WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Общие положения Основная профессиональная образовательная программа (далее – ОПОП) 1.1 бакалавриата реализуемая федеральным государственным ...»

Общие положения

Основная профессиональная образовательная программа (далее – ОПОП)

1.1

бакалавриата реализуемая федеральным государственным автономным образовательным

учреждением высшего профессионального образования «Северный (Арктический)

федеральный университет имени М.В. Ломоносова (далее – Университет) по направлению

подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование и профилю Психология

образования представляет собой систему документов, разработанных и утвержденных с учетом требований рынка труда на основе федерального государственного образовательного стандарта высшего образования/ стандарта, самостоятельно установленных университетом (далее – ОС ВО), а также с учетом рекомендованной примерной образовательной программы.

ОПОП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки и включает в себя учебный план, календарный учебный график, рабочие программы модулей/ дисциплин, программы практик, государственной итоговой аттестации и другие материалы.

Нормативные документы для разработки ОПОП бакалавриата/ по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование и профилю Психология образования:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);

Федеральный государственный образовательный стандарт бакалавриата по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 декабря 2015 года № 1457;



Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2013 № 1367;

Методические рекомендации по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса, утвержденные заместителем Министра образования и науки Российской Федерации Климовым А.А. 08.04.2014 № АК-44/05;

Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов, утвержденные Министром образования Российской Федерации Ливановым Д.В. от 22.01.2015 № ДЛ-01/05вн;

Методические рекомендации по разработке и реализации образовательных программ высшего образования уровня бакалавриата. Тип образовательной программы «Прикладной бакалавриат». Утверждены Заместителем министра образования Российской Федерации Климовым А.А. от 11.09.2014 АК-2916/05вн;

–  –  –

Требования к кадровым условиям реализации ОПОП бакалавриата 1.4 Доля штатных научно-педагогических работников (в 50 процентов приведенных к целочисленным значениям ставок) от общего количества научно-педагогических работников организации Доля научно-педагогических работников (в приведенных к 70 процентов целочисленным значениям ставок), имеющих образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины (модуля), в общем числе научно-педагогических работников, реализующих образовательную программу Доля научно-педагогических работников (в приведенных к 70 процентов целочисленным значениям ставок), имеющих ученую степень (в том числе ученую степень, присвоенную за рубежом и признаваемую в Российской Федерации) и (или) ученое звание (в том числе ученое звание, полученное за рубежом и признаваемое в Российской Федерации), в общем числе научно-педагогических работников Доля работников (в приведенных к целочисленным значениям 10 процентов ставок) из числа руководителей и работников организаций, деятельность которых связана с направленностью (профилем) реализуемой образовательной программы (имеющих стаж работы в данной профессиональной области не менее 3 лет) в общем числе работников Требования к материально-техническому обеспечению реализации ОПОП 1.5 бакалавриата/ магистратуры/ специалитета Для реализации образовательной программы университет располагает материальнотехнической базой, обеспечивающей проведение лекционных, практических и лабораторных занятий по всем дисциплинам/ модулям, научно-исследовательской работы обучающихся и соответствующей требованиям ОС.

Перечень лабораторий/ НОЦ по профилю ОПОП:

Лаборатория психофизиологии

Электронная информационно-образовательная среда университета включает:

систему управления образовательным процессом «Tandem.University»;

платформу Sakai (https://sakai.pomorsu.ru/portal);

электронную библиотеку университета (http://library.narfu.ru/rus/EResources/Pages/default.aspx ) электронное расписание (http://ruz.narfu.ru/?inst=1 );

«Tandem.University» – комплексная информационная система, обеспечивающая автоматизацию всей деятельности университета, связанной с организацией учебного процесса.

Система управления образовательным процессом органично встроена в информационное пространство университета посредством интеграционной шины данных. «Tandem.University»

предоставляет другим информационным системам сведения об актуальном контингенте обучающихся и получает информацию о профессорско-преподавательском составе. Система связана с базовыми сетевыми сервисами университета, что позволяет пользователю использовать единую учетную запись.

Платформа Sakai – виртуальная среда для организации обучения и совместной работы обучающихся и преподавателя. Sakai предоставляет набор программных инструментов, предназначенных для организации обучения с применением ДОТ, и дополнительные возможности для организации обучения. На Sakai размещаются ЭУМК модулей/ дисциплин/ практик образовательной программы для организации централизованного доступа студентам и сотрудникам. Для записи на дисциплины по выбору и информирования студентов разработан сервис «Личный кабинет студента». Все ВКР проходят проверку на антиплагиат и размещаются на платформе.

Электронная библиотека университета – это информационно-образовательный ресурс университета, предназначенный для накопления, хранения и использования электронных документов и изданий по профилю образовательной и научной деятельности университета.

Электронная библиотека является частью фонда библиотеки университета и включает в себя следующие разделы:

электронный каталог библиотеки;

электронные издания (электронные копии печатных изданий или самостоятельные электронные издания), переданные в библиотеку авторами или правообладателями, или полученные из легитимных источников комплектования;

электронные информационные ресурсы, доступ к которым библиотека университета организует на основе лицензионных соглашений и договоров, в порядке, определенном такими соглашениями и договорами.

Электронное расписание – это сервис для верстки и размещения расписаний занятий обучающихся институтов университета непосредственно на сайте, который позволяет организовывать доступ обучающихся к актуальному расписанию занятий из любого места и в любое время с различных устройств, имеющих выход в Интернет.

Требования к уровню подготовки абитуриента, необходимые для освоения 1.6 ОПОП.

Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном) общем образовании или среднем профессиональном образовании.

Адаптация основной профессиональной образовательной программы для 1.7 инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в университете разработаны:

типовые рабочие программы специализированных адаптационных модулей «Прикладная физическая культура», «Физическая культура. Здоровьесбережение в условиях Крайнего Севера», которые при необходимости адаптируются под особенности каждого обучающегося с соблюдением принципов здоровьесбережения и адаптивной физической культуры;

адаптационные модули, предназначенные для устранения влияния ограничений здоровья инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с целью достижения запланированных результатов освоения образовательной программы. Выбор адаптационных модулей осуществляется обучающимися в зависимости от индивидуальных потребностей и фиксируется в индивидуальном учебном плане.

При определении мест прохождения практики инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья учитывается состояние их здоровья, доступность баз практики; при необходимости устанавливаются индивидуальные формы проведения практик с учетом личных потребностей и особенностей психофизического развития конкретных обучающихся.

Календарный учебный график, учебный план и матрица компетенций образовательной программы приведены в Приложениях 4-5.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина относится к базовой части, изучается на первом курсе в первом семестре и имеет трудоемкость 3 зета.

Для изучения дисциплины необходимо знание обязательного минимума содержания среднего (полного) образования по истории и обществознанию Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для изучения следующих дисциплин/модулей учебного плана: «История психологии», «Толерантность», «Информационно-коммуникационное пространство гуманитарного образования»

«Коммуникация в современном поликультурном пространстве» и др.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Дисциплина относится к базовой части и изучается на первом курсе в первом-втором семестре, имеет трудоемкость 3 зета.

Для освоения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе по дисциплинам «Обществознание», «История».

Знания, умения и компетенции, полученные при изучении дисциплины необходимы в дальнейшем для освоения дисциплин модуля 3 - «Психология» и модуля 4 - «Педагогика».

Б1.Б.2 МОДУЛЬ 1. ЯЗЫКОВАЯ ПОДГОТОВКА

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина входит в здоровьесберегающий модуль базовой части учебного плана, реализуется на 1 курсе, в 1-2 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для освоения дисциплины необходимы знания, умения и навыки, сформированные в ходе соответствующих дисциплин предыдущей ступени обучения.

Б1.Б.4.2 Физическая культура. Здоровьесбережение в условиях Крайнего Севера

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ:

Целью освоения дисциплины Физическая культура. Здоровьесбережение в условиях Крайнего Севера является формирование способности методически обоснованно и целенаправленно использовать разнообразные средства, методы и организационные формы физической культуры, позволяющие выпускнику организовать индивидуальную здоровьесберегающую деятельность в нестабильных условиях среды Крайнего Севера.

2. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ:

Программа дисциплины Физическая культура. Здоровьесбережение в условиях Крайнего Севера включает в себя теоретические знания по физической культуре - целям, задачам, функциям, средствам, методам развития физических качеств. Дает необходимую информацию по принципам здоровьесбережения в условиях Крайнего Севера, таким как рациональное питание, методы оценки физического развития, функционального состояния, физической работоспособности, профилактики стресса. Дисциплина развивает мотивацию к здоровому образу жизни и формирует потребность во всестороннем физическом развитии в процессе занятий физическими упражнениями через понимание принципов самосохранения и здоровьесбережения. Содержание дисциплины способствует пониманию принципов здорового образа жизни и значения здорового стиля жизни для социальной и профессиональной успешности.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ:

В результате освоения учебной дисциплины у студента формируются следующие компетенции:

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Дисциплина Физическая культура. Здоровьесбережение в условиях Крайнего Севера входит в инвариант базовой части (Б1) образовательной программы, имеет объем 2 зета и реализуется на 3 курсе в 6 семестре.

Дисциплина базируется на результатах обучения следующих дисциплин: «Основы естественнонаучных знаний», «Основы медицинских знаний», «Возрастная физиология», «Безопасность жизнедеятельности», «История», «Философия».

Дисциплина создает теоретическую основу для понимания значимости физической культуры и спорта в формирования здоровьесберегаюшего и самосохранительного поведения в неблагоприятных условиях Крайнего Севера, развитии мотивации к здоровому образу жизни, занятию физической культурой и спортом через понимание важности здорового стиля жизни для социальной и профессиональной успешности человека.

Б1.Б.4.3 Основы медицинских знаний. Возрастная физиология

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина входит в здоровьесберегающий модуль базовой части учебного плана, изучается на втором курсе в 3-4 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетные единицы.

Данная учебная дисциплина логически, содержательно-методически взаимосвязана с другими учебными дисциплинами, в частности с дисциплинами гуманитарного, социального и экономического цикла.

Изучение данной дисциплины основывается на знании студентами, основ истории и философии и осуществляется в тесной связи с другими науками.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина входит в здоровьесберегающий модуль базовой части учебного плана, изучается на первом курсе во втором семестре.

Для изучения дисциплины необходимо знание обязательного минимума содержания среднего (полного) образования по информатике и ИКТ.

Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для изучения следующих дисциплин/модулей учебного плана: «Управление образованием», «Введение в проектную деятельность», «Информационно-коммуникационное пространство гуманитарного образования», «Коммуникация в современном поликультурном пространстве», «Математические методы обработки результатов педагогического эксперимента» и др.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина входит в здоровьесберегающий модуль базовой части учебного плана и изучается на 1 курсе в 1- 2 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для освоения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе по дисциплинам «Физика», «Химия», «Биология», а также по дисциплине «Философия» ОПОП бакалавриата. Знания, умения и компетенции, полученные при изучении дисциплины необходимы в дальнейшем для освоения дисциплин «Основы научных исследований», «Основы медицинских знаний.

Возрастная физиология», «Методология и методы психолого-педагогических исследований и др.

Б1.Б.8. МОДУЛЬ 3. ПЕДАГОГИКА

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина относится к базовой части и имеет трудоемкость 3 зачетные единицы, изучается на первом курсе в 1-2 семестре. Для изучения дисциплины необходимы междисциплинарные знания, сформированные в результате изучения философии.

Дисциплина позволяет создать теоретическую и практическую основу для изучения следующих дисциплин учебного плана: «Теория обучения», «Теория воспитания», «Основы педагогического мастерства».

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина относится к базовой части и имеет трудоемкость 3 зачетные единицы, изучается на первом курсе в 1-2 семестре. Для изучения дисциплины необходимы междисциплинарные знания, сформированные в результате изучения дисциплин «Философия», «Введение в педагогику».

Дисциплина позволяет создать теоретическую и практическую основу для изучения следующих дисциплин учебного плана: «Теория воспитания», «Инклюзивное образование», «Особенности организации педагогического процесса на разных ступенях образования», «Основы педагогического мастерства».

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина относится к модулю 3 «Педагогика» базовой части программы, изучается на первом и втором курсе, в 2-3 семестре, имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсами «Философия», «Введение в педагогику», «Теория обучения», «Общая психология». Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению воспитания учащихся.

