WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ И СТИГМАТИЗАЦИЯ ЛИЧ­ НОСТИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ. ...»

Государственный научно-исследовательский институт

семьи и воспитания Российской академии образования

и Министерства труда и социального развития РФ

СОКОЛОВА Лариса Владимировна

ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ И СТИГМАТИЗАЦИЯ ЛИЧ­

НОСТИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ.

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва, 2000 Работа выполнена в Государственном научно-исследовательском институте семьи и воспитания Российской академии образования и Министерства труда России

Научный руководитель:

доктор психологических наук В.Ф. Пирожков

Официальные оппоненты:

Член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор В А. Петровский докгор психологических наук В.А. Горягшьд Ведущая организация- Московский городской психолого- педагогический институт Зашита состоится: «28» сентября 2000 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 018 05.02 в Государственном НИИ семьи и воспитания РАО и Минтруда России по адресу: 119906, Москва, Погодинская ул., дом 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан «18» августа 2000 г.

^ Г" ••""'•птапионного совета, г ' II{ ^ - V• А.Ф. Шадура /5" Общая характеристика исследования.



Актуальность проблемы. Психическое развитие подростка неразрывно связано с формированием его личностных качеств, т.е. с процессом персонализации. Последний определяется как внутренними генофенотиттическими факторами (потребностями, мотивами, личностной активностью, субъективной интерпретацией событий), так и внешними (социальная среда, этнокультура, требования и ожидания референтных групп) 8ТЕЕР - социальными, технологическими, экономическими, экологическими, политическими условиями. В процессе персонализации складывается структура самосознания Существуют разные подходы к определению этого понятия. Согласно В.С.Мухиной, выделено 5 звеньев: имя собственное, идентифицированное с телесной и духовной индивидуальностью человека; притязание на признание; половая идентификация; психологическое время личности; социальное пространство личности.

Первое звено ранее изучалось в следующих аспектах: выделение ребенком себя как персоны благодаря имени и местоимению «я», представление себя как обособленного исключительного индивида. Обращалось внимание на снижение чувства доверия к взрослому, потерю уверенности в себе ребенком в случае депривации посредством обесценивания имени, обращения по фамилии. Однако, роль данного звена в процессе персонализации подростка в криминальной среде не изучалось. В частности, до настоящего времени осталось неисследованным влияние стигматизации (клеймения) на нарушение процесса формирования личности подростка Между тем известно, какое судьбоносное значение придавалось в этнокультурах имени человека, что, безусловно, повлияло на формирование археткпического компонента личностных структур человека.

У персонализации существует обратный процесс - деперсонализация, на который, на наш взгляд, обращается недостаточно внимания Более того, этот процесс рассматривается в основном с патопсихологических позиций, социальный же аспект опускается. Рассматриваются только внутренние особенности развития личности в связи с нарушениями функции сознания. Влияние внешних факторов не учитывается. Хотя известно, что в процессе деперсонализации личность не просто утрачивает какие - либо свойства и теряет свой статус в данной среде, но и изгоняется в другую среду, где зачастую бывает вынуждена приобрести новый статус К сожалению, он не всегда устраивает человека, и личность превращается в индивида, который используется другими как вещь. Адекватная концепция самоорганизации личности как в благоприятных внешних и внутренних, так и в неблагоприятных условиях требует дополнительной разработки Поэтому чрезвычайно важно выявить механизм и условия предупреждения и коррекции процесса деперсонализации личности Изучение проблемы деперсонализации приобретает особую актуальность в связи с ростом подростковой преступности. Негативные социальные противоречия и устойчивые стереотипы о невозможности разрешить данные противоречия правовым путем влияют на деформацию различных уровней сознания, обуславливая криминогенную мотивацию и препятствуя адаптации подростков в обществе.

Практика показывает, что одним из признаков принадлежности к криминальной среде является обязательное наличие клички (прозвища), которая поддерживает иерархическую систему взаимоотношений в такой среде, заменяет имя ребенка и может влиять на структуру его самосознания и формирование личности в целом. В связи с изложенным, возникает необходимость исследовать влияние клички подростка в криминальной и законопослушной среде на формирование других структур его самосознания в процессе персонализации.

