WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНО на педагогическом совете приказом и.о. директора МБОУ «Начальная школа – МБОУ «Начальная школа – детский сад № 1» ...»

Администрация муниципального образования городского округа «Воркута»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Начальная школа – детский сад № 1» г. Воркуты

«Ичт школа-челядьс 1 №-а видзанін» Воркута карса

муниципальнй велдан учреждение

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНО

на педагогическом совете приказом и.о. директора

МБОУ «Начальная школа – МБОУ «Начальная школа – детский сад № 1» г. Воркуты детский сад № 1» г. Воркуты Протокол № 1 от 27.08.2014 г. от 27.08.2014 г. № 254/01-12 Рабочая программа учителя-логопеда на 2014-2015 учебный год Начальное общее образование

Разработал учитель-логопед:

Тихонова Т.Г.

г. Воркута 2014 г.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

- Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

- федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373;

- образовательной программы начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Начальная школа – детский сад №1» г. Воркуты;

- Устава Учреждения;

- программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). «Коррекционная работа в начальной школе» под ред. Л. И.



Плаксиной М.,1999.

Актуальность Деятельность учителя - логопеда в условиях внедрения и реализации ФГОС – предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями речи. По результатам отечественных исследователей, речевые нарушения у учащихся с дефектами зрения встречаются в два раза чаще, чем у нормально видящих детей. Поэтому необходима целенаправленная работа направленная не только на преодоление нарушений зрительной системы и общего недоразвития речи, но и на предупреждение дисграфии.и дислексии.

У ребенка дисграфия и дислексия часто бывают связанны с различными нарушениями речи: дислалиями, дизартриями, алалиями, и выражаются в особых трудностях овладения грамотой. В тяжелых случаях овладение грамотой происходит медленно, с большими затруднениями и требует длительной и специальной помощи. Таким образом, выявление причин и коррекция нарушения письма и чтения у детей школьного возраста являются весьма актуальными.

Основное внимание учитель-логопед уделяет учащимся первых классов с фонетико фонематическим и общим недоразвитием речи. Общую проблему при коррекционно – развивающем обучении первоклассников составляет своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте. В связи с этим необходима нормализация фонематического восприятия и звуковой стороны речи.

Цель – предупреждение, выявление и устранение речевых нарушений у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Организовать диагностику речевого развития детей младшего школьного возраста.

2. Проводить коррекцию речевых нарушений.

3. Проводить профилактическую работу по предупреждению нарушений письма и чтения и вторичных дефектов, обусловленных нарушением речи.

4. Проводить консультативно-просветительскую работу среди педагогов.

5. Проводить консультативно-просветительскую работу среди родителей Принципы коррекционно-логопедической работы.

Логопедическая работа с детьми с нарушением зрения строится с учетом ведущих дидактических и специфических принципов. К принципам коррекционного обучения относятся: учет первичных и вторичных дефектов, опора на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы, формирования всесторонних представлений об окружающем с опорой на различные формы вербальной и невербальной деятельности, учет уровня сформированности речи и структуры речевого нарушения, опора на сохранные компоненты речевой деятельности, учет новизны, объема, нарастающей сложности речевого материала.

2. Особенности речевого развития детей с нарушением зрения.

Формирование речи детей с патологией зрения протекает в более сложных условиях, чем у зрячего ребенка. Теоретически и экспериментально доказано, то расстройство речи детей с нарушением зрения являются сложным дефектом, в котором прослеживаются определенные связи и взаимодействия речи и зрительной недостаточности. Речевые нарушения у детей со зрительным дефектом многообразны, сложны по степени выраженности, структуре и затрагивают речь как целостную систему, где, по определению Расстройства речи и нарушение зрения у детей являются сложным дефектом, дефицит зрительных возможностей сказывается и на речевом развитии детей. В исследованиях Л.С Волковой, М.И. Земцовой, Н.С. Костючек, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцевой, И.П. Чигриновой показано, что у детей с нарушением зрения наблюдаются системные нарушения, при которых имеется расстройство речи как целостной функциональной системы. Словесные системы связей у многих детей с нарушением зрения формируются без должной опоры на наглядные образы, в связи, с чем отмечается обеднение конкретных значений слов, отсутствие необходимого запаса слов, недоразвитие смысловой стороны речи.

3. Содержание работы.

Диагностическое сопровождение коррекционной работы.

Логопедическое обследование в начале учебного года проводится с целью своевременного выявления речевых нарушений у детей младшего школьного возраста.

Учитель – логопед на данном этапе решает следующие задачи: изучить условия развития ребёнка, выявить уровень психического развития, составить индивидуальный план работы.

