WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

Гадаборшева Зарина Исраиловна

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ

ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

19.00.07 – педагогическая психология (психологические наук

и)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Н.М. Швалева Пятигорск – 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

УСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ НА ЭТАПЕ ВУЗОВСКОЙ

ПОДГОТОВКИ

1.1. Понятие психологической устойчивости

1.2. Самореализация и психологическая устойчивость личности в студенческом возрасте

1.3. Личностные и средовые факторы, определяющие самореализацию и формирование психологической устойчивости студентов вуза



1.4. Поддержание психологической устойчивости как одна из важнейших профессиональных компетенций будущих педагогов Выводы по Главе 1

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ И ЕЕ

ФОРМИРОВАНИЕ В РАМКАХ СУБЪЕКТ-СРЕДОВОГО

ПОДХОДА

2.1. Общая стратегия и методы исследования психологической устойчивости личности.

2.2. Результаты исследования психологической устойчивости студентов вуза

2.3. Проектирование и реализация комплексной программы формирования психологической устойчивости

2.4. Результаты внедрения программы формирования психологической устойчивости студентов Выводы по Главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Эпоха социальных изменений Актуальность исследования.

характеризуется появлением новых видов рисков, связанных с сохранением целостности личности, ее устойчивости, реализации потребности в личностном росте и самореализации. В связи с этим обучение в вузе включает не только овладение профессией, но и выработку целого ряда компетенций – социальных и психологических, способствующих формированию устойчивости студента как основы личностного роста и самореализации, а также успешности будущей профессиональной деятельности. Для педагога психологическая устойчивость и умение поддерживать состояние субъективного благополучия является основным условием успешной работы на протяжении всего периода активной профессиональной деятельности. Актуальность данной проблемы определяется также тем, что в категориальном аппарате психологии нет однозначной трактовки понятия «психологическая устойчивость», которая зачастую рассматривается лишь с позиции успешной адаптации к среде или стабильности/нестабильности эмоциональной сферы, что не дает в полной мере понимания механизмов, факторов и критериев успешно сформированной психологической устойчивости. Несмотря на значительное количество исследований, посвященных проблематике устойчивости личности, до сих пор недостаточно изученным остается вопрос о том, что представляет собой устойчивость как свойство личности студента, какова роль образовательной среды вуза в ее развитии. Решение этих вопросов на теоретическом уровне обеспечит реализацию на практике устойчивости как интегративного образования, закономерно связанного с личностными структурами, целями, мотивами и качествами студента, лежащими в основе самореализации.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

В научной литературе понятие «устойчивость» используется при описании психики, личности, личностных черт, психических свойств и поведения.

Стабильность и надежность личности, проявляющиеся в деятельности, рассматривались в рамках деятельностного подхода в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна. Изучение устойчивости психических процессов осуществлялось в аспекте исследования устойчивости процессов высшей нервной деятельности рамках рефлексологии, физиологии и психофизиологии (В.М. Бехтерев, И. П. Павлов, И.М. Сеченов). Эмоциональная устойчивость в контексте надежности деятельности в стрессовых условиях изучалась в работах А.М. Аболина, Д.С. Жилкина, Л. В. Заварзиной, А.В. Мирошина О.Д. Привалова, О.А. Сиротина. Вопросы устойчивости личности рассматривались в работах В.В. Аршавского, М.М. Баландина, Э.В. Галажинского, Ю.М. Десятниковой, Е.П. Крупника, Л.Д. Кудряшовой, Л.В. Куликова, Д.А. Леонтьева, В.С. Ротенберга, М. Тышковой. Проблему формирования устойчивости школьников и студентов, вопросы повышения их психологического благополучия и качества жизни исследовали М. Вильямс, В. Кайкен, Л. Лантьери, Р. Поломарес, М. Селигман.

Анализ проблемы позволил обнаружить следующие противоречия:

– между потребностью современного общества в подготовке высокопрофессиональных, креативных специалистов, готовых к решению нестандартных задач, и недостаточным вниманием к формированию у студентов психологической устойчивости как важного условия личностного роста и самореализации;

– между признанием важности психологической устойчивости студентов – будущих педагогов и недостаточностью акцентирования внимания на формировании у студентов качеств, лежащих в основе способности к поддержанию психологической устойчивости как основы личностного и профессионального развития;

– между обширной базой теоретических и экспериментальных исследований, посвященных повышению устойчивости личности, и недостаточностью прикладных разработок, направленных на создание условий для формирования устойчивости личности в образовательном пространстве вуза;

– между потребностью психологической и педагогической практики в знании и применении способов и методов создания условий формирования психологической устойчивости личности студента и отсутствием технологий построения целостной субъект-центрированной психологической практики.

Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования, которую можно сформулировать следующим образом: какова специфика психологической устойчивости как условия личностного роста и самореализации в студенческом возрасте; каковы способы формирования психологической устойчивости студентов педагогического вуза; каково сбалансированное сочетание потребности в самореализации и адаптации как важного условия устойчивости личности?

Цель исследования: выявить психологические особенности формирования психологической устойчивости личности студента на этапе вузовской подготовки.

процесс формирования психологической

Объект исследования:

устойчивости личности студента на этапе вузовской подготовки.

Предмет исследования: особенности формирования психологической устойчивости студентов вуза.

Гипотезы исследования.

Исследование развития психологической устойчивости студентов на этапе вузовской подготовки возможно, если:

1) устойчивость личности студента рассматривается как интегральная системная характеристика личности, лежащая в основе способности человека выступать саморегулируемым субъектом активности, гибко реагирующим на изменения внешней и внутренней среды, реализующим уникальный, аутентичный способ организации собственной жизнедеятельности и среды развития для поддерживания психологического благополучия и самореализации;

2) разработана и внедрена теоретическая модель формирования психологической устойчивости как одного из условий личностного роста и самореализации;





3) разработана и реализована программа формирования и развития устойчивости как интегрального свойства личности студентов через освоение навыков саморегуляции и развитие субъектности, позитивного самоотношения и доверия к себе, гуманитарной позиции личности студента.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотез решался ряд исследовательских задач:

1. Изучить психолого-педагогическую и методологическую литературу по проблеме формирования психологической устойчивости личности.

2. Проанализировать сущность феномена психологической устойчивости личности, рассмотреть ее с позиции личностного роста и развития личности.

3. Выявить детерминанты развития психологической устойчивости.

4. Разработать теоретическую модель формирования психологической устойчивости как одного из условий личностного роста и самореализации.

5. На основе данной модели предложить диагностический комплекс для изучения психологической устойчивости как интегративной характеристики личности и феноменов, определяющих ее развитие.

6. Разработать программу формирования психологической устойчивости студентов и экспериментально проверить ее эффективность.

7. Сформулировать практические рекомендации по формированию психологической устойчивости студентов педагогических вузов через развитие у них открытости новому опыту, субъектности, гибкости в общении, толерантности.

Методологическую основу исследования составили:

– принцип детерминизма (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

– принцип единства деятельности и сознания (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Е.Ф. Рыбалко, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов);

– основополагающие принципы психологии субъекта (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, В.В. Знаков, В.А. Петровский, Е.А. Сергиенко, В.И. Слободчиков);

– теория самоактуализации, открытости системы как гарантии ее устойчивости (Э.В. Галажинский);

– ресурсная концепция преодоления дезадаптации и дезинтеграции в деятельности (Л.И. Анциферова, В.А. Бодров, Л.А. Китаев-Смык, Р. Лазарус и др.).

– положения гуманистического и экзистенциально-феноменологического подходов в психологии (Ф.Е. Василюк, Д.А. Леонтьев, С. Мадди, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, В. Франкл и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

– положение о личности как целостной психологической структуре (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

– теории развития самосознания и Я-концепции (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Р. Бернс, А.А. Бодалёв, Ф. Вильямс, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.А. Налчаджан, А.А. Реан, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова);

– исследования субъектности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.В. Тырсиков и др.);

– исследования рефлексии (А.В. Карпов, Л.В. Лидак, И.Н. Семенов и др.);

– исследования психологических особенностей студенческого возраста (И.С. Кон, А.К. Маркова, С.В. Хребина);

– теоретические положения о психологической поддержке субъектов образовательного процесса (Г.С. Абрамова, А.Г. Асмолов, И.В. Дубровина, С.В. Недбаева, Н.Ф. Талызина, Н.М. Швалева и др.);

– ресурсный подход (В.А. Бодров, Л.Г. Дикая, Л.В. Куликов, И.Б. Котова, А.Г. Маклаков, В.И. Моросанова, Н.М. Швалева, Э. Фромм, С. Хобфолл);

– системно-средовой подход в образовании (И.А. Баева, Е.Б. Лактионова, В.И. Панов, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин, А. Бандура, К. Роджерс, О.В. Суворова, Н.М. Швалева и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (беседа, эксперимент, тестирование);

методы математико-статистической обработки результатов (факторный и корреляционный анализ, t-критерий Стьюдента).

В эмпирической части исследования был использован разработанный нами диагностический комплекс изучения устойчивости, который включает в себя следующие методики: тест жизнестойкости С. Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой; методика Д. Мак-Лейна (валидизация Е.Г. Луковицкой) для исследования толерантности к неопределенности;

методика диагностики самоактуализации личности (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина); методика диагностики рефлексивности А.В. Карпова; методика исследования самооценки личности С.А. Будасси; методика диагностики психологического благополучия личности К. Рифф (версия Т.Д. Шевелепкова, П.П. Фесепко); методика определения копинг-стратегий Р. Лазаруса; методика исследования тревожности (Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханин) и шкала субъективного благополучия Г. Перуэ-Баду (адаптация М.В. Соколовой).

Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различных показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «Microsoft Excel 2010», «Statistica 6.0».

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытноэкспериментальной базой исследования явился ФГБОУ ВПО «Чеченский государственный педагогический институт». Всего в исследовании приняло участие 221 человек в возрасте от 20 до 23 лет. Все респонденты добровольно приняли участие в исследовании и изъявили желание сотрудничать.

Исследование проводилось в период 2011-2014 гг. в четыре этапа:

1. Организационно-методический этап исследования (2011-2012 гг.) включал уяснение и постановку проблемы на основе изучения и анализа научных источников, определение целей и задач исследования, его программы и методики.

2. На этапе констатирующего эксперимента (2012-2013 гг.) проведено пилотажное исследование по теме диссертации с целью уточнения основной гипотезы, проведены пилотажный и констатирующий эксперименты, обработаны их результаты, уточнена модель формирования психологической устойчивости и выделены факторы, определяющие ее развитие.

3. На этапе формирующего эксперимента (2013-2014 гг.) был разработан и апробирован комплекс психотехник повышения психологической устойчивости и выработаны практические рекомендации психологам и педагогам, работающим в системе высшего образования.

4. На четвертом этапе (2014 г.) были проведены обработка и интерпретация результатов эксперимента, систематизация и обобщение материалов исследования, оформление в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– впервые рассмотрена проблема формирования психологической устойчивости как одного из условий личностного роста и самореализации в условиях субъект-центрированной образовательной среды вуза;

– с позиции субъект-центрированного подхода разработаны теоретическая модель и программа развития психологической устойчивости как одного из условий личностного роста и самореализации в условиях образовательной среды вуза, ориентированной на субъектный потенциал студентов;

– экспериментально установлены психологические факторы, обеспечивающие сбалансированное формирование устойчивости через развитие открытости новому опыту, субъектности, гибкости в общении, толерантности к неопределенности, а также позитивного самоотношения и гуманитарной позиции личности;

– сформулировано определение психологической устойчивости как интегральной системной характеристики личности;

– выявлены специфические проявления различных уровней устойчивости студентов в условиях развивающей образовательной среды;

– определена взаимосвязь феномена устойчивости личности с личностными характеристиками;

– выявлена зависимость, существующая между устойчивостью как свойством личности и интегральными факторами «человек как открытая система» и «принятие себя», положенная в основу предложенной теоретической модели и спроектированной программы формирования устойчивости на принципах субъектно-средового подхода;

– выделены внутренние и внешние детерминанты устойчивости личности.

Существенность отличий полученных данных от положений и результатов других авторов заключается в том, что впервые психологическая устойчивость определена как интегральная системная характеристика личности; эмпирически выявлена структура психологической устойчивости личности студентов; впервые целенаправленно анализируются условия формирования устойчивости личности через реализацию субъект-средового подхода к созданию развивающей психологической практики в высшей школе; разработаны теоретическая модель и программа развития психологической устойчивости студентов и ее составляющих компонентов; впервые феномен устойчивости изучен как интегративное образование,

Теоретическая значимость исследования:

– в работе содержательно раскрыто понятие устойчивости личности студента как интегральной системной характеристики личности;

– доказана необходимость освоения студентами педагогического вуза психологически компетенций, требующихся для сохранения психологической устойчивости как условия становления профессионала;

– расширены представления о психологическом содержании и закономерностях процесса становления устойчивой личности в специально организованной среде, созданной на основе субъект-средового подхода;

– в полученных данных представлены роль и формы субъектной активности студента, ее влияние на саморазвитие и сохранение устойчивости;

– доказано, что субъект-средовый подход к построению психологической практики является необходимым фактором развития устойчивости личности, формирования мотивации к изменению, субъектной позиции личности, рефлексии и способности занять метапозицию в сложных ситуациях.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

– предложенная психодиагностическая программа применяется для изучения устойчивости в юношеском возрасте, ее результаты используются для выбора технологий при консультационной и индивидуальной психокоррекционной работе;

– предложена и апробирована программа формирования и развития устойчивости как интегрального свойства личности студентов гуманитарных вузов через развитие внутреннего локуса контроля, рефлексии, гуманитарной позиции личности и ее открытости новому опыту;

– определены основные психотехники развития и саморазвития психологической устойчивости личности;

– доказана эффективность разработанной программы формирования психологической устойчивости личности, спроектированной на основе интегративной модели психологической устойчивости;

– выявлены особенности субъект-центрированной практики развития компонентов психологической устойчивости;

– результаты диссертационного исследования используются для разработки программ, направленных на формирование устойчивости, рекомендаций студентам, а также педагогам по профилактике личностной неустойчивости и психологического неблагополучия;

– материалы диссертации включены в курсы «Психология личности», «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология».