Система знаний, умений и навыков по данному курсу составляет базу для освоения курсов «Педагогическая и социальная психология», «Методика работы в детском оздоровительном лагере», «Организация просветительской и досуговой деятельности», «Воспитание и обучение одаренных детей», «Особенности реализации образовательных программ для детей дошкольного и младшего школьного возраста», и др., является основой для подготовки студентов к культурно-просветительской и педагогической практикам.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина относится к базовой части программы и изучается на втором курсе в 3-4 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Курс базируется на основе компетенций, приобретенных студентами в процессе изучения дисциплин «Основы правовых знаний», «Цифровые технологии в образовании», «Возрастная психология», «Педагогическая и социальная психология», «Теория обучения», «Теория воспитания».

Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для успешного прохождения всех видов производственных практик.

Б1.Б9. МОДУЛЬ 4. ПСИХОЛОГИЯ

–  –  –

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

4.

ПРОГРАММЫ:

Дисциплина входит в 4 модуль «Психология» базовой части программы, изучается на первом курсе, в 1-2 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе.

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать структуру современного научного знания, понимать значение науки и культуры как формы человеческого существования, иметь представление о общих закономерностях роста и развития организма человека; закономерностях морфофункциональной организации систем организма, физиологических основах психических функций. Студент должен владеть культурой мышления, навыками восприятия, анализа и фиксации информации, устной и письменной речью.

Дисциплина «Общая психология» является предшествующей для изучения других дисциплин: «Практикум по психологии», «Возрастная психология», «Педагогическая и социальная психология», и пр.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Дисциплина входит в 4 модуль «Психология» базовой части программы, изучается на первом курсе во 1-2 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для изучения дисциплины необходимо знание дисциплин: «Общая психология», «Практикум по психологии», «Возрастная психофизиология».

Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для изучения следующих дисциплин учебного плана: «Педагогическая и социальная психология», «Психология детей и подростков», «Клиническая психология детей и подростков», «Теория обучения», «Теория воспитания», «Практическая психология в образовании».

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Дисциплина входит в 4 модуль «Психология» базовой части программы, изучается на втором курсе в 3 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Общая психология», «Введение в педагогику», «Возрастная психология».

Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для изучения следующих дисциплин/модулей учебного плана: «Теория воспитания», «Инклюзивное образование», «Психология детей и подростков», «Методология и методы психолого-педагогических исследований».

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина относится к модулю 4 (базовая часть), изучается на первом курсе во 2 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для изучения дисциплины необходимо знание следующих дисциплин: «Общая психология».

Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для изучения следующих дисциплин/модулей учебного плана: «Возрастная психология», «Педагогическая и социальная психология», «История психологии», «Психология детей и подростков».

Б1.Б.9.5 История психологии

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Целями освоения дисциплины являются формирование у студентов знаний о закономерностях развития психологии как науки, специфике основных психологических концепций, и умения анализировать психологические теории, оценивать возможности их применения в современной науке и практике.

2. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Введение. Предмет, задачи, проблемы и методы истории психологии. Этапы развития психологии как науки.

Развитие психологических знаний в рамках учений о душе. Условия развития и особенности античной психологии. Формирование материалистической психологии Древней Греции, учения Гераклита и Демокрита. Становление идеалистической традиции в психологии, воззрения Сократа и Платона. Психологическая теория Аристотеля. Психология в эллинский и римский периоды. Психология средневековья, учения Августина, Фомы Аквинского, Ибн-Сины. Развитие науки в эпоху Возрождения.

Развитие психологии как науки о сознании. Условия развития и особенности психологии Нового времени. Материализм в психологии Нового времени, учения Ф. Бэкона, Т. Гоббса, Дж. Локка, Б. Спинозы, французских просветителей. Проблемы сознания в рационалистических концепциях, учения Р. Декарта, Г.В. Лейбница. Ассоциативная психология (Д. Гартли, Д. Беркли, Д. Юм, И.Ф. Гербарт).

Становление психологии как самостоятельной науки. Предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку. Основные достижения физиологии нервной системы и органов чувств. Программа развития психологии В. Вундта и Ф. Брентано. Становление психологических школ на рубеже XIX–ХХ веков: Вюрцбургская школа, структурализм, функционализм, описательная психология, французская социологическая школа. Развитие отраслей психологии на рубеже XIX–ХХ веков.

Развитие зарубежной психологии в XX веке. Методологический кризис в психологии.

Бихевиоризм, Дж. Уотсона, Э. Торндайка. Развитие необихевиоризма. Гештальтпсихология, исследования В. Келлера, М. Вертгеймера, К. Коффки, К. Левина. Глубинная психология, теории З. Фрейда, К.Г. Юнга, А. Адлера. Неопсихоанализ. Генетическая психология, теории Ж. Пиаже, А. Валлона и др. Гуманистическая психология, теории Г. Олпорта, А. Маслоу, К.

Роджерса. Когнитивная психология, теории У. Найссера, Д. Миллера, П. Линдсея и др.

Развитие российской психологии. Развитие психологических знаний в России XIX– начала ХХ веков. Предпосылки и условия развития психологии в России. Естественнонаучная парадигма в русской психологии, теория И.М. Сеченова. Программа К.Д. Кавелина.

Русская философская психология (М.М. Троицкий, В.С. Соловьев, Л.М. Лопатин). Развитие экспериментальной психологии (А.И. Введенский, Г.И. Челпанов, А.Ф. Лазурский, Н.Н.

Ланге). Развитие отечественной психологии в 20-30-е годы, социальные условия. Развитие рефлексологического подхода в советской науке, учения И.П. Павлова, В.М Бехтерева,

Н.А.Бернштейна, К.Н. Корнилова. Педология в советской России. Л.С. Выготского:

философские основы, предмет и методы психологии, учение о сознании, проблемы психического развития. Развитие отечественной психологии во второй половине века, теория деятельности С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, теория установки Д.Н. Узнадзе, нейропсихология А.Р. Лурии, развитие детской психологии (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец и др.), дифференциальная психофизиология (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын). Развитие отечественной психологии во второй половине века.

Перспективы развития психологии в веке.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Настоящая дисциплина относится к базовой части (модуль 4 "Психология"), изучается на первом курсе в 1-2 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для изучения дисциплины необходимо знание дисциплин: «История», «Философия», «Общая психология».

Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для изучения следующих дисциплин учебного плана: «Педагогическая и социальная психология», «Теория обучения», «Теория воспитания», « История педагогики и образования».

Б1.Б.10 Инклюзивное образование

ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ:

1.

Основной целью курса является формирование научных представлений об инклюзивном образовании как новом явлении социальной образовательной политики, осуществление личностно-мотивационной и практической подготовки студентов к реализации моделей интегрированного и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ:

2.

Содержание курса определено с учетом параметров компетентностного подхода и отражено в следующих разделах: философия инклюзивного образования; становление инклюзивного образование; нормативно-правовая база инклюзивного образования; основы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями; практика инклюзивного образования.

–  –  –

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

4.

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина относится к базовым части учебного плана. Дисциплина «Инклюзивное образование» реализуется на третьем курсе в 5-6 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для освоения дисциплины необходимы знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины «Философия» и следующих модулей: «Психология»;

«Педагогика»; «Здоровьесбережение», «Психодиагностика с практикумом», «Особенности организации педагогического процесса на разных ступенях образования», «Практическая психология в образовании». Данная дисциплина тесно связана с курсом «Психологопедагогическое сопровождение детей с ОВЗ».

Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для изучения элективных курсов «Профессиональная этика», «Толерантность», "Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ" и прохождения учебной и производственной педагогической практики.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина относится к базовой части учебного плана, изучается на втором курсе в 3-4 семестре и имеет трудоемкость 4 зачетных единицы.

Для изучения дисциплины необходимо знание обязательного минимума содержания среднего (полного) образования по биологии.

Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для изучения следующих дисциплин/модулей учебного плана: «Инклюзивное образование», «Психология детей и подростков», «Методология и методы психолого-педагогических исследований».

Б1.Б.12 Психология детей и подростков

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Целями освоения дисциплины являются формирование у студентов знаний об особенностях, условиях и движущих силах психического развития в дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеский возрасте и формирование умения применять эти знания при решении задач по психолого-педагогическому сопровождению образования.

2. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Предмет и методы возрастной психологии. Возрастная психология: предмет и задачи.

Понятия «психическое развитие», «психологический возраст». Проблема факторов, условий и движущих сил психического развития в психологии. Понятие высших психических функций. Деятельность как движущая сила развития. Проблема периодизации психического развития в психологии. Понятия «социальная ситуация развития», «ведущая деятельность», «новообразования», «кризис». Проблема обучения и развития в психологии. Методология и методы возрастной психологии.

Развития общения и деятельности в раннем и дошкольном возрасте. Анатомофизиологические изменения в дошкольном детстве. Особенности кризиса новорожденности.

Психофизиологические особенности и социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Непосредственно-эмоциональное общение. Новообразования младенчества.

Содержание и симптоматика кризиса 1 года жизни. Особенности социальной ситуации развития в раннем возрасте. Предметно-орудийная деятельность. Новообразования раннего возраста. Содержание и симптоматика кризиса трёх лет. Социальная ситуация развития дошкольника. Виды деятельности дошкольника, ведущая роль сюжетно-ролевой игры, ее структура и динамика. Развитие общения со взрослыми и сверстниками в дошкольном детстве. Методы изучения общения и деятельности в дошкольном возрасте.

Развитие интеллекта и личности в раннем и дошкольном возрасте. Особенности развития восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Количественные и качественные преобразования, обусловленные созреванием ЦНС и обучением. Условия активизации познавательных способностей дошкольников. Особенности и условия развития самосознания, эмоций, воли и произвольности в раннем и дошкольном возрасте, значение, роль воспитания. Методы изучения интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте.

Новообразования дошкольного возраста. Содержание и симптоматика кризиса семи лет.

Понятие и структура психологической готовности ребенка к школе, ее значение.

Развития общения и деятельности в младшем школьном возрасте. Анатомофизиологические изменения в младшем школьном возрасте. Особенности социальной ситуации развития. Учебная деятельность: особенности, содержание, структура и общие закономерности освоения. Мотивы учения. Игровая и трудовая деятельность. Общение и взаимодействие младшего школьника со взрослыми и сверстниками. Методы изучения общения и учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Развитие интеллекта и личности в младшем школьном возрасте. Основные линии и особенности развития восприятия, мышления, памяти, внимания, количественные и качественные преобразования, обусловленные созреванием ЦНС, влияние учебной деятельности на становление познавательных функций младшего школьника, условия активизации. Общие закономерности развития личности в младшем школьном возрасте, влияние учебной деятельности. Развитие эмоций и высших чувств. Становление волевых качеств и произвольной саморегуляции. Развитие самосознания и самооценки. Методы изучения интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы в младшем школьном возрасте.

Основные новообразования ребенка младшего школьного возраста Развития общения и деятельности в подростковом и юношеском возрасте. Анатомофизиологическая перестройка организма, границы и периоды взросления. Особенности социальной ситуации развития в подростковом возрасте. «Чувство взрослости». Кризис 13 лет. Интимно-личностное общение со сверстниками как ведущая деятельность подростка, структура и динамика. Специфика отношений с взрослыми. Учебная деятельность подростков. Основные новообразования подросткового возраста. Содержание и симптоматика кризиса 17 лет. Особенности социальной ситуации развития в юношеском возрасте. Учебно-профессиональная деятельность. Особенности взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Юношеская субкультура. Самоопределение как новообразование возраста. Содержание и симптоматика кризиса 21 года. Методы изучения общения и деятельности в подростковом и юношеском возрасте.

Развитие интеллекта и личности в подростковом и юношеском возрасте. Развитие познавательной сферы в подростковом и юношеском возрасте. Развитие высших психических функций. Особенности развития памяти и внимания. Формирование теоретического и диалектического мышления, творческих способностей. Становление системы интеллектуальных интересов и индивидуального стиля умственной деятельности.

Основные тенденции и условия развития личности в подростковом и юношеском возрасте.

Развитие социальных эмоций и эмоциональной культуры, иерархии чувств. Становление произвольной саморегуляции и «Я-концепции». Проблемы будущего, ценностно-смыловая и профессиональная ориентация. Методы изучения интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы в подростковом и юношеском возрасте.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

Настоящая дисциплина относится к базовой части учебного плана, изучается на втором и третьем курсе в 4-5 семестре и имеет трудоемкость 6 зачетных единицы.