Обследование проводится с использованием методики Т.А. Фотековой. В методике использованы речевые пробы, предложенные Р.И. Лалаевой и Е.В. Мальцевой. Кроме этого, исследуется понимание сложных логико-грамматических отношений с использованием заданий, разработанных А.Р. Лурия. Для оценки успешности выполнения заданий методики была разработана балльная система. Методика включает пять серий, каждая из которых объединяет речевые пробы нарастающей трудности (смотри приложение).

Важно, чтобы коррекционная логопедическая работа имела специфическую методическую направленность, проводилась дифференцированно и охватывала различные стороны речевой и познавательной деятельности. При таких условиях происходит не только развитие речи, но и сама речь становится мощным компенсаторным фактором.

Проверка навыков письма и чтения. Основные задачи: выяснение степени овладения грамотой с учетом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования; выявление нарушений письма (характер специфических ошибок, степень выраженности). Для обследования письма учащихся проводится диктант. Тексты диктантов подбираются из пособия И. Н. Садовниковой. Для проверки навыков чтения предлагается прочитать текст.

Коррекционно-логопедическая деятельность I. Раздел: «Коррекция звукопроизношения»

Цель- коррекция нарушений фонетической стороны речи.

Задачи:

1. Развивать психические функции: внимание, память, мышление, слуховое внимание, слуховую память и слуховое восприятие.

2. Развивать подвижность артикуляционного аппарата.

3. Развивать речевое дыхание.

4. Формировать правильное звукопроизношение согласно индивидуальным планам:

постановка звуков; их коррекция; автоматизация; дифференциация звуков.

5. Развивать общие речевые навыки и речевой слух.

Коррекция звукопроизношения проводится индивидуально и в подгруппах:

подготовка к постановке и постановка звука проводятся индивидуально, автоматизация поставленных звуков – в небольших подгруппах (2 – 3 ребёнка). Коррекционная работа по устранению нарушений звукопроизношения включает в себя несколько этапов.

Подготовительный этап.

На этом этапе идёт подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов правильному восприятию и воспроизведению звуков.

Работа идет одновременно по нескольким направлениям:

формирование точных движений органов артикуляционного аппарата;

формирование направленной воздушной струи;

развитие мелкой моторики рук;

развитие фонематического слуха;

отработка опорных звуков.

Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется с помощью артикуляционной гимнастики.





Второй этап – постановка звука.

Цель - выработка правильного звукопроизношения изолированного звука.

Третий этап – автоматизация поставленного звука.

Цель данного этапа - добиться правильного произношения звука во фразовой речи, то есть в свободной, обычной.

Здесь постепенно, последовательно вводится поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.

Четвёртый этап.

Работа по дифференциации звуков осуществляется в следующих направлениях: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза.

II раздел: «Развитие фонематического восприятия»

Цель- развитие фонематических процессов.

Задачи:

1. Формировать учебные навыки: направленность внимания; понимание и выполнение инструкций; осуществление самоконтроля.

2. Формировать и развивать звуковой анализ и синтез: звук на фоне слова; звук в начале, в конце слова; последовательность звуков; количество звуков; место звуков по отношению к другим звукам; анализ и синтез прямых и обратных слогов; звуковой анализ и синтез односложных слов.

Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе и слоговой структуры слов. С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного.

Всё занятие из нескольких этапов, к каждому из которых логопед даёт четкую и краткую инструкцию. Программой предусмотрено так же и дифференциация на слух пар легко произносимых звуков. Весь речевой материал фонетических занятий подбирается так, чтобы изучаемый звук (или пара звуков) встречался чаще. Темой каждого занятия на первом этапе является один из звуков русского языка. Первые занятия являются подготовкой к восприятию материала, являются базой, фундаментом для работы по развитию фонематического слуха и восприятия. Затем дети знакомятся с гласными и согласными звуками, опираясь на деятельность следующих анализаторов: зрительного (показ артикуляции определенного звука и контроль за движениями органов артикуляции перед зеркалом), слухового (восприятие звука на слух), тактильного (ощущения положения органов артикуляции во время произнесения звука). В занятия включены игры, способствующие развитию оптико – пространственных представлений и развитию высших психических функций: внимания, памяти, мышления.

–  –  –

III раздел: «Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.

Цель- совершенствование грамматического оформления речи.

Задачи:

1. Совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения связью слов в словосочетании, в предложении.

2. Развивать лексическую сторону речи:

а) знакомство с новыми словами;

б) конкретизация новых и имеющихся слов;

в) формирование обобщающих функций слова.

3. Развивать практическое усвоение некоторых форм словообразования и словоизменения.

4. Развивать умение сравнивать и сопоставлять существительные единственного и множественного числа.

