WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 |

«СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20—21 ноября 2014 года Барнаул УДК ББК Рецензенты: ...»

-- [ Страница 1 ] --

Администрация Алтайского края

Общественная женская палата при Губернаторе Алтайского края

Краевой Совет отцов при Администрации Алтайского края

Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования

«Алтайский государственный университет»

Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования

«Алтайский государственный педагогический университет»

Управление Алтайского края по труду и занятости населения

Главное управление Алтайского края по социальной защите населения и преодолению последствий ядерных испытаний на Семипалатинском полигоне Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Краевой кризисный центр для женщин»

Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Краевой кризисный центр для мужчин»

Ассоциация организаций, работающих в сфере профилактики отказов от новорожденных (г.

Москва)

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В

ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ

Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20—21 ноября 2014 года Барнаул УДК ББК

Рецензенты:

Л.В.Багина –кандидат педагогических наук

, начальник отдела специального образования, опеки и попечительства Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края Е. А. Ипполитова – кандидат психологических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет»



П.А. Шептенко - кандидат педагогических наук, профессорФГБОУВПО«Алтайский государственный педагогический университет»

Социальное партнерство в интересах детей // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 20—21 ноября 2014 года. - Барнаул –Москва.- 2015. – 120 с.

В сборник включены статьи участников конференции, посвященные актуальным вопросам социального партнерства и межведомственного взаимодействия в сфере охраны детства, развитию региональной модели профилактики отказов от новорожденных в Алтайском крае, комплексному сопровождению монородительских семей. Представлены материалы краевых общественных слушаний по проблеме профилактики жестокого обращения с детьми.

Материалы адресованы руководителям и специалистам учреждениям социальной защиты, образования, здравоохранения, работникам общественных и некоммерческих организаций, студентам-волонтерам.

ISBN © Главное управление Алтайского края по социальной защите населения и преодолению последствийядерных испытаний

–  –  –

ОТНОШЕНИЕ ОБЩЕСТВА К ПРОБЛЕМЕ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С

ДЕТЬМИ В РАЗНЫЕ ЭПОХИ

С.Г. Чудова, к.с.н, зав. кафедрой социальной работы Алтайского государственного университета………………………………………………………………………………. 6

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ И

ОБРАЗОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

А. Н. Свиридов, канд. педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный педагогический университет»………………………………………..

РОЛЬ УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ В СОЗДАНИИ ЕДИНОЙ

СОЦИАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ ГОРОДА

Е.Н. Агеев, Е.А. Никитина, МКУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Маленький принц», г. Кемерово……………………………….

ТРАДИЦИИ КАК ФАКТОР УСТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО

ПАРТНЕРСТВА В СЕМЬЕ

Н.А. Кочергина,канд. пед. н., доцент, АГАО им. В.М. Шукшина (Бийск)…………

УСТОЙЧИВОСТЬ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ СЕМЬИ:

МЕЖКУЛЬТУРНЫЙ АНАЛИЗ

И.В. Аношкин, канд. психол. н., доцент, АГАО им. В.М. Шукшина (Бийск)……….

ЭТАПЫ ВНЕДРЕНИЯ МЕЖВЕДОМСТВЕННОЙ МОДЕЛИ

ПРОФИЛАКТИКИ ОТКАЗОВ ОТ НОВОРОЖДЕННЫХ

Е.А. Дорохова, И.С. Малашкина, КГБУСО «Краевой кризисный центр для женщин», г. Барнаул………………………………………………………………………

ТЕХНОЛОГИЯ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВПО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЕЙГРУППЫ РИСКА

И.Ю. Дрозд, Е.Н. Гордеева, МКУ «Социально - реабилитационный центр для несовершеннолетних«Маленький принц», г. Кемерово……………………………...

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАТРОНАТ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИКАК

СОТРУДНИЧЕСТВО С СЕМЬЁЙ ДЛЯ ПОИСКА ВНЕШНИХИ

ВНУТРЕННИХ РЕСУРСОВ

Л.Ю. Майорова, А.В. Крекова, МКУ «Социально - реабилитационный центр для несовершеннолетних«Маленький принц» г. Кемерово………………………………..

Часть 2 Совершенствование межведомственного и межсекторального взаимодействия органов и учреждений, осуществляющих деятельность по социальной помощи и реабилитации несовершеннолетних

ПРАВОВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ

СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Е. А. Никитина, МКУ «Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних «Маленький принц» г. Кемерово……………………………….

ВОЗМОЖНОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ В ВОПРОСАХ

ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА ПОСРЕДСТВОМ ГРАНТОВОЙ 44

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МКУ «СРЦ ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

«МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ»

Е.Н. Агеев, МКУ «Социально - реабилитационный центр для несовершеннолетних «Маленький принц» г. Кемерово…………………………………………………………

–  –  –

ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ АНИМАЛОТЕРАПИИ КАК

СОЦИАЛЬНО - РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С 55

ДЕТЬМИ, ПОСТРАДАВШИХ ОТ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ

А.В. Гамаюнова, Алтайский Государственный Университет, кафедра социальной работы………………………………………………………………………………………

ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА АДАПТАЦИЮ РЕБЁНКА К НОВЫМ

СОЦИАЛЬНЫМ УСЛОВИЯМ 58

О.В. Колмогорова, Алтайский государственный педагогический университет

Научный руководитель – Г.Г. Эрнст, к.п.н., доцент…………………………………… Психолого-консультативное сопровождение родителей детей с ограниченными возможностями на базе КГБУСО «Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавлики»

Г.Г. Эрнст, канд. псих.наук, доцент кафедры психологии. Алтайский государственный педагогический университет, О.А. Меньщикова, магистрант 1 курса Алтайского государственного педагогического университета, специалист по социальной работе КГБУСО «Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавлики»…………………………

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ПОДРОСТКАМИ И ИХ РОДИТЕЛЯМИ

Д.А. Савастеева, научный руководитель Эрнст Г.Г., кпн, доцент АлтГПУ Алтайский государственный педагогический университет…………………………… Часть 3 Развитие услуг по профилактике жестокого обращения с детьми, социальная реабилитация детей, пострадавших от насилия и преступных посягательств, и их семей в Алтайском крае (материалы краевых общественных слушаний на базе КГБУ СО «Краевой кризисный центр для женщин»)

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ НАСИЛИЯ НАД

ЖЕНЩИНАМИ И ДЕТЬМИ

Е.А. Дорохова, директор КГБУСО «Краевой кризисный центр для женщин»……

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ЖЕНЩИНЫ,

ОТКАЗАВШЕЙСЯ ОТ РЕБЕНКА

Г.Г. Эрнст, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии АлтГПУ…

СОЦИАЛЬНО ДЕМОГРАФИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ЖЕНЩИНЫ,

ИМЕЮЩЕЙ НАМЕРЕНИЕ ОТКАЗАТЬСЯ ОТ РЕБЕНКА

Ю.Б. Панарина, специалист КГБУСО «Краевой кризисный центр для женщин»…

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ И ПОДДЕРЖКА

ЖЕНЩИНАМ, ПОДВЕРГШИМСЯ НАСИЛИЮ

В.С. Филимонова, бакалавр, социальный педагог, научный руководитель, профессор А.Н.Свиридов, ФГБОУВПО «Алтайский государственный педагогический университет»…………………………………………………………….





ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО МАТЕРИНСТВА

И.С. Малашкина, зам. директора КГБУСО «Краевой кризисный центр для женщин»…………………………………………………………………………………….

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ

ОТКАЗОВ ОТ НОВОРОЖДЕННЫХ ДЕТЕЙ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ

Е.А. Дорохова, А.Н. Свиридов, КГБУСО «Краевой кризисный центр для женщин»…………………………………………………………………………………… 93

ПЕРСПЕКТИВЫ СТАНОВЛЕНИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО

ОБСЛУЖИВАНИЯ

Раченкова Л.С., КГБУСО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Солнышко» г. Барнаул

НЕПРЕРЫВНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ,

НАХОДЯЩИХСЯ В КОНФЛИКТЕ С ЗАКОНОМ: ПРОБЛЕМЫ,

ПЕРСПЕКТИВЫ 99 Раченкова Л.С., КГБУСО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Солнышко» г. Барнаул …………………………………………. 105

О ТЕХНОЛОГИЯХ МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В

ПРОФИЛАКТИКЕ ПРЕСТУПНОСТИ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В

АЛТАЙСКОМ КРАЕ

Муравьева М. А., заместитель начальника управления организации деятельности 109 участковых уполномоченных полиции и подразделений по делам несовершеннолетних Главного управления МВД России по Алтайскому краю ……………………………………………………

ОТНОШЕНИЕ ОБЩЕСТВА К ПРОБЛЕМЕ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ

С ДЕТЬМИ В РАЗНЫЕ ЭПОХИ

С.Г.Чудова к.с.н, зав. кафедрой социальной работы Алтайского государственного университета Жестокое обращение с детьми характерно для всех времен и народов.

Дети подвергались насилию на протяжении многих веков. В некоторых культурах как приемлемый способ планирования семьи использовалось детоубийство. Детей убивали в ритуальных целях: считалось, что убитый ребенок может помочь бесплодным женщинам справиться с болезнями, обеспечить здоровье и молодость. Упоминания о жестокостях к детям в различных литературных источниках встречаются до II в. н.э. Буквально до конца XIX в преобладающей оставалась позиция, согласно которой ребенок является собственностью, «имуществом» родителей и заменяющих их лиц.

Последние обладали абсолютным контролем над его жизнью и смертью, а также правом произвольного выбора наказаний, не связанных с тем или иным проступком, но вполне соответствующих наклонностям тех, кто их выбирает.

Детей продавали и покупали. При этом доминирующим оставалось мнение, что дети нечувствительны к дурному или какому-либо иному обращению и не могут адекватно реагировать на него или запоминать. Лишь в 18-м веке появились представлениям о необходимости гуманного обращения с детьми [1,с. 30]. Обращение к ранним периодам истории свидетельствует о низкой защищенности детства, когда для каждого ребенка риск погибнуть, стать жертвой насилия или пренебрежения был чрезвычайно высок. В архаичных культурах дети в момент рождения не получали априори право на жизнь. Это право даровалось им в результате ритуала, когда отец признавал ребенка своим.

В ряде случаев признанию ребенка предшествовало испытание его жизнеспособности, в результате которой слабые дети погибали. Лишение жизни ребенка, не пришедшего такого ритуала, не считалось сколько-нибудь существенным проступком [3,с.7]. Всю историю в зависимости от стиля воспитания Л. Демоз делит на шесть периодов.

Первый период (с древности до IV в. н.э.) характеризуется инфантицидным стилем по отношению к ребенку, т.е. убийство ребенка не наказывалось и даже практиковалось в этот период. Второй период (с IV в. до XIII в.) отмечен бросающим стилем, иначе говоря, стремлением сбыть ребенка кормилице, в монастырь или не замечать его присутствия и дома.

Амбивалентное (двойственное) отношение к ребенку характерно для периода с XIV по XVII в. Ребенку уже не отказывали во внимании, но не разрешали самостоятельно духовно развиваться. Педагогический образ эпохи -лепка, как если бы ребенок был сделан из мягкого воска или глины. Ребенка, сопротивляющегося такой лепке, нещадно бьют, выколачивая своеволие как злое начало. В четвертый период (XVIII в.) преобладал навязчивый стиль стремление контролировать не только поведение ребенка, но и еговнутренний мир, что усиливало конфликты отцов и детей. Период с XIX до середины XX в.

отличается социализирующим стилем, целью воспитания становится подготовка ребенка к будущей жизни. И наконец, во второй половине XX в.

утвердился помогающий стиль, согласно которому ребенок лучше родителей знает, что ему нужно на каждой стадии жизни. Иллюстрацией развития отношений двух миров — взрослого и детского — может служить своеобразная историческая типология доминирующих стилей отношения к ребенку в мире, предложенная американским ученым Ллойдом де Маусом.

Детоубийство («Infanticidal») — от времен античности до IV столетия нашей эры: ребенок не имеет души, он не «важен», а потому его можно убрать. Покинутость («Abandoning») — с IV до XIII столетия н.э.: у ребенка есть душа, но она не важна. Противоречивость («Ambivalent») — с XIV до XVII столетия: ребенка можно вылепить, сформировать по желанию взрослых. Навязчивость («Intrusiv» — навязать) — XVIII столетие — формирование воли и характера ребенка. Социализация («Socializing») — XIX столетие — стиль воспитания, бази-рующийся на наследовании лучших нормативных образцов культуры.

Помощь («Helping») — с середины XX столетия — поддержка, помощь ребенку в процессе воспитания и обучения [3,с.10].

В настоящее время во всех обществах продолжает существовать и так называемое структурное насилие, которое, как отмечает российский социолог Т. С. Сулимова, легитимно и представлено в культуре, социальных символах, традициях и ритуалах. Например, педагогическое насилие над детьми, домостроевское обращение с женщинами или же "спартанское" отношение к старикам и инвалидам в те или иные времена были закреплены законом и (или) поддерживались общественной моралью. Иначе говоря, те или иные формы насилия могут восприниматься населением как дело нужное и справедливое, и оправдание или осуждение их зависит от социальной ориентации общества и соответственно усиливается или ослабевает [2,с.17]. Так, например, физическое наказание детей характерно до сих пор для многих стран, в том числе и для России. Применение физического наказания в качестве мер воспитания в российском обществе связанно с устоявшими традициями и стереотипами. Но попытки противодействовать жестокому обращению с детьми известны с древности. Еще в IV в. до н.э. Платон выражал протест против того, чтобы учителя избивали детей. Больше всего в этом направлении сделала литература.

Судьба детей, описанных В. Гюго, А.П. Чеховым, А.М. Горьким и многими другими, вызывала сочувствие и сострадание не одного поколения. Первое в России «Общество защиты детей» появилось в Москве в 1889 году.

«Общество» стремилось ограждать детей от жестокого обращения, от эксплуатации, от развращающего и вредного влияния на них взрослых, а также, осуществляло надзор за соблюдением материальных и нравственных обязанностей со стороны родителей и опекунов по отношению к детям [3,с.9].

Несмотря на существенные изменения, произошедшие в жизни общества, положение детей сегодня нередко сходно с тем, что было в прошлом. Ярким подтверждением этому является широкая распространенность безнадзорности и детей в современной России, как следствия жесткого обращения с детьми.

Анализ исследований по проблеме жестокого обращения с детьми свидетельствуют о толерантности в отношении к телесным наказаниям. По статистике свыше 30% взрослых людей применяют телесные наказания по отношению к детям, причем большинство использует достаточно жесткие меры: порку ремнем, избиение. А тех, кто воздействует на ребенка только словом, беседой, оказалось лишь 14%.С одной стороны, россияне в большинстве своем нетерпимы к жестокому обращению с детьми и неравнодушны к страданиям ребенка: из трех человек двое вмешаются, увидев, как родитель бьет свое дитя, а третий пройдет мимо. С другой стороны, эти представления достаточно противоречивы: телесные наказания в качестве воспитательной меры применяют в каждой второй семье, и лишь половина считает их недопустимыми [5,с.4].

Результаты исследования «Семья и родительство в современной России», которое в 2009 году по заказу Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, провел Институт социологии РАН, говорят о том, что физические наказания являются устойчивыми практиками воздействия в российских семьях. Норма, запрещающая физическое наказание, либо игнорируется, либо рассматривается как гуманитарная, не всегда реалистичная точка зрения, которая имеет право на существование, но больше как ориентир на будущее, чем как реальное предписание. До настоящего времени жестокое обращение с детьми, включающее физическое, психологическое и сексуальное насилие, а также пренебрежение основными потребностями ребенка широко распространено и не встречает должного противодействия и осуждения в обществе. Зачастую жестокое обращение с детьми носит скрытый характер и выявляется только в крайних случаях [4,с.75]. Около половины опрошенных (46,0%) заявили, что в детстве подвергались физическому наказанию. 51,8% современных родителей прибегали к физическому наказанию в воспитательных целях; 1,8% утверждает, что делали это часто, 17,8% – иногда, а 31,4% – редко.