Для изучения дисциплины необходимо знание дисциплин: «Общая психология», «Возрастная психология», «Практикум по психологии», « Возрастная психофизиология».

Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для изучения следующих дисциплин учебного плана: «Педагогическая и социальная психология», «Клиническая психология детей и подростков», «Теория обучения», «Теория воспитания», «Методология и методы психолого-педагогических исследований», «Психология индивидуальности», «Психолого-педагогическая диагностика в образовании», «Основы профориентологии», «Особенности организации педагогического процесса на разных ступенях образования», «Психолого-педагогическая коррекция развития детей разных возрастов», «Практическая психология в образовании».

Б1.В. ОД. 1.1 МОДУЛЬ 1. ЯЗЫКОВАЯ ПОДГОТОВКА

–  –  –

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

4.

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина относится к вариативному блоку, изучается на четвертом курсе, в 7-8 семестре и имеет трудоемкость 6 зачетных единицы.

Для освоения дисциплины необходимы знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины «Иностранный язык».

Дисциплина позволяет создать основу для совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции студента на уровне магистратуры и аспирантуры.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина относится к обязательным дисциплинам вариативной части и изучается на втором курсе в 3-4 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для освоения данного курса студенты используют умения и навыки, приобретенные в ходе изучения следующих дисциплин: «Основы медицинских знаний. Возрастная физиология», «Нейрофизиология с основами высшей нервной деятельности», «Возрастная психофизиология».

Данная дисциплина является основой для последующего изучения курсов, входящих в Модуль 6. «Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями». Освоение данной дисциплины способствует успешному прохождению производственной практики, а также выполнению учебно-исследовательской работы в рамках подготовки выпускной квалификационной работы.

Б1.В.ОД.3 Возрастная психофизиология

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является обязательной для изучения, относится к вариативной части, изучается на первом курсе в 1-2 семестре и имеет трудоемкость 4 зачетных единицы.

Для изучения дисциплины необходимо знание обязательного минимума содержания среднего (полного) образования по биологии.

Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для изучения следующих дисциплин/модулей учебного плана: «Теория воспитания», «Нейрофизиология с основами высшей нервной деятельности», «Возрастная физиология», «Инклюзивное образование», «Психология детей и подростков».

Б1.В.ОД.4 Методология и методы психолого-педагогических исследований

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является обязательной для изучения, относится к вариативной части учебного плана и реализуется на втором и третьем курсе во 4-5 семестре и имеет трудоемкость 5 зачетных единиц.

Дисциплина тесно связана с курсом «Философия», «Теории обучения и воспитания», «Общая и экспериментальная психология». В основу построения содержания курса положено понятие о методологии как о способе осмысления и преобразования действительности. Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения дисциплин, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению психологопедагогического исследования, дифференцировать виды профессиональной деятельности (диагностика – эмпирическое исследование и др.).

Освоение дисциплины способствует созданию условий для самостоятельного исследовательского поиска в ходе выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ, предусмотренных учебным планом подготовки бакалавров, а также качественному усвоению следующих дисциплин: «Качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях», «Актуальные проблемы психологопедагогического исследования», «Методика опытно-экспериментальной работы педагогапсихолога».

–  –  –

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ

4.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является обязательной для изучения, относится к вариативной части учебного плана и реализуется на втором и третьем курсе в 4-5 семестре и имеет трудоемкость 5 зачетных единиц. Для освоения данной дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, полученные ими в средних учебных заведениях при изучении математических дисциплин. Данная дисциплина является базовой для дисциплин Б1.В.ОД.11

- Психолого-педагогическая диагностика в образовании, Б1.В.ДВ.16.2 - Диагностика и коррекция детско-родительских отношений, Б1.В.ДВ.14.1 - Проблемы диагностики и коррекции эмоциональных нарушений у детей и подростков.

При успешном усвоении дисциплины «Психодиагностика (с практикумом)» студент будет готов применять полученные знания и приобретенные навыки при изучении других специальных дисциплин.

Б1.В.ОД.6 Психологическое консультирование и просвещение в образовании

–  –  –

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

4.

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является обязательной для изучения, относится к вариативной части учебного плана, реализуется на втором курсе, в 3-4 семестре и имеет трудоемкость 4 зачетных единицы.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Общая психология», «Нейрофизиология с основами высшей нервной деятельности», «Философия», «Возрастная психология», «Практическая психология в образовании».

Дисциплина «Психология индивидуальности» является предшествующей для изучения «Социальной педагогики», «Особенности обучения и воспитания одаренных детей», «Психологическое консультирование и просвещение в образовании», «основы профориентации», «работа с семьей и семейное консультирование в образовании» и др.

Б1. В.

ОД.8 Психолого-педагогическая диагностика в образовании

ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ:

1.

Расширение у студентов системы знаний, умений и навыков специфики психологопедагогической диагностики в образовании.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ:

2.

Психолого-педагогическая диагностика в образовании, цели, задачи.

Специфика психолого-педагогической диагностики в образовании. Нормативные, специальные и методические документы педагога-психолога в образовании. Специфика психолого-педагогической диагностики в дошкольном учреждении, в школе, в профессиональных учебных заведениях, в учреждениях дополнительного образования Направления психолого-педагогической диагностики в образовании.

Особенности и принципы психодиагностической работы с дошкольниками.

Исследование познавательной сферы, диагностика эмоционально–волевой сферы, оценка волевых возможностей дошкольника, исследование межличностных отношений ребенка с родителями, определение психологической готовности детей к школьному обучению (тест на определение готовности ребенка 6–7 лет к школе, программа работы психолога с дошкольниками для диагностики готовности к школе).

Изучение адаптации ребенка к школе. Анализ когнитивно–познавательных процессов.

Оценка Внимания младших школьников. Изучение памяти. Оценка мышления младших школьников. Исследование личностных особенностей младшего школьника. Самооценка и уровень притязаний младшего школьника. Изучение межличностных отношений в школьном коллективе. Психодиагностическая работа с «трудными» школьниками.

Особенности психодиагностической работы с подростками. Исследование познавательной сферы подростка. Выявление типа темперамента. Определение акцентуаций характера. Оценка уровня тревожности (тест школьной тревожности Филлипса), тест самооценки, работа с «трудными» школьниками. Диагностика агрессивного состояния у подростков. Построение личностного профиля подростка. Оценка межличностных отношений.

Особенности психодиагностической работы с лицами юношеского возраста.

Исследование познавательной сферы юношей. Оценка личностных особенностей. Выявление типа темперамента. Определение акцентуаций характера. Оценка уровня тревожности тест самооценки. Диагностика эмоционального состояния. Оценка межличностных отношений.

Выявление мотивов поведения старших школьников. Определение локализации контроля.

Оценка нервно–психического напряжения, астении, сниженного настроения.

Психолого-педагогическая диагностика педагогов. Методы оценки профессиональной деятельности педагога. Выявление типологических особенностей личности. Оценка профессиональной направленности личности учителя. Оценка агрессивности. Способность педагога к эмпатии. Оценка способов реагирования в конфликте. Барьеры педагогической деятельности. Оценка психологического климата в педагогическом коллективе.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ:

В результате освоения дисциплины у студента формируются следующие компетенции:

Уровень Код Наименование сформированнос компетенц компетенции из Результаты обучения ти компетенции ии образовательной программы

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является обязательной для изучения, относится к вариативной части учебного плана и реализуется на четвертом курсе в 7-8 семестре и имеет трудоемкость 6 зачетных единицы.

Для изучения дисциплины необходимы междисциплинарные знания, сформированные в результате изучения дисциплин «История», «Философия», «Анатомия и возрастная физиология», «Введение в педагогику», «Теория обучения», «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая и социальная психология».

Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для изучения следующих дисциплин/модулей учебного плана: «Инклюзивное образование», «Методика работы в детском оздоровительном лагере».

Б1.В.ОД.11 Организация и методы коррекционной работы в образовании

1.

ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ:

Целями освоения дисциплины являются формирование у будущих педагоговпсихологов навыков профессионального психологического мышления в понимании механизмов возникновения и разрешения психологических проблем, оснащение их знаниями об организации и методах психолого-педагогического развития и коррекции участников образовательного процесса, развитие способности к научно обоснованному отбору методов коррекции.

2. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ:

Организационные и методологические проблемы психолого-педагогической коррекции. Соотношение понятий «психологическая коррекция», «психотерапия», «развивающая работа». Виды психолого-педагогической коррекции. Критерии и границы компетентности школьного психолога, социального педагога, педагога при выборе методов коррекционно-развивающих программ. Основные компоненты профессиональной готовности к коррекционному воздействию. Принципы психологической коррекции. Цели, задачи и основные направления психологической коррекции. Структура психокоррекционной ситуации. Факторы, способствующие эффективности психологической коррекции.

Структура, виды и принципы построения коррекционно-развивающих программ Анализ психодиагностической информации и составление программы психологопедагогической коррекции. Виды коррекционно-развивающих программ. Принципы построения коррекционно-развивающих программ. Структура коррекционно- развивающей работы: трех и четырех-частные коррекционно-развивающие программы. Этапы коррекционно-развивающей работы: установочный, ориентировочный, коррекционный, закрепляющий. Их задачи, тактика поведения психолога, средства и методы реализации.

Оценка эффективности коррекционно-развивающих программ.

Индивидуальная и групповая психологическая коррекция Показания к индивидуальной и групповой коррекции. Психологические особенности индивидуальной и групповой психокоррекции. Основные методы индивидуальной и групповой психокоррекции. Основные этапы индивидуальной и групповой психокоррекции.

Феноменология группового процесса. Цели, фазы развития группы, роли и групповые нормы. Групповая сплоченность. Групповое напряжение. Групповой руководитель: ролевое поведение, ограничения, стили руководства. Организация и виды коррекционных групп.

Факторы эффективности групповой психокоррекции. Особенности групповой работы с детьми.

Сравнительная характеристика трёх основных направлений в современной психокоррекционной практике Специфика психодинамического направления. Коррекционные воздействия в классическом психоанализе З. Фрейда. Метод свободных ассоциаций. Толкование (интерпретация) сновидений. Анализ сопротивлений. Анализ переносов. Основные стадии психоанализа: поиск болезненного очага; вскрытие очага возбуждения, его вербализация;

переоценка значимости событий; эмоциональная окраска новой системы установок;

забывание, ликвидация очага возбуждения. Основные понятия, цели и техники аналитической индивидуальной психокоррекции А. Адлера. Этапы психокоррекции:

установление поддерживающих отношений; анализ личностной динамики; активизация личностных ресурсов; поощрение инсайтов; помощь в переориентации. Позиция психолога.

Требования и ожидания от клиента. Основные понятия, цели и техники. Трансактный анализ Э. Берна. Основные понятия, цели и задачи психокоррекции в русле трансактного анализа.

Позиция психолога и ожидания от клиента. Основные техники трансактного анализа.

Поведенческое направление в зарубежной психокоррекции Классическая теория условных рефлексов И.П. Павлова, теория оперантного обуславливания Э.Торндайка и Б. Скиннера, теория мультимодального программирования А.

Лазаруса, А. Бандуры, Т. Нейланса как основы для психокоррекционного воздействия в поведенческом подходе. Цели и задачи поведенческой коррекции. Позиция психолога, ожидания от клиента. Техники поведенческой коррекции и их специфика в работе с детьми.

Когнитивное направление в зарубежной психокоррекции

Базовая модель когнитивного подхода А. Бека. Типология когнитивных искажений:

персонализация, дихотомическое мышление, выборочное абстрагирование, произвольные умозаключения, сверхгенерализация, катастрофизация. Когнитивные модели возникновения эмоциональных расстройств. Техники когнитивной психокоррекции А. Бека: заполнения пробела, декатастрофизации, реатрибуции, переформулирования, децентрализации.

Рационально-эмотивная терапия А. Эллиса. Основные понятия, концепции нарушений.

Типология дезадаптивных установок: установки долженствования, обязательной реализации своих потребностей, катастрофические и оценочные установки. Цели, стратегии и техники коррекционной работы в рационально-эмотивной терапии. Специфика использования когнитивного подхода в работе с детьми.

Экзистенциально-гуманистическое направление в зарубежной психокоррекции Идеи и техники логотерапии В. Франкла в практике психолого-педагогической коррекции. Основные понятия: «логотерапия», «смысл жизни», «центрация», «самоотстранение». Основные положения и техники логотерапии. Метод дерефлексии.

