WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Терских Елена Николаевна магистрант Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. ...»

ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «APRIORI. CЕРИЯ: ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» №6

WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 2016

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Терских Елена Николаевна

магистрант

Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П. Астафьева, Красноярск

Аннотация. Статья посвящена изучению проблемы синдрома эмоционального выгорания педагогов дошкольного образования и профессиональной деформации их личности, мешающей полноценно выполнять свои трудовые функции. Представлен обзор теоретических и практических исследований по данной теме. Рассмотрены данные о положительном влиянии физической культуры и возможности применения ее средств в профилактике профессионального выгорания.

Ключевые слова: синдром профессионального выгорания, профессиональная деформация, физическая культура.

SOME ASPECTS OF PRESCHOOL TEACHER’S BURNOUT

Terskikh Elena Nikolaevna undergraduate V.P. Astafyev Krasnoyarsk State Pedagogical University, Krasnoyarsk Abstract. The paper studies the problem preschool teacher’s emotional burnout and professional deformation of the personality, that harms the fulfilling of professional functions. A review of the theoretical and practical research on the topic. Data on the positive effect of physical training and the possibility of using its resources in the prevention of professional burnout.



Key words: burnout syndrome, professional deformation, physical culture.

Изменения, происходящие в системе российского образования, оказывают существенное влияние на педагогическую деятельность, и, в первую очередь, повышают требования к качествам личности педагогов.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (2013) и Профессиональный стандарт педагога (2013) в качестве приоритетного условия реализации программ дошкольного образования и, как следствие, в качестве одной из приоритетных трудовых функций воспитателя определяют участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации и обеспечение эмоционального благополучия через уважительное отношение к каждому ребенку, что возможно только при эмоциональном благополучии самого педагога ДОУ. Однако и психолого-педагогические исследования, и нормативные документы, и программы профессиональной подготовки сохраняют приоритетность ориентации на содержание, методы и функции профессиональной деятельности педагога и уделяют гораздо меньше внимания его личности, а еще чаще упуская из внимания создание условий эмоционального благополучия самого педагога.

В Федеральном Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» определяется приоритет жизни и здоровья человека и говорится о создании необходимых условий для охраны и укрепления здоровья работников образовательной организации. А так как здоровье человека определяется Всемирной организацией здравоохранения как «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней», то становится понятным, что создание условий для эмоционального благополучия педагога является одним из приоритетных направлений деятельности как отдельной образовательной организации, так и всей системы образования РФ.

Однако в последнее время все чаще учеными поднимается вопрос о понятии так называемого «профессионального» или «эмоционального выгорания» работников образовательных организаций.

Изучением синдрома эмоционального выгорания занимаются достаточно давно. Эта проблема глубоко проработана и рассмотрена. Созданы методики измерения профессионального выгорания.

В психолого-педагогических исследованиях на сегодняшний день существует более или менее единая точка зрения на структуру и сущность профессионального выгорания. Как определяет один из ведущих специалистов, исследовавших синдром профессионального выгорания К. Маслач, «деятельность этих профессионалов весьма различна, но всех их объединяет очень близкий контакт с людьми, который с эмоциональной точки зрения часто очень трудно поддерживать продолжительное время» [1].

Профессиональное выгорание – это своего рода умственное, физическое и эмоциональное истощение, проявляющееся у профессий социальной сферы. К. Маслач выделяет три основных составляющих этого симптома: эмоциональное истощение, деперсонализацию (цинизм) и редукцию профессиональных достижений [1].

Под эмоциональным истощением принято понимать чувство переутомления и эмоциональной опустошенности, вызванное собственной работой.

Деперсонализация подразумевает под собой циничное отношение к собственному труду и объектам труда. В социальной сфере деперсонализация предполагает негуманное и бесчувственное отношение к людям, приходящим для лечения, консультации, получения образования и т.д. Контакты с ними становятся поверхностными, обезличенными и формальными. Появляются внутренние негативные установки, которые поначалу имеют скрытый характер и проявляются во внутренне сдерживаемом раздражении, но со временем они перестают контролироваться и прорываются наружу, приводя к конфликтным ситуациям.

