WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Обобщение опыта «Развитие интеллектуальных способностей младших школьников на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС» Учитель начальных классов Бурик Ирина Петровна г. ...»

МБОУ лицей №1

Обобщение опыта

«Развитие интеллектуальных способностей

младших школьников на уроках русского

языка в условиях реализации ФГОС»

Учитель начальных классов

Бурик Ирина Петровна

г. Комсомольск - на - Амуре.

2014 г.

Содержание

1.Введение.

2.Критерии передового педагогического опыта:

2.1 Актуальность темы, цели, задачи.

2.2 Новизна.

2.3 Результативность.

3. Теоретическая направленность интеллектуального развития младших школьников:

3.1 Понятие интеллекта.

3.2 Особенности восприятия.

3.3 Особенности внимания.

3.4 Особенности памяти.

3.5 Особенности мышления.

4. Практическая направленность интеллектуального развития младших школьников на уроке:

4.1 Постановка развивающих целей урока.

4.2 Развивающий аспект урока.

4.3 Принципы подхода.

4.4 Линия развития интеллектуальных способностей ребенка.

5.Тематический комплекс упражнений.

6. Диагностика интеллектуального развития младшего школьника:

6.1 Диагностика результативности образовательного процесса.

6.2. Результаты диагностики.

7. Заключение:

7.1.Результаты учащихся.

7.2 Результаты педагога.

8. Литература.

9. Приложение:

9.1.Тематический комплекс упражнений по русскому языку.



9.2.Конспекты уроков учителя.

1.Введение Образование как социальное явление полностью зависит от требований общества в тот или иной исторический период. Сейчас современный мир переходит в информационную культуру, которая предъявляет другие требования к выпускнику школы. По существу, любая трудовая деятельность современного человека сводится к умению всесторонне работать с информацией. Это, в свою очередь, требует от человека гибкости и подвижности мышления, умения быстро и ответственно принимать оптимальное решение на фоне многих альтернатив. Происходящие изменения в обществе не могли не сказаться на «портрете» ребенка. Мы, учителя начальных классов, отмечаем, как сильно изменились дети, поступающие в первый класс. Каковы же важнейшие особенности современного первоклассника?

- резко возросла информированность детей, они перегружены информацией (СМИ, реклама, Интернет), зачастую ненужной и даже вредной;

- уменьшился интерес детей к чтению, уходят в прошлое традиции семейного чтения, что привело к потере у детей навыков смыслового чтения и слушания;

-возрос объем учебной деятельности ребенка до поступления в школу, и, как следствие, уменьшилась доля сюжетно-ролевых игр во времяпрепровождения дошкольников;

-уменьшилось время общения дошкольника со сверстниками;

-увеличилось расслоение детей по уровню умственного и познавательного развития;

-возросла критичность мышления современных детей, и, как следствие, усилилось чувство тревожности и недоверия к людям;

-увеличилось общение с детьми других стран и народов, что повлеклоза собой, с одной стороны, развитие чувства толерантности, а с другой - ксенофобских настроений ( нетерпимости, неприятия, ненависти к чему-либо или кому-либо) Изменившийся «портрет» современного первоклассника существенно влияет на роль и приоритеты школьного образования, в частности, начального. Если раньше основной задачей являлось усвоение программных знаний, то сейчас - формирование основ учебной деятельности. Такой подход требует значительного интеллектуального развития, а именно: основ логического мышления, абстрактного мышления, саморефлексии, определение своей собственной позиции, самооценки, гибкости и критичности мышления.

С внедрением ФГОС проблема развития интеллектуальных способностей учащихся становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Происходящий в последнее время рост объема информации требует изменения подходов к содержанию и условиям образовательной деятельности, развивающий интеллектуальные способности младших школьников.

Мы, учителя, прекрасно знаем, что однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Программа начального обучения по системе академика Л.В. Занкова, по которой я работаю уже более 20 лет, впрямую направлена на развитие младшего школьника, предоставляет прекрасные возможности учителю для эффективного развития интеллектуальной сферы детей. Причем задача по развитию интеллекта каждого ребенка должна решаться постоянно и через всю систему работы педагога (через целеполагание, содержание, используемые технологии, формы, методы, взаимоотношения).

По данным учёных интеллектуальное развитие ребенка к 5 годам имеет положительное ускорение, а к 8 годам достигается 90% развития интеллекта. Интеллект – это совокупность умственных способностей человека. И от того, насколько он своевременно и успешно развивается, во многом зависит на сколько ребенок в будущем сможет разобраться в самом себе, реализовать собственные возможности с большей пользой для себя и отдачей для общества.

Можно ли добиться того, чтобы ребенок стал “умнее”, “способнее”, “одареннее”?

Конечно, если развитием умственных способностей заниматься так же регулярно, как тренироваться в развитии силы, выносливости и других подобных качеств. Если ребенок постоянно тренирует свой ум, решает трудные задачи, действует активно, самостоятельно находит верные решения в нестандартных ситуациях – результат обязательно будет. От этого зависит обучение в целом. Дети проявляют особый интерес и активность тогда, когда им дается что-то новое, более сложное, когда надо придумать, догадаться, выбрать, сделать вывод.

Развитие интеллектуальных способностей младших школьников обеспечивает успех не только познавательно-учебной деятельности, но и всего дальнейшего жизненного пути обучающихся. Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показывают, что ребенок, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд слабоуспевающих учеников.

2.Критерии передового педагогического опыта.

2.1.Актуальность темы, цели, задачи.За многие годы работы в школе, я всегда считала для себя главной целью достижение высокого уровня качества образования. Сегодня я убеждена, что такие результаты можно достичь благодаря интеллектуальному развитию личности. Познавая любой предмет в школьной программе, ребёнок должен мыслить, рассуждать, анализировать, сравнивать, делать выводы, а не просто механически всё зазубрить. Работая в лицее, в последнее время я сталкиваюсь с проблемой среднего уровня знаний по русскому языку. «Почему?» - такой вопрос задаю себе часто. Конечно, причины здесь можно вскрыть разные. Но начальная школа – это фундамент школьного образования. Поэтому, принимая очередной раз первоклассников понимаю ту ответственность, которая ложится на меня, как на учителя начальных классов. Считаю, что интеллектуальное развитие учащихся помогает достичь определённый уровень знаний по русскому языку. Именно это стало началом моей работы по самообразованию «Развитие интеллектуальных способностей младших школьников на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС». (Слайд 1) Я поставила перед собой проблему: ( Слайд 2)

Проблема:

Как активизировать интеллектуальную деятельность на уроках русского языка, сделать обучение комфортным, содействовать укреплению психического и физического здоровья детей?

Исследования психологов показали, что у детей начальной школы склад ума распределяется следующим образом: 9%-абстрактный, 13%-аналитический, 78%наглядно-образный. (Слайд 3) Актуальность опыта: (Слайд 4)

Работа актуальна, так как она затрагивает важные аспекты человеческой жизни:

-Познавательные процессы, такие как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – важнейшие компоненты человеческой деятельности.

-Основные требования к человеку 21 века: он должен быть творческим, интеллектуально-развитым создателем.

-Начальные классы в системе школьного образования – базовое звено в развитии интеллектуально-творческой личности.

Концепция деятельности. (Слайд 5) Ведущая ключевая идея.





Систематическое и методически правильное применение приёмов работы по развитию интеллектуальных способностей младших школьников развивают не только учебную деятельность учащихся, но и повышают качество образования.

Цель опыта. ( Слайд 6)

-определить возможности использования интеллектуального развития на уроках русского языка.

- через развитие навыков учебной деятельности обучающихся повышать уровень образования младшего школьника Задачи исследования: (Слайды 7, 8)

1.Обосновать возможность интеллектуального развития учащихся младшего школьного возраста посредством системы развивающих задач и упражнений как тенденцию к индивидуализации обучения.

2. Раскрыть сущность и содержание системы развивающих задач и упражнений на уроках русского языка в начальной школе.

3.Определить критерии, показатели и уровни интеллектуального развития учащихся младшего школьного возраста.

4.Подготовить учащихся для комфортного перехода в среднее звено.

5.Поднять уровень как логического, так и абстрактного мышления.

6.Моделировать процесс обучения как исследовательскую деятельность школьников.

7.Готовить учащихся для участия в олимпиадах разного уровня, научно-практических конференциях.

Гипотеза исследования: (Слайд 9) эффективность процесса интеллектуального развития учащихся младшего школьного возраста может быть существенно повышена, если:

- осуществляется формирование положительного отношения к учению, тем самым обеспечивается успех учащихся в обучении;

- организуется формирование познавательной деятельности;

-обеспечивается поэтапное освоение системы развивающих задач и упражнений, исходя из новообразований возраста, динамики ведущей деятельности, индивидуальных особенностей и потребностей учащихся.

Объект исследования: (Слайд 10) интеллектуальное развитие учащихся младшего школьного возраста.

Предмет исследования (процесс интеллектуального развития учащихся младшего школьного возраста посредством системы развивающих задач и упражнений в рамках развивающего обучения.

Практическая значимость:

Материалы могут использоваться учителями начальных классов.

Основные методы: (Слайд 11)

- Анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования.

-Подбор и составление заданий для развития интеллектуальных способностей учащихся.

-Анкетирование, тестирование и обработка данных.

Сроки работы:

3 года ( с 2011-2014г.)

2.2.Новизна. (Слайд 12) Новизна опыта состоит в том, что дает возможность сделать доступным для учащихся освоение учебного материала с большей эффективностью. На первый план выдвигается формирование приемов исследования, познавательной, творческой деятельности.

2.3.Результативность.

На уровне знаний учащихся наблюдается личностный рост учащихся

–  –  –

3.1.Понятие интеллекта. (Слайд 13) Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми, меняется мир. Но неизменной остается роль учителя, не только как человека, передающего знания, но и как наставника, помогающего ребёнку войти в этот сложный мир.

Понятие «школа» происходит от латинского «shola» - лестница. И на первой ступеньке этой длинной лестницы, долгого пути по стране знаний ребёнка встречает учитель начальных классов. И от того, какова его профессиональная подготовка, внутренняя и внешняя культура, степень любви к работе и детям, будет зависеть успешность всего жизненного пути ребенка. Потому так важна личность учителя начальных классов!

Имени первого учителя ребёнок не забывает никогда!

Правильно сказал Роберт Рождественский, что профессия учителя –«профессия дальнего действия, самая главная на Земле». Она даёт возможность, осторожно и бережно прикоснувшись к внутреннему миру ребёнка, помочь ему осознать свою собственную значимость, неповторимость и, открыв чудо собственного «Я», по-новому смотреть на мир, научиться ладить с этим миром, не потеряться в нём. Словом, быть социально успешным человеком. Я учитель, а это значит, что моя главная цель – воспитать каждого ученика успешным.

В любой человеческой деятельности интеллектуальное развитие выступает как важнейший компонент. Академик, создатель Международного центра гуманной педагогики Шалва Амонашвили писал: «Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовали царство мыслей, дай им возможность почувствовать себя в нем властелином».

Термин «интеллект» появился в глубокой древности. В последующие столетия менялось его значение, уточнялись функции, разновидности, составляющие элементы.

Что же такое интеллект? Если заглянуть в психологический словарь Владимира

Николаевича Дружинина, то можно прочитать следующие определения интеллекта:

-Интеллект – общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей.

- Интеллект – это система всех познавательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения.

- Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, позволяющих быстро и качественно адаптироваться к новой окружающей среде, к новым жизненным задачам.

Интеллектуальное развитие происходит на ранних этапах становления личности. Так, например, к шести годам это развитие осуществляется на треть, к восьми -наполовину, а к двенадцати годам -на три четверти. (Слайд 14) Система упражнений, развивающих интеллектуальную деятельность младших школьников на уроках русского языка: упражнения на развитие памяти, памяти, внимания, мышления, воображения, задания в тетрадях на печатной основе по русскому языку, исследовательская работа. (Слайд 15) Научные исследования последних лет свидетельствуют о том, что каждой возрастной группе присуща своя готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта. Она задаётся наличием определённых физиологических и психологических предпосылок, способных обеспечивать высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями.

3.2. Особенности восприятия у детей младшего школьного возраста.

ВОСПРИЯТИЕ

–  –  –

Восприятие

в) специальные времени

г) константность

д) объем

В процессе обучения школьника в начальной школе «восприятие становится думающим». Восприятие становится:

а) более анализирующим;

б) более дифференцирующим;

в) принимает характер организованного наблюдения;

г) изменяется роль слова в восприятии предметов и явлений.

Развитие восприятия не может происходить само собой. Очень велика роль учителя, который может организовать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов или явлений, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.

3.3. Особенности внимания у детей младших школьников.

ВНИМАНИЕ

–  –  –

1) непроизвольное 1) объем

2) произвольное 2) устойчивость

3) послепроизвольное 3) распределение

4) переключение

5) сосредоточение Преобладающим видом внимания младшего школьника остается непроизвольное, физиологической основой которого является ориентировочный рефлекс. В этом возрасте все еще сильна реакция на все новое, яркое, необычное.

Произвольное внимание в младшем школьном возрасте развивается вместе с развитием мотивов учения. Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Младший школьник обычно может сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить «пятерку», заслужить похвалу учителя). Воспитание у младших школьников далекой мотивации произвольного внимания должно происходить в соответствии с их возрастными особенностями, путем связывания друг с другом близких и все более отдаленных целей.

