WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ. Проведенное нами опытно-экспериментальное исследование подтвер­ дило эффективность комплекса педагогических условий развития твор­ ...»

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ...

Проведенное нами опытно-экспериментальное исследование подтвер­

дило эффективность комплекса педагогических условий развития твор­

ческой самостоятельности будущих учителей.

Библиографический список

1. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование:

теоретико-методологический аспект [Текст] /Э. Ф. Зеер-Екатеринбург, 2001.-51 с.

2. Исаева, Т. Е. Формирование самостоятельности как интегрального качес­ тва личности подростков [Текст]: дис...канд. пед. наук/Т. Е. Исаева - Ростов н/Д, 1990.-227 с.

3. Исаева, Т. Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и пока­ затель качества образовательного процесса в высшей школе [Текст]: монография / Т. Е. Исаева - Ростов н/Д: РГУПС, 2003. - 312 с.

4. Карпов, А. О. Роль науки в современном образовании [Текст] / А. О. Карпов // дополнительное образование.-2002.-№ 1.-С. 12.

5. Морозова, С. И. Формирование функциональной самостоятельности буду­ щих педагогов в процессе социального проектирования [Текст] / С. И. Морозова// Вес­ тник Челябинского государственного педагогического университета. - 2007. - № 6.

6. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность [Текст] / Э. Г Юдин - М.: Эдиториал УРСС, 1977. - 444 с.

УДК 378 Качалов Дмитрий Владимиорвич Кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой менеджмент в обра­ зовании Шадринского государственного педагогического института, seca73@mail.ru Шадринск



ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ЗНАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Kachalov Dmitriy Vladimirovich Post-graduate student Shadrinsk State Pedagogical institute, seca73@mail.ru, Shadrinsk

THEORETICAL-METHODOLOGICAL GROUND

OF T H E INTEGRAL PEDAGOGICAL KNOWLEDGE

FORMATION OF THE FUTURE TEACHERS

В связи с концепцией российского образования на сегодняшний день предъявляются новые требования к подготовке специалистов. В Законе об образовании, в «Национальной доктрине образования Российской ФедсраД. В. Качалов ции», в качестве основной цели профессионального образования выступа­ ет подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответс­ твенного, свободно владеющего своей профессией, способного к эффектив­ ной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту. Современные требования к выпускникам вузов высоки, профессиограмма специалиста складывается из многих составляющих. При этом важным компонентом становится наличие педагогической составляющей образованности выпускников педагогического вуза, которая подразумевает наличие глубоких знаний о личности учащегося, наличие социально-педа­ гогической и психолого-педагогической подготовки, готовность к достиже­ нию взаимопонимания, учету личностного потенциала каждого ребенка.

Основой педагогической образованности являются обобщенные педаго­ гические знания, иерархически ведущее место, в которых занимает целос­ тное педагогическое знание, обладающее высокой степенью обобщеннос­ ти и переноса, отражающее наиболее существенные признаки объектов и явлений педагогической действительности, характеризующееся наличием широких внутрисистемных и межсистемных связей и выполняющее мето­ дологическую и мировоззренческую функции. В связи с этим качество под­ готовки будущего учителя во многом определяется тем, насколько глубоко он овладел целостным педагогическим знанием.

Постановка актуальности формирования целостного педагогического знания обусловливает выбор теоретико-методологический оснований для построения концепции.

Теоретико-методологические основания - важнейший атрибут любой концепции, поскольку они определяют комплекс стратегических направ­ лений исследования, что обеспечивает решение целого ряда проблем [8].

В качестве теоретико-методологических оснований исследования про­ блемы выступает, как правило, совокупность соответствующих методо­ логических подходов, т. к. во-первых, они предназначены для исследо­ вания качественно различных объектов в определенном общем для них аспекте (структурном, функциональном, информационном и т. д.), и, вовторых, им присущи особенности конкретно-научного и философского знания, благодаря чему они являются связующим звеном специально-на­ учных областей с философией.

Методологический подход И. В Блауберг и Э. Г. Юдин определяют как «принципиальную методологическую ориентацию исследования, как точку зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ опре­ деления объекта), как понятие или принцип, руководящий общей страте­ гией исследования» [1, с. 74]. Выбор тех или иных подходов для исследо­ вания определяется спецификой изучаемого феномена.