Метод персонального поиска смысла жизни. Метод парадоксальной интенции. Метод Сократовского диалога. Идеи и техники клиент-центрированной терапии К. Роджерса в практике психолого-педагогической коррекции. Основные понятия, цели, техники и позиция психолога в коррекционной работе. Методы гештальт-терапии в коррекционной практике.

Основные идеи, принципы и методики коррекционной работы в рамках гештальт-подхода.

Специфика использования экзистенциально-гуманистического подхода в работе с детьми.

Методы игротерапии в решении психокоррекционных задач Общая характеристика метода. Основные виды и формы игротерапии.

Психодинамический подход к коррекции эмоционального развития: возможности использования игровой терапии.

Игровая терапия, центрированная на клиенте (В.Акслайн):

цели, принципы и приемы. Игровая терапия отреагирования. Директивная и недирективная игровая терапия: цели, принципы и приемы. Индивидуальная и групповая игротерапия.

Игротерапия с различными материалами. Квалификационные требования к игровому терапевту. Игровая комната и её оснащение.

Методы арттерапии в практической психокоррекции.

Общая характеристика и история метода. Основные направления в арттерапии.

Основные понятия, цели и психокоррекционные возможности различных видов арттерапии.

Музыкотерапия, библиотерапия, танцевальная терапия, проективный рисунок, сочинение историй, сказкотерапия, куклотерапия как основные виды арттерапевтической работы.

Методы работы с образами в решении психокоррекционных задач Основные понятия, цели и задачи коррекционной работы. Процедуры проведения работы с образами. Этапы работы с образами. Интерпретация образов с позиции различных психотерапевтических подходов. Имаго-метод и его коррекционные возможности.

Психокоррекционные технологии работы с метафорой. Работа с метафорическими картами.

Специфика использования метафор и имаго-метода в работе с детьми разного возраста.

Методы сказкотерапии в практической психокоррекции История метода. Основные понятия и классификация базовых направлений работы.

Сказкотерапия как один из видов практической психокоррекции. Основные приемы работы со сказкой для решения различных проблем эмоционально-личностного и познавательного развития детей и взрослых.

Методы танцевально-двигательной терапии в практической психокоррекции История метода и основные понятия. Классификация видов танцевальной терапии.

Танцевальная терапия как один из видов практической психокоррекции: цели и задачи, этапы коррекционной работы. Процедура использования приемов и техник танцевальной терапии для решения психокоррекионных задач в работе с детьми и взрослыми.

Методы психодрамы в практической психокоррекции Психодрама и социодрама Дж. Морено: история создания и основные понятия.

Структура психодрамы. Структура сеанса и его этапы. Базовые техники психодрамы:

специальная подгруппа. Представление самого себя. Исполнение роли. Диалог. Монолог.

Дублирование. Реплики в сторону. Обмен ролями. Техника пустого стула. Техника зеркала.

Базовые техники психодрамы: общая подгруппа. «Шаг в будущее». «Возврат во времени».

«Тест на спонтанность». «Сновидение». «Психодраматический шок». Терапевтические и коррекционные факторы психодрамы в работе со взрослыми и детьми.

Методы релаксации в практической психокоррекции Методы релаксации: общий обзор. Основные понятия, цели и задачи релаксационных процедур в практической психокоррекции. Особенности проведения релаксационных и медитативных процедур со взрослыми и детьми. Ретритные практики. Методика прогрессивной мышечной релаксации и её роль в решении проблем эмоционального развития.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ:

В результате освоения дисциплины у студента формируются следующие компетенции:

Уровень Код Наименование сформированно компетенции из Результаты обучения компете сти образовательной нции компетенции программы Общепрофессиональные компетенции (ОПК) принципы подбора диагностикокоррекционных методов в соответствии с системным характером психологоЗнать/ педагогической помощи участникам понимать образовательного процесса;

правила междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении коррекционноспособность принимать развивающих задач участие в междисциплинарном и понимать психологические Повышенный ОПК-10 межведомственном механизмы и комплексный характер (продвинутый) взаимодействии формирования проблем развития детей уровень специалистов в решении и взрослых;

профессиональных самостоятельно разрабатывать Уметь/ программы индивидуальной психологозадач педагогической коррекции и программы применять групповой работы;

отличать пределы своей компетенции и определять круг специалистов, с которыми необходимо наладить сотрудничество для оказания помощи в конкретной ситуации Профессиональные компетенции (ПК)

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина относится к вариативной части как обязательная дисциплина, изучается на четвертом курсе в 7-8 семестре и имеет трудоемкость 6 зачетных единиц.

Для освоения данного курса студенты используют умения и навыки, приобретенные в ходе изучения следующих дисциплин: «Основы медицинских знаний. Возрастная физиология», «Нейрофизиология с основами высшей нервной деятельности», «Возрастная психофизиология», «Инклюзивное образование», «Возрастная психология».

Данная дисциплина является основой для изучения курсов «Психологопедагогическое сопровождение детей и подростков с интеллектуальными нарушениями», «Психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих трудности в обучении».

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

Настоящая дисциплина относится к вариативной части как обязательная дисциплина, изучается на третьем и четвертом курсе в 6-7 семестре и имеет трудоемкость 6 зачетных единиц.

Для изучения дисциплины необходимы общие профессиональные компетенции, а также профессиональные компетенции в области психолого-педагогического сопровождения общего образования, сформированные при освоении таких дисциплин как «Общая психология»; «Возрастная психология»; «Педагогическая и социальная психология», «Психология детей и подростков», «Особенности организации педагогического процесса на разных ступенях образования».

Система знаний, умений и компетенций по данному курсу составляет базу для освоения курсов «Психологическое консультирование и просвещение в образовании», «Психолого-педагогическая диагностика в образовании», «Организация и методы коррекционной работы в образовании», «Психолого-педагогическая коррекция развития детей разных возрастов», «Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями», «Специфика организации работы психолога по проблеме подготовки детей к школе» и др., и является основой для подготовки студентов к педагогической практике.

–  –  –

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

4.

ПРОГРАММЫ:

Прикладная физическая культура, являясь элективным курсом, относится к вариативной части образовательной программы, изучается на четвертом курсе в 8 семестре.

Дисциплина базируется на результатах обучения следующих дисциплин: «Основы естественнонаучных знаний», «Основы медицинских знаний. Возрастная физиология», «Безопасность жизнедеятельности», «История», «Философия».

Дисциплина создает практическую основу для изучения базовой дисциплины Физическая культура. Здоровьесбережение в условиях Крайнего Севера, понимания роли физической культуры как основного средства и метода здоровьесбережения, оптимизации физического, функционального и психоэмоционального состояния человека, повышения его физической работоспособности, развития профессионально важных физических качеств.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Дисциплина «Логика» относится к вариативной части образовательной программы как элективный курс, изучается на третьем курсе в 5-6 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные при освоении дисциплин «Философия», «Организация учебной деятельности студента вуза», «Культура умственного труда». Изучение дисциплины способствует формированию ряда общекультурных и профессиональных компетенций. Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для изучения следующих дисциплин учебного плана: «Основы делового общения», «Профессиональная этика», «Методология и методы психологопедагогических исследований», «Информационно-коммуникационное пространство гуманитарного образования».

–  –  –

Место дисциплины в структуре образовательной программы 4.

Данная дисциплина по выбору относится к вариативной части и изучается на третьем курсе в 5-6 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для освоения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные при изучении дисциплин «Философия», «Основы естественнонаучных знаний», «Общая психология» ОПОП бакалавриата. Знания, умения и компетенции, полученные при изучении дисциплины необходимы в дальнейшем для освоения дисциплин «Методология и методы психолого-педагогических исследований», «Математические методы обработки результатов педагогического эксперимента» и др., а также для научно-исследовательской работы.

Б1.В.ДВ.2.1 Основы делового общения

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Цель освоения дисциплины: дать знания об основах делового общения и сформировать профессионально-ориентированные умения в рамках деловой коммуникации.

Грамотная, быстрая и оперативная подготовка документов требует глубоких знаний, специальных навыков, большого опыта.

В этой связи перед курсом стоят следующие задачи:

1) ознакомить студентов с требованиями к составлению и оформлению документов, предъявляемыми современными ГОСТами и другими нормативными правовыми актами;

2) дать представление о существующих в настоящее время системах документов, необходимых для осуществления деловой коммуникации; 3) помочь студентам (а) овладеть культурой составления и оформления деловых текстов, значимых в профессиональной коммуникации; (б) приобрести навыки разработки унифицированных форм документов, проектирования документных комплексов; 5) определить направления и методы совершенствования документов и документных комплексов.

Потребность в совместной деятельности приводит к необходимости в общении.

Владение основами культуры позволяет человеку быстрее адаптироваться в новых условиях, в новом коллективе, а владение основами делового общения особенно актуально в деловом партнерстве. Умение бесконфликтно и эффективно общаться с партнерами, действовать в соответствии с принятыми нормами делового общения, грамотно работать с письменной документацией немаловажно для профессионального роста специалиста.

В ходе освоения учебной дисциплины у студента будет сформировано:

Знание базовых понятий документоведения, делопроизводства; содержания ГОСТ 6.30-2003; основных требований к составлению различных документов; требований к документообороту.

Умение составлять документы разного жанра; анализировать различные профессиональные ситуации с последующим документированием; выявлять и устранять ошибки в оформлении документов; распознавать разные виды коммуникативных стратегий в речевой практике; составлять и произносить речь определенного жанра в моделируемой коммуникативной ситуации, в том числе в ситуации профессионального общения.

Владение этикетом письменного делового общения; законами и правилами построения различного вида и жанра документов сообразно определенному коммуникативному замыслу; навыками создавать профессиональные высказывания письменной формы; приемами работы с Интернет-ресурсами при поиске необходимой информации для создания электронных писем, электронной рассылки.

2. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Письменная деловая речь, ее история и особенности. Сфера использования письменной деловой речи – регулирование социально-правовых отношений. Особенности письменной деловой речи. История письменных коммуникаций в России. Этические аспекты письменных коммуникаций.

Язык и стиль деловых документов. Официально-деловой стиль речи как функционально-коммуникативная разновидность современного русского языка. Подстили официально-делового стиля речи. Сферы применения, функции, основные черты официально-делового стиля. Язык деловых документов как письменная форма реализации официально-делового стиля. Языковые и текстовые нормы в официально-деловом стиле речи.

Документ, его функции. Виды деловых документов. Понятие о документе. Виды деловых документов. Документ как источник информации. Работа с информацией. Понятие оперативной и ретроспективной (исторической) документной информации. Понятие ценности документной информации, факторы, влияющие на информационную ценность документа. Функции документа. Полифункциональность документа. Социальная, информационная, коммуникативная, культурная, управленческая, правовая функции документа, функция учета, функция документа как исторического источника.

Черновой и беловой документы. Понятие копии документа. Виды копий в зависимости от способа их воспроизведения. Порядок оформления копий. Удостоверение копий. Понятие дублетного документа.

Правовые основы подготовки и оформления документов. Понятие юридической силы документа. Структура нормативной базы, устанавливающей требования к подготовке и оформлению документов. Законодательство Российской федерации, правовые акты Президента, правительства Российской федерации, федеральных органов исполнительной власти в области документационного обеспечения. Государственные стандарты на документацию. Унифицированные системы документации. Общероссийские классификаторы социальной информации. Государственная система документационного обеспечения управления. Основные требования к документам. Нормативные документы по охране труда.

Понятие юридической силы документа. Способы придания документу юридической силы. Реквизиты, обеспечивающие юридическую силу документа. Понятия подлинного и подложного документа. Способы фальсификации документа. Фальсификация бланка, удостоверения документа, содержания документа. Способы защиты документов от фальсификации. Формуляр документа. Реквизиты деловых документов и правила их оформления. Бланки документов.

Внешние признаки документа (форматы используемой бумаги, бланк документа, графика документа, наличие печатей и др.). Внутренняя форма документа. Формуляр документа. Типовой и индивидуальный формуляр, формуляр-образец документа. Понятие реквизита документа. Состав реквизитов документов. Постоянные и переменные реквизиты.

Обязательные реквизиты документа. Требования к оформлению реквизитов документов.