Значимость настоящего исследования обусловлена резким ростом криминализации среди подростков, увеличением числа социально дезадаптированных личностей и необходимостью психологической помощи им Цель исследования заключается в изучении связи деперсонализации и стигматизации подростка с формированием структур его самосознания в криминальной и законопослушной среде для оказания направленной психологической помощи ребенку.

Задачи исследования:

1. Провести сравнительный типологический анализ феномена стигматизации подростка в криминальной и законопослушной среде.

2. Изучить влияние деперсонализации и стигматизации на личностное реагирование подростка в соответствии с его притязанием на признание, субъективной личностной интерпретацией событий и личностной активностью в психологическом времени и социальном пространстве личности.

3. Разработать и внедрить диагностический комплекс для психологов и самих детей по выявлению нарушений в сфере самосознания подростка и определению путей их коррекции.

Гипотеза исследования: если предупреждать или корректировать индивидуальное и групповое отношение подростков к их имени, то можно оптимизировать процесс их персонализации и социальной адаптации, т. к имя является необходимой структурой в системе самосознания формирующегося подростка

Методическая н теоретическая основа:

В определении стратегии нашего поиска, мы опирались на представления Выготского Л.С. о социальной ситуации развития, Леонтьева АН. о формировании личности в деятельности, взгляды Рубинштейна С Л. о диалектике внутреннего и внешнего в структуре личности, Мухиной В.С. о звеньях самосознания, АбульхановойСлавской К.А. о характере активности ребенка; Мерлина В С, Вяткина Б.А., Каткова В.Л., Силиной Е.А. о саморегуляции и интегрированном подходе к человеку. Нам близок ребенко-центрированный подход К. Роджерса, позиции психолого-ориентироваяных моделей образования (свободная, развивающая, личностная, формирующая, активизирующая, обогащающая и др.).

Теорико-методологической основой исследования послужили идеи отечественных и зарубежных психологов: Э.Берна, В.Вульфа, Кондратьева М.Ю, Петровского А.В., Петровского В.А., Пирожкова В.Ф., X Ремшмидта, Фельденштейна Д.И., посвященные проблемам персонализации и деперсонализации личности подростка. Использованная в работе первичная информация получена в результате проведенного автором социальнопсихологического исследования.

Предмет исследования - феномен стигматизации подростка в криминальной и законопослушной среде Объект исследования - структура самосознания подростка в процессе его персонализации.

Методы исследования.

Явления деперсонализации и стигматизации изучали с помощью наблюдения в естественных условиях, анкетирования учащихся 5-8 классов, родителей, педагогов, психологов; анализа продуктов деятельности на основе подготовки материалов к конкурсу «Сам себе режиссер»; методики независимых характеристик. Материал обрабатывали с помощью методики К.Левина «Анализ поля сил».

Классификацию проводили по следующим признакам:

1. по причине появления клички (этологический подход)

2. по реакции на кличку (эмоциональной, поведенческой, когнитивной) самого ребенка и его окружения (патогенетический подход).

Личностное реагирование изучали с помощью дельфийской методнж; миниконсилиумов; ЗТЕЕР-анализа.





Субъективную личностную интерпретацию событий оценивали с помощью индивидуальных бесед и групповых дискуссий с подростками до и после тренингов общения, креативных тренингов, тренингов по холодинамике и развитию высших п с и х е е ических функций. Личностную активность определяли помощью • методов наблюдения и анкетирования, оценивая уровень воздействия внешней среды по степени согласованности или рассогласованности когнитивных, эмоциональных и поведенческих реакций личности.

Исследование проводили в 1996-1998 гг. на базе средних школ №№ 17, 32, 47 г.

Иркутска, №№ 8, 12 г. Ангарска, ДСНШ № 4 г Шелехова Иркутской области; колонии для несовершеннолетних нарушителей г. Ангарска Иркутской области Всего экспериментом охвачено 200 подростков. 100 из криминальной среды, 100- учащиеся обычных школ; из них 60 - учащиеся начальных классов (11-12 лет), 140 - подростки 5 - 8 классов (12-15 лет).

По материалам исследования был разработан диагностический комплекс для психологов, который состоял из следующих этапов:

1. Диагностического, включающего наблюдения, анкетирование, анализ продуктов детского творчества и другие методы изучения феномена стигматизации личности в подростковой среде.

