«СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Председатель экспертного совета Первый проректор по дополнительному образованию ГБОУ ВО МГПУ ГБОУ ВО МГПУ _Е.Н. Геворкян ...»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт дополнительного образования

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Председатель экспертного совета Первый проректор

по дополнительному образованию ГБОУ ВО МГПУ

ГБОУ ВО МГПУ

_________________Е.Н. Геворкян ____________________/ / «_____»______________2015 г.

Протокол №_____ от _________________

Дополнительная профессиональная программа (повышения квалификации) «Гештальт-подход в психологическом консультировании в образовании»

(72 ч.)

Автор курса:

Е. С. Романова док.псих.наук, профессор Л. П. Набатникова, канд.псих.наук, доцент Москва 2015 Раздел 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

1.1. Цель реализации программы: совершенствование компетенций, предусматривающих освоение слушателями видов и способов деятельности, необходимых для решения практических задач психологического консультирования в пространстве Гештальта и развитие профессиональных качеств психолога-консультанта.

Совершенствуемые/новые компетенции Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Код компетенции № Компетенция Бакалавриат Магистратура года лет способен осуществлять профессиональное и ОПК-2 личностное самообразование, проектировать 1.

дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру способен применять современные методики ПК-1 и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных 2.

образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях. ………… способен формировать образовательную ПК-3 среду и использовать свои способности в 3.

реализации задач инновационной образовательной политики готов к систематизации, обобщению и ПК-9 распространению методического опыта 4.

(отечественного и зарубежного) в профессиональной области

1.2. Планируемые результаты обучения №

–  –  –

Категория слушателей: слушатели, имеющие среднее 1.3.

профессиональное образование и высшее образование; область профессиональной деятельности: образование.

1.4. Форма обучения: очно-заочная (с использованием ДОТ).

1.5. Режим занятий, срок освоения программы: 6 часов в день, 1 раз в неделю.

Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

–  –  –

Задание 1. Проект Проект – (от лат.

projectus — брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд) — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации; замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определенным правилам.

Учебный проект – особый вид интеллектуальной деятельности учащихся и результат этой деятельности, отличительными особенностями которых являются:

самостоятельный поиск учениками необходимой информации по теме проекта, ее творческое преобразование в материализованный продукт (плакат, реферат, вебсайт и т.п.), его презентация и защита.

Проектная технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов и творческого подхода к проблеме. Проект в зависимости от его темы носит интегрированный характер и требует глубоких знаний по ряду предметов одной или смежных образовательных областей.

Цель проектного обучения студентов – усвоение современной методологии творчества, формирование системного мышления, развитие исходного творческого потенциала, актуализация потребности в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии.

Проекты должны отвечать следующим требованиям:

быть посильными для обучаемых, но при этом отличаться высоким 1.

уровнем трудности;

иметь познавательную, теоретическую, практическую, общественнополезную значимость и быть ориентированными на практику. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми»;

предусматривать коллективную деятельность студентов, а также 3.

включенность их в научный коллектив;

требовать от обучаемых активного применения интегрированных 4.

теоретических знаний и привлечения научной литературы, плана действий технологической карты его получения;

иметь четкое структурирование содержательной части проекта (с 5.

указанием поэтапных результатов);

включать исследовательские методы, предусматривающие 6.

определенную последовательность действий:

– определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

– выдвижение гипотез решения задач;

– обсуждение методов исследования (статистических и экспериментальных методов, наблюдений и пр.);

– обсуждение способов оформления конечных результатов (презентации, защиты, творческие отчеты и пр.);

– сбор, систематизация и анализ полученных данных;

– подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

– выводы, выдвижение новых проблем исследования.

– быть реально выполнимыми;

– каждый студент в проекте должен самостоятельно проделать полный цикл: от замысла до реализации.

Основные этапы работы над проектом:

1. Подготовка к проекту. На этом этапе осуществляется совместно с преподавателем выбор темы и целей исследования, формирование творческих групп, обсуждение возможных результатов проектной деятельности.

2. Разработка проекта направлена на определение источников информации, формирование программы проекта, определение способов сбора и анализа информации, определение конкретных заданий для каждого участника творческой группы, плана действий.

3. Реализация проекта включает конкретную исследовательскую деятельность творческой группы, сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты, интервью, опросы, наблюдения, эксперименты Преподаватель наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью. Анализ информации.

4. Оформление результатов проекта – оформление результатов исследовательской деятельности по определённо-установленным правилам.

5. Презентация результатов – творческий отчет по результатам деятельности в различных формах в зависимости от тематики проектов.

Возможные формы представления результатов (отчета): устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет.

6. Рефлексия деятельности по проекту – обсуждение совместно с преподавателем основных этапов деятельности.

–  –  –

Примерная тематика итоговых проектов:

Гештальт-подход – направление в психологическом консультировании.

1.

Классификация сопротивлений в Гештальте.

2.

Проекция и ее патогенность.

3.

Роль интроекции в социализации.

4.

Социальные интроекты взрослых.

5.

Страх наказания и утрата любви – причина сопротивлений.

6.

Ретрофлексия и работа с чувством вины.

7.

Ретрофлексия, ее виды и характеристика.

8.

Обида и обвинения в межличностных отношениях.

9.

Чувство вины как вариант ретрофлексии.

10.

Невербальные сигналы клиента и их анализ в процессе консультирования.

11.

Использование вербальных сообщений клиента в работе с ретрофлексией.

12.