Требования к составлению и оформлению документов: стандартизация, унификация, клишированность. Зависимость формы и содержания документа от его назначения, от принадлежности к определенной системе документации. Текст документа. Форма представления текста документа. Традиционная линейная запись текста. Рубрикация текста.

Трафарет. Анкета. Таблица. Правила оформления таблиц. Основные жанры письменной деловой речи.

Общая характеристика системы документов. Основные жанры технических, организационно-распорядительных, нормативных, информационно-справочных, справочноаналитических, организационно-статусных, коммерческих и др. документов.

Современное деловое письмо. Деловое письмо как документ. Виды деловых писем.

Особенности оформления деловых писем. План делового письма. Текст делового письма.

Стилевая организация русского делового письма. Этикетные средства, употребляемые в деловой переписке. Композиция текстовой части делового письма. Типы клишированных выражений, употребляемых в деловой переписке. Синтаксические особенности служебных писем. Редактирование делового письма. Особенности оформления писем международного образца.

Визитные карточки. Назначение, разновидности визитных карточек. Правила оформления и использования визитных карточек.

Организационные документы. Устав. Положение. Должностная инструкция.

Назначение, типовое содержание и структура, обязательные реквизиты основных разновидностей организационных документов.

Распорядительные документы. Приказ. Распоряжение. Решение. Назначение, процедура издания, состав и содержание обязательных реквизитов основных разновидностей распорядительных документов.

Информационно-справочные документы. Протокол. Выписка из протокола. Записка:

докладная, объяснительная, служебная. Справка. Акт. Доверенность. Расписка. Назначение, разновидности, реквизиты, порядок оформления информационно-справочных документов.

Документы по личному составу. Правила составления и оформления документов по личному составу. Заявление. Резюме. Виды резюме. Требования по составлению резюме.

Составные части резюме и их содержание. Типичные ошибки при составлении резюме.

Неправильные подходы к составлению резюме. Автобиография. Характеристика.

Документирование трудовых правоотношений. Трудовой контракт. Приказ по личному составу. Личная карточка. Трудовая книжка. Представление.

Договоры. К определению понятия «договор». Документы, обеспечивающие заключение договора. Документы, подтверждающие намерение сторон заключить договор в будущем. Протокол о намерениях. Предварительный договор. Оферта. Документы, опосредующие урегулирование разногласий и заключение договора на иных условиях.

Протокол разногласий. Протокол согласования разногласий. Общие правила составления и оформления договоров. Условия договора: существенные, обычные, случайные. Форма договора. Содержание договора. Модули договора. Документы, обеспечивающие изменение договора. Документы, обеспечивающие продление срока действия (пролонгацию) договора.

Использование ПК при оформлении документов. Компьютерные сети. Работа с документами в текстовом редакторе Word. Электронный офис. Базы данных.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ:

В результате освоения дисциплины у студента формируются следующие компетенции:

Наименование Уровень Код компетенции из сформированнос компетенци Результаты обучения образовательной ти компетенции и программы Общекультурные компетенции (ОК) основные правила делового общения Знать/ к понимать как в устной, так и письменной форме;

способность основные требования к составлению коммуникации в устной и различных документов, к документообороту письменной формах на распознавать разные виды ОК-5 русском и иностранном коммуникативных стратегий в речевой Базовый уровень языках для решения задач практике;

и Уметь/ составлять межличностного и произносить речь применять межкультурного определенного жанра в моделируемой взаимодействия коммуникативной ситуации, в том числе в ситуации профессионального общения современные правила этикета устного и письменного делового общения;

Знать/ законы и правила построения деловых текстов различного вида и жанра;

способность работать в понимать основные причины конфликтов и команде, толерантно возможные варианты выхода из ОК-6 воспринимая социальные, конфликтной ситуации Базовый уровень этнические, владеть навыками создавать конфессиональные и профессиональные высказывания в устной и культурные различия Уметь/ письменной форме;

применять ориентироваться в мире профессий и уметь связывать их с понятием «основы делового общения»

Знать/ квалификационные характеристики способность к понимать выбранной профессии ОК-7 Базовый уровень самоорганизации и Уметь/ планировать, определять самообразованию применять приоритетность задач

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

4.

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина к вариативной части образовательной программы как элективный курс, втором курсе в 4 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для освоения дисциплины «Основы делового общения» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Общая психология», «Логика», «Основы педагогического мастерства» и др.

Изучение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин профессионального цикла («Информационно-коммуникационное пространство гуманитарного образования», «Коммуникация в современном поликультурном пространстве» и др.).

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина относится к вариативной части образовательной программы как элективный курс и изучается на втором курсе в 4 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для изучения дисциплины необходимо знание обязательного минимума содержания среднего (полного) образования по «Истории», «Обществознанию», а также знания, полученные в ходе изучения учебных дисциплин ОПОП ВО по направлению 44.03.02 Психолог-педагогическое образование, профиль «Психология и педагогика инклюзивного образования» – «Философия», «История. История Русского Севера и Арктики», и др.

Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для изучения следующих дисциплин/модулей учебного плана: «Коммуникация в современном поликультурном пространстве», «Информационно-коммуникационное пространство гуманитарного образования», «Психология общения» и др.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ/ МОДУЛЯ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на втором курсе в 3 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Место учебной дисциплины – в системе пропедевтических курсов – в совокупности дисциплин, формирующих общепрофессиональные компетенции.

Знания, умения и компетенции, полученные в процессе изучения дисциплины «Стресс-менеджмент и основы саморегуляции» станут основой для освоения различных профессиональных видов деятельности.

–  –  –

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

4.

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на пятом курсе в 9-10 семестре и имеет учебную емкость 3 зачетных единицы.

Базовые знания, умения и компетенции для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин, как «Общая и экспериментальная психология», «Психодиагностика с практикумом», «Психология развития», «Социальная психология», «Практическая психология в образовании», «Психология детей и подростков», «Организация и методы коррекционной работы в образовании», «Психологическое консультирование и просвещение в образовании»

Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для будущей практической деятельности и выполнения выпускной квалификационной работы.

Б1.В.ДВ.16.2 Диагностика и коррекция детско-родительских отношений

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на пятом курсе в 9-10 семестре и имеет учебную емкость 3 зачетных единицы.

Базовые знания, умения и компетенции для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин, как «Общая и экспериментальная психология», «Психодиагностика с практикумом», «Психология развития», «Социальная психология», «Практическая психология в образовании», «Психология детей и подростков», «Организация и методы коррекционной работы в образовании», «Психологическое консультирование и просвещение в образовании»

Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для будущей практической деятельности и выполнения выпускной квалификационной работы.

Б1.В.ДВ.6.1 Методика работы в детском оздоровительном лагере

–  –  –

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

4.

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на третьем курсе в 5-6 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсами «Введение в педагогику», «Теория воспитания», «Теория обучения», «Общая психология», «Возрастная психология».

Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к решению задач обучения, воспитания и развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности.

Система знаний, умений и навыков по данному курсу составляет базу для освоения курсов «Технологии организации взаимодействия субъектов инклюзивного образования» и др., является основой для подготовки студентов к культурно-просветительской и педагогической практикам.

Б1.В.ДВ.5.2 Организация просветительской и досуговой деятельности

–  –  –

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

4.

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть и изучается на третьем курсе в 5-6 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсами «Введение в педагогику», «Теория воспитания», «Теория обучения», «Общая психология», «Возрастная психология».

Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к решению задач обучения, воспитания и развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности.

Система знаний, умений и навыков по данному курсу составляет базу для освоения курсов «Технологии организации взаимодействия субъектов инклюзивного образования», и др., является основой для подготовки студентов к культурно-просветительской и педагогической практикам.

–  –  –

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ

4.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

Данная дисциплина относится к блоку дисциплин по выбору, вариативной части и читается на втором и третьем курсе, в 4-5 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для освоения данной дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, полученные ими в средних учебных заведениях при изучении математических дисциплин.

Содержание дисциплины связано с содержанием дисциплин «Цифровые технологии в образовании», «Методология и методы психолого-педагогических исследований».

При успешном усвоении дисциплины «Математические методы обработки результатов педагогического эксперимента» студент будет готов применять полученные знания и приобретенные навыки при изучении других специальных дисциплин.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на втором курсе в 3 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе общего образования.

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать понятия общей психологии: мотивация, внимание, восприятие, мышление, память; основы теории текста, стилистики; владеть общеучебными умениями.

Освоение данной дисциплины необходимо для полноценного освоения всех дисциплин основной программы, реализации научной работы и программы практик.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на втором курсе в 3 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе общего образования.

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать понятия общей психологии: мотивация, внимание, восприятие, мышление, память; основы теории текста, стилистики; владеть общеучебными умениями.

Освоение данной дисциплины необходимо для полноценного освоения всех дисциплин основной программы, реализации научной работы и программы практик.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на втором курсе в 3 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для изучения следующих дисциплин/модулей учебного плана: «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая и социальная психология», «Теория воспитания», «Психология индивидуальности», «Основы профориентологии», «Практическая психология в образовании».

Кроме того, дисциплина создает основу для будущей практической деятельности, для прохождения различных видов педагогической практики и выполнения выпускной квалификационной работы.

Б1.В.ДВ.9.2 Тренинг коммуникативных умений педагога-психолога

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на пятом курсе в 9-10 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для изучения дисциплины необходимы знания основных понятий педагогики, психологии, анатомии и возрастной физиологии, возрастной психофизиологии.

Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для изучения следующих дисциплин/модулей учебного плана: «Социализация подростка и риски асоциального поведения», «Психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих трудности в обучении», «Работа с семьей и семейное консультирование в системе образования», научноисследовательская работа.

Б1.В.ДВ.10.2 Проблемы психического здоровья участников образовательного процесса

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ:

Целями освоения дисциплины является формирование целостного и содержательного представления о проблемах прикладной психологии здоровья, становление профессиональной компетентности бакалавра в области диагностики и поддержки на высоком уровне психического здоровья участников образовательного процесса, а также формирование психологической готовности к использованию теоретических знаний, полученных в ходе изучения дисциплины, в научно-исследовательской и практической деятельности при построении программ профилактики и охраны психического здоровья.

2. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ:

Методологические проблемы психологии здоровья. Феномен здоровья: философский, социокультурный, физиологический и психологический подходы. Специфика понимания здоровья в психологии. Здоровье и болезнь. Психическое и физическое здоровье. Норма и патология. Историческое смещение границ нормы и патологии, эталонов психического здоровья. Основные теоретические подходы к проблеме психологического здоровья.

Предмет, задачи и методы психологии здоровья. Особенности развития психологии здоровья в России. Виды здоровья: душевное, духовное, нравственное, умственное, соматическое, психологическое, социальное, биологическое, индивидуальное и общественное. Связь духовного и психологического здоровья. Современные проблемы изучения психического и психологического здоровья.

Критерии психического здоровья и их основные характеристики. Критерии психического здоровья: осознание и чувство непрерывности, постоянства и идентичности своего физического и психического «Я», чувство постоянства и идентичности переживаний в однотипных ситуациях, критичность к себе и своей собственной психической продукции (деятельности) и ее результатам, соответствие психических реакций (адекватность) силе и частоте средовых воздействий, социальным обстоятельствам и ситуациям, способность самоуправления поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами, способность планировать собственную жизнедеятельность и реализовывать эти планы, способность изменять способ поведения в зависимости от смены жизненных ситуаций и обстоятельств.

Психическое и психологическое здоровье как основа развития личности. Понятия психического и психологического здоровья, их сопоставительная характеристика. Критерии и показатели психологического здоровья личности: принятие ответственности за свою жизнь, самопонимание и самопринятие, умение жить в настоящем моменте. Осмысленность индивидуального бытия. Способность к пониманию и принятию других. Мотивационноценностный, содержательно-операциональный, рефлексивно-оценочный, эмоциональноволевой, креативный компоненты психологического здоровья. Концепции самоэффективности, концепция локуса контроля здоровья, самосохраняющего поведения, теория причинного действия и теория запланированного поведения, модель убеждений о здоровье, модель саморегуляции. Внутренняя картина болезни и внутренняя картина здоровья.

Здоровье и субъективное благополучие личности и группы. Понятие субъективного благополучия и субъективного качества жизни. Потребности и субъективное благополучие. Удовлетворенность жизнью. Ресурсы преодоления жизненных трудностей.

