наш взгляд, могут только профессионально подготовленные специалисты. Это общее дело, и прежде всего дело образовательных учреждений – дошкольных, школьных, дополнительного образования, всех учреждений и организаций государственного уровня, регионального, муниципального, поселенческого. Не должны остаться в стороне и общественные организации, в том числе религиозные. Но, к сожалению, пока еще в планах работы органов исполнительной власти семьеведение приоритетным направлением является далеко не всегда. Эпизодические мероприятия (чествование семей в юбилейные даты, вручение памятных знаков, регистрация новорожденных и т.д.) не решают существующих проблем возрождения духовно-нравственного потенциала, укрепления в сознании людей вечных общечеловеческих ценностей. Не нашел пока достойного места курс семьеведения и в планах учебных заведений. Но в отдельных школах, на наш взгляд, уже начали выстраивать систему работы по специальному обучению для формирования представлений у детей и молодежи семейных ценностей [8, С.67].

Рассматривая современную семью как институт образования, мы, конечно, имеем в виду, прежде всего создание таких условий, при которых ребенок получил бы максимальные возможности для развития своих интеллектуальных, духовных, физических потенций. Институты социума, школа в первую очередь, - важнейшие соучастники, помощники в этом процессе. Одни из них участвуют в нем непосредственно (ДОУ, школа, учреждения дополнительного образования), другие опосредованно

– (учреждения культуры, спорта, туризма, различные клубы), в них ребенок может получать интересующую его информацию, пользоваться ей в своем учебном труде. Но как бы ни важна была роль социальных институтов среды в «семейном образовательном процессе», главными фигурами здесь остаются родители – главные субъекты семьи в «домашней школе». От них в первую очередь зависит, какой будет эта общая семейная атмосфера постижения знаний, учения как линии, проходящий через жизнь ребенка, - его детство, подростковый возраст, юность; насколько потребность в знаниях станет внутренним достоянием растущей личности. При всем том здесь есть некие «подводные камни», о которых могут «споткнуться» самые благие намерения взрослых. Речь идет о притязаниях родителей на особую успешность («гениальность») ребенка в учении, нередко ничем не подкрепленных, часто оказывающихся в противоречии с реальными физическими, интеллектуальными, психическими возможностями ребенка. Не меньшую опасность представляют собой как бы оправданные притязания родителей на «особость» ребенка, требующую особого отношения к нему, и особенно когда ребенок об этом знает [24, С.57].

И завышение, и занижение оценки детей, как и расхождение с оценками других людей – тяжелые случаи, которые семье без специальной социальнопедагогической помощи преодолеть, как правило, не удается. Рецепт может быть один. Современная семья станет полноценным институтом образования только тогда, когда родители будут максимально развернуты к школе, будут стремиться сотрудничать со школой, соучаствовать в ее (и, следовательно, своего ребенка) делах, установят тесный контакт с родителями одноклассников, будут, при всей своей занятости, стараться по мере сил участвовать в различных образовательно-воспитательных мероприятиях олимпиадах,

– конкурсах, краеведческих и туристических походах, спортивных соревнованиях, собирать вместе с детьми материалы для школьного краеведческого музея, вести различные кружки и спортивные секции [16, С.112].

Социально-педагогическая поддержка семьи приобретает сегодня еще большую значимость по ряду причин: продолжает, по разным источникам и социологическим исследованиям, снижаться уровень жизни; далеко не пропорционально возрастает уровень денежных доходов населения и уровень прожиточного минимума; продолжается рост цен на предметы потребления, в том числе детского (одежда, обувь); возрастает оплата культурных и образовательных потребностей детей; у родителей остается все меньше времени на общение с детьми в связи с необходимостью дополнительной работы для обеспечения потребностей семьи. Воспитательный потенциал семьи не подкрепляется позитивными тенденциями в духовно-нравственном развитии и воспитании детей в общественной сфере. Такое мощное средство нравственного воздействия на подрастающее поколение, как телевидение, интернет, ниже всякой критики. Серьезного внимания по-прежнему требует повышение педагогической и психологической культуры родителей [39, С.119].

По мнению Е.В. Бондаревской, Т.А. Куликовы, Н.В. Седовы, педагогическая культура - это часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления, становления) личности. [9, С.110] Повышение педагогической культуры родителей – важный этап в работе с родителями, так как семья в значительной степени определяет успешность воспитания. Педагогическая культура родителей – это составная часть общей культуры человека, в которой находит отражение, накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье. Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избежать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в жизненных ситуациях, связанных с воспитанием детей.

К настоящему времени осуществлен ряд диссертационных исследований, в которых изучается проблема психолого-педагогического просвещения родителей, рассматривается достаточно широкий круг проблем взаимодействия семьи и школы. (Е.Г. Вержбицкая, Т.Н. Касимова Р.Д. Мубинова, Е.В. Попова, Н.П. Рассказова, Е.Л. Тихомирова, И.А. Хоменко).

Однако единого определения данного понятия в научной литературе нет.

А.В. Бпрабанщиков определяет педагогическую культуру родителей как умение анализировать, планировать, организовывать воспитательную деятельность, создавать определенный стиль и тон отношений [7, 113].

В.В. Чечет, под педагогической культурой родителей понимает педагогическую подготовленность и зрелость их как воспитателей, которая дает реальные положительные результаты в процессе семейного и общественного воспитания детей. По его мнению, это составная часть общей культуры родителей, в которой заложен опыт воспитания детей в семье, приобретенный разными категориями родителей непосредственно в своей стране, других странах, а также взятый из народной семейной педагогики. Такой точки зрения будем придерживаться и мы.

Данное определение позволяет выделить следующие основные компоненты педагогической культуры:

педагогическая подготовленность родителей или определенный

– объем педагогических, психологических, медицинских, экономических и некоторых других знаний;

практические умения родителей по воспитанию детей;

– умение родителей решать разнообразные педагогические задачи,

– умение использовать опыт воспитания детей предыдущих поколений.

Критериями педагогической культуры родителей могут служить:

их умения учитывать возрастные особенности детей (находить

– верный тон в отношениях с ними в зависимости от возраста);

способность выявлять и объективно оценивать их положительные и

– отрицательные черты;

стремление к педагогическому самовоспитанию;

– сотрудничество со школой и другими воспитательными

– институтами;

интерес к положительному опыту воспитания детей в других семьях

– и желание использовать его на практике;

достижение единых требований к детям

– Неотъемлемой частью педагогической культуры родителей является ее воспитательный потенциал.

Решение проблемы повышения воспитательного потенциала семьи, как показывает практика, может быть обеспечено лишь в процессе педагогически целесообразного взаимодействия семьи и школы. Под воспитательным потенциалом семьи следует понимать совокупность имеющихся средств и возможностей для формирования личности ребенка, как объективных, так и субъективных, реализуемых родителями как сознательно, так и интуитивно.

Как известно, какова семья, её воспитательные возможности, таков и выросший в ней ребенок. Как правило, дети, воспитывающиеся в атмосфере любви и понимания, растут счастливыми, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, общением со сверстниками, трудностей с обучением в школе и, наоборот, нарушение детско-родительских отношений отрицательно сказывается на становлении личности ребенка, ведет к формированию различных психологических проблем [44, С. 202].

Критериями оценки воспитательного потенциала семьи являются:

возможность семьи удовлетворить социально-психологические

– потребности личности;

уровень педагогической культуры родителей;

– характер взаимоотношений в семье;

– способность семьи обратиться за помощью в случае критических

– ситуаций к различным социальным институтам.

Курбатова Е.Е.

определяет следующие уровни воспитательного потенциала семьи:

высокий уровень: в семье полностью удовлетворяются социальнопсихологические потребности каждого её члена, создан домашний очаг. Во внутрисемейных отношениях доминируют взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения, господствует положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания.

В случае критических ситуаций способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к школе;

средний (критический) уровень воспитательного потенциала. В

– семье родители стремятся удовлетворить социально-психологические потребности, свойственные ребенку, но сам ребенок не ощущает того, что он любим своими родителями всегда, и в случае сложных жизненных ситуаций получит поддержку и одобрение. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно;

низкий уровень. В семье почти не удовлетворяются социальнопсихологические потребности её членов, никто из состава семьи не считает, что он уважаем, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую поддержку. В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры.

Важнейший показатель уровня педагогической культуры родителей степень осознания и реализации целей воспитания, совпадающих с теми социальными запросами, которые предъявляются сегодня обществом к личности.

Основными целевыми установками родителей в этом плане являются:

получение ребенком соответствующего образования;

– формирование определенных нравственных качеств;

– подготовка к будущей трудовой и профессиональной деятельности;

– подготовка к выполнению будущих семейных ролей.

– Так же следует отметить, что понятие «воспитательный потенциал», «педагогическая культура родителей» появились в научной литературе недавно и не имеют однозначного толкования, данная проблема требует дальнейшего научного исследования.

1.3. Направления, формы и методы психолого-педагогического сопровождения родителей младших школьников Исследователи в области педагогики и психологии считают, что помощь и поддержка семьи может выступать как сопровождение. Понятие сопровождение близко к таким понятиям, как содействие, совместное передвижение, помощь одного человека другому в преодолении трудностей.

Под сопровождением, принято понимать метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора и объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения. При этом, под субъектом развития понимается, как развивающийся человек, так и развивающаяся система [39, С.47].

По мнению Н.Г. Осуховой сопровождение – это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи [40, С. 83].

Как отметили А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, одним из видов сопровождения сегодня становится педагогическое сопровождение. Его специфика заключается в том, что его целью становится целенаправленное развитие личности сопровождаемого человека, осуществляемое посредством специальных педагогических систем (образования, просвещения, воспитания, обучения) и совокупности условий [23, С.77].

Педагогическое сопровождение процесс заинтересованного

– наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения самостоятельности в проблемной ситуации при некотором участии педагога.

Психолого-педагогическое сопровождение выступает сегодня как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей.

Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между педагогами и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах [24,С.65].

Вторая, и не менее важная задача - вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической определенно организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании своего ребенка. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношение партнерства предполагает равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие школы и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др. [27, C.54].

По словам Шипицыной Л.М., для организации взаимодействия школы и семьи необходимо выстроить системное сопровождение, которое должно строиться поэтапно, по определенному алгоритму.

Она выделила несколько основных этапов:

диагностический (цель - осознание сути проблемы, ее носителей и

– потенциальных возможностей решения);

поисковый (цель - сбор необходимой информации о путях и

– способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания информации самим сопровождаемым);

консультативно-проективный со всеми

– (обсуждение заинтересованными лицами возможные варианты решения проблемы);

деятельностный (достижение желаемого результата);

– рефлексивный (этап осмысления результатов деятельности службы

– сопровождения по решению той или иной проблемы). [11,С.154].

Хочется отметить, что содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно, при выборе методов сотрудничества учителя не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей; довольно часто учителя, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей.

Причины этого прежде всего недостаточное знание специфики семейного воспитания, а также неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям.

Но дифференцированный подход является одним из самых важных подходов в организации работы с родителями – необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их психологических и педагогических умений и знаний.