Только 36,9% опрошенных уверены в том, что физические наказания вредны и должны быть исключены из практик воспитания; почти треть опрошенных (33,6%), хотя и признают вред физических наказаний, полагают, что в некоторых случаях они могут применяться. Около пятой части опрошенныхполагают, что в некоторых случаях физические наказания даже могут быть полезны для ребенка, а 5,6% убеждены в том, что обойтись без них нельзя [4,с.42]. Анализ исследований по проблеме жестокого обращения с детьми показал, что в России люди придерживаются разных точек зрения по вопросу о допустимости применения физических наказаний в воспитательных целях. Одни признают этот метод, другие считают, что применение физического наказания является крайней мерой воздействия на ребенка и должно применяться до определенного возраста, третьи говорят о недопустимости физических наказаний.

В настоящее время в нашей стране проблема жестокого обращения с детьми в современном российском обществе актуализируется: так только в марте 2009 года вопросы жестокого обращения с детьми были обсуждены на заседании Совета безопасности Российской Федерации, в июне 2009 г. была разработана новая федеральная программа «Защитим детей от насилия»,так же была проведена Международная научно-практическая конференция «Детство без жестокости и насилия: защита и помощь».

В 2010 году правительство РФ организовало общенациональную информационную компанию по противодействию жестокому обращению с детьми, одной из целей которой является формирование нетерпимого отношения общества к жестокому обращению с детьми. Таким образом, современная ситуация характеризируется не столько сокращением распространенности жестокого обращения с детьми, сколько признанием существования этого явления и готовностью общества принять все необходимые меры для предупреждения насилия по отношению к детям.

Литература:

1. Багун Э.А. Преступление против жизни и здоровья сквозь призму семейного насилия. // Черные дыры в российском законодательстве. – 2007. - № 2.

2. Елизаров А.Н. Социально-психологическая помощь семье, страдающей от насилия // Психология зрелости и старения. Ежеквартальный научнопрактический журнал. – 2006. - №4.

3. Зырина И., Индейкина Т.Л. Предотвращение жестокого обращения с детьми в семье. – Пермь. – 2009.

4. Семья и родительство в современной России. -М. – 2009.

5. Ярская-Смирнова Г.Р., Романова П.В, Антонова Е.П. Домашнее насилие над детьми: стратегии объяснения и противодействия. // Социологические исследования.- 2008. -№1.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ И

ОБРАЗОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

А. Н. Свиридов канд.педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный педагогический университет»

Национальный воспитательный идеал,базовые национальные ценностидолжны стать принципиальной основой социального партнерства как способа взаимодействия субъектов образовательного процесса с другими субъектами воспитания и социализации детей и молодежи, основой преемственности духовно-нравственного развитиявоспитанников [1].

Согласно федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС, 2009, 2010), цели и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала.

В «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009)такой идеал обоснован. Сформулирована высшая цель образования – «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренный в духовных и культурных традициях российского народа»[4].

В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (2012), в ФГОС школы и вузов впервые прописан статус понятий «социально-педагогическое», «психолого-педагогическое сопровождение» [3]. Законом предусмотрено создание соответствующих региональных и муниципальных центров сопровождения. Особенно ярко новый тезис «сущность современного образования – в парадигме сопровождения развития личности обучающихся»

проявлен в названии профессионального стандарта воспитателя (2013):

«Профессиональный стандарт. Специалист в области воспитания (деятельность по социально-педагогическому сопровождению обучающихся)».

В условиях углубляющейся модернизации и реализации ФГОС все более инновационной становитсявоспитательная деятельность. Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Обобразовании в Российской Федерации» (ст. 2, ст. 3, ст. 5, ст.34, п.2, ст. 42) образовательная организация создает условия для достижения воспитательного идеала, социальной поддержки и стимулирования обучающихся. В статье 42 раскрыто содержание оказанияпсихолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоенииосновных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

Образовательные стандарты второго поколения (ФГОС-2) по своей структуре и содержанию представляют социально-педагогическую парадигму сопровождения, которая открывает новые возможности для решения проблемы качества образования, так как кроме «социального» измерения в образовательной деятельности обосновано духовно-нравственное измерение и базовые национальные ценности.

ФГОС НОО и ФГОС общеобразовательной школы задают социальнопедагогическую парадигму деятельности образовательной организации тем, что требует:

- системно-деятельностного подхода в образовании;

- интеграции ресурсов семьи, школы, социума, институтов социального воспитания в реализации стандартов;

- создания вариативно - структурированного единого образовательного пространства;

- реализации принципов полисубъектности и преемственности в образовательной деятельности.

Социально-педагогическая парадигмадуховно-нравственного развития и воспитанияимеетпрочные основания в определении базовых российских национальных ценностей единых для учащихся, учителей, родителей и всех граждан России. Именно этаобщая платформа дает реальные основания для практического осуществления полисубъектности, интеграция всех видов деятельности в разработке и реализации образовательных программ [5].

Базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество, здоровье дают основу целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, «уклада школьной жизни»; создают единое образовательное пространство для реализации программ сопровождения учащихся.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихсяв логике ФГОС осуществляется на основе:

• нравственного примера педагога;

• социально-педагогического партнёрства;

• индивидуально-личностного развития;

• интегративности программ духовно-нравственного воспитания;

• социальной востребованности воспитания.

Новое понятия «уклад школьной жизни» является системообразующим звеном всей социально-педагогической парадигмы ФГОС и личностного развития ученика.

Уклад школьной жизни младших школьников интегрирует урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. Образовательное учреждение должно создавать условия для реализации собственной рабочей программы школы и класса, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России.

Уклад жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов воспитания и социализации (семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций).

Уклад школьной жизни поддерживает непрерывность детства, полисубъектность современного воспитания и социализации ребенка, преемственность его личностного развития. В разноуровневом, полисубъектном, многомерно-деятельностном пространстве воспитания и социализации, скрепленном национальными ценностями и духовными традициями, обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребенка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.

Согласно ФГОСуклад школьной жизни включает в себя принятие ценностей через совместную деятельность со взрослыми, что охватывает и пронизывает собой все виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в границах разных образовательных дисциплин), учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др., что дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.

Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизнимладшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.

Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.

Анализируя Программыдуховно-нравственного развития учащихся, приходится сделать неутешительный вывод о том, что некоторые школы подошли к проектированию данного нормативного документа формально:

скопировали соответствующий раздел ФГОС и прикрепили к нему традиционный план мероприятий. Смысл ФГОС как раз и заключается в том, чтобы уйти от «мероприятийного воспитания»в разработку и реализацию индивидуальных траекторий и программ развития обучающихся на принципах субъектности и полисубъектости. Например, согласно ФГОС, в третьем разделе Программы духовно-нравственного развития«Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы» общие задачи должны быть систематизированы по основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников. Рекомендуем матричный подход к анализу ресурсов школы по этому разделу, а в таблицепрописать соответствующие задачи и структуры их реализующие.

В концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности учащегося сопровождение представляет собой целенаправленный процесс, но в отличие от воспитания данный процесс полностью строится на субъектности воспитанника, его активной вовлеченности. Следовательно, требуется проектирование и разработка образовательных программ инновационного типа, направленных на личностный рост ребенка. Все это требует подготовки и переподготовки специалистов образования инновационного типа.

Список литературы

1. Государственные федеральные стандарты второго поколения [Текст]. М.: Просвещение. - 2009. – 246 c.

2. Духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация младших школьников: методические рекомендации по разработке программы.– // Авторы-составители: А.Н.Свиридов, Г.В.Стюхина. - Барнаул: АКИПКРО. с. (Серия «Новой школе - новые стандарты»).

3. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»

// Сборн. Законодательных актов Российской Федерации. - М.– 2013.

4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. – М.: Просвещение. - 2009.

5. Свиридов А. Н. Социально-педагогическая парадигма преемственности в образовании: монография. – Барнаул: АлтГПА. - 2013. – 215 с.

ПЕРСПЕКТИВЫ СТАНОВЛЕНИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО

ОБСЛУЖИВАНИЯ

–  –  –

КГБУСО «Краевой социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Солнышко» в качестве ресурсного центра по реализации подпрограммы «Профилактика преступности и правонарушений несовершеннолетних, социальное сопровождение несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом, в Алтайском крае «Все в твоих руках!» на 2013 - 2015 годы» программы «Дети Алтая» на 2011-2015 годы осуществляет многофункциональное сопровождение процесса профилактики преступности и правонарушений несовершеннолетних, включающее учебно-методическое (семинары, стажировки, консультирование), организационно-методическое (конкурсы), информационно-аналитическое (мониторинг, распространение информации), научно-методическое (модели, методические материалы).

1. Учебно-методическое сопровождение осуществляется через такие формы как семинары, консультирование, стажировки.

Проведены следующие семинары:

- Внедрение инновационных технологий, направленных на профилактику детского неблагополучия, на территории Алтайского края, в т.ч. в условиях профильных лагерей и организации досуга по месту жительства.

- Проектирование и апробация модели социальной службы примирения в учреждениях социального обслуживания несовершеннолетних (3 ступени по 24 часа).

- Психологическая школа для родителей», «Школа родительского мастерства», «Родительский клуб».

- Тренинг ассертивного поведения для подростков.

- Профилактика суицидального поведения подростков.

- Индикативное планирование в управлении учреждений социального обслуживания населения.

- Развитие межведомственного взаимодействия на основе внедрения модели развития комплексного сетевого межведомственного взаимодействия.

Организована работа консультационного пункта, где проводят консультирование руководителей и сотрудников учреждений социального обслуживания населения по вопросам управления учреждением, инновационными процессами, социально-реабилитационным процессом.

Организованы стажировки сотрудников учреждений социального обслуживания населения по вопросам управления социальнореабилитационным процессом.

2. В рамках организационно-методического сопровождения организован конкурс «Лучшая методическая разработка по социальной практике 2014», по результатам которого будет сформирован сборник лучших социальных практик в регионе.

3. Информационно-аналитическое сопровождение прежде всего включает в себя проведение мониторнгов:

- реализации подпрограммы «Профилактика преступности и правонарушений несовершеннолетних, социальное сопровождение несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом, в Алтайском крае «Все в твоих руках!» на 2013 - 2015 годы» программы «Дети Алтая» на 2011годы;

- внедрения модели развития межведомственного комплексного сетевого межведомственного взаимодействия;

- адаптации усовершенствованной МИПР и др.

4. Научно-методическое сопровождение включает:

- участие в разработке модели развития межведомственного комплексного сетевого межведомственного взаимодействия;

- разработку и распространение методических материалов:

1. Алимова М.А. Суицидальное поведение подростков: профилактика, диагностика, коррекция: методические рекомендации. – Барнаул, 2014.

2. Раченкова Л.С. Социальная реабилитация несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом, в процессе социального проектирования:Методические рекомендации – Барнаул: Главалтайсоцзащита, 2013.

3. Организация досудебного сопровождения несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом, и их семей:Методические рекомендации /

Григорьева М.О., Кашпор Т.А., Ваулина С.В., Карась С.Н. - Барнаул:

Главалтайсоцзащита, 2013.

4. Раченкова Л.С. Проектирование и апробация модели социальной службы примирения в учреждениях социального обслуживания несовершеннолетних:Методические рекомендации – Барнаул:

Главалтайсоцзащита, 2013.

Подобным образом действуют другие ресурсные центры, осуществляющие методическое сопровождение реализации программы «Дети Алтая» на 2011-2015 годы.

Сегодня назрела необходимость создания единого многофункционального научно-методического центра развития социального обслуживания граждан, имеющего статус учреждения дополнительного профессионального образования.

В основные функции центра должны войти:

Функции, определяющие базовые виды деятельности (традиционные, определяющие режим функционирования системы социального обслуживания граждан):

–  –  –

В рамках экспертно-аналитического направления деятельности центра возможно осуществление научно-методического сопровождения разработки и реализации программ мониторинга, организации процедуры экспертизы, проведения исследований по проблемам экспертизы, анализа и прогнозирования развития системы социального обслуживания граждан.

Учебно-методическое направление всегда осуществляется через организацию обучения в форме переподготовки, курсов повышения квалификации, семинаров, стажировок, супервизий руководителей и специалистов учреждений социального обслуживания граждан по проблемам функционирования и развития системы социального обслуживания граждан. В рамках данного направления необходима организация научно-методического сопровождения аттестации руководителей и специалистов учреждений.

Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности это, прежде всего, сопровождение разработки и реализации программ экспериментов, программ развития, заявок участия в конкурсах грантов, методических рекомендаций и др., а также проведение исследований по проблемам адаптации и внедрения инновационных социальных технологий работы с семьей.

Организационно-методическое сопровождение развития системы социального обслуживания граждан должно включать такую деятельность как методическое сопровождение межведомственного взаимодействия субъектов профилактики. Необходима также организация методического сопровождения выявления, описания и распространения передового опыта, участия в выставках, конкурсах, организация выставок, конкурсов краевого уровня.

Информационно-методическое сопровождение развития системы социального обслуживания граждан вберет в себя создание различных автоматизированных систем, баз данных, распространение информации, осуществление связей со СМИ и общественностью.

Редакционно-издательское сопровождение предполагает подготовку и издание рукописей различного плана.

В структуре центра возможно создание научно-практических лабораторий, в которые должны входить не только научные сотрудники, но и учреждения социального обслуживания в качестве инновационных площадок.

При центре необходимо сформировать Научно-методический совет – коллегиальный орган, консолидирующий профессиональное сообщество для обеспечения научно-методических условий создания единого социальнореабилитационного пространства края на основе совершенствования сетевого взаимодействия и сотрудничества. Необходимо также создать Экспертный совет при Научно-методическом совете.

Таким образом, реализация перечисленных направлений подобным центром предполагает «запуск» инновационных процессов в краевой системе социального обслуживания граждан на основе мониторинга, обучения, управления этими процессами, что определит вектор ее развития и дальнейший ее (системы) «перевод» в функциональное поле социального обслуживания путем распространения передового опыта средствами выставочного движения, конкурсов, создания и распространения методической продукции на различных носителях.

Все перечисленные выше направления многофункционального научнометодического сопровождения реализуются сегодня в рамках деятельности пяти ресурсных центров, способствующих реализации Краевой программы «Дети Алтая» на 2011-2015 годы. И сегодня эта деятельность требует консолидации усилий, требует иной, более основательной организованности.

РОЛЬ УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ В СОЗДАНИИ

ЕДИНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ ГОРОДА

Е.Н.Агеев,Е.А.Никитина, МКУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Маленький принц»,г. Кемерово, Кемеровская область Главной причиной детской беспризорности и безнадзорности остается глубокий кризис семьи, продолжающийся рост числа родителей, не исполняющих должным образом своих обязанностей по содержанию и воспитанию детей. Глубокий анализ причин социального сиротства, показывает, что основной причиной, приводящими к этому, является передача из поколения в поколение негативного социального опыта проживания в семье, т.е. дети, проживающие в таких семьях, не имеют возможности полноценно освоить социальную роль члена семьи. То же самое касается выпускников государственных интернатных учреждений, которые, заводя семьи, порождают себе подобных. Важно, чтобы и ребенок, и его семья заняли активную жизненную позицию, а не стали иждивенцами. В связи с чем, возникла острая необходимость в модернизации системы оказания помощи детям, находящимся в социально опасной ситуации. Основная задача на сегодняшний день – помощь уже не самому ребенку, а ребенку в его социальном окружении.

Исходя из вышеизложенного, мы не можем говорить о проблеме беспризорности и безнадзорности как только о проблеме детей, это комплексная проблема, и в первую очередь – проблема семей. Нельзя говорить и о «карательных мерах» по отношению к семьям, имеющих беспризорных и безнадзорных детей. Мы должны говорить, прежде всего, о том, кто и как может помочь таким семьям и как сделать так, чтобы эти дети не порождали себе подобных.

В городе Кемерово с 1995 года работает социально-реабилитационного центр для несовершеннолетних в рамках деятельности которого отработаны такие технологии, которые на сегодняшний день имеют огромный потенциал для комплексного решения проблем семей с детьми.

Работа учреждения достаточно стабильна, но при этом очень важно, что оно не стоит на месте: все время в поиске новых технологий и программ работы, это действительно научнопрактическое экспериментальное учреждение, которое, апробируя у себя, передает опыт другим. Ярким примером этого являются выездные мобильные бригады, которая выезжаетна дом для решения проблем семьи. Состав мобильной бригады может меняться в зависимости от проблемы, но обычный ее состав – психолог, специалист по социальной работе, врач, социальный педагог. Самое главное – как можно раньше узнать о проблеме и начать принимать участие в ее решении. Именно поэтому важно своевременно выявлять семью с проблемой и организовывать помощь на раннем этапе, тогда, когда сама семья еще в состоянии оценить свою проблему и с помощью специалистов попробовать исправить ситуацию.