При планировании данного раздела применяется лексико-грамматический подход, Все лексико-грамматические темы выбираются не случайно, а в соответствии с физиологическими и психолого- педагогическими особенностями формирования речи ребенка при общем её недоразвитии. На занятиях изучаются все базовые параметры грамматики русского языка: предложные конструкции, падежные конструкции, согласование различных частей речи, словообразование.

Раздел: «Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.

№ Тема Количество Развитие ВПФ Слово.

Предложение.

Предложение и слово.

Предложение.

Текст и предложение.

Согласование.

Винительный падеж (кого? что?) Родительный падеж (кого? чего?) Дательный падеж (кому? чему?) Творительный падеж (кем? чем?) Распространение предложений Предлоги «на, в»

Дифференциация предлогов «на, в»

Предлоги с (со) - из Дифференциация (с, со, из) Предлоги «по, к»

Предлоги «за, из- за»

Предлоги «под, из -под»

Закрепление предлогов Последовательный пересказ Рассказы -описания Краткий пересказ Выборочный пересказ Творческий пересказ всего 58

IVраздел. Устранение нарушений письма и чтения (дисграфия и дислексия).

Коррекционно-логопедическая работа по устранению дисграфии и дислексии проводится по индивидуальным планам развития.

В приложении 1 раскрыты направления и содержание работы по устранению оптической дислексии и дисграфии.

В приложении 2 - примерный тематический план по коррекции аграмматической дисграфии и дислексии.

В приложении 3 - план коррекционно-логопедических занятий «Ступеньки к грамоте» для учащегося с задержкой психического развития 7 лет Профилактическая деятельность.

Профилактическая работа – целенаправленная систематическая работа учителя-логопеда по предупреждению речевых нарушений и вторичных дефектов, обусловленных недоразвитием устной речи.

1. Ранняя диагностика и комплексная коррекция с первого года обучения в школе позволяет скорректировать имеющиеся отклонения в развитии и предупредить появление вторичных дефектов, достичь более высокого уровня общего развития учащегося, более высокого уровня развития речи.

2. Работа с детьми «группы риска», это дети со сложными комплексными нарушениями. Работа проводится по индивидуально-коррекционным планам.

Консультативно-просветительская деятельность.

Цель - оказание консультативно-методической помощи педагогам.

Буклет «Внимание! Нарушение письма»

Консультация «Как слышится, так и пишется»

Информация на сайте «За советом к логопеду»

Цель- оказание консультативно-методической помощи родителям.

Консультация на сайте «Читаем с мамой. Книга в жизни ребёнка»

Мастер-класс «Как простые движения рук развивают речь ребёнка»

Памятка «Трудный звук - ты мой друг»

Индивидуальные беседы, консультации, практикумы и тренинги с родителями детей, зачисленных на занятия.

Приглашение родителей на логопедические занятия.

4. Планируемые результаты В результате реализации программы коррекционной работы учителя–логопеда на ступени начального общего образования у обучающихся с речевыми нарушениями

1) будут восполнены пробелы:

в развитии звуковой стороны речи в развитии лексического запаса и грамматического строя речи в формировании связной речи

2) будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Система определения достижений детьми планируемых результатов.

Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда может быть обеспечена посредством мониторинга. Для этого используется обследование по методике Т.А. Фотековой. В методике использованы речевые пробы, предложенные Р.И.

Лалаевой и Е.В. Мальцевой, сокращенный вариант содержит наиболее информативные задания и пробы. Экспресс-вариант состоит из четырех серий.

Серия 1 — Исследование сенсомоторного уровня речи.

1 - проверка фонематического восприятия, 2 - исследование состояния артикуляционной моторики и звукопроизношения.

3 - исследование словаряи навыков словообразования.

4 - проверка сформированности звуко-слоговой структуры слова.

За всю серию наивысшая оценка — 30 баллов Серия II — Исследование грамматического строя речи — включает все пять видов заданий полного варианта. В первых четырех заданиях оставлено по пять проб, пятое задание рекомендуется использовать целиком. Максимальное число баллов за серию — 30.

Серия III — Исследование словаря и навыков словообразования — объединяет все десять проб задания 1 (названия детенышей животных) и двадцать проб задания 3 (10 проб на образование относительных прилагательных и по 5 проб на образование качественных и притяжательных прилагательных).

Максимальное число баллов- 30.

В серии IV — Исследование связной речи, —в сокращенном варианте использованы оба задания полного варианта (рассказ по серии сюжетных картинок и пересказ).

Максимальная оценка — 30 баллов.

Наибольшее количество баллов за всю методику равно 120.

Приняв эту цифру за 100%, можно высчитать процентное выражение успешности выполнения речевых проб, используя процедуру, описанную выше. Полученное значение можно также соотнести с одним из четырех уровней успешности. IV уровень — 100 - 80%, III уровень — 79, 9 - 65%, II уровень — 64,9 - 45%, I уровень — 44,95% и ниже.

