WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 |

«Материалы II-ой Межрегиональной конференции «ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА «ИННОВАЦИОННАЯ ШКОЛА 21 ВЕКА» С ПОСЛАНИЕМ ПРЕЗИДЕНТА РК Н.А.НАЗАРБАЕВА НАРОДУ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Центр Современной педагогики «Обучение без границ» (Монреаль,Канада)

Материалы

II-ой Межрегиональной конференции

«ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО

ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

«ИННОВАЦИОННАЯ ШКОЛА 21 ВЕКА» С

ПОСЛАНИЕМ ПРЕЗИДЕНТА РК Н.А.НАЗАРБАЕВА

НАРОДУ КАЗАХСТАНА (2012г.)».

г.Петропавловск

ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ ЧАЩЕ ВСЕГО ЗАДАЮТ УЧИТЕЛЯ КАЗАХСТАНА

Отвечает Рудик Георгий Алексеевич, профессор, д.п.н.,к.т.н. PhD директор Центра Современной Педагогики «Обучение без границ» (Монреаль Канада) Вопрос 1. Международный педагогический проект «Иннновационная школа 21-го века»

реализуется Центром Современной Педагогики «Обучение без границ» (Монреаль Канада).

Как создавался этот Центр и какова его миссия?

Ответ. С одной стороны, век информационных технологий положил конец «знаниевой»

парадигме обучения, т.к. за информацией стало не угнаться. Роберт Уилсон, автор квантовой психологии, пишет, что «как подсчитал французский экономист Жорж Андриа, за 1500 лет от Иисуса до Леонардо объем информации удвоился, затем он удвоился за 250 лет от Леонардо до смерти Баха, к началу XX столетия он удвоился опять…. И в очередной раз удвоилась всего за семь лет (1967-1973). Совсем недавно доктор Жак Валле подсчитал, что количество информации удвоилось за 18 месяцев.»



С другой, жизнь ставит много вопросов:

Почему ПЕДАГОГИКА стала эталоном консерватизма в обществе, имея человеческий высокообразованный и интеллектуальный ресурс?

Почему психолого-педагогические исследования ушли на века вперед от педагогической практики?

Почему некоторые крупные ученые, профессора, менеджеры различных уровней, педагоги становятся преградой для внедрения педагогического прогресса в практику?

Почему некоторые специалисты в образовании, политики, профсоюзы и др.

ограничивают школу географическим и политическим пространством, выдвигая в авангард образования декларации – «Наше образование – лучшее в мире!», «Мы – другие, особенные и мы пойдем другим путем!»?

Почему на школу смотрят как на кузницу будущих студентов вузов, а не кузницу подготовки подростающего поколения к ЖИЗНИ?.......

Так родилась ИДЕЯ: создать научно-проповедческую педагогическую организацию Кредо Центра: КРЕДО – ОБРАЗОВАНИЕ СПАСЕТ МИР МИССИЯ ЦЕНТРА – в школы, в вузы, в министерские кабинеты, в издательства учебников и учебных пособий, расположенных в любой точке Земли, принести веяния педагогики 21 века В 2007 году создан Центр Современной Педагогики «Обучение без границ», который зарегистрирован в Монреале (Канада) Вопрос 2. И удается Вам выполнить свою миссию?

Ответ. Можно ответить однозначно – да! Взгляните на наш сайт – его посещают жители США, Канады, Польши, России,Украины, Армении, Молдавии,Белоруссии, Казахстана – более 30 стран. Кроме того, мы проводим семинары-тренинги, трехмесячные дистанционные курсы обучения, международный педагогический проект и т.д. В июне-сентябре месяце такие семинары пройдут на Украине (в Киеве), в Литве (в Каунасе), в Белоруссии (в Минске), в Тайланде и в Камбодже.

Вопрос 3 Почему в Республике Казахстан нашел такое широкое распространение международный педагогический проект «Инновационная школа 21-го века»?

Ответ.

В Казахстане акутульность проекта объясняется тем, что тут сфокусировались на педагогическом прогрессе (компетентностном подходе в обучении) все необходимые факторы:





- политическая воля (Программа развития ообразоавния 2205-2010гг.,Программа развития системы образования 2011-2020гг. Послание Президента (2012г.) и т.д.

- менеджмент, ориентированный на менеджмент Знаний, что подтверждается Договорами между областными управлениями образоваия, ИПК с Центром;

- высокая гражданская ответственность учителей ( зоконопослушание, которое выражается в исполнении политики страны в области образования) и профессиональная ответственность учителей (стремление к педагогическому совершенству в координатах непрерывного обучения в течении жизни)

- образовательная услуга, которую может оказать Центр ( формирование профессиональных компетенций по реализации компетентностного подхода в обучении).

Вопрос 4. В чем сущность этого международного педагогического проекта и его особенности?

Ответ. Международный педагогический проект «Инновационная школа 21-го века»

представляет собой систему трехгодичного обучения педагогов по реализации компететностного подхода в обучении.

Учебный год структурирован из трех составляющих элементов: обучение-учение- научыение.

Обучение и учение осуществляется в форме дистанционного обучения по трем модулям.

Учение – научение реализуется в два этапа – апробирование знаний на практике и представление мастер-класса, т.е. публичная демонстрация умения на уровне компетенции.

Проект направлен на формирование у учащихся компетенций, характерных европейскому образовательному пространству, На первом году обучение учителя осваивают профессиональную компетенцию как формировать у учащихся умение учиться, на втором году – умение общаться на родном языке; умения общаться на иностранном языке; умения по элементарной математике, наук

е и технологии; дижитальные умения и умения предпринимательства. На третьем году – умения формировать ценности на основе мировой и национальной культуры.

Вопрос 5. Каково дидактическое обеспечение проекта и вовлечены ли в реализацию проект казахстанские ученые и практики?

Ответ.За три года нам удалось совместно с учеными и практиками Казахстана издать книги, СD: Дайджест по компетентностной педагогики (д.п.н. Жейтапова и др.). Весь учебный материал модулей излагается на русском и казахском языке (перевод осуществлен в Костанайском ИПК).

В качестве тьютеров работают в проекте более 40 ученых и практиков из казахских школ (к.п.н. Утегенова Б.М., к.пс.н.Абдрахманова А.С., к.х.н. Сабиеова К., директор Лисаковской сш №2 Елисеева Л., зам.директора Затобольской С.Ш. Пенкина Е. и др.) Ежегодно проводяются межрегиональные конференции.

Вопрос 6. В международном педагогическом проекты участвую учителя из России, Казахстана, Молдавии, Канады.

Что можно сказать об образовании Казахстана?

Ответ.

Сейчас во всем мире страны решают вопрос перехода от треадиционной педагогике к комптентностной парадигме обучения. Нет впереди бегущих и отстающих. Все ищут путь более быстрой модернизации образования.

Что касается моих личных наблюдений, то могу отметить:

А) В Республике Казахстан имеется четкая, ясная образовательная политика, ориентированная на международный и европейский уровень;

Б) Республика Казахстан – единственная страна из СНГ, которая реализует уже в жизнь все три ступени Болонской декларации – бакалавр, магистр и доктор.

В) Школы Казахстана прекрасно компьютеризированы и учителя имеют высокий уровень владения дежитальными компетенциями и т.д.

Вопрос 6. Как Вы думаете, что может сегодня активизировать модернизацию образования в Казахстане?