Младшие школьники не умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой. Но к окончанию начальной школы это свойство внимания совершенствуется.

Предлагаемые задания, игры, упражнения позволят повысить уровень внимания у каждого ребенка младшего школьного возраста, развить такое свойство внимания, как устойчивость, а также увеличить объём внимания.

3.4. Особенности памяти у детей младшего школьного возраста.

–  –  –

По длительности По виду анализатора, хранения через который поступает информации информация:

а) кратковременная а) слуховая

б) долговременная б) зрительная

в) двигательная По степени (моторная) активности в г) смешанная процессе запоминания:

а) непроизвольная

б) произвольная Но в начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, необходимо развивать логическую память. Учащимся приходится запоминать определения, доказательств объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует развитию их мышления.

Под влиянием обучения в младшем школьном возрасте память развивается в двух направлениях:

— усиливается роль и увеличивается удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);

— ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью, регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание). И все же в начальной школе у детей лучше развита механическая память. Это объясняется тем, что младший школьник не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо дословно, а что в общих чертах). Этому надо учить.

Для запоминания материала очень важно опираться на наглядный материал (пособия, макеты, картины). Установлено, что дети значительно лучше запоминают слова, если они включены в игру или какую-либо трудовую деятельность. Для лучшего запоминания можно использовать момент товарищеского соревнования, стремление получить похвалу учителя, хорошую отметку.

3.5. Особенности мышления детей младшего школьного возраста.

–  –  –

Основными логическими приемами формирования понятий являются: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация.

Психолог Л. С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, их превращению в регулируемые, произвольные процессы. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. Ребенок, начиная обучаться в школе, должен обладать достаточно развитым конкретным мышлением сложившиеся в процессе обучения.

Развитие теоретического мышления, т. е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям и самим себе. В начальной школе необходимо не только закладывать основу знаний учащихся, но и формировать отношение к окружающему миру, следует учить самостоятельно мыслить и творчески работать.

направленность интеллектуального развития младших

4.Практическая школьников на уроке.

Очень важным для обучения является умение учителя определять развивающий аспект каждого урока и конкретизация развивающих целей.

4.1. Постановка развивающих целей урока.

При постановке развивающих целей урока необходимо помнить:

1. Что знания можно забыть, а умение мыслить остается с человеком навсегда, поэтому развитие мышления одна из приоритетных задач современной системы образования;

2. Развитие ребенка происходит медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, следовательно, один и тот же аспект развивающей цели может быть сформулирован для нескольких уроков.

3. Что необходима продуманная система развивающих целей последовательно реализуемых в учебном процессе, то есть программа развития мышления, речи, познавательных процессов, в опоре на учебный материал каждого учебною предмета

4. В рамках каждого урока цели должны быть максимально конкретизированы и тесно взаимосвязаны с образовательными и воспитательными задачами урока.

5. Что цели должны быть диагностичны, что предполагает систематическую диагностику уровня сформированное и интеллектуальных умений и организацию коррекционно-развивающей работы.

4.2. Развивающий аспект урока.

Развивающий аспект включает:

1. Развитие речи: обогащение и усложнение словарного запаса, усиление коммуникативных свойств речи, овладение учащимися художественными образами.

Речевое развитие один из основных показателей интеллектуального и общего развития учащихся

2. Развитие мышления: формирование приемов мыслительной деятельности, анализ, синтез сравнение, обобщение, систематизация, выделять главное, установление причинно-следственных связей; формирование умений доказывать и опровергать, ставить и разрешать проблемы, определять и объяснять понятия и т. д..

3. Развитие психических познавательных процессов: воображения, внимания, памяти.

4. Развитие двигательной сферы: овладение моторикой мелких мышц, умением координировать свои двигательные действия, развивать двигательную сноровку, соразмерность движений. Процесс обучения направлен на решение конкретных развивающих целей, поэтому система упражнений на отработку основных понятий, закрепление, повторение, планируется таким образом, что позволяет формировать, как усвоение содержания учебного материала, так и определенные способы умственной деятельности.

Для отслеживания системы работы я для себя составила «линию» развития интеллектуальных способностей ребенка.

4.3. Организация процесса обучения русскому языку. Принципы подхода.

Применение измененных принципов подхода в обучении:

1. Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка.

Во время учебное - воспитательной работы на уроках русского языка я использую такие методы и приемы, подбираю и составляю такого рода упражнения, в процессе выполнения которых у учащихся не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств. ( Они могут быть различными, но в не менее четырех. Например: развитие словесно-логического мышления, внимания, памяти, речевых способностей.

2. Принцип действенного подхода к обучению.

Стараюсь организовать и провести уроки русского языка так, чтобы в результате осуществлялся поиск детьми собственных путей решения заданий, в максимальной степени активизируя их мыслительную деятельность и совершенствуя интеллектуальные качества.

3. Принцип обоснованного ответа.

Стремлюсь услышать полное, последовательное, доказательное объяснение учащимися своего мнения в процессе выполняемых ими упражнений по русскому языку. Стараюсь таким образом построить урок и сформировать задания, что детям необходимо будет обосновывать свою точку зрения, свой вариант их решения.

4.Принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся.

Стараюсь предусмотреть сочетание моей разумной требовательности и строгости с глубоким терпением и уважением к личности каждого ребенка, его мнению, точке зрения. Уважительное отношение к ответам, мыслям и чувствам одноклассников.

Психологическая свобода, атмосфера тепла и доверия предоставят ему возможность утвердиться в поиске новых идей и новых знаний.

4.4.Линия развития интеллектуальных способностей ребенка № Интеллектуальные умения Система упражнений п/п Развитие устной речи - умение Описание наблюдаемых явлений, иллюстраций, обогащение описывать то, что обнаружено с 1 словарного запаса, чтение данных заданий и упражнений.

помощью органов чувств.

Формирование умений проводить Дидактические игры «Чем похожи сравнение и противопоставление слова», «Исключи лишнее»

(умение находить сходство и разли- Нахождение сходства и различия в словах, (антонимы, синонимы) в чие) понятиях, событиях.

–  –  –

5. Тематический комплекс упражнений.

5.1 Формированию приемов мыслительной деятельности на уроках русского языка.

1. Изучив литературу интеллектуального развития младших школьников, я использую комплекс упражнений по формированию приемов мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. Данный комплекс предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.

Это достигается путем внесения определенных изменений в содержание и организацию процесса обучения по сравнению с традиционной системой.

Опыт работы показал, что новые подходы к обучению способствуют расширению кругозора учащихся, углублению знаний об окружающем мире, благоприятствуют развитию ребенка как личности, активизируют умственную деятельность детей, дают возможность плодотворно использовать особенности младшего школьного возраста для полноценного обучения. Русский язык – важнейший фактор развития умственных способностей, их речи, нравственных качеств и в целом личности ребёнка. Развитие человеческих задатков, превращение их в способности - одна из задач обучения и воспитания, решить которую без развития познавательных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества.Система по интеллектуальному развитию младших школьников предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе урока русского языка в ходе изучения материал формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности. Практически на каждом уроке ввожу различные виды упражнений, направленные на развитие интеллектуальных способностей. Виды упражнений и их последовательность, как правило, меняются. Это определяется многим: учебным предметом, целью и задачами урока; характером ypока (изучением нового материала, повторением пройденного); ypoвнем развития учеников. Интеллектуальное развитие ребенка начинается на ранних этапах становления личности, поэтому я считаю, что работу по развитию интеллекта нужно начинать с первого класса. Уже на уроках обучения грамоте ввожу упражнения: (Слайд 16)

1. Найти лишнюю букву, предмет, слово.

м, н, л, а, р ла/па, ма/ши/на, кни/га, ле/то

2. Выбрать существенный признак предмета.

Сад (растение, собака, забор, лопата, земля) 3.. По данным признакам догадаться, о каком предмете идет речь.

Продолговатый, зеленый, твердый.

4. Распространить предложения, добавляя по одному слову.

–  –  –

На уроках русского языка стараюсь подбирать такие упражнения, которые интенсифицируют процесс развития целого ряда качеств: внимания, памяти, мышления, наблюдательности, речи. При выполнении каждого учебного задания ученики используют различные виды речи: устную и письменную, монологическую и диалогическую, они совершают несколько умственных операций: сравнение, группировку, обобщение. В программный материал начальной школы достаточно включено таких тем, которые позволяют построить задания на материале, требующем разных вариантов написаний, в том числе и задания на группировку. Я считаю, что данный вид заданий является ведущим. Основное условие группировки на уроках русского языка – самостоятельное выявление в предложенных словах разных вариантов написания: большая (заглавная) буква – маленькая (строчная) буква; мягкие согласные, обозначенные гласными, – мягкие согласные, обозначенные мягким знаком; звонкие согласные – глухие согласные; слова с непроизносимыми согласными – слова без непроизносимых согласных и ряд других правил. Появляется возможность формировать понятие о двух видах орфограмм на различном материале, что способствует систематизации знаний. Чтобы все ученики справлялись с заданиями на группировку, нужна определенная организация их выполнения, преследующая цель индивидуализации хода выполнения. Для этого учебные задания на группировку необходимо дифференцировать, варьировать по уровням трудности, которая должна быть отражена в самой формулировке задания.

Уже к концу первого года обучения в умственной деятельности учащихся происходят существенные изменения. В области восприятия осуществляется переход от непроизвольного к более осмысленному целенаправленному наблюдению, нацеленному на решение определенной задачи.

Качественно иной характер приобретают процессы, связанные с развитием памяти. От механических приемов они переходят к овладению способами эффективного осмысленного запоминания. Существенное развитие получает их слуховая, зрительная память. При работе с простейшим лингвистическим материалом учащиеся уже используют приемы анализа, синтеза, группировки, классификации, обобщения, самостоятельно формулируют выводы на основе языковых наблюдений. Дальнейшее развитие важнейших интеллектуальных качеств учащихся на втором году обучения предполагает определенные изменения в характере их познавательной деятельности, реализацию новых направлений, применение новых способов и приемов интеллектуальной работы, отмечаю одно принципиально важное обстоятельство: в течение учебного года задания, выполняемые учениками на каждом структурном этапе урока, постепенно усложняются. Усложнение заданий сопровождается увеличением доли участия детей в организации учебного процесса.

Обучение русскому языку в начальных классах предоставляет большие возможности в работе над развитием мышления школьников.

Развивая пытливость ума, приучая ребенка к осмыслению материала, к разностороннему рассмотрению различных языковых явлений, закладываются основы успешной мыслительной деятельности учащихся, без которых невозможно усвоить абстрактные лингвистические понятия и орфографические правила. Я стараюсь активно работать в этом направлении, организуя весь процесс обучения русскому языку, так, чтобы, с одной стороны, он обогащал детей знаниями, формировал лингвистическую компетентность и орфографическую грамотность, а с другой стороны, всемерно развивал приемы мышления, способствовал росту познавательных сил и способностей школьников.

На своих уроках в системе провожу работу по развитию умения обобщать по числам, родам, падежам, склонениям, частям речи, лицам, по составу, по количеству слогов и т.д.

Часто даю задания дополнить определения, где пропущены главные слова в середине определений или в конце. Найти ошибку в определении, заменить предложение или словосочетание одним словом.

Это помогает ребенку, не заучивая определения, восстанавливать их в памяти в любое время. На своих уроках стараюсь учить детей подмечать закономерности, делать выводы, доказывать, выдвигать гипотезы, оспаривать свою точку зрения.

Словарный запас школьников ограничен, поэтому ещё одной из своих главных задач я ставлю обогащение словарного запаса учащихся.

Для этого использую задания вида:

Найти в тексте незнакомые слова и узнать в словаре их значение.

Подобрать к слову синонимы, антонимы.

Объяснить прямое и переносное значение слов.

Работаем со словарями разного вида (толковый, орфографический, словообразовательный, фразеологизмов).

Подобрать пословицу или поговорку.

Объяснить или дополнить фразеологизм. Подобрать нужный фразеологизм.

Составить кроссворд по прочитанному произведению.

Продолжая разговор об интеллектуальном развитии, нельзя не заметить, что у детей возникает потребность реализовать себя в придумывании, самостоятельном создании творческих заданий. Например, на уроках литературного чтения мы делаем рекламу художественной книги, которую прочитали, или создаем банк данных о прочитанных книгах, учимся выражать мысли “другими словами”. Устраиваем конкурсы на лучшую загадку, стихотворение, сказку. Присуждаем премии за самую веселую и остроумную скороговорку. Пишем сочинения- миниатюры по картине, по пословице, по аналогии с прочитанным, по наблюдениям учащихся, по заданной теме. Адресуем письма подруге или другу, составляем объявления. Одним из любимых видов работы у детей является разгадывание ребусов, кроссвордов, шарад и самостоятельное их составление.

Дети учатся оперировать сложными речевыми понятиями, таки ми как: “следовательно”, “возможно”, “я думаю”, “я считаю, “можно сделать вывод” и т.д.

2. Классификация.

1). Распредели слова в два столбика. Напишите их. Подчеркните буквы, которые обозначают мягкость согласных.

Бор, лес, юла, плот, мед, нос, нес. ров. рев, дорога, река, труд, дело, сила, игра, яма.