Для осуществления дифференцированного подхода к родителям необходимо соблюдать общепедагогические и специфических условия:

– Взаимное доверие в отношениях между педагогом и родителями;

– Соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;

– Учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;

– Сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями класса;

– Взаимосвязь разных форм работы с родителями;

Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье.

Дифференциация должна проводиться на основе тестирования или анкетирования, по определенной программе изучения семьи:

Структура семьи, психологический климат семьи (межличностные 1.

отношения, стиль общения). Для этого необходимо проведение психологом и педагогом индивидуальных консультаций с родителями школьников, использование различных методик.

Стиль и фон семейной жизни, причины семейных конфликтов и 2.

отрицательных переживаний родителей и детей.

Социальный статус матери, отца в семье, степень участия в 3.

воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка.

Воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней 4.

педагогической системы (осознание целей, задач, методов воспитания), участие матери, отца в педагогической деятельности семьи (конструктивной, организационной, коммуникативной) [3,С.57].

После изучения семей необходимо составление «социального паспорта»

с целью корректировки педагогического воздействия. Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Но следует помнить, что изучение семьи – дело деликатное, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности желания оказать помощь в воспитании детей [10, С.45].

Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы:

Анкетирование родителей;

1.

Тестирование родителей;

2.

Индивидуальные беседы с родителями;

3.

Наблюдение за ребенком;

4.

С целью выяснения степени участия родителей в воспитательном процессе используются тесты следующего типа:

Нравится ли Вам ваш ребенок?

1.

Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?

2.

Смотрите ли Вы на него когда он говорит?

3.

Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, 4.

что он говорит?

Поправляете ли Вы речь ребенка?

5.

Позволяете ли ребенку совершать ошибки?

6.

Хвалите ли Вы ребенка, обнимаете ли вы его?

7.

Смеетесь ли Вы вместе с ребенком?

8.

Отводите ли Вы каждый день время для чтения и бесед с ним?

9.

Играете ли Вы с ним в какие-нибудь игры?

10.

По результатам предложанной диагностики можно выявить следующие типы категорий родителей:

1 категория: родителей этой категории отличает высокий уровень эмоционально-нравственной культуры.

2 категория: в среднем уровень образованности и культуры родителей также высокий. Но, в отличие от первой категории, акцентирование внимания идет на материальную обеспеченность.

3 категория: это самая патогенная ситуация для ребенка. В таких семьях каждый живет своей жизнью, низкий уровень семейной интеграции. Уровень психолог – педагогической просвещенности родителей крайне низкий [28, С.67].

В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения, педагогической и психологической просвещенности родителей необходимо применение разнообразных форм работы. Работа с родителями должна проводиться активно, применяться не в общем, а с точки зрения ее действенности по отношению к каждой категории родителей.

Так же можно дифференцировать работу, разделив родителей на две большие группы: так называемые гармоничные семьи (семьи благополучные в психолого-педагогическом отношении) и проблемные семьи (требующие длительной помощи кризисные семьи; семьи групп риска).

К последним можно отнести следующие:

семьи с детьми - инвалидами;

– многодетные семьи;

– неполные семьи;

– малообеспеченные семьи;

– неблагополучные семьи.

– В зависимости от проблем, возникающих в семьях, выбирается та или иная тематика мероприятий. Но, как уже было отмечено, эффективное просвещение родителей не может вестись без активного участия учителя и социальных педагогов.

Обобщение ответов помогает составить общее представление о том, как они понимают задачи воспитания, знают ли своего ребенка, умеют ли анализировать причины отклонений в его поведении и конкретизировать их.

Также такие небольшие опросники помогают активизировать и направлять работу педагогов, так как в них содержатся не только ответы на поставленные вопросы, но и пожелания родителей относительно вопросов организации воспитательной работы [21, С.67].

Очень трудно бывает активизировать родителей. Скорее всего причина в том, что педагоги часто не используют или используют недостаточно положительный опыт семейного воспитания, не всегда осуществляют своевременную подготовку родителей к родительским собраниям.

консультациям, беседам и т.п. Активность родителей повышается, если педагоги своевременно просят их рассказать о своем опыте, о проблемах, возникающих в воспитании детей.

Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя, который возникает в процессе повседневных контактов между педагогами и родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом воспитателей к самим родителям, тем, как они учитывают особенности личности родителей и затруднения семейного воспитания [5, С.69].

В целях облегчения работы учителя при подготовке к мероприятиям по педагогическому просвещению родителей особое внимание нужно уделять систематизации и разработке различных рекомендаций.

Тематический материал можно условно разделить на четыре группы:

1. Содержание семейного воспитания и вопросы повышения педагогической культуры родителей.

2. Практические рекомендации учителя относительно содержания, форм и методов работы учителя с родителями:

а) изучение семей;

б) педагогические беседы и тематические консультации;

в) родительские собрания;

г) изучение, обобщение и распространение опыта семейного воспитания;

д) индивидуальная работа с неблагополучными семьями и детьми из этих семей.

3. Повышение педагогических умений учителя:

а) планирование работы с родителями;

б) педагогическое самообразование педагогов;

в) педагогический опыт;

г) консультации и семинары.

Итак, изучение опыта работы показало, что вопросы педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации педагогов, потому что отношение педагога к детям, к их родителям, уровень его педагогического мастерства определяют уровень воспитанности ребенка и отношение родителей к выдвигаемым требованиям школы.

Необходимо постоянно расширять формы работы с семьей, использовать нетрадиционные методы относительно вопросов педагогического и психологического просвещения родителей.

В организации психолого-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей стоит учитывать особенности семьи как объекта воспитания, на которые указывает Т.В.

Лодкина:

в целом поведение семьи подчинено социальным нормам, которые

– складываются в ходе исторического развития, формируются длительное время и сравнительно устойчивы. Отсюда основная цель работы – содействие укреплению семьи, приобщение ее к социальным нормам, усвоение этих норм поколением;

семью скрепляют общие интересы, взаимное уважение, общее

– чувство ответственности за судьбу близких. Поэтому путь к упрочению семьи лежит через воспитание и развитие чувства взаимной ответственности ее членов, самоконтроль, осознание ценности семейной жизни, повышение психолого-педагогической культуры родителей;

члены семьи включены в различные внутрисемейные отношения,

– поэтому положительный эффект может дать не прямое, а косвенное воздействие на семью;

семья взаимодействует с социальной средой многообразными и

– сложными связями, поэтому возникает необходимость комплексного и согласованного подхода к средствам помощи и поддержки семьи;

существенное значение имеют личностный и интимный характер

– брачно-семейных отношений, разнообразие и неповторимость конкретных ситуаций разлада в семье, которые требуют индивидуального подхода и специализированной помощи;

следует учитывать специфический характер и ограниченность

– примеров и образцов семейного поведения, усвоенных еще в детстве. Отсюда возникает необходимость организации педагогически целесообразного уклада жизни семьи [23, С. 64].

Таким образом, семья выступает как специальный объект социального воздействия, где педагогические усилия направляются на нейтрализацию ее отрицательных влияний на детей, перестройку внутрисемейных отношений, создание основ формирования социально значимых ценностей. В целом ряде случаев нельзя ждать, когда сама семья добровольно и сознательно займется преодолением собственных трудностей, так как кризисы и противоречия, будучи затяжными, могут не осознаваться как опасные.

В данном направлении используются всевозможные методы и формы педагогического работы с родителями, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные: наглядная пропаганда, посещение семей, родительские собрания, беседы и консультации, конференции родителей, устные журналы, анкетирование, дни открытых дверей, круглые столы, организация клубов, организация деловых игр.

Стоит коснуться некоторых форм и методов более подробно.

1. Посещение семей. Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Работа с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и педагогов, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи:

ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее

– психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье;

определение уровня педагогической культуры родителей;

– выявление трудностей, испытываемых родителями;

– изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его

– распространения;

осуществление коллективного, дифференцированного и

– индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

2. Наглядная пропаганда. Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательнообразовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Можно постоянно оформлять стенды «Для вас родители» содержащие информацию по классу.

Большое значение следует придавать оформлению общих тематических стендов и выставок.

Обычно их готовят к праздникам: «Здравствуй Новый год!», «У мамы руки золотые», «Скоро в школу» и т.п., а также они посвящаются определенным темам, например, «Любовь, дружба, взаимное уважение-основа нормального развития детей» (для многодетных семей), «Воспитание трудолюбия в семье», «Я сам», «Мир вокруг нас» и т.д. На выставках используются различные материалы. Например, на выставке по теме «Радость творчества», можно разместить работы детей и родителей из природного материала, рисунки, аппликации, вышивка, макраме и т.д., на выставке «Родители школы» - изготовленные родителями наглядные пособия, различные поделки.

Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в школе, чем занимаются. Знакомить родителей с этим лучше всего путем проведения дней открытых дверей. Перед началом просмотра урока необходимо рассказать родителям, какой урок они будут смотреть, его цель, задачи [24, С. 67].

Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.

Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать неправильные методы и приемы домашнего воспитания.

3. Родительские собрания. Обычно родительские собрания проходят традиционно доклад учителя на какую-то тему и обсуждение

– организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности. А пассивность - это показатель либо незаинтересованности, либо того, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей. Это говорит о том, что необходимо срочно пересматривать формы проведения родительских собраний.

Некоторые родительские собрания можно делать открытыми, чтобы на нем могли присутствовать другие учителя. К собранию составляется вопросник для родителей, памятка. Объявить о собрании следует заранее – за одну-две недели до его проведения.

Вопросники могут быть разного плана, примерно такого содержания:

Уважаемые мамы и папы!

Просим вас принять активное участие в подготовке к родительскому собранию на тему «………….» (указать тему).

Предлагаем подумать над следующими вопросами:

1. …………… 2. …………… 3. …………....

И т.д. (вопросы составляются с учетом темы мероприятия, учитывая социальные педагогические, психологические аспекты воспитания).

Также заранее выясняется, кто может выступить на собрании.

Организуя родительские собрания по такой схеме можно за короткое время добиться результатов: родители становятся более заинтересованными в жизни школы, более активными в ее его работе. Такая форма дает возможность родителям как бы заново узнать своего ребенка, наблюдая его в условиях школы, когда в свободной беседе обсуждаются педагогические проблемы, способствует повышению чувства ответственности за воспитание детей, сплачивает коллектив родителей, положительно сказывается на взаимоотношениях детского сада и семьи.

4. Деловые игры. Деловая игра - простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.

Нет узко направленной схемы проведения деловых игр. Все зависит от компетентности, способностей и выдумки руководителей.

Примерная структура игры такова:

1. Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования

2. Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.

3. Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов.

Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать педагоги, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также принимает участие референт (их может быть несколько), который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения.

Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации [23,С.75].

5. Вечера вопросов и ответов. Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение.

Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий. Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий. Родителям не позднее, чем за месяц объявляется о проведении этого вечера.

В течение этого времени педагоги должны к нему подготовиться:

собирать вопросы, группировать, распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов медиков, юристов, социальных педагогов и д.р., в зависимости от содержания вопросов [23, С.65].