Поэтому мобильная бригада входит в структуру отделения социально-правовой помощи центра «Маленький принц», специалисты которого работают со всеми КДН и органами опеки (более 7 районов) по выявлению проблем в семье на ранних этапах. Они определяют причины возникших проблем и решают, какие службы учреждения нужно подключать к работе с ней. Раннее вмешательство играет положительную роль в сохранении благополучия семьи: этим семьям можно помочь, т.к. возраст родителей беспризорных и безнадзорных детей от 18 до 35 лет - это достаточно молодой контингент с сильным внутренним потенциалом.

В этой связи важно отметить и взаимодействие центра с другими учреждениями города Кемерово и за его пределами. Вот только некоторые примеры: с Управление здравоохранения мы отрабатываем программы оказания специализированной диагностической и лечебно-восстановительной помощи социально-дезадаптированным несовершеннолетним, в т. ч. с нарушениями поведения и психиатрического обследования и оказания помощи детям и их родителям; с Областным наркологическим клиническим диспансером – программураннего выявления и предупреждения употребления психоактивных веществ среди несовершеннолетних и их ближайшего окружения; с Центром социальной помощи семье и детям– уникальная методика сетевой терапии и технология социального патронажа семей и детей, находящихся в социально опасной и иной трудной жизненной ситуации; с Городским центром занятости населения - программу организации работы с незанятыми детьми и подросткам в пределах своей компетенции; оказание помощи в трудоустройстве в виде временной занятости несовершеннолетних в возрасте 14-18 лет в летний период и несовершеннолетним в возрасте 16-18 лет, испытывающим трудности в поиске работы, в том числе занятости детейинвалидов; с КРИПКиПРО - разработка и реализация воспитательных и реабилитационных программ, направленных на предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних.

Вся деятельность центра направлена на соблюдение права ребенка жить и воспитываться в семье. С этой целью предпринимаются попытки сохранить биологическую семью ребенка, оказавшегося в социально опасном положении, или используются традиционные формы семейного устройства детей-сирот (семейно-воспитательные группы, опека и др.).

Лучший качественный показатель работы центра – это то, что беспризорный и безнадзорный ребенок, пройдя комплексную реабилитацию, становится достойным членом нашего общества, а не возвращается к прежнему образу жизни и не повторяет судьбу своих родителей, а наоборот, может уже помочь им.Решая проблемы ребенка и его семьи, СРЦ «Маленький принц» взаимодействует со всеми органами и учреждениями и органами системы профилактики беспризорности и безнадзорности города:

1. С органами и учреждениями социальной защиты населения.

Как уже было отмечено выше, при взаимодействии с органами социальной защиты населения отделение социально-правовой помощи и отделение социальной реабилитации получает информацию о выявленных семьях с различного рода проблемами. Специалисты, получив информацию, не ожидают, когда ребенок или его семья обратятся за помощью, т.е. сами «выходят» на контакт с семьёй, личностью, проникают во внутренний мир, отношения, условия жизни людей, в характере проблем, к решению которых затем подключаются другие специалисты. Они оказывают социальную, психологическую, правовую иную помощь несовершеннолетним и их родителям или законным представителям в ликвидации трудной жизненной ситуации, а также привлекают детей из неблагополучных семей к работе в мастерских, студиях, оказывают содействие в организации оздоровления и отдыха несовершеннолетних детей.

Совместная работа СРЦ и отделениями центра социальной помощи семье и детям (ЦСПСиД) города проводится по различным направлениям, включающим в себя:

· проведение обследования социального окружения;

· проведение совместного тестирования психологами СРЦ и ЦСПСиД, и определение на основании анализа полученных данных видов помощи, которую может оказать данной семье СРЦ;

· привлечение семьи и детей из социально-неблагополучных семей к участию в культурно- массовых мероприятиях СРЦ и ЦСПС и Д;

· организация совместными усилиями оздоровительного отдыха детей.

2. С органами местного самоуправления.

Специалисты СРЦ совместно со специалистами управление социальной защиты населения администрации города (УСЗН) принимают участие в составлении банка детей и семей, находящихся в социально-опасном положении;

обращаются в отделы по работе с семьей, отделы опеки и попечительства за соответствующей информацией, в Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДН и ЗП), затем проводят анализ полученных данных и проводят отбор и формирование групп по основным категориям семей.Также работа с органами местного самоуправления строится путем участия специалистов СРЦ «Маленький принц» в конференциях, совещаниях, проводимых УСЗН, связанными с налаживанием, улучшением работы с населением, в том числе с социально-неблагополучными семьями, проживающими на территории города.

3. С органами и учреждениями образования.

Процесс взаимодействия СРЦ «Маленький принц» с образовательными учреждениями основывается на взаимной работе, направленной на раннее выявление социально-неблагополучных факторов, влияющих на состояние как самого ребенка, так и его семьи, и касается в основном реализации права детей на образование. Принимаемые совместные межведомственные мероприятия определяют причины пропусковзанятий, проблем обучения воспитанников Центра, на базе закрепленных за ними общеобразовательных школ, в т.ч.

определения факторов, влияющих наагрессивное поведение самого ребёнка и жестокое обращения с ним как в детском коллективе, так и в семье, проявления буллинга внутри детского коллектива.

В Центре работают преподаватели общеобразовательной школы №12, для каждого ученика разрабатывается индивидуальная программа его обучения с учетом его пробелов в образовании и повышения его мотивации к обучению.

Реализация индивидуальной программы реабилитации - комплексная работа, включающая работу не только учителя, но и помощь логопеда, психологов, социальных педагогов, воспитателей. Это необходимо в связи с тем, что дети, попадающие в Центр, зачастую на протяжении длительного времени не обучались в школе. Встречаются случаи, когда дети 8-9лет впервые садятся за парту именно в центре. Индивидуальный подход применяется к детям без пробелов в образовании: они посещают занятия, которые и посещали до их определения в социально-реабилитационное учреждение. В случае невозможности дальнейшего обучения ребенка по школьной программе специалисты центра выходят на КДНиЗП с предложением об изменении формы обучения на вечернюю или направлении подростка в техникум\училище для обучения по рабочей специальности.

Также взаимодействие осуществляется путем участия специалистов СРЦ «Маленький принц» в работе координационных советах по профилактике безнадзорности несовершеннолетних,конференциях, семинарах, круглых столах, проводимых КРИПКиПРО, КемГУ, Управлением образования города, тематически направленных на проблемы профилактики безнадзорности несовершеннолетних, организацию профилактической работы с семьями, находящимися в социально-опасном положении и детьми, проживающими в этих семьях, обучающимися в общеобразовательных учреждениях.

4. С лечебно-профилактическими учреждениями Работа специалистов строится в форме прямого контакта с выходом в учреждения здравоохранения (больницы, поликлиники, санатории), на общении с главными и участковыми врачами, медицинскими сестрами, обслуживающим персоналом. Особенно эффективен метод выхода на учреждения здравоохранения при работе с семьями, имеющими детей от 3 до 7 лет, т.к.

детские поликлиники обладают наибольшей о них информацией.Взаимодействие также регулируется совместными приказами или решениями коллегий органов обоих ведомств. Совместно с органами здравоохранения прорабатываются вопросы оформления медицинских документов, получения полиса обязательного медицинского страхования;

вопросы госпитализации, оказания необходимой медицинской помощи и вопросы организации оздоровительного отдыха в учреждениях санаторного типа. Закрепленные за социально-реабилитационным центром лечебные учреждения проводят медицинское освидетельствование воспитанников. Все дети, имеющие медицинские показания, получают профилактическое лечение в лечебных учреждениях.

5. С органами внутренних дел.

Инспекторы ПДН, КДН участвуют в разработке индивидуального комплексного плана мероприятий, направленных на выход из кризисной ситуации, а также предоставляют имеющуюся в их распоряжении информацию для составления банка данных семей с детьми, относящихся в группе риска.

Данные по несовершеннолетнему и его семье находятся в банке данных до полной стабилизации ситуации, а до тех пор с ними проводятся профилактические мероприятия, беседы.Совместно с органами внутренних дел осуществляются и выходы с ходатайствами (если в этом есть необходимость в вышестоящие организации) – прокуратуры, суды, полицию.Органы внутренних дел часто привлекаются специалистами Центра при проведении обследования социальной обстановки семьи, в случае, если у специалистов есть достоверные сведения о том, что члены семьи злоупотребляют спиртными напитками и выход в эту семью небезопасен или если попасть в квартиру без сотрудника полиции невозможно.

6. С учреждениями других ведомств и общественными организациями С общественными организациями и другими ведомствами (управление культуры, спорта и молодежной политики, военкоматы, учреждения культуры и досуга, клубы по месту жительства, центр охраны репродуктивного здоровья, благотворительный фонд «Счастье детям», ГУФСИН, ФСКН по КО, Уполномоченный по правам ребенка) работа строится также в форме прямого контакта в случае, когда вмешательство этих организаций, ведомств и лиц требует ситуация по разрешению трудной жизненной ситуации, в которой оказался несовершеннолетний и его семья. При возникновении сложных вопросов правового характера специалисты отделения могут обращаться за помощью и консультацией в службу Уполномоченного по правам ребенка в г.

Кемерово, при Администрации Кемеровской области или известные правозащитные общественные организации. В этом случае специалисты перечисленных учреждений приглашаются в Центр на круглые столы, беседы посвященные проблеме ребенка и его семьи, либо специалисты Центра сами посещают эти организации с целью разъяснения ситуации и разработке совместного плана выхода из возникшей сложной ситуации.

Таким образом, работа СРЦ«Маленький принц» носит комплексный характер.

Под этим понятием подразумевается 2 аспекта работы:

Во-первых, это работа не только с ребенком, но и с его семьей, что необходимо, прежде всего, для того, чтобы найти возможность сохранить ее для ребенка, внеся коррективы в ее жизнедеятельность.

Во-вторых, это межведомственное взаимодействие при работе с детьми и их семьями. Процесс оказания помощи ребенку и его семье в социально опасной ситуации включает работу различных социальных институтов, объектом деятельности которых является семья. Помочь ребенку и его семье выйти из чрезвычайной ситуации – дело не только социальных служб или, например, органов и учреждений образования, это - совместное дело органов и учреждений всех ведомств: здравоохранения, внутренних дел, социальной защиты, образования, общественных организаций, которые при решении проблемы данного конкретного ребенка/семьи и должны создать единую социальную площадку в районе, городе, области.

ТРАДИЦИИ КАК ФАКТОР УСТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО

ПАРТНЕРСТВА В СЕМЬЕ

–  –  –

Анализ подходов к пониманию термина «социальное партнерство»

обращает внимание на то, что во многих источниках этот феномен трактуется как механизм налаживания отношений. Партнерство предполагает такой тип взаимодействия в группе, основой которого является стремление к равноправию, достижению консенсуса, улучшению отношений между людьми.

Так, В.А. Михеев под социальным партнерством понимает особый тип совместной деятельности, отличающийся «доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений» [2, с. 97].

При этом отношения партнерства не исключают различий в интересах, во взглядах на решение проблем, которые, несомненно, возникают при обмене мыслями, идеями, ценностями.

Обращает на себя внимание и тот факт, что в основном феномен социального партнерства становится предметом исследования в сфере экономических, трудовых отношений, в сфере взаимодействия различных социальных групп, например, образовательных учреждений различного типа, семьи, школы и так далее.

Нам же важным представляется рассмотрение партнерских взаимоотношений в рамках семьи - малой социальной группы, первого социального института, который способен научить ребенка выстраивать отношения сотрудничества (заметим в скобках, что часто понятия партнерства и сотрудничества рассматриваются как синонимичные), налаживать связи между детьми, их родителями и прародителями. Подобного рода связь и может осуществляться, прежде всего, через накопление семейных традиций.

В статье мы ставим перед собой задачу рассмотрения сущности семейных традиций, как детерминант социального партнерства, определения их значения для практики воспитания в работах педагогов и психологов, а также в субъективных оценках данного феномена будущими бакалаврами педагогического образования.

В словаре С.И. Ожегова термин «традиция» толкуется как «1) то, что перешло от одного поколения к другому, унаследовано от предшествующих поколений (например, взгляды, вкусы, образ действий и т.п.); 2) обычай, установившийся порядок в поведении, в быту» [3, с. 1055].

Эта идея передачи семейных ценностей от дедов и отцов к детям через традиции, обычаи, семейную обрядовость подчеркивается в трудах классиков педагогической науки Д.К. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, А.С. Макаренко, В.А.

Сухомлинского и др. В педагогической мысли этих ученых воплощена оценка семейных традиций как важнейшего механизма семейного воспитания.

Например, А.С. Макаренко рассматривал семью как особый воспитательный коллектив, а в его теории коллектива традициям отводится роль регулятора отношений, влияющего на сплоченность группы, характер партнерских, паритетных связей между людьми. Он утверждал, что традиция укрепляет коллектив, создает своеобразный внешний каркас, в котором можно жить красиво и увлеченно.

В.А. Сухомлинский семейную педагогику расценивал как стержень воспитательной практики народа, он подчеркивал, что в стремлении к родительству выражается «особый духовный и нравственный порыв... Это порыв к тому, чтобы оставить себя в своих детях, продолжить свое бытие, утвердить нравственные ценности, постигнутые, обретенные, добытые предыдущими поколениями, умноженные крупицами собственного опыта, собственного творения и творчества» [5, с. 507]. Другими словами, матери и отцы, как педагоги, опираются на устои семьи, которые основаны на традициях, обычаях, привычках, моральных предписаниях и нормах, усвоенных ими в родительских семьях.

Не обходят вниманием проблематику воспитания в духе семейных традиций и современные педагоги (М.С. Жиров, Т.В. Лодкина, Т.А. Маркова, М.П. Прошкина, В.В. Смирнов и др.). Так, Т.А. Маркова под традициями понимает своеобразный уклад жизни семьи, проявляющейся в устойчивых пространственно-временных отношениях, нравах и правилах поведения, ценностях семьи, опыте прежних поколений [1, с. 6]. По мнению В.В Смирнова они на современном этапе предназначены для воссоздания системы духовнонравственного формирования личности в семье [4].

С точки зрения отечественных психологов (А. Я. Варга, И.В. Добряков, В.Н. Дружинин, И.М. Никольская, Э.Г. Эйдемиллер, Л.Б. Шнейдер и др.) в характеристике семьи как особой социальной системы существенным является наличие своеобразных параметров (стабилизаторов), которые придают ей крепость, прочность. К числу таких факторов стабилизации семейной системы и относят традиции, ритуалы, особые правила взаимодействия друг с другом.

Мы поставили перед собой задачу выяснить, как понимают сущность, роль и значение традиций в семье для воспитания молодого поколения студенты, обучающиеся по направлению «Педагогическое образование». В состав выборки включены 83 учащихся 1-4 курсов АГАО имени В.М.

Шукшина. Им было предложено ответить на вопросы анкеты «Семейные традиции».

Все опрошенные студенты в своем представлении о семейных традициях фиксировали их устойчивость и воспроизводимость в системе отношений между поколениями.

Типичными являются следующие рассуждения:

«семейные традиции – это устоявшиеся принципы, род занятий, повторяющиеся на определенных отрезках жизни семьи»; «какие-либо правила или мероприятия, действия, которые существуют в семейном кругу и передаются из поколения в поколение». В 20% случаев учащиеся считают понятие «традиция» синонимичным терминам «обычай», «обряд», «ритуал».

Примечательным является фиксация в представлениях респондентов (43,3%) нормативного характера семейных традиций («мы их должны соблюдать, продолжать, уважать», «традициям поклоняются, их соблюдают», «традиции – основополагающий фундамент семьи»). Подчеркивается необходимость их неукоснительного исполнения (8%): «для меня семейная традиция – закон, который нельзя нарушать», «семейные традиции не подлежат нарушению, им необходимо следовать в обязательном порядке, независимо от обстоятельств». Обращает на себя внимание представление студентов (19%) о том, что семейные традиции во многом связаны с совместной деятельностью членов семьи, общими занятиями, делами - «занимаемся садово-огородными работами», «все вместе делаем ремонт».