Ответ. Во –первых – это закостенелые традиции и отсутствие желания отдельных институтоов осуществлять реформу образования. Во-вторых отсутствие прогрессивных, демократических педагогических СМИ, которые не могут перешагу ть феномен «карманности» В третьих - это несогласованность между индикаторами контроля, оценкой процесса обучения по инструкциям, отражающим традиционную педагогику, а не по компетентностному подходу, востребованному политикой образования страны. Этот барьеры, конечно, время разрешит и Казахстан реализует поставленныые цели по модернизации образования.

Вопрос 7. Каково перспектива международного педагогического проекта «Инновационная школа 21-го века»?

Ответ. Прислушаемся к словам французкого педагога Сластен Френе: Перед нами лежат разные дороги, многие из которых как бы параллельны нашим заблуждениям. Как выбрать истинный путь,освободившись от пустословия и ложных теорий? Тем людям, которые путешествуют лишь в мечтах, интересны эстетические, социологические и другие соображения и сведения. Когда же турист в действительности отправляется в путешествие, ему нужен практический, точно составленный путево-дитель, который поможет с минимальным риском безошибочно достичь поставленной цели.

Именно такой путеводитель мы и постарались составить для воспитателей. Конечно, пути, указанные в нем, – это не всегда проторенные, широко асфальтированные дороги. Это, скорее, извилистые горные тропы, ведущие от перевала до самых вершин. Но эти тропы существуют, они отмечены вехами, на них есть промежуточные остановки. Ваша задача – расчистить и улучшить их, сделать из них надежные дороги, по которым смело пойдут труженики будущего.

ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ В РАМКАХ

МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В КАРАГАНДИНСКОЙ ОБЛАСТИ

–  –  –

Стратегические направления модернизации системы образования Республики предполагают системные изменения в деятельности организаций образования и педагогов.

Успех в их реализации связан с осознанием стратегий модернизации казахстанского образования, освоением механизмов и методов психолого-педагогического сопровождения модернизации образовательного процесса, повышением информационно-коммуникационной компетентности и освоением компетентностного подхода для организации процесса обучения всеми педагогами региона на курсах повышения квалификации и в межкурсовой

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

В 2011-2012 учебном году в инновационном в Карагандинской области участвуют более 280 учителей (в 2010-2011 – участвовало 160 учителей). Первый год обучения – 166 учителей, второй – 115.

В проекте участвуют учителя школ г. Караганды и Карагандинской области: 101 лицей, 93 и 38 гимназии, ШОД им. Нурмакова, ШОД интернат № 7 г. Караганды, СШ № 4 и 15 г. Балхаш, Комплекс «школа-детский сад» п. Шашубай, Гимназии № 7 и 8 г. Жезказган, Технический лицей г. Караганды Тьютерскую программу обучения осваивают 11 учителей и менеджеров школ период.

В современном обществе темп жизни и объем поступающей информации значительно возросли, поэтому образованию, ориентированному только лишь на передачу знаний, не под силу справиться с возложенными на него обязанностями. Сегодня обществу требуется личность, максимально развивающая свои задатки, имеющая высокий нравственный и деятельностный потенциал, стремящаяся к достижению поставленных перед собой целей, обладающая теми качествами, умениями, свойствами, которые будут востребованы самой жизнью. Целостное осмысление сложившейся образовательной ситуации приводит к поиску действенных путей преобразования школы в координаты современности.

Одним из таких действенных путей, на наш взгляд, является компетентностная парадигма. Базис компетентностной парадигмы обучения подробно изложил Б.

Скиннер – «главным в совершенствовании школы должны стать:

– эффективные педагогические приёмы, обеспечивающие усвоение учащимися правильных моделей поведения в разных житейских ситуациях;

– освоение учащимися азов поведенческой науки (знания и умения из области практической психологии);

– использование в школе приёмов организации и управления, заимствованных из социальной инженерии».

Компетентностная парадигма вырастает из знаниевой традиционной парадигмы образования. Но, в отличие от нее, осознает невозможность и бессмысленность бесконечного расширения преподаваемой следующим поколениям информации, которая, с одной стороны, нарастает лавинообразно, что не совместимо с психофизиологическими возможностями обучаемого, а с другой, морально устаревает каждые 2-2,5 года.

Именно в рамках компетентностной парадигмы в обучении работает наш ИПК с международным Центром Современной Педагогики «Обучение без границ» (Монреаль, Канада) (далее – ЦСП). Сотрудничество многогранно и продуктивно.

Многогранность сотрудничества определяется следующими направлениями:

Просветительская работа – трехдневные семинары «Введение в компетентностную педагогику»

Инновационная работа – инновационные проекты в школах Проекты, направленные на оптимизацию и эффективность реализации политики образования Республики и др.

В этом году по нашей инициативе с участием Костанайской, Павлодарской и СевероКазахстанской областей совместно с ЦСП реализовался проект по комментарию Послания Президента (2012 г.) (далее – Послание) с целью его эффективной реализации на практике. В реализации этого проекта в коуч-мастерских участвовали коллективы ИПК, менеджеры организаций образования и учителя (более 300 человек). В коуч-мастерской прочтение Послания велось в контексте мегасистемных расстановок в координатах «КазахстанОрганизация-Я».

Результатом коллективной творческой работы этого проекта, стало пособие:

«Комментарии к посланию Президента РК Н. А. Назарбаева народу Казахстана «Социальноэкономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» 2012 года (образовательный контекст)»

Ниже приводятся некоторые разъяснения из данного пособия.

Вопрос: почему образование не нашло отражение в отдельном направлении, а стало составной частью направления «Качественный рост человеческого капитала»?

Разъяснение: потому что Послание написано на основе метасистемного подхода к постановке целей, а это требует проявления метасистемного мышления при его прочтении и реализации.

Метасистемный подход в мышлении. Революцию в мышлении на современном этапе совершил метасистемный подход в познании. При метасистемном подходе «интегрирование систем осуществляется по параметрическим множествам независимо от того, имеют эти системы одно множество переменных или нет» (Капра Фритьоф).

При таком подходе – интегрирование осуществляется по множествам переменных в предположении, что все они имеют одно и то же параметрическое множество.

Метасистемный подход позволяет обнаружить множество важных связей между такими отраслями знания, которые на первый взгляд кажутся никак не связанными друг с другом и с образованием.

Как отмечает Ф. Капра, «социальные сети – в первую очередь сети коммуникативные, использующие символический язык, культурные ограничения, властные отношения и т. д.».

Для понимания структуры таких сетей в национальной образовательной системе в контексте Послания необходимо использовать связи среди системы образования и других систем – экономику, социальную сфер и т. п.

Из Послания: «…

Работа предстоит огромная, напряженная и трудная, но интересная и для всех простых людей, и для Правительства, Парламента, в целом – для государства».

Разъяснение. Данное выражение четко прописывает личностно-ориентированную направленность Послания на простых людей. Простой человек становится основой реализации Послания и успех его реализации зависит от личного вклада каждого казахстанца.

Личностно-ориентированный подход определяет посильный, соразмерный со своими силами и способностями вклад, не в ущерб себе и своему окружению, поиск личного резерва и выполнение конкретных личных действий, конкретного личного вклада. Эти действия для каждого казахстанца должны быть четкие, ясные, выполнимые, соизмеримые со своими возможностями и способностями, а также демонстрируемые и измеряемые.