6. Встречи за «круглым столом». Встречи за «круглым столом»

расширяют кругозор не только родителей, но и самих педагогов. Оформление мероприятия имеет огромное значение. Актовый зал следует особо украсить.

Специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности.

Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активным родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы.

Обобщить и закончить встречу может психолог и социальный педагог [23, С.78] Широко используется индивидуальное консультирование, которое включает в себя несколько этапов:

1) создание доверительных, откровенных отношений с родителями, особенно с теми, кто отрицает возможность и необходимость сотрудничества;

2) проводится по итогам всестороннего обследования ребенка;

3) коррекционная работа, предполагающая формирование у родителей педагогической компетентности через расширение круга их психологопедагогических знаний и представлений.

Родительские тренинги предназначены для наиболее «продвинутых»

родителей, для тех, кто понимает, что помочь ребенку можно лишь в том случае, если меняешься сам. Формы занятий здесь могут быть различны:

контакт-группы, тренинги личностного роста, группы психодрамы, арт-терапия и т.д.

Выводы по первой главе

Таким образом, хочется сделать вывод, что общение между педагогом и родителями – процесс достаточно сложный и многоаспектный. И к нему нужен особый подход. И главная задача лежит на плечах педагога. Чтобы создать благоприятные условия для воспитания детей родителям необходимо овладеть огромным объемом педагогических знаний и навыками, а также уметь применять их в педагогической деятельности.

Нами были выявлены основные понятия, которые необходимы родителям в воспитании гармонично развитой личности. И этим понятием является – педагогическая культура. Под педагогической культурой мы понимаем педагогическую зрелость, подготовленность, которые могут дать положительную динамику в процессе воспитания детей. И основными компонентами педагогической культуры будут являться практические умения и знания, которые помогут родителям решать разнообразные педагогические задачи.

Но все это невозможно без педагогического сопровождения, нужно использовать комплекс педагогических мер направленных на поддержку и помощь семьям, для полноценного развития личности ребенка. Идея этих мер заключается в повышении активности родителей, систематизации уже имеющихся знаний и вооружение практическими приемами и методами по работе с детьми младшего школьного возраста.

Владеть педагогическими и психологическими аспектами – большое искусство, которому вряд ли можно научить на студенческой скамье. Но опыт, постоянное общение с разными семьями, самообразование, повышение своей психолого-педагогической квалификации помогут педагогу и социальному работнику в работе с семьей.

Глава 2. Экспериментально -практическая часть, направленная на помощь родителям младших школьников

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по психологопедагогической помощи родителям 1 класса МБОУ «Зональненская СОШ»

На основе результатов теоретического анализа научной литературы, мы выявили что, психолого-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей младших школьников – это комплекс педагогических мер направленных на поддержку и помощь семье в обеспечении полноценного развития личности младшего школьника. Сущность данной деятельности заключается в повышение активности родителей.

Психолого-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей может включать в себя следующие этапы:

Диагностический этап, цель которого наладить контакт с 1.

родителями и выявить их психолого-педагогические потребности в воспитании и обучении младших школьников, а также определить группы родителей по информационным потребностям.

Подготовительный этап направлен на создание программы 2.

педагогических действий и определение основных форм и методов совместной работы педагогов, родителей и детей. На этом этапе важно определить тематику встреч и мероприятий с родителями, которые обязательно включают в себя выявленные проблемы в ходе диагностики.

Информационный этап. Родителей информируют о возможностях 3.

участия в данной программе. Среди родителей распространяется информация о реализации программы повышения педагогической культуры родителей, раздаются приглашения на участие в родительских собраниях, лекциях, практических занятиях и пр.

Основной этап направлен на реализацию программы 4.

педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей. Цель данной программы повышение ответственности родителей за процесс воспитания, развитие у них умений самостоятельно решать проблемные ситуации, связанные с воспитательно-образовательным процессом.

Аналитический этап. Последний этап подразумевает повторную 5.

диагностику родителей и анализ результатов по окончании реализации педагогической программы. Также проводится заключительное занятие для обобщения полученных знаний.

В данном параграфе мы рассмотрим диагностический этап психологопедагогического сопровождения. Цель – подобрать и опытным путем выявить уровень педагогической культуры родителей.

Показателями педагогической культуры родителей являются: общий уровень образования, наличие психолого-педагогических знаний о воспитании ребенка, методы, используемые родителями, при наказании и поощрении ребенка, родительское отношение к ребенку.

Опытно экспериментальная работа проводилась в МБОУ «Зональненская СОШ» Томского района. МБОУ расположена в поселке Зональная станция на расстоянии 2 км от города Томска. Школа расположена в двух трехэтажных зданиях, соединенных переходом. Введено в эксплуатацию с 1 сентября 1987 года: по проекту рассчитано на 900 обучающихся.

Финансово-экономическое обеспечение школы осуществляется из государственного бюджета на основе принципа нормативного подушевого финансирования в расчёте на одного обучающегося и ежегодных средств из местного бюджета. Материально-техническое обеспечение соответствует требованиям ресурсного обеспечения УВП и СанПиНам. Учебные кабинеты оборудованы современными техническими средствами, мебелью и наглядными пособиями.

Познавательная активность учащихся осуществляется через познавательные игры, викторины, праздники.

По улучшению нравственного потенциала ведется работа по воспитанию эстетической культуры, формированию нравственных отношений. Беседы, анализ педагогической ситуаций в школе способствовали решению поставленных задач.

В целях осознания необходимых условий для проявления творческой индивидуальности учащихся в течении года проводятся различные конкурсы.

Регулярно осуществляются прогулки на природу, оснащенная спортивная база школы (лыжи, футбол, баскетбол, волейбол) способствует укреплению здоровья учащихся.

Наряду с положительными чертами существуют проблемы. Наблюдения за детьми показали, что коллектив недостаточно сформирован, возникают ссоры, у некоторых ребят нет чувства уважения к другим людям.

Исходя из целей и задач учебного года, следует отметить удачи в перестройке работы воспитательной системы:

многообразие форм работ с учащимися;

– развитие нравственного и познавательного потенциала школьников;

– творческие «открытия» учащихся.

Проблемы:

плохо идет работа по сплочению школьного коллектива;

– недостаточно развито чувство уважения к другим людям;

– невысок уровень культуры поведения отдельных учеников.

– Исходя из анализа воспитательной работы за учебный год, считаем необходимым, продолжить работу по решению данных проблем.

Родители МБОУ «Зональненская СОШ» изъявляют желание заниматься педагогическим просвещением, так как 32% испытывают большие трудности при общении со своими детьми, не могут оказывать помощь при выполнении домашнего задания и боятся негативного поведения.

Для того чтобы достичь успеха в работе с родителями педагогу нужно уметь:

Убеждать. Убеждение это - представления о нормативном 1.

поведении, ставшее внутренней мотивацией Разъяснять, то есть делать ясным, понятным, растолковывать, 2.

вносить ясность во что- либо, способствовать выяснению чего-либо.

Осуществлять усиленный контроль - это регулярные проверки 3.

выполнения каких-либо правил, законов, приказов. Возможность влиять на действия других людей.

В рамках констатирующего эксперимента мы составили характеристику 1 класса. В 1 классе обучаются 20 учеников. Из них 9 мальчиков и 11 девочек.

Все дети из благополучных семей. 8 детей - это единственный ребенок в семье.

Есть и многодетные семьи: их 4. Родители учеников обеспечены работой, посещают родительские собрания, заинтересованы в успехах своих детей.

У детей высокая познавательная общественная активность они стремятся хорошо учиться, переживают, если получают отрицательные отметки, участвуют в делах школы.

У школьников достаточно высокая степень самодисциплины. Дети активны, большая часть учеников занята во внеурочное время. Они посещают внеурочные занятия, спортивные секции, художественную школу и др.

Класс по интеллектуальному развитию делится на сильных, средних и слабых учащихся. К сильным относятся: Саша К., Катя Ж., Вова С., Стас М., Вера Б., Надя А, Настя С. Они достигают высоких результатов в учебном процессе, так как у детей хорошо развит познавательный интерес. Ученики принимают активное участие: в олимпиадах по школьным предметам, в викторинах, конкурсах. Дети показывают высокий уровень знаний на контрольных срезах по математике, русскому языку.

К учащимся среднего уровня относятся: Женя И., Аня С., Дима Н., Света В., Дина К., Илья И., Юра А., Маша Ш., Илья К. Учащиеся занимаются по учебной программе с элементами интеграции, у них средний уровень общественной и познавательной активности, в учебной деятельности показывают удовлетворительные и хорошие результаты. Во внеурочное время посещают кружки, спортивные секции.

К слабым учащимся относятся: Вася К., Леша К. У этих учащихся низкий уровень познавательного интереса, слабо - удовлетворительные учебные показатели, низкий уровень самодисциплины. Они ответственно относятся к выполнению учебных заданий, которые им интересны. На вопросы дают простые односложные ответы. Устная речь развита недостаточно. После изучения классного коллектива мы составили паспорт семей класса.

Использовали метод анкетирования и наблюдения.

На начальном этапе исследования, мы провели родительское собрание, где попросили родителей заполнить анкету. При анализе которой был составлен социальный паспорт первого класса.

В результате было выявлено, что 15% семей являются не полными, в полных семья воспитываются лишь 45% детей. Воспитывают одного ребенка – (34%), двое детей в семье (33%), трое и более детей – 13%.

Образовательный уровень родителей: среднее -21%, среднее техническое

– 31%, неполное высшее - 20%; высшее - 24%.

Материальное состояние семей: низкий уровень доходов у 28% семей, средний достаток у 62% опрошенных, и 3 родителя (15%) указали на высокий уровень доходов.

Подробно изучив в первой главе педагогическую культуру родителей, мы выявили, что одним из показателей уровня педагогического потенциала родителей является родительское отношение. Под родительским отношением понимается система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка его поступков. Поэтому для изучения педагогической культуры родителей нами был выбран тестопросник родительского отношения к детям (ОРО) разработанный А.Я. Варга и В.В. Столиным. Текст опросника в приложении 1.

Данный опросник состоит из 5 шкал:

1. Принятие - отвержение Полюс принятия: ребенок нравится родителям таким, какой он есть, родитель стремится проводить с ним достаточное количество времени. Полюс отвержения: родитель воспринимает ребенка неприспособленным, неудачным.

2. Кооперация. Это означает, что родитель знает все о делах ребенка, заинтересован в них, старается быть с ним на равных.

3. Симбиоз. Означает дистанцию в общении с ребенком. Постоянно ощущает тревогу за ребенка, стремится оградить от трудностей, считает его слабым и беззащитным.

4. Авторитарная гиперсоциализация. Родитель требует от ребенка полного послушания, старается навязать свою волю.

5. Маленький неудачник. Родитель стремится инфантилизировать ребёнка (видит младшим по сравнению с реальным возрастом), приписывая ему личную и социальную несостоятельность.