Наиболее продуктивной в настоящее время считается идея взаимодо­ полняющей, комплексной разработки подходов при исследовании тех или иных педагогических явлений, предложенная Н. М. Яковлевой [9]. Суть

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ...

состоит в том, что педагогические явления в силу своей сложности не могут и не должны изучаться с одной точки зрения, а значит, необходи­ мо применение комплекса методологических подходов, обеспечивающих получение разноплановых характеристик исследуемых явлений. Каждый подход в исследовании играет роль общенаучной основы, теоретико-ме­ тодологической стратегии или практико-ориентированной тактики.

На роль общенаучной основы и теоретико-методологической страте­ гии исследования выбираются подходы высокого уровня методологии, применяемые во многих дисциплинах. В нашем исследовании значимы­ ми в этом плане являются системный и личностно-деятельностный под­ ходы. В качестве практико-ориентированной тактики исследования чаще всего выбирают подходы, составляющие конкретно-научную методоло­ гию, назначение которых заключается в раскрытии особенностей практи­ ческого использования изучаемого феномена, определении механизмов и процедур достижения научной цели. На роль практико-ориентированной тактики в нашем исследовании был выбран компетентностный подход.

Системный подход представляет собой направление методологии науч­ ного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмот­ рение объектов как систем [6, с. 4]. Системный подход является методом анализа всех факторов, влияющих на изучаемое педагогическое явление, рассматривающий сложный объект как ряд подсистем. Инструментом системного подхода является системный анализ, представляющий собой совокупность методов и приемов для освоения сложных объектов. Ме­ тодология системного подхода представлена в трудах А. Н. Аверьянова, В. Г. Афанасьева, И. В. Блауберга, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина и др. Его педагогическая интерпретация дана в работах В. П. Беспалько, Ю. Л. Конаржевского, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, В. А. Якунина. Системный подход предполагает четкую постановку проблемы, определения средств ее решения, способствует улучшению организации исследования и анали­ за систем и подсистем, направленных на решении исследуемой проблемы.

Реализация системного подхода предполагает изучение объекта с точки зрения его внутренних и внешних системных свойств и связей, а именно выявление: а) элементов изучаемого объекта; б) компонентов, причастных к достижению главной цели его функционирования и развития; в) внешних и внутренних системообразующих факторов; г) связей; д) структуры объ­ екта.

Поэтому обязательным результатом использования системного подхо­ да является описание указанных характеристик исследуемого феномена, в нашем исследовании — формирование целостного педагогического знания у будущих учителей, для чего необходимо провести ряд теоретико-методо­ логических процедур:

— формализация целевых ориентаций процесса формирования целост­ ного педагогического знания у будущих учителей, которые обеспечивают четкое определение эталонных ориентиров в содержании этого процесса и степени его эффективности;

Д. В. Качалов

- выбор теоретико-методологических оснований, позиционирующих ра­ курс изучения проблемы формирования целостного педагогического зна­ ния у будущих учителей и определяющих сущностное наполнение создава­ емой системы;





— обоснование компонентного состава модели формирования целостно­ го педагогического знания у будущих учителей, раскрывающего специфику образовательного процесса в условиях ее функционирования;

-установление внутрисистемных связей и характеристика особенностей взаимодействия системы с внешней средой;

— определение системообразющих факторов, обеспечивающих ее целос­ тность, возможность функционирования и получения запланированных ре­ зультатов;

- определение перспектив развития системы и особенностей использо­ вания.

Определение целевых ориентаций формирования целостного педаго­ гического знания у будущих учителей в содержательном аспекте требует выбора технологии целеполагания. Анализ научной литературы по этому вопросу (Ю. А. Конаржевский [5], Б. Блум [3], И. Я. Лернер и И. К. Журав­ лев [7] позволил определить приемлемую технологию целеполагания для нашего исследования - подход декомпозиции основной цели Ю. А. Конаржевского.

Общая цель декомпозируется на подцели с учетом следующих требования: фор­ мулировка исходной цели должна давать операционное описание конечного резуль­ тата; ее содержание должно быть развернуть в иерархическую структуру подцелей;

декомпозировать каждую цель верхнего уровня необходимо не менее чем на две цели нижнего уровня; формулировки всех целей должны описывать желаемые ре­ зультаты, а не действия для их достижения; цели нижнего уровня по содержанию должны быть конкретнее верхнего уровня; формулировки целей должны обеспечи­ вать возможные оценки их достижения; цели каждого уровня должны бьпь незави­ симы друг от друга и сопоставимы по масштабу и значению; построение «дерева целей» должно заканчивайся тогда, когда невозможно или нет смысла нродо]гжа1ъ декомпозицию.