Послание можно сравнить с десятижильным мощным канатом (10 направлений), в котором каждая жила (направление) состоит их множества нитей (вклада каждого казахстанца). Только такой канат позволит выполнить поставленные в Послании цели по развитию Казахстана. Поэтому неоьходимо каждому гражданину Казахстана, каждому учителю определиться в своем личном вкладе для реализации Послания.

Мера 2 в разделе «Образование» «…Повышать качество педагогического состава».

Разъснение.

Повышение качества педагогического состава может реализовываться тремя подходами – линейным, системным и метасистемным:

Линейный – формальное курсовое обучение, которое ограничивается повышением квалификации 1 раз в 5 лет. Этот путь разрабатывается на основе линейного подхода в мышлении Системный – основывается на непрерывном обучении на протяжении жизни (ЮНЕСКО), гармоническом и целостном единстве курсового и межкурсового педагогического совершенствования. Такой подход востребует системный подход в мышлении. В данном случае анализируются не только составные элементы системы, но и связи между ними.

Метасистемный – основывается на непрерывном обучении на протяжении жизни (ЮНЕСКО), гармоническом и целостном единстве курсового и межкурсового педагогического совершенства в тесном переплетении с научным прогрессом в других системах и духом своего времени и непрерывно.

В заключении – кому необходимо это пособие? Ответ отражен в ауторефлексии одного из участников коуч-мастерской: «Я раньше к таким документам относилась с позиции «наблюдателя», а теперь поняла, что мне надо относиться с позиции «присутствия и личного участия».

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ ПОСРЕДСТВОМ ИННОВАЦИОННОГО

ПРОЕКТА

(ОТ РАЗМЫШЛЕНИЙ К КОНКРЕТНЫМ ДЕЙСТВИЯМ)

К. Ш. Дубирбекова, директор СОШ № 15 г. Балхаш, Карагандинской области В школе весь коллектив ознакомлен с Посланием Президента (2012 г.), все изучали, читали...

В марте я обратилась еще раз к прочтению, но уже имея под рукой «Комментарии к Посланию Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» 2012 года (образовательный контекст)».

Я, как директор организации образования, обратила внимание на «ловушки» в которые можно попасть:

Попытка выполнить Послание в ракурсе разовых мероприятий, используя при этом следующие приемы: соревновательности (кто больше?), «угодить и угадать» для вышестоящего начальства, получить личные карьерные бонусы, приписать к выполнению мер свои прямые функциональные обязанности и т. п., чтобы соблюсти «честь мундира любыми путями!» в своей организации Придать всей школьной деятельности «крен» на выполнение Послания в ущерб основной деятельности, за счет перегрузки реального временного, человеческого ресурса и т.

п.

Поиск «стахановцев» и ориентация на них, поиск «лучших из лучших», в то время как время требует «социальной адаптации Закона Архимеда» – не использование потенциала отдельных учителей, а использование реального потенциала каждого учителя в отдельности.

Я поймала себя на мысли, что фактически в эти «ловушки» и «рулила»?!

Пришлось вернуться к модулям, которые изучала в ходе реализации инновационного проекта.

Для выполнения Послания необходимо:

Найти проблемы, которые я лично могу решить – мобилизовать коллектив на выполнение Послания Ориентироваться в менеджменте на демократический стиль управления – делегировать поиск решения, как выполнить Послание непосредственно учителем с полной ответственностью каждого за решение данной проблемы Руководствоваться в своей деятельности менеджментом знаний – через пополнение профессиональных знаний каждого члена коллектива выполнить Послание

Представляю ход дальнейших рассуждений и умозаключение:

В Послании указывается, что «...образование должно давать молодежи не только знания, но и умение их использовать в процессе социальной адаптации», т. е. готовить ученика «быть здесь и сейчас»

Это становится выполнимым, только если руководствоваться педагогической мудростью: «Чего не знает и не умеет Иван, того не будет знать и уметь Ванюша!»

Предложить каждому учителю продемонстрировать умение личной социальной адаптации, т. е. «быть здесь и сейчас» на примере выполнения Послания, ознакомив их с возможными «ловушками». Личный план выполнения Послания представить по установленной в школе форме

–  –  –

Вышеприведенные личные планы по выполнению Послания показывают, что участие в инновационном проекте позволяют посадить конкретные «саженцы» в текущем году, которые превратятся к 2020 году в «плодотворный сад» – в школе будет внедрен компетентностный подход в обучении.

НАУЧНЫЙ ПОДХОД ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПОСЛАНИЯ ПРЕЗИДЕНТА РК В

СИСТЕМЕ ПК В ПАВЛОДАВСКОЙ ОБЛАСТИ

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

В 2011-2012 учебном году в инновационном проекте в Павлодарской области участвуют около 100 педагогов (в 2010-2011 – участвовало 149 учителей). Первый год обучения – 47 учителей, второй – 53 В проекте участвуют учителя школ г. Павлодара и Павлодарской области: СШ.№21г.

Павлодара, СШ.№8 г. Аксу, СШ.№21, гимназия №7 г. Экибастуза Тьютерскую программу обучения осваивают методисты института повышения квалификации педагогических кадров

–  –  –

В республике создается новая система повышения квалификации (далее – ПК), в которой, с одной стороны, структурируется система как новая организация, а с другой, областные ИПК приобретают новый функционал, который определяет их действия за пределами одной отдельной области. Это способствует их большей самостоятельности в определении образовательных услуг, кроме того, требует большей ответственности. Анализируя сложившуюся ситуацию, приходится констатировать, что время повторения вузовских курсов и восстановления институтских пробелов кануло в лету.

Сформирован вызов – быть востребованными и соответствовать современности. Ответить на этот вызов можно только опираясь на современную науку – науку без границ и без политической окраски.

В статье попытаемся рассмотреть пути реализации Послания Президента РК Н. А. Назарбаева «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» (далее – Послание) на уровне организации процесса ПК через призму современной науки. Это важно, потому что одной из мер, которая должна быть решена в образовании, является повышение качества педагогического состава.

–  –  –

Структурирование мер образования, указанных в Послании, методом кругов Эйлера позволяет ответить на вопрос – какой должна быть содержательная основа образовательной услуги в системе ПК (рис. 1). Определить что делать в современной системе ПК.

Безусловно, это предоставление учителям образовательных услуг, которые бы включали современные технологии и методики (на современном этапе педагогическая наука предлагает компетентностный подход в обучении), которые бы им позволили проектировать такую образовательную среду, где учащийся не только усваивает знания, но умеет их социально адаптировать, овладевает функциональной грамотностью; где формируются у школьников ценности, востребованные временем; где происходит знакомство с основами мировой культуры через овладение многими языками.

За вопросом ЧТО ДЕЛАТЬ? следует вопрос КАК ДЕЛАТЬ?

Найти ответы на этот вопрос нам помогает участие в инновационном проекте, который реализуется в нашей области Центром Современной Педагогики «Обучение без границ» (Монреаль, Канада) (далее – ЦСП).