Анализируя опросник, мы пришли к выводу, что о высоком уровне педагогической культуры родителей, может говорить высокий показатель по таким шкалам как кооперация и принятие, низкий показатель по шкале симбиоз, отвержение и гиперсоциализация.

Данная диагностика была предложена 20 семьям.

Результаты получились следующие:

высокие показатели (85-100%) по шкале отвержение, эта шкала

– показывает эмоциональное отношение к ребенку, свидетельствуют об отношении к ребенку как к неудачливому и неприспособленному. Это было выявлены у 30 % родителей, и средний бал по данной шкале был получен у 49 % родителей;

шкала социальной желательности, которая отражает

– заинтересованность родителей в делах ребенка, высокая оценка умственных и творческих способностей, чувство гордости и уважения к собственному ребенку. Но к сожалению, высокие показатели по этой шкале были выявлены только у 13 % родителей (они набрали 80 %), средний уровень (31 и 48 %) был выявлен у 53% детей. Низкий уровень у 33 % родителей;

шкала «симбиоз» отражает межличностную дистанцию в общении

– родителей и ребенка. Высокие показатели получили 30 % от всех опрошенных родителей – это может говорить о высокой тревожности родителей за ребенка,чрезмерной гиперопеки, которая лишает ребенка проявления самостоятельность в своих поступках;

шкала гиперсоциализации – показывает форму контроля за

– поведением школьника. Высокие показатели по данной шкале есть у 30 % родителей – это свидетельствует об их авторитарном стиле воспитания, постоянном контроле и чрезмерной требовательности к ребенку;

по шкале инфантилизация, которая свидетельствует о стремлении

– родителей к приписыванию несостоятельности ребенку, оградить его от трудностей и контролировать все его самостоятельные действия, высокие показатели были получены у 25 % опрошенных родителей.

На заключительном этапе диагностической работы, родителям была предложена анкета, составленная О. Л. Зверевой. Анкета состоит из четырех вопросов и нацелена на выявление предпочитаемых родителями методов воспитания детей, а также источники получения педагогических знаний.

При ответе на вопрос: «На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребёнка?» - 15% опрошенных получают педагогические знания из средств массовой информации, и только 7% читают педагогическую литературу, 42% семей получают педагогические знания из жизненного опыта: как воспитывали их, как воспитывают других, специализированные лекции посещают 0% родителей, пользуются рекомендациями специалистов – 24% опрошенных.

Результаты по первому вопросу наглядно представлены на рисунке 1.

СМИ

–  –  –

Рис. 1. Распределения родителей по источникам педагогических знаний При ответе на второй вопрос диагностики было выявлено, что родители сталкиваются со следующими трудностями в воспитании: непослушание – 38% семей, нет поддерживают от других членов семьи – 16%, испытывают недостаток педагогических знаний семей, ребенок неусидчив, 12% невнимателен – 29%.

Для воспитания ребенка 40% испытуемых используют метод поощрения, 4 семьи – наказания, требования используют 2 человек, а запрещение – 4семьи, и только 2 семьи в воспитании используют метод приучения.

В качестве поощрения родители чаще используют словесную похвалу подарки 36% семей, 39% семей, ласки 25% семей.

Рис. 2. Распределение родителей по предпочитаемому методу в воспитании Самыми действенными видами наказания родители считают: физическое наказание 26% семей, словесную угрозу используют 34% семей, лишение развлечения 19% семьи, проявление родителями обиды 21% семьи.

Рис. 3. Предпочтительные методы родителей в наказании По результатам диагностики можно сделать вывод о том, что уровень психолого-педагогической просвещенности родителей низкий. Родители не испытывают потребности в получении психолого-педагогических знаний.

Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного количества внимания, воспитание ребенка не является жизненно важной проблемой.

Далеко не все родители осознают важность сотрудничества с учителем.

Таки образом, подводя итоги диагностического этапа нашего эксперимента, хочется отметить, что специально организованная психологопедагогическая деятельность по повышению педагогической культуры родителей младших школьников просто необходима. Данная деятельность должна быть направлена на поддержку и помощь семье в обеспечении полноценного развития личности ребенка младшего школьного возраста.

2.2. Построение и реализация программы повышения психологопедагогической культуры родителей младших школьников Исходя из результатов диагностического этапа опытноэкспериментальной работы, нами была разработана программа по повышению психолого-педагогической культуры родителей, определены основные формы и методы совместной работы педагогов и родителей.

Целью нашего исследования на данном этапе было разработать программу педагогических действий, включающую в себя формы и методы, направленные на решение выявленных в ходе констатирующего эксперимента затруднений родителей и повышение их психолого-педагогической культуры.

На основании изученного нами теоретического материала и диагностирования родителей были выдвинуты следующие задачи для решения поставленной цели:

развитие у родителей навыков рефлексии;

– обучение родителей эффективным способам общения (активное

– слушание, разрешение конфликтов и др.);

развитие у взрослых и детей необходимых навыков сотрудничества.

– Изучив особенности педагогической работы с родителями, мы выделили следующие методы работы:

Информационные методы: информационные тексты, устные 1.

информационные сообщения, информационные лекции.

Проблемные методы: проблемные лекции, «круглые столы».

2.

С педагогической точки зрения мы поделили 20 семей класса на следующие группы для работы по оказанию психолого-педагогической помощи:

1 группа:

6 семей не уверенных в правильности методов воспитания и помощи в учебе.

Для них были изготовлены информационные тексты. Информационные тексты, это такие тексты, которые представляют собой какую-либо информацию, которая могла бы быть полезной родителям. Они дают возможность им не только получить полезную информацию, но и осознать собственную родительскую позицию. Они должны быть достаточно краткими и написаны понятным языком. В названия текстов должны быть включены знакомые родителям слова. Тексты могут быть представлены на стендах для родителей или на бумажных вклейках в дневники учащихся. Их мы раздали на родительском собрании.

Информационные тексты включают в себя следующие пункты:

искусство общения с ребенком;

– сколько времени необходимо заниматься воспитанием;

– домашнее задание или воспитание ответственности;

– правила поведения родителей, пока дети готовят домашнее задание;

– наказывать или нет за плохие оценки;

– плохой почерк;

– утренний подъем;

– пора спать;

– несколько слов о режиме дня;

– в какой форме отказывать;

– воспитание вежливости;

– карманные деньги;

– причины вранья и т.д.

– 2 группа:

Высокие материальные запросы детей возникли на базе расширенной сфере родительских чувств (РРЧ). Для этой группы родителей и всех других желающих мы подготовили занятие «Круглого стола».

3группа:

Родительское собрание на тему «Как научить детей трудиться» проведем для группы родителей, которые не находят общего языка в воспитании трудолюбия у детей младшего школьного возраста.

4 группа:

Две семьи класса оказались педагогически не состоятельными и нуждающимися в собеседовании с психологом.

Предположительные результаты:

Знакомство и апробирование на практике новых форм и приемов 1.

поведения.

Расширение сферы психолого-педагогических знаний в развитии и 2.

воспитании младшего школьника.

Отработка приемов и способов в воспитании младшего школьника.

3.

На период преддипломной практики были намечены и проведены следующие мероприятия:

Таблица 1 Тематический план программы психолого-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей младших школьников № Название Цель мероприятия Используемые мероприятия формы работы Знакомство с участниками. «Анкетирование»

1 «Знакомство»

Составление социально паспорта класса.

«Взаимодействие Дать полезную информацию и «Информационные родителя и возможность родителям осознать тексты»

ребенка» их собственную позицию Доказать родителям младших Беседа 3 «Способность ребенка школьников об необходимости трудиться» формирования у ребенка потребности выполнения домашних трудовых обязательств.

–  –  –

Было проведено родительское собрание, для группы родителей, и всех других желающих, которые не находят общего языка в воспитании трудолюбия младшего школьника. Использовались такие формы работы как: беседа и другие активные методы работы. Мы считаем, что активные проблемные методы не столько информируют родителей, сколько побуждают к размышлению в воспитании, к поискам ранее не апробированных способах воздействия на ребенка. Мы считаем, что это является началом творческого мышления, а значит,что тем самым мы поможем родителям отойти от привычных способов воздействия, не всегда эффективных, и подойти к воспитанию с творческой стороны. И тогда, даже в самых сложных моментах воспитания, родители смогут самостоятельно выйти из проблемы, и найти пути для ее творческого преодоления.

Родительское собрание в 1 классе.

Тема: «Способность ребенка трудиться»

Цель: доказать родителям младших школьников об необходимости формирования у ребенка потребности выполнения домашних трудовых обязательств.

Формы работы: беседа

1. Подготовительный этап.

1). Написать сценарий родительского собрания.

2). Вклеить в дневники детей пригласительные билеты для родителей.

3). Провести анкетирование детей по проблеме собрания.

Анкета для детей.

1. С удовольствием ли ты выполняешь домашнюю работу?

2. Что тебе нравится больше всего из домашних дел?

3. Что тебе не нравится делать по дому?

4. Хвалят ли тебя за выполненную работу?

5. Если ты сделаешь что-то не так, тебя за это ругают?

Ход собрания:

1. Вступление.

-Добрый вечер, уважаемые родители! Я очень рада приветствовать вас на очередном родительском собрании. Надеюсь, что сегодня вы получите ответ на вопрос, который волнует каждого родителя. А именно: как можно формировать у ребенка потребность выполнения трудовых обязанностей в семье?

- Но начнем мы с анализа учебных достижений учащихся нашего класса по предметам.

1) по математике

2) по русскому языку

2. Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе.

Далее классный руководитель делится наблюдениями о поведении детей:

- на уроках;

- на переменах;

- в столовой;

Называются номера детей, внешний вид которых не всегда соответствует требованиям устава школы.

3. Психолого-педагогическое просвещение.

Для начала проведем анкетирование.

Анкета для родителей.

1. Любит ли ваш ребенок трудиться?

2. Что он любит делать по дому?

3. Может ли он выполнять работу по дому самостоятельно или только с вашей помощью?

4. Как долго может трудиться ваш ребенок?

5. Работа выполняется увлеченно или неохотно?

Домашний труд, домашние повседневные обязанности обременительны и не интересны. По статистике социологов, занимающихся проблемами семьи, женщина тратит в неделю на приготовление пищи 12-14 часов, на закупку продуктов 6-8 часов, на стирку 6-8 часов, на уборку квартиры 4-8 часов.

Согласитесь, для того чтобы добровольно выполнять такие нагрузки, необходимо большое чувство, умение жертвовать своими желаниями для других людей и просто умение все перечисленные дела выполнять быстро и качественно.

Учим ли мы этому своих детей, требуем ли мы от них неукоснительного выполнения домашних обязанностей или нас волнуют только их учебные успехи?

Давайте обратимся к анализу ответов родителей на вопросы анкет.

(Анализ анкет детей, сравнение ответов детей и родителей)

- Многое изменилось в нашей жизни и жизни наших детей. Усложнилась школьная программа, учиться стало труднее. Вот родители и идут на «жертву»:

всю домашнюю работу берут на себя. И вырастает потребитель, который будет вероятнее всего требовать такого же к себе отношения в будущей семье.

