WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Коваль Ю. Б. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ Опубликовано: Современные проблемы психологии семьи. Сб. статей. – СПб.: Изд-во АНО ...»

Коваль Ю. Б.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

Опубликовано: Современные проблемы психологии семьи. Сб. статей.

– СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2007. – С. 27-31.

Дошкольный возраст ознаменован в жизни ребенка формированием

стереотипов эмоционального реагирования. В процессе такого формирования

одну из главных ролей играет семья дошкольника, выполняющая роль

проводника социальных норм. Познавая окружающий мир, ребенок, познает и особенности выражения отношения к этому миру. В период дошкольного детства ребенок научается не только выражать свое отношение к окружающему миру, но и контролировать соответствие поведения социальным нормам. В дошкольном возрасте при анализе эмоциональных признаков при взаимодействии с другими, ребенок в большей степени опирается на вербальные характеристики, а не на невербальные (Хризман Т. П., Еремеева В. Д., Лоскутова Т. Д.). Становление умения интерпретировать экспрессивные паттерны является одной из актуальных проблем современной психологической науки.

Впервые онтогенез экспрессивных способностей начал изучать Д. Уотсон. По его мнению эмоции представляют собой наследственную стереотипную реакцию организма, которую в чистом виде можно найти только на самых ранних стадиях онтогенеза. К. Изард получил данные о связи между успешностью опознания и возрастом, а так же констатировал, что одни эмоции опознаются детьми раньше, а другие позже. Базальными биологическими реакциями являются: страх, ярость, любовь.



При взаимодействии людей друг с другом, о каждом человеке формируется определенное мнение, на результаты которого влияют индивидуальные особенности общающихся - убеждения, потребности, чувства. Отражаясь на поведении, проявляясь в действиях и поступках по отношению к окружающим, они способствуют более полному раскрытию психологической сущности личности, помогают понять характер, способности, интересы человека.

В настоящее время в психологической литературе широко обсуждается вопрос об особенностях восприятия экспрессии. Значимость лица и мимики в процессах коммуникации людей высказаны в работах А. А. Бодалёва, М. В. Бураковой, Ю. В. Гранской, Е. В. Кузнецовой, В. А. Лабунской, О. О. Пугачевского; Г. В. Серикова, А. Л. Ярбуса, Г. Оллпорта, и др.

Исследования, проведенные по проблеме восприятия и интерпретации экспрессии лица, позволили выделить «фундаментальные», основные эмоции. К ним, по мнению разных авторов (К. Изард, П.

Экман), относятся:

интерес - волнение, удовольствие - радость, удивление, горе - страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина, радость.

Большое значение жестам, мимике, анализируя онтогенез общения, придавал Л. С. Выготский. Любая психическая функция опосредствуется знаками. Единственный зрительный знак, благодаря которому возможно общение без обобщения – указательный жест.

По данным В. А. Барабанщикова и Т. Н.

Малковой отдельные мимические проявления воспринимаются, не изолировано, а в системе:

каждое отдельное проявление связано со всеми остальными. Некоторые виды экспрессии описываются только через, например, позу (печаль) или к мимике добавляют жест (злоба). Таким образом, опознание состояний на основе невербального поведения подразделяется на обобщенное и дифференцированное.

В ходе восприятия экспрессии происходит взаимодействие двух сигнальных систем, которое А. А. Бодалев определил как осмысленность. В отечественной науке исследованиями осмысленности восприятия и его особенностями занимались Н. А. Бернштейн, А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Панферов и др. Чем богаче опыт человека, тем больше у него знаний, тем больше он увидит в объекте восприятия.





На процесс восприятия и интерпретации экспрессии лица оказывают влияние различные переменные, одной из них является возраст. К. Изард получил данные о связи между успешностью опознания и возрастом, а так же констатировал, что одни эмоции опознаются детьми раньше, а другие позже.

Понимание человека человеком необходимо для эффективного взаимодействия в процессах общения, обучения, игры и т.д. Выявлением особенностей восприятия экспрессии дошкольниками занимались такие психологи как Т. А. Репина, А. М. Щетинина, А. С. Золотнякова, Р. А. Максимова и другие. При отражении человека как объекта познания ребенок стремится восстановить отдельные характеристики лица.

Саморегуляция экспрессивного репертуара актуализируется у дошкольников в ситуациях взаимодействия со взрослым. Дошкольник, в процессе социализации, постижения особенностей культуры и индивидуального развития приобретает навыки использования лицевой экспрессии как средства регуляции. Согласие с интерпретацией невербального поведения взрослого ребенком выступает в качестве социального подкрепления последнего. Следовательно, в дальнейшем подобное невербальное поведение интерпретируется уже апробированным способом, приносящим одобрение окружающих значимых взрослых. Ребенок пытается, регулируя свою экспрессию, контролировать процесс и результаты общения. С этой целью дошкольник использует, главным образом, тот экспрессивный репертуар, который поощряется обществом. К. Саарни отмечает, что именно в старшем дошкольном возрасте ребенок чаще соотносит свои эмоциональные выражения с эмоциональными выражениями других людей. Таким образом, ребенок приобретает навыки регуляции взаимоотношения с окружающими людьми, формируя систему саморегуляции поведения, адекватную ситуации взаимодействия. Эти навыки проходят первичную проверку по отношению к членам семьи, что позволяет скорректировать их в случае необходимости.