2). Прочитайте цепочки слов. Напишите их, устранив лишнее слово. Ответы обоснуйте.

колос, удар, поле, уголок кусты, капля, пена, звено люди, село, лютик, люки Подчеркните буквы, обозначающие мягкость согласных.

3). Сгруппируйте слова по орфограммам, вставьте пропущенные буквы.

Мал...чик, маш...на, площ...дка, ч..лан, (Б, б)уренка, ч...гун, чайник, пруж...на, кол...цо, васильки, (Т, т)аня, рыж...ки, ч...йка, (Д, д)он.

3. Сравнение.

1). Проведите сравнение следующих понятий:

Назовите общие признаки следующих понятий:

солнце и апельсин кошка и собака яблоко и арбуз сок и молоко 2). Поиск предметов обладающих сходными свойствами. Назовите как можно больше предметов, сходных с данным по какому либо признаку или свойству Апельсин, карандаш, стакан.

Формированию мыслительной операции сравнения способствуют также такие задания сравнить рисунки и найти отличия, сравнить размеры объекты по размеру, форме и др.

4. Обобщение.

1).Из предложенных слов выберите два, которые объединены общим понятием:

- Дом, дверь, стол, ковер, шторы, шкаф.

- Очки, глаз, нос, взгляд, аромат, раздражение,

- Заяц, бабочка, черепаха, червь, страус, волк.

2).Поставьте каждому частному понятию из левого столбика соответствующее общее понятие из правого столбика. Определите части речи.

Осень Осадки Пчела Планета Снег Единица длины

4) В данных цепочках исключи лишние слова. Напишите и охарактеризуйте каждую полученную группу слой. Вставьте пропущенные буквы.

ябл...ко, л...сица, р„бята, дружные юркие, светлые, узкий, теплые ден..„ солнечный, яркий, весенний

5.Формирование понятий синтез, то есть составление целого.

1). Прочитайте. Из слов каждой строчки составьте по два предложения.

В д(е, и)ревне (К, к)атя (С, с)инявино у ж(ы, и)веет бабушка с(о, а)бака нее (М,

м)ухтар;

Надв(и, е)гается она туч(а, я) (С, copoтью над небо закрыла;

Перечислите все орфограммы.

2). Составить рассказ по картинке, по опорным словам.

3) Игра «Черный ящик»

6.Формирование умения выделять главное.

1).Прочитайте. Какая связь между словами в левой части? Составьте пару слов справа, выбрав одно из четырех слов в скобках.

стул — деревянный игла (острая, тонкая, стальная, короткая) свинец — тяжелый пух (куриный, легкий, белый, красивый) На какие две группы можно разделить все слова в полученных примерах?

2). Соедините данные слоги, чтобы получилось возможно большее количество названий грибов. Составленные слова напишите и подчеркните в них известные вам орфограммы.

Какие виды слогов вам встретились?

мас-под-лё-бе-нок-рё зо-вик-сы-ры-ро-жик-еж-ка под-вол-о-нуш-си-ка-но-ли-вик-сич-ка Справка: масленок, подберезовик, сыроежка, рыжик, подосиновик волнушка, лисичка.

6. Диагностика интеллектуального развития младшего школьника.

6.1.Диагностика результативности образовательного процесса не может ограничиваться лишь отслеживанием становления предметных знаний и умений у младших школьников.

Главным показателем развития личности в младшем школьном возрасте является соответствующий возрастным возможностям уровень умственной деятельности, психических процессов внимания, памяти, мышления, связной речи.

Диагностика интеллектуального развития – одна из эффективных форм такого контроля.

Обычно в школе диагностику обследования интеллектуального развития учащихся проводит школьный психолог. Но сегодня эту работу должен уметь выполнять и учитель. Диагностика позволяет мне отслеживать не только результаты развития ребенка, но и сам процесс, видеть продвижение каждого ученика по сравнению с самим собой на всех этапах обучения, предвидеть трудности, определять их причины, выделять пути и способы профилактики и коррекции.

Влияние системы игр и заданий на развитие интеллекта учащихся я осуществляю по следующим критериям:

диагностика уровня интеллектуального развития ребенка;

диагностика уровня обученности.

Четыре года обучения в начальной школе требуют определенной системы работы в диагностике интеллектуального развития.

В этой работе я выделила для себя несколько этапов:

1. Предварительный этап - выявление стартовых возможностей умственного развития начинающих первоклассников.

Он проходит в конце октября по завершению периода адаптации ребенка в школе. Такая диагностика помогает мне выбрать способы работы с учащимися в соответствии с их особенностями и средства помощи каждому обучающемуся в процессе обучения.

2. Промежуточные этапы - отслеживание динамики развития каждого ребенка.

Такую диагностики я провожу по итогам 1-го, 2-го, и 3-го года обучения.

Диагностика по окончанию учебного года помогает не только отследить динамику развития учащихся, но и помогает мне скорректировать образовательный процесс в направлении усиления его развивающей функции.

3. Итоговый этап - оценка моей педагогической деятельности по интеллектуальному развитию учащихся, прогноз успешности адаптации каждого из них в основной школе, выявление проблемы и выбор способов помощи для работы учителям среднего звена. Итоговую диагностику я планирую проводить в III четверти 4-го класса, чтобы осталось время для необходимой коррекционной работы.

6.2. Результаты диагностики интеллектуального развития учащихся.

Для отслеживания уровня интеллектуального развития школьников я использую набор методик под редакцией Л.Ф.Тихомировой, А.В.Басова, начиная с первого класса.

В 1-м классе в начале учебного года психологом проводилась стартовая диагностика.

Проводилась и диагностика в конце учебного года 1 класса, 2 класса, 3 четверти 3 класса. Результаты можно наблюдать на диаграммах. (Слайды 17, 18, 19) В результате диагностики моего класса хорошо прослеживается повышение уровня интеллектуальных способностей учащихся.

7.Заключение.

Интеллектуальное развитие младшего школьника - одна из основных задач в образовании. Опыт работы с детьми младшего школьного возраста показывает, что при правильном, систематическом использовании комплексного развития можно добиться существенного продвижения в развитии интеллектуальных способностей каждого ученика, этим самым повышать и качество знаний русского языка. Для этого необходимо использование разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка, действенного подхода к обучению, сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся.

Диагностика развития интеллектуальных способностей учащихся в начальной школе позволяет мне отслеживать развивающий эффект своей деятельности, видеть достоинства и недостатки образовательного процесса, выявлять проблемы в развитии каждого ребенка как причины его трудностей и оказывать своевременную и необходимую помощь каждому ученику. Такая диагностика составляет основу качества образования в современной начальной школе.

Особенности интеллекта каждого ребенка не являются застывшими, раз и навсегда данными, а подтверждены прогрессивными изменениями при определенных условиях.

Апробированная мною система упражнений для развития интеллектуальной деятельности младшего школьника нашла свое применение и дает положительный результат.

7.1 Результаты учащихся: (Слайд 20)

1. Всероссийский конкурс «Эйдос» по русскому языку 4 чел. Дипломы участников.

2. Всероссийская олимпиада «Русский медвежонок – Черепанова Василина, 3 место по лицею-2012г.

3. Всероссийская олимпиада «Родное слово»-21 человек, дипломы участников и победителей(3 чел.).

4. Дистанционная олимпиада «Продленка». «Знатоки русского языка»-10 чел.

Дипломы1, 2 степени.

5. Всероссийская олимпиада по русскому языку «Центр талантливой молодежи»-17 чел. Дипломы 1, 2, 3 степени.

6. Всероссийская олимпиада по основам наук. Русский язык.-19 человек.

7. Олимпиада «Русский медвежонок»-1 место по региону Черепанова Василинаг.

8 Научно-практическая конференция «Будущее начинается сегодня»-1 место по лицею Шкурихина Настя.

7.2 Результаты педагога: (Слайд 21)

1. Мастер-классы для студентов АмГПГУ (ежегодно) по русскому языку и факультативу «Родное слово». Благодарность.

2. Статья «Организация практической исследовательской работы на уроках русского языка» в сборнике «Развитие детей раннего дошкольного и младшего школьного возраста в дальневосточном регионе». Напечатана.

3. Фестиваль «Открытый урок». Урок русского языка «Правописание приставок». Сертификат участника.

4. Всероссийский конкурс «Ними». Урок русского языка «Слова, обозначающие предмет». Сертификат участника.

5. Всероссийский конкурс «45 минут». Урок русского языка «Склонение существительных». Сертификат участника.

6. Участие в третьих методических чтениях « Развитие интеллектуальных способностей младших школьников на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС». Сертификат участника.

Литература:

1. Айзенк, Дж «Интеллект: новый взгляд» Айзенк, Дж - /Вопросы психологии, 1995г.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь./ Выготский Л.С.Психолингвистические исследования. – Москва., 1996г.

3. Давыдов В.В. «Проблемы развивающего обучения»/ Давыдов В.В. Москва, Педагогика, 1986г.

4. Зак А.З. «Развитие умственных способностей младших школьников»/

5. Зак А.З. Москва. Просвещение, Владос, 1994г.

6. Занков Л.В. «Обучение и развитие» Занков Л.В -/ Москва, 1975г.

7. Зверева Н.В. «Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний»/ Зверева Н.В. -Москва, 1983г.

8. Ратанова Т.А. «Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков» /П Ратанова Т.А. – «Психология жизни», 1999г.

9.Тихомирова Л.Ф. «Развитие интеллектуальных способностей школьников»/ Тихомирова Л.Ф. -Академия развития, 1999г.

10. Бакулина Г.А. «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка»/ Бакулина Г.А.- Москва, ГИЦ» Владос», 1999г.

Приложение 1.

Тематический комплекс упражнений по формированию приемов мыслительной деятельности на уроках русского языка.

Тема 1: Предложение.

Упражнение 1. Прочитайте предложение. Дайте ему характеристику. Распространите предложение, добавляя к нему при каждом повторе по одному слову и повторяя все ранее сказанные слова. Шелестит ветвями береза.

Образец: Шелестит ветвями белая береза.

Тихо шелестит ветвями белая береза.

Тихо шелестит гибкими ветвями белая береза. И т. д.

Напишите предложение по памяти.

Упражнение 2. Прочитайте предложения. Что их объединяет? На какие две группы можно разделить предложения? Объясните смысл данных пословиц. Напишите пословицы первой группы по памяти.

Два сапога пара. Одного поля ягоды.

По одежде встречают, по уму провожают.

Упражнение 3. Прочитайте. В каждой группе предложений найдите лишнее. Дайте ему характеристику. Лишние предложения напишите в порядке их выделения. Можно ли считать написанное текстом? Почему?

Громко поют птицы.

Медом пахнут луговые цветы и травы.

Когда это бывает?

Вы любите, слушать дождь?

О чем он вам может рассказать?

Прилетают птицы, ярко светит солнце.

Как чудесно весной! Синеет высокое небо. Бегут говорливые ручьи.

Упражнение 4. Прочитайте. Напишите предложения каждой группы в смысловой последовательности. Что объединяют предложения между собой?

Пошел дождь. Промокли ноги. Появилась туча. Образовались лужи.

Наступило утро. Прошла ночь. Запели птицы. Стало светло. Свисают сосульки.

Солнце стало горячее. Капает с крыш. Пришла весна.

Варианты ответов:

Появилась туча. Пошел дождь. Образовались лужи. Промок ли ноги.

Прошла ночь. Наступило утро. Стало светло. Запели птицы.

Наступила весна. Солнце стало горячее. Свисают сосульки. Капает с крыш.

Упражнение 5. Прочитайте. Напишите предложения в такой последовательности, чтобы получился связный рассказ. Поставьте нужные знаки препинания.

Из-под них показался ежик (.!?) Какой он запасливый (.!? ) На его иголках зеленели яблоки (Л?) В кустах послышался шорох (.!?) Распределите предложения на две группы. Какой вид предложения отсутствует?

Охарактеризуйте его. Составьте вопросительное предложение к данному рассказу.

Упражнение 6. Прочитайте. Напишите текст; поставьте знаки препинания и замените, где нужно, строчные буквы прописными. Закончите текст восклицательным или вопросительным предложением.

Собака — это радость и забота ее надо кормить, выводить на прогулку, обучать тогда она становится другом.

Варианты ответов:

У тебя есть собака?

Хочешь ли ты иметь собаку?

Ты любишь собак?

Как хорошо иметь такого друга!

Заведи себе собаку!

Упражнение 7. Прочитайте. Напишите предложения по схеме. Поставьте нужный знак препинания.

Дятел стучит по дереву (.!?) Тихо шепчут молодые осины (.!?) Как хороши золотые листья в лучах осеннего солнца (!?) Вам нравится в лесу (. ! ?)

----------------------------------?

----------------------------------.

----------------------------------.

----------------------------------!

Можно ли назвать написанные предложения текстом? Почему?.

Упражнение 8. Прочитайте. Составьте предложения, используя в скобках ходящие по смыслу слова.

1. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная.

2. В городе обязательно имеются (автомобиль, здания, толпа, улицы, велосипеды).

3. Сада не бывает без (растения, садовник, собака, забор, земля).

4. Спорт — это (медаль, оркестр, состязания, тренировки, стадион).

Справка:

1.Жидкая.

2. Здания, улицы.