5. Материально-техническое и информационное обеспечение В учреждении создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных материалов.

Подробно материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета»

Паспорт логопедического кабинета Шкафы (полки) для пособий – 2 Столы –2 Стол для индивидуальных занятий –2 Стол учителя-логопеда –1 Стулья –4 детских, 2 для взрослых.

Магнитная доска – 1 Технические средства обучения Ноутбук - 1 Специальное оборудование для постановки звуков.

Индивидуальные зеркала – 2 Зеркало настенное – 1 Специальные приспособления, средства для работы с детьми с нарушением зрения:

Для детей с низкой остротой зрения: лупы (1 штука) Для детей с амблиопией: подставки для раздаточного материала (1 штука).

Для детей с косоглазием: планшеты с двухсторонним покрытием (тёмно-зелёная и белая сторона ). Фоновые доски.

Картотека упражнений и игр «Зрительная гимнастика»

Офтальмотренажёры малые, Лабиринты для тренировки глазодвигательных мышц Зрительные стимулы для работы на близком расстоянии.

Картотека пальчиковой гимнастики.

Оснащение для раздела «Звукопроизношение»

Развитие речевого дыхания.

Наборы бабочек, султанчиков, вертушек, стаканчики, трубочки для коктейля.

Игры: «Загони мяч в ворота»

Картотека игр на развитие речевого дыхания.

Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

Настенное зеркало и индивидуальные настольные зеркала, личные носовые платки (в отдельных пакетиках).

Альбом упражнений артикуляционной гимнастики.

Вспомогательные средства для механической помощи ребенку (зубная щетка, чайная ложка, палочка, шпатель, зонды и др.) Картотека артикуляционной гимнастики.

Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках.

Автоматизация и дифференциация звуков.

Наборы предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в словах.

Наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях и рассказах.

Наборы серий картинок для закрепления правильного звукопроизношения в связной речи.

Тексты для пересказа, для дифференциации в произношении.

Настольные дидактические игры (домино, лото) на автоматизацию звуков.

Альбомы, карточки с текстами речевого материала Альбомы с иллюстрациями на автоматизацию звуков.

Раздел «Развитие фонематического слуха и восприятия».

Звуковые линейки: три клетки — начало, середина, конец слова.

Предметные картинки для выделения звука из слова Фишки красного, зелёного и синего цвета.

Дидактический материал и игры на деление слов на слоги.

Дидактические игры на выделение звука из состава слова Обучение элементам грамоты Магнитная азбука. Русский алфавит (таблица).

Настольные игры с буквами типа «Азбука», «Кубики» и др.

Таблицы с материалом для чтения (слоги, слова, предложения, тексты).

Карточки-слова с пропущенными буквами, слогами.

Карточки для буквенного анализа слов.

Образцы букв (из наждачной бумаги и другого материала).

Занимательные материалы по обучению чтению (ребусы, кроссворды).

IV. Словарная работа.

Коллекция предметов для ознакомления и обследования (цвет, форма, размер, составные части, фактура на ощупь).

Муляжи, игрушки, предметные картинки.

Картинки с изображением действий.

Картинки-иллюстрации различных признаков предметов, антонимов.

V. Развитие грамматического строя речи Набор предметных картинок (число имен существительных и глаголов).

Набор сюжетных картинок для упражнений в словоизменении.

Набор сюжетных картинок для упражнений в употреблении предлогов.

Карточки — символы предлогов.

Подборка картинного материала для упражнений в согласовании.

Наборы сюжетных картинок для составления простых предложений.

VI. Связная речь Наборы сюжетных картинок.

Серии сюжетных картинок для составления рассказов.

Подбор коротких сказок, рассказов для инсценирования.

Речевые логические задачи.

6. Литература.

Для проведения диагностики.

1. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи. – М.: АРКТИ, 2000г.

2.. Материалы для комплексного психолого-педагогического обследования ребёнка раннего возраста с нарушенным слухом: Методическое пособие/ Т.В.Николаева. – М.:

Издательство «Экзамен», 2006г.

3.. Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2009г.

4.. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2003г.

5. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманитрант. изд. центр ВЛАДОС, 2010г.

6. Большакова Е.С. Логопедическое обследование ребенка. М, 1995 г.

7. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей.

Издательство АРКТИ, 1998 г.

9. Грибова О.Е.Технология организации логопедического обследования. М, Айрис-пресс, 2007 г.

10. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Санкт-Пб, Детство-пресс, 2002 г.

11. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей. М., Владос., 2005 г.

12.. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики. М., 1998 г.

Для проведения коррекционно-логопедической работы:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I IV вида (для 1.