Эстетические особенности лица, его анатомическая структура, экспрессия определяют коммуникативные свойства лица как «инструмента»

общения. Немногочисленные исследования (А. М. Щетинина, А. С. Золотнякова, Т. А. Репина, О. Гордеева, М. А. Кузьмищева и др.), направленные на изучение особенностей понимания дошкольниками экспрессии, позволяют отметить возрастную специфику данного процесса.

Так, в исследовании А. М. Щетининой были выделены типы восприятия эмоций детьми (до 6-ти лет): довербальный (эмоции не обозначаются словами); диффузно – аморфный (называют эмоцию, но воспринимают ее изображение нечетко); диффузно – локальный (выделяют элемент эмоции), аналитический (опознают эмоцию по элементам); синтетический (обобщенное, целостное восприятие эмоции); аналитико-синтетический (выделяют элементы экспрессии и обобщают их). В исследовании автор говорит о том, что в понимании детьми эмоциональных состояний мимика и пантомимика играют одинаковую роль.

Данные, приведенные в исследовании Р. А. Максимовой, проведенном с детьми в возрасте от 4 до 6 лет, говорят, о том, что с возрастом при описании человека дошкольниками чаще появляются элементы экспрессии, но большее внимание уделяется элементам оформления внешности. При описании лиц отсутствует полнота.

В работе А. С. Золотняковой отмечено, что только в возрасте шести лет ребенок научается дифференцировать представления об экспрессии человека.

На первый план в восприятии выступают, те качества в облике, экспрессии и действиях воспринимаемого, которые в данных условиях приобретают особое значение.

Эмоцию радости к 6 – 7 годам распознают все дошкольники, грусть и страх не распознают только 6% и 8% старших дошкольников соответственно.

Гнев и удивление являются более сложными эмоциями для интерпретации старшими дошкольниками, 14% детей не распознают эти эмоциональные состояния. Структура представлений об эмоциях формируется к концу старшего дошкольного возраста. Представления о модальностях эмоций входят в структуру представлений ребенка об аффективной сфере человека.

Каждая модальность представляет собой комплексный феномен, содержащий такие компоненты, как: субъективное переживание; нейрофизиологические корреляты; внешняя экспрессия (мимика и пантомимика).

При взаимодействии с окружающими у ребенка появляется необходимость сознательно управлять эмоциональной экспрессией. Таким образом, одной из основных способностей организующих и контролирующих взаимоотношения с окружающим миром является способность распознавать и понимать экспрессивное поведение другого человека. Научаясь, в процессе социализации, использовать определенные выражения лица при взаимодействии, ребенок стремится получить необходимый результат. Использование определенных выражений эмоциональной экспрессии поощряется обществом, и тем самым закрепляется в поведении ребенка.

А. А. Бодалев указывает на связь познания людьми друг друга с «прочтением» их вербального и невербального поведения, с испытываемыми друг к другу чувствами, с личностными образованиями (потребностями, интересами, ценностными ориентациями, общими и специальными способностями, чертами характера). По мнению В. А. Петровского генетически начальной формой восприятия человеком человека является переживание собственной динамики в контакте с другим человеком. Над этим надстраиваются уровни объективного и субъективного восприятия.

Таким образом, характеристики восприятия человеком других людей, интерпретации их внутреннего мира изменяются в процессе жизнедеятельности.

Представления о модальностях эмоций входят в структуру представлений ребенка об аффективной сфере человека. Согласно теории дифференциальных эмоций (К. Изард), выделяется десять фундаментальных эмоций: интерес, радость, удивление, горе-страдание, гнев-ярость, отвращение, презрение, страх, стыд, вина.

Каждая модальность представляет собой комплексный феномен, содержащий такие компоненты как:

субъективное переживание; нейрофизиологические корреляты; внешняя экспрессия (мимика и пантомимика).

Наибольшее внимание в данном исследовании уделено двум структурным составляющим эмоций: импрессии и внешней экспрессии.

В исследовании М. А. Кузьмищевой отмечается, что структура представлений об эмоциях формируется к концу старшего дошкольного возраста. Следовательно, ребенок способен субъективно переживать эмоциональные состояния и научается использовать эмоциональную экспрессию для регуляции отношений.

