WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ДИСГРАФИИ И ДИЗОРФОГРАФИИ Черепкова Н.В., Гурина А.А. Северо – Кавказский Федеральный университет Ставрополь, Россия The basics of ...»

ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ДИСГРАФИИ И

ДИЗОРФОГРАФИИ

Черепкова Н.В., Гурина А.А.

Северо – Кавказский Федеральный университет

Ставрополь, Россия

The basics of differentiation dysgraphia and dysorthographia

Cherepkovа N.V., Gurina A.A.

North-Caucasian Federal University.

Stavropol, Russia.

В логопедической науке и практике чётко разграничиваются

дизорфографические (грамматические) и дисграфические ошибки, так как принято считать, что логопед как специалист должен заниматься преодолением дисграфических ошибок, с чем не может справиться учитель, а преодоление грамматических ошибок является задачей самого учителя. В частности, замена букв, которые в сильной фонетической позиции акустически соответствуют близким звукам (к примеру, «полото»

вместо «болото») – это дисграфическая ошибка, а замена данных самых букв находящихся в слабой фонетической позиции (к примеру, «дуп»

вместо «дуб») является грамматической. Это совершенно правильно с позиции определения дисграфии, однако необходимо заметить о неразрывной связи очень многих грамматических ошибок с ошибками дисграфическими. Наличие у учеников дисграфических ошибок неизбежно предопределяет появление грамматических ошибок [5].

Проанализируем конкретные примеры взаимообусловленности дизорфографических (грамматических) и дисграфических ошибок в рамках отдельных видов дисграфии.



Ошибки при акустической и артикуляторно-акустической дисграфии.

Акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфии обнаруживаются в заменах одних и тех же букв, соответствующих артикуляторно и акустически близким звукам. Это обусловлено нарушением слухопроизносительной или слуховой дифференциации данных звуков.

К подобным звукам относят такие группы согласных:

свистящие-шипящие, мягкие-твёрдые, глухие-звонкие, сонорные Р-Л-Й. О возможной замене гласных при акустической дисграфии не говорят, т.к.

данные ошибки, появляющиеся у учеников, не могут никак быть связаны с усвоением грамматических правил [1].

Замена букв, которые соответствуют шипящим и свистящим звукам, так же как и звукам Р-Л-Й, также являются чисто дисграфическими ошибками и не продолжаются в процессе изучения грамматических правил. В частности, если ученик пишет «калтина» вместо «картина», «заворонок» вместо «жаворонок», или «светы» вместо «цветы», то это не имеет никакого отношения к грамматическим ошибкам и не может быть проверено или тем более предупреждено никакими грамматическими правилами.

Но совсем по-другому обстоит ситуация с дисграфическими ошибками такими как взаимные замены внутри групп мягких-твёрдых и звонких-глухих согласных. Эти поначалу ещё лишь дисграфические ошибки, которые допускают первоклассники в позиции «ясного слышания» («том» вместо «дом»), если не будут устранены своевременно, сохранятся и в последующие годы, а в дальнейшем неизбежно приведут к возникновению грамматических ошибок, которые нельзя устранить без преодоления у учащегося соответствующего вида дисграфии. Вследствие этого эти грамматические (на поверхности) ошибки не случайно так упорно сохраняются в работах детей среднего и старшего звена, сосуществуя наряду с дисграфическими ошибками [2].

Итак, несомненно, в большинстве случаев так называемые дизорфографические (грамматические) ошибки представляют собой уже позднюю стадию развития всё той же акустической и артикуляторноакустической дисграфии.





Ошибки при дисграфии на почве несформированного анализа и синтеза речевого потока.

Дисграфия на почве несформированного анализа и синтеза речевого потока выражается в неумении школьников вычленять из речевого потока составляющие его элементы: из предложений – слова, из слов – слоги и отдельные звуки.

Тем не менее, есть и более сложные проявления этого вида дисграфии, имеющие самую прямую связь с усвоением грамматических правил. Это усвоение правил правописания приставок и предлогов. Если обучающиеся пишут со значимыми словами предлоги слитно или приставку отделяют от остальной части слова, то педагоги это расценивают как неусвоение соответствующего грамматического правила, но это наиболее типичный случай неусвоения правил членения предложения на слова в наиболее лёгкой форме его проявления. Это бесспорная недоработка периода обучения грамоте, дающая о себе знать во все последующие годы школьного обучения. По той же причине многие обучающиеся «забывают» ставить точку в конце предложения, также как и начинать его с заглавной буквы – они не ощущают границы между предложениями [4].

Ошибки при аграмматическойдисграфии.