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 «Педагогическая психология»

(психологические науки).

Достоверность и обоснование выводов и результатов исследования достигнуты благодаря широкому использованию данных современной психологии, связанных с исследуемой проблемой; исходными теоретическими посылками, опирающимися на фундаментальные отечественные и зарубежные исследования в различных отраслях психологии; всестороннему изучению реализации субъект-средового подхода к формированию устойчивости в системе высшего образования; репрезентативности экспериментальной базы; использованию современных методов теоретикоэкспериментального исследования, соответствующих поставленным задачам;

применению методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Устойчивость личности студента – интегральная системная характеристика, лежащая в основе способности человека выступать саморегулируемым субъектом активности, гибко реагирующим на изменения внешней и внутренней среды, реализующим уникальный, аутентичный способ организации собственной жизнедеятельности и среды развития для поддерживания психологического благополучия и самореализации. Формирование психологической устойчивости личности является комплексной задачей, которая может быть реализована при условии освоения навыками саморегуляции и развития субъектности, проявления позитивного самоотношения и гуманитарной позиции.

2. Психологическую устойчивость определяют следующие интегративные характеристики личности: умение концентрироваться на событиях в настоящем; потребность в познании или открытость новому; стремление к творчеству и способность к нестандартному решению проблем; гибкость в общении; развитая способность к рефлексии; внутренний локус контроля;

мотивация к личностному росту и развитию; адаптивный уровень тревожности; состояние психологического благополучия; позитивное самоотношение, снижающее тревожность и позволяющее принять решение, согласующееся с Я-концепцией студента.

3. Формирование психологической устойчивости основано на освоении психологического знания и психотехник развития личностных ресурсов.

4. Поддержание психологической устойчивости обеспечивается одновременно наличием личностно значимых целей в будущем, способностью концентрироваться на решении актуальных задач в настоящем.

Личный вклад автора заключается в обосновании психологической устойчивости как комплексной личностной характеристики, структурными компонентами которой выступают субъектность, открытость новому опыту, позитивное самоотношение и доверие к себе, гуманитарная позиция личности; во введении категории «психологическая устойчивость в ситуациях, затрудняющих осуществление личностного роста и самореализации»

в аппарат психологии и педагогической психологии; в определении роли образовательной среды, построенной на принципах субъект-средового подхода в формировании устойчивости; в обосновании теоретической модели формирования устойчивости; в выделении двух значимых факторов, лежащих в основе устойчивости личности студента: «человек как открытая система» и «принятие себя»; в составлении диагностического комплекса и разработке программы, направленной на развитие психологической устойчивости личности; в определении психолого-педагогических условий эффективной организации развивающей психологической практики; в разработке программы «Точка опоры: путь к устойчивости», включающей экзистенциальный и инструментальный блоки психотехник развития разнообразных качеств и свойств личности, лежащих в основе устойчивости. Исследование проведено лично автором в ходе реализации эксперимента, осуществленного на базе ФГБОУ ВПО «Чеченский государственный педагогический институт».

Публикации. По теме диссертации автором опубликовано 29 работ (общим объемом 32,18 п.л.), в том числе 5 статей в научных журналах из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психологического консультирования ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» (2011 г.) и кафедры психологии личности и профессиональной деятельности ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» (2012-2014 гг.). Полученные в ходе исследования теоретические выводы и практические рекомендации были представлены на научных конференциях, методологических семинарах и научно-методических чтениях: Всероссийской научно-практической конференции: «Психология и образование» (Махачкала, ДГПУ, 2010 г.);

Всероссийской научно-практической конференции: «Наука и образование Чеченской Республике» (Грозный, 2011 г.);. II Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора А.В.

Петровского «Социальная психология малых групп» (Москва: МГППУ, 2011 г.); региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, и молодых ученых (Пятигорск, 2011 г.); региональной научно-практической конференции «Дошкольное и начальное образование:

инновации, ценности» (Грозный, 2012); в материалах научно-методических чтений ПГЛУ (Пятигорск: ПГЛУ, 2012 г., 2013 г.); научно-практической конференции ПГЛУ «Субъектный подход к проблемам психологического здоровья в образовании» (Пятигорск, 2013 г.); Всероссийской научнопрактической конференции «Педагогическая деятельность в режиме инноваций: концепции, подходы, технологии» (Махачкала, 2014 г.);

Всероссийской научно-практической конференции «Миротворчество в образовании как фактор социализации личности в поликультурном обществе» (Грозный, 2014 г.); Всероссийской заочной научно-практической конференции «Роль психологической науки и практики в условиях социальных кризисов» (Уфа, 2014 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Идеологические и психологические основы профилактики и предупреждения экстремизма и терроризма в современной России»

(Махачкала, 2014 г.).

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования, объектом, целями и задачами исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, содержащего 277 наименований, двух приложений. В основной части работы содержится 4 таблицы и 7 рисунков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ

НА ЭТАПЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

–  –  –

Современный этап развития общества характеризуется необходимостью в изменении прежних ранее устойчивых стереотипов, сложившихся социальных установок, что вызывает ощущение неопределенности и неустойчивости окружающего мира, что в свою очередь сопровождается тревожностью и отрицательными эмоциональными переживаниями.

Ощущение незащищенности, невозможности реализовать свой потенциал возникает как результат негативного опыта и ощущения неспособности управлять событиями жизни и вызывает появление комплекса негативных установок на окружающий мир и себя в нем (Л.И. Анцыферова, Ф.Е. Василюк, Е.С. Жариков, Р.Р. Каракозов, Е.Ю. Коржова, С.А. Хазова и др.). Практически во всех профессиональных сферах деятельности от человека требуется, с одной стороны, наработать опыт в решения типичных задач, с другой – постоянно повышать свою компетентность для решения нестандартных ситуаций и постановки новых целей.

Современная социальная ситуация характеризуется высокой изменчивостью и неопределенностью, постоянно появляется множество вариантов выбора жизненного пути и стратегий его построения, что требует от человека активности, инициативности, самостоятельности и ответственности. Достижение жизненных целей часто связано с преодолением постоянно возникающих трудностей, с необходимостью делать выбор в ситуации недостатка времени или информации. Некоторые ситуации обладают для человека большой субъективной значимостью.

Преодоление каждой ситуации определяется сложными взаимосвязями между характером ситуации, поведением человека и всем ходом самореализации личности в целом. Эти процессы являются взаимосвязанными и определяются также качествами личности и индивидуальным опытом преодоления подобных ситуаций. Если человек по какой-либо причине долгое время не может найти способы разрешения трудной ситуации или она имеет для него исключительное значение, а жизненные обстоятельства не изменяются в желаемую сторону, состояние человека становится настолько неблагоприятным, что могут появиться нарушения функционирования психики, а также различные личностные расстройства, депрессивные и астенические состояния, экзистенциальная фрустрация, тревожность, невроз.

В целом негативные последствия невозможности повлиять на ситуацию приводят к снижению устойчивости человека. Оказавшись в ситуации риска, выбора, потери, конфликта, социальной депривации, человек зачастую ощущает свою неспособность справиться с такой ситуацией или преодолевает ее с негативными последствиями для психического и соматического здоровья, для сложившихся межличностных отношений или дальнейшего личностного развития (Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Институт психотерапии, 2012. С. 18). Это происходит вследствие того, что в состоянии стресса человек не может полноценно анализировать всю ситуацию и свои ресурсы, но прибегает к стереотипным решениям подобных ситуаций, которые могут не быть самыми эффективными в складывающихся обстоятельствах.

Именно поэтому в последнее время внимание исследователей привлекают проблемы повышения устойчивости человека к факторам, мешающим самореализации и развитию личности, к психотравмирующим событиям в различных сферах жизни, поскольку психологическая устойчивость является основой освоения нового опыта, удовлетворения потребности в личностном росте и реализации своего потенциала.

Психологическая устойчивость является условием, обеспечивающим позитивное личностное развитие и переживание психологического благополучия.

Проблема повышения психологической устойчивости личности как основы личностного и профессионального роста является одной из самых актуальных проблем современной психологической науки и практики.

Большое количество исследований посвящено изучению способов и средств, помогающих человеку выработать необходимые личностные качества и стратегии для того, чтобы справиться с трудными ситуациями и неблагоприятными внутриличностными факторами. Психологическая устойчивость рассматривается, с одной стороны, в контексте ситуации, а, с другой – через изучение личности и ее особенностей, которые выступают опосредующим звеном между ситуацией и поведением. Поэтому важным аспектом нашего исследования является изучение субъект-средовых детерминант, определяющих индивидуально выработанные стратегии и способы преодоления факторов, препятствующих личностному росту и самореализации.

Термин «устойчивость», в целом, широко применяется в психологии.

В своем исследовании мы будем придерживаться позиции, выработанной на основе анализа работ отечественных и зарубежных психологов. Общим основанием для изучения данного феномена является постулат о том, что психологическая устойчивость является комплексной, динамической характеристикой личности, обеспечивающей эффективность ее действий по преодолению трудных ситуаций. В словаре А. Ребера «устойчивый» является характеристикой человека, поведение которого относительно надежно и последовательно. Антоним понятия «устойчивый» – термин «неустойчивый», в психологии сформулировано несколько его определений: человек, демонстрирующий беспорядочные и непредсказуемые модели поведения и настроения; склонный демонстрировать невротические или психотические реакции, а также опасные для других людей модели поведения. Вопросы устойчивости человека в той или иной степени были исследованы во всех теоретических и прикладных направлениях психологии (Ребер А. Большой толковый психологический словарь. М.: Вече, 2000. 592 с.).

В научной литературе понятие «устойчивость» используется при описании устойчивости психики, личности, личностных черт, психических свойств и поведения; устойчивости профессиональной деятельности, направленности и мотивации.

Выделяют разные виды устойчивости:

психическая, нервно-психическая, волевая, эмоциональная, эмоциональноволевая, психологическая, социально-психологическая и моральнопсихологическая устойчивость; стрессоустойчивость, помехоустойчивость и устойчивость к нагрузкам (Заварзина Л.В. Формирование эмоциональноволевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел: авторефер.

дис.... канд. психол. наук. СПб., 2002. 25 с.). Каждое направление психологической науки рассматривает психологическую устойчивость, используя различные основания. Так в рамках бихевиористического подхода существуют две основные теории, с позиции которых можно рассмотреть феномен психологической устойчивости. В теории социального научения А. Бандуры рассматривается ситуационная текучесть психических структур человека. В теории «черт» Г. Олпорта рассматривается диалектика стабильности (неизменности) и изменчивости (подвижности) свойств личности и доказана их относительная стабильность (Кудряшова Л.Д.

Психология и оценка личности. М.: ИПК «Коста», 2007. С. 28).

В рамках гештальтпсихологии (К. Левин, Ф. Хоппе, Т. Дембо), изучая структуру и динамику целеполагания человека, исследователи отмечали, что оно определяется не только текущей (частной) целью, но также и более масштабной (идеальной) целью, которая управляет поведением человека в целом и отдельными его действиями. Эта цель, согласно основным положениям гештальтпсихологии, и является основой психологической устойчивости человека. Немецкий психолог Ф. Хоппе называл ее идеальной целью в отличие от реальной, т.е. цели конкретного действия. В каждой ситуации для человека обычно имеется иерархия целей, в которую выстраиваются реальные и идеальные цели. Структура этой иерархии зависит от конкретной ситуации, ее сложности, характера, предшествующих событий.

Психологическая устойчивость, таким образом, в рамках гештальтпсихологии рассматривается с точки зрения устойчивости структуры целеполагания, которая определяется подвижным динамическим равновесием идеальных (дальних) и текущих (частных) целей: оптимальное соотношение всеохватывающей цели и цели, обусловленной объективной оценкой реальной ситуации, определяет сбалансированное состояние целевой структуры человека и лежит в основе устойчивости его поведения. Таким образом, в основе психологической устойчивости, по мнению представителей гештальтпсихологии, лежит устойчивость целеполагающей структуры личности, которая определяется оптимально поставленной целью.

В рамках гуманистической психологии психологическая устойчивость рассматривается с точки зрения взаимовлияния всех составляющих структуры личности и компонентов Я-концепции (Э. Берн, Р. Бернс, К. Роджерс и др.). При этом Я-концепция понимается как относительно устойчивая, в определенной степени осознаваемая, уникальная система представлений человека о самом себе и о его взаимоотношениях с окружающем миров, на основе которой он определяет цели самореализации и выстраивает взаимодействие с другими людьми. Несоответствие между жизненным опытом и восприятием происходящего, реальным и идеальным «Я», могут привести к нарушению психологической устойчивости.

В гуманистической психологии существует понятие «конгруэнтность», то есть соответствие Я-реального Я-идеальному, конструируемому в процессе самооценки и рефлексии. Конгруэнтность определяет согласованность информации, одновременно передаваемой человеком вербальным и невербальным способом (или различными невербальными способами), а также непротиворечивость его представлений и убеждений между собой.

Рассматривая психологическую устойчивость с позиции гуманистического подхода, нужно отметить, что человек в течение жизни нарабатывает индивидуальный набор способов преодоления трудных ситуаций или снижения влияния внутренних негативных факторов. У человека имеются две основные и достаточно автономные системы, помогающие справиться со сложной ситуацией – защитные механизмы личности и копинг-стратегии.

Они обеспечивают защищенность личности от внутреннего психологического дискомфорта и от негативных событий внешнего мира. Таким образом, удовлетворяется одна из основных, базовых потребностей в структуре потребностно-мотивационной сферы личности – потребность в безопасности (А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Проблема психологической устойчивости личности на уровне индивидуальных характеристик сознания и личности решалась, прежде всего, в рамках отечественной психологии. Изучение устойчивости психических процессов в значительной мере осуществлялось в аспекте исследования устойчивости процессов высшей нервной деятельности в контексте рефлексологии, физиологии и психофизиологии. В работах В.М. Бехтерева, И.П. Павлова, И.М. Сеченова изучались как сознательные, так и бессознательные проявления высшей нервной деятельности.

Вместе с тем исследователи проводят анализ ситуаций, в которых необходимо и возможно проявление психологической устойчивости.