Тип поведения (А и В). Понятие нормального и патологического стресса, фазы стресса, психические и психосоматические последствия, способы профилактики негативных воздействий. Стресс-менеджмент. Совладающее поведение и классификации копингстратегий. Личностная адаптация. Потенциал личности и саморегуляция. Дисгармония настроения. Влияние позитивных жизненных событий, позитивного настроя и счастья на физическое и психическое здоровье. Психологическое здоровье группы как предпосылка стабильности и благополучия социума в целом.

Методы исследования психического и психологического здоровья личности и группы.

Шкалы самооценки, тревожности, депрессии. Опросник нервно-психического напряжения.

Методы исследования психологического здоровья группы: диагностический опросник социально-психологического климата группы; социометрия; ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ); склонность к отклоняющемуся поведению (СОП).

Исследования психического и психологического здоровья в образовательной сфере.

Психическое и психологическое здоровье на разных этапах онтогенеза. Психологическое здоровье как цель и критерий успешности психологической поддержки детей. Оптимальные условия формирования психологически здорового ребенка. Факторы риска и типология нарушений психологического здоровья детей в условиях образовательной среды.

Сравнительный анализ психологического здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста. Проблемы психического здоровья у детей подросткового и юношеского возрастов.

Уровни психологического здоровья детей (И.В.Дубровина, О.В.Хухлаева):

креативный, адаптивный, асимилятивно-аккомодативный уровень и их характеристики.

Роль образовательной среды в появлении проблем психического здоровья у участников образовательного процесса. Выявление « групп повышенного риска». Факторы, влияющие на психическое здоровье студентов. Стресс в студенческой среде. Ранняя профилактика проблем психического здоровья студентов. Социальная поддержка как фактор психического здоровья студентов в образовательной среде.

Исследование и коррекция последствий профессионального выгорания у специалистов разного профиля в образовательной среде. Проблема профессионального здоровья: исторический аспект. Психологическое обеспечение профессионального здоровья.

Профессиональное самоопределение и профессиональная подготовка как факторы профессиональной адаптации. Надежность профессиональной деятельности. Источники стресса в профессиональной деятельности в образовательной сфере. Безопасность труда.

Работоспособность как критерий профессионального здоровья. Факторы профессиональной работоспособности в сфере образования.

Феномен «выгорания» в психолого-педагогической деятельности и его причины.

Личностные и социальные ресурсы стрессоустойчивости и преодоления выгорания. Модели преодолевающего поведения как ресурс профессиональной стрессоустойчивости в образовании. Классификации типов ресурсов преодоления. Выгорание и теория «консервации ресурсов». Личностные, поведенческие и социальные ресурсы и их взаимодействие с выгоранием.

Методы регуляции психологического здоровья. Цели, возможности и условия благоприятного осуществления регуляции психологического здоровья. Принципы реализации, задачи. Воспитание как основа личностного благополучия.

Психопрофилактические, психокоррекционные и психотерапевтические методы регуляции психического и психологического здоровья у участников образовательного процесса.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ:

В результате освоения дисциплины у студента формируются следующие компетенции:

Уровень Наименование Код сформированности компетенции из Результаты обучения компетенции компетенции образовательной программы Общепрофессиональные компетенции (ОПК) общую структуру психологии Знать/ здоровья, современные новейшие теории и способность использовать понимать подходы к психологии здоровья в здоровьесберегающие образовательной сфере технологии в пользовать психодиагностические профессиональной приемы, позволяющие оценивать риски и ОПК-12 деятельности, учитывать Повышенный опасности социальной среды и риски и опасности уровень образовательного пространства;

социальной среды и Уметь/ особствовать использованию образовательного применять здоровьесберегающих технологий с целью пространства поддержания ресурсов психического здоровья участников образовательного процесса Профессиональные компетенции (ПК) способность выстраивать принципы системного и развивающие учебные Знать/ мультидисциплинарного решения как ПК-27 Базовый уровень ситуации, благоприятные понимать теоретических, так и практических для развития личности и вопросов поддержания, сохранения, способностей ребенка укрепления и восстановления психического здоровья детей критически оценивать новейшие достижения в области психологии здоровья Уметь/ и применять их для создания развивающей применять и психологически безопасной образовательной среды

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на пятом курсе в 9-10 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в процессе изучения таких дисциплин, как «Общая и экспериментальная психология», «Психодиагностика с практикумом», «Психология развития», «Социальная психология», «Практическая психология в образовании», «Психология детей и подростков».

Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для изучения следующих дисциплин/модулей учебного плана: «Психологическое консультирование и просвещение в образовании», «Проблемы диагностики и коррекции эмоциональных нарушений у детей и подростков», «Психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих трудности в обучении», «Работа с семьей и семейное консультирование в системе образования» Кроме того, дисциплина создает основу для будущей практической деятельности, для прохождения различных видов педагогической практики и выполнения выпускной квалификационной работы.

Б1.В.ДВ.11.1 Психологическая готовность ребенка к школе

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Целями освоения дисциплины являются формирование у студентов знаний о готовности ребенка к школе, методах диагностической и коррекционно-развивающей работы по подготовке детей к школе и умений применять эти знания в профилактической, консультативной, диагностико-коррекционной работе.

2. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Понятие о психологической готовности детей к обучению в школе. Понятия функциональной, психологической и специальной готовности к школе. Структура психологической готовности ребенка к школе: мотивационная, волевая, интеллектуальная, коммуникативная готовность. Условия их формирования. Индивидуальные особенности и типы психического развития старших дошкольников.

Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению. Цель, задачи и методики диагностики готовности детей к школе, особенности применения.

Комплексные методики. Особенности организации и проведения диагностики готовности детей к школе. Анализ и интерпретация данных, оформление результатов.

Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке к школе. Современных развивающие программы подготовки детей к школе.

Методика составления коррекционно-развивающих программ. Методы формирования у детей учебной мотивации, произвольности, навыков учебного сотрудничества, познавательных процессов, фонематического слуха и мелкой моторики. Особенности организации групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы по подготовке детей к школе. Работа с специалистами-смежниками.

Работа с родителями будущих первоклассников. Роль родителей в подготовке детей к школе, типичные позиции. Содержание, формы и методы просветительской работы с родителями по вопросам подготовки детей к школе. Цели и содержание консультационной работы педагога-психолога по вопросам готовности детей к школе.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на пятом курсе в 9 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для изучения дисциплины необходимо знание дисциплин: «Психология детей и подростков», «Возрастная психофизиология», «Психология индивидуальности», «Психолого-педагогическая диагностика в образовании», «Особенности организации педагогического процесса на разных ступенях образования», «Психолого-педагогическая коррекция развития детей разных возрастов», «Психологическое консультирование и просвещение в образовании», «Практическая психология в образовании». Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для прохождения практик.

Б1.В.ДВ.11.2 Специфика организации работы психолога по проблеме подготовки детей к школе

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Целями освоения дисциплины являются формирование у студентов знаний о специфике психологического сопровождения участников образовательного процесса по проблеме подготовки ребенка к школе и умений применять эти знания в профилактической, консультативной, диагностико-коррекционной работе.

2. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Феномен психологической готовности детей к обучению в школе. Учебная деятельности и ее предпосылки в дошкольном возрасте. Мотивационная, волевая, интеллектуальная, коммуникативная готовность ребенка к школе. Условия их формирования и причины несформированности. Типы психического развития старших дошкольников, индивидуальные особенности и отклонения от нормы.

Методика диагностики психологической готовности ребенка к школьному обучению. Цель, задачи и методики диагностики готовности ребенка к школе.

Стандартизированные методики. Особенности организации и проведения диагностики готовности к школе. Анализ и интерпретация данных, оформление результатов.

Методика коррекционно-развивающей работы с детьми по подготовке к школе.

Развивающие и коррекционные программы подготовки детей к школе, задачи, содержание, организация. Методы развития у детей учебной мотивации, произвольности, познавательных процессов.

Работа с педагогами и родителями будущих первоклассников. Содержание, формы и методы просветительской работы с педагогами и родителями по вопросам подготовки детей к школе. Задачи и содержание консультационной работы педагогапсихолога по вопросам готовности детей к школе.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на пятом курсе в 9 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для изучения дисциплины необходимо знание дисциплин: «Психология детей и подростков», «Возрастная психофизиология», «Психология индивидуальности», «Психолого-педагогическая диагностика в образовании», «Особенности организации педагогического процесса на разных ступенях образования», «Психолого-педагогическая коррекция развития детей разных возрастов», «Психологическое консультирование и просвещение в образовании», «Практическая психология в образовании». Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для прохождения практик.

Б1.В.ДВ.12.1 Актуальные проблемы психолого-педагогического исследования

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на четвертом и пятом курсе в 8-9 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Дисциплина тесно связана с курсом «Философия», дисциплиной «Методология и методы психолого-педагогических исследований». Освоение дисциплины способствует созданию условий для самостоятельного исследовательского поиска в ходе выполнения выпускной квалификационной работы, предусмотренной учебным планом подготовки бакалавров.

Б1.В.ДВ.12.2 Методика опытно-экспериментальной работы психолога-педагога

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на четвертом и пятом курсе в 8-9 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Дисциплина тесно связана с курсом «Философия», дисциплиной «Методология и методы психолого-педагогических исследований».

Освоение дисциплины способствует созданию условий для самостоятельного исследовательского поиска в ходе выполнения выпускной квалификационной работы, предусмотренной учебным планом подготовки бакалавров.

Б1.В.ДВ.13.1 Методы активного социально-психологического обучения

–  –  –

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

4.

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на третьем курсе в 6 семестре и имеет трудоемкость 5 зачетных единиц.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Педагогическая и социальная психология», «Возрастная психология»

«Психология детей и подростков»», «Психология индивидуальности», «Практическая психология в образовании».

Дисциплина «Методы активного социально-психологического обучения» является предшествующей для изучения «Методы коррекционной работы в образовании», «Практикум по профессиональной ориентации школьников», «Диагностика и коррекция детско-родительских отношений», прохождения педагогической практики.

Б1.В.ДВ.13.2 Тренинговые формы в работе педагога-психолога

–  –  –

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

4.

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на третьем курсе в 6 семестре и имеет трудоемкость 5 зачетных единиц.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Педагогическая и социальная психология», «Возрастная психология»

«Психология детей и подростков»», «Психология индивидуальности», «Практическая психология в образовании».

Дисциплина «Методы активного социально-психологического обучения» является предшествующей для изучения «Методы коррекционной работы в образовании», «Практикум по профессиональной ориентации школьников», «Диагностика и коррекция детско-родительских отношений», прохождения педагогической практики.

Б1. В. ДВ.14.1 Социализация подростка и риски асоциального поведения

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на четвертом и пятом курсе в 8-9 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

.

Для изучения дисциплины необходимо знание следующих дисциплин: возрастная психология, педагогическая и социальная психология, психология детей и подростков, практическая психология в образовании, методы активного социально-психологического обучения.

Дисциплина является одной из дисциплин, обобщающих теоретические и практические знания, умения и навыки студентов, в ходе ее освоения студенты интегрируют знания и умения и навыки работы с подростками, полученные на более ранних курсах.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на четвертом и пятом курсе в 8-9 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для изучения дисциплины необходимо знание следующих дисциплин: возрастная психология, педагогическая и социальная психология, психология детей и подростков, практическая психология в образовании, методы активного социально-психологического обучения, тренинговые формы работы педагога-психолога.

Дисциплина является одной из дисциплин, обобщающих теоретические и практические знания, умения и навыки студентов, в ходе ее освоения студенты интегрируют все знания и умения и навыки, полученные на более ранних курсах.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на пятом курсе, в 9-10 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для освоения данного курса студенты используют умения и навыки, приобретенные в ходе изучения следующих дисциплин: «Основы медицинских знаний. Возрастная физиология», «Нейрофизиология с основами высшей нервной деятельности», «Возрастная психофизиология», «Инклюзивное образование», «Возрастная психология», «Психологопедагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями».

Б1.В.ДВ.15.2 Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с интеллектуальными нарушениями

1.

ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ:

Цель освоения дисциплины: формирование готовности к психолого-педагогическому сопровождению детей и подростков с интеллектуальными нарушениями в образовательной среде.

2. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ:

Психолого-педагогическое сопровождение детей с интеллектуальной недостаточностью: введение в курс. Понятия «интеллектуальные нарушения», «интеллектуальная недостаточность». Дифференциация форм интеллектуальной недостаточности (умственной отсталости легкой степени и задержки психического развития). Актуальность организации и осуществления психолого-педагогического сопровождения детей с интеллектуальной недостаточностью в образовательном пространстве.

