WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ТЕОРИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОСНОВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА © Селиванова С.А. Детский сад «Белоснежка», Ямало-Ненецкий автономный ...»

Педагогические науки 79

7. Старова Н.М. Сущность понятия «профессионально-компетентностная культура будущего специалиста» // Вестник ЮУрГУ. – Серия «Образование. Педагогические науки». – 2009. – № 31 (164). – С. 63-66.

8. Филимонюк Л.А. Проектная культура и проблема педагога нового

типа // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион.

Общественные науки. – 2005. – № 2. – С. 113-117.

ТЕОРИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

ОСНОВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

© Селиванова С.А.

Детский сад «Белоснежка», Ямало-Ненецкий автономный округ, п. Пурпе В статье основное средство общения – речь, рассматривается с позиции теории речевой деятельности. Рассматривается структура и механизм речевой деятельности, позволяющий педагогам-дошкольникам грамотно строить свою работу по формированию коммуникативной компетентности, обеспечивая подготовку ребенка к предстоящей учебной деятельности.

В свете последних преобразований в обществе, требования к развитию речи детей старшего дошкольного возраста рассматривается с позиций компетентностного подхода. В общеобразовательных программах детского сада, опирающихся на Федеральные требования разработки образовательных стандартов нового поколения, выделена самостоятельная образовательная область «коммуникация», в которой и обобщены задачи речевого воспитания детей дошкольного возраста, где речь выступает как средство общения.



Основными показателями развития речи выступают: использование вербальных и невербальных средств общения, владение диалогической речью, умению договариваться, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве, изменять стиль общения в зависимости от ситуации общения. Современный взгляд на речевое развитие детей старшего дошкольного возраста предполагает формирование коммуникативной компетентности, как одной из важнейших составляющих будущего школьника. Коммуникативная компетентность, в нашем понимании, представляет собой системно-структурное личностно-деятельностное образование, включающее коммуникативно-речевые умения и навыки, знание и соблюдение социальУчитель-логопед, аспирант Шадринского государственного педагогического института.

НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2011 ных норм речевого поведения, опосредованные интегральными личностными качествами, обеспечивающими успешность процесса коммуникации (общения).

Рассмотрение процесса формирования детской речи с теории речевой деятельности (А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, Н.И. Жинкин, Т.А. Ладыженская и др.) позволяет специалистам работающим с дошкольниками наиболее грамотно подойти к формированию коммуникативно-речевых навыков, которые являются важнейшими в структуре коммуникативной компетентности. В трактовке основоположника психолингвистики А.А. Леонтьева, речевая деятельность – «… сложная и специфически организованная форма сознательной деятельности в которой участвуют два субъекта формирующий речевое сообщение и воспринимающий его [2]. Речевая деятельность рассматривается, как процесс использования языка для общения и может сопровождать другую какую либо деятельность. В толковании Е.И. Пассова [3] речевая деятельность, есть речевая способность, формируемая под влиянием речевого, точнее учебно-речевого общения. Таким образом, формирование речевой деятельности ребенка в дошкольном учреждении, возможно в специально организованной учебной речевой деятельности.

Взаимодействие детей между сверстниками и взрослыми предполагает необходимость правильно и точно понимать речевые высказывания собеседника, быть внимательным к сообщению и уметь выразить адекватную сообщению ответную реакцию – уметь правильно выразить собственные мысли и суждения, намерения, а также владеть необходимыми навыками речевого общения.

Речевая деятельность, как и всякая другая, характеризуется структурным и предметным содержанием, где речевые навыки и умения выступают операционным моментом. В основе любой деятельности и ее источником является потребность, которая через мотивы (побуждение к действиям), приводит к собственно деятельности. Рассматривая речевую деятельность с позиций психолингвистики, источник речевой деятельности определяется коммуникативно-познавательная потребность или стремление к коммуникации. Предметом речевой деятельности – является мысль (высказанная или воспринимаемая). Цель речевой деятельности – проектируемый результат. Средством речевой деятельности – является язык, как система фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и соответствующих правил их использования. Продуктом речевой деятельности является: масса того, что сказано.

Результатом речевой деятельности является следующее: при процессе слушания – понимании смыслового содержания речевого высказывания и последующее говорение; при процессе говорения – действие другого участника речевого общении. Именно на этот аспект должна быть направлена речевая работа, особенно с детьми, имеющие речевые нарушения. В форПедагогические науки 81 мирование речевой деятельности, необходимо формировать навыки, полного, точного и ясного выражения мысли через развитие языковых средств, а также навыки, позволяющие точно и правильно воспринимать высказывания собеседников.

Процесс порождения речевой деятельности трактуется разными учеными не всегда одинаково, но ключевые моменты имеют точки соприкосновения. Так А.А. Леонтьев выделял следующую последовательность:

1. мотив. Он является пусковым механизмом речи;

2. цель высказывания;

3. далее начинается формирования смыслового наполнения высказывания. На этой стадии говорящий знает, о чем он будет говорить, но еще не знает как;

4. преобразование мысли в слово.