На вас родителях лежит огромная ответственность - воспитать своих мальчиков и девочек трудолюбивыми! Это нелегкий систематический труд!

Надо вначале показать, ведь вы воспитываете своих детей на собственных примерах. Затем помочь, а потом и проконтролировать. Для этого нужно делать усилия над собой, своей волей: сдерживать себя, проявляя по отношению к ребенку терпение. А это, увы, не просто.

Домашнее задание.

1. Расскажите своему ребенку, сколько стоят продукты, бытовая химия.

2. Составьте с ним план уборки квартиры.

3. Научите его стирать собственное белье и вещи.

4. Заведите с ним его личную тетрадь самых простых кулинарных рецептов.

5. Выберите с ребенком его постоянные обязанности в семье. Ребенок должен понимать, что именно он должен их выполнять. Не выполняйте их за него.

Заключительное слово.

Личные беседы с родителями.

Встреча с психологом для педагогически несостоятельных родителей

Семинар- практикум:

«Стиль семейного воспитания и его влияние на развитие личности ребенка»

Цель:

организовать условия, способствующие осознанию родителями собственного стиля взаимодействия с ребенком, барьеров к пониманию детей;

Форма проведения: семинар-практикум.

Выбор данной формы проведения можно объяснить тем, что она позволяет родителям не только получить информацию, но и побуждает к размышлению о закономерностях развития ребенка, способствует внутреннему проживанию темы встречи, позволяет осознать свою родительскую позицию и сравнить ее с позицией других родителей, а так же наглядно увидеть виды типичных ошибок в воспитании детей. Этот метод позволяет не только создать проблемную ситуацию для родителей, но и дать возможность проявить активность тем, кто хочет это сделать - отработать некоторые приемы эффективного взаимодействия в системе родитель-ребенок. В то же время он позволяет тем родителям, которые к проявлению активности не готовы, занять позицию слушателя.

Оборудование:

- мультимедийное оборудование,

- классическая музыка

- памятки для родителей «Десять ключей успешного воспитания».

Ориентировочное время проведения: 1-1,5 часа.

Ход встречи

1. Введение.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что человек в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И, вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Сегодня на нашей встрече мы рассмотрим различные стили семейного воспитания и то, к формированию какой личности ребенка они в последующем приводят.

2. Ролевая игра «Услышать ребенка».

В игре принимают участие четыре родителя, исполняя роли подростка, его отца, матери и бабушки.

Предлагается следующая ситуация: «Ребенок приходит злой из школы, забрасывает свой портфель в самый дальний угол комнаты и кричит: «Не пойду я больше в эту школу! Там физичка ко мне цепляется! Я сам эту контрольную решил, а она говорит - списал! Сказала:

«Завтра прийти с родителями к директору» и т.д.».

Родителям-актерам даются следующие установки к исполнению ролей:

злится, дерзит, очень эмоционально протестует,

– «ребенок»

приводит различные аргументы своей правоты и т.д.;

«отец» демонстрирует авторитарный стиль поведения (давление на

– ребенка, крик, угрозы и т.п.);

«мать» принимает роль гиперопекающего родителя (постоянно

– оправдывает ребенка, ругается из-за него с мужем; обвиняет учителей в несправедливости и т.п.);

«бабушка» демонстрирует хаотический, непоследовательный стиль

– поведения (в замешательстве; боясь остаться в немилости у сына или у снохи, поддерживает то одного, то другого, сомневается в своих словах; не может точно сформулировать суть проблемы и свои советы, и т.п.).

Зрителям (остальным родителям) дается задание наблюдать за всем происходящим, отслеживать плюсы и минусы в разговоре родителей со своим ребенком, отметить наиболее распространенные ошибки в общении с детьми, можно раздать ручки и бумагу для записей.

Проигрывание ролевой игры, в ходе которой психолог помогает участникам более ярко продемонстрировать неконструктивность данных тактик поведения.

Обсуждение ситуации начинается с обращения к «актерам»:

Что вы чувствуете сейчас?

1.

Что вы чувствовали, исполняя свою роль?

2.

Какие выводы вы для себя сделали?

3.

Анализ чувств и формулирование выводов.

Обращение к зрителям, анализ их наблюдений и выводов.

Ведущий: Сын приходит после уроков домой, бросает портфель и кричит:

«Не пойду я больше в эту школу!». Как правильно отреагировать? Что сказать ребенку? Как сохранить спокойствие, особенно если вы сами в этот момент чем

- то раздражены, поглощены своими проблемами? На ум чаще всего приходят обычные, автоматические ответы, из которых можно составить внушительный список наших ошибок:

- это приказы, команды, угрозы («Что значит не пойду?! Ты хочешь остаться неучем? Стать дворником?»);

морали, нравоучения, ведущие к так называемой «психологической

– глухоте», когда ребёнок просто перестаёт вас слышать;

критика, выговоры;

– выспрашивание, расследование, высмеивания, обвинение («Ты сам

– виноват! Не спорь с учителем! Двоечник!» и т.д.);

«стирание» проблемы и безоговорочное оправдание ребенка во

– всем без учета особенностей ситуации, позиции учителя;

а также предложения готовых решений («Сделай так …», «Скажи

– завтра учителю это…»), которые ведут к тому, что ребенок не учится самостоятельности, растет инфантильным.

И это далеко не полный перечень наших неправильных реакций.

Конечно, мы поступаем так из лучших побуждений, желая объяснить, научить, воззвать к совести, указать на ошибки и недостатки… Но, на самом деле, выплёскиваем свои негативные эмоции. И конечно, такое наше поведение не способствует установлению лучшего контакта, формированию гармоничной личности ребенка и разрешению проблемы. Скорее, раздражение и обида с обеих сторон возрастают ещё более и могут перерасти в конфликт.

Психолог обсуждает с родителями-зрителями и родителями-актерами проблемы делает акцент на следующих моментах:

несовпадение воспитательных позиций родителей в этой ситуации авторитарный стиль общения отца, гиперопекающий стиль матери, непоследовательность бабушки;

наблюдения за невербальными знаками в ходе проигрывания

– сценки;

подчеркивание неэффективности данных методов взаимодействия,

– но, тем не менее, их широкую распространенность, и, при этом, недоумение родителей, что их сын не поддается воспитанию;

Существуют ли какие-нибудь практические приёмы, позволяющие улучшить отношения в семье и достичь взаимопонимания, которыми можно воспользоваться в повседневной жизни?

Самая распространенная- жалоба детей на своих родителей: «Они меня не слушают!».

Вопросы к родителям:

Скажите, пожалуйста, а был ли ребенок в нашей сценке выслушан и 1.

услышан?

Как вы думаете, по каким причинам это очень часто происходит?

2.

Какие чувства испытывал ребенок в данной ситуации?

3.

В каких словах и действиях родителей ребенок нуждался больше 4.

всего в данной ситуации?

Спешка, неумение и нежелание слушать, понять то, что происходит в сложном детском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта – вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями и растущими детьми.

5. Домашнее задание для родителей.

Кроме того, попробуйте выполнить следующее:

1) В течение пяти дней после собрания, ни при каких обстоятельствах не повышать на ребенка голос. Стремиться добиваться от него выполнения ваших распоряжений другими способами. Главное – без крика.

2) В течение двух дней после собрания стараться заменять все ваши указания свободным выбором. Например, вместо «Иди спать» вопрос: «Спать ляжешь сейчас или через 15 минут?»; «Ты хочешь посмотреть мультфильм сейчас, или после того, как сделаешь уроки?»; «Из школы придешь сразу или на полчаса задержишься?»; не «Делай, как я скажу», а «Может быть, ты сделаешь, как я предложу?».

3) В секунду сильнейшего раздражения на ребенка сесть напротив него и пристально в течение минуты разглядывать его от макушки до пят, пытаясь обнаружить в нем свои черточки. Как вы думаете, чем должно закончиться это упражнение?

Следующая форма работы с родителями - это круглый стол. Круглый стол –это встреча родителей одного класса, которым предоставляется какая-то общая тема для обсуждения. Эта форма работа позволяет не только высказать собственное мнение, но и услышать и сравнить позицию других родителей.

Чтобы разговор не ушел в ненужное русло, для обсуждения предлагается «рамка», т.е. определенный перечень вопросов и заданий.

Круглый стол для родителей учащихся первого класса на тему «Расширенная сфера родительских чувств».

Цель: способствовать повышению педагогической культуры родителей, пополнению арсенала их знаний по вопросам воспитания ребенка в семье и школе.

Ход занятия Вступительное слово учителя.

1.

Учитель обращает внимание на актуальность темы, выдвигает проблему, объявляет повестку дня и сообщает ход работы.

Вопросы дискуссии:

2.

карманные деньги (учитель);

– детские капризы и упрямство (психолог);

– закармливание (член родительский комитет);

– гиперопека (психолог);

– хвастовство (учитель).

– Выступления.

1.

Карманные деньги.

Когда можно начинать давать детям карманные деньги?

С какого возраста можно начинать давать ребенку карманные

– деньги - зависит как от вас, так и от ребенка. Выясните, дают ли карманные деньги родители друзей вашего ребенка, так как дети не любят сильно отличаться друг от друга.

Но есть и причины, почему все же стоит давать карманные деньги

– ребенку. Основная причина состоит в том, что ребенок должен научиться обращаться с деньгами. Лучше всего, если это произойдет в том возрасте, когда вы еще можете как-то влиять на отношения ребенка с финансами.

Карманные деньги придают детям уверенности в себе. Школьник,

– который может сам принять решение, что ему купить, начинает чувствовать себя «почти взрослым».

Если ребенок хочет купить для себя что-то значимое, то ему

– приходится откладывать или копить, а это приучает его к терпению и планированию своих расходов.

Но бывает и так, что в семье так мало свободных денег, что

– карманные деньги для школьника кажутся расточительством. Тогда в таких случаях давать ребенку совсем небольшую, символическую сумму лучше, чем не давать ничего. Даже горсть мелких монет дает младшему школьнику ощущение независимости.

В некоторых семьях обходятся без карманных денег в виде

– регулярных выплат. Детям просто дают деньги, когда они об этом просят.

Тогда возникает вопрос, а сколько же денег давать ребенку?

Ответ на этот вопрос зависит от нескольких вещей.

– Какую сумму вы можете выделить сыну или дочери.

– На какие покупки планируется тратить карманные деньги.

– «По какому курсу» выдают карманные деньги детям в семьях,

– подобных вашей. Если ваш ребенок будет получать денег намного меньше, чем его приятели в классе, он может почувствовать себя на их фоне менее полноценным. Мы не рассматриваем ситуацию действительной бедности в семье. Во всех остальных случаях карманные деньги не оказывают скольконибудь заметного влияния на семейный бюджет. Поэтому без необходимости лучше не создавать у ребенка чувство его «особого положения».

Должен ли ребенок из своих карманных денег покупать подарки

– родителям к праздникам.

Обычно, чем ребенок старше, тем больше денег ему выдают. В

– идеальном случае увеличивается и его ответственность за расход этих средств.

На что он будет тратить свои деньги?