2. Аналитяко-синтетического. включающего создание моделей существующего и желаемого состояний личности в ситуациях стигматизации.

3. Формирующего, включающего цикл тренингов по холодинамике, развитию высших психических функций, креативных, общения, обеспечивающих систему коррекции структуры самосознания под влиянием стигматизации.

В ходе обобщения данных исследования был разработан коррекционнодиагностический комплекс для автокоррекции и самостоятельного использования подростками.

Коррекционно-диагностический комплекс включал три группы методов самопомощи подросткам:

1. Методы, направленные на познание Себя и своей боли

2. Методы изучения Реальности и Себя в ней.

3. Методы изменения Действительности на основе четко обозначенной цели.

Достоверность исследования обеспечивается корректностью статистической обработки результатов с использованием расчета критерия знака С; большим объемом выборки исследуемых, достаточной для популяризации анализа; взаимопроверенной, широко используемой независимой экспертной оценки педагогов, психологов.

вое пита гелей, сотрудников отделов внутренних дел, лонгитюдным характером исследования Положения, выносимые на защиту.

1. Деперсонализация обусловлена совокупностью внешних факторов, влияющих на структуру самосознания подростка и взаимосвязана с остановкой процесса персонализации.

2. Профилактику процесса деперсонализации обеспечивает развитие навыков позитивной субъективной интерпретации событий.

3. Кличка является первым сигналом нарушения структуры самосознания личности подростка.

4. С помощью определения типологии клички и оценки когнитивного, эмоционального и поведенческого уровней нарушения структуры самосознания можно выявить степень таких нарушений.

5. Процесс нарушения структуры самосознания личности подростка проходит ряд этапов, каждый из которых требует определенной направленности и методов коррекционных воздействий.

6. Коррекционная помощь, направленная на формирование различных звеньев структуры самосознания подростков в криминальной среде ослабляет, в законопослушной

- устраняет негативное воздействие деперсонализации и стигматизации на ребенка.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

1. Впервые показана и доказана роль деперсонализации и стигматизации в определении статуса ребенка в подростковой среде как в криминальной, так и в законопослушной.

2. Впервые приведена типология кличек и показана их связь с изменением структуры самосознания подростка.

3. На основе обобщения эмпирических данных выделено 4 уровня нарушения формирования структуры самосознания подростка и определены соответствующие направления и методы коррекции его личности.

4. Для отслеживания уровня нарушения формирующихся структур самосознания подростка впервые были соединены такие аспекты, как когнитивные, эмоциональные и поведенческие, которые оценивались для каждого звена изучаемой структуры самосознания.

5. Впервые предложен и апробирован диагностический комплекс, позволяющий определить уровень нарушения структур самосознания личности подростка.

6. Проведенные исследования способствуют углублению представлений о звеньях структуры самосознания подростка и путях их формирования.

Практическая значимость

1. Разработаны рекомендации для психологов и подростков по выявлению, предупреждению и коррекции нарушений звеньев структуры самосознания ребенка, в связи с явлением деперсонализации и стигматизации.

2. Проведенные исследования могут послужить основанием для разработки перспективных направлений работы с семьями подростков.

3 Показана эффективность коррекционных воздействий, направленных на повышение личностной активности; формирование навыков субъективной интерпретации событий в специально организованных адаптихкых тренингах самопомощи.

Апробация работы:

Апробация и внедрение исследования осуществлялась в процессе курсовой подготовки психологов и педагогов в деловых играх, тренингах, лекциях, как на базе Иркутского Областного Института Повышения Квалификации Работников Образования, так и на базе школ, лицеев, исправительно-трудовых учреждений Иркутской области с 1996г. по настоящее время. Под руководством автора написано и защищено слушателями курсов психологов более 20 курсовых и выпускных работ по теме исследования

Материалы исследования докладывались на научных конференциях и семинарах:

научно-практическая конференция работников образования, медицинских, специализированных учреждений: «Проблемы и опыт оказания психологической и психотерапевтической помощи населению» (г. Иркутск, 1996). Круглый стол МГПУ (г.

Москва, 1997). Международная конференция «Мышление 21 века» (г. Иркутск, 1999)

Структура и объем работы:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (275 наименований) и приложений. Объем работы - 170 страниц машинописного текста, в том числе 14 таблиц, 7 схем.