Основные закономерности психического развития детей с задержкой психического развития. Этиология и классификация ЗПР. Параметры дизонтогенеза, характеризующие задержанное развитие. Общие закономерности, характеризующие развитие детей с ЗПР.

Специфические и модально-специфические закономерности развития детей с ЗПР.

Особенности психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

Своеобразие познавательных процессов у детей с умственной отсталостью. Характеристика деятельности детей с умственной отсталостью дошкольного и школьного возраста.

Особенности личности детей с умственной отсталостью. Своеобразие познавательных процессов у детей с умственной отсталостью. Характеристика деятельности детей с умственной отсталостью в дошкольном и школьном возрасте. Особенности личности детей с умственной отсталостью.

Организация психолого-педагогического сопровождения детей с интеллектуальной недостаточностью. Организация образования детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Организация образования детей с интеллетуальной недостаточностью школьного возраста. Специфика сопровождения детей с интеллетуальной недостаточностью на разных возрастных этапах. Особенности взаимодействия участников сопровождения детей с интеллектуальной недостаточностью, функции каждого из участников, формы организации сотрудничества. Особенности сопровождения семьи ребенка с интеллектуальной недостаточностью на разных возрастных этапах.

Содержание и организация деятельности педагога-психолога в рамках психологопедагогического сопровождения детей с интеллектуальной недостаточностью.

Содержание и организация деятельности педагога-психолога в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста:

характеристика диагностической, коррекционно-развивающей, профилактической, просветительской, консультативной работы.

Содержание и организация деятельности педагога-психолога в рамках психологопедагогического сопровождения детей с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста: характеристика диагностической, коррекционно-развивающей, профилактической, просветительской, консультативной работы.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ:

В результате освоения дисциплины у студента формируются следующие компетенции:

Код Наименование Уровень компетен компетенции из Результаты обучения сформированнос ции образовательной программы ти компетенции Общепрофессиональные компетенции (ОПК)

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на пятом курсе, в 9-10 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для освоения данного курса студенты используют умения и навыки, приобретенные в ходе изучения следующих дисциплин: «Основы медицинских знаний. Возрастная физиология», «Нейрофизиология с основами высшей нервной деятельности», «Возрастная психофизиология», «Инклюзивное образование», «Возрастная психология», «Психологопедагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями».

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на четвертом и пятом курсе, в 8-9 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для освоения данной дисциплины студенты используют умения и навыки, приобретенные в ходе изучения следующих дисциплин: «Возрастная психология», «Инклюзивное образование», «Психология детей и подростков», «Клиническая психология детей и подростков», «Психолого-педагогическая диагностика в образовании», «Организация и методы коррекционной работы в образовании», «Психолого-педагогическая коррекция развития детей разных возрастов».

Данная дисциплина является основой для последующего изучения курсов «Социализация подростка и риски асоциального поведения», «Тренинг личностного роста подростка», «Психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих трудности в обучении» и прохождение учебной и педагогической практики.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть и изучается на четвертом и пятом курсе в 8-9 семестре и имеет трудоемкость 3 зачетных единицы.

Для освоения данной дисциплины студенты используют умения и навыки, приобретенные в ходе изучения следующих дисциплин: «Возрастная психология», «Инклюзивное образование», «Психология детей и подростков», «Клиническая психология детей и подростков», «Психолого-педагогическая диагностика в образовании», «Организация и методы коррекционной работы в образовании», «Психолого-педагогическая коррекция развития детей разных возрастов».

Данная дисциплина является основой для последующего изучения курсов «Социализация подростка и риски асоциального поведения», «Тренинг личностного роста подростка», «Психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих трудности в обучении» и прохождение учебной и педагогической практики.

Б1.В.ДВ.17 Особенности обучения и воспитания одаренных детей

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Целями освоения дисциплины являются формирование у студентов знаний о психологических особенностях одаренных детей, особенностях их обучения и воспитания, методах диагностики одаренности, и умений применять эти знания в профилактической и диагностико-коррекционной работе.

2. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Понятие о способностях и одаренности в психологии. Эволюция учений о способностях и одаренности. Понятие о способностях и одаренности в современной психологии. Классификация способностей. Уровни способностей: одаренность, талант, гениальность. Факторы развития способностей. Способности в структуре психики. Типы одаренности. Особенности развития одаренного ребенка, проявления одаренности в разных возрастах. Интеллектуальная одаренность. Творческая одаренность.

Диагностика способностей. Тестологический подход в диагностике способностей.

Нестандартизированные методы диагностики. Модели идентификации одаренных детей.

Апробация методик и обработка данных диагностики.

Особенности воспитательно-образовательной работы с одаренными детьми.

Требования к педагогу, работающему с одаренными детьми. Условия интеллектуальных и творческих способностей у детей в разных возрастах. Развивающее обучение: принципы, содержание, методы, современные развивающие программы. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей. Условия и методы профилактики и преодоления негативных личностных особенностей. Индивидуальный маршрут развития обучения и воспитания одаренного ребенка.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на пятом курсе в 9-10 семестре и имеет учебную емкость 3 зачетных единицы.

Для изучения дисциплины необходимо знание дисциплин: «Психология детей и подростков», «Возрастная психофизиология», «Психология индивидуальности», «Психолого-педагогическая диагностика в образовании», «Особенности организации педагогического процесса на разных ступенях образования», «Психолого-педагогическая коррекция развития детей разных возрастов», «Психологическое консультирование и просвещение в образовании», «Практическая психология в образовании». Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для производственных практик, дальнейшей практической деятельности и работы над ВКР.

Б1.В.ДВ.17 Развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся в условиях современного образования

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Целями освоения дисциплины являются формирование у студентов знаний об условиях развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся разных возрастов и умений применять эти знания в профилактической и диагностикокоррекционной работе в условиях современного образования.

2. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Понятие об интеллектуальных и творческих способностях в психологии.

Проблемы психологии способностей. Тестологический, культурно-исторический, личностнодеятельностный и функционально-генетический подход в психологии способностей.

Структура общих способностей (интеллект, обучаемость, креативность). Уровни способностей: одаренность, талант, гениальность. Факторы развития способностей. Роль обучения в развитии способностей. Способности в структуре психики.

Понятие и структура интеллектуальных способностей. Перцептивные, мнемические, мыслительные, аттенционные способности. Проявления интеллектуальных способностей в разных возрастах. Творческие способностей, содержание и показатели в разных возрастах.

Диагностика интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.

Тестологический подход в диагностике способностей: достоинства и недостатки.

Диагностика интеллекта рисуночными методиками. Тесты креативности. Особенности диагностики способностей в разных возрастах. Апробация методик и обработка данных диагностики.

Методы и технологии развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми как условие развития их способностей. Развивающее обучение: содержание и методы. Возможности управления интеллектуальной и творческой деятельностью в образовательной работе.

Тренинг развития интеллекта и креативности, особенности применения в разных возрастах.

Методики развития восприятия, памяти, внимания, творческого мышления.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть, изучается на пятом курсе в 9-10 семестре и имеет учебную емкость 3 зачетных единицы.

Для изучения дисциплины необходимо знание дисциплин: «Психология детей и подростков», «Возрастная психофизиология», «Психология индивидуальности», «Психолого-педагогическая диагностика в образовании», «Особенности организации педагогического процесса на разных ступенях образования», «Психолого-педагогическая коррекция развития детей разных возрастов», «Психологическое консультирование и просвещение в образовании», «Практическая психология в образовании». Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для производственных практик, дальнейшей практической деятельности и работы над ВКР.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть и изучается на изучается на третьем курсе в 5-6 семестре и имеет учебную емкость 4 зачетных единицы.

Для изучения дисциплины необходимо знание обязательного минимума содержания модулей «Психология», модуля «Педагогика».

Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для изучения следующих дисциплин/модулей учебного плана: «Тренинговые формы работы педагога-психолога», «Психологическая готовность ребенка к школе», «Конфликтология», «Толерантность», модуль «Проектный».

–  –  –

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ

4.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть и изучается на третьем курсе в 5-6 семестре и имеет учебную емкость 4 зачетных единицы.

Для освоения данной дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, полученные ими в средних учебных заведениях при изучении математических дисциплин.

Содержание дисциплины связано с содержанием дисциплин: «Тайм-менеджмент и основы самоорганизации», «Управление образованием», «Тренинг ПВК», «Психология», «Возрстная психология», «Возрастная психофизиология».

При успешном усвоении дисциплины «Психология труда и эргономика» студент будет готов применять полученные знания и приобретенные навыки при изучении следующих дисциплин: «Профориентология», «Конфликтология», «Профессиональная этика», «Здоровьесберегающие технологии в образовании».

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть и изучается пятом курсе в 9-10 семестре и имеет учебную емкость 3 зачетных единицы.

Дисциплина «История педагогики и образования» непосредственно связана с дисциплинами модуля «Педагогика» («Теория обучения», «Теория воспитания», «Управление образованием»), являясь их логическим завершением.

Содержание данной дисциплины может быть использовано при разработке исторического обзора проблем, выносимых в рамки выполнения выпускной квалификационной работы.

–  –  –

4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору программы подготовки бакалавра, входит в вариативную часть и изучается на пятом курсе в 9-10 семестре и имеет учебную емкость 3 зачетных единицы.

Дисциплина «Сравнительная педагогика» непосредственно связана с дисциплинами модуля «Педагогика» («Теория обучения», «Теория воспитания», «Управление образованием»), являясь их логическим завершением. Содержание данной дисциплины может быть использовано при разработке вопросов оценки современного состояния образования, выполняемой в рамках подготовки выпускной квалификационной работы.

Б2.У.1 Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков

–  –  –

4. МЕСТО ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

Учебная практика, проводится на третьем курсе в 6 семестре.

Практика тесно связана с курсом «Введение в педагогику», «Теория обучения», «Теория воспитания», «Педагогическая и социальная психология», «Особенности организации педагогического процесса на разных ступенях образования», «Практическая психология в образовании».

Практика позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению деятельности по психолого-педагогическому сопровождению образования.

Система знаний, умений и навыков, полученных в ходе прохождения данной практики, является основой для подготовки студентов ко всем последующим учебным и производственным практикам.

–  –  –

4. МЕСТО ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина относится к разделу «Практика», проводится на четвертом курсе в восьмом семестре.

Для прохождения этого вида практики необходимо знание дисциплин: «Психология детей и подростков», «Возрастная психофизиология», «Психология индивидуальности», «Психолого-педагогическая диагностика в образовании», «Особенности организации педагогического процесса на разных ступенях образования», «Психолого-педагогическая коррекция развития детей разных возрастов», «Психологическое консультирование и просвещение в образовании», «Практическая психология в образовании», «Психологическая готовность ребенка к школе» / «Специфика организации работы психолога по проблеме подготовки детей к школе». Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для прохождения других видов практик.

Б2.У.3 Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков

1. ЦЕЛИ ПРАКТИКИ:

Целью освоения дисциплины является создание условий, обеспечивающих освоение студентами способов решения типовых задач профессиональной деятельности педагогапсихолога на базе учреждений среднего общего образования.

2. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ:

Педагогическая практика состоит из трех этапов, каждый из которых имеет конкретное содержание. На диагностическом этапе студент изучает условия организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учебном заведении. Для этого практикант: 1) знакомится с особенностями общеобразовательного учреждения: типом, учебно-материальной базой; составом учащихся и педагогов, организацией их труда;

нормативными документами, регулирующими деятельность педагогических работников школы, правилами внутреннего трудового распорядка; 2) осуществляет подбор методик и проводит диагностическое обследование ребенка по запросу школы; 3) организует и проводит диагностическое обследование межличностных отношений учащихся в классе, в котором учится ребенок, являющийся объектом психологического исследования. На организационно-практическом этапе студент выполняет следующие виды работы:

1) разработка и самостоятельное проведение 4-х занятий (2-х по профориентации учащихся и 2-х по психологическому просвещению). На аналитическом этапе каждый студент посещает урок и выполняет его психолого-педагогический анализ; выполняет самоанализ проведенных занятий; посещает и анализирует 4 занятия, которые проводят однокурсники. При этом, студенту необходимо проанализировать как занятия по профориентации (2), так и занятия по психологическому просвещению (2).