Что привлекает в этом проекте:

Отражение «научных рубежей» педагогики и смежных научных областей Метасистемный подход при разработке стратегии и тактики процессов, имеющих место в образовании Богатый педагогический инструментальный «арсенал», который позволяет реализовать компетентностную парадигму в обучении Мы понимаем, что для действий по выполнению Послания необходимо определить отправную точку «А» и конечную точку «Б». Это несложно определить, если

–  –  –

Рис. 2 Диаграмма реалий традиционных курсов ПК и курсов, соответствующих «рубежам» смежных наук Данная диаграмма многофункциональна, так как она может быть использована для оценки исходной позиции при разработке стратегии и тактики системы ПК, для разработки конкретных действий, позволяющих достичь поставленные временем задачи, и для оценки качества деятельности.

Здесь наглядно отражаются те позиции, над которыми нам необходимо работать в настоящее время при разработке образовательных услуг, чтобы их вписать в координаты современной науки. Кроме того, реализация указанных позиций позволит выполнить меры, которые определены в Послании.

Результатом, итоговым критерием эффективности этой деятельности станет повышение качества педагогических кадров, в конечном счете – повышение качества образования в регионе.

РЕСУРС РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

Известно, тот, кто не учится сам, не может развивать вкус к учению, «умственный аппетит» у других. Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать; вместе с тем он отвечает за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть педагогом, учителем, воспитателем.

В условиях реформирования системы образования ни школа, ни отдельно взятый учитель не могут оставаться сторонними наблюдателями инновационных процессов, в корне меняющих методологические подходы к современному уроку. Однако из-за недостаточно последовательной стратегии реформирования поиск ответов на вопросы «чему учить?» и «как учить?» для отдельно взятой школы иногда может стать «блужданием в темноте» от неясно осознаваемых целей к трудно прогнозируемым и измеряемым результатам. Как следствие, в практике достаточно большого количества педагогов продолжают доминировать установки и стереотипы традиционного обучения.

Педагогический коллектив нашей школы продолжительное время работал по программе развития «Формирование компетентностной личности в условиях профильного обучения школыгимназии», целью которой являлось «создание условий для формирования компетентностной личности, способной к самоактуализации». Можно с уверенностью сказать, что большинство педагогов за это время приобрели определенный «багаж» теоретических знаний по компетентностной педагогике в плоскости знаниевой педагогики. Но этот багаж скорее пополнил портфолио педагогов, нежели изменил их практическую деятельность. Каждый шел своим путем, чаще всего методом проб и ошибок, но все пытались освоить искусство разработки компетентностно-ориентированных заданий в знаниевой парадигме обучения, т. е. через ее усовершенствование.

В 2010-2011 учебном году 22 педагога школы из 65 стали участниками проекта «Инновационная школа 21 века» (далее – Проект) Центра Современной Педагогики «Обучение без границ» (Монреаль, Канада). Проект предоставил уникальную возможность для профессионального роста учителя. Так, в нашей школе на смену «керосиновым лампам» пришли «электрические лампочки».

Проект меняет подход к самообразованию педагогов. Логика его развития позволяет участникам за 1 учебный год пройти этапы приобретения знаний, их осмысления, преобразования, практического применения и демонстрации в рамках мастер-класса. То есть пройти тот путь, на который в рамках традиционной системы методической работы у него уходило бы 3-5 (!) лет.

Обучение в Проекте убедило нас в том, что «старое» (знаниевая парадигма обучения) и «новое»

(компетентностная парадигма обучения) несовместимы!

Что в компетентностной парадигме обучения явилось новым для нас? Назову лишь некоторые аспекты:

– уметь проектировать урок по заданной цели;

– признать то, что цель первична, а содержание и сама учебная дисциплина являются средством достижения цели;

– уметь выделить в тексте учебника, нередко перенасыщенном информацией, тот ее объем, который является жизненно важным и позволяет реализовать цели урока и т. п.

Для администрации школы возникла необходимость изменения подходов к организации методической работы в школе. Речь идет об оптимальном выборе таких форм и методов, которые позволяют эффективно планировать и осуществлять непрерывное обучение педагогов, создавать условия для личностного и профессионального саморазвития.

Новые ощущения испытывают ученики и их родители от уроков, которые дают участники Проекта: «…мы можем работать самостоятельно и получать новые знания, никто не подсказывает и не мешает», «…люблю работать по классификатору, потому что это самая удобная и нужная вещь, так я получаю больше знаний», «идешь от простого к сложному, от теории к практике, на таком уроке обязательно получишь оценку», «моему ребенку очень нравятся такие уроки, задания разнообразны, интересно подобран материал», «отношение дочери к учебе меняется, она стала более ответственна».

Что, с нашей точки зрения, влияет на результативность реализации Проекта в рамках отдельно взятой школы?

Формирование способности педагогов к обучению и саморазвитию, к инновационной деятельности Достаточно высокий уровень информационной компетентности, в том числе, готовность к дистанционному обучению, виртуальному взаимодействию с тьютером Групповая сплоченность, востребованность участия в Проекте большей части педагогического коллектива Что дал Проект нашей школе за 2 года реализации?

Сегодня в нем участвуют 2 группы педагогов – 1-го и 2-го года обучения. Проект изменил взгляд на собственную педагогическую деятельность у многих учителей. Заинтересовал педагогов, которые в нем пока не участвуют. Многие из них, побывав на уроках и мастер-классе участников Проекта, отмечали высокую степень самостоятельности учащихся, 100 % включенность в учебную деятельность на протяжении всего урока.

Будучи реалистами, мы понимаем, что участие в Проекте для нашей школы это не гарантия того, что уже завтра все педагоги будут работать «по-новому», и мы никогда не увидим традиционных

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

В 2011-2012 учебном году в Международном проекте «Инновационная школа 21 века в СевероКазахстанской области участвуют 103 учителя (в 2010-2011 – участвовало 36 учителей). Первый год обучения – 92 учителя, второй – 11 Тьютерскую программу обучения освоили 6 педагогов уроков, где ученикам отведена роль внимающего слушателя.

Убеждена, Проект – это своеобразный «вызов» профессиональной и гражданской ответственности каждого учителя, творческому потенциалу, нашей организованности и ответственности. «Вызов», ответ на который позволит нашей школе сделать шаг на пути к реализации политики образования, отраженной в Послании Президента РК Назарбаева Н. А. (2012 г.) и Программе развития системы образования РК на период 2011-2020 годы.

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК С ПОЗИЦИИ МЕТАСИСТЕМНОГО ПОДХОДА

(ЧТО ДЕЛАТЬ И КАК ДЕЛАТЬ?)

–  –  –

Учитель. При компетентностном подходе к обучению, учителю следует помнить 2 постулата:

– «Сколько не совершенствуй керосиновую лампу, она к открытию электричества не приведет» (Г.

П. Щедровицкий, философ).

– «Новое» и «старое» в образовании невозможно синтезировать в какой-либо концепции. Это пример несоизмеримых теорий. Следовательно, сейчас нужно ориентироваться не на поиск некой сущности образования как предела всякого познания, во имя которого следует жертвовать особенным, а видеть его смысл в консенсусе людей, живущих в различных социокультурных мирах, изменяющих их и изменяющихся вместе с ними» (С. В. Борисов, философ).

Ученик. «Сам учусь, сам развиваюсь и сам себя оцениваю».

Связи между элементами педагогической системы Связь «процесс-учитель». Проектирование и проведение урока на основе компетентностного подхода в обучении.

Если в традиционной педагогике учителю задается содержание урока, а далее он определяет цель урока по триединой целевой модели – образовательная, развивающая и воспитательная цели, то при компетентностном подходе в обучении цель урока имеет единый характер и определяется на основе базовой компетенции (БК).