Учитывая данные требования, основной целью формирования целос­ тного педагогического знания у будущих учителей выступает обеспе­ чение развития потенциальной активности будущего учителя, его го­ товности и стремления к осуществлению продуктивной познавательной деятельности по усвоению целостного педагогического знания, воору­ жение его совокупностью психолого-педагогических знаний, умений, навыков и опыта. Декомпозиция проявляется в области выделения ком­ понентов целостного педагогического знания и в необходимости уде­ лить внимание каждому из них: мотивационный, эмоционально-воле­ вой, когнитивный, деятельностный, рефлексивный.

Системный подход применительно к процессу формирования целостно­ го педагогического знания у будущих учителей проявляется в его рассмотТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ...

рении как системы, обладающей целостностью, состоящей из целевого, со­ держательного, процессуального, оценочно-результативного компонентов.

Системный подход в различных его модификациях в нашем исследова­ нии был использован: как необходимый методологический инструмент способ научного познания целостного педагогического знания (изучение его как системы, обладающей целостностью, наличием взаимосвязанных компонентов); как теоретико-методологический принцип, с помощью ко­ торого разрабатывается модель процесса формирования целостного педаго­ гического знания у будущих учителей через выявление составных элемен­ тов, входящих в систему, определение уровня развития данных элементов;

установление связи между элементами и другими системами, определение интегративных факторов, обеспечивающих эффективное функционирова­ ние и развитие системы; установление коммуникативных связей с социаль­ ной средой, как на макро-, так и на микроуровнях; определение содержания, принципов и условий, движущих сил развития и функционирования сис­ темы; как методологическое условие формирования целостного педагоги­ ческого знания у будущих учителей через передачу педагогических знаний, формирование умений и навыков педагогической деятельности, оказание помощи в приобретении опыта будущей профессионально-педагогической деятельности.

Значение системного подхода в нашем исследовании состоит в том, что он позволяет: рассматривать процесс формирования целостного педаго­ гического знания у будущих учителей как целостную систему; выделить системообразующий фактор формирования целостного педагогического знания у будущих учителей, т. е. цель и результат; выявить составляющие компоненты процесса формирования целостного педагогического знания у будущих учителей (целевой, содержательный, процессуальный, оценоч­ но-результативный), раскрыть диалектику их взаимосвязи; раскрыть обус­ ловленные компонентами внутренние связи, а также основные условия существования рассматриваемой системы; осуществить отбор содержания образования для достижения поставленной цели - формирования целост­ ного педагогического знания у будущих учителей, выбор образовательных средств в соответствии с поставленной целью.

Личностно-деятельностный подход (В. С. Безрукова, В. В. Давыдов, К. М. Дурой-Новакова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, И. И. Ильясов, А. Ы. Леон­ тьев, А. К. Маркова, А. В. Петровский, К. К. Платонов, Е. И. Рогов, С. Л. Ру­ бинштейн, В. В. Сериков, Д. Г. Эльконин и др.) выступает в качестве новой парадигмы и является ведущим направлением современного образования.

Личностно-деятельностный подход гармонично объединяет основные по­ ложения личностно-ориентированного и деятельностного подходов.

Личностный подход в педагогической науке провозглашает уважение, доверие, опору на положительное в участниках образовательного процесса;

означает признание субъективности и уникальности каждого обучающего­ ся, создание условий для формирования у каждого позитивной Я-концепД. В. Качалов ции; обеспечивает пребывание в позиции сотрудничества, снятие педагоги­ ческого давления и принуждения [2], Деятельностный подход дает возможность рассмотреть основные компо­ ненты деятельности педагога и его воспитанника с единых методологичес­ ких позиций и тем самым раскрыть природу их взаимодействия; позволяет изучить специфические особенности деятельности всех участников педа­ гогического процесса через проекцию общих концептуальных положений теории деятельности на педагогическую область; обязывает признать важ­ нейшим фактором развития личности воспитанника специальным образом подобранную деятельность; определяет процесс образования как непре­ рывную смену различных видов деятельности; выстраивает педагогичес­ кий процесс в соответствии с компонентами деятельности человека [8].