3. Растения, земля.

4. Тренировки, состязания.

Упражнение 9. Прочитайте. К каждому повествовательному предложению вставьте подходящие по смыслу вопросительное и восклицательное предложения.

Грянул гром.

Я прочитал сказку.

Прилетели птицы.

Варианты ответов:

Грянул гром. Вы боитесь грозы? Как страшно в грозу!

Я прочитал сказку. Какие книги ты любишь? Как хороши сказки!

Прилетели птицы. Как вы помогаете птицам? Охраняйте птиц!

Составьте схему к каждому виду предложений.

Упражнение 10. Прочитайте. Можно ли считать написанные слова предложениями?

Обоснуйте свой ответ.

Сумерки. Ветер. Молния. Гром. Дождь.

Распространите каждое предложение, состоящее из одного слова, так, чтобы получился связный рассказ. Как бы вы его озаглавили?

Вариант ответа:

Быстро наступили сумерки. Ветер завыл и засвистел. Сверкнула ослепительная молния. Грянул гром. Хлынул сильным потоком дождь.

Тема 2: Обозначение мягкости согласных гласными буквами.

Упражнение 1. Прочитайте. Распределите слова в два столбика. Напишите их.

Подчеркните буквы, которые обозначают мягкость согласных.

Бор, лес, юла, плот, мед, нос, нес,ров,рев, дорога,река, труд, дело, сила, игра, яма.

Упражнение 2. Прочитайте цепочки слов. Напишите их, устранив лишнее слово. Ответы обоснуйте.

колос, удар, поле, уголок кусты, капля, пена, звено люди, село, лютик, люки лед, мед, клев, рис вес, перец, вяз, лев Подчеркните буквы, обозначающие мягкость согласных.

Упражнение 3. Найдите общую часть для следующих слов:

Гл Ос М Т

Дл (…) В Образованные слова распределите на две группы. Запишите каждую в отдельный столбик. Что объединяет обе группы слов?

Справка: общая часть слов -ина.

Упражнение 4. Прочитайте написанные в столбик слова. Постарайтесь их запомнить (через 1—2 минуты слова с доски стираются). Напишите слова в строчку по памяти.

Подчеркните в них мягкие согласные. Какое слово является в цепочке лишним? Почему?

Ключ, береза, ребята, лето, клен, орел, елки, пила Упражнение 5. Прочитайте вслухсловосочетания.

Постарайтесь их запомнить. (Словосочетания читаются учащимися дважды, после чего последние слова в них стираются.) Ориентируясь на первые слова, напишите в строчку по памяти вторые слова каждой пары. Подчеркните лишнее слово в полученной цепочке. Ответ обоснуйте.

зеленая осина спелая вишня морской берег далекие звезды тяжелая работа красная свекла Упражнение 6. Прочитайте. Установите связь между словами в левой части примера.

Выберите одно слово из четырех, написанных в скобках, и образуйте пару слов в правой части примера. Выбор слов обоснуйте. Слова исходных и полученных пар распределите на возможное количество групп в связи с изучаемым правилом. Группы слов напишите, подчеркните в них гласные, обозначающие мягкость согласных.

вода — жажда пища (хлеб, голод, рот, еда) ложка — каша вилка (масло, тарелка, мясо, посуда) птица — гнездо человек (люди, работа, дом, дети) коса — трава бритва (сталь, инструменты, острая, волосы)

Варианты ответов:

вода, жажда, голод, ложка, каша, коса, трава, дом, волосы;

пища, вилка, мясо, птица, гнездо, бритва;

человек.

Упражнение 7 Напишите в строчку слова, которых нет в первом столбике. Какое слово в полученной цепочке является лишним? Почему?

зверек клюква сын ясный роза уголек стебелек лето балкон туфля батон стебелек пишут свекла горка зверек Упражнение 8. Прочитайте. Вместо вопросительного знака вставьте подходящее слово.

Напишите. Подчеркните буквы, обозначающие мягкость согласных.

а) лиса река очки маки дети ?

б) ягода фрукты ?

лес огород ?

в)картофель вишня помидоры репа яблоки ?

Справка:

а) любое слово с ударением на первом слоге и гласной, обозначающей мягкость согласного;

б)сад; одно из названий овощей;

в) одно из названий овощей.

Упражнение 9. Прочитайте пары слов. Найдите их общие и отличительные признаки.

Напишите в строчку слова данных пар, сначала имеющие мягкие согласные, затем — все остальные.

утро — вечер река — озеро дуб — береза

Образец рассуждения:

Утро и вечер — время суток. Утро — это начало дня, вечер — его завершение.

Упражнение 10. Напишите. Поставьте, где нужно, знаки препинания. Строчные буквы замените прописными.

Дятел лечит деревья он клювом долбит кору и языком достает личинки язык у дятла длинный, липкий, с зазубринками насекомые прилипают и накалываются на него какая полезная птица Определите, что вы написали. Задайте вопросы к каждому предложению и к тексту в целом. Подчеркните слова, в которых имеются только твердые согласные.

Тема 3 :Мягкий знак на конце слова

Упражнение 1 Прочитайте. Разделите слова на две группы. Напишите слова в столбик парами.

Чем отличаются слова в левом столбике от слов в правом?

Мел, брать, есть, мель, ель, ест, ел, угол, хор, уголь, хорь, брат Образец: мел — мель.

Упражнение 2. Прочитайте. Из заключенных в скобки слов выберите одно, подходящее по смыслу. Напишите составленные предложения, подчеркивая орфограммы. Найдите общее в выбранных словах.

(Сентябр..., октябр..., феврал..., ноябр..., апрел...) — месяц зимы.

(Год, месяц, неделя, ден..., поденелъник) — время суток.

(Июн..., осен..., вторник, вечер, каникулы) — время года.

(Гус..., лебед..., ворона, снегир..., сорока) — певчая птица.

Упражнение 3. К двум данным словам допишите подходящее по смыслу третье, в котором букв больше, чем звуков. Выбор слов обоснуйте. Орфограммы подчеркните.

1. Ручка 2. Свекла п (е,и) нал репа ? ?

3..Д(е,и)ван 4. Л(е,и)са стол волк ? ?

Варианты ответов:

1. Портфель. 2. Картофель. 3. Кровать. 4. Лось.

Упражнение 4. Составьте цепочку слов, в которой каждое последующее слово начинается с последней буквы предыдущего слова, обозначающей звук. Во всех словах звуков должно быть меньше, чем букв. Подчеркните все буквы, обозначающие мягкость согласных.

Исходные слова: сентябрь, огонь, медведь. Образец:

деталь — лебедь — день — ноль — лошадь — дельфин — нить — тополь — лось — соль.

Упражнение 5. Прочитайте внимательно примеры. Какая связь между словами в левой части? Составьте подобную пару, выбрав одно из пяти слов, заключенных в скобках.

Слова-ответы сгруппируйте по орфограммам.

сад — яблоня огород (забор, морковь, колодец, скамейка, цветы) глаза — очки нога (тело, костыль, пыль, движение, обувь) птица — клюв волк (рычание, лес, мясо, пасть, охота) хлеб — пекарь дом (город, строитель, жилище, дверь, вагон) стол — дерево нож (стол, вилка, сталь, пища, скатерть) цветок — ромашка дерево (сад, земля, роса, тополь, листья) Упражнение 6. Назовите общую часть для всех групп слов, которые начитаются с указанных букв. Сравните полученные группы слов. Что в них общее? Какие различия?

Найдите лишнее слово в каждой группе. Напишите слова первой группы в прямом алфавитном порядке, слова второй группы — в обратном.

Т Г К Б М С С (…) Ш Б (…) Р

Справка:

общая часть для первой группы слов -ок, для второй -оль Упражнение 7. Прочитайте написанные пары слов. В каждой из них найдите смысловое сходство и различие. Пары слов напишите по памяти. Подчеркните орфограммы, устно объясните правописание слов.

книга — тетрадь школа — учитель снег — дождь весна — осень

Образец:

Весна и осень — времена года; весной природа оживает, осенью — увядает.

Упражнение 8. Прочитайте цепочки слов. Исключите в них лишнее слово. Оставшиеся в цепочках слова напишите по памяти. Орфограммы подчеркните.

дуб, дерево, ольха, тополь, береза дождь, снег, осадки, иней, град секунда, час, год, день, неделя Упражнение 9. Напишите слова, которых нет во втором столбике. Подчерните в них буквы, обозначающие мягкость согласных.

лень сон лен двор шить март март лен декабрь озеро дверь весло двор избушка толь барсук руль клумба Упражнение 10. Вместо вопросительного знака поставьте подходящую цифру или букву. Слова с мягким знаком напишите по памяти.

Задание 1 Слон окунь комар ж р ?

Вариант ответа:

Слон — животное, поэтому под этим словом написана буква ж;

окунь — рыба, отсюда буква;

комар — насекомое, значит надо написать букву н.

Задание 2 луг брат сеть 3/3 4/4 ?

Вариант ответа:

В слове луг 3 буквы и 3 звука;

в слове брат — 4 буквы и 4 3вука;

в слове сеть — 4 буквы и 3 звука, значит надо написать Задание 3 Букварь кровать ель к м?

Вариант ответа:

Букварь — книга, поэтому под этим словом написана буква к; кровать — мебель, отсюда буква м; ель — дерево, значит надо уписать букву д.

Тема 4: Мягкий знак в середине слова.

Упражнение 1 Внимательно слушайте слова. Напишите их, распределяя в три столбика: с мягким знаком в конце слова; с мягким знаком в середине слова между согласными; без мягкого знака.

Орфограммы подчеркните.

Июль, пеньки, пузырьки, нитки, учить, рыть, морковь, дверь, кустик, ступенька, песня, жильцы, голубь, гости, сильный.

Упражнение 2. Составьте словосочетания, соединяя слова из левой и правой частей.

Напишите их, разделяя слова с мягким знаком в середине для переноса.

стальная ветер старенький огоньки ясная портфель большое село морская зорька яркие игла сильный галька Упражнение 3. Прочитайте написанные пары слов. Постарайтесь их запомнить (через 1—2 минуты вторые слова каждой пары стираются). Ориентируясь на первое слово, напишите по памяти в строчку второе слово каждой пары. Подчеркните орфограммы.

рисунок — альбом конверт — письмо пуговица — пальто поляна — пеньки нога — коньки волосы — шпилька Упражнение 4. Прочитайте. Какая связь между словами в левой части примера?

Составьте подобную пару в правой части, выбрав одно слово из четырех, заключенных в скобки. Выбор слова обоснуйте. Орфограммы подчеркните. Слова-ответы запишите в алфавитном порядке.

учитель — ученик врач (больница, градусник, температура, больной) шнурок — ботинок пуговица ( магазин, пальто, нитки, пришивать) снег — лыжи лед (каток, зима, коньки, скользить) легкий — тяжелый слабый (крепкий, храбрый, бесстрашный, сильный) Упражнение 5. Прочитайте. Выберите правильный вариант ответа. Напишите, вставляя пропущенные буквы.

В середине слова пишется мягкий знак в словах:

зон...тик, ясли, кис.ти, чер...вяк, кос.ти, пес.ня; ел...ник, пал...цы, мел...ницы, кол...цо, зор...ка.

Упражнение 6. Прочитайте. Найдите правильный ответ. Напишите слова выбранной группы, разделяя их на слоги.

–  –  –

Упражнение 7. Прочитайте предложения.

Составьте из них текст, соблюдая следующую последовательность:

1-е предложение — со словом, имеющим мягкий знак в конце;

2-е предложение — со словом, имеющим мягкий знак в середине между согласными;

3-е предложение — со словом, имеющим мягкий знак в конце;

4-е предложение, в котором есть два слова с мягким знаком в конце и одно слово с мягким знаком в середине между согласными одновременно.

У него бол...шие ветвистые рога.

В чаще леса скрылся лос....

Лос... — сил...ный звер....

Он ест травку и ветки, любит сол....

Упражнение 8. Прочитайте цепочки слов. В каждой из них исключите лишнее слово.

Ответ обоснуйте. Оставшиеся в цепочке слова напишите в алфавитном порядке.

Подчеркните слова, которые нельзя переносить.

лень, день, тень, играть шить, читать, жить, совесть гор...кий, сил...ный, бол...шой, пен... лис.тик, сосул...ка, зон...тик, дож...дик.

Упражнение 9. Прочитайте слова. Напишите их, вставляя пропущенные буквы.

Исходные слова:

рыс..„ кист..., ден..., жил...цы, пит..., дат..., жал..., взят..., угол..., крыл...цо, зор...ка, пен...ки, кон....

...ь...ь......ь....ь..

Упражнение 10. Прочитайте. Напишите предложения в порядке увеличения в них количества слов с мягким знаком в конце и в середине слова между согласными.

Вставьте пропущенные буквы. Можно ли назвать написанное текстом? Почему? Устно из предложений составьте текст.

Мал...чики ск...л...зят по л...ду на к...н...ках.

Тема 5 :Ударные и безударные гласные.

Упражнение 1. Прочитайте. Распределите слова в два столбика. Напишите их и поставьте ударение. Дайте характеристику обеим группам слов.. Лето, зима, весна, сахар, роща, грачи, шины, ежи.

Упражнение 2. Прочитайте. Что общего и что отличного в словах первого и второго столбиков? К словам первого столбика подберите проверочные из второго столбика.

Поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

хлеба след шары враг леса хлеб меха слово следы рог рога мех слова гриб враги шар грибы лес Образец: хлеба — хлеб.

Упражнение 3. Прочитайте. Из данных слов составьте пары, в которых одно слово было бы проверяемым, второе — проверочным. Вставьте Пропущенные буквы.

Орфограмму подчеркните.

Г...ра, росы, ст...на, травы, р...ка, стены, стр...на, зимы, зи...ма, страны, реки, тр...ва, горы, р...са.

Образец: гора — горы.

Упражнение 4. Прочитайте. К проверяемому слову подберите одно проверочное из двух предложенных. Ответ обоснуйте. Поставьте ударение. Подчеркните орфограмму.

леса — лесной, лес снега — снег, снеговой дожди — дождевой, дождь слоны — слон, слоновый поля — полевой, поле ряды — ряд, рядов Упражнение 5. Внимательно прочитайте пары слов, между которыми имеется смысловая связь, постарайтесь их запомнить (через 1—2 I минуты стираются вторые слова каждой пары). Ориентируясь I на первое слово пары, запишите по памяти вторую часто.

Проверьте правильность выбора безударной гласной. Орфограмму подчеркните.

гвоздь д...ска дерево гр...чи рой пч...ла снег сл...ды мост р...ка больница вр...чи шум в...да поле хл...ба лес гр...бы дом ст...на Образец: доска — доски.

Упражнение 6. Постарайтесь запомнить слова, которые я назову. Запишите их по памяти в столбик. Проверьте написание каждого слова. Составьте предложение, в которое вошло бы возможно большее количество названных слов.

Мячи, ведро, гнездо, окно, сестра, шары, меха.

Упражнение 7. Прочитайте. Распределите слова на две группы. Обоснуйте свои действия. Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните орфограммы.

З...ма, п...нал, пл...та, п...тух, п...тно, с...р...ка, р...ды, м...шина, дв...ры, л...пата, бл...ны, пл...ты, п...льто, м...дведь.

Упражнение 8. Прочитайте. Запишите в левый столбик слова с безударными гласными о, о, в правый — с безударными гласными е, и. Какие слова не вошли в левый и правый столбики? Почему? Самостоятельно сформулируйте вывод.

В...сло, цв...ты, с...ды, м...сты, сл...ды, з..ма, стр...на, пл...чо, р...ды, д...жди, д...ла, п...тно.

Вывод: Проверяемыми безударными гласными могут быть буквы а, о, е, и, я.

Упражнение 9. Прочитайте. Каждую цепочку слов напишите в смысловой закономерности. Ответ обоснуйте. Подчеркните орфограммы.

м...л...ко, к...р...ва, тр...ва врач, б...лезнь, выздоровление д...ма, строитель, к...рпичи простуда, хол...д, б...лезнь Вариант ответа: Из слов первого ряда получается следующая цепочка: трава, корова, молоко. Чтобы получить молоко, надо, чтобы выросла трава и ее съела корова.

Упражнение 10. Прочитайте слова. О каком времени года идет речь? Напишите рассказ, включив в каждое предложение по одному слову в указанном порядке. Подберите к нему название. Подчеркните орфограммы.

Солнце. Сн...га. Скв...рцы. Тр...ва.

Тема 6: Парные звонкие и глухие согласные.

Упражнение 1. Прочитайте. В каждой цепочке слов найдите одно лишнее.

мак, луг, суп, рак чиж, сад, дуб, лук пачка, точка, дочка, квочка Вариант ответа: В первой цепочке слово луг лишнее, так как три слова заканчиваются на глухой парный согласный, а слово луг — на звонкий.

Упражнение 2. Прочитайте. Выпишите столбиком слова, которые начинаются на звонкий парный согласный. Подберите к ним слова, начинающиеся с глухого парного согласного, по смыслу. Вы бор обоснуйте. К оставшимся без пары словам подберите под ходящие, соблюдая названные условия.

Виноград, дедушка, пиджак, зубр, финики, дневник, жук, тетя, барсук, грач, брюки, шмель.

Варианты ответов:

виноград — финики (фрукты);

дедушка — тетя (родственники);

брюки — пиджак (одежда);

жук — шмель (насекомые);

дневник — тетрадь (школьные принадлежности);

барсук — пума (хищные звери);

зубр — слон (животные);

грач — кукушка (птицы).

Упражнение 3. Прочитайте внимательно сочетания слов. Постарайтесь их запомнить (через 1—2 минуты учитель стирает вторые слова каждого сочетания). Ориентируясь на первые слова, напиши те вторые. Что объединяет все слова между собой? Подберите и напишите к ним проверочные. Подчеркните орфограмму.

красный мак вкусный пирог теплый шарф больной зуб вороний глаз деревянный столб государственный флаг уютный шалаш Упражнение 4. Прочитайте. Из данного перечня слов образуйте цепочку в следующей последовательности: проверяемое, два проверочных. Цепочку запишите. Парные согласные подчеркните. Объясните их написание.

возок, воз, возить морозец, морозы, мороз грибы, гриб, грибочек дубочки, дубы, дуб глаз, глазоньки, глаза Упражнение 5 К каждой строчке подберите соответствующее слово.

[пзс] и [нес] е [пгс] [нзс] о [нзс] о [пзс] [пзс] о [пзс] о [пзс] [пзс] о [нзс] о [пгс] [пгс] и [нзс] о [пгс]

Справка:

ж...л...т, г...л...с, п...л...т, з...в...д, н...р...д.

Условные обозначения:

[пзс] — парный звонкий согласный;

[пгс] — парный глухой согласный;

[нзс] — непарный звонкий согласный;

[нгс] — непарный глухой согласный.

Слова запишите в столбик, подберите к ним проверочные. Составьте предложение, включив в него как можно больше слов из предложенных.

Упражнение 6. Прочитайте пословицы. Выберите те, которые имеют общий смысл.

Напишите их, вставляя, где требуется, нужные буквы.

Старый дру(г, к) лучше новых двух.

Тру(т, д) кормит, а лен... портит.

Не бр(а, о)сай друга в б...де.

Грамоте учиться — всегда пригодится.

Справка: год, род, пирог, стриж.

Упражнение 7. Прочитайте данные строки. Постарайтесь их запомнить (через 1—2 минуты предложения стираются). Запишите по памяти. К словам с парными согласными в конце подберите проверочные.

Рак залез на самокат, Все вперед, а он назад.

Упражнение 8. Прочитайте текст. Определите его основную мысль.

Красив осенний наря(д, т) леса. На деревьях пожелтела листва. На тонких ветках бере(с, з) шелестят золотые листочки. В багряном цвете стоит ду(б, п). Хорошо поработали в лесу краски осени!

- Измените каждое предложение текста таким образом, чтобы лес стал красив и в зимнее время. Докажите правильность выбора букв в скобках.

Справка: лежит искристый сне(к, г); зимний; снежный пух; весь в снегу; моро(с, з).

Тема 7 : Большая буква в именах, отчествах, фамилиях.

Упражнение 1. Прочитайте. На какие равные группы можно разделить слова?

(А, а)ленушка, (С, с)естрица, (П, п)етрович, (Б, б)оря, (Т, m)umoe, (С, с)ергеевич, (Б,

б)рат, (Н, н)адя, (М, м)едве-дев, (О, о)тец, (Г, г)аврилов, (Г, г)ригорьевич.

Напишите слова по группам. Подчеркните орфограммы.

Упражнение 2. Прочитайте текст.

Наша фамилия Сидоровы. Нас в семье четверо: мама, папа, сестра и я. Маму зовут Ольга Ивановна, папу — Николай Семенович, сестру — Наташа. Я — Дима. У нас дружная семья.

Напишите фамилию, имя, отчество каждого члена данной семьи. Орфограмы подчеркните.

Упражнение 3. Прочитайте исходные слова и шифры к ним.

Исходные слова Шифр Дмитрий имя — 1 Петрович отчество — 2 Глушков фамилия — 3 рабочий профессия — 4

Напишите словами зашифрованные ряды чисел:

1 23- 4 12 -4 3 -4 4 -4 3 Упражнение 4. Прочитайте написанные в столбики слова. Постарайтесь запомнить их по порядку.

Петя Коля Гриша Рыжков Лена Строев Михалков Миша Маша Павлов Напишите слова по памяти, в строчку. Подчеркните орфограммы.

Упражнение 5. Составьте цепочку из восьми женских имен следующим образом. Первый ученик называет какое-либо женское имя. Например, Наташа. Второй ученик повторяет имя и произносит еще одно. Например, Наташа, Оля. Третий ученик повторяет первые два имени и добавляет третье. Например, Наташа, Оля, Ира. И т. д.

Полученную цепочку напишите по памяти. Орфограммы подчеркните. Составьте аналогичным образом цепочку из мужских имен (фамилий, отчеств).

Упражнение 6. Напишите столбиками слова, обозначающие профессию, имя, отчество, фамилию, соедините их между собой по смыслу. Подчеркните орфограммы.

Профессия Имя Отчество Фамилия поэт Иван Сергеевич Толстой писатель Александр Андреевич Крылов баснописец Лев Алексеевич Гагарин космонавт Юрий Николаевич Пушкин С одним из словосочетаний составьте предложение.

Упражнение 7. Напишите в строчку слова, которых нет в правом столбике.

(М, м)аршак (А, а)гния (Б, б)арто (С, с)ергей (Е, е)мельян (П, п)рофессия (М, м)ихаил (К, к)омпозитор (Ч, ч)айковский (П, п)оэт (С, с)ергей (Е, е)мельян (А, а)гния (А, а)натолий (Ч, ч)уковский (К, к)онстантин Подчеркните орфограммы. Какое слово в полученной цепочке является лишним?

Упражнение 8. Прочитайте предложения. Составьте из них текст. Напишите его по памяти.

Ребята пошли в лес. Теплое летнее утро. Учительница Анна Ивановна собирала лечебную траву. Хорошо в лесу! Володя Воронов увидел пушистую белку. Ира Беляева догоняла ярких бабочек.

Какой из заголовков: Лес. Утро. Утро в лесу. Утренняя прогулка в лес — подходит к тексту? Ответ обоснуйте.

Сгруппируйте слова по орфограммам.

Упражнение 9. Представьте, что вы разговариваете с учеником параллельного класса.

Задайте ему 4—5 вопросов о нем и его классе так, чтобы в ответах предусматривались слова, обозначающие имя, отчество и фамилию. Ответы запишите. Подчеркните орфограммы. Варианты вопросов Как тебя зовут?

С кем ты сидишь в классе?

Кто староста вашего класса?

Как зовут вашу учительницу?

Упражнение 10. Напишите имена, отчества и фамилии известных людей в соответствии с данным шифром. Шифр указывает на количество слогов в словах.

Например: 2—4—2 — Илья Ефимович Репин.

Шифр Имя Отчество Фамилия Михаил Александрович Шолохов 2—5—3 Василий Иванович Чапаев 1—5—2 Лев Николаевич Толстой 3—4—3 Борис Владимирович Заходер 3—5—3 Орфограммы подчеркните.

Тема 8 :Большая буква в кличках животных.

Упражнение 1. Прочитайте. Данное стихотворение напишите в строчку, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Подчеркните изученную сегодня орфограмму.

(К, к)ошка (М, м)аришка, (К, к)...тенок (Т, тп)ишка, (Щ, щ)...нок (Д, д)ружок, (Ц, ц)ыпленок (П, п)ушок, (К, к)..рова (Б, б) уренка, (К, к)...за (Н, н)айденка, (П, п)...р...сенок (X, х)рюша, И (Б, б)ычок (Г,г)аврюша.

Все их клички до одной Пишут с буквы...

Клички животных распределите на две группы.

Петух Крикун, Козел Бодун, Воробей Тишка, Поросенок Гришка, Красивая синичка. Как напишешь клички?

Упражнение 2. Прочитайте написанные слова.

(К, к)онь (Д, д)ружок (С, с)...бака (В, в)оронок (К, к)...рова (М, м)урка (К, к)ошка (3, з)орька Соедините названия животных с их кличками. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы. Допишите вами придуманные клички для этих животных. Сгруппируйте орфограммы.

Упражнение 3. Из данного перечня выделите и запишите пары слов, связанные между собой по смыслу, одно из которых пишется с маленькой буквы, другое — с заглавной.

(Ж, ж)...р...бенок, (С, с)окол, (В, в)...терок, (К, к)онь, (П, п)...тух, (С, с)...бачка, (К,

к)рикун, (Р.р)ада, (М, м)...две-жонок, (О, о)б...зьяна, (Б, б)огатырь, (Ч, ч)и-(Ч, ч)и.

Назовите и подчеркните все орфограммы.

Упражнение 4. Сегодня мы будем рисовать словесную картину «Зоопарк». Вы по очереди называете воображаемых животных и их клички. Каждый последующий ученик повторяет все ранее названные словосочетания и после этого говорит свое.

Например:

верблюд Горбик; верблюд Горбик, крокодил Гена; верблюд Горбик, крокодил Гена, страус Пирс и т. д.

Напишите в строчку запомнившихся животных и их клички.

Упражнение 5.

Придумайте и напишите названия и клички животных, которые состояли бы:

а) из одного слога;

б) из двух слогов;

в) из трех слогов.