В частности, практический интерес и ценность носят исследования различных видов психологической устойчивости человека в экстремальных ситуациях (Простаков М.Ю. К вопросу о степени научной разработанности проблемы психологической устойчивости. Одесса, 2007. С. 297).

В контексте физиологических и психофизиологических исследований осуществлялась разработка понятий «эмоциональная» и «эмоциональноволевая устойчивость», которая обычно определяется в контексте способности психики сохранять высокую функциональную активность при воздействии различных неблагоприятных факторов, условий жизни и деятельности. О.А. Сиротин определяет эмоциональную устойчивость как качество личности, тесно связанное с надёжностью деятельности человека в экстремальных условиях, отмечая при этом, что эмоциональная устойчивость человека особенно ярко проявляется в экстремальных условиях деятельности, а экстремальность обычно приводит к значительному повышению роли основных свойств нервной системы в детерминации индивидуальных особенностей поведения и деятельности человека (Сиротин О.А. Экспериментальные исследования психофизиологической природы эмоциональной устойчивости: авторефер. дис.... канд. психол.

наук. М., 1972. 18 с.). А.М. Аболин определяет основное содержание эмоциональной устойчивости как способность успешно осуществлять сложную и ответственную деятельность в напряжённой эмоциогенной обстановке без значительного отрицательного влияния последней на самочувствие, здоровье и дальнейшую работоспособность (Аболин А.М.

Соотношение психологических и физиологических коррелятов эмоциональной устойчивости спортсменов // Вопросы психологии. 1974. № 1.

С. 104). Л.В. Заварзина эмоционально-волевую устойчивость определяет как способность личности противостоять опасности, выдерживать отрицательное эмоциональное и физическое воздействие на психику в экстремальных ситуациях, связанных с витальной угрозой (Заварзина Л.В.

Формирование эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел:

авторефер. дис.... канд. психол. наук. СПб, 2002. 25 с.).

К экстремальным условиям, в контексте которых некоторые исследователи рассматривают психологическую устойчивость, относят отдельные аспекты профессиональной деятельности и выполнения служебных обязанностей, например, менеджера, руководителя, военного, телохранителя и др. При этом сущность психической и психологической устойчивости представляется как специфическая личностнопрофессиональная ориентация, направленность на определенные цели (Привалова О.Д. Психическая устойчивость как фактор успешности профессиональной деятельности менеджеров малого бизнеса: дис.... канд.

психол. наук. М., 2004. С. 10-14). В этом контексте психическую устойчивость связывают со способностью человека успешно противостоять экстремальным факторам. Эта способность обусловливается такими качествами, как развитый интеллект, коммуникативная компетентность, а также различными профессиональными навыками и умениями, обеспечивающими успех в конкретной профессиональной деятельности.

Психическая устойчивость рассматривается как устойчивость конкретных психических процессов или личностных составляющих, поэтому она не может рассматриваться как интегральная характеристика личности. Также психическая устойчивость рассматривается как устойчивость к изменениям конкретных параметров внешней среды (Жилкин Д.С. Психологоакмеологические особенности формирования психической устойчивости к негативным факторам у девушек-телохранителей: дис.... канд. психол.

наук. М., 2005. С. 16).

С точки зрения А.В. Мирошина, эмоциональная устойчивость это интегративное свойство личности, обеспечивающее высокую эффективность деятельности независимо от влияния негативных эмоциональных факторов благодаря включению резервных сил организма для её осуществления.

При этом автор отмечает важность волевой регуляции поведения и саморегуляции для сохранения эмоциональной устойчивости при сильных негативных воздействиях (Мирошин А.В. Эмоционально-волевая устойчивость и её формирование у студентов: (на материале педагогического ВУЗа): дис. … канд. психол. наук. М., 1988. С. 25-29).

Психологическую устойчивость рассматривают также с точки зрения устойчивости поведения и особенности ее регуляции. В исследованиях Л.С. Выготского, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова и других рассматривались проблемы устойчивости во взаимодействии человека и среды. Поэтому устойчивость рассматривалась как равновесное состояние системы, сохраняемое путем противодействия дестабилизирующим факторам, как внешним, так и внутренним.

В соответствии с принципами деятельностного подхода особое внимание уделялось самоорганизации деятельности и поведения, созданию алгоритмов или моделей, целенаправленно изменяющих действия и функционирование системы, улучшающих её взаимодействие со средой. В.В. Аршинова связывает категорию психологической устойчивости с саморегуляций, которая определяется как процесс организации человеком своего поведения (Аршинова В.В. Устойчивость и Я. Рабочая тетрадь по курсу «Устойчивое развитие личности». СПб., 2005. С. 65).

Считается, что высокий уровень саморегуляции поведения выражается в тонкости, дифференцированности и адекватности и осознанности поведенческих и вербальных реакций. Наиболее сложные формы саморегуляции поведения возникают как завершающий этап формирования зрелой личности с хорошо развитым самосознанием (Капрара Д. Психология личности. СПб, 2003. 288 с.).

Специфика саморегулирования поведения связана с включением волевых механизмов, определяющих сознательное управление деятельностью. Саморегулирование поведения функционально является двухуровневым процессом. Первый уровень заключается в управлении поведением на всех этапах его развертывания (от появления мотивов деятельности до достижения конечного результата и его оценки). Второй уровень саморегуляции – это самоконтроль, то есть непрерывный анализ и оценка человеком процесса и результата регуляции поведения, цели, мотивов и хода самого действия. Это позволяет изменять действия, вносить коррективы. (Секач М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости кадров военного управления: дис.... докт. психол.

наук. М., 1999. 510 с.).

Саморегуляция основывается на эмоционально-ценностном отношении к себе как результат самопознания, на анализе достигнутого или не достигнутого результата действий, который связан с переживанием удовлетворения или, напротив, неудовлетворения.

Регулятивная функция самосознания развивается по мере расширения и усложнения познавательной и эмоционально-оценочной сфер. При этом на разных стадиях развития психологической устойчивости роль самооценки в этом процессе неодинакова. С возрастом влияние самооценки начинает преобладать над влиянием внешних оценок, однако она в любом случае не является константой и может изменяться под влиянием анализа результатов деятельности, поступков, принятых решений, отношений других людей и т.д. (Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка. М.: Академический проект, 2004. С. 92).

М. Тышкова выделяет основные причины устойчивого и неустойчивого поведения. В самом общем виде поведение психологически устойчивого человека осуществляется по следующей схеме: задача – мотив – действие – осознание трудности – негативная эмоциональная реакция – поиск способа преодоления трудности – понижение силы отрицательных эмоций – оптимизация уровня возбуждения и улучшение функционирования.

По мнению М. Тышковой, у психологически неустойчивой личности схема иная: задача – мотив – действие – осознание трудности – негативная эмоциональная реакция – хаотические поиски выхода – усугубление осознаваемых трудностей – возрастание силы негативных эмоций – ухудшение функционирования – понижение мотивации или оборонительная реакция (Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 32-33).

Таким образом, психологически неустойчивый человек может попасть в ситуацию самоиндукции негативного состояния, усугубляющего проявление неустойчивости и препятствующего решению задачи.

Объективно аналогичные ситуации по-разному воздействуют на разных людей. Анализируя условия, в которых может проявляться психологическая устойчивость, необходимо проанализировать такое явление, как стресс и различного рода сложные ситуации. При этом некоторыми авторами понятие «психологическая устойчивость» рассматривается как близкое к понятиям «стрессоустойчивость», «эмоциональная устойчивость».

М. Тышкова рассматривает психологическую устойчивость в контексте преодоления трудностей. Уровень психического и психологического развития человека (главным образом когнитивной и личностной сферы) определяет эффективность совладания с фрустрирующим и стрессогенным воздействием трудных ситуаций. В формировании психологической устойчивости личности, по мнению М. Тышковой, решающее значение играет познавательное отношение к трудной ситуации. Человек реагирует на ситуацию и ведет себя в зависимости от того, как он ее воспринимает и интерпретирует. Поэтому психологическая устойчивость зависит от способности человека адекватно и тонко воспринимать ситуацию, не смотря стресс и переживание трудности. (Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии.

1987. С. 28).

Важнейшим фактором, определяющим психологическую устойчивость, является уровень оптимизма или пессимизма, который отражается в оценке человеком своих успехов и неудач. Анализируя работы М. Селигмана,

Ю.М. Десятникова приводит три параметра, характеризующих эту оценку:

представление о постоянстве или временности успехов и неудач;

представление об их ситуативности или всеобщности; приписывание их себе или окружению. При пессимистической установке неудачи рассматриваются как типичное явление, не ограниченное конкретным моментом, то есть происходящее постоянно. Пессимистическая установка также определяет ощущение, что неудача случилась не только в данной конкретной ситуации, но повторяется из раза в раз, то есть носит характер всеобщности и связана с качествами самого человека. Успехи же воспринимаются как случайность и связываются с воздействием временных факторов, действующих только в данной конкретной ситуации и определяемых не качествами человека, а внешними обстоятельствами. Оптимистический подход обеспечивает психологическую устойчивость и характеризуется прямо противоположными представлениями (Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения // Вопросы психологии. 1995. С. 18-19).

В.В. Аршавский и B.C. Ротенберг разработали теорию поисковой активности, согласно которой существенна не сама по себе оптимистическая или пессимистическая установка, а связанный с этой установкой уровень поисковой активности человека, под которой понимается деятельность, направленная на изменение ситуации или ее осмысление, а также учет результатов каждой стадии деятельности. Другим вариантом является пассивный отказ от поиска и анализа ситуаций, стереотипная или хаотическая активность панического типа. Уровень поисковой активности приобретает решающее значение в «тупиковых» ситуациях, когда действие по заранее заданному алгоритму становится невозможным или неэффективным (Аршавский В.В., Ротенберг B.C. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984. С. 19). Таким образом, психологическая устойчивость личности и способность человека постоянно реализовывать свою поисковую активность определяют способность адаптироваться к самым разнообразным ситуациям и условиям жизни. Объективное и устойчивое знание о себе дает возможность постоянно соотносить свои реальные возможности с особенностями ситуации, и мотивами других людей (Там же. 193 с.).

Психологическую устойчивость можно рассматривать как устойчивость личности и ее компонентов. Так А.Н. Леонтьев отмечал, что структура личности представляет собой относительно устойчивую конфигурацию главных, внутри себя соподчиненных мотивационных линий. Можно выделить основные параметры личности: широту связей человека с миром, степень их иерархизированности и общую структуру (Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Академия, 2007. C. 52). Первым основанием устойчивости личности является широта связей человека с миром, которая определяется разнообразием выполняемых видов деятельности и богатством взаимоотношений с миром. Второе, более важное основание психологической устойчивости личности – степень иерархизированности деятельностей и их мотивов. Иерархия мотивов образует относительно самостоятельные сферы жизни человека, которые могут быть разъединены между собой или входить в единую мотивационную сферу. В первом случае человек переключается с одной области своей жизни на другую, во втором – свои действия человек соотносит с главным для него мотивом или жизненной целью. Третье основание психологической устойчивости человека это общий тип строения личности. Мотивационная сфера личности может быть сдвинута по отношению к какому-то одному доминирующему мотиву или напротив, включать широкий круг отношений.

В контексте нашего исследования интересны разработки исследователей изучающих в качестве факторов, стабилизирующих личность человека, фиксированные смысловые установки, которые отражают отношение человека к действительности (А.Г. Асмолов, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов и др.). Это определяет относительную стабильность поведения человека, поскольку смысловые установки определяют проект будущего действия и деятельности в целом, предшествующий их реальному воплощению (Психология личности: хрестоматия // ред.-сост.

Д.Я. Райгородский. М.: Бахрах-М, 2013. С. 105). Смысловая установка актуализируется мотивом деятельности и представляет собой форму выражения личностного смысла в виде готовности к совершению определенных действий. Для нашего исследования важно подчеркнуть, что смысловая установка проявляется лишь в тех случаях, когда в процессе реализации деятельности человек встречает препятствия. Изменение смысловой установки всегда взаимосвязано с изменением мотива деятельности и ее реализацией.

Осознание невозможности достижения целей и обеспечения психологического комфорта может вызывать чрезмерную сфокусированность на данной проблеме, что может блокировать процесс самореализации личности, так как все усилия и ресурсы человека могут уйти на создание безопасных и психологически менее дискомфортных условий жизнедеятельности. Таким образом, можно сказать, что основой психологической устойчивости человека, его способности поддерживать состояние психологического комфорта и благополучия, даже если среда не является достаточно благоприятной, являются личностные характеристики человека. С другой стороны, субъектный способ жизнедеятельности, творческая деятельность и общение человека также могут создавать для него ситуации неопределенности различного типа. В данном случае в качестве объектов защиты выступают системы смыслов, мотивов и ценностей, когнитивные структуры, индивидуальные поведенческие проявления и креативность (Швалева Н.М., Тырсиков Д.В. Психологическая безопасность креативных проявлений личности студента // Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма: материалы Первого Международного Форума.

СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2006. С. 131-133).

Понятие «психологической устойчивости» относится к личности в целом и трактуется как базовая, целостная характеристика или качество личности. Л.В. Куликов определяет психологическую устойчивость как качество личности, отдельными аспектами которого являются: стойкость (стабильность); уравновешенность (соразмерность); сопротивляемость (резистентность) (Куликов Л.В. Психогигиена личности // Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики. СПб.: Питер, 2004.

С. 88). Психологическая устойчивость достигается благодаря всей совокупности адаптационных процессов, интегрированности личности и согласованности ее основных функций, стабильности их выполнения.

При этом психологическая устойчивость определяется не стабильностью структуры личностных функций, а ее достаточной гибкостью (Там же. С. 90).

Cниженная в результате внешних или внутренних причин психологическая устойчивость оказывает воздействие на настроение, что в свою очередь влияет на психическое состояние человека.

Л.В. Куликов рассматривает психологическую устойчивость в контексте адаптации, описывая как внешнюю активность человека (экстраактивность), так и адаптацию (адаптивность, приспособление к среде).