Зимней И.А. [1] выделены следующие фазы речевой деятельности:

1. побудительно-мотивационная фаза (сложное взаимодействием потребностей, мотивов и целей деятельности как будущего результата);

2. ориентировочно-исследовательская фаза, направленная на исследование условий реализации деятельности и планирования, внутренней смысловой организации речевой деятельности, предполагающая выяснение «С кем», «Где», «Когда», «Как долго» будет осуществляться речевая деятельность;

3. исполнительская фаза. Исполнительная фаза реализуется за счет целого комплекса речевых действий и операций, большинство из которых относят к сенсомоторному уровню порождения и восприятия речи.

Итак, самым главным, пусковым, основополагающим моментом в порождении речевой деятельности выступает мотив, который находит свое отражение в замысле и реализуется с помощью внутренней речи, переходя во внешнюю. Это является принципиально важным моментом в планировании и организации работы по осуществлению коммуникативной деятельности.

Речевая деятельность реализуется в таких видах, как говорение, слушание, чтение и письмо (Л.В. Щерба, 1974). Форму общения, характерную для детей старшего дошкольного возраста реализуют процессы «говорение» и «слушание», которые первыми формируются в онтогенезе. К этим видам имеется наследственная предрасположенность и важно строение периферического речевого аппарата. Нарушение или поломка формирования указанных структурных аппаратов речевой деятельности – в период внутриутробного развития или во время родов – всегда приводят к нарушению речи, а значит и процессу коммуникации.

«Слушание» осуществляются по средствам системы: восприятие, сличение, понимания (С.Л. Рубинштейн), что является важным в понимании механизма нарушенных или несовершенных навыков у детей в процессе НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2011 выполнения данного вида речевой деятельности. Восприятие тесным образом связано с механизмом слуховой памяти, восприятие основывается, прежде всего, на умение запоминать чужое высказывание, сохранять его в памяти. Здесь особо важную роль играют: умение выделять ключевые слова, воспринимаемой речи, логическое ударение, порядок слов и отчасти характер синтаксических конструкции. Кроме того в процессе восприятия устной речи функционируют процессы проговаривания, где включается механизм сличения сигналов, поступающих из вне с теми моделями, эталонами, которые хранятся в памяти. Понимание происходит с того момента, когда происходит узнавание. Оно невозможно без анализа, синтеза логических операций, группировки, обобщения классификации и др. Таким образом, для полноценного осуществления процесса слушания у детей необходимо формировать: слуховую память, внимание, восприятие, сличение, логическое мышление.





По способу осуществления различают рефлексивное и нерефлексивное слушание. Нерефлексивное состоит в умение молчать, когда говорит собеседник, выражая жестами, мимикой свое понимание или непонимание. Т.е.

необходимо формировать навыки межличностного общения, развитие невербальных средств общения, произвольность поведения. Рефлексивное – обратная связь, при помощи которой выясняется полное понимание услышанного: выяснение (постановка вопросов), перефразирование (пересказ), отражение чувств. При постановке вопросов, слушающий уточняет незнакомые слова и приближается к полному пониманию. Понять о проникновение текста можно еще по тому, как и что, воспроизводится, как отражаются чувства заложенные автором. Таким образом, данное объяснение также позволяет прогнозировать приемы работы, прослушанным сообщением, текстом.

В «говорении» присутствует 3 аспекта: произнесение высказывания, референция (отношение слова к предмету реальной действительности) и предикация (оформление данного высказывания в предложение с помощью категорий лица, времени, модальности); реализация коммуникативного намерения. Исходным моментом говорения, является приведение в действие мотивации.

В него входит:

– «включение» потребности, встреча потребности с предметом говорения – мыслью говорящего, эмоциональные переживания этой потребности, т.е интерес;

– волевая его регуляция; поддержание интереса и др. проявления эмоционально-волевой, потребностной сферы психической жизни человека.

Говорение осуществляется с помощью механизма фонационных механизмов: голосообразования, звукообразования, сегментирования и интонирования. При высказывании ведущую роль играют механизмы голосообразования, так как голос это совокупность разнообразных по высоте, Педагогические науки 83 силе, тембру звуков, издаваемых человеком при помощи голосового аппарата и является главным инструментом говорения. Таким образом, важность приобретает строение и функционирование речедвигательного и голосового механизма речи, на что должна быть нацелена работа специалистов, работающих с детьми. Затем на основании включения механизмов долговременной и оперативной памяти происходит отбор ключевых слов для создания высказывания, дальнейшая его доработка при помощи добавления адекватных слов и построения синтаксической конструкции, интонационное оформление высказывания, обеспечивающая акустический эффект являющиеся конечным моментом речевого механизма деятельности говорения. Механизм процесса говорения нацеливает педагогов на развитие у дошкольников голосовых, интонационных, артикуляционных навыков, а также развитие словарного запаса и развитие навыков правильного грамматического оформления речи. И самое главное – вызывание и поддержка интереса у дошкольника к общению – является основным моментом в специально организованной непосредственной учебной деятельности.