В целом личностно-деятельностный подход предполагает ориентацию на развитие творческого потенциала личности и позволяет учесть индивиду­ альные особенности каждого ученика посредством включения в рефлексив­ но-творческую деятельность, способствует самореализации и личностному росту личности. С позиции этого подхода личность и деятельность находят­ ся в тесном и нерасторжимом единстве, но также и обладают относитель­ ной самостоятельностью и несводимостью друг к другу.

Таким образом, личностно-деятельностный подход заключается в учёте личностного компонента (учёт половозрастньгх, индивидуально-психоло­ гических, национальных и других особенностей обучаемого в контексте со­ держания и формы учебных заданий, через характер общения с учащимся в целях развития его личности) и деятельно стн ого компонента, отражаю­ щегося в общепедагогическом плане через положение о субъектно-субъектном отношении учителя и ученика, а также активности обучаемого в об­ щепсихологическом ключе - теории деятельности, личностно-деятельного опосредования, теории учебной деятельности.

Личностно-деятельностный подход в нашем исследовании выступает как: необходимый методологический инструментарий в процессе изучения педагогических дисциплин студентами в процессе формирования целос­ тного педагогического знания у будущих учителей (воспитание личностно-деятельностной активности студентов и способствование дальнейшему развитию их познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик); теоретико-методологический принцип с позиции педагога означает организацию и управление целенаправленной деятель­ ностью будущих учителей через реализацию субъект-субъектного взаи­ модействия, равнопартнёрского сотрудничества для совместного решения учебных задач в контексте направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентации, понимания смысла обучения для развития твор­ ческого потенциала личности по проблеме осуществления продуктивной познавательной деятельности; с позиции будущих учителей личностно-де­ ятельностный подход в процессе формирования целостного педагогичес­ кого знания у будущих учителей способствует воспитанию саморегуляции,

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ...

самооцениванию; методологическое условие формирования целостного педагогического знания у будущих учителей через самооценивание и са­ моразвитие своей личности в процессе подготовки к профессионально-пе­ дагогической деятельности и деятельности по усвоению целостного пе­ дагогического знания и организации субъект-субъектного взаимодействия, основанного на сотрудничестве, взаимовыгодном диалоге.

Значение личностного подхода в нашем исследовании заключается в том, что он обеспечивает: акцентирование внимания в процессе формирования целостного педагогического знания у будущих учителей на становлении их как активных субъектов, реализующих свой способ жизнедеятельнос­ ти и свою личностную сущность; создание условий для самостоятельного определения и осознания мотивов, целей, выбора средств формирования целостного педагогического знания, рефлексии результатов; характер взаи­ модействия, сопровождает сотрудничество, открытость, доверие; содержа­ ние процесса формирования целостного педагогического знания у будущих учителей, которое устанавливается в соответствии с тем материалом, ко­ торый приобретает субъективное значение; самоанализ, самооценку, само­ коррекцию поведения и отношений, опору на потенциал личности и разви­ тие ее задатков и способностей.

Значение деятельностного подхода в нашем исследовании состоит в том, что он позволяет: рассмотреть особенности деятельности будущих учите­ лей и преподавателя в процессе формирования целостного педагогического знания у будущих учителей в их взаимодействии; определить, что деятель­ ность студентов и преподавателей в процессе формирования целостного педагогического знания носит системный, целенаправленный, творческий характер и определяется их индивидуальными особенностями, мотивами и условиями образовательного процесса; утверждать, что деятельность пре­ подавателя по формированию целостного педагогического знания у буду­ щих учителей основывается на общедидактических принципах и направле­ на на максимально полное раскрытие творческого потенциала студентов;

обосновать формирования целостного педагогического знания у будущих учителей как процесс, основанный на активности самих будущих учителей.

Компетентностный подход. В отечественном образовании переход к компетентностному подходу обусловлен тем, что основополагающим фак­ тором современной парадигмы образования является повышение качества обучения будущих специалистов [4, с. 35].