По мнению автора, чрезмерный акцент только лишь на одном из аспектов (экстраактивности или адаптивности) снижает психологическую устойчивость. И напротив: сбалансированное сочетание экстраактивности и адаптации поддерживает психологическую устойчивость. Адаптация и психологическая устойчивость находятся в тесной взаимосвязи, поскольку успешная адаптация невозможна без достаточной психологической устойчивости и наоборот: одним из условий поддержания устойчивости является способность человека к гибкой адаптации к меняющимся условиям.

Вместе с тем отказ от активности, направленной на предметную или социальную среду, уменьшает автономность и психологическую устойчивость человека (Куликов Л.В. Психогигиена личности // Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики. СПб.: Питер,

2004. С. 88).

Рассматривая структуру психологической устойчивости, Л.В. Куликов отмечает, что стойкость – это способность поддерживать достаточно высокий уровень настроения, противостоять трудностям, сохранять и поддерживать веру в себя в ситуациях фрустрации. Стойкость проявляется в способности адаптироваться и развиваться. Одной из сторон стойкости является экзистенциальная определённость, приверженность избранными целям, что дает ощущение присутствия смысла жизни (Там же. С. 89).

Уравновешенность Л.В. Куликов понимает как соразмерность, равновесие постоянства и изменчивости личности; способность адекватно оценивать ресурсы своей психики и организма и соизмерять их с уровнем напряжения, который обусловлен не только стрессорами и внешними обстоятельствами, но и их субъективной интерпретацией, оценкой. Иными словами, уравновешенность – это способность избегать крайностей в силе отклика на происходящие события. Она проявляется в способности удерживать напряжение и уровень реакций в приемлемых пределах, минимизировать их негативное влияние. Уравновешенность позволяет человеку быть, с одной стороны, тонко, отзывчиво воспринимать различные аспекты жизни, а с другой стороны – не реагировать на происходящее чрезмерно сильно. (Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики. СПб.: Питер, 2004.

С. 90-91). В психологической устойчивости, по мнению Л.В. Куликова, важна также соразмерность приятных и неприятных чувств. Сниженная стойкость и уравновешенность приводят к развитию стресса, фрустрации, предневрастенических, субдепрессивных состояний (Там же. С. 91).

Следующим аспектом психологической устойчивости является сопротивляемость. Л.В. Куликов поддерживает взгляды А.В. Петровского о важности и необходимости уметь противостоять внешним влияниям, следуя своим намерениям и целям (Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992. 224 с). Сопротивляемость, по мнению Л.В. Куликова, определяет способность сопротивляться тому, что ограничивает свободу выбора. В качестве важнейшей основы сопротивляемости выделяется отсутствие зависимостей (химической, интеракционной, акцентированной однонаправленной поведенческой активности) (Куликов Л.В. Психогигиена личности // Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики. СПб.: Питер, 2004. С. 91).

В настоящий момент проблема психологической устойчивости рассматривается в рамках педагогической психологии, изучающей психолого-педагогические вопросы формирования психологической устойчивости личности в трудных ситуациях. М.М. Баландин рассматривает вопросы формирования психологической устойчивости старшеклассников с использованием специальных приёмов и методов психологопедагогического воздействия. К ним относят обучение педагогов и учащихся способам повышения психологической устойчивости и приемам саморегуляции, индивидуальную психокоррекционную работу и групповые тренинги, самоанализ поведения, классные часы – дискуссии, внесение организационно-методических изменений в процедуры обучения на уроках по разным предметам (Баландин М.М. Условия формирования психологической устойчивости у старшеклассников: дис.... канд. психол.

наук. М., 2003. С. 8).

В межличностном взаимодействии психологическая устойчивость проявляется в конструктивном подходе к решению проблем и готовности принимать ответственность за свои действия; в уверенности и способности к адекватному самоутверждающему поведению и самовыражению, которые, однако, не нарушают личных границ других людей, не унижают их достоинства. Уверенность в межличностном взаимодействии является важным фактором самореализации, поскольку уверенный человек может высказывать свои пожелания или просьбы к другому человеку, он способен говорить об этом прямо и выслушивать несогласие или возражения;

искать конструктивные способы решения проблем и достижения целей (Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики. СПб.: Питер, 2004. С. 102).

Психологическую устойчивость также рассматривают как равновесие постоянства и изменчивости личности, то есть речь идет об экзистенциальных и философских основах психологической устойчивости.

Изменчивость проявляется в динамике мотивов; в выработке новых форм реагирования в типичных и нетипичных ситуациях; в поиске новых способов деятельности. При таком рассмотрении в основе психологической устойчивости личности лежит баланс постоянства и динамичности, которые дополняют друг друга. Постоянство является основой выстраивания жизненного пути личности, без него невозможно достижение целей жизни.

Динамичность личности, открытость новому опыту и умение адаптироваться к разным условиям теснейшим образом связаны с эффективным функционированием и развитием личности. Развитие по своей сути предполагает изменения, которые происходят с личностью в целом или в отдельных ее сферах. Они обусловлены как внутренней динамикой, так и средовыми воздействиями.

Таким образом, психологическую устойчивость в целом, соразмерность постоянства и изменчивости личности необходимо рассматривать вместе с таким феноменом, как мотивация к изменению личности, открытость новому опыту и толерантность к неопределенности. Интерес к принятию нового опыта и новых знаний о мире и о себе в нем является неотъемлемой характеристикой юношеского возраста. Однако в современном мире не только школьники студенты вуза постоянно осваивают новое.

Совершенствование своих профессиональных и социальных компетенций в настоящее время является основным условием успешности человека в современном мире (Пимонова С.В. Развитие творческого потенциала студентов в условиях безопасной образовательной среды: дис. … канд.

психол. наук. Ставрополь, 2006. 151 с.).

Важнейшей стороной психологической устойчивости являются самодостаточность и аутентичность личности, которые определяют способность к сопротивлению тому, что ограничивает свободу самовыражения, выбора образа жизни в целом или отдельных ее аспектов (Швалева Н.М., Тырсиков Д.В. Психологическая безопасность креативных проявлений личности студента // Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма: материалы Первого Международного Форума.

СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2006. С. 131-133). Психологически устойчивая личность характеризуется способностью находить и удерживать равновесие между адаптацией и автономностью. В условиях постоянного межличностного взаимодействия, включенности во множество социальных связей человек должен развивать одновременно и открытость к получению информации, и способность ее критически оценивать. Чрезмерная ориентация на других людей может нарушить личностную автономность, препятствовать независимому выбору формы поведения, целей и стиля деятельности, образа жизни. Конформность также снижает уровень доверия и принятия себя, препятствует выстраиванию жизненного пути в соответствии со своими уникальными особенностями, мотивами, целями. Можно говорить о том, что конформность личности является серьезным препятствием развития психологической устойчивости человека. С другой стороны, недостаточно развитая эмпатия, неумение принимать во внимание интересы и потребности окружающих людей нарушают социальные связи, приводят к изоляции, что также является негативным фактором, влияющим на психологическую устойчивость человека и его психологическое благополучие. Для поддержания и развития психологической устойчивости необходима способность противостоять внешним влияниям, следуя своим намерениям и целям, и при этом поддерживать и развивать социальные связи (Петровский А.В. Еще раз об устойчивости личности, независимости и конформности // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 58).

Все названные выше компоненты психологической устойчивости также характеризуют такой феномен, как субъектная активность личности, под которой понимается способность человека сознательно преобразовывать окружающую действительность, стремление субъекта выйти за собственные пределы, расширить сферу деятельности, действовать за границами требований ситуации (Тырсиков Д.В. Развитие субъектности в инновационной школе. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2008. 212 с.).

Обобщая сказанное выше, можно сказать, что психологическая устойчивость – это динамика устойчивых состояний личности, способность идентифицировать и справляться с внешними и внутренними негативными факторами, препятствующими самореализации. С такой характеристикой психологической устойчивости сходно определение М. Тышковой, которая определяет психологическую устойчивость как целостную характеристику личности, обеспечивающую её устойчивость к фрустрирующему и стрессогенному воздействию трудных ситуаций. Она вырабатывается и формируется одновременно с развитием личности и зависит от типа нервной системы человека, от опыта личности, приобретенного в той среде, где она развивалась, от выработанных ранее навыков поведения и действия, а также от уровня развития основных познавательных структур личности (Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 27).

Э.В. Галажинский отмечает, что проблема проявления устойчивости не является однозначной, поскольку чрезмерное проявление данного качества (гиперустойчивость) может вызывать неадекватно стереотипные реакции и действия и блокирует возможности самореализации, открывающиеся во взаимодействии человека со средой. Недостаточность устойчивости (гипероткрытость) приводит к различным формам «полевого поведения», которое препятствует реализации появляющихся возможностей самореализации. Э.В. Галажинский указывает, что существует общесистемное качество, характеризующее одновременно степень открытости и устойчивости системы. Этим качеством является континуум «ригидностьфлексибильность» (Галажинский Э.В. Ригидность как общесистемное свойство человека и самореализация личности. Караганда: Изд-во Каргу,

2001. С. 38-48).

Таким образом, проблема психологической устойчивости привлекает внимание широкого круга исследователей. Она является сложным и емким качеством личности, которое складывается из совокупности интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных качеств, обеспечивающих успешность деятельности. Психологическая устойчивость объединяет собой целый комплекс разноуровневых явлений, обусловленных как свойствами нервной системы, так и качествами личности и экзистенциально-философскими взглядами человека, системой его ценностей и установок (Крупник Е.П. Психологическая устойчивость личности как методологическая проблема // Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 1987.

С. 270-278).

В зависимости от концептуальных положений рамках каждого направления теоретической и практической психологии выработаны различные видения данного феномена. Обобщая проведенный нами обзор теоретических положений, описывающий изучаемый феномен, можно сказать, что психологическая устойчивость личности связана с постоянным личностным развитием и характеризуется гибкостью, способностью к анализу и осмыслению опыта. Являясь интегральным качеством личности, отдельными аспектами которого являются стойкость, уравновешенность, сопротивляемость, психологическая устойчивость определяет способность человека противостоять жизненным трудностям, неблагоприятному давлению обстоятельств, сохранять при этом работоспособность и способность осваивать новый опыт в различных ситуациях. Низкая психологическая устойчивость порождает неприятие нового, отрицание каких-либо аспектов своей личности, сопротивление, которое может быть внутренним или внешним.

В нашей работе мы будем рассматривать психологическую устойчивость как интегральную системную характеристику личности, лежащую в основе способности человека выступать саморегулируемым субъектом активности, гибко реагирующим на изменения внешней и внутренней среды, реализующим уникальный, аутентичный способ организации собственной жизнедеятельности и среды развития для поддерживания психологического благополучия и самореализации.

В контексте нашего исследования особенно важными являются внутренние реакции человека на различные негативные факторы, с которыми человек не может справиться, и их осознание. Они могут выражаться в избегании социальных контактов, самообвинении, вытеснении и избегании проблемы, отрицательном отношении к самому себе, аутоагрессии и др. Перечисленные выше следствия низкой психологической устойчивости осложняет установление и подержание межличностных взаимоотношений, самореализацию и проявление своих способностей, нарушая психологический комфорт и благополучие каждого из участников образовательного процесса.

Проведённый анализ проблемы психологической устойчивости позволяет сделать следующие выводы. Термин «психологическая устойчивость» следует отличать от других понятий, описывающих различные аспекты устойчивости человека (свойства нервной системы, эмоциональной и эмоционально-волевой сферы; морально-нравственные и личностные качества; особенности профессиональной деятельности; сопротивляемость внешнему влиянию и др.).

1.2. Самореализация и психологическая устойчивость личности в студенческом возрасте Юность – важный этап в формировании личности человека, время развития социальной зрелости, движения к ответственной, сознательной, независимой жизни. В юношестве дифференцируется и усиливается интерес к определенным областям знаний, умение аргументировать и доказывать свою точу зрения, делать выводы. Интеллектуальная сфера и умственная деятельность приобретают активный, самостоятельный, критический и творческий характер. Развитие личности в этот период зависит от совокупности целого ряда факторов: индивидуальных характеристик, особенностей обучения и воспитания в вузе, социально-экономических условий и т.д. Основными видами деятельности в юности являются обучение, общение и начло трудовой деятельности.

Одной из основных задач юношеского возраста является профессиональное самоопределение и выбор дальнейшей специализации.

Юношеский возраст является оптимальным периодом приобретения и углубления профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций.

Согласно психофизиологическим исследованиям, юношеский возраст является самым продуктивным периодом для выработки сложных психомоторных и других навыков, поскольку в этот период у человека все когнитивные процессы (в особенности оперативная память, переключение внимания, умение решать вербально-логические задачи) отличаются высокой продуктивностью (Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288 с.).

Эмоции, чувства, социальные контакты молодых людей становятся разнообразнее. В этот период повышается интерес к экзистенциальным и философским проблемам, к самопознанию; человек вырабатывает собственную, уникальную картину мира. Это происходит благодаря тому, что отношение человека к окружающей действительности, убеждения и взгляды на мир проверяются на практике и складываются в единую систему мировоззренческих установок. Кроме того, личностное развитие в юношеском возрасте неразрывно связано с развитием волевых качеств, умением владеть собой (Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

С. 116).

Таким образом, студенческий период жизни характеризуется многими, разноплановыми задачами. Несмотря на то, что формирование психологической устойчивости и способности поддерживать состояние психологического комфорта в онтогенезе происходит постоянно, именно в подростковом и юношеском возрасте этот процесс происходит особенно интенсивно. В этот период формируется самостоятельность, ответственность личности за свои действия, потребность в свободе, в сверхнормативной активности. Наряду с этим должны формироваться навыки предотвращения конфликтных и сложных ситуаций, уравновешивающие возрастающую активность личности и потребность человека в самопроявлении. С другой стороны, низкая психологическая устойчивость в данном периоде может крайне деструктивно сказаться на решении актуальных задач возраста, приводить к конфликтам, препятствовать освоению профессиональных компетенций.

Одной из важнейших задач в юношеском возрасте является окончательное личностное и профессиональное самоопределение.

