WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«БУДУЩЕМУ УЧИТЕЛЮ ФИЗИКИ - ОБ ОБР АЗОВА ТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ Волова СМ. Северный (Арктический) федеральный университет имени MB. ...»

БУДУЩЕМУ УЧИТЕЛЮ ФИЗИКИ - ОБ ОБР АЗОВА ТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЯХ

Волова СМ.

Северный (Арктический) федеральный университет имени MB. Ломонос

Студенту, работающему над курсовой работой, магистерской

диссертацией, развитием своих знаний в области методики преподавания

физики иногда трудно разобраться с такими понятиями как "образовательная

технология", "методы обучения", "подход к обучению", "траектория образования", "парадигма образования" и с тем, в каком соотношении находятся эти понятия.

В различных исследованиях по педагогике, дидактике, частных методиках преподавания учебных предметов отражены различные определения и классификации этих понятий, каждое из которых, раскрывает отдельную сторону или несколько сторон этого понятия.

Рассмотрим один из вариантой подхода для обсуждения вопроса о б образовательных технологиях.

Как известно основными компонентами учебною процесса являются цели, содержащие, методы, формы и средства обучения. Как эти компоненты связаны между собой и взаимодействуют в учебном процессе по физике раскрыто в работе [1], и поэтому сразу остановимся на отношении, которое реализуется в любом учебном процессе и является связующим звеном между всеми компонентами.

© субъект деятельность объект (обучающийся) лезггепъности отдельная сторона объекта • предмет р i деятельности нс Это отношение позволит увидеть студенту, на какой из его компонентов можно влиять в процессе обучения учащихся физике.

Субъект, работая с предметной областью (содержанием учебной дисциплины), приобретает знания, как о самом предмете изучения, так и способах работы по "добыванию" знаний об этом предмете.

Как утверждают психологи, в результате выполняемой субъектом (обучающимся) деятельности происходят изменения и с самим субъектом.

При изучении физики предметную область деятельности обучаемых составляет содержание учебного предмета "физика".

Для того, чтобы у учащихся появилась возможность использовать приобретаемые в процессе обучения знания из области физики, предварительно их необходимо сформировать. Формироваться же они могут лишь через собственную деятельность обучаемого. Эту деятельность в процессе обучения может организовывать и управлять ею не только учитель (наставник, преподаватель), но и сам обучающийся.

При выполнении деятельности под управлением учителя или организованной самостоятельно, у обучающегося будет формироваться предметная область деятельности и, в конечном счете, выступать в виде знаний по физике: об объектах их свойствах, явлениях, их закономерностях, методах их изучения и исследования, а также о том, как эти знания можно добывать.

И если технологии рассматривать как "Систему правил, принципов, действий, создаваемых для получения конечного продукта с заданными свойствами" [2], то в образовательной технологии такими "конечными продуктами" будут являться обучающиеся (субъекты):

• имеющие знания;

• имеющие знания и умеющие их применять в каких-либо ситуациях;

• имеющие знания и умеющие их применять для решения профессиональных задач;

• д р....

Так как в системе (рис.

1) взаимодействуют всего три компонента, то будущему учителю при создании технологий обучения (ориентированных на получение учащихся, имеющих знания и умеющих эти знания применять), должно быть понятно, что в качестве целевой установки технологии могут выступать:

1) преобразования предметной области (содержание учебной дисциплины) и создание таких структур этого содержания, которые будут способствовать более эффективному усвоению знаний;

2) организация деятельности обучаемого, и такие ее преобразования, которые бы изменяли или создавали: мотивы, цели, условия протекания деятельности; или набор действий с их операциями, чтобы все это привело к усвоению содержания предметной области и способов его изучения; технологии должны демонстрировать обучаемому пути и способы получения знаний;

3) изменение и предметной области и способов организации деятельности по ее изучению.

Студент, начинаег "создавать" образовательные технологии при появлении профессиональной задачи, например: "Сконструировать фрагмент урока по физике по формированию знаний о Работая над созданием конспекта урока, или его фрагмента, студент формулирует цель своей деятельности на уроке (как учителя). Составляет план действий по достижению цели. Этот план может выражаться совокупностью дидактических задач (образовательных, воспитательных, развивающих учащихся). И в соответствии с этими задачами будущий учитель изучает и преобразовывает содержание учебного предмета, разбивает его на такие порции, чтобы каждая из них выступала в качестве ориентира для учащихся в процессе "присвоения" знаний; располагает, структурирует эти порции в такой последовательности, чтобы усвоение содержания было более эффективным. Продумывает такие приемы деятельности учащихся, которые позволяют усваивать не только знания, но и путь "создания" новых знаний.