детей с нарушением зрения). Под ред. Л. И. Плаксиной М.,1999.

2. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе. М., 1996.

3. Агранович З. Е. Сборник домашних заданий. Для преодоления недоразвития фонематической стороны речи. СПБ., Детство-пресс, 2004.

4. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.

Коррекционные упражнения. М., 2003

5. Горбунова С.Ю. Подготовка к обучению грамоте детей с ТНР. М., 1997

6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.

Т М., 1991.

7. Ефименкова Л.Н. Дидактический материал по коррекции устной и письменной речи.

М., 1991.

8. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001.

9. Мазанова Е.В. Логопедия. Комплект тетрадей по коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Киров, 2004.

9. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.. 1997

10. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. Книга в двух частях. М., Просвещение, 1995.

11. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М. 1989.

Для работы с педагогами:

1. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Звуковые кроссворды в картинках и загадках. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000г.

2. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. – М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2007г.

3. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет. - М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2002г.

4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Игротека речевых игр. Выпуск 9. Согласные твёрдые и мягкие. Игры и упражнения по предупреждению нарушений письменной речи. – М,: «Издательство «ГНОМ и Д», 2007г.

5. Комарова Т.П. Логопедические игры и упражнения для детей с нарушениями зрения. – М.: АСТ: Астрель, 2008г.

6.. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. Что необходимо знать к 1 классу. Ярославль. Изд.

«Академия развития», 1999г.

7. Скворцова И. Логопедические игры. – М.: «Олма медиа групп», 2011г.

Для работы с родителями:

1. Зонтова О.В. Рекомендации для родителей по развитию слухового восприятия у детей с нарушенным слухом/ Науч. ред. проф. И.В.Королёва.- СПб: Умная Маша, 2010г.

2. Комарова Т.П. Логопедические игры и упражнения для детей с нарушениями зрения. – М.: АСТ: Астрель, 2008г.

3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Л. – М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2008г.

4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Рь. – М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2008г.

5. Королёва И.В. Развитие слуха и речи у глухих детей раннего и дошкольного возраста после кохлеарной имплантации. – СПб.: С.-Пб НИИ уха, горла, носа и речи, 2010г.

6. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. Что необходимо знать к 1 классу. Ярославль. Изд.

«Академия развития», 1999г.

7. Скворцова И. Логопедические игры. – М.: «Олма медиа групп», 2011г.

Приложение 1.Устранение оптической дислексии и дисграфии

При оптической дислексии и дисграфии у детей наблюдаются нарушения зрительного восприятия, неточность представлений о форме, величине, цвете, недоразвитие зрительной памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптического и оптикопространственного анализа, недифференцированность оптических образов букв.

В связи с этим при устранении таких нарушений чтения и письма проводится работа в следующих направлениях:

а) развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;

б) уточнение и расширение объема зрительной памяти;

в) формирование пространственного восприятия и представлений;

г) развитие зрительного анализа и синтеза;

д) формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;

е) дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.

Развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса).

С целью развития зрительного гнозиса предлагаются следующие задания:

1. Назвать предметы по их контурам:

2. Назвать недорисованные предметы:

3. Назвать перечеркнутые изображения:

4. Выделить предметные изображения, наложенные друг на друга:

5. Определить, что неправильно нарисовал художник:

6. Распределить предметы по величине (учитывая реальные размеры):

7. Распределить изображения предметов по их реальной величине.

Предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающихся по величине.

8. Подбор картинок к определенному цветовому фону.

Детям предлагаются фоны ("лужайки") разного цвета: красного, зеленого, желтого, синего, а также картинки с изображением предметов разного цвета: арбуза, огурца, листа; цыпленка, репы, дыни; мака, помидора, клубники; сливы, василька, синей ленты.

Дается задание положить картинку на свою "лужайку".

9. Игра "Геометрическое лото".

У детей большие карты. На каждой из карт геометрическая фигура: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник. Кроме того, имеются картинки с изображением различных предметов. Логопед показывает нарисованный предмет. Дети определяют, на что похож этот предмет (на круг, овал, треугольник, квадрат). Изображение предмета кладется на карту с похожей геометрической фигурой.

Можно предложить следующие предметные картинки: тарелка, арбуз, мяч, шарик; яйцо, дыня, огурец; крыша дома, лист треугольной формы, дорожный знак; платок, скатерть, шахматная доска; кузов машины, картина, книга.

10. Подбор одинаковых полосок. Детям предлагаются разноцветные полоски, состоящие из двух частей (с белой полоской внизу). Например:

Логопед показывает одну из полосок. Дети находят аналогичную полоску.

11. Определение правой и левой части разноцветных полосок (см. ? 10). Предлагаются следующие виды заданий:

а) Покажи полоску, на которой справа синий цвет.