В своих высказываниях студенты (40%) указывают на то, что традиции у каждой семьи особенные, неповторимые. Например, в некоторых работах мы читаем: «с их помощью семья выделяется на фоне других», «традиции у всех семей разные», «традиция делает семью уникальной в какой-то степени, непохожей на других», благодаря традициям в жизни семьи проявляется её самобытность, «изюминка».

На вопрос «Имеются ли в Вашей семье традиции?» 70% респондентов ответили утвердительно, 29% указали, что «особых традиций в семье нет», 1% из числа опрошенных затруднились ответить. Укажем, что половина студентов второй группы выразили сожаление по поводу отсутствия в жизни их семьи традиций.

В настоящее время многими исследователями фиксируется переход общественных, культовых, религиозных торжеств в сферу домашней жизнедеятельности. Подобная тенденция прослеживается и в ответах бакалавров педагогического образования, когда они приводят в пример традиции, характерные для их семей. К числу подобных относят празднование особых семейных дат и календарных празднеств (дни рождения, Новый год, день свадьбы родителей). В качестве традиционных действий называется и совместное времяпрепровождение («каждые выходные выезжаем на озёра», «зимой катаемся вместе на коньках или лыжах», «дедушка каждый раз на рыбалку берет с собою младшую сестру»).

Интересны традиции, регламентирующие повседневный порядок жизни семьи: «в нашей семье традиция – кто сидит за обеденным столом слева у окна, тот главный; напротив него располагается самый младший член семьи»;

«традиционное поведение за столом – кто последний заканчивает трапезу, тот занимается уборкой»; «мы всегда ужинаем все вместе в одно и то же время»;

«при важном разговоре садимся за семейный «стол переговоров», «по четвергам я с мамой готовлю ужин, а потом вся семья пирует».

Отмечается нами и этническое своеобразие характеристик семейных традиций. Например, студенты-тувинцы описывают такую традицию: «после утреннего туалета в нашей семье принято перед священным местом гасить «айдыс» (уголёк), при этом следует молиться и думать только о хорошем». В казахских семьях, по описаниям респондентов, доброй традицией является празднование тоя, когда ребенок идет учиться в первый класс, подчеркивается значимость получения образования. Студенты алтайской национальности в пример приводят традицию, которая называется «Джума чай». Смысл её заключается в собирании за общим поминальным столом родственников, «пьем чай за тех, кого забрали Небеса».

Мысль об уникальности семейных традиций подтверждается описанием необычных ритуалов, событий и действий, характерных только для определенных семей. Приведем некоторые примеры: «когда приезжаю домой, в деревню, привожу бабушке в подарок книгу»; «у нас традиция – с каждой стипендии покупать коту мясо»; «в нашем доме «тринадцатая зарплата»

тратится на покупку ненужных бытовых приборов»; «мы перед Новым годом все вместе выбираем новую игрушку на ёлку».

Ответ на вопрос «Какова роль традиций в семье?» сопровождается фиксацией важности этого феномена для семейной группы. «Традиции очень важны» утверждают 92,8% опрошенных, по 3,2% соответственно полагают, что роль традиций на современном этапе для семьи является незначительной либо нейтральной.

Функциональное назначение семейных традиций в сплочении, объединении, сближении членов семьи видят 64% респондентов («делают крепче семейные узы», «залог семейного счастья, крепости семьи», «традиции невидимыми нитями связывают нас», «поддерживают семейный очаг»); 15% полагают, что благодаря семейным обычаям сохраняется семейная память, отдается дань уважения предкам.

Наличие семейных традиций по представлению учащихся улучшают взаимоотношения между людьми, учат их согласовывать совместные действия(9%), оказывают воспитательное влияние на подрастающие поколения (20%). Воспитательный потенциал семейных традиций проявляется в формировании у детей тактичности, ответственности, чувства долга перед отчим домом, уважения к старшим, они помогают молодым людям познать смысл жизни, целостность родственных связей, воспитывают моральные качества, гуманизм в маленьком человеке.

Итак, мы можем сделать вывод о значимости семейных традиций для стабилизации института семьи, содействия нравственному становлению личности, передаче опыта от родителей и прародителей к детям, установления паритетных, партнерских отношений, ведущих к интеграции её членов.

Список литературы:

Маркова Т.А. Педагогические условия приобщения младших 1.

школьников к семейным традициям: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Маркова; ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского». – Ярославль. - 2007. – 20 с.

Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и практика:

2.

Учеб.для вузов. – М.: Экзамен. - 2001. – 448 с.

Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов / С.И. Ожегов;

3.

Под общ.ред. проф. Л.И. Скворцова. – 24-е изд., испр. – М.: ООО «издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и образование». - 2007. – 1200 с.

Смирнов, В. В. Православные традиции семейного воспитания в 4.

России второй половины XIX - начала XX вв.: автореф. дис. … канд. пед. наук:

13.00.01 / В.В. Смирнов; Оренбургский государственный педагогический университет. – Оренбург. - 2007 – 24 с.

Сухомлинский В.А. Мы продолжаем себя в детях. Избр. пед. соч.: В 5.

3-х т. – М.: Педагогика. - 1981. – Т. 3. – С. 489-525.

УСТОЙЧИВОСТЬ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ СЕМЬИ:

МЕЖКУЛЬТУРНЫЙ АНАЛИЗ

–  –  –

Как известно истинность любой научной концепции проверяется временем, которое является одним из основных критериев проверки научных теорий. Время как беспристрастный судья способно поставить «точку» в жизни какой-либо научной теории или «многоточие» как продолжение и последующую жизнь. Теория социальной и культурной динамики П. Сорокина продолжает жить, ее прогностические возможности продолжают удивлять ученых [6, с.6-7]. Прежде всего, остановимся на понятии, которое выраженно имеет прикладной, верифицируемый характер. П. Сорокин [6] дал, по его словам, «несколько приблизительных критериев» оценки индекса энергии (устойчивости), который тем выше, чем выше интегрированность членов системы, и, следовательно, больше автономии-самоконтроля и силы выживания (раскрытия своих потенциалов) социокультурной системы в обществе. В качестве позитивных показателей устойчивости, т.е. способствующих её независимости, а значит силе социокультурной системы (в нашем случае семьи) можем выделить, согласно П.

Сорокину [6, 746-749], следующие:

1. Многочисленный состав семьи.

2. Высокие (в сравнении с другими семьями) биологические, умственные, нравственные и социальные качества ее членов.

3. Высокий уровень образованности и организации (мудрости, знаний, опыта и т.д.) семьи, который можно транслировать последующим поколениям.

4. Высокий уровень солидарности как общей системы ценностей членов семьи и ее интегрированность в общество.

5. Совокупность средств и инструментов, влияющих на поведение других людей и окружающую среду, которые находятся в ведении семьи, в том числе материальные ресурсы.

Вышеперечисленные пять показателей (критериев) является первичной системой оценки социокультурной энергии. Далее переведем во вторичную, производную от первой, качественную систему оценки для последующего количественного анализа. Следует сказать, что перевод ниже приведенных социологических показателей под систему оценок П. Сорокина [6] носит приблизительный и несколько уплощенный характер, следовательно, в некоторой степени дискуссионен.

Итак, по первому критерию социокультурной энергии (численный состав семьи) вводим три показателя, которые на наш взгляд наиболее полно его отражают: «Коэффициент прироста населения», «Коэффициент рождаемости на 1000 населения» и «Суммарный коэффициент рождаемости». При этом коэффициент прироста населения – это обобщенный показатель, включающий кроме вышеперечисленных коэффициентов еще младенческую смертность,миграцию и т.д.

Для второго критерия примем «Среднюю продолжительность жизни», «Количество врачей на 1000 населения» и «Государственные расходы на здравоохранение, (в % от государственных расходов), «Субъективная оценка (самооценка) состояния здоровья» и «Качество сети поддержки (процентное соотношение друзей/родственников на которых можно положиться в трудную минуту)».

Для третьего – «Общие государственные расходы на образование (в % от ВВП)», «Знания студентов/учеников в области математики, точных наук и качество чтения», «Уровень образования (какпроцентное соотношение людей от 25 до 65 лет со средним полным образованием)».

Для четвертого критерия соответственно «Уровень безопасности, включающий количество убийств на 100000 населения», «Общий коэффициент разводимости на 1000 населения», «Удовлетворенность жизнью (средняя самооценка удовлетворенностью жизнью». «Консультации по вопросам законотворчества (уровень прозрачности власти при разработке законодательства)».

И для пятого – «ВВП на одного занятого (сумма валового внутреннего продукта, разделенная на общую численность экономически активного населения в долл. США)», «Уровень занятости (как %-ное соотношение людей от 25 до 65 лет на настоящий момент времени, имеющих оплачиваемые работы)», «Активность избирателей (как %-ное соотношение избирателей, проголосовавших на последних выборах)», «Уровень экономической активности (характеризуется экономически активной частью населения в возрасте 15 лет и старше, то есть людьми, которые в выбранный период времени работали над производством товаров и услуг)». Далее в табличной форме представим полученные данные (см. табл. №1- 5).

Таблица 1 Численный состав семьи

–  –  –

Примечание: полужирным шрифтом выделены наибольшие показатели, курсивом – наименьшие. Исследования по данным http://ru.worldstat.info/ проводились в 2011 г.[4].

–  –  –

Примечание: полужирным шрифтом выделены наибольшие показатели, курсивом – наименьшие. Исследования для первой и третьей производной (столбец) проводились в 2011 г., для второй и четвертой в 2010 г., для пятой в 2011 г. Ссылки на http://www.google.com/publicdata/explore?ds=d5bncppjof8f9; http://ru.worldstat.info/ http://www.oecdbetterlifeindex.org/ru/countries/united-states-ru/.[2,4,5].

–  –  –

Примечание: полужирным шрифтом выделены наибольшие показатели, курсивом – наименьшие. Года исследования для «Общие государственные расходы на образование (в % от ВВП)»: Россия – 2008 г., США – 2009 г., Турция – 2006 г., Япония – 2010 г.

Остальные шкалы – 2011 или отчетный год. Ссылки:

http://www.google.com/publicdata/explore?ds=d5bncppjof8f9;

http://www.oecdbetterlifeindex.org/ru/countries/unitedstates-ru/ http://ru.worldstat.info/[2,4,5].

Таблица 4 Уровень солидарности как общей системы ценностей членов семьи и ее интегрированность в общество

–  –  –

Совокупность средств и инструментов, влияющих на поведение других людей и окружающую среду, которые находятся в ведении семьи, в том числе материальные ресурсы

–  –  –

Примечание: полужирным шрифтом выделены наибольшие показатели, курсивом – наименьшие. Данные за 2011год.

Ссылки:http://www.google.com/publicdata/explore?ds=d5bncppjof8f9;

http://www.oecdbetterlifeindex.org/ru/ countries/united-states-ru/;http://ru.worldstat.info/;

http://statinfo.biz/HTML/M281F972A2020L1.aspx/.[2,3,4,5] Анализ по приведенным показателям названных стран будет не полным, если не сделать ремарку относительно общей динамики социальнодемографических показателей (общемировом спаде рождаемости и увеличение количества разводов), а также повышения уровня образованности населения, прежде всего у женщин. Согласно Б.М Бим-Баду и С.Н. Гаврову [1] в современном мире отмечается абсолютная корреляция, в том числе и в слабо экономически развитых странах, между снижением уровня деторождения и повышением материального комфорта, уровня образования преимущественно у женщин. Объяснение авторы находят в нежелании современных людей, способных к деторождению, ставить коллективные интересы выше личных. В исследуемых нами странах данная корреляция также отмечается. Перейдем к анализу социокультурной энергии семьи на примере вышеуказанных стран. Как видно из табл. №1 наилучшие показатели в аспекте численного состава семьи у Турции, которая сохраняет позитивную динамику роста населения, и соответственно, числового увеличения членов семьи и самих семей, у них же самый низкий показатель разводимости (см. табл. №4 – 2 столбец). Таким образом, в плане биологического воспроизводства и устойчивости семьи как системы (условно назовем ее биологическая энергия семьи) первенство принадлежит Турции, при этом, прослеживается корреляция между биологической энергией и общей активным отношением в власти (табл.№5 – 3 столбец). Специфической негативной чертой для Турции является ниже среднего уровень образованности населения и самооценкаудовлетворенностью жизнью, а также некоторые экономические показатели (см. табл. №5 – 2 и 4 столбец). США в аспекте биологической энергии семьи на втором месте, в данной стране также сохраняется позитивная динамика воспроизводства населения, при этом в аспекте соматического и субъективного «здоровья»

членов семьи наблюдаются самые высокие показатели из исследуемых групп (см. табл.№2 – 3,4 столбец); психологическое осознание собственной удовлетворенностью жизнью выше у семей, проживающих в США (см.

табл.№4 – 3 столбец), которое не в последнюю очередь зависит от материального благосостояния (см. табл.№5 – 1 столбец), понимания «прозрачности законодательной системы» (см. табл.№4 – 4 столбец) и осознания возможности помощи от других людей в трудную минуту (см.

табл.№2 – 5 столбец). Итак, в настоящем исследовании семьи США имеют самый высокий показатель, условно назовем его, психолого-экономической энергии. В Японии проявляются самые низкие биологические аспекты энергии семьи, но при этом в аспекте трансляции опыта последующим поколениям, которые выражаются главным образом в продолжительности жизни членов семьи, уровне образованности (табл. №3 – 2и3 столбец), уровне безопасности проживания (табл.№4 – 1 столбец) и осознания возможности помощи от других людей в трудную минуту (см. табл.№ 2–5 столбец) данная страна на первомместе.

Выявился замечательный аспект: у японцев при низкой субъективной оценке состояния здоровья отмечается самая высокая продолжительность жизни. В данной связи можно предложить, что не последнюю роль играет уровень образованности японцев, который возможно выполняет рольфрустрирующего фактора при самооценке здоровья. В итоге, Япония имеет самый высокий уровень, символично говоря, культурной энергии семьи, которая в основном включает солидарность членов семьи и трансляцию позитивного опыта от поколения к поколению. В России совершенно отчетливо проявляется снижение социокультурной энергии семьи по всем пяти критериям. Семья как его единица общества крайне атомизирована, подвержена высокому риску распада, отмечается низкий уровень безопасности и солидарности в семьях, недоверие к власти (табл.№ 4), самая низкая продолжительность жизни и государственные расходы на здравоохранение, что взаимосвязано. В целом при самом высоком количестве врачей (см. табл.№2 – 2 столбец) качество здравоохранения низкое, что в итоге напрямую влияет на прирост населения и продолжительность жизни «среднего» россиянина. Также важно заметить, что уровень экономической активности населения (см.

табл.№5 – 4 столбец) самый высокий из исследуемых групп, процент образованности Российских семей также высок (см. табл.№3 – 3 столбец).

Можно предположить, что жизненная энергия современной семьи, проживающей в России, направлена исключительно на добывание материальных благ, при этом ВВП на одного занятого (см. табл.№5 – 1 столбец) самый низкий; субъективная удовлетворенность жизнью немногимпереходит через средний барьер (5,6 балла), тогда как в США она составляет 7 баллов.

Налицо социальный кризис в современной российской семье. В настоящей работе были выявлены общие и специфические черты социокультурной энергии (силы выживания) семьи на примере четырех стран (Россия, США, Турция и Япония). Опираясь на теорию социальной и культурной динамики П.

Сорокина, для каждой из стран обнаружены позитивные и негативные аспекты существования, сохранения и развития семьи. Результаты данного кросскультурного изучения современной семьи создают предпосылку для дальнейших научных изысканий, а именно: увеличению количества стран для последующего анализа и межкультурного сравнения; изучение динамики современной семьи в различных регионах какой-либо страны; привитие позитивного опыта других стран, касательно института семьи, на российской почве.

Список литературы:

1. Бим-Бад Б.М., Гавров С.И. Модернизация института семьи:

социологический, экономический и антрополого-педагогический анализ. - М.:

Интеллектуальная книга - Новый хронограф, 2010. - 352 с.

2. Всемирный банк. Показатели мирового развития. URL:

http://www.google.com/publicdata/explore?ds=d5bncppjof8f9_ (дата последнего обращения: 27.05.2014) 3. Международная экономическая статистика.