– Опять-таки это зависит от того, о чем вы с ребенком договоритесь. В начальной школе вы можете, к примеру, условиться, что из карманных денег ребенок будет покупать себе, во-первых, что-нибудь вкусное в школьном буфете; во-вторых, недорогие сувениры и ручки в газетном киоске; в-третьих, откладывать часть суммы в копилку на покупку дорогой игрушки. Если вы будете давать деньги с условием, что

– школьник потратит их «на ластик, линейку и глазированный сырок», это, конечно, даст вам ощущение контроля, но вряд ли привьет ребенку ответственность за свои решения. Лучше попробовать смириться со свободой ребенка в пределах 20 рублей, даже если эти деньги будут потрачены на ерунду с вашей точки зрения.

Лишать ли карманных денег за проступки?

– На первый взгляд, было бы естественно прекращать выдачу

– карманных денег, если ребенок плохо себя ведет и должен быть наказан.

Например, покупку учебников обычно берут на себя родители. Однако за потерянный учебник можно потребовать у ребенка компенсацию. Можно предложить ему выплатить стоимость книги частями, «в несколько траншей», чтобы он не отдавал сразу все, что у него есть.

А вот полностью лишать виновника денег, возможно, не лучшее

– решение. Во-первых, есть вероятность того, что ребенок просто разозлится на вас. Во-вторых, он может начать брать деньги в долг у одноклассников, или попробует взять деньги из вашего кошелька.

Детские капризы и упрямство.

Как правило, капризы и упрямство ребенка повод для беспокойства многих родителей.

Каприз - это прихоть, малообоснованное желание.

Упрямство- поведение, характеризующее активное отвержение требований других людей.

Капризы и упрямство связаны с возрастными особенностями детей, но чаще всего они связаны в неправильном воспитательном подходе к нему.

На самое обычное предложение – помыть руки, готовиться ко сну, убрать комнату – ребенок отвечает либо молчаливым неповиновением, либо бурным протестом. Подобные реакции у некоторых детей проявляются столь часто, что взрослые начинают относиться к этому, как к закономерным явлениям дошкольного возраста.

Часто капризы ошибочно принимают за нервные проявления: ребенок кричит, замахивается кулаками, разбрасывает игрушки, топает ногами, ложится на пол и кричит. Родителям следует показать ребенка врачу-специалисту, чтобы исключить предположение о нервности.

Что делать, если ребенок капризничает?

Дайте ребенку побыть с самим собой

– Прежде всего, научитесь внешне спокойно переносить крик ребенка.

Лучше в такой момент оставить его одного до тех пор, пока не пройдет это состояние. Нужно понимать, что бурная сцена рассчитана ребенком на зрителей и сочувствующих. Если же малыш постоянно будет убеждаться в том, что вопли ничуть не трогают окружающих, то привычка имитировать истерику постепенно исчезнет.

Каприз или потребность?

– Если ребенок может спокойно объяснить, зачем ему нужно «то-то», то это не каприз, а потребность. Следует помнить, что потребности взрослых и детей различны в корне. И не стоит пренебрегать детскими потребностями, поставьте себя на место вашего ребенка.

Подавайте хороший пример

– Наказывать ли за капризы?

– Смотря, что иметь в виду под наказанием. Если шлепать ремнем или ставить на горох, то нет, ни в коем случае! Насилие – это не метод.

Понравилось бы Вам, если бы муж за Ваше желание купить новую шубу, отлупил бы Вас портупей или поставил бы в угол? Смешно! Если ребенок капризничает, его нужно лишить внимания и дать понять, что Вам это не нравится, и что Вы не обязаны его слушать, пока он не начнет вести себя более благоразумно.

Между вами и ребенком есть одно большое отличие: Вы старше, а значит должны быть более сдержанны и уравновешены. Должны быть в состоянии объяснить ребенку, что он не прав и почему Вы делаете именно так, а не иначе.

И тогда дети начинают вести себя также. Главное найти подход к своему ребенку, тогда и капризов станет гораздо меньше. Любите друг друга и относитесь с пониманием!

Закармливание.

Наш разговор сегодня пойдет о нарушениях пищевого поведения, берущих начало в раннем детстве и в подростковом возрасте и часто оказывающих влияние на всю дальнейшую жизнь индивида.

Так ли счастливы толстяки?

Ожирение - настоящий бич нашего времени. Если несколько десятков лет назад в детсадовской группе или в школьном классе можно было заметить всего одного-двух детей с явным избыточным весом, то сегодня их число значительно больше. С одной стороны, можно винить пищевое изобилие и повышение жизненного уровня и достатка семей, с другой - необходимо разобраться в том, каковы внутренние причины систематического неконтролируемого переедания.

Когда ребенок подрастает, то его подстерегает новая опасность. Каждый из нас помнит, как предлагали ему съесть ложку «за папу», «за маму», «за тетю Машу» и т.д., а одна из известных детских сказок рекомендует во что бы то ни стало добраться до самого дна тарелки и увидеть, что там изображено.

Построенный таким образом процесс еды может быть и увлекательным для ребенка, однако последствия станут роковыми Для детей, подростков, а также взрослых людей с пищевой зависимостью характерна устойчивая тревожность, повышенная чувствительность к стрессам, внутренняя задерганность, апатически-мрачное отчаяние и уход в одиночество.

Процесс принятия пищи временно освобождает их от депрессии, негативных эмоций и страха. Переедание, снижение физической активности и, как следствие, избыточный вес дают им защиту от глубокого чувства недостаточности: став массивным и внушительным, такой человек кажется себе более сильным и защищенным. Поскольку большинство случаев ожирения обусловлены психологическими факторами, то нельзя проводить их лечение, устраняя только лишь физические симптомы - изнурительной диетой или физическими упражнениями. Не помогут тут ни увещевания, ни критика.

Гораздо важнее обратить внимание на душевную жизнь ребенка, разобраться в своих чувствах по отношению к нему, проявить искренний интерес к его уникальной и неповторимой личности и всецело способствовать его эмоциональному, творческому и духовному развитию.

Гиперопека.

Гиперопека – чрезмерная забота о детях, которая выражается в стремлении родителей окружать ребенка завышенным вниманием, при этом ребенку предоставляется минимум самостоятельности.

При гиперопеки ребенок лишается способности без помощи других преодолевать человеческие трудности. В итоге он теряет способность к мобилизации собственной энергии в тяжелых ситуациях, и постоянно ожидает помощи от взрослых.

Чаще всего встречается у общительных мамочек, решивших посвятить всю свою жизнь ребенку. А особенно гипреопека присуща матерям, обладающим истеричным темпераментом. Фактически же неустанная забота и беспредельная любовь носят наружный, немного демонстративный нрав, порядком рассчитанный быстрее на беспредельное восхищение окружающих, общественный большой эффект, чем на настоящий строгий учет чувственных нужд и совершенно возрастных потребностей малышей.

Лежащее в базе гиперопеки рвение мамы «привязать» к себе ребенка, не отпускать от себя, - нередко мотивировано чувством навязчивого беспокойства и волнения за его жизнь и здоровье. Тогда колоссальная потребность в неизменном присутствии малышей становится собственного рода обрядом, совершенно уменьшающим великое беспокойство мамы и сначала ее ужас одиночества, либо наиболее обширно ужас отсутствия признания,

– невообразимые лишения поддержки. Потому особенно тревожные и тем наиболее пожилые мамы склонны к большей опеке.

Специалисты выделяют два вида гиперопеки: потворствующую и доминирующую.

Потворствующая гиперопека- в семье происходит воспитание по типу «ребенок-кумир» ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится максимально удовлетворить его потребности, охраняя от любых трудностей, от плохого влияния, не показывает негативные стороны жизни.

Доминирующая гиперопека- тип воспитания, при котором у ребенка отнимают собственную волю.

Для этого вида характерны следующие черты:

запреты, ограничения самостоятельности. Все действия контролируются и обрастают правилами. Такой ребенок не способен выполнять задачи, соответствующие своему физическому ворастуи живет постоянно стем понятием, что он еще «маленький».

Обычно мамы и папы не осознают, как их поведение абсурдно смотрится со стороны и сколько проблем они создают ребенку. В самом желании опекать ребенка нет ничего плохого, пока опека не превращается в самоцель и парализует активность подрастающего человека.

Хвастовство.

Хвастовство – это чрезмерное восхваление своих успехов и достоинств.

Самовосхваление у детей начинается примерно с трехлетнего возраста:

«Смотрите, что у меня есть!», «А я вот как умею делать!» Это естественный этап взросления: так ребенок утверждает себя. Но у некоторых детей хвастовство доминирует в поведении на протяжении нескольких лет. Они болезненно реагируют на преимущества других детей и не только пытаются показать, что они самые лучшие, но и принижают достоинства других: «Вот у меня есть, а у тебя нет!», «Я умею, а ты нет». Особенно плохо, когда ребенок в попытке восхвалить себя, чернит при этом другого человека, ставит себя на ступень выше остальных. За этим чаще всего спрятана проблема с самооценкой. Здесь можно посоветовать родителям, не ставить в пример и не хвалить кого-то при собственном ребенке, учить адекватно и творчески подходить к вопросам, чаще хвалить за реальные поступки.

В программе по психолого-педагогической помощи родителям были задействованы такие специалисты как:

Психолог- которой помогал в психологической помощи семьям, консультировал родителей по вопросам развития младших школьников.

Социальный педагог- он помогал составить социальный паспорт класса, а также оказывал помощь родителям в установлении контактов с социальными службами.

Программа была ориентирована на активное усвоение нового опыта и его активного использования в реальной жизни. Продолжительность занятий 45-70 минут с промежутком во времени 2-2,5 недели.

2.3. Результаты опытно – экспериментальной работы по психологопедагогической помощи родителям младших школьников

–  –  –

Из показателей таблицы видно, что большинство родителей довольны проведенными занятиями. Так же многие родители отметили письменно, что у них появилась потребность в общении со специалистами, а некоторые признались, что стали читать специализированную литературу. И почти каждый второй отметил, что у него улучшилось взаимодействие с ребенком.

Так же были проведены повторные тестирования, методики которых были использованы на начальном этапе.

Результаты получились следующие:

Снизился уровень отверждения, повысился уровень принятия на 1.

10%;

Снизился уровень дистанции в общении с собственным ребенком 2.

на 15%;

В воспитании детей у родителей снизился уровень 3.

авторитаризма15%;

По шкале инфантилизации ребенка, родители показали более 4.

низкий результат 16%.

–  –  –

Данная таблица позволяет сделать вывод о результативности работы по педагогическому просвещению родителей, так как возрастание уровня воспитанности групп учащихся прошла благодаря перестройке воспитания в семье под влиянием работы классного руководителя. Отношение к труду с 1,4 балла возросло до 3,5 балла, культура поведения со взрослыми с 0,1 балла до 0,7 балла, а самостоятельность ученика с 0,5 балла до 1,4 балла.

Таким образом, исходя из результатов повторной диагностики родителей и детей, можно сделать вывод, что наша опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической помощи родителям была эффективна. А, следовательно, может быть рекомендована в работе с младшими школьниками работникам образования.