б) Назови цвет правой части этой полоски.

в) Найди полоску, где слева синий цвет, а справа - красный цвет. И т.д.

12. Подбор парных карточек с геометрическими фигурами. Предлагаются карточки с тремя геометрическими фигурами. Например:

Каждому ребенку дается серия из трех карточек.

Фигуры могут быть раскрашены разным цветом: красный треугольник, синий квадрат, зеленый круг, желтый овал и т.д.

Логопед показывает одну из карточек. Детям дается задание показать парную (точно такую же).

13. Нахождение фигуры среди других. Например,

14. Срисовывание изображений, состоящих из фигур и стрелок (см. ? 13).

15. Срисовывание серии полукругов и линий

16. Рисование серий по представлению (см. ? 15).

17. Узнавание одной из серий среди сходных изображений (см. ? 15).

18. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых тождественно предъявленному, второе представляет собой его зеркальное отражение.

19. Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников.

20. Дорисовывание симметричных изображений.

21. Составление разрезанных на части картинок (на 2, 3, 4, 5, 6).

22. Игра "Открывание окошек в домике".

Детям предлагается макет домика, в котором можно открывать окошки. В домике 4 окошка:

два сверху, два снизу. Детям предлагается открыть правое верхнее окошко, нижнее левое окошко, верхнее левое окошко, закрыть правое нижнее окошко и т.д.

23. Дополнение рисунка. Предлагается нарисовать домик, справа и сверху от домика солнце, слева от домика - забор, справа внизу нарисовать озеро, справа от забора - цветы.

24. Выполнение тестов Равена. Детям предлагаются матрицы Равена с вырезанными частями и несколько вставок (детский вариант). Детям предлагается найти нужную вставку.

25. Конструирование фигур из спичек, палочек.

26. Конструирование из кубиков Кооса. Каждый кубик разделен по диагонали и раскрашен разным цветом. Предлагается составить различные узоры.

27. Анализ нелепых картинок. Детям предлагается рассмотреть картинки и определить, что на них нарисовано неправильно. Примерные картинки:

Формирование буквенного гнозиса В процессе работы по развитию буквенного гнозиса предлагаются следующие задания:

1. Найти букву среди ряда других букв (после длительного и кратковременного предъявления).

2. Сравнить одни и те же буквы, но написанные разным шрифтом (печатным и рукописным). Для этого логопед предлагает детям карточки с различными буквами: а, б, в, г, д.

3. Назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями. Сначала предъявляются буквы, хорошо знакомые ребенку:

4. Определить букву в неправильном положении:

5. Обвести контурные изображения букв.

6. Дописать букву. Например:

7. Выделить буквы, наложенные друг на друга (написать или назвать):

8. На фоне контурных изображений предметов найти "спрятавшиеся" буквы:

9. Конструирование печатных и рукописных букв из элементов.

10. Реконструирование букв: а) добавляя элементы (например, сделать из буквы Р букву В),

б) уменьшая количество элементов (например, сделать из буквы ж букву к), в) изменяя пространственное расположение элементов (например, сделать из буквы Р букву Ь или из буквы Т- букву Г).

Развитие зрительной памяти С целью развития зрительной памяти предлагаются следующие задания:

1. Запомнить 4-5 картинок, а затем найти их среди других 8-10.

2. Запомнить буквы, цифры или фигуры (3-5), а затем выбрать их среди других (8-10).

3. Разложить буквы, цифры, фигуры в первоначальной последовательности.

4. Игра "Чего не стало?" На столе раскладываются 5-6 игрушек. Дети должны запомнить их.

Затем логопед убирает одну, а дети должны отгадать, какой игрушки не стало.

5. Игра "Что изменилось?" Логопед раскладывает 4-5 картинок и предлагает детям запомнить их последовательность. Затем логопед незаметно меняет их расположение. Дети должны определить, что изменилось, и восстановить первоначальное расположение картинок.

Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтезаВ процессе логопедической работы по развитию пространственных представлений необходимо учитывать особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, психологическую структуру зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, состояние пространственного восприятия и пространственных представлений у школьников.

Пространственная ориентировка включает два вида ориентировок, тесно связанных между собой:

1) ориентировку на собственном теле, дифференциацию правых и левых его частей;

2) ориентировку в окружающем пространстве. Ребенок научается различать правую и левую руку раньше, чем ориентироваться в окружающем пространстве. Развитие пространственных представлений опирается на дифференциацию правых и левых частей тела, в первую очередь на выделение ведущей руки.