Целью урока является атомарная частица основной компетенции. Если сравнить цель урока, как ДОМ, в котором будет проходить урок, то для того, чтобы определить место данного ДОМА (цель урока – ЦУ) необходимо определить УЛИЦУ (составляющую компетенцию – СК) и ГОРОД (основная компетенция – ОК).

Связь «учитель-ученик». В компетентностном подходе доминантная функция учителя на уроке – организационная, т. е. педагогический менеджмент. Важно на уроке руководствоваться вторым уровнем менеджментна, когда обучаемому делегируется полная ответственность за обучение и оценку своих достижений.

Связь «ученик-процесс». Для того, чтобы эта связь «работала», необходимо ученику взять на себя ответственность за научение, а это становится невозможным без освоения техник и приемов учения.

Причем отбор техник и приемов учения должен осуществляться на основе личностных психофизиологических характеристик.

Связь «современный урок – жизнь». Эта связь «работает» при проектировании учебных заданий на основе ситуативного метода обучения. Ситуативный метод состоит в «переводе» обучаемого из позиции стороннего наблюдателя в позицию «присутствующего» и «участника».

Таким образом, при проектировании учебного задания следует учитывать: изучаемую тему;

межпредметные связи; жизненный опыт обучающегося.

Для выполнения таких заданий от обучаемого требуется:

– определение проблемы;

– критический анализ (акцент на недостатки/минусы);

– общие рекомендации по устраненю недостатков/минусов;

– личные действия по устранению недостатков/минусов с указанием (что предполагается сделать, когда и как измерить эффект выполненых действий).

Пример:

БК «УМЕТЬ УЧИТЬСЯ» (город)

–  –  –

ЦУ: Уметь применять прием «Арабская грамота» (дом) Рис. 2. Декомпозиция базовой компетенции до цели урока КАК ДЕЛАТЬ?

Проект современного урока на основе метасистемного подхода, в котором реализуется компетентностный подход в обучении.

За основу целеполагания приняты базовые компетенции, определенные Европейским квалификационным стандартом (2006 г.). Учебные задания разработаны на основе таксономии Блума.

Целеполагание урока Базовая компетенция. Уметь проявлять предприниматльские навыки Составляющая компетенция. Умения Цель урока. Уметь правильно устанавливать сильные и слабые стороны при изучении темы «Развитие сельского хозяйства в 50-х начале 60-х годов. Освоение целины»

Содержательная часть урока (История Казахстана. 9 класс) Тема урока. Развитие сельского хозяйства в х начале 60-х годов. Освоение целины

Информационные единицы:

Положение сельского хозяйства в послевоенные годы Освоение целины – экстенсивный путь развития сельского хозяйства Позитивные результаты освоения целины Негативные последствия освоения целины Положение в животноводстве Учебные задания

Распознай пропущенную в тексте информацию о развитии сельского хозяйства, впиши ее:

– В послевоенные годы сельское хозяйство находилось в ____________. Не смотря на принятые меры, в стране не хватало ____________.

– Руководство страны стало решать проблему ____________ путем – осваивать ____________.

Решение об освоении целины было принято в ____________ году. Освоение целины шло в ____________, ____________, ____________, ____________, ____________ и ____________ областях.

– Уже в ____________ планы по поднятию целины были перевыполнены. Наилучший показатель – ____________ – целинники достигли в ____________. Освоение целины оказало положительное влияние на строительство ____________, ____________.

– Освоение целины привело к нарушению ____________, усилилась ____________, выветривался ____________. Через несколько лет производство зерна ____________. Уменьшилась площадь ____________, что привело к дефициту ____________ и ____________. Изменилась ____________

ситуация, увеличилось количество ____________ населения. Положение казахского ____________ было трудным.

– Материально-техническое снабжение животноводства в 50-е годы было ____________. К середине 60-х поголовье скота ____________. Положение в животноводстве улучшилось за счет расширения ____________, выделения ____________, принятия мер по ____________ животноводов.

Представь информацию о развитии сельского хозяйства с помощью схемы «содержательная картинка».

Установи существенные факты, характеризующие развитие сельского хозяйства, представь их с помощью схемы «Генеалогическое древо».

Классифицируй информацию об освоении целины, определив сильные и слабые стороны, с помощью таблицы:

Сильные стороны Слабые стороны Приезд случайных людей на заработки – нарушение порядка, разбазаривание государственных средств, ???

хищения Распахивались большие территории под ???

посевы Отставало жилищное культурное строительство ???

Приток населения из других республик ???

–  –  –

Современный урок, который реализуется на основе компетентностного подхода и готовит обучаемого к интеграции в реалии эпохи глобализации, должен пройти педагогическую практику без «кровопролития и мучений», «без ненависти и разрушений».

Противостоять современному уроку могут только «2 врага»: закостенелые традиции и существующее положение вещей. Преодолеть этих «врагов» нам помогает Центр Современной Педагогики «Обучение без границ» (Монреаль, Канада) в рамках инновационного проекта, который уже на протяжении 2-х лет реализуется в области.

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ УЧИТЬСЯ НА УРОКАХ ФИЗВОСПИТАНИЯ

Н. Н. Скворцов, учитель физической культуры Саумалкольской средней школы № 1, Айыртауского района, СевероКазахстанской области Работать в парадигме компетентностного подхода в обучении – это значит уметь проектировать урок по заданной цели. Все учебные дисциплины интегрируются вокруг базовых компетенций, отраженных в Европейском образовании и этот путь выбрала Республика Казахстан. Я закончил 1-й год в международном инновационном проекте, который в моей школе реализуется канадским Центром.

Программа 1-го года обучения в проекте направлена на освоение навыка формирования компетенции «Уметь учиться». Казалось бы, урок физического воспитания и формирование компетенции «Уметь учиться»? На первый взгляд, это не совсем выполнимо. Действительно это кажется странным, если не рассмотреть физическое воспитание через личностно-ориентированное обучение. На любом уроке обучаемый использует все 3 свои сферы – когнитивную, аффективную и моторную. Учитель может сделать акцент на любую сферу и определить цель урока по ее развитию.

На уроках физической культуры больше времени отводится моторной сфере: выполнению упражнений на развитие силы, ловкости, координации, гибкости и т. д. (разминка, О.Р.У., подводящие, специальные, и т. д.). Принцип изучения нового материала остаётся прежним: рассказ, показ, тренировка, сдача нормативов. На рассказ отводится намного меньше времени, чем на практические занятия.

Вот как можно реализовать урок с целью, развития когнитивной сферы – формирование у учащихся техники учения «Арабская грамота».

Представляю, на ваш суд, урок, который я провел в школе в процессе обучения в инновационном проекте.

ПЛАН УРОКА

Целеполагание

– Базовая компетенция – уметь учиться

– Составляющая компетенция – уметь конспектировать, сокращать слова, сжимать фразы Цель урока. Уметь конспектировать, сокращать слова, сжимать фразы, применяя «Арабскую грамоту» при изучении темы: «Спортивные игры. Баскетбол»

Тема урока. Спортивные игры. Совершенствование приёмов игры баскетбол: ловля и передача мяча, дриблинг, остановки, повороты. Учебная игра Учебник. С. И. Касымбекова, К. И. Адамбеков, Ю. Г. Телеугалиев. Физическая культура.