К.А. Абульханова-Славская считает центральным моментом самоопределения самодетерминацию, реализацию собственной активности человека (Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука,

1980. С. 155). В юношеском возрасте постановка целей часто связана с профессиональной сферой. В процессе обучения значимо меняется восприятие выбранной профессии и себя в ней, происходит переоценка и переосмысление приоритетов, корректировка представлений об эталонном профессионале, сравнение качеств собственной личности с профессионально значимыми. Начало обучения в вузе зачастую связано с необходимостью переоценки сделанного ранее профессионального выбора. Получая все больше информации о своей будущей специальности, пробуя свои силы в выполнении определенных профессиональных действий, студент начинает более объективно оценивать свои способности и соответствие выбранной профессии своим интересам и склонностям. В этот период человек может заново, более осознанно проанализировать выбранную профессию, убедиться в правильности первоначального выбора, или, разочаровавшись, понять необходимость пересмотр. Студент проходит через ряд психологических кризисов, вязаных с определенным периодом обучения. На 1 курсе студент переживает кризис ожиданий на фоне адаптации к изменившимся условиям жизни и обучения. В этот период происходит столкновение представлений недавних школьников относительно обучения в вузе и избранной профессии с реальностью. Кризис самоопределения наступает к середине обучения, на 3 курсе. В этот момент студент понимает, что половина срока обучения прошла, в связи с этим происходит оценка своих профессиональных знаний, умений и навыков; возможность их применения в будущей работе.

На заключительном этапе обучения (4-5 курсы) происходит кризис трудоустройства, связанный с выбором дальнейшей специализации, необходимостью планирования карьеры, поиском работы, которая может потребовать переквалификации, дополнительного обучения (Любимова Г.Ю.

«Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. 2001. № 4. С. 48-56). Приоритетными задачами завершающего этапа обучения студентов являются развитие устойчивой системы профессиональных и жизненных ценностей, мотивов, выработка индивидуальной профессиональной позиции. К завершению обучения необходимо выработать готовность к самостоятельной профессиональной деятельности; овладение новыми социальными ролями, совершенствование компонентов профессиональной культуры, расширение сферы профессионального сознания. Наиболее важными критериями данного этапа является развитая профессиональная идентичность, т.е. соответствие ценностей, знаний, личных способностей и умений специалиста его профессиональным функциям. Значимым результатом получения высшего профессионального образования является также сформированность ключевых психологических компетенций, позволяющих человеку достаточно быстро адаптироваться в различных социальных и профессиональных сообществах.

К ним относят в первую очередь способность к анализу ситуаций, преодолению трудностей и сохранению психологической устойчивости, готовность принять ответственность за свою профессиональную карьеру. В соответствии с данной концепцией среда развития создает пространство для актуализации потенциальных возможностей всех субъектов образовательного пространства.

Решение данных задач происходит на фоне личностного развития, расширения социальных связей, постоянного овладения профессиональными знаниям, умениями и навыками, что в сумме может породить состояние экзистенциальной фрустрации, и дальнейшая профессиональная реализация в выбранной области может быть подвергнута критическому анализу. Иногда это вызывает неудовлетворенность сделанным выбором и может сформировать отрицательное ценностное отношение к себе как субъекту образовательной деятельности (Любимова Г.Ю. «Внутренняя картина»

процесса профессионального становления психологов // Вестник МГУ.

Сер. 14: Психология. 2001. № 4. С. 48-56).

Самоопределение человека в любом возрасте, а особенно в студенческом, связано с таким феноменом, изучаемым в рамках экзистенциальной психологии, как экзистенциальный выбор. Эта проблема является одно из центральных философии и психологии, поскольку выборы, который человек делает, определяют в итоге всю его жизнь. Экзистенциальным выбором является выбор существования, цели и способы самореализации человека. Эти вопросы широко изучены и описаны в работах психологовэкзистенциалистов (Ф.Е. Василюк, С.Л. Братченко, Д.А. Леонтьев, Л. Бинсвангер, А. Ленгле, С. Мадди, Р. Мей, В. Франкл, И. Ялом,), но, по сути, являются важнейшими вопросами философии и психологии, поэтому так или иначе рассматриваются во всех гуманитарных науках.

Рассматривая проблему принятия решения, И. Ялом указывает, что человек конституирует себя сам посредством сделанных на протяжении жизни выборов (Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. URL: http://www.psyinst.ru/library.php). Экзистенциальный выбор всегда содержит альтернативные варианты, которые по тематике могут быть самыми разнообразными, однако это всегда выбор особого, высшего порядка, он требует от человека актуализации глубинных ценностно-смысловых образований его личности (Василюк Ф.Е.

Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом / под. ред.

Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 284-314). По мнению Ф.Е. Василюка, альтернативы, между которыми совершается выбор, – это не различные объекты или способы действия, а существенные жизненные отношения, каждое из которых символизирует отдельный образ жизни (Там же). По словам И. Ялома, альтернативы имеют исключающий эффект (то есть выбор одной из них автоматически предполагает отказ от остальных), и это одна из фундаментальных причин, по которой решения трудны (Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М.: Независимая фирма «Класс»,

1999. URL: http://www.psyinst.ru/library.php). При этом человеку сложно отказаться от каждой из альтернатив из-за их ценности, поскольку, по мнению И. Ялома, выбор сопровождается отречением. Ф.Е. Василюк отмечает, что во внутреннюю структуру выбора входит акт жертвования.

Экзистенциальный выбор это особым образом переживаемый отказ от одних альтернатив в пользу других, другими словами, зачастую это выбор, который человек не хочет делать. Необходимость выбора может быть как объективной, так и субъективной. Когда ценности вступают в противоречия, человеку необходимо определить для себя, какими смыслами они наполнены и какой из них является доминирующим. Выбор (особенно касающийся экзистенциальных вопросов) нельзя рассматривать как акт исключительно произвольного и сознательного анализа и «взвешивания» вариантов.

Он предполагает переоценку ценностей, а данная операция не всегда является строго рациональной (Василюк Ф.Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом / под. ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.

С. 284). Нередко именно в ситуации экзистенциального выбора человек осознает относительность смыслов и ценностей, что может привести к экзистенциальному кризису.

Таким образом, экзистенциальный выбор человек делает в переломный момент жизни, когда нужно принять решения, касающиеся жизненных, выбора пути; целей и способов конструирования собственной жизни (Ж.-П. Сартр, В. Франкл, И. Ялом). С.Л. Рубинштейн говорил об узловых моментах и поворотных этапах жизни человека, когда с принятием того или иного решения на более или менее длительный период определяется его жизненный путь. Другим признаком экзистенциального выбора является свобода и сопутствующая ей ответственность (В. Франкл). Тревога, напряжение в ситуации выбора может быть результатом осознания ответственности за свои действия или неспособность действовать (Ж.-П. Сартр) (Мерсиянова А.П. Основные признаки экзистенциального выбора // Вестник ТГУ: Педагогика и психология. 2010. № 335. С. 153-156).

Необходимость выбора пути дальнейшей самореализации проявляется также и в необходимости утверждении личного авторства в определении и реализации своего собственного образа жизни.

Многие авторы подчеркивают особое значение подросткового и юношеского возраста для развития самосознания, которое Э. Шпрангер считал главным новообразованием этого периода. Юношеский возраст считается критическим, переломным для формирования самосознания во всей его целостности. Л.С. Выготский отмечал, что в юношеском возрасте происходит интегрирование образа самого себя посредством смены некоторого «объективистского» взгляда на себя «извне» на субъективную, динамическую позицию «изнутри». Молодой человек формирует целостное, эмоциональное отношение к самому себе посредством самоанализа, поиска ответов на вопросы о мире и о себе.

Феноменологически, самосознание в этом возрасте проявляется через появление более сознательного и дифференцированного «Я»; развитие рефлексии; через осознание своих мотивов и уточнение самооценки. В этом возрасте корректируется оценка своей внешности, умственных, волевых качеств, происходит осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего вырабатываются цели сознательного самосовершенствования и саморазвития. Кроме того, формируется собственное мировоззрение, целостная система взглядов, знаний, убеждений; вырабатывается жизненная философия, которая опирается на усвоенную раннее сумму знаний. Развитие самосознания также лежит в основе стремления критически осмыслить все окружающее, утвердить свою аутентичность, уникальность, самостоятельность и оригинальность; создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья; определить политические взгляды и т.д. В контексте нашего исследования важно рассмотреть те компоненты Я-концепции и качества человека, которые являются условием формирования психологической устойчивости.

Согласно концепции Э. Эриксона, интеграция Я в студенческом возрасте происходит на основе выработки чувства идентичности, в основе которого лежит самоопределение. Образ Я сравнивается с социальными ожиданиями и ближайшим окружением, хотя и не зависит от них напрямую.

(Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис). Согласно Э. Эриксону, главной задачей, с которой человек должен справиться к 20 годам (т.е. к возрасту студентов четвертого курса вуза), является объединение всего того, что он знает о своих психологических и физиологических особенностях, социальных ролях, интересах, способностях. Интеграция образа Я – это процесс организации и переосмысления опыта, полученного в различных сферах жизни. Это обеспечивает человеку чувство идентичности, субъективное ощущение целостности. Большинство проблем и кризисов в этом возрасте, связано с несформированностью собственной идентичности и недостаточной рефлексией этого. Фрагментарное, недостаточно целостное осознание и чувствование себя может обернуться несовместимостью разных сторон Я-концепции. Особенно ярко это проявляется в ситуациях, характеризующихся своей неопределенностью.

Согласно периодизации В.И. Слободчикова кризис юности связан с таким процессом, как индивидуализация (Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике // Вопросы психологии. 1991. № 2.

С. 37-49). Важнейший психологический процесс юношеского возраста – становление динамической системы представлений человека о самом себе, то есть становление самосознания и уточнение Я-концепции. Этот процесс объединяет как собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценку, а также субъективное восприятие внешних факторов. В процессе самоанализа и самопознания человек сталкивается с проблемой достижения максимальной внутренней согласованности.

Представления, чувства или идеи, вступающие в противоречие со сложившейся системой представлений о мире и о себе, а также с опытом и характеристиками ситуаций, вызывают ощущение психологического дискомфорта. Эти противоречия могут и не осознаваться в явном виде, тем не менее, порождать тревогу и снижать психологический комфорт и эмоциональное благополучие. Именно это определяет избирательность информации вплоть до тенденции игнорировать то, что не соответствует уже сложившейся системе знаний. Поэтому открытость новому опыту предполагает не просто интерес к получению информации, но готовность воспринимать и анализировать различные, противоречащие уже сложившимся сведения о мире и о себе.

Испытывая потребность в достижении внутренней согласованности, молодой человек готов предпринимать различные действия, которые способствовали бы восстановлению утраченного равновесия и гармонии. Я-концепция при этом выступает средством обеспечения внутренней согласованности, она определяет особенности индивидуальной интерпретации опыта. Человек строит на основе собственных представлений о себе не только свое поведение, но и интерпретирует те события, которые с ним происходят. Зачастую представления о своих качествах и интерпретация происходящих событий противоречат друг другу, вызывая рассогласованность Я-концепции. Низкая психологическая устойчивость личности приводит к тому, что человек воспринимает мир как враждебный, полный непредсказуемых и неуправляемых опасностей, а себя рассматривает как реальную и потенциальную жертву этих опасностей, которые беспрестанно причиняют ущерб, не создают условий для самореализации.

Целостная, непротиворечивая Я-концепция, доверие к миру и ценностное отношение к самому себе являются исходными пунктами процесса формирования психологической устойчивости личности.

Э. Эриксон называет доверие «краеугольным камнем» витальной личности (Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта, 2006.

С. 107).

Рассогласованность Я-концепции, постоянные стрессовые ситуации, с которыми человек не может справиться, может привести к постоянно накапливающейся эмоциональной напряженности. Это может вызвать эмоциональные срывы, бурные аффективные реакции, немотивированную агрессию, психологическую неустойчивость, влиять на личностную и профессиональную самореализацию студентов. Сам процесс личностного роста, а также ресурсы личности, представления, ценности, система отношений с окружающими и ее актуальное психологическое состояния выступает, с одной стороны, как объект защиты, с другой – как средства защиты, т.е. то, что человек может использовать для отстаивания собственных интересов, поддержания своего физического и психологического здоровья. Личностные особенности студентов в контексте формирования психологической устойчивости могут и должны быть одновременно рассмотрены и как объект психологической защиты, и как феномены, обеспечивающие внутреннюю согласованность и психологическую устойчивость личности.

Таким образом, кризис идентичности является типичным кризисом юности. Он существенно затрудняет процесс интеграции личности, что в свою очередь препятствует полноценной самореализации, личностному и профессиональному самоопределению. Эти задачи являются ключевыми для изучаемого возрастного периода и, по сути, связаны с таким явлением, как экзистенциальный выбор, поскольку одной из основных линий развития в юности является продолжение обучения, направленное на освоение будущей профессии.

Итак, задача формирования психологической устойчивости в период обучения в вузе является важной, поскольку одним из индикаторов продуктивного личностного становления в юношеском возрасте выступает сверхнормативная активность как проявление субъектного способа жизнедеятельности. Такая активность является одной из основных характеристик рассматриваемого возрастного периода и проявляется в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Субъектность тесно связана с развитием творческого потенциала, способностью креативно мыслить и выражать свою уникальность. Креативность можно считать одним из факторов, которые повышают психологическую устойчивость личности, дает возможность человеку быть более гибким при встрече со стрессогенными ситуациями. Дж. Гилфорд выделил шесть параметров креативности, которые в контексте нашего исследования можно также рассматривать как факторы, повышающие психологическую устойчивость личности: способность к обнаружению и постановке проблем; способность к генерированию большего числа идей; гибкость, способность продуцировать разнообразные идеи; оригинальность, способность отвечать на раздражители нестандартно; способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу.

Анализируя предпосылки формирования психологической устойчивости и выработки стратегии преодоления трудностей, интерес представляет и исследования Э.П. Торренса, который рассматривает креативность как способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии и т.д. Он считает, что творческий акт делится на восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, их модификацию и нахождение результата.