Редукция личных достижений – это своего рода тенденция к отрицательному оцениванию себя, своих профессиональных достижений и успехов, ограничение своих возможностей, обязательств по отношению к другим.

Исследования последних лет позволили существенно расширить сферу распространения данного понятия, включив в него профессии, не связанные с социальной сферой, что привело к некоторой модификации самого понятия выгорания и его структуры. Теперь под профессиональным выгоранием понимается профессиональный кризис, связанный с работой в целом, а не только с межличностными взаимоотношениями в ее процессе. Данное понимание несколько модифицировало и его основные компоненты: цинизм, профессиональная эффективность, эмоциональное истощение. С этих позиций понятие деперсонализации имеет более широкое значение и означает отрицательное отношение не только к клиентам, но и к труду и его предмету в целом.

Как только этот феномен стал общепринятым и достаточно глубоко изученным, встал вопрос о факторах, способствующих его формированию.

Традиционно их принято группировать в два больших блока: личные характеристики самих профессионалов и особенности профессиональной деятельности. Очень часто данные факторы называют личностными и организационными или внешними и внутренними.

Некоторые ученые выделяют и другие факторы, рассматривая содержательные аспекты профессиональной деятельности как самостоятельные. Например, Т.В. Форманюк выделяет личностные, ролевые и организационные факторы [2].

В качестве примера рассмотрим традиционную классификацию В. В.

Бойко. Он выделяет ряд внешних и внутренних факторов, провоцирующих эмоциональное выгорание [3].

Группа организационных или внешних факторов, включает в себя социально-психологические условия деятельности, условия материальной среды, содержание самой работы. В ряде работ даже подчеркивается доминирующая роль этих факторов в формировании эмоционального выгорания.

В данном контексте в отношение педагогов дошкольного образования можно выделить следующие показатели:

1. Неблагоприятный психологический климат в образовательной организации;

2. Высокая ответственность за жизнь и здоровье детей;

3. Напряженная психоэмоциональная деятельность;

4. Перегрузки деятельностью вне сферы прямых обязанностей;

5. Дестабилизирующая организация деятельности;

6. Частая необходимость переключения на работу «по-новому»;

7. Психологически трудный контингент, с которым приходится иметь дело педагогу в сфере общения.

К внутренним факторам, обусловливающим эмоциональное выгорание, можно отнести следующие факторы [3]:

1. Повышенная тревожность;

2. Чрезмерная ответственность;

3. Плохая самоорганизация;

4. Негативные отношения в коллективе, в следствии личных особенностей педагога.

К. Маслач условно разделяет симптомы эмоционального выгорания на физические, поведенческие и психологические. К физическим относятся: частые головные боли, расстройства желудочно-кишечного тракта, избыток или недостаток веса, одышка, бессонница, астенизация, чувство истощения, восприимчивость к изменениям показателей внешней среды [1].





К поведенческим и психологическим: работа становится все тяжелее, а способность выполнять ее все меньше; профессионал рано приходит на работу и остается надолго; поздно появляется на работе и рано уходит; берет работу на дом; чувство неосознанного беспокойства;

чувство скуки; снижение уровня энтузиазма; чувство обиды; чувство разочарования; неуверенность; чувство вины; чувство невостребованности; легко возникающее чувство гнева; раздражительность; человек обращает внимание на детали; подозрительность; чувство всемогущества (власть над судьбой пациента); ригидность; неспособность принимать решения; дистанционирование от клиентов и стремление к дистанционированию от коллег; повышенное чувство ответственности за пациентов; растущее избегание; общая негативная установка на жизненные перспективы; злоупотребление алкоголем и/или наркотиками.