Основное содержание диссертации Во введении дано обоснование актуальности темы исследования; определен объект, предмет, цель, задачи исследования: сформулирована гипотеза и методы изучения проблемы; раскрыта теоретическая новизна и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту В первой главе «Вопросы деперсонализации и стигматизации личности в подростковой среде и задачи исследования» рассматриваются научные подходы к изучению социально-психологических факторов, влияющих на развитие звеньев структу­ ры самосознания подростка. Основополагающими в уточнении направления поиска яви­ лись подходы Л С. Выготского о социальной ситуации развития, Д И. Фельдштейна о субъективном осознании подростками своего места и назначения в обществе, В. А. Пет­ ровского об активном вхождении и становлении в определенных группах с целью персо­ нализации. Традиционно деперсонализация наиболее полно изучалась и наблюдалась в рамках клинического подхода. Для изучения природы этого процесса не менее важной представляется психологическая сущность проявлений деперсонализации. Деперсонали­ зация (от лат.

ое- отрицательная приставка, регзопа-личность, лицо)- определяется как:

1 изменение самосознания, для которого характерно ощущение потери своего Я и мучительное переживание отсутствия эмоциональной вовлеченности в отношения к близким, к работе и т. д. Деперсонализация возможна при психических заболеваниях и пограничных состояниях. В легкой форме деперсонализация наблюдается у нормальных людей при эмоциональных перегрузках, соматических болезнях и т. д.;

2)выраженная в большей или меньшей степени объективная утрата индивидом воз­ можности быть идеально представленным в жизнедеятельности других людей, обнару­ жить способность быть личностью Деперсонализация не рассматривается как социальный феномен, хотя су шествует в обществе с древних времен (например, рабы). При этом в работах ученых исследуются близкие по сути процессы и состояния личности: дезадаптивность, деградация, д искреди/ггаиция, отчуждение, остракизм. Общим как для всех этих процессов, так и для депер­ сонализации является: утрата свойств, качеств, возможностей личности, изменение ста­ туса (например, разжалование офицера в рядовые). Недостаточное внимание, как и в слу­ чае с процессом персонализации, уделяется влиянию внешних факторов в совокупности с позитивной личностной интерпретацией событий. Особое значение комплексный подход приобретает в условиях изоляции. В данных условиях поведение подростка определяется группой факторов, влияющих на его личность. Согласно системному анализу факторов социальной изоляции, по В.Ф. Пирожкову, к ним относятся: непосредственноправовые, опосредованные правом, морально-психологические, пенитенциарис-педагогические и прочие. С психологической точки зрения все они обладают сходным воздействием на личность.

Во-первых, ограничиваются права личности на свободу передвижения, на собствен­ ный распорядок дня и образ жизни, на удовлетворение различных жизненных потребностей. Как известно, любые ограничения и запреты порождают стремление людей к их нарушению.

Во-вторых, личность приобретает специфические обязанности в которых обычные для любого гражданина нравственные нормы приобретают правовой характер и их нарушение влечет за собой правовые последствия.

В-третьих, сам факт социальной изоляции для личности приобретает стигматизирующий характер: несовершеннолетний, изолированный от общества приобретает статус преступника, что субъективно воспринимается человеком как акт клеймения, относящего его к людям второго сорта, вызывая переживания своей неполноценности и активизируя механизмы психологической защиты. Все это создает травмирующие ситуации фрустрации и прессинга.

Анализ факторов показывает, что их влияние рассмотрено как внешнее давление среды на личность подростка в колонии. При этом недостаточно полно представлена взаимосвязь воздействия данных факторов на структуру самосознания подростка. Нам близка позиция Михайлова АН., обосновавшего значимость индивидуальных особенностей психики при формировании мотивов преступлений. Исходя из трактовки личности как активного субъекта в потоке социальных воздействий определяется в качестве основной причины криминального поведения - искажение ценностнонормативной сферы личности. Однако недостаточно четко представлен механизм и динамика возникновения соответствующих нарушений в структуре самосознания.

При анализе подходов к разработке данного механизма мы рассмотрели существующие аналоги. На наш взгляд, механизм саморегуляции в неравновесных системах (исследования Г. Николиса, И. Пригожина) наиболее соответствует механизму адаптации подростка во внешней среде.