Разграничить дизорфографические и (грамматические) дисграфические ошибки при аграмматическойдисграфии практически нельзя, так как они по внешнему виду являются одновременно и дисграфическими, и грамматическими. Здесь разница лишь в самом подходе к ним, к оценке данных ошибок. Так, к примеру, учитель массовой школы, видя неверное использование окончаний существительных («растут на деревьев», «лежит подкроватей», «много оленев» и т.п.), будет расценивать данные ошибки как грамматические и объяснять их незнанием школьниками типов склонений имён существительных, которые они «поленились выучить». Логопед в свою очередь отнесёт данные ошибки они многочисленны и систематически повторяющиеся) к (если дисграфическим и установит их причину абсолютно в ином. Логопеду будет понятно, что такому ученику никакое изучение «типов склонений»

не поможет и что выход из тупиковой ситуации тут должен быть совершенно другим.

Аграмматическая дисграфия основана на «непройденности» детьми «дограмматического периода усвоения языка», - как это называл А.Н.

Гвоздев [3].

Общие черты дизорфографии и аграмматической дисграфии это:

1. Оба данных расстройства письменной речи проявляются только в 3-м классе школы, более явно обнаруживаются в средних и старших классах. В этом аспекте аграмматическая дисграфия отличается от всех других её видов, которые проявляются в 1-х классах, т.е. уже в период овладения фонетическим принципом письма. Таким образом, она стоит ближе к дизорфграии, чем к дисграфии по срокам своего появления [6].

2. И аграмматическая дисграфия, и дизорфография основаны на невозможности овладевания морфологическим принципом письма, что связано с трудностью усвоения детьми морфологического состава слов.

3. Оба данных нарушения письма можно охарактеризовать одними и теми же признаками и, прежде всего, ошибочным употреблением окончаний слов из-за неусвоения детьми систем спряжения и склонения.

4. Методы устранения дизорфографии и аграмматической дисграфии также абсолютно однотипны, потому что в обеих случаях нужна углубленная работа над морфологическим составом слова.

Обобщая выше сказанное, можно говорить о том, что овладение навыком орфографически правильного письма складывается на основе довольно высокого уровня речевой готовности и психического развития школьников. Этот процесс требует сформированности лексических, фонематических, фонетических обобщений, осознанного умения синтезировать и анализировать языковые единицы с позиции семантики, языкового оформления и умения их соотносить с графическим образцом.

Использованная литература:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Навык письма – трудности обучения// Начальная школа, 2008, №11. – с. 15-19.

Вансовская Л.И. Нарушение письма//Практикум по возрастной 2.

психологии/Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб.: Изд. Речь, 2002.

3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: АПН РСФСР, 2001

4. Грушевская М.С. Результаты массового изучения письма младших школьников//Дефектология. – 2001. - № 3. – с.32-37.

5. Лалаева Р.И. Нарушение письменной речи// Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. II/Под ред. Л.С.

Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Владос, 2007. – с.502-512.

6. Черепкова Н.В., Трубицына А.А. Специфика нарушений чтения и письма у детей младшего школьного возраста// Научно-методический электронный журнал Концепт. 2015. Т. 13. С. 4691-4695. РИНЦ



Похожие работы:

«ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП Жунина Е.Д. ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» Челябинск, Россия INDIVIDUAL APPROACH IN THE DEVELOPMENT OF THE...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайский государственный университет» Утверждено на заседании совета факультета педагогического образования протокол № 9 от 10.04. 2009г. Председатель с...»

«КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЕЛАБУЖСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра психологии Мухарлямова Александра Юрьевна Основы профориентологии Конспект лекций Казань – 2014 Направление подготовки: – Психолого-педагогическое 44.03.02 образование (бакалавриат, 3 курс, очное обучение) Назван...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 94(470.56).084.8+792.54(091) Р. Р. Хисамутдинова Д. К. Исманова Ле...»

«Студенческий электронный журнал «СтРИЖ». №5(09). Июль 2016 www.strizh-vspu.ru УДК 373.24 В.В. КоВылина (vika.kovylina@mail.ru) Волгоградский государственный социально-педагогический университет ПРОЕ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НАЦИОНАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА «МИСИС» Основные тенденции развития высшего...»

«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПРИ РАЗРАБОТКЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ В УСЛОВИЯХ ФГОС INNOVATIVE ACTIVITY OF A TEACHER IN WORKING OUT A WORK PROGRAM IN THE CONDITIONS OF FEDERAL...»

«Октябрина Алексеевна Ганичкина Александр Владимирович Ганичкин Моим цветоводам Серия «Октябрина Ганичкина советует» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6299238 О.Ганичкина, А.Ганичкин. Моим цветоводам: Эксмо; Москва; 2913 ISBN 978-5-699-61430-1 Аннотация Пусть будет все...»

«Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» Елабужский институт Казанского (приволжского) федерального университета Макарова О.А., Пьянова Е.Н. Коррекционная...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.