Варианты ответов:

а) конь Гром, кот Хлыст;

б) кошка Муся, коза Зинка;

в) корова Рябинка, собака Каштанка, курица Хохлатка. Орфограммы подчеркните.

Упражнение 6. Прочитайте. На какие три группы можно разделить эти словосочетания?

(Л, л)ебедъ (Ч, ч)ао, (Л,л)исонъка (А, а)лиса, (Б, б)ык (Г, г)авр, (В, в)оробей (С,

с)орванец, (М, м)ышъ (П, п)ик, (К, к)ры-са (Д, д)ылда, (О, о)слик (И, и)а, (В, в)олк (Т,

т)омс,(К, к)уроч-' ка (Н, н)есушка.

Напишите группы словосочетаний, раскрывая скобки. Подчеркните орфограммы.

Упражнение 7. Составьте коллективный рассказ, включив в него написанные слова и словосочетания. Как его можно озаглавить?

Владимир Петрович Николаев, Ольга Петровна Николаева, сын Саша, попугай Чип, обезьяна Юта, медведь Топик, собака Шарик и Джерри.

Напишите рассказ по памяти. Орфограммы подчеркните.

Упражнение 8. Прочитайте предложения. Выберите те из них, которые соответствуют теме «Наши домашние животные». Можно ли считать выбранные предложения текстом?

Придумайте для него начало и напишите, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.

Под окном растет кудрявая (Р,р)ябинка.

Наша любимица — (Р.р)ябинка, она спокойная и дает много м...л...ка.

Т...желый гру... перевозит (В, в)еселый.

Вьется в поле (В, в)еселый ветерок.

Мой (Д, д)ружок — отличник.

Сторожит хозяйство надежный (Д, д)ружок.

Мы любим наших ж...вотных.

Упражнение 9. Прочитайте сочетания слов. Постарайтесь их запомнить (через 1—2 минуты вторые слова каждого сочетания стираются).

Ориентируясь на первое слово, запишите каждое сочетание полностью. Раскройте скобки.

Вставьте пропущенные буквы. Какое слово в кличках лишнее?

с.бака (П, п)олкан к...рова (М, м)алинка к...за (Б, б)елка попугай (К, к)еша кошка (Д, д)ымка кон... (В, в)етер в...р...на (К, к)ара...вца (К, к)удрявка к...тенок (В, в)илька Упражнение 10. Прочитайте два текста. Выберите и запишите текст-описание. Раскройте скобки. Подчеркните известные орфограммы.

Текст 1 Феврал... — трудный месяц для лесных ж...телей.

Кончились запасы у зверей в подземных кладовых.

Осенний ж...рок их уже не греет.

Снег покрылся ледяной коркой. Это беда для куропаток, рябчиков, тетеревов. Они не могут н...чевать, зарывшись головой в снег.

Текст 2 Капитан (И, и)ван (С, с)ергеевич (М, м)орозов наблюдал за кипом.. Кит всю ночь плыл за к...раблем и вздыхал. Мы его назвали (Г, г)игантом. У него огромная и длинная г...лова. Гла...ки крошечные. Н...здря всего одна. Кит пар из нее выпусmum, вздохнет и опять под воду.

Тема 9: Большая буква в названиях стран, городов, деревень, улиц, рек.

Упражнение 1. Прочитайте. На какие группы можно разделить слова?

(Т, тп)омск, (О, о)бь, (У,,у)краина, (О, о)ка, (П, п)сков, (Б, Б)елоруссия, (Е, е)нисей, (К, к)азахстан, (Т, тп)ула.

Напишите полученные группы слов. Орфограммы подчеркните.

Упражнение 2. Прочитайте. В каждом ряду слов найдите лишнее. Ответ обоснуйте.

Москва, Киев, Орел, Минск, Ташкент;

Россия, Белоруссия, Киргизия, Смоленск, Таджикистан;

Днепр, Дунай, Иртыш, Байкал, Волга;

Сидоров, Иванов, Кутузов, Степан, Мохирев;

Оля, Таня, Андрей, Суворов, Гриша.

Сформулируйте правило в соответствии с данными примерами. О написании каких названий мы не говорили раньше? (Большая буква в названиях озер.) Подчеркните орфограммы.

Упражнение 3. Прочитайте. Выделите пары слов, связанных между собой по смыслу, одно из которых пишется с маленькой буквы, другое — с большой. Напишите пары слов столбиком в порядке изучения орфограмм о правописании слов с большой буквы.

Река, Саратов, кличка, Франция, улица, Александрович, писатель, Мира, отчество, Фомин, фамилия, Нева, город, Тузик, имя, Сосновка, Елена, деревня.

Подчеркните орфограммы. Упражнение 3 Прочитайте. Выделите пары слов, связанных между собой по смыслу, одно из которых пишется с маленькой буквы, другое — с большой. Напишите пары слов столбиком в порядке изучения орфограмм о правописании слов с большой буквы.

Река, Саратов, кличка, Франция, улица, Александрович, писатель, Мира, отчество, Фомин, фамилия, Нева, город, Тузик, имя, Сосновка, Елена, деревня.

Справка:

имя Елена страна Франция отчество Александрович город Саратов фамилия Фомин деревня Сосновка кличка Тузик улица Мира река Нева Упражнение 4. Прочитайте. Напишите, раскрывая скобки и вставляя вместо вопросительных знаков подходящие по смыслу слова.

(П, п)етрова — фамилия (Л, л)идия — ?

(И, и)вановна — ?

(С, с )лободский — город (М, м)урыгино — ?

(Э, Э)нгельса — ?

(Ч.ч)ёрное — море (Р,р)ица — озеро (Д, д)он - ?

Орфограммы подчеркните.

Упражнение 5. Внимательно послушайте слова, между которыми имеется смысловая связь. Постарайтесь их запомнить (пары слов читаются учителем дважды). Во время чтения, ориентируясь на первое слово, напишите пары слов полностью.

Имя Анна страна Россия Город Пермь улица Почтовая Река Иртыш отчество Павловна Фамилия Осипов Упражнение 6. Составьте цепочку, состоящую из восьми названий городов, следующим образом. Первый ученик произносит название какого-либо города. Например, Москва.

Второй ученик повторяет название города и добавляет еще одно. Например, Москва, Саратов. И т. д. Полученную цепочку слов напишите по памяти.

Упражнение 7.

Составьте и запишите предложения, в которых одно и то же слово употреблялось бы дважды в разных значениях:

Владимир (город, имя);

Орел (город, птица);

Лена (река, имя).

Подчеркните орфограммы. Какое из исходных слов является лишним?

Справка:

орел в значении птица, так как пишется с маленькой буквы.

Упражнение 8. Прочитайте. Из слов каждой строчки составьте по два предI ложения.

В д(е, и)ревне (К, к)атя (С, с)инявино у ж(ы, и)вет бабушка с(о, а)бака нее (М, м)ухтар;

Надв(и, е)гается она туч(а, я) (С, с)оротью над небо закрыла;

(М, м)итя греет щ(ю, у)ку ч(а, я)й поймали рыбаки. Перечислите все орфограммы.

Упражнение 9. Сформулируйте задание к данным словам. Выполните его. Мал...чик, маш...на, площ...дка, ч...лан, (Б, б)уренка, ч...гун, ч...йник, пруж...на, кол...цо, васил...ки, (Т, т)аня, рыж...ки, ч...йка, (Д, д)он.

Вариант задания:

Сгруппируйте слова по орфограммам, вставьте пропущенные буквы.

Упражнение 10. Составьте коллективный рассказ о своем городе. В случае затруднения можно использовать наводящие вопросы.

В каком городе ты живешь?

На какой реке стоит город?

Как называются самые большие красивые улицы города?

Какие деревни находятся около города?

Как ты относишься к своему городу?

Как называется место, в котором человек родился и провел свои детские годы?

Подчеркните орфограммы.

Тема 10: Слова, которые обозначают предметы.

Упражнение 1. Прочитайте. Распределите слова на две группы. Задайте к ним вопрос кто? или что? Напишите. Подчеркните орфограммы.

(А, а)ндрей, (Ж, ж)учка, (Я, я)блоко, (К, к)апуста, (И, и)рина, (О, о)гурец, (Л, л)имон, (М, м)урка, (М, м)орковъ, (В, в)олодя, (А, а)пельсин, (Г, г)недой.

Упражнение 2. Прочитайте. Распределите слова по группам, обозначив каждую общим словом. На какие вопросы отвечают слова каждой группы? Вставьте пропущенные буквы.

М...едвед..., б...реза, кролик, к...пуста, р...машка, за...ц, горе,...сина, в...р...бей, к...рась, липа, щ...ка, шмел..., радост..., любое...

Подчеркните орфограммы.

Справка: Кто? Животные: медведь, кролик, заяц и т. д.

Упражнение 3.На доске плакат с изображением десяти предметов: лопата, сапоги, коньки, медведь, сорока, корова, петух, ворона, девочка, собака.

Запомните предметы, изображенные на плакате. Напишите их названия по памяти.

Распределите слова, отвечающие на вопрос кто? или что?, в два столбика. Подчеркните непроверяемые безударные гласные.

Упражнение 4. Правильно закончите начатое предложение, выбрав одно слово из скобок. К каждому выбранному слову задайте вопрос кто? или что? Обоснуйте свое решение.

Сапог имеет (шнурок, пряжка, подошва, ремешок, пуговица).

В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

Дерево всегда имеет (листья, цветы, плоды, корень, тень).

Упражнение 5. Прочитайте. Установите связь между словами слева. Составьте такую же пару справа, выбрав одно слово из пяти, написанных в скобках. К каждому слову задайте вопрос кто? или что? Свое действие обоснуйте.

с.бака — шерст... щ...ка (река, рыба, вода, удочка,чешуя) ж...лезо — кузнец дер...во (пень, кора, пила,столяр, листья) т...атр — зрител... библиотека (актер, книги,читатель, библиотекарь, столы) дер...во — сук рука (топор, перчатка, работа,палец, нога) Упражнение 6. Прочитайте. Напишите слово, стоящее перед скобками, и два слова из скобок, которые находятся с ним в смысловой связи. К написанным словам задайте вопрос кто? или что! Свой выбор обоснуйте.

река (берег, рыба, рыболов, тина, вода);

война (пушки, ружья, сражения, самолеты, солдаты);

больница (помещение, уколы, врач, градусник, больные);

лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк);

чтение (рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст).

Справка: берег, вода; сражения, солдат; врач, больные; почва, дерево; бумага, текст.

Упражнение 7. Найдите общую часть для следующих слов:

Какое слово лишнее? (Гном, так как отвечает на вопрос кто?

Остальные слова отвечают на вопрос что?) Справка: общая часть слов -ом.

Упражнение 8. Найдите логическую связь между верхним и нижним рядами каждого примера. Ответьте на вопросительный знак. Ответ обоснуйте. К существительным задайте вопрос кто! или что! Подчеркните все орфограммы.

–  –  –

• морс клад клуб с а ?

(в слове морс — последняя с, в слове клад — предпоследняя а, в слове клуб — третья от конца буква л).

Упражнение 9. Прочитайте. Напишите предложения, вставляя вместо точек подходящие по смыслу существительные. Задайте к ним вопросы кто? или что? Что объединяет все написанные предложения? Закончите текст восклицательным предложением. Озаглавьте его.

Особую красоту лесу придает рябина. У нее ажурная Осенью созревают яркокрасные. Из них варят кисели, готовят квас, уксус. Очень любят рябину свиристели, рябинники,........

Вставленные слова распределите на группы в соответствии с изученными орфограммами. Какие слова из текста вы к ним можете присоединить?

Справка: дрозды, пастила, снегири, листва, плоды, варенье, компоты.

Тема 11: Слова, которые обозначают признаки предметов.

Упражнение 1. Внимательно посмотрите на предмет, изображенный на картинке.

Назовите его признаки в следующем порядке. Первый ученик называет предмет и один из его признаков с вопросом. Например, яблоко (какое?) красное. Второй ученик называет предмет, вопрос, признак и новый признак данного предмета. Например, яблоко (какое?) красное, большое. И т. д. Полную цепочку слов запишите по памяти.

Изображенные на картинках предметы: дом, береза, озеро, листья.

Упражнение 2. Прочитайте загадки. О каких животных идет речь? Какие слова вам помогли узнать каждого животного? Сгруппируйте прилагательные по их признакам. К именам прилагательным задайте вопросы. Запишите.

Загадка 1 Летом у него шерсть серая, зимой белая. Уши длинные, а хвост короткий. Он пугливый.

Загадка 2 У этого зверя шерсть рыжая, мордочка узкая. Он хитрый и ловкий.

Варианты ответов:

Серая (какая?), белая (какая?), рыжая (какая?) — цвет.

Длинные (какие?), короткий (какой?), узкая (какая?) — размер.

Пугливый (какой?), хитрый (какой?), ловкий (какой?) - характер.

Упражнение 3. Внимательно прочитайте написанные слова. Постарайтесь их запомнить (через 1—2 минуты вторые слова каждого словосочетания стираются). Ориентируясь на первое слово, запишите сочетания полностью. Задайте вопросы к именам прилагательным.

вода мутная котенок ласковый медведь косолапый мед липовый облако белое работа интересная цветы луговые тетрадь школьная Первые слова сочетаний сгруппируйте по орфограммам.