Зависимость адаптации личности от внешней среды, осознание своего соответствия или несоответствия требованиям окружения, «феномен нисходящей слепоты»

рассматривается в работах Кондратьева М Ю, Петровского А.В., Петровского В.А..

Самоутверждение через раскрытие соответственных качеств, интеграцию лучшего в подростке и других членов группы, Петровский В А обосновывает как процесс в результате которого субъект получает идеальную представленность в других людях, т.е.

персонализацию. Самоутверждение через негативные поступки, унижение других членов группы для реализации своих потребностей Пирожков В.Ф. определяет как субъективную утрату возможности быть идеально представленным в жизни криминального сообщества, потерю своей личности, т е деперсонализацию В данных концепциях недостаточно полно представлена взаимосвязь формирования структуры самосознания на разных этапах персонализации и деперсонализации. В связи с эт.возникает необходимость разработки механизма деперсонализации и стигматизации, как совокупности факторов внешней сре­ ды, личностной активности и субъективной интерпретации событий, определяющих ус­ пешность личности в формировании отношений с окружающим миром, другими людьми, самим собой.

Анализируя литературу по вопросам коррекции и реабилитации подростков при нару­ шениях в структуре личности, мы выявили ряд подходов. Как отмечает Пирожков В.Ф., зачастую в криминальной среде несовершеннолетние используют такие виды самотера­ пии, как: исповедальная (рассказы перед друзьями-сверстниками); музыкально-песенная (жалобы на неудавшуюся судьбу); алкогольная (употребление токсических веществ с це­ лью получения «кайфа», ухода от решения проблем при травмирующих ситуациях), раз­ влекательная (азартные игры, «прописка», групповые нарушения режима); поделочная (татуировки, изготовление запрещенных предметов) и другие. Общее у всех этих видов самопомощи: желание отвлечься от монотонности жизни, отключиться от тревожной дей­ ствительности, самооправдание. При всем многообразии подходов к коррекционно-реабилитационной работе с подростками наблюдается разрозненность. Задачи самопомощи подростку решаются недостаточно комплексно. При этом не всегда удается сформировать у подростка стремление осознать и осуществить внутриличностные изменения.

Вышеизложенное послужило поводом для разработки системы автокоррекции со­ стояний подростка при депривапии различных звеньев структуры самосознания Во второй главе «Методы выявления и коррекции процессов и состояний деперсона­ лизации и стигматизации личности в подростковом возрасте» рассматривается система диагностики с учетом определенных показателей и критериев оценки феномена стигмати­ зации личности в подростковой среде. Показан алгоритм использования некоторых мето­ дов, выделены основные варианты интерпретации данных, получаемых в ходе исследова­ ния процессов нарушения сферы самосознания. Помимо рассмотренных методов психо­ логических исследований для выявления, систематизации и обобщения научных и эмпи­ рических данных по проблемам стигматизации личности в подростковой среде нами ис­ пользовались дополнительные методы из других областей знания (менеджмент, педаго­ гика, теория решения изобретательских задач), т.к. в этих областях накоплен значитель­ ный опыт методов системного анализа ситуаций.

II Диагностический этап.

Цель исследования: Выявление, систематизация научных эмпирических данных по проблеме деперсонализации и стигматизации личности в подростковой среде Методы изучения: анализ литературных и документальных источников по проблеме деперсонализации и стигматизации личности подростка, наблюдение за поведением подростков в соответствующих условиях (школа, семья, улица, общественные места);

анкетирование учащихся 3-9 классов, родителей, педагогов, психологов школ; анализ продуктов деятельности. Дополнительную информацию получали с помощью методики независимых характеристик, анализа поля сил (К. Левин) Аналитико-синтетический этап.

Цель исследования: обобщение теоретических данных и результатов диагностики;

выявление основных уровней нарушения звеньев структуры самосознания подростка;

определение внутренних и внешних ресурсов личности для профилактики и коррекции процессов деперсонализации и стигматизации в подростковой среде; создание моделей существующего и желаемого состояний личности в ситуации стигматизации с целью развития природных творческих способностей подростка.