На определенной стадии онтогенеза в результате неоднократных действий правой рукой в коре головного мозга вырабатываются условные зрительно-двигательные связи, которые способствуют выделению правой руки как ведущей. Дальнейшая дифференциация правой и левой сторон тела формируется на основе умения выделять правую руку. Различение левой руки у ребенка в этот период осуществляется только через правую. Используя длительные ощущения движений своих рук, ребенок начинает различать правые и левые части тела.

Дети дошкольного возраста уже в 3-3,5 года практически легко различают правую и левую руки. Они производят ряд действий только правой рукой (едят, рисуют, берут предметы и т.д.), но еще полностью не владеют речевой дифференциацией "правое" - "левое". Развитие речевых пространственных дифференцировок происходит значительно позднее Ориентировка детей в окружающем пространстве формируется также в определенной последовательности. Первоначально положение предметов (справа или слева) ребенок определяет лишь в том случае, когда они расположены сбоку, т.е. ближе к правой или левой руке. При этом дифференциация направлений сопровождается двигательными реакциями рук и глаз вправо или влево. В дальнейшем, когда закрепляются соответствующие речевые обозначения, эти движения затормаживаются.

Различение правой и левой сторон предмета, находящегося непосредственно перед ребенком, появляется позже.

Особенно трудно для ребенка определение правых и левых частей тела у человека, сидящего напротив, так как в этом случае ему нужно мысленно представить себя в другом пространственном положении.

При устранении оптических дислексии и дисграфий необходимо учитывать указанные закономерности формирования пространственных функций в онтогенезе и в связи с этим проводить логопедическую работу по следующему плану:

1) дифференциация правых и левых частей тела;

2) ориентировка в окружающем пространстве;

3) уточнение понимания и употребления предложных конструкций, обозначающих пространственные отношения.

Дифференциация правых и левых частей тела начинается с выделения ведущей правой руки.

Рекомендуются следующие виды заданий:

1. Показать, какой рукой надо кушать, писать, рисовать, здороваться. Затем предлагается сказать, как называется эта рука. В случае затруднений логопед сам дает ответ, а дети повторяют несколько раз. Далее дается задание поднять правую руку и назвать ее.

2. Показать левую руку. Если дети не могут назвать левую руку, то логопед называет ее сам, а дети повторяют.

3. Поднять то левую, то правую руку, показать карандаш левой, правой рукой, взять книгу левой, правой рукой.

После усвоения речевых обозначений правой и левой руки можно перейти к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правового и левого глаза, уха.

В заключение детям предлагаются более трудные задания: показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу; правой рукой показать левый глаз, левое ухо, правую ногу;

показать правые и левые части тела у человека, сидящего напротив.

Ориентировка в окружающем пространстве. Формирование ориентировки в окружающем пространстве основывается на имеющихся у детей представлениях о правой или левой стороне тела, а также речевых обозначениях правой и левой руки.

Эта работа проводится в следующей последовательности:

1. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе.

Вначале логопед дает задание определить пространственное положение предметов, находящихся сбоку от ребенка: "Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева" и т.д.; предлагает выполнить действие, например положить книгу справа или слева от себя.

Если при выполнении этих заданий у ребенка возникают затруднения, то необходимо уточнить, что справа - это значит ближе к правой руке, а слева - ближе к левой руке. Далее пространственные отношения закрепляются в речи. Логопед предлагает ответить на такой, например, вопрос: "Где находится шкаф (окно, дверь)?" При этом ребенок должен стоять так, чтобы эти предметы были справа или слева.

2. Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами и их изображениями.

Сначала логопед уточняет расположение двух предметов. Затем он предлагает взять правой рукой тетрадь и положить ее около правой руки, взять левой рукой книгу и положить ее около левой руки. Далее логопед задает вопрос: "Где находится книга, справа или слева от тетради?" В дальнейшем детям предлагаются следующие задания: положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге - справа или слева, где находится карандаш по отношению к тетради - справа или слева.

Затем аналогичная работа проводится по определению пространственного расположения трех предметов.

Логопед предлагает детям выполнить, например, следующие задания:

"Положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа - ручку" и т.д.

При устранении оптической дислексии и дисграфии проводится работа и по уточнению пространственного расположения различных фигур и букв. Детям предлагаются карточки, на которых нарисованы круг, прямоугольник, крестик, кружок, точка.

Примерные задания:

1. Написать определенные буквы справа или слева от вертикальной линии.

2. Положить кружок, справа от него - крестик, слева от крестика поставить точку.

3. Нарисовать точку, ниже точки - крестик, справа от точки - круг. Аналогичные задания:

нарисовать кружок, справа от него - крестик, сверху крестика поставить точку; нарисовать треугольник, слева от треугольника- кружок, выше треугольника поставить точку и т.д.

4. Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв. Одновременно проводится работа по развитию зрительного расчленения графических изображений и букв на составляющие их элементы, по определению сходства и различия между графическими изображениями и буквами.