Терапевтические отношения с клиентом в гештальт-подходе.

13.

Построение гуманистического взаимодействия с клиентом.

14.

Роль эмпатии в консультировании.

15.

Методическое обеспечение консультативной работы с родителями.

16.

Взаимоотношения «Родители-ребенок» как объект консультирования.

17.

Сказка как метод завершения гештальта.

18.

Работа со сновидениями в индивидуальном и групповом консультировании.

19.

Виды и характеристика гештальт-групп.

20.

Раздел 4. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

4.1. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение программы (литература)

Основная:

1. Гарфилд П. Творческое сновидение. М.: издательство Трансперсонального института; СПб.: Евразия, 2000.

2. Гингер С. Гештальт: искусство контакта. Новый оптимистический подход к человеческим отношениям. М.: ПЕР СЭ, 2012.

3. Гингер С., Гингер А. Гештальт – терапия контакта. СПб.: Специальная литература, 2011.

4. Кочунас Р. Психотерапевтическая группа: теория и практика. М.:

Академический проект, 2004.

5. Лебедева Н. М. Путешествие в гештальт. СПб.: Речь, 2012.

Дополнительная:

1. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика психологического консультирования.

СПб.: издательство «Питер», 2000

2. Перлз Ф. Гештальт-семинары. М.: Институт гуманитарных исследований,

3. Перлз Ф., Гудман П. Теория гештальт-терапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

Электронные ресурсы:

1. http://otherreferats.allbest.ru/psychology/00071273_0.htm

2. lhttp://www.koob.ru/fedeorov_a_p/cogn_therapy

3. http://www.yugzone.ru/talk/topic.php?id=11984

4. http://www.koob.ru/perls/in_and_out_the_garbage_pail

Нормативные документы:

1. Приказ Минобрнауки России от 25 октября 2013г. №1185 «Об утверждении примерной формы договора об образовании на обучение по дополнительным образовательным программам».

2. Приказ Минобрнауки России от 15 ноября 2013 г. № 1244 «О внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 июля 2013 г. № 499».

4.2. Материально-технические условия реализации программы

Для реализации программы необходимо следующее материальнотехническое обеспечение:

оборудованные аудитории для проведения аудиторных занятий;

мультимедийное оборудование (компьютер, интерактивная доска, мультимедиапроектор и пр.);

система дистанционного обучения MOODLE;

компьютерные презентации, учебно-методические и оценочные материалы.

4.3. Образовательные технологии, используемые в процессе реализации программы

Программа реализуется с использованием дистанционных образовательных технологий. Для каждой темы разработаны учебно-методические и оценочные материалы, размещенные в системе дистанционного обучения МГПУ, которые позволяют слушателям самостоятельно осваивать содержание программы.

Соотношение аудиторной и самостоятельной работы определяется перед реализацией программы для каждой группы слушателей отдельно.

В процессе реализации программы используются лекции с элементами обсуждения проблем, дискуссии, практические занятия (практикумы), технологии проблемно-ориентированного и проектно-ориентированного обучения.

Утверждено на заседании кафедры Общей и практической психологии Протокол №___ от «__»______________20__ г.

–  –  –

Интроекция – это вид сопротивления, посредством которого человек 1.

усваивает материал из внешней среды:

а) без осмысления и критического отношения;

б) на основе убеждений;

в) на основе интересов.

Проекция – вид сопротивления, при котором человек:

2.

а) отчуждает часть своей личности на предметный мир;

б) осознает себя как целостная личность;

в) переносит собственные феномены восприятия на внешний мир.

Ретрофлексия – это вид сопротивления, при котором возникает:

3.

а) самодостаточность;

б) низкая самооценка;

в) адекватный уровень притязаний.

Невербальные признаки ретрофлексии – это:

4.

а) обычная мимика;

б) резкие движения;

в) неспецифические повторяющиеся жесты.

В работе с ретрофлексией «подавляемый» материал необходимо:

5.

а) забыть;

б) осознать;

в) вспомнить.

Центральный механизм сновидения – это:

6.

а) фрустрация;

б) противодействие удовлетворению потребности;

в) проекция.

Задачи гештальт-подхода следующие:

7.

а) закрепление привычных форм поведения;

б) мобилизация творческих ресурсов человека;

в) накопление незакрытых гештальтов.

Задания для самостоятельной работы:

Стратегические направления в гештальттерапии.

1.

Гештальт-подход в современной российской действительности.

2.

Работа с незавершенным гештальтом.

3.

Развитие ответственности и свободы выбора личности клиента.

4.

Типы Шеринга в гештальт-группах.

5.

Теория и практика гештальта в группах.

6.

Сопротивления и цикл контакта.

7.

Гештальт-подход в консультировании.

8.

Гештальт как феноменологическое направление.

9.

10. Эмпатия и наблюдательность в индивидуальном консультировании.

11. Анализ запросов в гештальт-подходе.

12. Незавершенность ситуации в сновидениях.

13. Гештальтистские принципы и их реализация в консультировании.

14. Психотехническая работа с обидой в индивидуальном консультировании.

15. Психотехническая работа с родительскими интроектами в индивидуальном и групповом консультировании.

16. Эволюция психотехнических средств в гештальт-подходе.

17. Работа с самодостаточностью в гештальт-подходе.

18. Формирование умения прощать в гештальт-подходе.

19. Проблема застенчивости в практике консультирования.

20. Преодоление родительских интроектов. Родительское программирование как источник эмоциональных проблем человека, пути коррекции.