Методы изучения: системный и ЗТЕЕР - анализы, графическое представление изменение (ТЪе Ореп 11шуег$1гуСреп Ви$)ле$5 5сЬоо1) Для получения общей картины изучаемых процессов дополнительно использовались: Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ, Г С Альтшуллер, Г.И Иванов); Дельфийская методика, Мини-консилиумы;

Математическое моделирование

Формирующий этап:

Цель исследования: выявление методов коррекции структуры самосознания личности в подростковой среде; выработка стратегии самопомощи подростку в ситуации нарушения звеньев самосознания.

Методы изучения: естественный эксперимент; наблюдения изменений в структуре самосознания подростков до и после тренингов по холодинамике, развитию высших психических функций, креативных (А Мапошкин, Г Иванов) и тренингов общения (В.

Петрусинский), групповых дискуссии.

Подробное рассмотрение каждого метода на разных этапах изучения процессов нарушения звеньев самосознания подростка позволило: сформулировать для каждого метода достигаемый (планируемый) результат различной степени проработки.

Результатами диагностического этапа являются систематизированные данные о статусе, кличках, особенностях поведения подростков в ситуациях деперсонализации и

–  –  –

предельном уровне степень деперсонализации личности высокая, чувства и мысли нега­ тивные, бездействие, сопротивляемость влиянию ЗТЕЕР- факторов нулевая.

Таблица №2 Количественный анализ уровней стигматизации подростков в криминальной, зако­ нопослушной среде.

Уровни Законопослушная среда Криминальная среда Нулевой 75% 1% Начальный 16% 10% Переходный |8% 20% Предельный ' 1% 69% 1, В количественном отношении отмечается разница в сравнении криминальной и зако­ нопослушной среды. Согласно анализу данных таблиц можно сделать вывод о том, что в криминальной среде более 80 % подростков подвержены негативным влиянием, в законо­ послушной не более 10 % подростков испытывает разного рода депривацию звеньев структуры самосознания.

Результатами аналитико-синтетического этапа являются: модели существующего и желаемого состояний личности подростка; определенные основные критерии формирова­ ния сферы самосознания личности в подростковой среде, такие как: активность личности высокая, низкая, средняя в принятии или отказе от самого себя; субъективная личностная интерпретация (положительная, отрицательная, нейтральная).

На основе сравнения ре­ зультатов наблюдения за поведением подростков в криминальной и законопослушной среде нами выявлены основные критерии деперсонализации личности:

1) Изгнание из данной среды.

2) Запрет на обычное общение с данным индивидом. Кто нарушает этот запрет сам те­ ряет свой статус.

3) Отношение к индивиду как к вещи. Этот феномен М.Ю. Кондратьев характеризует как феномен «нисходящей слепоты». Любой кто выше по статусу может использовать это­ го индивида как хозяин свою вещь.

4) Отношение индивида к самому себе как заслуживающему низкий статус, смирение со своим положением.

5) Потеря права на защиту от любого унижения со стороны группы.

Все эти критерии приводят к тому, что у индивида абсолютно исключена возможность реализоваться в данной среде. Таким образом/ основным факторам деперсонализации и стигматазации личности со стороны группы относятся: загрязнение, снижение статуса, изгнание (остракизм); со стороны самой личности: внутренняя пассивность, отказ от уважения к себе; негативная субъективная интерпретация событий, отсутствие уверенности.

Результатом формирующего этапа является программа самопомощи в ситуациях деперсонализации и стигматизации. Основным звеном данной программы является система упражнений по развитию внутренней активности, самоуважения и позитивной интерпретации жизненных событий на основе цикла тренингов по холодинамике, творчеству, общению и развитию высших психических функций Методы, направленные на изучение процессов и состояний личности подростка в ситуациях деперсонализации и стигматизации имеют общую цель: выявление внутренних и внешних ресурсов личности для самореализации.

Такими ресурсами явились рассмотренные нами ЗТЕЕР - факторы, субъективная интерпретация событий; личная активность; положение (статус) в группе сверстников;

отношение к себе; личностные качества подростков: ум, воля, доброта, искренность и др.

Поскольку методы изучения направлены на достижение одной основной цели, то возникает возможность выбрать из них наиболее результативные, объединить их положительные стороны и создать единую (с вариантами) систем)' самопомощи личности, в ситуациях деперсонализации, обладающую максимально возможной инструментальностью, простотой и доступностью для самостоятельного использования подростками.