Многие ученые сходятся в том, что эмоциональное выгорание – это прежде всего динамический процесс, возникающий поэтапно, в полном соответствии с механизмом развития стресса, налицо все три фазы стресса:

1) нервное (тревожное) напряжение – его создают хроническая психоэмоциональная атмосфера, трудность контингента, дестабилизирующая обстановка, повышенная ответственность;

2) резистенция (сопротивление) – человек пытается более или менее успешно оградить себя от неприятных впечатлений;

3) истощение – снижение эмоционального тонуса и оскудение психических ресурсов, которое наступает вследствие того, что проявленное сопротивление оказалось неэффективным.

Соответственно на каждом этапе возникают отдельные признаки или симптомы нарастающего эмоционального выгорания.

Так, у педагога дошкольного образования, подверженного выгоранию первой степени, проявляются умеренные, недолгие и случайные признаки этого процесса. Эти признаки и симптомы проявляются в легкой форме и выражаются в виде желания позаботиться о себе, например, путем расслабления или организации перерыва в работе [4]. Необходимо отметить, что данные мероприятия в виде хорошего сна и выходных являются эффективным методом снятия симптомов эмоционального выгорания.

На второй стадии выгорания симптомы проявляются более регулярно, носят более затяжной характер и труднее поддаются коррекции.

Профессионал может чувствовать себя истощенным после хорошего сна и даже после выходных. В.Е. Орел отмечает, что перерывы в работе оказывают положительный эффект и снижают уровень выгорания, но этот эффект носит временный характер: уровень выгорания частично повышается через три дня после возвращения к работе и полностью восстанавливается через три недели [4].

Признаки и симптомы третьей стадии выгорания являются хроническими. Могут развиваться физические и психологические проблемы типа язв и депрессии; попытки заботиться о себе, как правило, не приносят результата, а профессиональная помощь может не давать быстрого облегчения. Профессионал может подвергать сомнению ценность своей работы, профессии и жизни как таковой.

Синдром эмоционального выгорания – это психическое состояние эмоционального истощения, возникающее на фоне стресса, вызванного межличностным общением, связанным с профессиональной деятельностью человека. Это динамический процесс, и его формирование проходит поэтапно [4].

Мышечная активность может оказывать влияние на формирование характера человека и его способность творчески мыслить. Двигательная активность постоянно сопровождается эмоциональным напряжением и способно снимать его излишки. Происходит это благодаря тому, что движение стимулирует выработку гормонов – эндорфинов и сокращает избыток адреналина и других гормонов, способствующих возникновению стрессов. Выработка «культуры движения» содействует развитию умения «властвовать собой», т.е. сохранять в любой ситуации доброжелательность, эмоциональное равновесие, ровность поведения, бережное отношение к эмоциональному состоянию другого человека.

Двигательная активность является физиологической потребностью человека. Удовлетворение данной потребности обладает способностью снижать психоэмоциональное напряжение, снижать уровень тревожности, улучшать настроение и повышать умственную трудоспособность.

Многочисленные исследования, посвященные данному вопросу, служат подтверждением факта положительного влияния физической активности на психологическое благополучие человека. (Р.С. Уэнберг, Д. Гоулд, Морган, Барке и т.д.) и даже встречаются исследования, подтверждающие эффективность средств физической культуры в качестве профилактики синдрома эмоционального выгорания в работе педагогов младших классов (Н.Л. Ильина).

Большое количество научных исследований посвящено методам профилактики эмоционального выгорания педагогических работников (К.Ю. Мартынова, Л.В. Ножичкина и т.д.) посредством тренинговой работы, но необоснованно мало исследований направлено на изучение эффективности использования средств физической культуры на снижение проявления изучаемого синдрома.

Все выше сказанное обосновывает целесообразность использования средств физической культуры в качестве профилактических мероприятий синдрома эмоционального выгорания педагогов дошкольного образования.