Выводы по второй главе

Психолого-педагогическая помощь родителям необходима для сохранения взаимопонимания детей, матери, отца. Психологическая комфортность возникает в семье тогда, когда есть взаимопонимание, поддержка, любовь друг к другу. Азы педагогики и психологии – главный инструмент сохранения здорового микроклимата в среде родственников. Чтобы создать в семье благоприятные условия для воспитания детей, современным родителям необходимо овладеть определенными психолого-педагогическими знаниями и практическими навыками.

Задача помощи родителям будет выполнена в какой-то мере тогда, когда классный руководитель СОШ изучит семьи своих учащихся и через нетрадиционные формы педагогического всеобуча окажет им посильную помощь. Эту сложную работу его работу, так как он должен выполнять ее в союзе с психологом ОУ, логопедом, инспектором ИДН, социальным педагогом и т.д.

Индивидуальная работа с каждой семьей и учениками привела к положительным изменениям в уровне их воспитанности, о чем свидетельствует если мониторинг развития и совершенствование личностных качеств младших школьников будет проводиться в системе. Это положение доказывают результаты, полученные в период опытно- экспериментальной работы в МБОУ «Зональненская СОШ» Томского района.

Заключение

Современное расслоение общества провело грань между семьями обучающихся. Исследования последних лет показали, что экономический статус семьи может предопределять жизненные цели, ценностные ориентации, поведение детей, их отношение с одноклассниками и учителями. Факт социального расслоения семей может влиять на некоторые существенные моменты образовательного процесса, на стратегии обучения. В сотрудничестве семьи и школы эти обстоятельства должны учитываться. Знание педагогическим коллективом многообразных особенностей семей учащихся, их социального положения может снять целый ряд негативных моментов в сотрудничестве с родителями, помогает более полно учитывать образовательно-воспитательный потенциал семьи, искать разнообразные формы взаимодействия школы с семьями, искать разнообразные формы взаимодействия школы с семьями учащихся, не зависящими от их социального положения.

Для реализации поставленных целей нашего исследования, было проанализировано множество литературы, в ходе изучения которой было определено основное понятие: педагогическая культура родителей – это педагогическая зрелость и подготовленность их как воспитателей, которая дает большие результаты в процессе воспитания детей.

Основные компоненты это:

умение родителей решать разнообразные педагогические задачи.

Для того, чтобы выявить уровень педагогической культуры родителей в воспитании младших школьников, можно использовать различные психологопедагогические методы: тестирование, анкетирование, индивидуальные беседы и др.

Нами использовались следующие методы активной работы, как «Встречи с психологом», «Круглые столы», «Тематические родительские собрания» и др.

Взаимодействие семьи и школы заключается в следующем: привлечение родителей к жизни школы, их просвещение, согласованность в подходе к ребенку, квалифицированная помощь и поддержка в трудных педагогических и жизненных ситуациях, информированность родителей о школьной жизни, об образовательном процессе, о всех возможностях, которые может использовать семья для образования своего ребенка, справедливое разрешение конфликтов (если они возникают).

Одна из задач школы на основе нетрадиционных форм и методов работы с родителями, организовать более гуманное демократическое воспитание и обучение детей в семье, при котором педагоги и родители, руководствуясь принципами единого подхода в воспитании и обучении детей, постоянно обмениваются опытом, внедряя в практику наиболее ценные, передовые приемы воздействия на детей.

Составной частью концепции ОУ является повышение педагогических знаний, педагогической культуры взаимоотношений, повышение практических умений родителей в воспитании детей.

Школа является образовательным институтом и осуществляет политику государства в области образования. Будучи социальным институтом, школа сотрудничает с семьями учащихся. Стратегия сотрудничества - искусство управления школой, и семьей, умение определять наиболее важные участки работы и круг значимых проблем, которые можно решить в совместной деятельности с родителями. Педагоги школы важным компонентом своей деятельности считают работу с родителями, семьями обучающихся. Многие задачи решаются сегодня в сотрудничестве с семьей, в том числе нравственного воспитания, предупреждения асоциального поведения обучающихся, профилактики деструктивных процессов в жизни подростков и школьной молодежи.

На основе результатов анализа теоретической части выпускной квалифицированной работы мы выдели пять этапов психолого-педагогического сопровождения: диагностический, подготовительный, информационный, основной и аналитический.

Реализация этих этапов проходила в МБОУ «Зональненская СОШ»

Томского района.

По итогам диагностики педагогической культуры мы выявили, что большинство родителей низким уровнем педагогической культуры. По этим результатам было выявлено о необходимости специально организованной психолого-педагогической помощи родителям младших школьников по повышению педагогической культуры.

На втором этапе была разработана программа по повышению педагогической культуры родителей, так же были определены формы и методы работы родителей и педагога.

На основном этапе реализовывалась сама программа психологопедагогической помощи, повышения педагогической культуры. Проводились различные мероприятия, собрания.

Завершал нашу деятельность аналитический этап, который показал повышение уровня педагогической культуры родителей младших школьников в среднем на 13%. Наблюдение за поведением родителей и детей выявило, что у первых активизировалась потребность в общении с ребенком, и что они все реже прибегают к наказаниям и угрозам, а все больше пытаются разговаривать и приучать.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что можно подтвердить гипотезу о том, что психолого-педагогическая помощь повышает педагогическую культуру родителей и способствует полноценному развитию личности младшего школьника, если в ее содержание включить:

своевременное выявление уровня педагогической культуры

– родителей младших школьников;

стимулирование родителей младших школьников к рефлексии и

– самообразованию своих воспитательных действий.

Следовательно, разработанные и апробированные нами формы и методы работы по оказанию психолого-педагогической помощи для повышения уровня педагогической культуры родителей могут быть рекомендованы другим педагогам при работе с младшими школьниками. А также показывает свою актуальность и необходимость совершенствовать формы работы с родителями, учитывая их социальный статус и положение. И главную роль здесь должен занять учитель, который должен использовать все полученные знания в ВУЗе.

Список литературы

Алексеева Л.С., Плоткин М.М., Спиваковская А.С., Ширинский 1.

В.И. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка.

- М., 2012.

Андреева Г.М. Социальная психология. учебник для высших 2.

учебных заведений. М., 2012.

Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. Учебное 3.

пособие. – М., 2011.

Анохина Т.В. Педагогическая поддержка // классный руководитель.

4.

2012.-№3.

Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. - Ярославль, 5.

2013.

Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание в сельской школе. М.: Центр «педагогический поиск», 2012-176 с.

Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры: о 7.

педагогической культуре преподавателя высшего учебного заведения. - М., 2010.

Басова В.М. Основы социально-педагогической работы: Учеб.

8.

пособ. для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Изд. Центр «Академия», 2012.

Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры 9.

и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социально –экономических условиях// Ростов –на- Дону, 2010.

Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Социально-педагогические 10.

проблемы развития педагогической культуры.

Видт Е.И. Педагогическая культура: становление, содержание и 11.

смысл/ Е.И. Видт // Педагогика. - 2012. №3 Вульфов Б.З. Семья как субъект воспитания и образования сельских 12.

детей. - М.: МГСУ, 2010.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. – 2012.

13.

Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. Детская психология. М., 14.

2004.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Т.4. Детская 15.

психология. / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 2004.

Гиппенрейтор Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: сфера 2010.

16.

Головина Г.Н. Семья - забота общая. М. 2010 17.

Государственная семейная политика. - М.: МГСУ, 2011.

18.

Государственная семейная политика. Опыт регионов России по 19.

организации межведомственного взаимодействия по защите прав и интересов детей. - М., 2012.

Гребникова И.В. Семья: воспитательные возможности. - М., 2011 20.

Гурьянова М.П. Концепция формирования жизнеспособной 21.

личности в условиях сельского социума. - М.: Пед.общество России, 2005.

Даринская В.М. Радость семейного общения. Воронеж 2011.

22.

Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Проф. Т.Д.

23.

Марциновской.-М.: Гардарики 2012.

Классному руководителю/ Под ред.М.И. Рожкова. - М., 2012.

24.

Костиков В. Дом, семья, двое детей – мечта молодых россиян // 25.

АиФ - № 34. 22-28 августа. - 2011.

Край Г. Психология развития. – Спб.: Питер, 2012.

26.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология, М.2011.

27.

Кулиш О.Г. Образ благополучной и неблагополучной семьи у детей 28.

разного психологического возраста //Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи»/ под ред. В.К. Шабельникова и А.Г. Лидерса. – М., 2013 Леонтьев А.Н. Избранные Психологические произведения: В 2-х т.

29.

М.: 2013.

Лидерс А.Г., Бурменская Т.В. Карабанова О.А. Возрастнопсихологическое консультирование.М., 2011.

ЛидерсА.Г. Бурменская Т.В. Карабанова О.А. Возрастнопсихологическое консультирование. М., 2013.

Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. Питер 32.

2011.

Ловцов Д.А., Богорев В.В. Адаптивная система индивидуализации 33.

обучения // Педагогика., 2012.

Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.

34.

Матейчик З. Родители и дети. – М., 2012 с.6 35.

Методика и технология работы социального педагога: Учебное 36.

пособие для студентов Вузов / Под ред. М.А. Галагузовой. – М. 2013.

Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. введение в педагогическую 37.

деятельность: Уч. пособие для студ. пед. учебн. заведений. – М.,2013.

Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.:

38.

Изд-во Института психотерапии, 2011.

Олиференко Л.Я Социально-педагогическая поддержка детства.М.: 2011.

Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в 40.

кризисной ситуации // Школьный психолог: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».- 2001.-№31.

Пизинский В.М. Приемы и формы учебной деятельности. - М., 41.

Педагогический поиск, 2012.

Плоткин М.М. Перспективы развития современной сельской семьи 42.

как субъекта воспитания и образования. - М., 2012 Психология (словарь) /Под ред. А.В. Петровского и М.Г.

43.

Ярощевского.-М., 2006

Психология. Учебник / Под редакцией А.А. Крылова. – М.:

44.

“Проспект”, 2012.

Развитие личности ребенка. /Под ред. Фонарева А.Н. – М., 2010.

45.

Развитие общения дошкольников со сверстниками. /Под ред.

46.

Гузской А.Г. – М., 2011.

Развитие общения у дошкольников. / Под ред. А.В. Запорожца и 47.

М.И. Лисиной. – М.: Педагогика, 2012.

Развитие общения у дошкольников. Характеристика основных 48.

форм общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. /Под ред.

Запорожца А.В., Лисиной М.И. – М., 2011.

Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и 49.

сверстниками. /под ред. Репиной Н.Е. – М., 2005.

Размышления о семейной политике, о возможности 50.

противодействия упадку семьи и депопуляции. - М., 2012.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного 51.

процесса в школе. - М., 2013.

Рубченко А.К. Подходы к проблеме детско-родительских 52.

отношений в отечественной психологии// Вопросы психологии. - 2012.

Смирнов Е.Ю. Становление межличностных отношений в раннем 53.

онтогенезе // Вопросы психологии. - 1994 г.- №6.

Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах 54.

Л.С. Выгодского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. - 1996. - №6 Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах 55.