В третьей главе « Обсуждение результатов исследования» рассмотрен механизм влияния внутренних и внешних социально-психологических факторов на перестройку структуры самосознания в условиях изоляции и в законопослушной среде Изложен феномен стигматизации, его распространение в криминальной и законопослушной среде и соответствие особенностям повеления и характер-подростка Отмечается зависимость социального статуса и личностной активности подростка. К социально-психологическим факторам, определяющим перестройку структуры самосознания подростка как в криминальной, так и в законопослушной среде мы относим разные типы кличек В зависимости от типа клички определяется социальное пространство личности; подросток переживает разные субъективные состояния психологического времени, у него формируются особые притязания на признания. Менее интенсивно наличие клички влияет на половую принадлежность, скорее наоборот, половая принадлежность определяет до некоторой степени характер клички. В работе дана типология кличек, обозначена степень корреляции типов клички и особенностей личности подростка. В зависимости от этого определена соответствующая коррекционная работа. Разработана модель самопомощи, которую целесообразно использовать для рассмотрения одной, четко сформулированной психологической проблемы у подростка. При использовании данной модели важно точно определить характер процесса стигматизации, условий его возникновения и т.д.

Модель самопомощи подросткам в ситуациях стигматизации включает три блока, в которых определен основной порядок использования трех категорий заданий:

1. Познай Себя и Свою боль.

2. Почувствуй Реальность и Себя в ней.

3. Создай Мечту и измени Действительность.

Назначение первого блока: определить места повреждений и «болевые» точки;

выявить сильные и слабые стороны наиболее адекватные личностным особенностям и ситуации. Назначение второго блока, изучить окружающую среду, внешние и внутренние истоки нежелательной ситуации и сформулировать задачу по устранению первопричины проблемы. Назначение третьего блока: создание образа идеального решения, выявление противоречий, возникающих при движении к данному решению, привлечение личностных способностей и ресурсов окружающей среды для разрешения выявленных противоречий и реализации действий по изменению ситуации. С учетом рассмотренных факторов и степени деперсонализации и стигматизации нами определены следующие способы коррекции нарушений структуры самосознания:

• Самопознание через тренинг целеполагаиия,

• Формирование позитивного настроя через тренинг развития высших психических функций;

• Саморазвитие через тренинг по холодинамике;

• Самопомощь через индивидуальную работу, раскрытие творческих способностей средствами ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) и творческих (креативных) тренингов.

На каждом этапе деперсонализации и стигматизации целесообразно использование одного из способов.

–  –  –

Жесткие условия криминальной среды не позволяют в полной мере снизить депривацию потребности подростка в половой идентификации и сониатьном пространстве Тем не менее, негативные последствия стигматизации в подростковой среде, как показали ре­ зультаты формирующего этапа, можно предупредить или частично смягчить пол влияни­ ем коррекционной работы как в криминальной так и в законопослушной среде

ВЫВОДЫ:

1. Нарушение ряда возможностей у подростка удовлетворить потребности быть субъ­ ектом собственной жизнедеятельности, быть субъектом предметной деятельности, быть субъектом деятельности общения и самосознания приводит к остановке процесса персо­ нализации и обуславливает действие механизма деперсонализации

2. Доказана роль деперсонализации и стигматизации в определении статуса подростка как в криминальной, так и в законопослушной среде.

3. Выделены типы кличек, оказывающие разное воздействие на формирование сферы самосознания подростка

4. Уровень нарушения сформированных структур самосознания определяет выбор на­ правлений и методов коррекции личности.

5. Показана эффективность коррекционных воздействий, направленных на повышение личностной активности, формирование навыков позитивной субъективной интерпретации событий в специально организованных адаптивных тренингах самопомощи.

6. Коррекционная помощь, направленная в соответствии со степенью деперсонализа­ ции и стигматизации на разные звенья самосознания, помогает устранить нарушения данных структур у подростка в социально благополучной среде и значительно снизить их в криминальной среде.

Практические рекомендации:

1 Использование диагностического и коррекциоиног о комплексов позволит практи­ ческим работникам обеспечить профилактику процессов деперсонализации и стигмати­ зации в криминальной и законопослушной подростковой среде.