В контексте нашего исследования интересен также взгляд Р. Стернберга, который определял креативность как способность идти на разумный риск, готовность преодолевать препятствия, толерантность к неопределенности, готовность противостоять мнению окружающих, отстаивая свою позицию. Все эти качества активно развиваются именно в студенческом возрасте. Проявление своих индивидуальных особенностей, творческая деятельность могут стать причиной ситуаций, ставящих под угрозу психологический комфорт студентов. Однако неспособность или невозможность реализации такой активности является значительным препятствием в развитии и самореализации, поскольку, проявляя активность, выходящую за рамки стандартных требований ситуации, человек может опробовать новые и ликвидировать неадекватные способы действия, в результате появляется качественно новая форма деятельности.

Определяющими характеристиками субъектности студента являются активность, связанная со способностью к целеполаганию, не заданному внешними факторами, а также осознание им свободы выбора целей, способов деятельности и вместе с тем – ответственности за этот выбор. Таким образом, свобода и ответственность представляют собой форму проявления субъектности и являются основой выстраивания студентом собственной траектории развития и самореализации (Швалева Н.М., Тырсиков Д.В.

Психологическая безопасность креативных проявлений личности студента // Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма: материалы Первого Международного Форума. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2006.

С. 133).

Таким образом, в юношеском возрасте в процессе становления нового уровня самосознания происходит формирование относительно устойчивой и дифференцированной системы представления о себе, Я-концепции.

Освоение профессиональных компетенций и социальных ролей, выработка смысложизненных ориентаций определяет реакции и решения человека в ситуации выбора целей и способов самореализации. При этом психологическая защищенность личности выступает условием развития социальной компетентности, формирования ориентации на позитивные отношения в социуме, ожидания социального принятия, поддержки, развития аутентичности и позитивного отношению к самому себе.

Итак, мы рассмотрели характерные особенности, новообразования и главнейшие задачи развития личности в период обучения в вузе. Далее мы проанализируем особенности образовательной среды вуза, в которой и происходит формирование личности студента. Проблеме развития личности в образовательном пространстве современного вуза посвящены многочисленные исследования (З.В Масаева, Л.М. Митина, А.Б. Орлов, Л.А Регуш, Н.М. Швалева), в них личность и внутренний мир человека занимают центральное место, что соотносится с принятым в современной психологии человекоцентрированным принципом. Вместе с тем важным является переживание эмоционального благополучия и компетентности всеми субъектами образовательного процесса, которое выступает в качестве необходимого условия эффективного личностного развития как педагогов, так и студентов.

Обучаясь в вузе, студенты постоянно сталкиваются с трудными ситуациями, характеризующимися высокой значимостью для дальнейшей жизни (например, успешная или неуспешная сдача сессии). При этом решение таких ситуаций осложняется зачастую чрезмерным объемом информации, дефицитом времени, а также низким уровень мотивации.

Все это влияет на эмоциональное состояние студентов (Орлова А.В., Регуш Л.А. Педагогическая психология. СПб., 2011. С. 33). Снижение выраженности данных факторов и их влияния на психологическое состояние студентов является важным направлением психолого-педагогической деятельности. Однако очевидным является тот факт, что в процессе обучения в вузе невозможно полностью исключать стрессогенные факторы. Более того, ситуации, требующие проявления самостоятельности, инициативности, нестандартности в условиях выбора наиболее эффективного поведения, дефицита времени, неопределенности результата могут восприниматься как трудные, при этом не нести очевидной угрозы психологическому или физическому здоровью. Таким образом, подобные ситуации являются источником получения опыта и позволяют опробовать разные стратегии их преодоления. Трудности в обучении сами по себе являются учебными ситуациями, в которых студенту приходится преодолевать определенный уровень объективных и/или субъективных трудностей. Для высших учебных заведений, готовящих студентов к будущей профессиональной деятельности в постоянно меняющихся социальных условиях, приоритетной задачей должно стать развитие психологической устойчивости личности к различным ситуациям и неблагоприятным факторам, препятствующим успешной самореализации. Вместе с тем должны быть созданы условия для свободного проявления креативности, свойственной изучаемому возрастному периоду (Швалева Н.М., Тырсиков Д.В. Психологическая безопасность креативных проявлений личности студента // Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма: материалы Первого Международного Форума.

СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2006. С. 131-133).

Процесс обучения и развития невозможен без преодоления трудных ситуаций, их нельзя исключить ни из образовательного процесса, ни из жизни вообще, чем более, что целью воспитательной и развивающей работы должно быть формирование у студентов психологической устойчивости к трудностям, возникающим в различных видах деятельности. Необходимо заметить, что при постановке задач следует обращать внимание на то, чтобы они соответствовали возможностям студентов.

В настоящее время все большее распространение получают занятия по психологии в различных образовательных учреждениях. Школьники и студенты получают знания об основных психологических феноменах, законах развития личности. Практикоориентированное психологическое знание, насыщающее все образовательное пространство, формирует не только общую психологическую культуру, но и создает условия для внутреннего роста личности, выступает ключевым фактором самопринятия и реалистичного знания о себе.

Обучение в вузе способствует не только развитию базовых профессиональных компетенций, но и формированию умения эффективно действовать в различных типах ситуаций, связанных как с самореализацией, так и решением профессиональных задач. Исходя из этого, можно утверждать, что одним из наиболее важных качеств личности, формирующихся в процессе обучения в вузе, является психологическая устойчивость, которая является важнейшим инструментом поддержания психологического комфорта и благополучия личности. Ее можно считать сложной, целостной характеристикой личности, обеспечивающей ее сопротивляемость фрустрирующему и стрессогенному воздействию фактов, препятствующих саморазвитию и самореализации.

Проблема самореализации и самоактуализации человека привлекает внимание как отечественных, так и зарубежных ученых, работающих в различных парадигмах психологической науки (Д. Бюженталь, Д. Келли, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс, К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьев и др. Они рассматривают самореализацию как процесс становления уникальности человека, автономности и аутентичности, его личностного роста и реализации потенциала, основанный на свободном и ответственном выборе целей и способов развития. Выделяют несколько функций самоактуализации. Ценностно-смысловая функция основана на выделении человеком конкретных приоритетов. Мотивационная функция самоактуализации связана с ориентацией на определенные аспекты саморазвития в соответствии со своими потребностями и интересами.

Выбор путей и способов реализации своего потенциала происходит благодаря операциональной функции самоактуализации (Михитарьянц А.А.

Психологические особенности развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки: автореф. дис. … канд. психол.

наук. Пятигорск, 2012. С. 13).

Самореализация и самоактуализация потенциала человека, с одной стороны, является процессом изменения личности. С другой стороны, в основании почти всех теорий личности лежит предположение о том, что личность представляет собой устойчивый в своих основных проявлениях феномен. Ощущение устойчивости собственной личности и личности другого

– важное условие внутреннего благополучия человека и установления нормальных взаимоотношений с окружающими людьми. С другой стороны, все концепции личности рассматривают вопрос о развитии и изменении человека на протяжении всей жизни в соответствии с особенностями и задачами каждого возрастного этапа. Именно поэтому возникает проблема соотношения устойчивости и изменчивости личности. Особенно остро данная проблема проявляется в период возрастных кризисов, а также в то время, когда перед человеком стоит задача выбора дальнейшей жизни. Проблема психологической устойчивости особенно ярко проявляется при смене образа жизни, в частности, при сломе сложившихся жизненных стереотипов и необходимости выстраивания новых целей и способов самореализации (Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии.

М., 1982).

Проблема реализации своего потенциала и развития психологической устойчивости проявляется в ситуациях экзистенциального выбора, при решении задачи на установление личностного смысла (Леонтьев А.Н.

Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1975. 304 с.). Эти задачи возникают каждый раз заново и не могут быть решены раз и навсегда.

Их решение может осуществляться человеком благодаря самопознанию и рефлексии, а также в процессе общения с психологом.

Задачи такого рода делятся В.А. Петровским на несколько подтипов.

Это могут быть задачи на личностный смысл, «экзистенциональные» задачи, задачи на определение уровня своих возможностей. Решение задач на личностный смысл направлено на определение исходных мотивов деятельности и позволяет более точно осознать уже сложившуюся, хотя и зашифрованную в форме тех или иных эмоциональных состояний систему смыслов, определяющих Я-концепцию и самосознание человека. Решая экзистенциальную задачу, человек определяет качества, характеризующие его личностный потенциал и ассоциируемые им с его подлинным бытием.

Совершая поступок, он получает возможность самоопределения, проверки своих качеств.

Другая разновидность задач этого типа – на определение уровня своих возможностей, которые, по мнению В.А. Петровского, выступают источником активности личности. Потенциальные возможности реализуются в деятельности, они динамичны и изменчивы, поскольку постоянно меняется граница между тем, что человек может реализовать в данный момент и тем, что пока ему не доступно. Как отмечает автор, подвижность этой границы ставит человека в ситуацию неопределенности при оценке собственных возможностей и определении уровня притязаний, что порождает в сознании конфликт между переживаниями «могу» и «не могу» (Петровский В.А.

Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992. 224 с.). Решение такого рода задач позволяет личности строить адекватный образ самого себя

– «Образ Я», а также перестраивать его благодаря постоянному процессу самопознания. Таким образом, решение разнообразных экзистенциальных задач и задач на личностный смысл можно рассматривать как неотъемлемую часть саморазвития.

От того, каким будет отношение личности к самой себе, зависит успешность ее саморазвития и самореализации. Если это отношение позитивно, оно будет способствовать этим процессам, если негативно – препятствовать, если оно конфликтно – то одновременно и препятствовать и способствовать. Творческий потенциал, креативность следует рассматривать как реализацию человеком собственной индивидуальности, понимаемой как уникальность каждого отдельного человека.

Важнейшим фактором формирования дифференцированной Я-концепции, выстраивания системы личностных смыслов как условия формирования психологической устойчивости, является рефлексия и осознание. При этом необходимо различать эти понятия: осознание не тождественно рефлексии, поскольку процесс осознавания предполагает постижение ситуации в целом.

Рефлексия же, напротив, предполагает разделение целого на компоненты и их анализ. В процессе рефлексии человек ищет причину затруднений, осуществляет анализ ситуации с точки зрения возможности реализации цели деятельности. По мнению Д.А. Леонтьева, центральную роль в обретении смысла жизни играет способность человека к рефлексии (Леонтьев Д.А.

Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности.

М., 2003. С. 145). Именно поэтому особое внимание при разработке и реализации программы по формированию психологической устойчивости в ситуациях экзистенциального выбора обращалось на такой психологический феномен, как личностная рефлексия. Опыт осознания себя, своих эмоций, чувств, состояний и реакций, получаемый студентами в процессе выполнения упражнений данного раздела, является ключевым условием эффективности дальнейшей работы.

В последнее время появился ряд исследований, посвящённых изучению личностной рефлексии и вариантам её развития. Так, Ю.Л. Линецкий рассматривает несколько уровней рефлексии, последним из которых является экзистенциальный уровень, когда человек задумывается о смысле собственного существования и подвергает пересмотру всю свою жизнь согласно поставленной задаче. При этом формирование смысложизненных ориентаций происходит только при условии достаточного уровня развитости личностной рефлексии конкретного индивида (Линецкий Ю.Л.

Экзистенциальная рефлексия: к постановке проблемы // Известия Тульского гос. ун-та. Сер.: Психология. 2001. Вып. 1. С. 83-111).

Некоторые трудные и проблемные ситуации предполагают незамедлительное реагирование и использование отработанных схем действий. Однако чаще всего в проблемной ситуации привычные способы действий не всегда позволяют решить задачу. Поэтому для успешного профессионального и личностного развития необходима выработка умения различать эти ситуации, в результате человек осознает необходимость рефлексии. Кроме того, важнейшим условием развития является способность осмысления неудач. Рефлексия направлена на поиск причины неудач и затруднений, в ходе чего человек осознает, что используемые средства не соответствуют задаче, у него формируется критическое отношение к собственным действиям. Затем к условиям задачи применяется более широкий круг средств, выдвигаются догадки, гипотезы, происходит интуитивное решение (на неосознаваемом уровне) данной проблемы (т.е. находится решение в принципе), а затем уже происходит логическое обоснование и реализация решения. Необходимо подчеркнуть, что интуитивное решение задачи возможно только при необходимом уровне доверия к себе, которое в данном случае реализуется в способности человека прислушиваться к своим еще не до конца осознаваемым ощущениям и догадкам (М. Гладуэлл). В самом широком смысле рефлексия является инструментом экзистенциального самопознания личности. Таким образом, процессы рефлексии и осознания находятся в тесной взаимосвязи, дают понимание ситуации в целом и являются одним из условий личностного роста и самореализации.

Когда человек попадает в ситуацию экзистенциального выбора и затем начинает ее рефлексивное исследование, появляется новый навык, новая объективно необходимая способность занимать метапозицию и одновременно исследовать изменения своего эмоционального состояния. Наконец, развитие рефлексивных навыков значительно повышает общий интеллектуальный и личностный уровень человека. Освоение рефлексивных навыков осуществляется через практическую деятельность: затруднения фиксируются как проблемные ситуации, далее происходит осознавание затруднений и проблемных ситуаций, рефлексия, анализ собственных действий и реакций, далее происходит проектирование новых действий и их реализация.

По такому алгоритму должно выстраиваться проблемное обучение, что обеспечивает развитие сознания обучаемого и творческого мышления.

Процесс рефлексии несет две основные функции: познавательную и регулятивную. Познавательная функция рефлексии реализуется в самонаблюдении и самоанализе, которые реализуются в самосозерцании, самоописании и концептуализации опыта. Регуляторная функция реализуется в соотнесении своего опыта с социальными и личными нормативами, в саморегуляции, самооценке и самоконтроле.

Психологическая устойчивость личности в студенческом возрасте связана с субъективным отношением человека к самому себе, к складывающимся ситуациям в настоящем и тому опыту, который человек получил, сталкиваясь с трудными ситуациями в прошлом. Принятие и доверие себе обеспечивают психологическую устойчивость личности, определенность и последовательность выстраиваемого поведения, постоянство взаимоотношений человека с окружающим миром. Успех в решении субъектно-ориентированных внутренне обусловленных задач, по мнению В.А. Петровского, есть момент самоопределения. Требования, которые предъявляет к себе человек, определяет краткосрочные и долгосрочные цели деятельности. В.А. Петровский выделяет три ступени самоопределения в рамках осуществления познавательной деятельности.