Все эти заранее выполненные учителем преобразования содержания учебного предмета и запланированных видов деятельности учащегося и составят для ученика некую модель работы с информацией по получению новых знаний их развитию или применению, а в конспекте урока для учителя выразят отдельный фрагмент урока.

Учитель постоянно обращается к различным техникам преобразования информации и показа ученику как это делается. Кроме того, учитель продумывает, как эту технику преобразования информации лучше преподнести учащимся: включить ученика в деятельность адекватную той, которую выполнял сам, преобразуя содержание, или предложить другой путь усвоения этих преобразований и соответственно содержания; появляются новые приемы включения обучаемого в деятельность.

Все это и составляет конкретную технологию, применяемую учителем на данном уроке.

Для учителя при составлении конспекта урока, на первый план выступает ученик с его уровнем обученности.

Оценка этого уровня обученное™ позволяет увидеть целевую установку технологии связанную:

или с преобразованием изучаемого содержания таким образом, чтобы вооружить ученика ориентирами по его усвоению или с другой организацией деятельности учащегося на уроке или то и другое.

Если проанализировать различные исследования в области методики физики, можно заметить следующее: разрабатывая методику обучения, исследователь преобразовывал или содержание учебного предмета, или разрабатывал деятельность обучаемых, учитывая различные аспекты деятельности (мотивационный и операционный), этапы деятельности (ориентированный, исполнительный, контрольный).

На различных этапах развития школьного образования менялись средства воздействия на предметную область деятельности обучаемого или на осуществление самой деятельности и это давало возможность говорить о б инновациях.

Но в основе любой образовательной технологии лежит целевая установка:

целевая установка

–  –  –

для получения "субъекта", имеющего знания и умеющего их применять для решения различных задач.

Литература

1. Волова СМ. Методическая система подготовки студентов к профессиональной деятельности по решению физических задач // Академические чтения. - Архангельск: Поморский университет, 2004. - выпуск 4: Ценности современного образования: региональный аспект. - С.79-82.

2. Гузеев ВВ. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004.

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ К ОРГАНИЗАЦИИ И

ПРОВЕДЕНИЮ ИССЛЕДОВА ТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Горохова Р.И.

ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат — научить учиться.

От молодого специалиста сегодня требуется не столько умение решить конкретную задачу, сколько умение понять проблему, сформулировать цель,



Похожие работы:

««УТВЕРЖДАЮ» Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Е.С. Аничкин _ «» марта 2014 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре 44.06.01 Образование и педагогические науки (наименов...»

«УДК 37 (09): 9 (с) 17 НАСЛЕДИЕ РУССКИХ ПЕДАГОГОВ-МЕТОДИСТОВ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ КОНЦА ХIХ – НАЧАЛА ХХ ВЕКА: 100 ЛЕТ СПУСТЯ © 2016 А. О. Снегирева соискатель кафедры психологии образования и социальной педагогики e-mail: alevtina7@rambler...»

«Игорь Скрипник Плетение из лозы Серия «Подворье (АСТ)» Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=14347504 Плетение из лозы: АСТ; М.; 2011 ISBN 978-5-17-072511-3 Аннотация В книге описаны основные приемы лозоплетения, а также способы заготовки лозы, технология изготовл...»

«Пояснительная записка Актуальность. Любой, пусть даже самый маленький, ребенок, — прежде всего, творческая личность. Дети по своей природе очень восприимчивы, эмоциональны и впечатлительны. Но им обязательно нужно как-то выразить свои переживания, чувства и мысли. Каждый ребенок по-...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Психологический факультет Методическая библиотечка студента заочного отделения Рабочие программы для студентов 3-го курса заочного отделения специальности «Социальная педагогика» Самара В сборнике п...»

«Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» Институт филологии и межкультурной коммуникации Кафедра русской литературы и методики преподавания В.Р.Аминева Теория литературы Конспект лекций Казань 2014 Направление подготовки: 050301.65 «Русский язык...»

«Горина Ольга Григорьевна Использование технологий корпусной лингвистики для развития лексических навыков студентов-регионоведов в профессионально-ориентированном общении на английском языке Специальность13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) ДИССЕРТАЦИЯ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко»ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ на заседании Ученого совета института Ректор Г...»

«УДК 159. 9: 316. 35 ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА КАК ДЕТЕРМИНАНТА ЛИДЕРСТВА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ © 2015 С. В. Дроздов1, М. И. Логвинова2, Т. И. Логвинова3 доцент каф. психологии, канд. психол. наук, доцент e-mail serega.drozdov2012@yandex.ru 2–3 студентка факультета педагогики и психологии e-mail ewredik...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.