Упражнение 4. Прочитайте. Найдите в предложениях ошибки. Замените повторяющиеся слова подходящими по смыслу именами прилагательными.

Самыми пугливыми животными считаются пугливые 1.

лайцы и пугливые серны.

Большие корабли бороздят большие моря и большие океаны.

2.

На красивой клумбе растут красивые незабудки и кра 3.

сивые анютины глазки.

Справка:

1.Трусливый, боязливый, робкий.

2. Бескрайний, огромный, мощный.

3. Живописный, милый, миловидный, красивый.

Объясните, почему не использовали в первом предложении слово робкий, в третьем — миловидные.

Варианты ответов:

Самыми пугливыми животными считаются трусливые 1.

зайцы и боязливые серны.

Слово робкий обозначает качество человека.

Мощные корабли бороздят огромные моря и бескрайние 2.

океаны.

На красивой клумбе растут милые незабудки и живопис 3.

ные анютины глазки.

Слово миловидный обозначает качество человека.

Упражнение 5.Прочитайте. В данных цепочках исключите лишние слова.

Напишите и охарактеризуйте каждую полученную группу слов. Вставьте пропущенные буквы.

ябл...ко, л...сица, р...бята, дружные юркие, светлые, узкий, теплые ден..., солнечный, яркий, в...сенний длинный, новая, тенистый, густой первая, пушистая, шумный, зеленая чистая, красивое, голубое, горное дряхлый, старый, маленький, ветхий Упражнение 6. Прочитайте. Какая связь между словами в левой части? Составьте пару слов справа, выбрав одно из четырех слов в скобках.

стул — д...ревянный игла (острая, тонкая, стальная, короткая) свинец — т...желый пух (куриный, легкий, белый, красивый) темный — светлый мокрый (скользкий, холодный, теплый, сухой) лето — жаркое зима (снежная, холодная, теплая, долгая) уголь — черный сахар (белый, тяжелый, сладкий, сыпучий) клюква — кислая мед (сладкий, полезный, лечебный, майский) слон — большой мышка (быстрая, серая, юркая, маленькая) На какие две группы можно разделить все слова в получен ных примерах?

Упражнение 7. Прочитайте. Запишите слова по группам. Дайте полную характеристику каждой группе слов.

синий, синеет, синева пугает, испуг, пугливый белизна, белеет, белый трусость, трусит, трусливый зелень, зеленеет, зеленый Упражнение 8. С каждым словом из левой части составьте две пары слов. Одну пару в соответствии с шифром: холодный — морозный;

вторую: холодный — горячий. Для работы используйте слова из правой части. Что объединяет слова в данных примерах?

жадный юный, старый бедный холодный, знойный жестокий нищий, богатый молодой скупой, добрый дорогой свирепый, добрый жаркий ценный, дешевый

Образец:

жадный — скупой, жадный — добрый.

Упражнение 9. Прочитайте. Напишите текст, вставив подходящие по смыс-I лу слова и пропущенные буквы.

Сне... был (...). А (...) лучи — (...) и (...). И (...) цв...ток поднялся навстречу (...) миру.

Подснежник ст...ял (...), как снег, [ украшенный (...) полосочками. Он несет вест... о (...) лете.

(По Г.Х. Андерсену) Справка: солнечный, холодный, теплые, настойчивые, светлому, нежный, зелеными, белый, близком.

Дайте полную характеристику словам, которые вы вставили в текст. Задайте вопрос ко всему тексту и вопросы к каждому предложению.

Тема 12: Слова, которые обозначают действия предметов.

Упражнение 1. Написанные на доске слова распределите на возможное количество групп. Поставьте вопрос к каждой группе слов. Запишите.

Рыба, скачет, плывет, птица, лошадь, летит, лягушка, ползет, змея, прыгает.

Что обозначают и как называются слова в каждой группе?

Упражнение 2. Прочитайте.

Напишите слова во втором, третьем и четвертом рядах в такой же последовательности, какая представлена з первом ряду:

1) плачет — всхлипывает, рыдает, ревет;

2) бежит — летит, несется, мчится;

3) сердится — бесится, злится, свирепствует;

4) смеется — заливается, хихикает, хохочет. Что объединяет слова четырех рядов?

Варианты ответов:

2) бежит — мчится, несется, летит;

3) сердится — злится, бесится, свирепствует;

4) смеется — хихикает, хохочет, заливается.

Упражнение 3. Данные слова напишите парами в соответствии с шифром.

Шифр: радует — огорчает.

Поднимается, нападает, спускается, защищает, теряет, освещает, начинает, находит, затемняет, кончает. Варианты ответов: поднимается — спускается; нападает — защищает; теряет — находит; освещает — затемняет; начинает — кончает.

Расскажите, что вы знаете о данной группе слов.

Упражнение 4. Задание 1 Прочитайте. Установите связь между словами в левой части каждого примера.

Составьте такую же пару в правой части примера, выбрав для этого одно слово из пяти, написанных в скобках. Выбор слов обоснуйте.

ухо — слышит глаза (очки, скользят, лицо, смотрят, моргают) учитель — учит пекарь (шьет, лечит, печет, стирает, болеет) б...жит — ст...ит кр...чит (ползает, молчит, шумит, зовет, плачет) дремлет — спит шепчет (кричит, произносит, говорит, беседует, доказывает)

Варианты ответов:

ухо — слышит; глаза — смотрят;

учитель — учит; пекарь — печет;

бежит — стоит; кричит — молчит;

дремлет — спит; шепчет — говорит.

Задание 2. Пары слов, составленные в процессе выполнения задания 1, объедините в возможное количество групп.

Варианты ответов:

имена существительные: ухо, глаза;

глаголы: слышит, смотрят, учит, печет, стоит, бежит, кричит, молчит, дремлет, спит, шепнет, говорит;

слова, близкие по значению: дремлет, спит; шепчет, гово рит;

слова, противоположные по значению: бежит — стоит, кричит — молчит;

слова с проверяемой безударной гласной: глаза, учипШшепшШ бежит, стоит, кричит, молчит, говорит.

Докажите, что последнюю группу слов вы написали правильно.

Упражнение 3.Прочитайте и запомните предложения. Ориентируясь на первое слово, напишите предложения полностью по памяти.

Ветер воет. Дождь льет.

Гром грохочет. Солнце спряталось.

Птицы примолкли. Гроза началась.

Разделите слова на возможное количество групп.

Варианты ответов:

имена существительные: ветер, дождь, гром, солнце, птицы, гроза;

глаголы: воет, льет, грохочет, спряталось, примолкли, началась;

слова, отвечающие на вопрос что?: ветер, дождь, гром, солнце, гроза;

слова, отвечающие на вопрос кто?: птицы;

слова, отвечающие на вопрос что делает?: воет, льет, грохочет;

слова, отвечающие на вопрос что сделалось?: спряталось;

слова, отвечающие на вопрос что сделали?: примолкли. И т. д.

Упражнение 4. Составьте предложения, используя следующие цифры:

Первое предложение: 1 и 7. (Художник рисует.) Второе предложение: 2 и 4. (Облака плывут.) Третье предложение: 1 и 8. (Ученики читают.) Четвертое предложение: 2 и 7. (Трава растет.) Подчеркните подлежащее и сказуемое.

–  –  –

Упражнение 5. Сформулируйте и выполните задание.

врач лечит ст...ляр ?

тр...кт..рист ?

ч...ловек идет время ?

м...шина ?

утром встают ночью спят днем ?

Вариант задания: Вместо вопросительного знака подберите подходящее по смыслу слово, задайте вопрос от существительного к глаголу, вставьте пропущенные буквы в словах.

Упражнение 8. Расположите слова каждой строки в последовательности, отражающей порядок событий. Ответ обоснуйте. Цепочки слов запишите.

читает, открывает, закрывает останавливает, заводит, едет сажает, собирает, пропалывает смотрит, покупает, выбирает цветет, созревает, растет убежал, испугался, увидел Что объединяет слова в данных примерах? Какие в них есть различия?

Упражнение 9. Прочитайте. В цепочках исключите лишние слова. Напишите и охарактеризуйте каждую группу слов. Подчеркните изученные орфограммы.

дело, жизнь, весна, смотрел колючий, рисует, свежий, стройный пашут, торчат, ловят, делает дружили, грустят, жили, шили узнают, увидят, ходили, прочитают стучит, спешит, отвечают, скучает Упражнение 10. Прочитайте тексты и слова к ним. Соотнесите их мезкду собой. К текстам подберите заголовки. Напишите тексты по вариантам, вставляя пропущенные слова. Закончите текст вопросительным или восклицательным предложением. Подчеркните изученные орфограммы.

Снегири... к нам осенью. Они... небольшими стайками.... у снегирей самец и самка.

Они не... человека и городского шума.

Справка: Поселяются, прилетают, поют.

Грибы... на земле, на пне, на камне, на лугах, грядках и даже на сухарях. Они... лес, деревья,... почву. Ими... и... люди и животные. Но... грибы надо умело.

Справка: оздоравливают, растут, питаются, улучшают, собирать, лечатся.

Тема 13: Предлоги.

Упражнение 1. Прочитайте. Подберите подходящие по смыслу предлоги. Напишите, вставляя пропущенные буквы. Мед... л(и, е)су м(е, и)двед... наш(е, о)л. Таракан ж(и,

ы)вет... печкой. Ходит... л(и, е)су х(о, а)рек. Какое предложение лишнее?

Упражнение 2. Прочитайте. Постарайтесь запомнить четверостишие. Напишите его по памяти. Предлоги подчеркните. (На) опушке или (в) чаще Нагибайся (до) земли, Лесу кланяйся почаще, Чтоб грибы (к) тебе пришли. Какие орфограммы вы нашли в тексте?

Упражнение 3. Прочитайте. Распределите предложения на три группы в соответствии с изучаемой темой. Напишите их и подчеркните все орфограммы.

Ель (на) ежика похожа.

Ветер (по) морю гуляет.

(С) неба падали пушинки.

(Над) землею туман облаками вставал.

Степь (под) снегом холодеет.

Ветер (в) поле воет.

Весной от солнца оживает природа.

Летят пушинки чистые (за) луг, (за) сад, (за) лес.

Флот плывет (к) родной земле.

Справка: Предложения распределяются по группам: наличие в предлогах гласных о, а, предлоги без гласной.

Упражнение 4. Прочитайте. К слову из первой строчки подберите подходящее по смыслу слово из второй и третьей строчек. Напишите полученные имена существительные с предлогами.

поэт, река, город, озера, улица Днепр, Ростов, Пушкин, Подгорная, Байкал с, из, около, в, по

Вариант ответа:

С поэтом Пушкиным.

Упражнение 5. Прочитайте. Запомните словосочетания. Ориентируясь на первое слово, запишите по памяти второе слово с предлогом. Предлоги подчеркните.

смотрел (в) окно зеленеют (на) полях птенцы (в) гнезде пчела (над) цветком подошел (к) доске выехал (из) города На какие две группы можно разделить написанные имена существительные?

Упражнение 6. Прочитайте. Напишите сочетания слов, которых нет в правой части.

Раскройте скобки. Подчеркните орфограммы.

положить (в) портфель выбросил (на) берег почта (без) письма летели (на) самолете смотрел (на) ладонь спасибо (за) совет бился (о) корабль сверкали (на) солнце (на) восемь частей шли (в) поход тюлень (около) воды радость (для) всех Упражнение 7. Прочитайте предложения. Составьте из них два рассказа. Подберите к ним заглавия. Рассказы напишите. Раскройте скобки. Подчеркните предлоги.

1(B) комнату внесли елку. (Под) вечер мы увидели чудесных птиц. (На) ее ветках появились игрушки. (У) них были длинные гибкие шеи. (От) лебедей нельзя было отвести глаз. (К) пушистой красавице прибежали дети.

Упражнение 8. Прочитайте предложения. Напишите их, соблюдая смысловую последовательность. Вставьте пропущенные буквы и слова. Что у вас получилось?

(Клюква — полезная... здоровья яг...да. Собирают ее ос.нью и в...сной, когда пол...жит зиму... снегом. Она растет... болотах.... ней пьют ч...й, варят к...сел.... Ее считают лекарством... многих б...лезней.

Дайте характеристику пропущенным словам.

Приложение 2.

–  –  –

Цели:

предметные:

-отработать правило написания предлогов и приставок;

метапредметные:

-способствовать овладению способностью определять, формулировать цель деятельности на уроке;

-формировать умение наблюдать, анализировать и обобщать, высказывать свою версию на основе наблюдения за языковым материалом;

-формировать умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-учить преобразовывать информацию из одной формы в другую;

УУД:

личностные:

-воспитывать внимательность, самостоятельность;

-развивать память и мышление (Л);

коммуникативные:

-формировать умение работать в парых, проявлять толерантность(К);

-регулятивные:

-формирование умения корректировать дальнейшую деятельность(Р);

-познавательные:

-формирование умения делать анализ, синтез, сравнение, обобщение(П).

Формы организации познавательной деятельности:

групповая, индивидуальная, фронтальная.

Методы обучения:

словесные, практические, наглядные, частично-поисковый, аналитический, сравнительный.

Оборудование:

Презентация(2 слайда), таблица, карточки для парной и групповой работы, тест «Правописание приставок и предлогов».