(Учебник для 7 класса общеобразовательной школы) Алматы, 2003 г.

Учебные задания

Развитие когнитивной сферы:

– вспомни технику выполнения элементов баскетбола, определи правильное исходное положение туловища, рук и ног;

– соедини стрелками соответствующие термины и их определения.

Развитие моторной сферы:

– ловля и передача мяча;

– остановки и повороты с мячом;

– дриблинг;

– прими правильное положение рук, ног и туловища, для выполнения передачи мяча партнёру с места.

Развитие когнитивной сферы.

Установи взаимосвязь между силой при разгибании ног, рук и траекторией полёта мяча при передаче с места и запиши это арабской грамотой:

– выбери оптимальное положение туловища для выполнения ведения мяча в шаге. Ответ запиши, используя арабскую грамоту;

– установи взаимосвязь между силой толкания мяча и траекторией его отскока от пола и запиши, используя арабскую грамоту;

– обобщи составляющие выполнения правильного ведения мяча и запиши это, используя арабскую грамоту.

Развитие моторной сферы:

– выполни правильное ведение мяча в среднем темпе;

– примени в процессе игры навыки в двусторонней учебной игре.

Развитие когнитивной сферы. Оцени резервы в твоей команде для достижения большего успеха и напиши 3 пункта индивидуального плана действия, чтобы успех команды был выше на следующем уроке. Ответ запиши, применяя арабскую грамоту.

Всё новое сложно, но и интересно как сложение незнакомых пазлов, и как приятно, собрав картинку осознать, что я смог это сделать.

«ПЕРЕМЕНЫ – ОСНОВА ОСНОВ!»

А. А. Кудина, учитель русского языка и литературы Затобольской школы-гимназии, Костанайская область Что делать, когда желание изменить что-то в своей жизни, в своем сознании, в своей работе становится непреодолимым? Стоит ли решаться на перемены, или лучше не рисковать и оставить всё как есть?

По мнению психологов, любая перемена – в той или иной степени стресс. Именно поэтому так трудно на неё решиться. Любая перемена – это потеря старого, пусть не актуального, порядком надоевшего, но зато знакомого, привычного и прогнозируемого. Время меняется, общество меняется, меняются требования к современной личности, следовательно, и в процессе образования тоже многое должно поменяться.

Искра сомнения зажглась в моем сознании на тренинге для учителей Костанайского района «Современный урок» в августе 2009 г. В течение 3-х дней всё перевернулось с ног на голову. То, чему мы учились в институтах, нарабатывали в школах, оказалось устаревшим, потерявшим актуальность.

Бесспорно, научные знания остались те же: правила, орфограммы, теоремы, даты. Но методика преподавания, место и роль учителя и его учеников на уроке – всё это давно изжило себя.

Казахстанское общество вступило в эпоху глобализации, мир кардинально изменился, изменились требования к современному человеку, а мы продолжаем вести уроки, учить детей, основываясь на дидактическую систему 16 века Я. А. Каменского. Это всё равно, что управлять космическим кораблём в рыцарских доспехах.

Искра сомнения постепенно сформировалась в твердое убеждение: педагогика 21 века стоит на пороге современной школы.

Современному Казахстану, как и любой стране мира, сейчас нужны граждане, владеющие качествами, необходимыми для жизни в новых экономических условиях:

инициативность, умение сотрудничать, умение работать в коллективе, взаимное обучение, коммуникативность, умение логически мыслить, принимать решения, решать проблемы, получать и использовать информацию, уметь планировать, уметь учиться. Все эти качества должны формироваться в процессе обучения. После определения и осмысления вопроса «Чему учить?» появляется вопрос «Как учить?».

Проходя обучение в центре «Современной педагогики 21 века», я научилась четко проектировать цель урока: чему я научу детей? Что полезного для жизни они возьмут для себя? В каких жизненных ситуациях они смогут это применить? Проект позволяет овладеть современными методами и приемами, техниками учения, позволяющими проектировать и проводить урок по заданной теме. Основу современного урока составляет компетентностный подход. Задается цель урока – ясная, четкая, достижимая и измеряемая. Цель направлена на формирование у учащихся компетенций в течение урока. Познакомившись с таксономией Блюма, я проектировала свои уроки по-новому: на каждом этапе формировались и развивались определенные качества ученика, которые в конечном итоге позволяли всем достичь цели. Уроки изменились: больше самостоятельности получили ученики, я оставалась лишь координатором действий.

Ученики гораздо быстрее нас, учителей, приняли новый подход в обучении, их мнения:

Досымбек Мадина: «Мне нравится, что на каждом уроке я активно работаю, не отсиживаюсь и не жду, когда учитель при опросе дойдет до моей фамилии. Я работаю и сразу вижу свои результаты, могу сама оценить свои знания и умения»

Титов Сергей: «Мне нравится, что я на таких уроках сотрудничаю с учителем, а не подчиняюсь его командам и не слушаю 30 минут нудное объяснение, а сам нахожу ответы на свои вопросы».

Уроки русского языка и литературы в большей степени способствуют развитию коммуникативной, информационно-познавательной компетентности. Основными видами деятельности на уроках являются: выделение главной мысли текста, заключение в схемы, таблицы.

Работа с текстом строится на интерпретации, алгоритмизации, презентации. В процессе овладения диалогом, монологом развиваются умения слышать, понимать собеседника, строить умозаключения, доказывать мысль.

Таким образом, каждый ученик совместно с учителем двигается по своей учебной траектории, что позволяет первому, независимо от изучаемой области, включать себя в целеполагание (учиться формулировать цель любой деятельности), организовывать и планировать свою деятельность и подчиненных, регулярно проводить ее анализ, корректировать, подводить итоги, делать выводы.

Данный подход позволяет мне, учителю, организовать работу каждого ученика на уроке и дома, обеспечить сотрудничество ученика с одноклассником и учителем, скорректировать его деятельность, целенаправленно работать с целью достижения успешного результата.

Подводя итог своей деятельности в рамках проекта, могу сказать, что проектные уроки позволяют мне учиться вместе с моими учениками в тесном сотрудничестве. Я научилась, прежде всего, не бояться задавать себе вопросы и находить на них ответы, не бояться изменить себя, свое отношение к жизни, следовательно, шагать вместе со своими учениками в ногу со временем.

И вот настал 3-й год обучения. Необходимо помочь ученику сформировать свои ценности на основе мировой и национальной культур, а для этого необходимо задания проектировать по Кротвеллу и речь должна, как трель соловья, присутствовать на всем уроке.

Тема. Сочинение-рассуждение «Зависть – не порок?»

Каталог компетенций Базовая компетенция. «Формирование ценностей на основе мировой культуры»

– Умения. Устанавливать связь между чьей либо творческой и экспрессивной точкой зрения на мнение других Установить связь между личным отношением к зависти и творческой точкой зрения песен А.

Розенбаума, стихотворения А. Дементьева, статья академика Д. Лихачева, афоризмы, притчи и т. п. при изучении заявленной темы Художественные средства, используемые на уроке. Песня А. Розенбаума «О зависти», мелодия Моцарта, притчи о зависти, афоризмы, высказывания о зависти, А. Дементьев «Никогда не жалейте…», Д. Лихачев «Про зависть»

Примечание. Учебные задания разработаны по таксономии Кротвелла

–  –  –

Вступление (слайд)

– Что такое сочинение?