В нашем исследовании компетентностный подход выступает как: необ­ ходимый методологический инструментарий в процессе изучения педа­ гогических дисциплин студентами в процессе формирования целостного педагогического знания у будущих учителей (обогащение знаний за счет интегративной картины формируемого знания в содержании педагогичес­ ких дисциплин); теоретико-методологический принцип с позиции педа­ гога означает разработку интегративного содержания педагогических дис­ циплин и включенность студентов в освоение целостного педагогического Д. В. Качалов знания на основе решения ситуативных задач, содержащих необходимость решения с позиции целостности; методологическое условие формирования целостного педагогического знания у будущих учителей через организацию продуктивной познавательной деятельности и ее проецирование на про­ фессионально-педагогический «пласт» будущей профессионально-педаго­ гической деятельности.

Компетентностный подход в нашем исследовании помогает раскрыть содержание и структуру целостного педагогического знания в контексте профессионально-педагогической компетентности будущих учителей, оп­ ределить роль данного феномена в контексте педагогической деятельности, более эффективно подойти к формированию целостного педагогического знания через выбор способов и приемов, форм.

Выделенные подходы к формированию целостного педагогического зна­ ния у будущих учителей находятся в тесной взаимосвязи друг с другом, обнаруживают между собой единство, определяя совокупность принципов к организации рассматриваемого процесса.

Библиографический список

1. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И. В. Блауберг, Э. Г, Юдин - М.: Наука, 1973. - 271 с.

2. Качалова, Л. П. Возрастная педагогика: личностная педагогика: учеб. посо­ бие для студентов пед. вузов [Текст] / Л. П. Качалова - Шадринск: Изд-во Шадринского гос. пед. ин-та, 2003. - 203 с.

3. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зару­ бежного опыта [Текст] / М. В. Кларин —М.: Знание, 1986. - 80 с.

4. Куприна, Т. В. Развитие межкультурной коммуникативной компетентности студентов менеджеров при изучении иностранного языка [Текст]: дис.... канд. пед.

наук/Т. В. Куприна —Екатеринбург, 2006.

5. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного про­ цесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой [Текст]: дис докт. пед. наук /Ю. А. Конаржевский—Челябинск, 1980. — 390 с.

6. Панченко, В. М. Теория систем: методологические основы [Текст] / В. М. Панченко-М.:МИРЭА, 1999.-96 с.

7. Прогностическая концепция целей и содержания образования [Текст] / Под ред, И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994. - 131 с.

8. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты пос­ троения [Текст] / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

9. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач [Текст]: дис.... д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева - Челябинск, 1992. — 403 с.





Похожие работы:

«УДК 378.351.74:001.891 Мухина Татьяна Геннадьевна Mukhina Tatyana Konstantinovna доктор педагогических наук, PhD in Education Science, профессор кафедры культуры Assistant Professor, и психологии предпринимательства Business Cul...»

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ     Л.В. АСТАХОВА, Т.В. ХАРЛАМПЬЕВА КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ Монография МОСКВА 2009 УДК АСТ91 Авторы: Л.В.Астахова доктор пе...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Е.С. Аничкин «» 2015 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 37...»

«III. Профилактика девиантного родительства Калинина М.А., Баз Л.Л. Психосоциальные факторы риска соматоформных расстройств детскоподросткового возраста Несмотря на многочисленные исследования, направленные на изучение пре...»

«ТРАЙКОВСКАЯ НАТАЛЬЯ ПЕТРОВНА ИЗВЛЕЧЕНИЕ ИМПЛИЦИТНОЙ ИНФОРМАЦИИ В РЕКЛАМНОМ ТЕКСТЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЕГО ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Специальность 10.02.04 германские языки Научный руководитель до...»

«ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИКА УДК37.036.5 Я.А Беляева, Е.А. Брюхова, г. Шадринск Народное декоративно-прикладное искусство как средство развития творческих способностей учащихся В статье рассматривается проблема формирования творческих способностей. Творческая деятельность, актуаль...»

«Андрейко Евгения Олеговна М.Д. Михайлов: творческая деятельность, исполнительский стиль Специальность 17.00.02 Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Агин М.С....»

«БЛОГ «ГМО учителей математики г. Омска» осуществляет Бюджетное образовательное учреждение информационное сопровождение деятельности городского дополнительного образования города Омска методического объединения «Центр творческого развития и гуманитарного http://gmomatematik.blogspot.r...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа№5 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга Принято Утверждаю на заседании Директор ГБОУ №5 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга п...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.