Список использованных источников

1. Маслач К. Профессиональное выгорание: как люди справляются // Практикум по социальной психологии. СПб.: Питер, 2011. С. 47-95.

2. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии.

2009. № 6. С. 29.

3. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других.

М.: Филинъ, 1996. С. 38-40, 215.

4. Иванова Л.В. Исследование психолого-педагогической коррекции синдрома эмоционального выгорания педагогов // Концепт. 2015. № 5.

5. Бабич О.И., Терехова Т.А. Личностные ресурсы преодоления синдрома профессионального выгорания педагогов // СПЖ. 2009. № 31.

6. Деменко А.В., Хаирова Т.Н., Дижонова Л.Б., Слепова Л.Н. Физическое совершенствование как фактор повышения стрессоустойчивости молодого специалиста // Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 7-2.

7. Ильина Н.Л. Влияние физической культуры на психологическое благополучие человека // Ученые записки университета Лесгафта. 2010.

№ 12.

8. Костин Е.Ю. Эмоциональное выгорание в профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. 2013. № 2.

9. Королев В.В. Физические упражнения как средство укрепления психического здоровья населения // Вестник НовГУ. 2006. № 35.

10. Митин Е.А. Исследование стратегий поведения преподавателей в физкультурно-образовательной среде вуза // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2008. № 10 (44). С. 59-64.

11. Труфанова Т.А. Современные подходы к управлению профессиональными стрессами // Вестник ТГУ. 2015. № 4 (144).

12. Уэнберг Р.С. Основы психологии спорта и физической культуры / Р.С. Уэнберг, Д. Гоулд. Киев: Олимпийская литература, 2001. 229 с.

13. Церковский А.Л. Современные взгляды на проблему стрессоустойчивости // Вестник ВГМУ. 2011. № 1.

–  –  –





Похожие работы:

«А.Т. АКАЖАНОВА Казахский государственный женский педагогический университет ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ВОСПИТАННИКАМИ ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Аннотация Научно-исследовательская работа в колонии ЛА-155/6 г.Алматы проводилась согласно разработанной программы и с уч...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ ОГБОУ СПО КИНЕШЕМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников ОДОБРЕНА Рабочая программа рассмотрена и одобрена...»

«Раздел 6 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Содержание Е.Л. Алфеева Формирование готовности учителей-предметников к организации информационных ресурсов сельской школы Ю.А. Аляев Подготовка специалистов для образовательных учреждениях Пермской области в рамк...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Т. В. Леонтьева ЛЕКСИКА СОЦИАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ В РУССКИХ НАРОДНЫХ ГОВОРАХ Монография Научный р...»

«Программа «Ребенок раннего возраста. Город Кемерово», 2017 Психологические аспекты адаптации ребенка раннего возраста к новым условиям Кальмова Светлана Евгеньевна, гл. специалист отдела охраны детства, управление образования администрации г. Кемерово 1. Что необходимо знать воспитателю и психологу дошкольной организации о ранн...»

«УДК 159. 923:316.6 ББК 88.52 Г 87 Ч.Р. Громова Кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и методики начального образования Казанского федерального университета; Е-mail: gromovajob@rambler.ru СТРУКТУРА ИДЕНТИЧНОСТ...»

«Управление образования администрации Ковровского района Муниципальное учреждение «Информационно-методический центр» В.П. Филимонов ИЗ ЖИЗНИ СКАЗКИ (Методические материалы к пропедевтическому курсу для учащихся 1-4 классов) Часть 2 2008 г. Во второ...»

«Научно-исследовательская работа Проверка гипотезы создания бронежилета на основе неньютоновской жидкости Выполнил(а): Беккер Дмитрий Сергеевич учащийся 8 класса МБОУ г. Астрахани «Гимназия № 1»Руководитель: Ракин Григорий Валерьевич учитель физики МБОУ г. Астрахани «Гимназия № 1» Оглавление ВВЕДЕНИЕ 1. ТЕОРЕ...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.