Обращение к теории речевой деятельности, позволяет педагогам дошкольных учреждений представить и понять психологические закономерности формирования коммуникативных навыков и умений, умело и осознанно подбирать и использовать методические приемы и упражнения в специально организованном общении, предполагающие развитие, как процесса слушания, так и процесса говорения, с целью формирования речевых навыков, способствующих формированию коммуникативной компетентности.

Такой подход к развитию речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста является залогом успешной учебной деятельности бедующих школьников, готовит основной фундамент, на базе которого и строится дальнейшее развитие и совершенствование всесторонне развитой личности.

Итак, формирование речи, как основного средства общения – довольно сложная задача, стоящая перед специалистами, работающими с детьми старшего дошкольного возраста. Важность решения этой задачи подчеркивается необходимостью коммуникативно-развитой личности для успешного осуществления учебной деятельности. Способствовать выполнению данной задачи возможно только рассматривая речь с позиции теории речевой деятельности и на основе данных знаний строить свою работу по формированию речевых навыков, одной из составляющих коммуникативной компетентности

Список литературы:

1. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001.

2. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избр. психол. тр. – М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003.

НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2011

3. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М., 1989.

4. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ВИДОВ ИСКУССТВ ДЛЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

–  –  –

Воспитание искусством – это прежде всего воздействие на внутренний мир ребенка, на его индивидуальное духовное богатство, которое определит и его дальнейшее поведение.

В связи с этим становится совершенно понятно: для того, чтобы вести ребенка по пути творческого постижения искусства, нужно знать, как воздействует искусство, в чем заключена его воспитательная роль.

Существует несколько видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами.

Искусство говорит образным языком, оно наглядно, что близко ребнку начальных классов. Потребность в красоте и доброте отмечается у ребнка с первых дней его жизни. Малыш тянется к красивой игрушке, замирает при звуках музыки, обращает внимание на яркие предметы вокруг себя. Как важно, чтобы детское восприятие красоты сохранилось на всю жизнь. Ребнка надо учить видеть прекрасное вокруг себя – в природе, в жизни и деятельности человека, в отношениях между людьми, их поступках, взглядах, суждениях. А искусство пробуждает философское отношение к жизни. Влияние искусства на становление личности ребнка, его развитие очень велико. Без воспитания эстетически грамотных людей, воспитания с детских лет уважения к духовным ценностям, умения понимать и ценить искусство, без пробуждения у детей творческих начал невозможно становление цельной, гармонически развитой и творческой личности [1]. Педагогическое вмешательство взрослого, как и педагогический процесс в целом, имеет конечной целью нравственное воспитание, формирование личности ребнка. Но иноАспирант кафедры Социальной педагогики и психологии АГУ, заместитель директора по УВР МОУ «СОШ № 56» (г. Астрахань).





Похожие работы:

«Общие положения. 1.1.1. Основная образовательная программа (далее ОП) магистратуры, реализуемая федеральным государственным автономным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федерал...»

«Скорик Е. А., Скорик А. А. Образ зеркала как средство выразительности в изобразительном искусстве и кинематографе // Концепт. – 2013. – № 09 (сентябрь). – ART 13179. – 0,3 п. л. – URL: http://ekoncept.ru/2013/13179.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77ISSN 2304-120X. ART 13179...»

«Школьный возраст это сложный период перехода от детства к зрелости. Имеются данные, указывающие на часто наблюдаемые невротические и психосоматические расстройства среди школьников, связанные со шк...»

«96 Вестник Брянского госуниверситета. №1 (2)(2012) УДК 371.121 (075.8) ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ...»

«Урок литературного чтения Класс: 4 класс Тема урока: Л.Н. Андреев «Петька на даче» Тип урока: Изучение новой темы. Цель: создание условий для продолжения формирования навыка вдумчивого, продуктивного чтения.Задачи: ввести учащихся в художественный мир рассказа, учить сравнить два мира: живо...»

«Научно-исследовательская работа Разряды междометий и их роль в сказочной повести Галины Александровой «Домовёнок Кузя» Филология (лингвистика)творческий проект (реферативно-исследовательская работа) Выполнила: Алиева Гульнар Халиговна, Учащаяся 8 класса МАОУ « СОШ № 152 г. Челябинска»Руководи...»

«ОПТИМИЗАЦИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВНУТРИ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Косовская С.А. Красноярский государственный педагогический университет им.В.П. Астафьва г.Красноярск, Россия OPTIMIZATION OF INTERPERSONA...»

«ЛИТЕРАТУРА 1. Давиденко, Д.Н. В сб.: Актуальные проблемы физического воспитания в профессиональной подготовке студентов высшей школы // Матер. 52-й межвуз. науч.-метод. конф. – СПб.: СПб ГМТУ – 2003, С. 37–39.2. Занина, Т. Н., Сыроваткина, И. А., Хва...»

«28 апреля Государственная универсальная научная библиотека Красноярского края (ул. К. Маркса, 114) 15.00 – Открытие экспозиции «Виктор Астафьев. Постижение правды» Творческая встреча с писателем, литературным критиком Валентином Курбатовым (г. Псков) и писателем Михаилом Кураевым (г. Санкт-Петербург) 29 а...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.