2. Модель самопомощи поможет подросткам осознать и обеспечить выход из соци­ ально - неблагоприятных ситуаций с наименьшими личностными потерями.

3. Система адаптивных тренингов позволит подросткам снять напряжение ожидания;

сформировать четкую программу собственного поведения; овладеть навыками общения при использовании ее за два -три месяца до освобождения из колонии.

4. Первоначальное освоение системы самопомощи и адаптивных тренингов может быть организованно в группах под руководством опытного психолога. В дальнейшем, цикл упражнений вполне доступен для самостоятельного использования, т.к. способству­ ет развитию чувства самоуважения и защищенности.

Материалы диссертации отражены в следующих публикациях автора.

1 Стигматизация личности в подростковой среде. // Тезисы докл. научи, конф. Моск­ ва, МГУ, РАОЛ, 1996 - С. 77-78

2. Система психологической помощи подросткам, оказавшимся в кризисной ситуации деперсонализации и стигматизации. // Тезисы докл научн. конф. Чебоксары, ИГ1КРО, 1996 С. 67-70.

3. Стрессовое влияние клички на формирование системы ценностей в межличностных отношениях подростков. // Тезисы докл. научи конф. Иркутск, 1996 - С 54-56.

4 Холодинамика как стратегия совершенствования навыков личностной и профессио­ нальной компетентности психолога. // Материалы VI Международного конгресса по холодинамике, Москва, 1997 - С. 93-99.

5 Помощь подросткам в ситуациях деперсонализации. // Исследовательская деятель­ ность в педагогическом училище и колледже (Материалы научно-практической кон­ ференции «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые про­ екты». Санкт-Петербург, 10-13 октября, 1998 г.). Часть I, РАО, Институт образования взрослых, Иркутский институт повышения квалификации работников образования, Санкт-Петербург - Иркутск, 1998 - С 86-92

6. Для отчаявшихся подростков: Самопсихотерапия от Я до А // Журнал практиче­ ского психолога № 5 август 1998, Москва, С. 111-118 Отпечатано с готового оригинал-макета на К180 в Мини-типографии «ЛИСТОК»

Лицензия ПЛДКй 40-55 от 30 октября 1998г.

Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18, офис 214, тел.: 24-34-17 Гинститут общего поедчэго обг-азовамия РАО

–  –  –





Похожие работы:

«Управление образованием: теория и практика 2015 №4 (20) Ахмедов Вячеслав Ходжиевич, Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт управления образованием Российской академии образования», заведующий лабораторией, кандидат педагогич...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Челябинский государственный институт культуры» ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ ВСТУПИТЕЛЬНЫЕ ИСПЫТАНИЯ ПРОВОДЯТСЯ В ПЕРИОД С...»

«ПРИГЛАШЕНИЕ к участию в сертификационных конкурсах для прохождения добровольной сертификации Конкурсы проводятся в целях выявления и сертификации лучших педагогов и лучших образовательных учреждений. К участию приглашаются учреждения дошкольного, общего и дополнительного образовани...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) (Наименование филиала, где реа...»

«ФОС предназначен для контроля знаний бакалавров направления 050100.62Педагогическое образование», профиль – Физическая культура Составитель: А.О. Семенова, к.п.н., ст.преп. Подпись Рецензент: М.М. Эбзеев. д.п.н., проф. Подпись Согласовано: ФОС обсужден и рекомендован на заседании кафедры теоретических основ физической культуры и туризма...»

«Людмила Викторовна Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет Серия «Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5815021 Людмила Куцакова. Ко...»

«ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 75 ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2012. Вып. 2 УДК 37.3 И.А. Гришанова ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР КОММУНИКАТИВНОЙ УСПЕШНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Анализируется проблема формирова...»

«организованном образовательно-воспитательном процессе, ведущие к достижению намеченной цели;формирование физической культуры личности студента обеспечивает ее целостность, преемственность, самоопределение и развитие.Список литературы: 1. Ахмадулина Н.А. и...»

«Методика полевых опытов Выбор тематики. Разнообразные связи школ определяют и тематику опытов, которые можно объединять по данным ниже направлениям. Минеральное питание растений Опыты с применением удобрений проводят учащиеся средних и старших классов. Для...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.