Несколько иной аспект подчеркивается в исследовании Н. Д. Былкиной и Д. В. Люсина, направленном на анализ способности детей разного возраста соотносить причины эмоций и ее внешнего проявления, были выделены уровни. Так у детей в возрасте 6-7 лет возникают первые попытки учитывать при анализе состояния сразу два источника информации: ситуации и выражения лица. В результате ребенок называет два чувства, следующие одно за другим, либо два чувства, относящиеся к разным предметам. При этом ребенок не выходит за рамки информации о ситуации. И только после 7 лет, становится возможным привлечение дополнительной информации. И, как следствие, происходит полное совмещение двух источников информации, и ситуации, и выражения лица.

Итак, теоретический анализ позволяет отметить некоторые особенности эмоционального развития детей в старшем дошкольном возрасте. Формирование умения интерпретировать эмоциональные выражения имеет возрастную динамику. Более успешно интерпретируются базовые эмоции. Интерпретация социальных эмоций в онтогенезе развивается позднее, по мере включения ребенка в социум, который первоначально представлен семьей. На более ранних этапах онтогенеза интерпретация осуществляется с опорой на один ключевой признак, в дальнейшем происходит увеличение отличительных признаков эмоционального состояния.

Литература

1. Бодалёв А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. 200 с.

2. Бодалев А. А., Васина Н. В. Познание человека человеком (возрастной, гендерный, этнический и профессиональный аспекты). – СПб.: Речь, 2005. – 324 с.

3. Буракова М. В. Интерпретация маскулинности-феминности внешнего облика женщины (на примере прически). Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2000.

22 с.

4. Выготский Л. С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1008 с.

5. Зауш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка. СПб.: Питер, 2004. – 123 с.

6. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. 464 с.

7. Кузнецова Е. В. Показатели развития личности как субъекта невербальных коммуникаций // Эмоциональные и познавательные характеристики общения. Ростов н/Д: РГУ, 1990. С. 127-139.

8. Кузьмишина Т. Л. Особенности отношения детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам. Автореф. дис.... канд. психол. наук. Москва,

2006. 23 с.

9. Лабунская В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д: Феникс, 1999. 608 с.

10. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. – СПб.: ПРАЙМЕВРОЗНАК, 2004. – 256 с.

11. Щетинина А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояние человека // Вопросы психологии, 1984, № 3, с. 60-66.



Похожие работы:

«В.В. Морозан САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ ОБЩЕСТВО НАРОДНЫХ УНИВЕРСИТЕТОВ Возникновение народных университетов связывают с именем богослова, писателя и педагога Николая Фредерика Северина Грундтвига, основавшего в 1844 г. в Дании Высшую народную школу. В этом учебном заведении читались популярные лекции для тех, кто по роду свои...»

«Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Факультет белорусской и русской филологии Кафедра русской и зарубежной литературы (рег. №2013 г.) СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заведующий кафедрой Декан факультета У _ Т.Е. Ко...»

«Рассмотрено «Утверждаю» на заседании педагогического совета Г. А. Гущина, МБОУ СШ № 1 гор. Гвардейска директор МБОУ СШ № 1 МО «Гвардейский городской округ» гор. Гвардейска протокол № 1 от 31 августа 2015 года МО «Гвардейский городской округ» «31» августа 2015 года Дополнительная общеразвивающа...»

«Ускова Анна Игоревна СТАТУС АРГО В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ 10.02.04 германские языки диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель доктор филологических наук, профессор С.В. Моташкова Воронеж 2014 Содерж...»

«Н.Н. Заваденко ПРИНЦИПЫ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ С ДЕФИЦИТОМ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ “.когда такой ребенок становится старше и поступает в школу, у него возникают новые сложности: трудности освоения школьных навыков и слабая успеваемость, неуве...»

«Яков Аким Девочка и лев (сборник) Девочка и лев: АСТ, Астрель, Харвест; Москва; 2008 ISBN 978-5-17-048309-9, 978-5-271-18690-5 978-985-16-4618-6 Аннотация Эта прекрасная книга поэта-фронтовика Якова Лазаревича Акима состоит из трех разделов. В первом разделе – лучшие стихи для детей. Второй раздел – сказки в стихах «Песенка в лесу» и «Девоч...»

«Денис Александрович Шевчук Бюджетирование: самоучитель http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=178228 Аннотация В современных условиях бюджетирование начинает играть ключевую роль в деятельности предприятия. Основная причина этого состоит в том, что время с...»

«СОВМЕСТНАЯ ПАРТНЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЗРОСЛОГО И ДЕТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Дата понедельник вторник среда четверг пятница Тема недели Познавательное развити...»

«© 1998 г. В.А. ПОПОВ, О.Ю. КОНДРАТЬЕВА НАРКОТИЗАЦИЯ В РОССИИ ШАГ ДО НАЦИОНАЛЬНОЙ КАТАСТРОФЫ ПОПОВ Виктор Алексеевич — доктор педагогических наук, декан факультета социальной педагогики и психологии Владимирского ГПУ. КОНДРАТЬЕВА Оксана Юрьевна — сотрудник кафедры социальной педагогики и пс...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.