URL:

http://statinfo.biz/HTML/M281F972A2020L1.aspx (дата последнего обращения:

27.05.2014)

4. Мировая статистика. URL: http://ru.worldstat.info/ (дата последнего обращения: 27.05.2014)

5. Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) URL:

http://www.oecdbetterlifeindex.org/ru/countries/united-states-ru/ (дата последнего обращения: 27.05.2014)

6. Сорокин П. Социальная и культурная динамика: Исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений / Пер. с англ. - СПб.: РХГИ, 2000 – 1054 с.

СИСТЕМА МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В

ПРОФИЛАКТИКЕ ОТКАЗОВ ОТ НОВОРОЖДЕННЫХ ДЕТЕЙ В

АЛТАЙСКОМ КРАЕ

–  –  –

Профилактика отказов от новорожденных детей в Алтайском крае ведется на разных уровнях. Первичная профилактика включает в себя работу по формированию ответственного материнства среди девушек фертильного возраста, находящихся в трудной жизненной ситуации, в учреждениях образования. Также на данном этапе проводится работа с беременными женщинами, находящимися в трудной жизненной ситуации или высказывающими неготовность к материнству. На втором уровне ведется работа по оказанию экстренной помощи в ситуации отказа от новорожденных детей. На данном этапе идет тесное взаимодействие специалистов лечебнопрофилактических учреждений и учреждений социальной защиты. Третий уровень включает в себя профилактику повторных отказов и жестокого обращения с детьми. Работа с семьей ведется по повышению психологопедагогической компетентности мамы в воспитании ребенка раннего возраста, формированию привязанности, чувствительности к нуждам ребенка, поиску ресурсов, путей выхода из трудной жизненной ситуации.

Организация межведомственного взаимодействия с учреждениями образования по первичной профилактике отказов от новорожденных детей.

Специалистами КГБУСО «Краевой кризисный центр для женщин»

организована эффективная система межведомственного взаимодействия с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования по первичной профилактике отказов от новорожденных детей. В данную систему включены профессиональные лицеи, училища, техникумы, колледжи и другие учебные заведения г. Барнаула. Профилактика социального сиротства на дородовом этапе состоит в проведении консультаций, тренинговых занятий по формированию ответственного материнства у девушек фертильного возраста, обучающихся в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования. Работа направлена на:

- повышение психологической грамотности девушек;

- развитие позитивной установки на будущее материнство;

- подготовку к ответственному материнству;

- повышение уровня информированности девушек в вопросах репродуктивного здоровья, а также формирование ответственного отношения к своему здоровью;

- расширение знаний в сфере социальной поддержки женщин-матерей.

В любой семье, где подрастает девочка, особое значение придается роли матери. Искаженное воспитание, насилие со стороны родителей, искаженный образ материнского поведения, нарушает готовность молодой девушки, женщины к эффективному материнству, делает будущую мать потенциальной отказницей. Если женщина воспитывалась в атмосфере агрессии, угнетения и холодного отношения со стороны своих родителей, либо у нее нет модели семейного воспитания (сирота), то в большинстве случаев она оказывается не готова к ответственному материнству. Работа по программе «Если мама рядом…» позволяет сформировать позитивную материнскую позицию, которая является базовым жизненным предназначением, важным состоянием и значительной социально-психологической функцией каждой женщины, дает возможность девушкам расширить знания в сфере репродуктивного здоровья, повысить грамотность в сферах защиты материнства и детства, социальной поддержки женщин-матерей, снизит вероятность отказа от ребенка.

Программа формирования ответственного материнства и профилактики социального сиротства «Если мама рядом…» представляет собой комплекс тренинговых занятий, включающий в себя упражнения, направленные на установление доверительных отношений с девушками, проработку негативных чувств, принятие участниками образа женщины-матери, формирование ответственной позиции и готовности к будущему материнству.

Межведомственное взаимодействие по первичной профилактике позволяет снизить вероятность потенциальных отказов от новорожденных детей.

За период с 2011 года в первичную профилактику социального сиротства в учреждениях образования г. Барнаула было включено 1036 девушек фертильного возраста, в учреждениях образования г.Бийска было включено 120 девушек, г. Рубцовска - 63 девушки фертильного возраста.

Регламент межведомственного взаимодействия с учреждениями здравоохранения.

В основе межведомственного взаимодействия лежит алгоритм совместной работы специалистов лечебно-профилактических учреждений и учреждений социального обслуживания населения по профилактике отказов от новорожденных детей. В обязанности специалистов лечебно-профилактических учреждений входит, прежде всего, выявление женщин, имеющих намерение отказаться от новорожденного ребенка.

При выявлении беременных женщин или рожениц, высказывающих намерение отказаться от новорожденного ребенка или демонстрирующих признаки отказа, специалист лечебно-профилактического учреждения передает информацию в уполномоченную организацию.

Специалист, принявший и зарегистрировавший сигнал, оценивает его экстренность и передает информацию руководителю службы оказания экстренной помощи в ситуации отказа от новорожденных детей. Руководитель организует выезд специалистов Мобильной бригады для встречи с женщиной.

Специалисты службы оказания экстренной помощи в ситуации отказа от новорожденных детей в течение 3 часов должны выехать по сигналу к месту нахождения женщины. Специалисты встречаются с женщиной, выясняют причины отказа, изучают природу их возникновения, оценивают возможность и безопасность нахождения ребенка с матерью. На основании полученной информации, степени готовности к сотрудничеству клиентки принимается решение о дальнейшем сопровождении семьи.

С 2011 года по первое полугодие 2014 года в службу оказания экстренной помощи в ситуации отказа от новорожденных детей «Мобильная бригада»

КГБУСО «Краевой кризисный центр для женщин» (г. Барнаул) и комплексные центры социального обслуживания населения городов Бийска и Рубцовска поступил 321 сигнал о намерении отказа от новорожденного ребенка. В 65% случаев работы Мобильной бригады удалось сохранить кровную семью для 228 малышей. В 121 случае женщинами был подписан отказ, что составляет 35%.

За указанный период после проведения организованной работы с женщинами, отказавшимися от новорожденных, удалось аннулировать отказ и забрать из дома ребенка 2 малышей.

71 сигнал поступил из Родильного дома КГБУЗ «Городская клиническая больница №11» города Барнаула, из КГБУЗ «Родильный дом №2» города Барнаула поступило 40 сигналов, из КГБУЗ «Родильный дом №1» города Барнаула поступило 10 сигналов, 15 сигналов поступило из КГБУЗ «Перинатальный (клинический) центр Алтайского края», также из родильных домов города Бийска поступило 60 сигналов, города Рубцовска поступило 111 сигналов, города Заринска – 5 сигналов, города Алейска – 17 сигналов и города Яровое – 4 сигнала о намерении женщин отказаться от новорожденного ребенка.

Кроме того, сигналы поступали из КГБУЗ «Детская городская клиническая больница №7» города Барнаула, КГБУЗ «Городская больница №2» города Барнаула, женских консультаций, учреждений начального и среднего профессионального образования, учреждений социального обслуживания населения Алтайского края.

Направления межведомственного взаимодействия с органами охраны прав детства.

Юридически процедура «отказа от ребенка» заключается в подаче в соответствии со статьей 129 Семейного Кодекса РФ матерью заявления о согласии на усыновление (удочерение). Если же заявление не оформлено (чаще всего из-за того, что роженица незаметно «исчезла» из роддома или больницы, оставив там ребенка), то сотрудники лечебно-профилактического учреждения заполняют «Акт об оставлении ребенка в организации».

Специалисты органов охраны прав детства в течение 3-х дней с момента получения сведений из лечебно-профилактических учреждений об «отказном»

ребенке обязан провести обследование условий жизни ребенка и при установлении факта отсутствия попечения его родителей или его родственников обеспечить защиту прав и интересов ребенка.

Защита прав и интересов ребенка в данном случае заключается в том, что в течение 1-го месяца специалисты органов охраны прав детстваобеспечивают устройство ребенка либо в семью, либо временно в воспитательное учреждение.

Работа органов охраны прав детства должна включать:

• поиск биологических родителей, если они не были установлены, близких родственников;

• установление статуса ребенка - получение в случае необходимости согласия на усыновление, подача заявления в суддля лишения родительских прав, иные меры;

• подача заявления в суд о признании родительства;

• меры по устройству ребенка в замещающую семью.

Основания и задачи органов охраны прав детства в профилактической модели.

Сообщение женщиной своего намерения отказаться от ребенка до или после его рождения фактически является стартом межведомственной работы, когда возможно объединение различных усилий по возвращению ребенка в кровную семью. Для того, чтобы преодолеть фрагментарный, эпизодический и не системный характер совместной работы служб разной ведомственной принадлежности по выявлению и сопровождению женщин с целью предупреждения ситуации отказа, необходима регламентированная межведомственная координация усилий органов охраны прав детства с органами и учреждениями здравоохранения, социальной защиты, органами местного самоуправления и неправительственными организациями. Как показывает опыт отдельных регионов России, до трети отказов можно предотвратить, если семьямбудет оказана скоординированная помощь и поддержка, необходимая им в их трудной жизненной ситуации.

Поэтому приоритетом действий органов охраны прав детства является сохранение ребенка в кровной семье или устройство на семейно-замещающие формы воспитания (развитие института «принимающих семей» в случае отказа), поскольку детей, родители которых дали согласие на усыновление, могут усыновить в первые месяцы жизни до попадания в дом ребенка.

Практические действия специалистов органов охраны прав детства должны предусматривать возможность своевременного принятия решения о возможности помещения ребенка в постоянную семью и оперативной организации такого помещения, создание условий для профилактики депривации новорожденного, формирования привязанности. Частое изменение социального окружения ребенка отрицательно сказывается на его развитии, способности устанавливать отношения с другими людьми, поэтому таких ситуаций следует избегать. Нужно обеспечивать систематическое прикрепление к конкретному лицу, обеспечивающему уход - удовлетворение потребности в безопасности, охраны здоровья, развития и проч.

Инновационная профилактическая модель, направленная на сохранение ребенка в семье предполагает максимально активную работу с кровной семьей и ее окружением. Функции органов охраны прав детства в данной модели могут заключаться в организации взаимодействия специалистов с учреждениями (вне зависимости от ведомственной принадлежности учреждения), обладающими необходимыми клиенту для преодоления трудной жизненной ситуации ресурсами и услугами.

В случае, если план предотвращения отказа не может быть реализован или реализован безуспешно, ребенок подлежит приоритетному устройству в замещающую семью. Хотя на практике работа по устройству «отказника» в такую семью начинается зачастую лишь с перевода его в дом ребенка, помещение туда не является обязательным этапом семейного устройства.

Не существует правовых оснований отказа детям, лишившимся родительского попечения во время нахождения в лечебно-профилактических учреждениях, в праве на воспитание в замещающей семье: статус на устройство в замещающую семью у ребенка появляется сразу же, как установлен факт отсутствия (утраты) родительского попечения.

В случае отказа родственников забрать на воспитание ребенка, приоритетным является устройство в замещающую российскую семью, а в случае невозможности найти новых родителей в России - по решению суда ребенок может быть устроен в семью иностранных граждан. Если за указанные 30 дней ребенка не удается передать в семью, то органы охраны прав детства определяет ребенка в организацию для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Передача сведений о ребенке оператору банка данных о детях, оставшихся без попечения родителей, не освобождает органы охраны прав детства от обязанности по устройству ребенка на воспитание в замещающую семью.

Мать вправе отозвать данное согласие на усыновление до вынесения решения суда об усыновлении. Обычно процедура до вынесения решения суда об усыновлении занимает около 2-3 месяцев. Кроме того, при сложных жизненных обстоятельствах матерью может быть подано заявление в отдел по охране прав детства о назначении ребенку опекуна либо о помещении его в организацию для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на период, когда по уважительным причинам она не может исполнять свои родительские обязанности, с указанием продолжительности этого периода.

Порядок взаимодействия органов охраны прав детства с другими партнерскими организациями Механизм работы в рамках межведомственной профилактической модели совмещает традиционные и новые функции органов охраны прав детства.

В тот момент, когда женщина заявляет о своем решении отказаться от ребенка, специалисты родильных домов, отделы по охране прав детства, служб профилактики отказов от новорожденных предлагают женщине временное размещение в стационарных отделениях для мам и младенцев в трудной жизненной ситуации с обязательным сопровождением.

Если все же женщина отказывается от размещения в стационаре или помощи специалистов приоритетным становится предложение оформить опеку для младенца по заявлению матери.

При помещении несовершеннолетнего под опеку в дом ребенка, специалистам необходимо проводить активную работу с семьей по выводу ее из кризиса, иначе ситуация не изменится. Это, прежде всего, обеспечение доступа в дом ребенка во время удобное матери и/или для других родственников, напоминание «сложным» мамам о необходимости навещать ребенка и т.д. В доме ребенка должен быть обеспечен доступ представителей кризисных, социально-психологических служб и/или службы профилактики.

Контролировать продолжительность проживания «отказных» детей в стационарных лечебно-профилактических учреждениях (нужно максимально сократить сроки проживания детей в больницах и усилить меры по скорейшему поиску замещающих семей), т.к. это обстоятельство резко снижает вероятность их семейного устройства и не позволяет обеспечить необходимый уход и развитие.

Если женщина все же оформила отказ, работа по воссоединению кровной семьи или подбору ребенку замещающей семьи продолжается органами охраны прав детства и службами отказа от новорожденных. В последнем случае важно помочь замещающим родителям быстро оформить необходимые документы, в такой ситуации будущие родители, возможно родственники женщины, успевают забрать ребенка из роддома (что является наиболее желательным как для потенциальных опекунов/усыновителей, так и для малышей).

В ситуации, когда женщина меняет решение об отказе и намерена вернуть ребенка уже после того, как сведения и документы об отказе были переданы из лечебно-профилактического учреждения в отдел по охране прав детства, информация об изменении решения поступает к специалистам. В этом случае органы охраны прав детства сообщают информацию по телефону в службу профилактики отказов от новорожденных и специалисты отделов по охране прав детства включаются в работу совместно со службой профилактики отказов.

Литература:

1. Профилактика отказов от новорожденных детей: материалы для руководителей и специалистов учреждений здравоохранения, образования, социальной защиты населения, органов охраны прав детства // Авторы-составители: Е.А.Дорохова, И.С.Малашкина,

А.Н.Свиридов, Ю.Б.Панарина, Г.Г.Эрнст, И.А.Приходченко. – Барнаул:

КГБУ СО«Краевой кризисный центр для женщин». – 2013. – 56 с.

2. Стандарт услуги: профилактика отказов от новорожденных. // Авторсоставитель – А.М.Марова. – Москва: Благотворительный Фонд профилактики социального сиротства. – 2013.

ТЕХНОЛОГИЯ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ

ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЕЙ

ГРУППЫ РИСКА

–  –  –

Поддержка семейного окружения–залог успешного действия любой социальной технологии. Особенно это касается семей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Поэтому важной составляющей социальной поддержки таких семей является организация профессиональной помощи им путем, как мобилизации их собственных возможностей, так и привлечения к оказанию помощи их окружения – чаще всего родных, близких, членов других семей, оказавшихся в схожем положении.

По данным различных исследований, в России до 85% семей повседневно ощущают давление той или иной сложной жизненной коллизии [2, с.9].Многочисленные исследования показывают, что все семьи по-разному противостоят семейным кризисным ситуациям: для одних последствием трудностей будет нарастание напряженности и проблем в семье, другие же под воздействием стресса умножают усилия для его преодоления.

В центре внимания специалистов любых детских учреждений находится семья с ребёнком, несправляющаяся с трудностями или находящаяся в ситуации кризиса.

В такой семье:

- во-первых, распространены деструктивные взаимоотношения;

- во-вторых, один из членов (а именно, ребёнок) оказывается дезадаптированным в окружающей среде;

- в-третьих, отсутствует потенциал, позволяющий самостоятельно справиться спроблемами, в силу чего один из членов семьи вынужден искать поддержки, например, обратиться за помощью к специалисту. Причём важно помнить, что семья – это комплексная психологическая система, единое целое, единый биологический и социально-психологический механизм функционирования [1, с. 125].