Сочинение – это самостоятельная, творческая работа, предполагающая изложение своих мыслей на заданную тему, где процесс письма – это создание, изобретение и творение.

– Какие 2 самые важные задачи каждый должен решить, приступая к сочинению?

Что, о чем писать? (содержание) Как писать? (форма) Задание 1. Обобщи примеры из художественных произведений о зависти и представь в виде модели «белой» и «черной» зависти Прослушайте песню А. Розенбаума «Зависть».

– Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слова «зависть», «завидовать»?

Заглянем в словарь В. И. Даля: зависть – досада по чужому добру или благу; нежелание добра другому, а одному лишь себе. Завидовать – досадовать на чужую удачу; болеть чужим здоровьем.

В истории человечества сложились 2 противоположных отношения к зависти. Психологи выделяют 2 вида зависти: черную и белую.

– Как бы вы сформулировали назначение этих 2-х видов зависти? (работа в парах) Черная зависть Белая зависть Задание 2. Обсуди в парах предложенные притчи и афоризмы, сформулировав причины зависти Притча 1. Зависть – дочь океаниды Стикс и Паланта – сына титана Крия. Сестра богини победы Нике, Силы и Мощи. Зависть всегда сопровождает свою сестру Победу. Греки представляли Зависть уродливой, грязной и косоглазой старухой, длинные зубы которой покрыты плесенью, а с раздвоенного языка капает яд. Зависть живет одна в пещере. Зависть улыбается только тогда, когда видит чужие несчастья и никогда не спит, потому что её постоянно грызут мысли о том, что кому-то хорошо. Она является сама для себя наказанием: чем больше она беспокоит и гложет людей, тем больше разъедает сама себя.

Притча 2. Один греческий царь пожелал узнать, кто из 2-х хуже – сребролюбец или завистливый,

– потому что оба не желают другим добра. С этой целью повелел он призвать к себе сребролюбца и завистливого и говорит им:

– Просите у меня каждый, что вам угодно; только знайте, что 2-й получит вдвое больше того, чем попросит 1-й.

Сребролюбец и завистливый долго препирались, не желая каждый просить первым. Наконец царь сказал завистливому, чтобы он просил первым.

Завистливый, будучи объят недоброжелательством к ближним, вместо получения обратился к злоумышлению и говорит царю:

– Государь! Прикажи мне выколоть глаз.

Удивленный царь спросил, для чего он изъявил такое желание. Завистливый ответил:

– Для того чтобы ты, государь, приказал товарищу моему выколоть 2 глаза.

Афоризмы:

Зависть никогда не знает праздника. (Ф. Бэкон) Из всех страстей зависть – самая отвратительная. Под именем зависти шествуют ненависть, предательство, интриги. (К. Гельвеций) Зависть – подруга пустых душ. (Пиндар) Зависть – сожаление о чужом благе. (Плутарх) Зависть – враг счастливых. (Эпиктет) Запишите понравившееся высказывание (эпиграф)

– Чему завидуем?

Объектом зависти может стать все, что угодно. Для мужчин важны карьера, благосостояние, поэтому они чаще завидуют продвижению по службе, более высокой зарплате, новому автомобилю сослуживца.

Женщины скорее позавидуют красивой коже, безупречной фигуре, талантливым и послушным детям.

Школьники завидуют тем, кому задают меньше уроков, кого выделяют учителя.

Малыши – красивым и ярким игрушкам, которые есть у друзей по садику.

В подростковом возрасте объектом зависти может стать влюбленность подружки, внимание одноклассников.

Так или иначе, предметом зависти становится то, чего нам больше всего не хватает для счастья.

Вывод (делают учащиеся).

Зависть – одно из самых сильных человеческих чувств.

Зависть – это ужасное чувство, от которого страдает, прежде всего, тот, кто завидует.

Задание 3. Улучши свои компетенции в области взаимоотношений с окружающим миром, проведя микроисследование на основе текста Д.

Лихачева, и представь их в виде памятки «Мои нормы общения» в виде «Кластера»

Перед вами статья Д. Лихачева «Про зависть». Если тяжеловес ставит новый мировой рекорд в поднятии тяжестей, вы ему завидуете? А если гимнастка? А если рекордсмен по прыжкам с вышки в воду?

Начните перечислять всё, что вы знаете и чему можно позавидовать: вы заметите, что чем ближе к вашей работе, специальности, жизни, тем сильнее близость зависти. Это как в игре – холодно, тепло, ещё теплее, горячо, обжёгся! На последнем слове вы нашли с завязанными глазами запрятанную другими игроками вещь. Вот то же и с завистью. Чем ближе достижение другого к вашей специальности, к вашим интересам, тем больше возрастает обжигающая опасность зависти.

Ужасное чувство, от которого страдает, прежде всего, тот, кто завидует.

Теперь вы поймете, как избавиться от крайне болезненного чувства зависти: развивайте в себе собственные, индивидуальные склонности, собственную неповторимость в окружающем вас мире, будьте самим собой, и вы никогда не будете завидовать.

Зависть развивается прежде всего там, где вы сам себе чужой.

Зависть развивается прежде всего там, где вы не отличаете себя от других.

Завидуете – значит не нашли себя. (Академик Д. Лихачёв) Вы уже взрослые. И каждый из вас хотя бы раз в течение своей жизни сталкивался с завистью.

Музыкальный фон: Вольфган Амадей Моцарт «Фантазия ре-минор» и Эдвард Григ «Утреннее настроение» (Пер Гюнт) Задание 4. Ваши наблюдения, изложите в виде сочинения-рассуждения Памятка написания сочинения-рассуждения Коротко и ясно сформулируй тезис – 2 предложения Подбери убедительные доказательства тезиса (факты из жизни, литературы – 5 предложений) Сформулируй вывод – 2-3 предложения

Дополнительная информация:

Текст 1. О. Хайям:

Не завидуй тому, кто силён и богат, За рассветом всегда наступает закат, С этой жизнью короткою, равною вздоху, Обращайся как с данной тебе напрокат.

Текст 2. Светлана Сирена. Завистнику:

Пусть у других немного лучше Всё получается порой – Ты не страдай, себя не мучай И не завидуй за спиной.

Люби людей, дари, не требуй В ответ награды или мзды.

Придёт такое время – первым, Быть может, тоже станешь ты.

Никто, поверь, не остановит Души стремительный полёт.

Её напрасно в сети ловят, Она любую сеть порвёт.

Задание 5. Пересмотри своё отношение к зависти, предложив шаги самосовершенствования в форме личной памятки Закончить наш урок мне бы хотелось стихотворением А.

Дементьева «Никогда ни о чем не жалейте вдогонку…»:

Никогда ни о чем не жалейте вдогонку, Если то, что случилось, – нельзя изменить, Как записку из прошлого, грусть свою скомкав, С этим прошлым порвите непрочную нить.

Никогда не жалейте о том, что случилось, Иль о том, что случиться не может уже.

Лишь бы озеро вашей души не мутилось Да надежды, как птицы, парили в душе, Не жалейте своей доброты и участья, Если даже за все вам – усмешка в ответ.

Кто-то в гении выбился, кто-то в начальство… Не жалейте, что вам не досталось их бед.