–  –  –

Приложение Карточка для работы в парах.

Прочитайте стихотворные строки. Выпишите из них слова с приставками и предлогами, звучащими одинаково. Докажите правильность своего написания.

Образец: запечь-выпечь; за печь- за тёплую печь.

1).Зависело б (от) мыла, Веснушки я б (от) мыла 2).Сугробы снега вьюги (на) мели, И грузовик, как баржа (на) мели.

Тест «Правописание приставок и предлогов»

1. Укажите слова, в которых есть приставка:

съехать, берёзонька, надпись, предобрый, смелый

2.Укажите ряды, в которых слова пишутся раздельно:

(у)нас (у)нёс (за)вод (за)водой (над)лесом

3.Укажите ряды слов, где все слова пишутся слитно:

(вы)бежал (во)двор (за)шёл (за)книгой (вы)шел (по)играть (у)ехал (за)границу (по)купка (по)дарка

4.Укажите слова, в которых по- приставка:

поздний, побег, помнить, покой, посвистеть

5. Укажите словосочетания, в которых предлог выбран правильно:

вышел с комнаты ваза с фарфора капали с крыш достать с коробки выпали из гнезда Урок русского языка 3 класс Тема урока «Правописание мягкого знака на конце имён существительных третьего склонения»

Цели:

предметные:

-отработать правило написания ь знака у существительных 3 склонения;

метапредметные:

-способствовать овладению способностью определять, формулировать цель деятельности на уроке;

-формировать умение наблюдать, анализировать и обобщать, высказывать свою версию на основе наблюдения за языковым материалом;

-формировать умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-учить преобразовывать информацию из одной формы в другую;

УУД:

личностные:

-воспитывать внимательность, самостоятельность;

-развивать память и мышление (Л);

коммуникативные:

-формировать умение работать в парых, проявлять толерантность (К);

-регулятивные:

-формирование умения корректировать дальнейшую деятельность (Р);

-познавательные:

-формирование умения делать анализ, синтез, сравнение, обобщение(П).

Формы организации познавательной деятельности:

групповая, индивидуальная, фронтальная.

Методы обучения:

словесные, практические, наглядные, частично-поисковый, аналитический, сравнительный.

Оборудование:

Презентация, таблица, карточки для парной работы, наглядный материал.

Ход урока

1.Самоопределение к деятельности.

-Если вы уже настроились на урок русского языка и готовы активно работать, прошу выпрямить спины, сесть как школьники и быть очень внимательными.

2.Повторение пройденного материала.

- Я вам предлагаю рассмотреть цепочку слов

-Исключите из неё лишние слова по какому-либо признаку. Причину исключения обоснуйте.

-вагон учитель Россия фонари метро- ( Фонари, т.к. сущ. мн.ч., Россия,т.к.имя собств.. метро,т.к.несклон. имя сущ, учитель,т.к. со смягчающим ь знаком) _Что объединяет все эти слова?(имя сущ.)

-Вспомним кластер, который мы составляли по этой части речи

- Я оставлю только одно слово учитель (записываю на доске)

-Предлагаю отгадать ещё одно слово. Отгадайте буквы.

( часть квадрата-буква п, 1/3 часть квадрата –я, 2/4 части квадрата –е, 1/4 –р, - ь знак)

-Какое слово получили? (Перья) Записываю на доске.

3. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.

А).-У меня на доске записаны два существительных – учитель и перья

-Что общего у этих слов? (ь знак)

-Какую работу может выполнять ь знак? (может смягчать впереди стоящий согласный или разделять согласный и гласный)

-Расскажите правило об употреблении разделительного ь знака (Разделительный мягкий знак пишется в корне слова после согласной перед гласными е,ё,ю.я,и) Б).

-Сейчас я предлагаю вам поработать на интерактивной доске. Вам нужно будет распределить слова в две группы.

1 группа- где ь знак-показатель мягкости, 2 группа- где ь знак играет распределительную роль.

Крыльцо, перья, льём, лисья, кольцо, жильё, вьюнок, жизнь, робость, тишь.

-Какое слово не распределили? (тишь) В чём возникло затруднение? (не вошло ни в одну группу)

-Какую роль играет ь знак в этом слове? Нужен ли он там?- вот такая проблема возникла у нас.

-Какова же тема урока? (Правописание ь знака после шипящих)

-Чему должны научиться сегодня? ( Научиться определять окончание у существительных 3-го склонения) В).-Я вам предлагаю разделить слова на две группы и записать в два столбика (1 ученик у доски)

-Ночь, рожь, грач, вещь, борщ, малыш, мышь

- Выделите общие признаки, догадайтесь, каким правилом руководствовались, записывая в два столбика.(существительные, определяли род)

- К какому склонению относятся существительные 1 столбика? (К 3 склонению).

-Давайте составим алгоритм правильного написания слов с шипящим на конце:

1. Это…

2. У сущ-х ж.р. после шипящих…

3.У сущ-х м.р. после шипящих… Правило в учебнике-стр.98.

4. Закрепление.

А).-Запишите предложение, заменяя имя существительное мн. числа именем существительным ед.

числа:

В лесу ночи были звёздные.( В лесу была звёздная ночь).

- Разберите по членам предложения и по частям речи)

- Найдите словосочетания, определите связь.

- Разберите по составу слово ночь

- Сделайте звуко - буквенный анализ слова ночь.

Б).-Замените одним словом, запишите слова в соответствии с правилом.

-Бывает письменной и устной…речь

-Он бывает на берегу реки или моря… Бьёт из-под земли…ключ

-Правда лучше, чем…ложь..

-Зимой дрова ест, а летом спит…печь

-Под полом таится, кошку боится…мышь В).-Работа в парах

-Найдите ошибки, Исправьте.

Плащь, лучь, мыш, гараж, помощ, мяч, стрижь, чижь, грачь, ноч.(1 минута).

Г)._Что такое синонимы?

Запишите синоним к словам:

-Неправда-ложь

-Призыв-клич

-Здоровяк-силач Сила-мощь Граница-рубеж Состоятельный человек-богач Д).Самостоятельная работа с самопроверкой

-Работа по карточке, где ответы подвёрнуты:

Врач, грач, речь, чуш, суш, меч, матч, вещь, лож, сэндвич, помощ, печ, товарищ, молодёж

-Проверьте себя сами. Откройте завёрнутую часть карточки и проверьте себя и поставьте себе на полях отметку.

Е). Составьте предложения из слов, записанных на доске.

-Один, откроет, ключ, только, замок ( Только один ключ откроет замок)

-Возглавляет, ноты, все, ключ, этот (Все ноты возглавляет этот ключ)

-Нужен, ключ, слесарю, гаечный (Гаечный ключ нужен слесарю) _Чем похожи все эти предложения? (ключ)

-А как же разобраться, о каком ключе идёт речь?

-Как называются слова, которые могут иметь несколько значений? (многозначные)

-Какой ещё бывает ключ? (который бьёт из-под земли и построить дом под ключ) – объяснить

5.Рефлексия

- Мы с вами хорошо потрудились.

-Вспомните, какую учебную задачу мы перед собой ставили.

-Смогли мы её выполнить?

-Что для этого мы делали?

-Наука, а русский язык-это наука, причем сложная, но для вас сегодня она не была ни ночью, ни тьмой.

-Свет знаний освещал вам дорогу.

-Воспользуйтесь звёздами, которые лежат на парте. Выберите соответствующую звезду и поднимите Желтая - было интересно и легко на уроке Розовая -иногда были трудности Голубая - не разобрался в теме

-Я очень рада, что этот урок был для вас интересным и полезным.





Похожие работы:

«Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Естественнонаучный факультет Кафедра ботаники Биоразнообразие растительного мира Пермского края Учебное пособие Пермь 2012 Рецензент: старший научный сотрудник гос. природного заповедника «Вишерс...»

«Тема: Адаптация готовности детей к обучению в школе. Методическую тему изучила и разработала Лашкова Наталья Викторовна (учитель начальных классов ГОУ СОШ 457 с углубленным изучением английского языка). План работы. Вступление. 1. Психологическая готовность ребенка к школе. 2. Волевая готовность. 3. Внутренн...»

«ВАРИАТИВНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА Семиченко В. А., доктор психологических наук, профессор кафедры педагогики и психологии Университета современных знаний Кудусова Э. Н., аспирант кафедры психологии управления Университета...»

«Новогодние приключения Маши и Вани. Сценарий Нового года Действующие лица: Ваня и Маша Баба Яга лиса Алиса и кот Базилио Белочка Карабас-Барабас Дед Мороз Дуремар Снегурочка Лесничий Скоморохи 2 Атаманша и бандиты...»

«20.06.2014, Советская Сибирь, № 110 Поставить диагноз аппарату УВЧ-терапии Вся ли медтехника, которую используют в лечебных учреждениях, должна проходить поверку? И есть ли уверенность в том, что аппараты безопасны для пациента? В очередной раз наблюдая процедуру в физиокабинете...»

«ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ПРИ ОСВОЕНИИ И РЕАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ Л.Г. ПЕТЕРСОН Петерсон Л.Г., д.пед.н., профессор, директор Центра СДП «Школа 2000.», профессор...»

«МКС 35.040 ИЗМЕНЕНИЕ № 12 ОКРБ 007-2007 ПРОМЫШЛЕННАЯ И СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ ПРОДУКЦИЯ ПРАМЫСЛОВАЯ І СЕЛЬСКАГАСПАДАРЧАЯ ПРАДУКЦЫЯ Введено в действие постановлением Госстандарта Республики Беларусь от 16.04.2013 № 23 Дата введения 2013.05.01 Часть 1. Раздел 2. Второй абзац дополнить словами: «Детализация на уровне вида и подвида осуществл...»

«Министерство образования Российской Федерации Томский государственный педагогический университет Гордеев М.И., Перевозкин В.П. Введение в эволюционную этологию Курс лекций Томск 2004 ББК 28.0я73 Печатается по решению Г 68 ред...»

««Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык» — международный информационно-аналитический журнал №1 (06). Июнь 2014 (http://ce.if-mstuca.ru/) УДК 371.1 ББК 74.2 К43 С.В. Кирдянкина Иркутск, Россия МОТИВАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ КАК РЕСУРС РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Введение Феде...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ А.Ю. КАЗАКОВ Одной из сторон образа жизни человека является общение как специфическая форма взаимодействия между людьми. Общение не просто некоторый социальный процесс. Это дей...»

«Голливудский сценарий. Как написать оскароносный сценарий и продать его за $1,000,000 Голливудский сценарий. Как написать оскароносный сценарий и продать его за $1,000,000 Александр N Из затемнения Я родился в Петербурге, и много лет учился сценарному и режиссерскому мастерству в Лос-Анджелесе. С детства я был покорен...»

«Самарина Наталия Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень общего образов...»

«ДИДАКТИКА И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ В статье описывается модель обучения по индивидуальным учебным планам, реализуемая в рамках деятельностного подхода. Рассматривается пять основных компонент...»

«Печерская С.А. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 19.00.07 – Педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук СОЧИ 2007 Файл загружен с http://www.ifap.ru Работ...»

«ЧЕРНОБРОДОВ Евгений Романович ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И ИХ КОРРЕКЦИЯ У ПОДРОСТКОВ С ДЕЛИНКВЕНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Иркутск – 2008 Работа выполнена в ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» Научный...»

«ЕВГЕНИЙ ПОПОВ ВЕСЕЛИЕ РУСИ ЕВГЕНИЙ ПОПОВ ВЕСЕЛИЕ РУСИ ARDIS Copyright ©1981 by Ardis ISBN 0-88233-6754 (cloth) ISBN 0-88233-676-2 (paperback) Published by Ardis 2901 Heather way Ann Arbor, Michigan United States of...»

«Образование и наука. 2013. № 7 (106) СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА УДК 376.5 О. А. Селиванова РОЛЬ АКТУАЛИЗАЦИИ ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В СОЗДАНИИ БЕЗОПАСНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ Аннотация. В статье поднимается проблема социальной безопасности, которая становится особенно острой в связи с вступлением человечества в «эру неизвестно...»

«высшее профессиональное образование б а к а Л а в р и ат З. А. КлепининА Г. н. АКвилевА Методика преподавания предМета «окружающий Мир» учебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области подготовки педагогических кадров в качестве учебника для студентов высших учебных заведений...»

«Косарецкая А.И., Студентка 2 курса 21 гр. Институт педагогического образования, Тверской государственный университет. Предпосылки речевого развития в младенчестве Ключевые слова: младенчество, речь, речевое развитие, эмоциональнонепосредственное общение...»

«1 Психолого-педагогические науки ••• УДК 786.011 ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕТНЕГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ © 2012 Магомедов Т.А. Дагестанский государственный педагогический университет В статье представлен...»

«Семинар Совместные проекты с родителями по художественной деятельности в детском саду и дома. Уважаемые коллеги! Современные родители оставляют воспитание, обучение и развитие своих детей на о...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Г.С. Остапенко МЕТОДЫ АКТИВНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ Учебно-м...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П.АСТАФЬЕВА» (КГПУ...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №5/2016 ISSN 2410-700X влияют на изменение соматического здоровья студенток и повышение качества их жизни.Список использованной литературы: 1. Алансари, А.М. Совершенствование школьных программ по физической культуре на основ...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.