Нередко признаками кризиса и стресса разного уровня выступают одни и те же симптомы разной степени интенсивности. Обычно, это возросшее напряжение, споры, конфликты, ссоры и борьба членов семьи друг с другом, учащение употребления алкоголя, наркотиков, медикаментов, расстройства сна, головные боли, простуды и психосоматические расстройства, изменения в эмоциональном климате и взаимодействии семьи –ревность, измены, подозрительность и недоверие друг к другу, уход от общения, «психологическое отсутствие» и др.

Западные и отечественные исследователи отмечают,что нормально функционирующая семья, столкнувшись с трудностями, реагирует как целое, как единая система, противодействует им, стремится предотвратить ихнеблагоприятные последствия. Следовательно, в семейной системе существуют определённые механизмы, направленные на поддержание её целостности. Кризисные ситуации требуют от человека внутренней работы.

Разного рода трудные ситуации часто проявляются в виде предельной активации внутренних ресурсов личности, пересмотра уровня своих жизненных притязаний.

Дисфункциональная семья, родители в такой семье оказываются не в состоянии обратиться за социальной помощью ни в социальные структуры, ни к ближайшему окружению. Самоизоляция семьи препятствует налаживанию нарушенного семейного функционирования, ограничиваетвозможности психологической стабильности и личностного роста отдельных её членов.

Дисфункциональные семьи чаще всего самостоятельно не преодолевают кризис, и им требуется помощь кризисного вмешательства специалистов социальной службы. Поэтому предоставление потенциальной возможности обращения за помощью к специалисту учреждения оценивается семьёй и родителями как фактор, оказывающий им поддержку, демонстрирующий заботу об их психологическом внутреннем состоянии и семейной атмосфере.

Таким образом, только развёртывание системной работы позволит оказать помощь всем семьям, нуждающимся в ней. В такую работу должны быть вовлечены специалисты не только различных профессий, но и разной ведомственной принадлежности, взаимодействующих между собой в целях обеспечения эффективного результата.

В применении системной практики ключевым моментом становится умение специалистов подвести клиента к тому, как делать, чтобы затем он самостоятельно решил, что делать.

Работа с сетью социальных контактов рассматривается в профессиональной среде как наиболее известная и прогрессивная форма работы с семьёй. Ориентирована сетевая работа на помощь семье с детьми, оказавшимися в ситуации кризиса, и опирается на принципы системного подхода и закономерности групповой диагностики. Проблема ребёнка рассматривается сквозь призму его социальных контактов.

Под социальным контекстом общения и взаимодействияребёнка с миром мы понимаем общение и сотрудничество ребёнка со значительным окружением в рамках определённого института социализации – семьи, образовательного окружения, группы сверстников.

Если исходить из этого видения процесса развития ребёнка, то можно понять, как проблемы, возникающие на любом уровне окружающей действительности, неизбежно проблематизируют и другие уровни, создаваянапряжённость всистеме связей. Если неблагоприятный фактор действует продолжительное время, то это отражается на каждой системе, изменяя её. Эти изменения приобретают динамическую устойчивость и продолжают сохранятьсядаже тогда, когда «вредоносный» фактор исчезает.

Таким образом, для того чтобы изменить патологическую ситуацию развития, необходимо не только устранить неблагоприятные моменты, но и проработать проблемы в смежных системах и на разных уровнях.

Встаётвопрос, каким образом, исходя из этой модели, нужно строить помощь семье в кризисной ситуации. Рассмотрим полную семью с двумя детьми. Например, родители стали выпивать. Они меньше проявляют заботы о детях, чаще возникают конфликты в семейных отношениях, у детей усугубляютсяпроблемы в школе, у родителей – на работе. Что происходит в непосредственном социальном окружении этой семьи? С одной стороны, семья становится предметом внимания множества социальных институтов, а с другой

– всё больше лишается поддержки своего ближайшего окружения: родных, друзей, соседей, сослуживцев и т.д. Будучи лишённойподдержки «снизу», семья обречена на безволие и полную зависимость от властей. Хотя социальные институты и стараются пробудить у родителей ответственность за детей и свою жизнь, часто эти попытки оказываются безуспешными именно в силу изолированности и односторонности прилагаемых усилий.

Чтобы вернуть семье силу и способность нести ответственность за происходящее, необходима встреча всех систем: проблемной семьи, её ближайшего окружения и социальных институтов на «нейтральной»

территории. Встреча, где каждый мог бы высказаться начистоту обо всем, что наболело, где семья могла бы почувствовать себя по-настоящему значимой и значительной, не отвергаемой, а принимаемой со всеми своими сложностями и противоречиями. Именнотогда люди обретают способность слышать друг друга и принимать взвешенные решения, которые в состоянии исполнить.

Помочь семье преодолеть кризис, как показывает опыт, может именно её ближайшее окружение, те люди, которые находятся рядом, которые связаны между собой кровными и дружескими узами. И эту роль призвана выполнить встреча с ближайшим окружение ребёнка. В результате встречи будет определена стратегия дальнейшего поведения членов семьи и её окружения.

Таким образом, «работа с сетью социальных контактов» - это работа не только с ребёнком, но и с его ближайшимокружением, ибо такой подход позволяет найти возможность сохранить семью для ребёнка, внеся коррективы в её функционирование, и раскрыть ресурсы для её полноценной жизнедеятельности.

Специфика рассмотренной системной технологии помощи семье и детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, заключается в том, что проведение такой работы возможно в формате команды специалистов. Ни один профессионал и ни одно изолированное ведомство не в состоянии решить психосоциальные проблемы в одиночку, поскольку не имеет возможности представить комплексно юриста, врача, педагога, психолога и других специалистов в одном лице.

Умение работать в команде предполагает наличие у специалиста рефлексивных навыков для определения своей деятельностной позиции и её ограничений, аналогичных позиций у других членов команды, представлений о соотнесении идеальной цели и возможностей её реализации, знаний о структуре деятельности. Иначе говоря, каждый специалист должен быть готов к профессиональному взаимодействию в междисциплинарной команде.

Особенностями такой команды можно назвать такие показатели, как общее видение проблем ребёнка\семьи; наличие общей цели деятельности;

согласованность действий членов команды; взаимодополнение членов команды по функциям и ролям; групповая ответственность членов команды за результаты воздействия; способность быстрого реагирования на ситуацию, в которую попал ребёнок.

Таким образом, развёртывание в социальной работе сетевых технологий позволяет, с одной стороны, успешно работать с семьёй, находящейся в кризисе, а с другой – преодолеть существующие барьеры при построении командной работы.

Литература:

1. Гусева,Л.И. Типологизация и антикризисный потенциал семей общества [Текст] // Научные труды Московского гуманитарного университета – М., 2010. - № 123. С. 124—138.

2. Панкратова Н.В. Социальное родительство в современном российском обществе: институциональные основы и перспективы развития:

автореферат дис.... кандидата социологических наук: 22.00.04 / Панкратова Наталья Владимировна; [Место защиты: Рос.гос. гуманитар.

ун-т (РГГУ)]. - Ростов-на-Дону,2010. – 24с.

3. Шульга, Т. И. Работа с неблагополучной семьей / Т. И. Шульга.- М.:

Дрофа, 2005. - 254 с.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАТРОНАТ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ

КАК СОТРУДНИЧЕСТВО С СЕМЬЁЙ ДЛЯ ПОИСКА ВНЕШНИХ

И ВНУТРЕННИХ РЕСУРСОВ

–  –  –

Сегодня очень остро стоит вопрос разработки оптимальной и психологически обоснованной методики оказания помощи семье. Именно семья в наше время переживает тяжелый кризис. Утрачено значительное число семейно-нравственных традиций, изменилось отношение родителей к детям, разрушен психологический микросоциум семьи. В этой ситуации неустойчивые семьи стали более уязвимы. Наиболее трудными случаями подбора форм оказания помощи являются неблагополучные семьи.

Неблагополучная семья – это не только семья, материальная жизнь которой далека от нормальной, но и та семья, которая утратила веру в возможность изменения своей жизни в лучшую сторону и продолжает направленно идти к полному краху [1, с. 47].

В своем первоначальном значении патронаттрактуется как покровительство, защита слабого сильным. В современных условиях социальный патронат – это защитная покровительствующая система, которая устанавливается социальной службой в отношении лиц и семей, для оказания на них социально-психологического влияния и предоставления различных видов социальной помощи и поддержания семей, для дальнейшей их адаптации и социализации в общество, а также контроль за тем, как эти процессы протекают.

Поэтому социальный патронат рассчитан на семьи, которые испытывают кризис и неблагополучие долгое время и не могут не только самостоятельно решить свои проблемы и справиться с психологическими нагрузками, но и зачастую даже выразить или просто осознать их в силу следующих причин:

- социальная изоляция, замкнутость, ослабление (или полное отсутствие) связей с социумом;

- отсутствие ресурсов (материальных, духовных, социальных, профессиональных и др.) для личного и социального роста, подъема;

- стремительное вхождение или реальная угроза попадания в маргинальную группу (например, где имеется угроза жизни детей, алкоголизм родителей). Поэтому часто приходится вмешиваться в ситуацию без запроса самой семьи.

Цель патроната состоит в том, чтобы организовать и реализовать сотрудничество с семьей для поиска внешних и внутренних ресурсов для необходимых преобразований в семье.

Для эффективной работы с неблагополучной семьей необходимо организовать межведомственное взаимодействие со специалистами других учреждений и организаций. (ДОУ, ОУ, ДП, ОДН, ОПЕКИ и др.) В Центре такую роль может выполнять Патронатный совет, который решает вопросы о виде и характере помощи семье. Работа такой команды даст высокую эффективность и положительные результаты. Работа с неблагополучной семьей строится поэтапно и по шагам. Предлагаем рассмотреть их по порядку.

1 этап - Социальный патронат. Основные шаги этого этапа:

1. Сбор информации о семье от других субъектов (например, дети посещают ДОУ или ОУ наблюдаются в поликлинике).

2. Работа над мотивацией по принятию семьей помощи.

3. Установка договорных отношений с семьей.

Первый шаг является очень важным при работе с неблагополучной семьей. Специалисту по социальной работе приходится осуществлять интервенцию. Цель интервенции войти в семью, расположить к себе, чтобы найти предпосылки для продуктивной работы. У многих возникает вопрос, как правильно осуществлять интервенцию? Как пересечь «границы» семьи?

Идти в семью нужно с добрыми намерениями, не обучать с порога, не обличать, помнить, что для семьи - это норма существования, завоевать доверие (стать приятным этой семье), использовать технику малого разговора (увидеть позитивные моменты, похвалить, подметить зону компетенции семьи), использовать технику вербализации чувств (спросить про чувства).

Магия взаимодействия с семьей происходит по крупице. Первый визит дает возможность специалисту по социальной работе определить находится ли семья в кризисе, а также насколько семья активна или пассивна в решении своих проблем. Важным моментом является, полный сбор информации о проблемах семьи со слов самой семьи. Это помогает нащупать мотивацию, на что семья откликнется в первую очередь. Обычно в этих семьях имеется комплекс проблем: трудоустройство; долги за жилье; психологические проблемы; материальные проблемы; проблема зависимости от алкоголя;

заболевание детей.

Нащупав мотивацию, можно перейти к предложению о сотрудничестве, когда члены семьи дают согласие на совместную работу. Но это идеал, а в жизни часто бывает так, что первые два шага могут растянуться на более длительное время. В семье, где мотивация слабая или семья деградировала, применяются кардинальные меры (это подготовка семьи на комиссию, вплоть до постановки вопроса о лишении родительских прав, если стоит угроза жизни ребенка).

Специалисту по социальной работе приходится брать на себя выполнение различных ролей, в зависимости от ситуации и целей, которые стоят перед ним

– это собеседник, помощник, учитель, организатор, руководитель, посредник, защитник, советник и так далее. Казалось бы, самое простое решение отказаться работать с лицами, не имеющими достаточной мотивации. В таких случаях можно воспользоваться терапией реальности, то есть отказаться на время от своих установок, при невозможности изменить обстоятельства. Это означает, что такой семье поначалу необходимо помочь хоть чем-то. Даже небольшая, но реальная помощь может оказаться очень эффективной.

Следует учитывать такой феномен, как эффект первой встречи. В этом случае мотивация может появиться и оформиться именно благодаря доверию к данному человеку, которое начинает проецироваться на службу и помощь в целом. Есть семьи нежелающие помощи от службы, это следует трактовать столь же серьезно, как и любую другую установку. Необходимо отнестись к ней с пониманием, но одновременно показать клиенту, что социальный работник не заинтересован работать на благо семьи против ее воли, обстоятельно и серьезно объяснить суть и возможности социальной и психологической работы. Если семья видит, что ей не стремятся помочь любой ценой, то начинает постепенно менять свое мнение, и тогда находятся предпосылки для возникновения продуктивного контакта. Каких-либо специальных методов для проведения работы по мотивации клиентов из группы риска не существует. Все, что приходится делать специалистам по социальной работе – это подбадривать и поддерживать. Но результаты в работе в основном достигаются, когда специалисты упорно и долго работают именно над мотивацией клиентов.

2 этап - Диагностика или анализ проблем. Основные шаги этого этапа:

1. Классификация проблем каждой семьи.

2. Работа Патронатного совета.

По актам обследования проводится классификация проблем семьи с учетом фактора, к какой группе риска относится семья с целью выработки необходимой реабилитационной программы.

= Первую группу образуют семьи с социально-демографическими проблемами:

многодетные; неполные; с приемными, опекаемыми детьми; с недееспособными родителями (детьми); с низким социально-экономическим укладом жизни (малообеспеченные, безработные, бедные, неимущие).

= Ко второй группе относятся семьи с социально-психологическими проблемами: испытывающие психологические и социальные кризисы, трудности в межличностных отношениях, в которых нарушаются права членов, не способных постоять за себя, применяется физическое и психическое насилие.

= Третью группу составляют семьи с социально-педагогическими проблемами (например, где взрослые не справляются с выполнением родительских функций, из которых дети самовольно уходят или даже убегают).

= Четвертую группу образуют семьи с проблемами социально-криминагенного характера (например, где имеется угроза жизни детей, отмечаются деградация родителей, аморальное поведение, алкоголизм, наркомания и пр.).

Раз в неделю собирается Патронатный совет, на котором присутствуют специалист по социальной работе, юрист, психолог, социальный педагог, заведующие отделениями, зам. директора по социальным вопросам. Это объединение разных специалистов называется командой. Команда действует, как творческая группа. Патронатный совет обсуждает и оценивает действия, реализуемые специалистами по социальной работе в отношении проблемной семьи, затем выбирает дальнейшее направление работы, и составляет план реабилитационных мероприятий по оказанию социально-психологической помощи конкретной семье. При необходимости приглашаются соц. педагог школы или детского сада, врач детской поликлиники и др. специалисты с целью расширения ресурсного пространства при оказании помощи семье, а также более полной диагностики семейной системы и выработки единого подхода в работе.

3 этап - Осуществление запланированных преобразований. Главной задачей этого этапа является, не только взять на социальный патронат семью, а научить семью самостоятельно обращаться в Центр, к специалистам.

Основные шаги этого этапа:

Работа специалистов по составленному плану мероприятий по оказанию различных видов помощи семье (консультации юриста, психолога, специалиста по социальной работе, приглашения в клубы, группы самопомощи и поддержки т.д.).

Контрольные выходы в семью (соц. психологический, соц.

педагогический, соц. правовой патронаж с целью контроля за происходящими изменениями).

Индивидуальные беседы с каждым из членов семьи по любой проблеме как в Центре так и на дому.

Ходатайства, содействие в решении различных проблем семьи, а также другие виды социальной помощи (материальная, помощь в трудоустройстве, помощь в оформлении опеки).

Защита прав и интересов семьи перед официальными и властными структурами.

Сотрудничество со специалистами других ведомств по вопросам помощи семье (отдел по делам семьи, отдел опеки и попечительства, отдел социальной защиты, отдел по делам молодежи, комиссия по делам несовершеннолетних района, служба занятости, служба заказчика, медицинские учреждения, школы района, детские сады, училища, специальные учреждения, правоохранительные органы).

–  –  –

Кочубей А. Визит в семью или практика работы с семьями /А.Кочубей, 1.

Н.Умарова.— Псков, 2002.

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога /Р.В.Овчарова. – 2.

М.: Академия. -2007.