Первая ступень самоопределения – это оценка и переоценка своих ситуативных возможностей, которая происходит в процессе рения разнообразных задач. Благодаря этому у человека формируется понимание того, готов ли он к тому, чтобы действовать в направлении поставленной цели, доступно ли ему решение стоящей перед ним задачи и т.п.

Приобретаемая при этом оценка своих возможностей не обязательно выступает для него как личностно значимая (Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992. 224 с.). Вторая ступень самоопределения – это оценка себя как носителя определенных познавательных возможностей. Однако на данном этапе предметом оценки выступают уже не сами по себе познавательные возможности человека, а он сам как обладатель этих возможностей. Иными словами, вторая ступень самоопределения уже непосредственно связана с установлением личностной значимости. Поэтому решение либо не решения задачи на данном этапе выступают в качестве существенно важного признака в плане оценки собственной личности. Третья ступень – это оценка своих возможностей, самоопределение личности в собственном смысле этого слова.

В.А. Петровский отмечает, что решая какую-либо задачу, человек переживает возможность (невозможность) ее решения, как существенную характеристику своего Я. Таким образом, процесс самооценивания и формирования отношения человека к своей деятельности опирается на оценку своих познавательных, творческих, интеллектуальных и других возможностей для решении стоящей перед ним проблемы (Там же. С. 146). Таким образом, самоопределение личности – это сложный процесс, на каждой стадии которого человек может испытывать трудности и стресс, поэтому важным условием успешности самоопределения является психологическая устойчивость. Самоопределение в студенческом возрасте связано с выбором путей дальнейшей личностной и профессиональной самореализации.

Именно поэтому в основе психолого-педагогического понимания проблемы формирования психологической устойчивости личности лежит экзистенциально-личностный подход, который позволяет исследовать и создавать безопасные условия развития и саморазвития личности при участии самого субъекта. При этом источником развития является собственная активность человека, характеризующаяся смысловым, пристрастным отношением к действительности (Тырсиков Д.В. Развитие субъектности в инновационной школе. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2008. 212 с.).

Кроме того, человек должен рассматриваться как субъект активности, способный регулировать процесс планирования и реализации своих целей.

Поэтому одним из основополагающих подходов к решению проблемы формирования психологической устойчивости является субъектный подход.

Относительно сферы образования проблема субъекта деятельности и субъектности является актуальной, так как современная психологопедагогическая парадигма рассматривает личность обучаемого как активный компонент образовательной среды. Уровень развития субъектной активности студентов проявляется в качестве полученного образования: чем выше субъектная активность личности, тем лучше понимается и усваивается полученная информация, более эффективно вырабатываются компетенции в процессе обучения.

Проблема развития субъекта и субъектности раскрывается в работах многих философов и психологов, занимающихся изучением личности и индивидуальности в рамках методологии деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.К. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, А.С. Арсеньев, Б.Д. Эльконин и др.). Исследователи отмечают зависимость восприятия и оценки человеком информации об окружающем мире от ценностей, целей, установок, потребностей, эмоций и прошлого опыта, которые определяют избирательность и направленность восприятия и деятельности субъекта (Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. М., 2007. С. 132).

В самом общем смысле под субъектом понимается человек как источник активности. Содержанием субъектной активности личности является выбор, который человек совершает каждым своим решением и поступком. В контексте формирования психологической устойчивости личности важными представляются атрибуты субъектности, выделенные В.А. Алексеевым: активность как инициация деятельности; автономность как способность к самоопределению своей активности и принятию ответственности за нее; креативность и целостность личности; осуществление активности с учетом законов того контекста, в котором функционирует субъект; рефлексия; ощущение самоценностности (Алексеев В.А.

Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984. С. 103-107).

Субъектный подход к формированию психологической устойчивости студента должен опираться на постулат о том, что человек сам должен создавать свою среду развития. Под субъектной активностью понимается способность человека сознательно преобразовывать окружающую действительность, стремление субъекта выйти за собственные пределы, расширить сферу деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний (Тырсиков Д.В. Развитие субъектности в инновационной школе. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2008. С. 50-53). Развитие субъекта – это не только его внутреннее совершенствование, но и изменение условий, расширение пространства его существования. В мотивах и целях деятельности предвосхищены как возможные внешние (предметные) результаты, так и изменения самого субъекта, а тем самым и выход его за пределы наличной ситуации. Иными словами, принятие предвосхищаемой будущей ситуации как желательной и стремление к реализации открывающихся в ней возможностей и ориентация на образ самого себя в будущем выступает значимым фактором развития гуманитарной позиции студентов. Таким образом, одним из условий развития человека как субъекта является его толерантность к неопределенности будущего.

Рассматривая психологические основы устойчивости личности, следует отметить, что стабильное психоэмоциональное состояние человека нельзя обеспечить только за счет внешних усилий. Человек должен развивать рефлексивный анализ ситуации, свих эмоций и действий и в соответствии с этим выстраивать способы обеспечения психологического комфорта и благополучия.

Субъектность в юношеском возрасте проявляется в том, что человек проявляет креативное мышление, способен сочетать адаптивность и сверхнормативную активность в процессе обучения; стремится к самореализации, что стимулирует его к выдвижению новых идей и личностно значимых целей, к поиску и освоению принципиально новых форм и объектов деятельности; проявляет максимальную ответственность, способен быть свободным гражданином «в параметрах ответственности, совести» (Литвинов В.П. Проектирование будущего университета. Пятигорск,

2010. С. 59-60).

Субъектная позиция личности проявляется в компонентах самостоятельного класса потребностей, смыслов, установок, ценностей и мотивов, направляющих активность личности. Именно они обусловливают осмысление деятельности и восприятие себя как ее значимого условия. Личность как субъект деятельности – это всегда носитель специфической активности, направленной на развитие и оптимизацию деятельности и собственных качеств. В данном контексте необходим анализ надситуативной активности как источника зарождения любой новой деятельности, которая выводит личность на новые уровни постановки и решения жизненных задач и проявляется в виде творчества и познавательной активности. По мнению В.А. Петровского, феномен надситуативной активности заключается в том, что человек ставит перед собой цели, избыточные по отношению к исходным требованиям ситуации. Надситуативная активность определяется, таким образом, как способность субъекта подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения исходной задачи, преодолевать внешние ограничения и внутренние барьеры деятельности.

Среди проявлений надситуативной активности особое место занимает феномен активной неадаптивности, который проявляется в таком явлении, как «бескорыстный риск» (Петровский В.А. Человек над ситуацией.

М., 2010. С. 64).

В контексте нашего исследования важно подчеркнуть дуальность надситуативной активности. В момент проявления субъектной позиции и надситуативной активности человек может ощутить угрозу своей психологической безопасности и психологическому комфорту.

Одновременно с этим такие виды активности являются ключевыми для личностного и профессионального развития, позволяют выйти из так называемой «зоны комфорта», дают человеку ощущение творца собственной жизни. Неспособность или невозможность реализации надситуативной субъектной активности является значительным препятствием в развитии и самореализации, поскольку, проявляя активную неадаптивность, человек может опробовать новые и ликвидировать неадекватные способы действия (Там же).

Субъектная активность студентов может развиваться через самостоятельное определение содержания, уровня сложности заданий;

в сфере общения – в стремлении выйти за определенные конкретной ситуацией рамки социально-ролевого взаимодействия; в сфере самопознания

– в поиске смысла своего поведения. Крайне важно, чтобы при этом человек учился сам формулировать критерии успешности той или иной деятельности или взаимодействия с другими людьми. Это формирует ответственность и навыки критического анализа всех компонентов и участников деятельности или взаимодействия. Субъект-субъектное взаимодействие в образовательном процессе должно осуществляться с помощью создания ситуаций, способствующих порождению субъектной активности личности, при этом должны создаваться условия для проявления надситуативной активности.

Новые, сложные, проблемные задачи должны быть поставлены самим студентом что является условием развития проектного мышления, то есть способности планировать сложнокомпонентную деятельность. Одновременно с этим складывается отношение к учебной ситуации как к личностно значимой, личностно определяемой и выбираемой (Тырсиков Д.В.

Развитие субъектности в инновационной школе. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ,

2008. С. 84).

Следующим феноменом, являющимся предпосылкой формирования психологической устойчивости являются ценностные ориентации, характеризующие содержательную сторону направленности личности.

Ценностные ориентации – это устойчивые, инвариантные образования, которые формулируются в виде основных идей, понятий, ценностных блоков, смысловых компонентов мировоззрения. Содержание их изменчиво и подвижно. В ценностных ориентациях фиксируется существенное, наиболее важное для человека.

Ценностные ориентации выражаются в обобщенных индивидуальных представлениях человека о целях и нормах своего поведения с одной стороны; с другой – они являются репрезентацией исторического опыта, выражают смысл отдельной культуры, определенного общества в целом, всего человечества. Какими бы уникальными и аутентичными ни были ценностные ориентиры человека, они не могут быть сформированы и существовать без учета культурно-исторического и социального опыта.

Как уже было сказано выше, выстроенная структура ценностей и целей лежит в основе психологической устойчивости личности и ее развития.

В основе жизненных (т.е. идеальных, реально еще не осуществленных) целей лежит система ценностей, которая также определяет способ реализации и характер человеческой деятельности. Таким образом, ценности и личностные смыслы, формируемые на протяжении всей жизни, лежат в основе целеполагания. Однако слишком отдаленные цели зачастую воспринимаются человеком как слишком абстрактные и не предполагающие действий в настоящем времени. Поэтому важно выработать не только цели жизни (которые зачастую меняются с возрастом мим изменением жизненной ситуации), но также и цели на несколько лет. Их реализацию проще планировать, а результаты деятельности воспринимаются более наглядными и осязаемыми.

Целевая детерминация человеческой деятельности – это, по сути, ценностная детерминация. Характеристиками человека как субъекта активности является способность к целеполаганию; возможность свободы выбора и ответственность за него; проявление и отстаивание собственной позиции. Формирование психологической устойчивости через развитие субъектной позиции студента происходит посредством генезиса субъектных способов бытия – избирательности, рефлексии, смыслоопределения, построения образа Я, принятия ответственности за выбор в каждой ситуации, творческой самореализации в различных сферах жизни, достижения автономности и выстраивания индивидуальной траектории развития.

Система ценностных ориентаций и личностных смыслов выступает своего рода программой жизнедеятельности и служит основанием для реализации определенной жизненной модели. Согласно разработанной А.Н. Леонтьевым концепции, личностный смысл одновременно входит в два движения, в две системы связей. Личностные смыслы формируются благодаря процессам, происходящим вне сознания субъекта. Они возникают в реальной деятельности человека, отражая отношение целей и обстоятельств совершения действий к мотивам деятельности (Леонтьев А.Н. Деятельность.

Сознание. Личность. М.: Наука, 1975. 304 с.).

Однако в структуре сознания личностный смысл вступает в новые связи с другими составляющими сознания. Это находит отражение в вырабатываемых значениях и установках, а также в эмоциональных и чувственных переживаниях. В.В. Столин рассматривает личностный смысл в качестве единицы самосознания. Смысл «Я» выступает единицей самосознания и возникает как отношение между мотивом или целью и качествами субъекта. Он оформляется в самосознании как система знаний о себе (когнитивный аспект) и эмоциональных переживаниях (эмоциональный аспект) (Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 286 с.).

В реальной жизни каждый человек стремится к различным целям и реализует одновременно некоторую совокупность жизненных отношений.

Чем взрослее человек, тем шире число его связей с миром. Одни и те же по своему содержанию действия, обстоятельства могут иметь разный личностный смысл: позитивный – к одному мотиву, негативный – к другому. Этот противоречивый смысл является конфликтным смыслом действия. Действие, объективно связанное с двумя мотивами так, что служит для реализации одного из них, одновременно с тем отдаляя человека от реализации второго, обладает конфликтным смыслом и рассматривается как поступок. Поступок – это всегда выбор. Конфликтный смысл поступка переживается уже до его свершения либо как сознательная дилемма, либо как субъективная трудность, нежелание совершать действие (Там же).

Внутренний мир человека связан в первую очередь с эмоциональным состоянием в каждый момент. Для того, чтобы развивать потенциал личности, необходимо, прежде всего, обращаться к ее эмоциональным реакциям и состояниям. Проявлению индивидуальности способствует принятие и поддержка эмоциональных реакций человека окружающими.

Возможность выразить свои эмоциональные состояния дает ощущение реализации собственной уникальности (Швалева Н.М., Тырсиков Д.В.

Психологическая безопасность креативных проявлений личности студента // Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма: материалы Первого Международного Форума. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2006.

С. 131-133).

Задачей педагогов и психологов становится обеспечение продуктивности этих процессов, помощь студентам в овладении приемами и методами саморазвития. Субъект-средовый подход к организации развивающей и развивающейся образовательной среды вуза является совокупностью факторов, ситуаций и обстоятельств, обладающих для студента личностным смыслом. Развивающая среда создается при участии самого субъекта, так что основой и источником развития является его собственная активность, характеризующаяся смысловым, пристрастным отношением к действительности. Субъектный способ жизнедеятельности проявляется в ориентации на будущее, в развитии рефлексии и творческих способностей. Поэтому подготовка в этой области реализует специальную педагогическую направленность не только на обогащение знаниями и овладение умениями, но и на накопление опыта обучаемыми (Швалева Н.М. Среда индивидуального развития как фактор формирования ценностного самоотношения личности // Интегративная антропология, когнитивная психология, этнопсихология и экопсихология: материалы IV Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру». Симпозиум XI (21-24 сентября 2004 г.). Пятигорск: ПГЛУ, 2004. С. 167-169).

Субъект-средовый подход лежит в основе разрабатываемых технологий личностного развития и формирования психологической устойчивости. Они позволяет актуализировать для студента ситуацию личностного выбора, инициируя тем самым процессы самоидентификации и самоопределения.