Рекомендуемые задания

а) Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных букв:

ла лм ад лд вр взьы гт вб гб ге КЖжх ху гц ин ПН ипиц шщ цщ ою со ор

б) Срисовать фигуру или букву по предложенному образцу и после кратковременной экспозиции.

в) Сложить из палочек фигуры (сначала по образцу, затем по памяти):

г) Сконструировать буквы из предъявленных элементов.

д) Реконструировать букву, добавляя, убавляя, заменяя элементы. Например, предлагается сделать из буквы В букву Р, из П- Н, из Ь - В и т.д.

е) Определить различие сходных фигур. Например:

ж) Показать правильную букву среди пар букв, изображенных правильно и зеркально.

Например:

з) Определить различие сходных букв, различающихся лишь одним элементом: Р - В, 3 - В, Ь - В.

и) Определить различие сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве: Р-Ь, П- Н, П- И, И- Н, Г- Т.

При устранении оптических дислексии и дисграфий проводится работа по уточнению зрительных образов букв. Буква соотносится с каким-либо сходным по форме предметом: Ос обручем, 3- со змеей, Ж- с жуком, П- с перекладиной, У- с ушами и т.д.

Используются стихи, загадки о буквах:

Стоят два колышка в рядок, Два колышка наискосок,А между ними поясок, А между ними поясок. (А)Протянутый наискосок. (И) Для лучшего усвоения буквы рекомендуется ощупывание и узнавание рельефных букв, срисовывание, вырезывание буквы, лепка ее из пластилина, обведение контуров, письмо букв в воздухе, определение сходства и различия смешиваемых букв.

–  –  –

Родственные слова Корень слова Приставка Суффикс Морфологический состав слова Предлоги Слова-предметы Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа Практическое употребление существительных разного рода Употребление существительных в косвенных падежах Слова-признаки Согласование прилагательных с существительными в роде и числе Согласование прилагательных с существительными в падеже Слова-действия Согласование глагола с существительным в числе Согласование глагола с существительным в роде Согласование глагола с существительным во времени Имя числительное Предложение Состав предложения Работа над текстом





Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6»с. Новоселище Ханкайского муниципального района Приморского края Принята Утверждена: на заседании педагогического Приказом 135 от04.09.2015 года совета школы №1 от 28.08.2015 года Основна...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования Московской области ГОУ ВПО МО «Московский государственный областной социальногуманитарный институт» Кафедра социальной психологии и педагогики Методические рекомендации по п...»

«УДК 372.8:51 ББК 74.262.21 М34 А в т о р ы: С. Б. Суворова, Л. В. Кузнецова, С. С. Минаева, Л. О. Рослова Математика, 5—6 : кн. для учителя / [С. Б. Суворова, М34 Л. В. Кузнецова, С. С. Минаева, Л. О. Рослова]. — М. : Просвещение, 2006. — 191 с. : ил. — ISBN 5-09-014487-7. Пособие предназначено для учителей, ведущих преподавание по учебным комплек...»

«ПСиХолоГия и ПЕДАГоГикА: МЕТоДикА и ПроблЕМы Список литературы: 1. Максименко С.Д. особистість починається з любові // Практична психологія та соціальна робота: науково-практичний та освітньомето...»

«Научно-исследовательская работа Тема работы: « Этимологический атлас человека»Выполнил: Царьков Алексей Андреевич, учащийся 4 класса МБОУ «Лицей № 9 имени К.Э Циолковского» города Калуги Руководитель: Царькова Ирина Владимировна, учитель русского и литературы МБ...»

«Педагогика ПЕДАГОГИКА Колядко Светлана Витальевна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» г. СанктПетербург СОВРЕМЕННЫЕ ПАРАДИГМЫ ЛИНГВИСТИЧ...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2016. – № 3 (133). Статья поступила в редакцию 23.03.2016 УДК 796.011:612 ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ НАГРУЗКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ КРОВООБРАЩЕНИЯ В СОСУДАХ ГОЛОВНОГО МОЗГА Наталья Анатольевна Линькова, ка...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» (ТГПУ) «УТВЕРЖДАЮ» Декан факультета Н.К. Грицкевич «_» _ 20_ г. У...»

«ПРОЕКТ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» Паспорт проекта Руководитель В.Г. Кулава, директор МАОУ СОШ № 77, Почетный работник общего образования проекта Основной – А.В. Брык, заместитель директора по учебно-воспитательной работе; разработчик – А.А. Назарчук, кандидат...»

«Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «УТВЕРЖДАЮ » Программа дисциплины Б1.В.ОД.1 Педагогика высшей школы Направление подготовки: 39.06.01 Социологические науки Профиль подготовки: 22.00.05 Политич...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.