Шульга, Т. И. Работа с неблагополучной семьей / Т. И. Шульга.- М.:

3.

Дрофа, 2005. - 254 с.

Часть 2 Совершенствование межведомственного и межсекторального взаимодействия органов и учреждений, осуществляющих деятельность по социальной помощи и реабилитации несовершеннолетних

ПРАВОВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ

СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

–  –  –

В последние годы одной из главных проблем стала безнадзорность и беспризорность несовершеннолетних. Рост правонарушений и преступности в среде подростков зависит от количества неблагополучных семей и семей, находящихся в социально опасном положении, не занимающихся должным образом воспитанием и содержанием детей, что является основанием воспитания правовой культуры, формирования законопослушного поведения у подростков и их родителей. Такие семьи находятся под патронажем социальной службы. Правовое воспитание в учреждениях социального обслуживания выступает важнейшим средством профилактики и педагогической коррекции противоправного поведения несовершеннолетних.

Система правового воспитания направлена на обеспечение целенаправленного формирования у подрастающего поколения уважения к закону, должна способствовать включению подростков в решение государственной задачи укрепления законности, обеспечения прав человека и гражданина, создавать условия для развития у них стремления к будущей правоохранительной и правоприменительной деятельности.

Воспитательная функция правового воспитания исходит из того, что идеалом поведения человека в правовом обществе является активное и сознательное соблюдение норм нравственности и права.

Проблема осознания своих прав несовершеннолетними актуальна. Ведь речь идет не просто об образовании, а о воспитании личности, характера ребенка. Недостаточно сказать подростку, что он обязан уважать права человека. Необходима специальная тренировка, закрепляющая эти принципы в его сознании, чтобы в дальнейшем он мог использовать их независимо от своего образования и социального положения.

Правовое воспитание в учреждениях социального обслуживания призвано обеспечить целенаправленное формирование у детей и подростков уважения к закону, соблюдение прав человека и гражданина, создавать условия для развития у них стремления к участию в будущем в правоохранительной и правоприменительной деятельности.

Несовершеннолетние воспитанники учреждений социального обслуживания, имеют, как правило, довольно низкий уровень нравственноправовой культуры, которая выражается в таких особенностях, как плохая осведомленность в уголовном законодательстве, ограниченность знаний, отсутствие четких представлений о правовых нормах. Подростки испытывают трудности при сопоставлении своего поведения и требований закона. Как правило, многие подростки рассматривают свой поступок как невинную шалость, а не как правонарушение. Многие подростки очень зависимы от влияния взрослых или мнения группы. Чтобы не быть трусом, повысить свой авторитет в глазах сверстников, подростки совершают противоправные действия или принимают решения об их совершении.

Для повышения правовой культуры подростков и формирования их правосознания необходимо проводить целенаправленное правовое воспитание.

Подрастающее поколение необходимо не только знакомить с законами, учить их соблюдать и грамотно применять в практике, но и знакомить с деятельностью правоохранительных и судебных органов, органов социальной защиты, которые при необходимости окажут помощь и поддержку в трудной жизненной ситуации.

В каждом учреждении социального обслуживания существует своя специфика и особенности работы с несовершеннолетними, т. к. в каждом учреждении определенная категория воспитанников: несовершеннолетние, попавшие в трудную жизненную ситуацию, дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети с ограниченными возможностями. Поэтому, чтобы достичь результата, необходимо процесс правового воспитания осуществлять планомерно.Для более успешной реализации данной работы применительно к условиям социально-реабилитационного центра возникла необходимость в разработке проекта по формированию основ правового сознания у несовершеннолетних, воспитывающихся в условиях СРЦ.

С 2012года на базе МКУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Маленький принц» г. Кемерово реализуется межведомственный социально – правовой проект «Все свои». Проект носит комплексный, системный, многоступенчатый характер. Адресная направленность проекта: несовершеннолетние ввозрасте 10 - 17 лети родители (или лица, их заменяющие) из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, проходящие курс реабилитации в СРЦ городаКемерово.

Цель проекта: профилактика противоправных действий несовершеннолетних путем формирования у них основ правовых знаний, привития норм законопослушного поведения.

Задачи проекта:

расширение представлений подростков о нормативно-правовых законодательных актах РФ и видах ответственности при их несоблюдении для несовершеннолетних;

формирование способности несовершеннолетних самостоятельно осуществлятьзащиту своих прав и законных интересов; находить возможные варианты поиска помощи и самозащиты в случае нарушения их прав повышение уровняправового самосознания у несовершеннолетних и их семейного окружения выявление наиболее эффективных способов повышения правовой грамотности и культуры несовершеннолетних разработка модели информирования подростков об их правах и обязанностях Социальные партнёры: реализацияПроекта осуществляется специалистами по социальной работе отделения социально-правовой помощи СРЦ совместно с социальными партнёрами:

Управление Федеральной службы РФ по контролю за оборотом наркотиков по Кемеровской области Комиссия по делам несовершеннолетних и защите прав детей Ленинского района города Кемерово;

Подразделение по делам несовершеннолетних МВД по городу Кемерово Прокуратура Ленинского района города Кемерово Управление Федеральной службы исполнения наказаний России по Кемеровской области.

Управление социальной защиты населения администрации города Кемерово Механизм реализации проектав практике работы МКУ «СРЦ «Маленький принц» включает в себя три этапа:

1. Организационно-подготовительный этап:

составление плана реализации Проекта;

подготовка информационно-методического обеспечения: разработка памяток для воспитанников и сотрудников; оформление информационного стенда; разработка диагностических анкет; подготовка материалов к практико-ориентированным заданиям; проведение первичной диагностики правовых знаний воспитанников.

2. Познавательно-практический этап:

проведение экскурсий в организации и учреждения правоохранительных органов;

организация встреч и бесед с сотрудниками правовых организаций;

публичные выступления специалистов центра по данной проблеме;

проведение практико-ориентированных мероприятий (ролевые практикумы, обсуждение различных ситуаций и видеоматериалов по правовым аспектам);

3. Аналитико-оценочный этап:

обработка диагностических анкет проведение индивидуальных бесед и консультаций с воспитанниками по вопросам правовых знаний, норм законопослушного поведения.

Используемые методики, технологии, модели:для работы с подростками используются отдельные традиционные методики, а также совокупность (сочетание) нескольких методик \форм деятельности:

тематические лекции и беседы сюжетно-ролевые игры, игровые ситуации дискуссии развивающие и интеллектуальные игры тесты, анкетирование экскурсии Применяются разнообразные методы: вовлечение в деятельность, стимулирование, увлечение, доверие, сотрудничество,моделирование проблемных ситуаций ит.д., но наиболее эффективными считаем следующие:

метод переубеждения (предоставление воспитанникам убедительных аргументов, включение их в критический анализ своих поступков);

метод переключения (использование на одном занятии различных форм деятельности).

-методы профилактики противоправных действий несовершеннолетних: совет профилактики, экскурсии в учреждения внутренних дел и пр.

В рамках проекта с 2013 года внедрена инновационная форма организации просветительско-информационной и правовоспитательнойработы с несовершеннолетними, воспитанниками СРЦ,- правовая гостиная для несовершеннолетних «Все свои».

Правовая гостиная - это одна из форм организации профилактической работы с несовершеннолетними, помогающая им позитивно решать проблемы своего самоопределения, не вступая на путь конфронтации с законом, и способствующая формированию у них самостоятельности, осознанию прав и обязанностей гражданина.

Инновационная методика просветительско-информационной и правовоспитательной деятельности в условиях СРЦ позволятознакомить детей с общественным опытом людей, системой этических понятий и суждений, с различными нравственными категориями, научить сопоставлять своё личное поведение с общепризнанным в обществе, правильно общаться не только со сверстниками, но и взрослыми людьми, сформировать навыки социальноактивного поведения личности. Альтернативный положительный эффектприменения обозначенной методики- повышение авторитета и доверия к специалистам по социальной работе и росту желания родителей и детей обращаться за защитой и помощью.

Детская правовая гостиная для несовершеннолетних «Все свои» играет важную роль в правовой социализации несовершеннолетних. Нельзя отрицать, что для современного российского общества проблема правовой социализации несовершеннолетних представляет проблему, поскольку для социализации важны образцы для подражания. Чаще всего происходит только обучение праву, но не воспитание, что не обеспечивает должного эффекта правовой социализации.

Важно помнить, что самоопределение ребёнка осуществляется только в процессе его самостоятельной деятельности, личностно значимой для него. Для создания условий самовыражения и самоопределения несовершеннолетних специалисту важно обеспечить мотивированную среду для личностно значимой самостоятельной работы воспитанников. Необходимо найти такие методики и технологии, которые будут способствовать формированию правовых компетентностей.

Такимобразом,организация системной работы в рамках проекта и, в частности,правовой гостиной для несовершеннолетних «Все свои» с воспитанниками по правовому воспитанию способствует формированию правовой культуры и грамотности, уважительного отношения к праву и законам, закреплению правомерного поведения.

Литература:

1. Дудко Т.Н., Валентик Ю.В., Вострокнутов Н.В. и др. Концептуальные основы реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих ПАВ. Москва, НаркоНет. - 2006.

2. Твой выбор: в помощь специалистам, работающим с детьми, подростками и молодежью. - Уфа: ГЦ ПМСС «ИНДИГО». -2004.

ВОЗМОЖНОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ В ВОПРОСАХ

ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА ПОСРЕДСТВОМ ГРАНТОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МКУ «СРЦ ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

«МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ»

–  –  –

Муниципальное казенное учреждение «Социально - реабилитационный центр для несовершеннолетних «Маленький принц»»г. Кемерово являетсяместом временного пребывания детей, оказавшихся в сложной социальной ситуации. Категориипоступающих детей разнообразны по возрастным группам (с 3-18 лет), по психологическому статусу и по уровню личностного развития.

Практически у каждого ребенка есть проблемы, связанные со сферой личностных образований, эмоционально-волевой сферой:

проявления агрессивности, у многих - неуверенность в себе, неумение адекватно общаться, пассивность или импульсивность и многое другое.

Эти дети находятся в условиях социальной депривации уже в силу того, что они лишены самого главного для ребёнка – нормальной благополучной семьи, которую не заменит самый лучший реабилитационный центр.Весьма широк спектр причин подросткового неблагополучия. Состояние подростковой девиации позволяет прогнозировать дальнейшее усиление негативных тенденций. Ломаются традиционные моральные стереотипы, которые порождают в подростковой среде различного рода негативные явления.

Подростки, как никакая другая демографическая группа, испытывают на себе прессинг от навязываемых поведенческих догматов, от отчужденности при решении локальных вопросов, связанных с собственной жизнью.

Как наиболее слабые члены общества, дети первыми становятся жертвами жестокого обращения в семье, учреждениях, а через короткий промежуток времени с лихвой платят обществу жестокостью за жестокость. Бесконечный порочный круг жестокости воспроизводится частично благодаря особенностям нашего менталитета. Мы не привыкли вслух говорить о жестоком обращении с детьми, распознавать жестокость во всех ее обличьях. Например, в авторитаризме общепринятого стиля воспитания или молчаливом допущении работы детей на улицах (попрошайничество, чистка стекол машин, игра на музыкальных инструментах в людных местах и т.п.), а главное, надеясь, что проблемы разрешатся сами собой, пытаться преодолеть или предотвратить жестокость.

Сложившаяся ситуация побуждает специалистов нашего учреждения осуществлять поиск более совершенных мер профилактики и социальной реабилитации девиантного поведения несовершеннолетних.

Все наработки по данной проблеме были обобщены и вошли в основу грантового проекта «На защите детства», который был одобрен и профинансированФондом поддержки детей, находящихся в ТЖС г. Москва в 2010 году. Цель проекта: создание условий для повышения эффективности профилактической работы, направленной на предотвращение жесткого обращения в отношении несовершеннолетних, и расширение реабилитационного пространства для детей и родителей (или лиц, их заменяющих) из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

В рамках проекты было реализовано ряд мероприятий, способствовавших расширению реабилитационного пространства для семьи и детей группы риска в вопросах профилактики жестокого обращения с несовершеннолетними, расширению потенциальных возможностей межведомственного взаимодействия по противодействию жестокому обращению с детьми, созданию медико-социального и правового пространства в ситуации защиты детей от жестокости и пренебрежения родительским долгом:

Фестиваль наглядной агитации «На защите детства», посвященный профилактике жестокого обращения вотношении несовершеннолетних.

Демонстрация родительской аудитории видеофильмов по вопросам предотвращения жестокого обращения среди детей.

Выездные мероприятия детско-взрослой бригады в формате коллективно-творческого дела «На защите детства».

Семинар - практикум для специалистов психолого-педагогического цикла СРЦ Кемеровской области «Методики психолого-педагогического сопровождения несовершеннолетних, подвергшихся жестокомуобращению».

Областная научно-практическая конференция «На защите детства: без жестокости и насилия» на базе МУСРЦ г.Кемерово.

Цикл тренингов «В мире добра» для детей, находящихся в ТЖС, пострадавших от жестокого обращенияидетей группы риска.

Областной детско-родительский слет в ДОЛ«Пламя» Кемеровского района.

Организация работы детской общественной приёмной «Примирение».

В ходе реализации мероприятий проекта «На защите детства», стало ясным, что главный акцент необходимо делать на выявление негативных процессов в детско-подростковой среде с позиций психологических, педагогических, социальных и правовых практик, а также агрессивного поведения детей с точки зрения психологии агрессии. Особое внимание специалистовпривлеклисоциальные и медико-психологические аспекты жестокого обращения детей с детьми (более 90% выявленных случаев жестокого обращения с воспитанниками), т.е. – БУЛЛИНГ.

Буллинг (bullying, от анг.Bully - хулиган, драчун, задира, грубиян, насильник) – новый термин для старого явления.В Советском Союзе эта хорошо известная проблема отражена в художественной литературе и в кинематографе – вспомним хотя бы знаменитые фильмы «Пацаны» Динары Асановой и «Чучело»

Ролана Быкова. Проблеме жестокого обращения в детской среде уделяется самое пристальное внимание, она на слуху и в научных сферах, и в искусстве, и в средствах массовой информации.

В переводе с английского языка буллинг означает травлю, запугивание, третирование. Понятие "буллинг" рассматривается от узкого (видеосъемка драки) до масштабного (насилие вообще).Определяют буллинг и как длительный процесс сознательного жестокого отношения, физического и (или) психического, со стороны одного или группы детей к другому ребенку (другим детям) [2, с. 12].

Формы буллинга могут быть различными: систематические насмешки, в основе которых может лежать что угодно – от национальности до внешних данных ребенка, вымогательство, физические и психические унижения, различного вида издевательства, байкот и игнорирование, порча личных вещей и др. Булли чрезвычайно изобретательны. Новейшее их «достижение» кибербуллинг, т.е. буллинг с использованием электронных средств коммуникации.Систематическая профилактика буллинга (деятельность по его предупреждению или удержанию на социально приемлемом уровне посредством устранения или нейтрализации порождающих его причин) поможет снизить масштабы данного негативного явления, сократить количество вовлеченных в него "агрессоров" и "жертв".

На агрессивное (буллинговое) поведение детей влияет комплекс факторов:

1. Персональные факторы (низкий уровень воспитания, неадекватная заниженная самооценка, высокая импульсивность, злоупотребление алкоголем, наркотиками, компьютерными играми, готовность к риску, ограниченное чувство самосохранения);

2. Поведенческие факторы (поведение, создающее помехи для окружающих, вандализм, бесцельное времяпровождение, прогулы и слабая успеваемость в школе, ранние сексуальные контакты, приводы в милицию и ранняя судимость);

Социальные факторы (культ насилия в обществе, влияние СМИ, 3.

отклоняющееся поведение родителей, низкий социально-экономический статус семьи, зависимость от социальной помощи, смена воспитателей (отчим, мачеха), семейное и сексуальное насилие, друзья с отклоняющимся поведением).

Подростковый период, период созревания, всегда вызывал и вызывает интерес у исследователей. Бурное биологическое развитие и стремлением к самостоятельности у подростков вызывают трудности во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Еще вчера послушный и спокойный ребёнок, усердно занимающийся в школе и с удовольствием посещающий различные кружки-секции, сегодня — раздражительный и агрессивный бунтарь, практически потерявший интерес к школе и забросивший ранее любимые занятия.