С первого дня практики студент составляет индивидуальный план работы; ведет дневник, где записывает свои наблюдения и содержание бесед с учителями, педагогомпсихологом, ребенком, студентами, выполняет фотозапись урока, занятий студентов, фиксирует результаты анкетирования и т.д. Собранный материал студент использует для составления характеристик, заключений, итогового отчета.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРАКТИКИ:

В результате прохождения практики у студента формируются следующие компетенции:

–  –  –

4. МЕСТО ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

Учебная практика проводится на пятом курсе в девятом семестре.

Практика тесно связана с курсом «Введение в педагогику», «Теория обучения», «Теория воспитания», «Педагогическая и социальная психология», «Особенности организации педагогического процесса на разных ступенях образования», «Практическая психология в образовании», «Психологическое консультирование и просвещение в образовании», «Психолого-педагогическая диагностика в образовании», «Основы профориентологии», «Организация и методы коррекционной работы в образовании» и др.

Практика позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению деятельности педагогапсихолога по психолого-педагогическому сопровождению педагогического процесса в средней общеобразовательной школе.

Для успешного прохождения практики необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: 1) понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); 2) знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу практики обучения и воспитания детей; 3) понятие о психолого-педагогическом взаимодействии как сущностном признаке процессов обучения и воспитания; 4) знания о возрастных особенностях детей и подростков; 5) представление о программах общего школьного образования; 6) знания о специфике деятельности педагога-психолога в учреждении общего образования.

–  –  –

4. МЕСТО ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина относится к разделу «Практика», проводится на четвертом курсе в восьмом семестре.

Для прохождения этого вида практики необходимо знание дисциплин: «Психология детей и подростков», «Возрастная психофизиология», «Психология индивидуальности», «Психолого-педагогическая диагностика в образовании», «Особенности организации педагогического процесса на разных ступенях образования», «Психолого-педагогическая коррекция развития детей разных возрастов», «Психологическое консультирование и просвещение в образовании», «Практическая психология в образовании», «Психологическая готовность ребенка к школе» / «Специфика организации работы психолога по проблеме подготовки детей к школе». Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для прохождения других видов практик.

Б2.П.2 Педагогическая практика

–  –  –

4. МЕСТО ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина относится к разделу «Практика», проводится на пятом курсе в девятом семестре.

Для прохождения этого вида практики необходимо знание дисциплин: «Психология детей и подростков», «Психология индивидуальности», «Психолого-педагогическая диагностика в образовании», «Особенности организации педагогического процесса на разных ступенях образования», «Психолого-педагогическая коррекция развития детей разных возрастов», «Психологическое консультирование и просвещение в образовании», «Практическая психология в образовании», «Психологическая готовность ребенка к школе».

Данный курс является логическим завершением блока дисциплин по профориентации «Основы профориентологии», «Практикум по профориентации».

–  –  –

4. МЕСТО ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина относится к разделу «Практика», проводится на пятом курсе в десятом семестре.

Базовые знания и умения для прохождения практики формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Методология и методы психолого-педагогических исследований», «Психология детей и подростков», «Возрастная психофизиология», «Психология индивидуальности», «Психолого-педагогическая диагностика в образовании», «Особенности организации педагогического процесса на разных ступенях образования», «Психолого-педагогическая коррекция развития детей разных возрастов», «Психологическое консультирование и просвещение в образовании», «Практическая психология в образовании» в рамках учебных и производственных практик.

Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для преддипломной практики и итоговой государственной аттестации.

–  –  –

4. МЕСТО ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

Настоящая дисциплина относится к разделу «Практика», проводится на пятом курсе в десятом семестре.

Базовые знания и умения для прохождения практики формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Методология и методы психолого-педагогических исследований», «Психология детей и подростков», «Возрастная психофизиология», «Психология индивидуальности», «Психолого-педагогическая диагностика в образовании», «Особенности организации педагогического процесса на разных ступенях образования», «Психолого-педагогическая коррекция развития детей разных возрастов», «Психологическое консультирование и просвещение в образовании», «Практическая психология в образовании» в рамках учебных и производственных практик.

Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для итоговой государственной аттестации.

Государственная итоговая аттестация (итоговая аттестация) выпускников ОП Государственная итоговая (итоговая) аттестация выпускника является обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме.

–  –  –

ОПК-10 ОПК-11 ОПК-12 ОПК-13 ОПК-1 ОПК-2 ОПК-3 ОПК-4 ОПК-5 ОПК-6 ОПК-7 ОПК-8 ОПК-9

–  –  –

шестой уровень Бакалавриат. Программы подготовки специалистов среднего звена (для отдельных областей трудовой деятельности, например, транспорт, бизнес и управление, здравоохранение и социальная сфера, культура, туризм, сфера обслуживания, образование);

седьмой уровень Магистратура и (или) Специалитет;

восьмой уровень Программы подготовки научно-педагогических кадров, ординатуры, программы ассисентуры-стажировки Программы подготовки магистра или специалиста и дополнительное профессиональное образование;

девятый уровень Программы подготовки научно-педагогических кадров, ординатуры, программы ассисентуры-стажировки.

–  –  –

Психологическая диагностика детей и обучающихся Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса Психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях



Похожие работы:

«Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники УДК 37.0 Б Б К 74.200.52 П85 Пряжников Н.С. П85 Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). М.: ВАКО, 2005. 288 с(Педагогика. Психология. Управление). ISBN 5-94665-293-1 Данное методическое руководство адр...»

«Студенческий электронный журнал «СтРИЖ». №1(05). Январь 2016 www.strizh-vspu.ru УДК: 159.9 И.А. КОВАЛЕНКО (kovalenko.irina1994@yandex.ru) Волгоградский государственный социально-педагогический университет планиРование тактической подготовки и пРеобРазование тактических действий в дзюдо Теоретиче...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисц...»

«Мерзлякова Дина Рафаиловна Влияние профессионального «выгорания» педагога на личностные характеристики и успешность учебной деятельности младшего школьника 19.00.07 педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный рук...»

«УДК 378.016:74 О.Л. Салихова, г.Шадринск Активизация учебно-познавательной активности студентов – дизайнеров Стремление повысить качество профессионального образования вызывает интенсивн...»

«STUDIA UNIVERSITATIS Revist= [tiin\ific= a Universit=\ii de Stat din Moldova, 2008, nr.9(19) ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ В РАМКАХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Елена РЕТРОВСКАЯ, Анна КАТАЛИЙЧУК Кафедра педагогики In the given article questions of formation of cognitive motivation by means of problem methods o...»

««Развитие творческих способностей одаренных детей в процессе образовательной и поисковой деятельности в ДОУ» Воспитатель МБДОУ детский сад №18 р.п. Мухен Зайцева Т.Н. 2015г. п. Мухен Таланты трудно распознать, Не всякий может в них поверить. Таланты надо воспитать, Их надо ра...»

«УДК 378. 02 МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» (АСПЕКТ «ДОМАШНЕЕ ЧТЕНИЕ»)) 2010 О....»

«Методические указания Форма Ф СО ПГУ 7.18.2/05 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра психологии и педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к практическим занятиям дисциплины Методика преподавания психологии для студентов специальности 050503 – Психология Павло...»

«УДК 378 Т.А. Крючкова, г. Шадринск Подготовка будущих учителей начальных классов к педагогической деятельности в условиях информационной образовательной среды В данной статье раскрывается процесс интеграции информационных и образовательных технологий, методов организации учебной деятельности с буду...»

«224 Context and Reflection: Philosophy of the World and Human Being. 6`2015 Publishing House ANALITIKA RODIS ( analitikarodis@yandex.ru ) http://publishing-vak.ru/ УДК 159.9.016 Рефлекторно-деятельностная структура рефлексии: интеграция реактивности и активности Шатов...»

«ПУ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БГ Й РИ ТО ЗИ ПО РЕ РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ УД К 372.815.99.046.16 (075.8) ББК 74.268.8 Р62 А в т о р : доктор психологических наук, профессор, действительный ПУ член Белорусской академии образования, академи...»

«Нижеследующая статья отражает характерный взгляд критиков старшего поколения на постмодернистскую массовую культуру. Публикуя ее, редакция приглашает к дискуссии философов, социологов, культурологов, психологов. Следует ли тревожиться оттого, что наши дети и внуки видят мир иначе, чем мы сами? Действительно ли линейно-ие...»

«Б Б К 88.37 В64 Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педа­ гогическое общество России, 2003. — 512 с. ISBN 5-93134-195-1 Учебное пособие...»

«Д.И. Мамычева ДЕТСТВО – МЕТАМОРФОЗЫ КУЛЬТУРНОГО ВЗГЛЯДА Таганрог УДК 008.001.14 ББК 87.667 Работа подготовлена при поддержке РГНФ проект № 13-43-93002к Мамычева Д. И. Детство – метаморфозы культурно...»

«Социология управления © 2004 г. Н.Л. ЗАХАРОВ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ РЕГУЛЯТОРЫ ПОВЕДЕНИЯ РОССИЙСКОГО ЧИНОВНИКА ЗАХАРОВ Николай Львович доктор социологических наук, зав. кафедрой российского государственного педагогического...»

«Математика.1. Алгебра и начала анализа 10 11 класс. Современный учебно методический комплекс. Интерактивный курс. 1 СD. Просвещение Медиа, 2003г. Задачи и теоретический материал охватывают практически все темы, изучаемые в старших классах. Проект сделан с учётом профильного обучения.ВОЗМОЖНОСТИ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫЕ УЧИТ...»

«ТЕМА УРОКА: Логические выражения и таблицы истинности Класс: 10 Предмет: Информатика Школа: МБОУ СОШ №12, города Арзамаса ФИО учителя: Лазарева Наталья Владимировна Дидактические основания урока: Метод обуч...»

«2013.02.025 ра». В работе приводится оценка этого периода, сделанная в одной из благотворительных организаций: период с 29 марта по 27 июня 2008 г. был «самым насильственным и кровавым из всех постколониальных выборов» (с. 57). Хотя существующий в Зимбабве режим и выжил, он был вынужден разделить власть с другими политическими си...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель министра Д.Л. Пиневич 24.06. 2011 г. Регистрационный № 062-0611 АЛГОРИТМ ДИАГНОСТИКИ И ВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ГРИППОМ инструкция по применению УЧРЕЖДЕНИЕ-РАЗРАБОТЧИК: УО...»

«РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА Истомина И.А., Гришина А.С. ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет», Институт образования и социальных наук Ставрополь, Россия THE DEVELOPMENT OF INTELLIGENCE IN CHILDREN WITH HEARING IMPAIRMENT Istomin I.A., Grishin...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор МАУК «Районный Дворец культуры и искусства» Муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан Л.Ф. ШИБАНОВА ПРОГРАММА Образцового детского хора «Колокольчик» Составила: Насибуллина Халиса Исламгалиевна 2013 год Пояснительная записка Данная программа обеспечивает эстетическое воспитание...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» УТВ...»

«УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ФИЗИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА 2, 122701 (2012) Коэффициент качества смешанного излучения, индуцированного тормозными фотонами высоких энергий А. В. Белоусов, А. С. Осипов,† А. П. Черняев Московский государственный университет имени М....»

«Государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Российская таможенная академия» Кафедра управления Кафедра информатики и информационных таможенных технологий ПРОГРАММА вступительного испытания на обучение по образовательным програ...»

«Гринкевич С.А., учитель ФИЗИКО – ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ СЕЛА КЫН-ЗАВОД Географическое положение Село Кын-Завод входит в состав Лысьвенского района Пермского края. Село располагается на крайнем востоке района. Административная граница между Пермским краем и Свердловской областью проходит по реке Чусовой на окраине села....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» Балашовский институт (филиал) Кафедра дошкольной педагогики и психологии АВТОРЕФЕРАТ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕД...»

«ТИПОВАЯ МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, НАПРАВЛЕННОГО НА ПРОФИЛАКТИКУ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ Коллектив разработчиков: Д.псх.н., профессор Синягина Наталья Юрьевна К....»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тульский государственный университет» Медицинский институт Кафедра «Акушерства и гинекологии» ХАДАРЦЕВА К.А. д.мед.н., профессор кафедры АиГ КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ по дисциплине Детская гинекол...»

«Ракалина Алла Анатольевна, учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24 с УИОП» Старооскольского городского округа» Тема: «Метод варьирования текстовых задач по математике как средство формирования учебных умений младших школьнико...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.