Субъектная парадигма основывается на системном, интегративном представлении о личности. Все субъекты образовательного пространства не просто взаимодействуют, а вступают в отношения «взаимодеятельности», что предполагает соотнесение и согласование их ценностей, мотивов, намерений, целей. Поэтому центром становится субъектная сфера студента, его представления о жизненном пути и стратегиях реализации жизненных целей во взаимосвязи с анализом его субъектных ресурсов.

1.3. Личностные и средовые факторы, определяющие самореализацию и формирование психологической устойчивости студентов вуза В соответствии с целью исследования, которая заключается в выявлении содержания, структуры и особенностей психологической устойчивости как интегративного свойства субъекта, необходимо установить, каким образом человек проявляет ее для достижения самореализации. Так как психологическая устойчивость является основой освоения нового опыта, удовлетворения потребности в личностном росте, необходимо определить сбалансированное сочетание субъектной активности и адаптации, поддерживающей психологическую устойчивость, одновременно создавая условия формирования мотивации к изменению. Самореализация и саморазвитие определяются потребностями и мотивами личности, поэтому важнейшей задачей в организации психологической практики, направленной на помощь студентам в этом процессе, является развитие положительной мотивации личности в личностном росте, в преодолении постепенно нарастающих трудностей в ходе саморазвития и самореализации. Особую роль при этом играет устойчивость представлений о себе, своем жизненном пути. Я-концепция проявляется в сложных ситуациях экзистенциального выбора, связанных с выбором дальнейших путей и целей жизни, которые ставят перед человеком задачу выхода за границы привычного способа жизни. В таких ситуациях и должна проявляться психологическая устойчивость человека, помогающая справиться как с внешними, так и внутренними человек мог защитить свою целостность, мотивы и качества, лежащие в основе самореализации.

Целостность личности неразрывно связана с проблемой психологической устойчивости человека. Неустойчивость личности означает чрезмерную податливость человека обстоятельствам, ситуации, влиянию других людей. Однако в поведении человека существенную роль играют конкретные условия, особенности ситуации. Следует различать два способа поведения: преобразование обстоятельств на основе учета конкретной ситуации и приспособление к ней. Психологическая устойчивость предполагает их сочетание. Для сохранения согласованности основных функций личности, стабильности их выполнения необходима вся совокупность процессов адаптации и интеграции личности (Куликов Л.В.

Психогигиена личности // Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики. СПб.: Питер, 2004. С. 90). Таким образом, психологическую устойчивость личности следует рассматривать как континуум «устойчивость-изменчивость», «самопроявление – адаптация», который функционирует на стыке субъектных и средовых условий развития личности. Опираясь на основные идеи гуманистической психологии, мы попытались определить факторы, препятствующие самореализации, чтобы составить психологическую программу развития психологической устойчивости к ним.

К. Роджерс раскрыл функции Я-концепции, одной из которых является контроль и интерпретация поведения и влияние на выбор человеком своей активности, показал условия развития позитивной и негативной Я-концепции.

Поскольку позитивное отношение к себе зависит от оценок других, может возникнуть разрыв между реальным опытом индивида и его потребностью в позитивном отношении к себе. Так возникает психологическая дезадаптация (рассогласование между Я-образом и реальным опытом).

Согласно концепции К. Роджерса, «реальное я» человека чаще всего сталкивается с противоречием между «идеальным я», отражающим то, чем человек хотел бы стать, и требованиями общества, проявляющимися, как правило, в виде условного отношения к его поступкам (Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. 480 с.).

Именно такое понимание Я-концепции личности и угрозы возникновения рассогласования между Я-реальным и Я-идеальным мы берем за основу нашего исследования.

Я-концепция является центральным образованием личности, имеющим уровневое строение, и представляет собой установочную систему, включающую четыре взаимосвязанных компонента: социально-перцептивный, когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий. Исходя из анализа структурных компонентов Я-концепции, мы определяем ее как динамическую, многоуровневую систему представлений человека о самом себе, включающую: а) осознание своих физических, социальных и духовных качеств; б) оценку этих качеств и отношение к ним; в) субъективное восприятие влияющих на человека внешних факторов и построение в соответствии с этим своего поведения.

Основополагающим постулатом гуманистической психологии является тезис о том, что самоактуализация заложена в самой природе человека.

А. Маслоу именно в стремлении к самоактуализации видел основной источник активности человека. Позитивными факторами данного процесса являются: адекватное понимание реальной жизни со всеми ее сложностями;

принятие себя и других; автономность и самостоятельность суждений;

открытость новому опыту; наличие значимого дела и увлеченность им;

конгруэнтность, соответствие переживания его истинному содержанию и др.

Соответственно, в рамках человекоцентрированной парадигмы были выделены факторы, препятствующие самореализации, или так называемые «помехи в развитии». К ним в первую очередь относят поведение и отношения, отрицающие какие-то аспекты «Я». По словам К. Роджерса, такой человек не относится искренне к себе самому. Поэтому для того, чтобы сохранить позитивную оценку со стороны других людей, он проявляет конформность, искажает свои ценности, рассматривая их только с точки зрения привлекательности для окружающих. Такое поведение К. Роджерс называет требованием признания заслуг. По мнению автора, это не только препятствует свободному поведению человека, но и мешает развитию и осознанию им собственной личности; приводит к появлению несоответствия компонентов Я и даже ригидности личности. Конформность и требования признания заслуг препятствуют правильному восприятию себя и ситуаций, мешают человеку мыслить реалистически. Это также может привести к развитию ложного образа «Я», который формируется из-за отрицания фактов, противоречащих искусственно созданной «хорошей» Я-концепции.

Для того чтобы сохранить ложный образ Я, человек искажает собственные переживания. Каждое несоответствие между «Я» и реальностью усиливает дисбаланс личности, который, в свою очередь, вызывает защитные реакции, неспособность человека воспринимать новый опыт и создает условия для новых проявлений несоответствия. В некоторых ситуациях защитные механизмы не срабатывают, и человек начинает осознавать очевидное несоответствие между своим поведением и убеждениями. В результате отрицания какого-либо компонента «Я» или аспекта предыдущего опыта, человек может испытывать хроническую тревожность и страх (Фрейджер Р. Личность: теории, упражнения, эксперименты. СПб.: ПраймЕврознак, 2002. 864 с.).

Таким образом, для успешной самореализации важно сформировать конгруэнтность, то есть точное соответствие между опытом, коммуникацией и осознанием. Конгруэнтность означает, что опыт (то, что происходит), осознание (то, что человек замечает) и коммуникация (то, что человек сообщает другому) адекватны и соотносятся друг с другом. Несоответствие или неконгруэнтность – это неспособность точно воспринимать реальность, неспособность или нежелание точно сообщать свои чувства другому.

Несоответствие, проявляющееся в несовпадении переживаний и их осознания, К. Роджерс называет подавлением или отрицанием.

Несоответствие проявляется в ощущении напряжения, тревоги, при этом человек не полностью осознает мотивы и цели своей деятельности.

В критической ситуации несоответствие может выразиться в потере психологической устойчивости и замешательстве. Зачастую это проявляется в том, что человек не может ничего решить, не знает, чего хочет;



Pages:   || 2 | 3 | 4 |


Похожие работы:

«S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E, 2014, nr.9(79) Seria “{tiin\e ale educa\iei” ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.31-35 ПРОЦЕССУАЛЬНОСТЬ КУРРИКУЛУМА В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ Ирина СТОЯНОВА Кишиневский государс...»

«Агавелян Мария Геннадьевна ОПОЗНАНИЕ НЕВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ Специальность 13.00.03 коррекционная педагогика (олигофренопедагогика) 19.00.10 коррекционная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соиск...»

«7 июля 2004 года N 18-ОЗ ЗАКОН СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ РЕГУЛИРОВАНИЯ ЗЕМЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА ТЕРРИТОРИИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Принят Областной Думой Законодательного Собрания Свердловской области 22 июня 2004 года Одобрен Палато...»

«НУРМАГОМЕДОВ АЛИМ АЛАУТДИНОВИЧ Асимптотические свойства многочленов, ортогональных на произвольных сетках Специальность 01.01.01 вещественный, комплексный и функциональный анализ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико–математических нау...»

«Комитет по образованию Администрации Ханты Мансийского района муниципальное казнное образовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа п.Пырьях» Утверждаю Директор школы В. В. Захарова Пр. №325-О от 10.12.2012 Программа МКОУ ХМР «ООШ п. Пырьях» «Одаренные дети» на 2012-2016 учебные годы 2...»

«Психология и педагогика Инклюзия Т. П. Медведева, специальный педагог Центра ранней помощи «Даунсайд Ап» и проблемы поведения Комплексный подход к проблемам поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном детском саду Важными принципами инклюзивного образования являютс...»

«Русский язык. ОГЭ. Опыт и ошибки. Апряткина Изабелла Анатольевна учитель русского языка и литературы гимназия № 2 г.Владивостока 2016г. Мифы • Миф 1. Мне это не нужно! Мифы • Миф 2. Знать все правила просто • невозможно! Мифы • Миф 3. Русский язык и...»

«Л г іш е р а т у р а X I X — X X в ек о в К.3. В. К и р и л ю к, доц., О. С у п р о н ю к, учитель, К и е в с к и й университ ет Р ом ан В. Н ареж н ого « Б у р са к » в кон тексте л и тер атур н о го дви ж ен и я н ач а л а X IX век а Исследователи литературного процесса начала X IX в. отмечали, что В. Нарежный стоял «в стороне от шумной борьбы литератур­...»

«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ. 12. Копеин, А. В. Развитие информационно-образовательной среды вуза [Текст] / А. В. Копеин, Е. А. Пахомова // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 1. – С. 264–275.13. Шипулин, Н. И. Формирование информационно-образовательной среды учебного заведения на основе проектной куль...»

«Валявский Андрей Как понять ребенка Книга содержит системный взгляд на ребенка, человека, мир, культуру мышления, культуру общения. Поэтому она представляет интерес для родителей, воспитателей и педагогов, занимающихся с детьми всех возрастов, для философов, специалистов в области образования, с...»

«КОВАЛЬСКАЯ ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С НИЗКИМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель кандидат психологи...»

«Журнал «Клиническая и специальная психология» www.psyjournals.ru/psyclin №3 2012 psyclin@mgppu.ru Формирование позитивных ценностей и соответствующих «сильных» свойств характера как фактор предупреждения эмоционального выгорания педагога и сохранения здоровья субъектов педагоги...»

«pecifik vo vube integrovanej vyuovacej hodiny ruskho jazyka v mladom kolskom veku Специфика преподавания интегрированного урока русского языка в младшем школьном возрасте Лилия Рахимова (Татарстан) lilia.rahimova@yandex.ru Сведения об авторе: учитель начальных классов высшей квалификационной категории гимназии №1 имени...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 41 комбинированного вида. Организованная образовательная деятельность. Комплексное занятие «Весна». Старшая логопедическая группа.Воспитатель: Серякова Ольга Сергеевна г.о.г. Шахунья 2015 год. Цель занятия: разв...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО «ВГУ») РАБОЧАЯ ПРОГР...»

«Содержание труда и методика руководства им в разных возрастных группах Труд детей в природе организуют в форме индивидуальных поручений, коллективного труда и дежурства. Младшая группа Малыши помогают воспитателю ухаживать за растениями в уголке природы и на...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2008. Вып. 1 (8), С. 7–15 ЗНАЧЕНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ АБРАМОВ С.И. Преподаватель кафедры общей педагогики ПСТГУ Автор статьи считает, что эс...»

«Образование и наука. 2013. № 10 (109) СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА УДК 37.035:37.091.12.011.3–051 Е. А. Маковская СОЦИАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С БУДУЩИМИ СОЦИАЛЬНЫМИ ПЕДАГОГАМИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА1 Аннотация. В статье демонстрируется модель подготовки...»

«Обеспечение образовательного процесса библиотечно-информационными ресурсами Уровень, ступень образования, Наименование библиотечно-информационных ресурсов Начальное общее образование 1-4 кл., диск «Хрестоматия по литературе», «Кирилл и Мефодий». Диск «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»,2007, ООО «Кирилл и М...»

«УДК 74.200.5 ББК 372.22 Закирова Альфия Борисовна аспирант кафедра педагогики и методики начального образования Бирская государственная социально-педагогическая академия г. Бирск Zakirova Alfiya Borisovn...»

«Методические рекомендации для учителей и администрации основной школы по переходу на новые образовательные результаты и их оценивание 1. Классификация образовательных результатов Федерльные государственные стандарты начального и основного общ...»

«Коррекционная педагогика, дефектология КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ Потоялова Наталья Анатольевна учитель МОУ «Верхнесинячихинская СОШ №3» рп Верхняя Синячиха, Свердловская область ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПАТРИОТИЗМА В КЛАССЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Аннотация: в дан...»

«Подавайте документы в режиме он-лайн: http://www.kimep.kz/admission/about/gradadm Магистр делового администрирования Учись быть первым! Почему стоит выбрать MBA в Университете КИМЭП для обучения?Программа магистратуры...»

«Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: box@psyedu.ru 2009, № 4 Динамика интеллекта у студентов, различающихся типологическими особенностями проявлений свойств нервной системы Ревенко Е. М., кандидат педагогических наук, доцент Сибирско...»

«Е.В.Мурюкина, И.В.Челышева РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В РАМКАХ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ «МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ» УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ Таганрог Мурюкина Е.В., Челышева И.В. Развитие критического мышл...»

«Детская сексуальность: здоровое поведение и поведение, вызывающее обеспокоеннсоть (материалы к семинару) Сексуальность это совокупность внутренних и внешних признаков / проявлений, кото...»

«Переработано в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями ДЕТСТВО Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования СанктПетербург ДЕТСТВО-ПРЕСС УДК 373.21 ББК 74.102 Д38 Авторский коллектив Руководители авторского коллектива — кан...»

«Выступление старшего воспитателя Макаровой Т.С. на районном методическом объединении по теме «Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО» «Обновление знаний педагогов по проблеме организации игры в свете современных требований ФГОС ДО.1. ФГОС ДО: новая модель педагоги...»

«Шарифуллина Светлана Рафаэльевна ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К УПРАВЛЕНИЮ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 13.00.08 — теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.