Резюмировав весь опыт, накопленный в результате реализации грантового проекта «На защите детства», обозначив проблему буллинга как приоритетную в вопросах профилактики жестокого обращения в отношении несовершеннолетних воспитанников социозащитных учреждений, администрация СРЦ в ноябре – декабре 2012 г. на базе учреждения инициировала проведение эмпирического исследования в рамках исследования путей механизма диагностики буллинга в подростковом среде в условиях социально-реабилитационного центра. В исследовании приняли участие 30 воспитанников в возрасте 11–12 лет, из них 18 мальчиков, 12 девочек.

Была составлена диагностическая программа исследования, представленная следующими методиками: "Шкала эмоционального отклика" А.

Меграбяна и Н. Эпштейна, экспресс-опросник "Индекс толерантности" (Г.У.

Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова), опросник Басса – Дарки, тест "Описание поведения в конфликте К. Томаса", социометрия (Дж.

Морено). Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы: 34% детей имеют низкий уровень развития эмпатии; 41% испытуемых можно отнести к группе риска, т. к. у них в ходе обследования выявлен низкий уровень толерантности; 35% подростков относятся к категории "агрессивные";

27% испытуемых предпочитают стратегию соперничества; 18% подростков по результатам применения социометрической методики могут быть отнесены к категории "непринятые". Так как диагностика выявила проблемные участки, была разработана и внедрена в2012г.локальная программа учреждения по профилактике агрессивного поведения, профилактики буллинга в подростковом возрасте «Айсберг», направленная на решение следующих задач:

снижение агрессивных и враждебных реакций;

оптимизацию межличностных и межгрупповых отношений;

формирование навыков конструктивного реагирования в конфликте;

развитие толерантности, эмпатии.

Основным результатом исследовательской и профилактической работы по предупреждению буллинга в детском коллективе в 2010 – 12г.г., в рамках мероприятий, реализованных благодаря грантовому проекту «На защите детства» в 2010-2011г.г. и программе «Айсберг» в 2012г.,стало понимание необходимости формирования безопасной среды, то есть таких условий, при которых максимально снижено влияние факторов, провоцирующих насилие, и сведена до минимума потребностьпроявленияагрессиилюбого рода.

Все мы прекрасно понимаем, что в практику жизни детского социозащитного учреждения необходимо систематически вводить новые социально-реабилитационные технологии и формы деятельности, т.к. любая совместная деятельность несовершеннолетних и взрослых (при правильной, разумеется, организации) способна существенно изменить систему сложившихся взаимоотношений как внутри детского коллектива, так в отношениях детей и взрослых. Также мы сделали вывод, что получить возможность достижения высоких результатов в разработкеприоритетных, эффективных и перспективных способов профилактикии психокоррекции агрессивного поведения – буллинга возможно только благодаря продолжению реализации грантовой деятельности.

Как результат, с апреля 2013 г. в СРЦ реализуется новый масштабный грантовый проект «Кузбасс-теплота сердечная», одобренный и получивший финансовую поддержку Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (г. Москва).

Цель проекта: внедрение инновационных моделей и технологий, способствующих достижению устойчивых, социально значимых результатов деятельности в интересах детей и семьей с детьми, находящихся в трудной жизненной ситуации, в том числе пострадавшим от жестокого обращения Деятельность в рамках гранта подразделяет технологиипрофилактики на три основные группы:

1. Технологии, ориентированные на конкретных детей и подростков.

2. Технологии, ориентированные на семейные отношения.

3. Технологии, ориентированные на ближайшее окружение ребёнка.

Опыт и репутация МКУ «СРЦ «Маленький принц»» так же позволили успешно проводить проектные мероприятия, в которых приняли участие партнерские организации, уверенные в профессионализме и надежности учреждения. Одним из факторов, который позволил увеличить эффективность проекта, мы считаемрасширение числа активных партнеров, а, следовательно – перенесение действия проекта на новые проблемные площадки.

В ходе реализации Проекта, наблюдается превышение запланированных показателей практически по всем мероприятиям проекта. Проектные мероприятияполучили признание и активное привлечение участников целевой группы в связи с тем, что на данном этапе реализации нам удалосьсоздать единое информационное пространство – систему, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники социальной защиты детства.

Расширению круга единомышленников способствовало также размещение информации о проекте в сети Интернет.Отметим наиболее эффективные и востребованные проектные направления:

1. Деятельность областного координационногоцентра поддержкидетского творчества «ДеТвоРа»

2. Деятельность областнойслужбы развития социальных технологий и инноваций «Соцлайн» в сфере поддержки семей с детьми, попавшими в кризисную ситуацию

3. Создание и ввод в действие интернет-портала профессионального сообщества «оСоЗНание».

4. Внедрение в деятельность учреждений Кемеровской области инновационных технологий в рамках реализации проекта:

Технологии восстановления благоприятной для воспитания ребёнка семейной среды(студия семейных встреч «Два в одном», клуб активного отдыха «КДН» (кому делать нечего)).

Инновационные методики просветительско-информационной и правовоспитательной деятельности(правовая гостиная для несовершеннолетних «Все свои», выездная агитбригада «Спешите делать добро»).

Инновационные методики психологической коррекции детской и подростковой агрессивности (студия-клуб «Ракушка» для девочекподростков осложненного поведенияи клуб подростковых встреч «Чердак»

для мальчиков-подростков).

Таким образом, проблема профилактики буллинга имеет большое значение и заслуживает широкого освещения в силу многих причин: данная форма агрессивного поведения глубоко травмирует психику ребенка; в условиях экономической нестабильности, бедности, обилия агрессии в нашей повседневной жизниповышается риск распространения этого явления. Эти проблемы коллектив МКУ «СРЦ «Маленький принц» успешно решает как в рамках своей уставной деятельности, так и в рамках реализации грантового проекта «Кузбасс-теплота сердечная».

Литература:

1. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. — СПб.: Нева, 2006.

2. Клейберт Ю.А. Психология девиантного поведения. — М.: Сфера, 2007.

3. Курбатова Т. Н. Психология агрессии//Агрессия/Отв. ред. А. М. Ельяшевич.

СПб.: Хамелеон.- 2004.

ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

МЕТОДОМ ПСИХОДРАМЫ

Г.Г.Ушакова канд. биол. наук, доцент АГАО им. В.М. Шукшина (Бийск)

Социальная нестабильность современного общества, разрушение традиционных институтов социализации, деформация привычных способов самореализации детей, подростков и молодежи, рост социально обусловленных и социально значимых болезней, коммерциализация сфер досуга настоятельно требуют обновления сложившихся форм воспитания и развития подрастающего поколения. Актуальность нарушений поведения у подростков определяет интерес к этой теме широкого круга различных специалистов вследствие того, что проблема причин расстройств поведения у данного возрастного контингента находится на стыке широкого круга различных наук - психологии, педагогики, психиатрии и права.

Подростковый возраст, имеющий свои специфические особенности, является критическим в плане нарушения поведения вообще и совершения правонарушений в частности. В последние годы интерес к проблеме отклоняющегося поведения значительно возрос, в связи с общим кризисом российского общества, и это обуславливает необходимость более тщательного исследования причин, форм и динамики девиантного поведения, а также поиска более эффективных мер социального контроля – профилактических, коррекционных, реабилитационных и др.

В связи с этим встает вопрос о необходимости проведения активной целенаправленной профилактической работы с подростками и молодежью, как в общеобразовательных, так и социально-культурных учреждениях, уделяя особое внимание подросткам с девиантным поведением. Если сейчас не обращать внимание на пьянство, бродяжничество, правонарушения, наркоманию, различные формы проституции,употребления курительных смесей, то с полным основанием можно утверждать, что молодое поколение XXI века будет потеряно для общества.Таким образом, мы сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи.

Результаты диагностики, проведённые в учебных заведениях нашего города, свидетельствуют о том, что 38% из числа обследованных имеют склонность к отклоняющемуся поведению, следовательно, необходима систематическая превентивная работа. Однако часто используемые методы профилактики (беседы, лектории и др.) на современном этапе развития информационного общества являются малоэффективными. Сегодня необходимы новые интерактивные методы, например, метод психодрамы, спецификакоторогосостоит в разыгрывании сцен и жизненных ситуаций, демонстрирующихразличныевиды девиаций. Дать участникам опыт личного переживания жизненной ситуации; организовать возможность "примерить" новые социальные роли, способствовать развитию креативности, спонтанности, эмпатии, толерантности, интересу к самопознанию, групповой сплочённости;

формировать адекватную реакцию на новую, нестандартную ситуацию.

С помощью искусства, где важное место занимает воображение, легче всего найти путь к себе. Жизнь в воображаемом плане позволяет подросткам увидеть свои проблемы со стороны и научиться управлять ситуацией.

Проект «Театр жизни» представляет собой реализацию психопрофилактической работыс подростками, состоящими на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, подростками учебных заведений города Бийска и Алтайского края.

Проект состоит из трёх основных этапов:

1. Диагностический (диагностика склонности к девиантному поведению)

2. Основной (индивидуальная работа с девиантными подростками методом психодрамы;сопровождение подростков группы риска и членов их семей);

3. Психодраматический (показ разработанных сценариев, где испытуемый одновременно и главный герой своей драмы, и её творец, и исследователь себя).

К реализации данного проекта привлекаются студенты факультета психологии АГАО имени В.М. Шукшинасовместно с членами комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Администрации города Бийска.

Существуют различные направления профилактики девиантного поведения, реализуемые в городе Бийске ирайонах Алтайского края. Аналогов профилактической работы с девиантными подростками методом психодрамы не выявлено.

Дать участникам опыт личного переживания жизненной ситуации;

организовать возможность "примерить" новые социальные роли, способствовать развитию креативности, спонтанности, эмпатии, толерантности, интересу к самопознанию, групповой сплочённости; формировать адекватную реакцию на новую, нестандартную ситуацию.

Существуют различные направления профилактики девиантного поведения, реализуемые в городе Бийске ирайонах Алтайского края. Аналогов профилактической работы с девиантными подростками методом психодрамы не выявлено. В основу занятий с подростками, состоящими па учёте в комиссии по делам несовершеннолетних,девиантными подростками учебных заведений образовательных учреждений города и его районов положен классический метод психодрамы (драматическое действие), ритуал приветствия, рефлексия, ритуал прощания и сказкотерапии(придумывание ситуации или коллективной сказки и её драматизация).

В современном научном поле психодраме как методу профилактики и коррекции девиантного поведения посвящено небольшое количество исследований. Из последних работ можно указать диссертационное исследование, посвящённое реабилитации наркозависимых Миназова Рената Данисовича «Психодрама в реабилитации наркозависимых», СанктПетербург,2010 [1, 2]. В мировой науке учёные опираются на труды Морено (Moreno J.L.) как разработчика данного психотерапевтического метода [3].

Применяемые в исследовании методологические принципы.



Pages:   || 2 |


Похожие работы:

«УДК 37.068 И. Ю. Танькова Иркутский государственный университет, Педагогический институт, студентка (664011, г. Иркутск, ул. Нижняя Набережная, д.6; тел. (3952) 20-07-39; irunatasha@mail.ru) I.U. Tankova Irkutsk State University, student (664011, Irkutsk, Nizhnyaya Naberezhnaya street, 6; (3952) 20-07-39; irunatasha@mail.ru) ЭМОЦИ...»

«2013 р., Вип. 29 (82) УДК 377 Л.Е. ПЕРЕТЯГА АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ НАУЧНОЙ МЫСЛИ И МЕТОДИК ПО ПОСТАНОВКЕ ГОЛОСА У статті розкрито зміст поняття “постановка голосу”. Проведено аналіз розвитку наукової думки та методик, спрямованих на по...»

«685 Игровые приёмы в профилактике дисграфии у детей старшего дошкольного возраста Кривомлина Ольга Владимировна МАДОУ МО г. Краснодар Детский сад № 221 Ключевые слова: Профилактика, дисграфия, игра, компетенции, речь. Аннотация. На сегодняшний день возросли требования к детям, поступаю...»

«Использование нетрадиционных техник рисования в развитии детей с детским церебральным параличом (ДЦП) Мельничук И. С., воспитатель МДОУ «Детский сад комбинированного вида №79», г. Комсомольск-на-Амуре, Россия Аннотация. В статье рассматрива...»

«Программа воспитания и социализации обучающихся Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на раз...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКЕ ДЛЯ 1 СПЕЦИАЛЬНОГО КОРРЕКЦИОННОГО КЛАССА НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД (Программы специальных(коррекционных)образовательных учреждений 8 вида) Под ред В.В Воронковой 1-4 классы,8 изд-М.Просвещение 2013г Учебник: Устная реч...»

«Федоров Сергей Владимирович (Академия постдипломного педагогического образования, Санкт-Петербург) Методический комментарий к презентации «В.Т. Шаламов «Детские картинки»»Изучение литературного произведения в школе предполагает несколько существенных этапов: создание установки на чте...»

«ТОФАЛАРИЯ 68-е Первенство г. Москвы по туризму среди учащихся Южное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение Дом детского и юношеского туризма и экскурсий ПАСПОРТ комбинированного (пеш...»

«Институт математики им. С. Л. Соболева АЛЕКСАНДР ДАНИЛОВИЧ АЛЕКСАНДРОВ (1912–1999) Биобиблиографический указатель РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ИНСТИТУТ МАТЕМАТИКИ им. С. Л. СОБОЛЕВА АЛЕКСАНДР ДАНИЛОВИЧ АЛЕКСАНДРОВ (1912–1999) Биобиблиографичес...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Е.С. Аничкин «» марта 2015 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре 47.06.01 Философия, этика и религиоведение Предм...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» И.В. ВЕТРОВА ГИМНАСТИКА С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ В АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ Учебное пособие КРАСНОЯРСК 2014 ББК 74.75.7 В 393 Печатается по...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сочинский государственный университет» Социально-педагогический факультет Кафедра общей психологии и социальных коммуникаций им....»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ВГУ») УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой педагогики и современных образовательных технологий Кудрявцева Е.А. 17.03.2016 г. Ф...»

«Зоя Гуринчук родилась в 1953 году в городе Красный Сулин Ростовской области. Окончила Астраханскую Государственную консерваторию по специальности «музыковедение». Она учитель музыки высшей категории. В Якутию приехала в 1985 году. Тринадцать лет прожи...»

«муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №5» Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовательном учреждении Подготовил: инструктор по физической культуре МБДОУ №5 Гаджиева Т.Е. Оренбург, 2016 Здоровье это одна из главных ценностей жиз...»

«Образование и наука. 2012. № 5 (94) ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УДК 37.01 Н. В. Ронжина МЕСТО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК Аннотация. Статья посвящена определению места профессиональной педагогики в системе педагогических наук....»

«Деструктивные детско-родительские отношения являются сложным полиструктурным образованием, включающим родительское, детское, прародительское отношения. Проанализировав различные типы структур детско-родительских отношений (Варга А.Я., Смирнова Е.О., Столин В.В., Фромм Э., Эйдемиллер Э.Г...»

«Государственное учреждение образования «Средняя школа № 20 г. Борисова» ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Методы и примы развития рефлексивных способностей младших школьников Лапицкая Алла Фдоровна учитель начальных классов 8 (029) 136-10-20 E-mail:a.lapitskaya@bk.ru 1. Ин...»

«Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ» Что могут сделать родители, чтобы предупредить с...»

«Magister Dixit» научно-педагогический журнал Восточной Сибири №3 (09). Сентябрь 2012 (http://md.islu.ru/) УДК 37.015.31. ББК 74 Н.О. Карповская Братск, Россия ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УЧЕБНОЙ...»

«Министерство образования Ульяновской области ОГБОУ ДПО УИПКПРО Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 124 «Планета детства» г. Ульяновска Пакет диагностических методик к концепции МДОУ№ 124 по теме: «Использование дет...»

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». №3(30). Март 2014 www.grani.vspu.ru е.И. сахарчук, Г.В. сорокИна (Волгоград) самостоятельная работа как средство формирования индивидуального стиля Профессиональной деятельности будущего учителя физической ку...»

«www.modern-j.ru УДК 159. 9 ББК 88.4 Андриянова Е. Ю. студент, Буянова В. В. канд. психол. наук, доцент ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РАЗНЫХ ТИПОВ Аннотация: в статье п...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.