Л.С. Выгодского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. - 2010 Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2007.

56.

Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем 57.

онтогенезе // Вопросы психологии. - 1990. - №3.

Теория и методика воспитательной работы. / Под ред. Л.В.

58.

Байбородовой, А.Э. Мельникова. - Ярославль, 2011.

–  –  –

Уважаемые родители!

От правильного воспитания детей в младшем школьном возрасте зависит полноценное формирование здоровья, физических, умственных и нравственных качеств в дальнейшем. Поэтому так важно, чтобы уже с первых лет в семье были созданы все условия для правильного воспитания ребенка. В создании таких условий молодые родители обычно испытывают трудности. Цель настоящей анкеты – выяснить специфику этих трудностей. Ваши искренние и полные ответы позволят педагогам оказывать именно ту помощь, в которой Вы больше всего нуждаетесь. Прочтите вопросы и подчеркните те из ответов, которые соответствует вашему мнению, состоянию воспитания ребенка в вашей семье. Если соответствующего ответа нет, допишите его.

1. Кто из родителей заполняет анкету?

2. Возраст ребенка, о котором Вы расскажете?

3. Из каких источников Вы получаете педагогические знания:

а) слушаете передачи по радио, смотрите по телевидению;

б) посещаете лекции для родителей;

в) читаете педагогическую литературу;

г) из жизненного опыта: как воспитывали Вас, как воспитывают других;

д) воспитываете без знаний;

4. Советуетесь с учителем ?

5. Помогают ли Вам эти знания (да; скорее нет, чем да; нет); если нет, то почему:

а) знания слишком общие;

б) не касаются конкретно моего ребенка;

в) даются в сложной форме;

г) другое?

6. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании:

а) непослушание ребенка;

б) не поддерживают другие члены семьи;

в) испытываете недостаток педагогических знаний;

г) ребенок растет нервным;

д) ребенок неусидчив, невнимателен;

е) трудностей нет;

ж) другое?

7. Какие черты Вас радуют в вашем ребенке?

8. Какие черты огорчают?

9. Какие методы Вы используете для воспитания ребенка:

а) порицание;

б) наказание;

в) поощрение;

г) запрещение;

д) другое?

10. Какие меры необходимы для улучшения воспитания ребенка в семье:

а) ввести консультационные пункты для родителей;

б) освободить женщину от работы;

в) увеличить тираж педагогических журналов;

г) проводить регулярно встречи со специалистами в МБОУ.

д) другое?

Спасибо!

–  –  –

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал:

1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения.

Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

3. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком.

Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии.

Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10.Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11.Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12.Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13.Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14.Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15.Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16.Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17.Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

18.Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19.Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20.Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21.Я принимаю участие в своем ребенке.

22.К моему ребенку "липнет" все дурное.

23.Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24.Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25.Я жалею своего ребенка.

26.Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27.Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28.Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29.Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30.Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31.Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32.Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33.При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34.Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35.В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36.Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37.Я всегда считаюсь с ребенком.

38.Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39.Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40.Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41.Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42.Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43.Я разделяю увлечения своего ребенка.

44.Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45.Я понимаю огорчения своего ребенка.

46.Мой ребенок часто раздражает меня.

47.Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49.Я не доверяю своему ребенку.

50.За строгое воспитание дети благодарят потом.

51.Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52.В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53.Я разделяю интересы своего ребенка.

54.Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55.Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56.Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57.Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58.Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59.Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60.Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61.Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, • 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

–  –  –

Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.

• "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

• Порядок подсчета тестовых баллов При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно".

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

- отвержение,

- социальная желательность,

- симбиоз,

- гиперсоциализация,

- инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160

–  –  –

Процентильный ранг 14,55 45,57 70,25 84,81 93,04 96,83 99,37 100,0



Похожие работы:

«Администрация муниципального образования городского округа «Воркута» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Начальная школа – детский сад № 1» г. Воркуты «Ичт школа-челядьс 1 №-а видзанін» Воркута карса муниципальнй велдан учреждение Рабочая программа дополнительного образован...»

«НОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ ДЕФЕКТОЛОГИЯ Л.С. ВЫГОТСКОГО: МИР ГЛАЗАМИ КЛОУНА L.S. VYGOTSKY’S DEFECTOLOGY: THE WORLD THROUGH A CLOWN’S EYES Семёнова Е.А. Semenova E. A. Старший научный сотрудник, докторант ФГНУ Senior re...»

«30 Context and Reflection: Philosophy of the World and Human Being. 6`2014 Publishing House ANALITIKA RODIS ( analitikarodis@yandex.ru ) http://publishing-vak.ru/ УДК 130.2 Национальная языковая картина мира как источник и следствие ментальности Тарасова Елена Николаевна Кандидат педагогических наук, Московский гос...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова Кафедра педагогики и педагогической психологии М. В. Башкин Конфликтная компетентность Методические указания Рекомендовано Научно-методическим советом у...»

«1 УГЛОВ Н.В. СОЛЁНОЕ ДЕТСТВО В ЗОНЕ. РОМАН. Автобиография Углов Николай Владимирович родился 26 июля 1938 года в г. Кисловодске Ставропольского края. С 1944 по 1954 г.г., как сын «врага народа», вместе с матерью и братом был выслан в Новосибирску...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Северный государственный медицинский университет А.В. Макулин Рабочая тетрадь ФИЛОСОФИЯ Часть вторая Систематическая философия Учебное п...»

«Выпуск 1 2014 (499) 755 50 99 http://mir-nauki.com УДК 37 Шолохов Михаил Яковлевич ГБОУ г. Москвы «Центр социально-трудовой адаптации и профориентации «Академический» Россия, Москва Заместитель ди...»

«E =M C 2 ЎЗБЕКИСТОН РЕСПУБЛИКАСИ ОЛИЙ ВА ЎРТА МАХСУС ТАЪЛИМ ВАЗИРЛИГИ АРШИ МУАНДИСЛИК–ИТИСОДИЁТ ИНСТИТУТИ ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ НАВОИЙ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА ИНСТИТУТИ ЎРТА МАХСУС КАСБ–УНАР ТАЪЛИМИ ТИЗИМИ КАДРЛАРИ МАЛАКАСИНИ ОШИРИШ ВА УЛАРНИ ЎЗБЕКИСТОН РЕСПУБЛИКАСИ ОЛИЙ ВА ЎРТА МАХСУС ТАЪЛИМ ВАЗИРЛИГИ А...»

«Приложение 19.00.02 Психофизиология ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Приложение к рабочей программе по дисциплине Психофизиология, направленной на подготовку к сдаче кандидатских экзаменов Общие положения 1. Организация и проведение кандидатских экзаменов регламентируется...»

«Литература: 1. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 4-е изд. М.: Вита-Пресс, 2002.2. Русский язык в начальных класс...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Психолого-педагогический центр содействия развитию личности» Рассмотрена и принята «Утверждено» Педагогическим советом Приказом № от 2015г. Пр...»

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ  ЯНКИ  КУПАЛЫ» Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого (Россия) Национальный педагогический университет имени ...»

«УДК 378.16 (15) Є. П. Тен, Республіканський вищий навчальний заклад „Кримський інженерно-педагогічний університет” ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ ДИСЦИ...»

«Вестник ПСТГУ Алла Владимировна Торопова, IV: Педагогика. Психология д-р пед. наук, 2014. Вып. 3 (34). С. 72–84 МПГУ, ФГНУ РАО «Психологический институт» allatoropova@list.ru ФЕНОМЕН ИНТОНИРОВА...»

«АНО «ИНСТИТУТ ИНТЕГРАТИВНОЙ СЕМЕЙНОЙ ТЕРАПИИ» 8 (495) 772-00-21, www.familyland.ru Семейная Социограмма (Эйдемиллер Э.Г.) Инструкция: «На листе перед вами изображен кр...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ: 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ – СЕКСОЛОГИЯ ДЕТСКОГО И ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, ЕЕ МЕСТО В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ...3 2. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ – СЕКСОЛОГИЯ ДЕТСКОГО И ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.3 3. ОБЪЕМ ДИСЦИП...»

«Б А К А Л А В Р И А Т Социальная работа С различными группами наСеления Под редакцией доктора педагогических наук, профессора Н.Ф. Басова Рекомендовано УМО по образованию в области социально...»

«http://www.yoga2000.narod.ru http://www.filin.name Пользуясь книгой, вы научитесь: многократные оргазмы, не теряя – Испытывать эрекции; эти оргазмы длятся дольше, они более интен – сивны, чем обычные, и охватывают все тело. Использовать свою сексуальную энергию для улучше – ния общего состояния здоровья; повысить и с...»

«Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование № 2 2015   УДК: 37 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ КАК УСЛОВИЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ БАРЬЕРОВ ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ Зарецкая И.И., д.п.н., проф., E-mail:inzarl68...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ О.В. ОЩЁХИНА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ Монография КНОРУС • МОСКВА • 2016 УДК 37...»

«Вестник ПСТГУ Федорова Александра Марковна, IV: Педагогика. Психология канд. психол. наук, 2015. Вып. 4 (39). С. 149–158 Государственная классическая академия им. Маймонида famka@mail.ru МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ КРЕАТИВНОСТИ И СИНЕСТЕЗИИ В МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ...»

«Урок, проведенный в 9 классе, по теме « Сложноподчинённое предложение с придаточными условия, причины и цели». Учитель русского языка и литературы 277 школы Кировского района Ено М.Н.Цели урока : 1. Формирование навыка узнавания и характеристики сложноподчинённых предложений с придаточными ц...»

«Оборудование ароматерапии Оборудование для ароматерапии используется в оздоровительных, лечебно-профилактических и общественных учреждениях (фитнесклубы, санатории, фито-бары, салоны красоты, детские сады, школы и т.д.) для проведения сеансов ингаляций кислорода с парами различных ароматизаторов (масе...»

«Тема детства в произведениях русских писателей XIX века. Урок литературы В 5 а классе Подготовила и провела Учитель русского языка и литературы М. А. Олейникова Тип урока: урок ознакомления с новым материалом. Цель: раскр...»

«Б А К А Л А В Р И А Т В.Н. Руднев Рекомендовано ФБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» к использованию в качестве учебного пособия в образов...»

«Программа вступительного испытания по дисциплине «Основы общей педагогики» для лиц, имеющих профессиональное образование, поступающих на направление подготовки бакалавриат...»

«УДК 377.4 ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОРТАЛОВ © 2013 Е. С. Белоус аспирант каф. методики преподавания информатики и информационных технологий e-mail: esbelous@ma...»

«АССОЦИАЦИЯ ДЕТСКИХ ПСИХИАТРОВ И ПСИХОЛОГОВ ВОПРОСЫ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (Научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин) 2014 (14), № 2 Москва. 2014 УДК 616Ю89 ББК 88.37 Ж 15 ВОПРОСЫ...»

««Magister Dixit» научно-педагогический журнал Восточной Сибири №2 (06). Июнь 2013 (http://md.islu.ru/) УДК 81.00 Д18 ББК Ш 141.01.2973 В.П. Даниленко Иркутск, Россия НЕПРИКАЯННЫЙ ЧЕЛОВЕК В РУССКОЙ...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.