Никогда, никогда не о чем не жалейте, Поздно начали вы или рано ушли, Кто-то пусть гениально играет на флейте, Но ведь песни берет он из вашей души.

Никогда, никогда ни о чем не жалейте, Ни потерянных дней, ни сгоревшей любви, Пусть другой гениально играет на флейте, Но еще гениальнее слушали вы.

–  –  –

Свою статью закончить желаю словами А. В. Булгакова:

Пусть твоё сердце не трогает скука И длится вечно времен всех поток.

А измененья всей жизни порука И в переменах всей жизни исток.

Исток всех новых путей и движений, Дел и поступков, борьбы и тревог, Замыслов, планов, деяний, свершений Смелых открытий средь новых дорог.

Осень мне шепчет: не надо бояться, Все перемены несут в себе смысл.

И они рады для всех нас стараться, Чтобы менялся природный весь цикл.

ОБУЧАЕМСЯ И ВНЕДРЯЕМ

Кошкарбаева Дамеля Кусаиновна - директор ГУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 отдела образования акимата города Экибастуза»

(Опыт участия педагогов ГУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 отдела образования акимата города Экибастуза» в инновационном образовательном проекте «Инновационная школа 21 века») Появление в Республике Казахстан международного проекта «Инновационная школа 21 века»

связано с идеей формирования профессиональной компетенций участников проекта в области реализации компетентностной педагогики посредством дистанционного обучения.

Ценность данного проекта заключается в том, что расширен образовательный горизонт для педагогов школы. Педагоги – участники проекта научились проектировать и модернизировать собственную педагогическую деятельность, работать в сотрудничестве не только с коллегами школы, так и с коллегами из других организации города, области и республики, с тьюторами и руководителем проекта Рудиком Г.А, директором Центра Современной Педагогики «Обучение без границ» (Монреаль Канада).

В данном образовательном проекте с начала 2010-2011 учебного года обучались 17 (43%) педагогов школы. В первый год обучения педагоги школы изучали концептуальные и методические аспекты современного урока, научились проектировать урок с высоким коэффициентом обучения и по цели «Уметь учиться», использовали на уроках техники – учения. Во второй год обучения 10 педагогов школы проектировали цели урока, составляли учебные задания по уровням согласно таксономии Блюма и содержания урока с учетом требований Европейских квалификационных стандартов (ЕСК).

Проведены открытые уроки, организованы мастер – классы с участием учителей города, методистов отдела образования и ИПК ПК.

Обучение в данном проекте дало возможность каждому учителю школы работать по новому, повысить свою квалификацию, получить новые теоретические и практические знания, необходимые для профессиональной педагогической деятельности в контексте современных требований.

Мне как руководителю участие учителей школы в течение двух лет в инновационном проекте «Инновационная школа 21 века» позволило организовать непрерывное образование прямо в школе с эффективным результатом, тем самым обеспечив для педагогов и учащихся школы комфортную атмосферу и стартовую площадку для модернизации образовательного пространства школы и уклада школы. Повысилась творческая активность как учащихся, так и учителей.

21-ШІ АСЫР ПЕДАГОГИКАСЫ МЕКТЕП ТАБАЛДЫРЫЫНДА

–  –  –

«былыс ретінде жаандануды жасы жатары да, кемшіліктері де кп. Адамдар жне оам дниежзілік ауымдастыа кірігуде з жолын тадаан кезде олар идеалдаы жне кемелденген даму лгісіне уестенбейді, йткені ондай млдем жо. Тап солай біз, азастандытар, тіп жатан жаандану процесіне осы жол толы кемелденген боландытан емес, онда азастан шін теріс жатары мен кемшіліктеріне араанда, жаымды жатары мен артышылытары кбірек боландытан сйене отырып, дниежзілік ауымдастыа кірігуде з жолымызды тадаймыз.»

(Н..Назарбаев) Бізді мектеп-лицей 2010 жылды мамыр айынан бастап «21 асырды инновациялы мектебі»

атты халыаралы білім жобасына осылды. Инновациялы жобаа Рудик Геогрий Алексеевич, профоссор, PhD, педагогика ылымдарыны докторы, «Шекарасыз оыту»» азіргі Педагогика Орталыы директорыны басшылыымен «Шекарасыз оыту» азіргі Педагогика Орталыы (Канада, Монреаль) ылыми жетекшілік жасайды.

Нелдіктен дл осы жоба? «Шекарасыз оыту» Орталыы жзеге асыратын инновациялы жобаны артышылыы неде?

Негізгі аргументтер:

оытуа емес, педагогты ксіби зыреттіліктерін алыптастыруа баыттану;

оытуды азіргі технологияларын пайдалану (ашытан оыту, коучинг);

технологиялылыы, наты педагогикалы ралды болуы.

On-line жйесіндегі вебинар. 2010 ж. І курс тыдаушылар Былтыры оу жылыны 12-15 наурыз аралыында 19 малімні атысуымен, биылы 28 апан мен 5 наурыз аралыында 38 малімні атысуымен профессор Рудик Георгий Алексеевичті жетекшілігімен «Шеберлік сыныптары» тті.

«зыреттілік педагогикаа кіріспе. Бірінші сабатар» атты диалог йымдастырылды. Коучконсалтингтер тті. р тосан сайын онлайн режимінде тікелей «Шекарасыз оыту» білім беру орталыымен вебинар тіп отырады. 2011 жылды 10 суірде останай аласында «азастанды мектептерде зыреттілік педагогикасын енгізу тжірибесі: азіргі жадай мен келешегі» таырыбында йымдастырылан ылыми-практикалы конференцияа 4 малім діс алмасу масатында атысып айтты. Онда халыаралы білім беру жобаларын игерудегі педагогикалы зыреттіліктері, заманауи сабаты жоспарлауды тиімді жолдары туралы пікір алмасты.

азіргі саба, ол андай? азіргі сабата малім мен оушыны рлдері алай ауысады?

Инновациялы жобаны андай дидкатикалы шешімдері ерте жалпы мектепте сраныса ие болады?

Педагог кадрларды біліктілігін арттыру, дайындау дерісі андай згерістерді басынан кешіру керек?

Малім шін, дістемелік ызмет менеджері шін инновациялы жоба ресурстары андай? Диалога атысушылар зыреттілік трыа негізделген оытуа кшу зектілігіні айындылыы туралы айтты.

азіргі оушыны келешек міріні табыстылыына академиялы білімні оры кепіл емес екендігін практика крсетті. Сондытан азіргі сабата оушыа «білімді дайындап беру» емес, з ажетттілік шегінде білім алуа ммкіндік беру керек. азіргі сабата оушыны білімін толтыруа емес, леуметтік даналыа жетелеу керек. «Ои білу» базалы зыреттілігі мектепте, педагог кадрларды біліктілігін арттыру жйесінде дістемелік жмысты йымдастыруды жаа трыдан алыптастыруды концептуалды негізі болып табылады.

азастан Республикасы 2015 жыла дейігі білім беруді дамыту тжырымдамасында да білімге баытталан мазмнды зыреттілік, яни нтижеге бадарланан білім мазмнына алмастыру ажеттілігі крсетілген.

Жедел згеріп тратын лем жне апараттар легіні лаюы жадайында іргелі пндік білім алу міндетті., біра білім беруді жеткілікті масаты болып табылмайды. Білім алушылар азастанды білім беру жйесі баыт алан білім, іскерлік, дадылар жиынтыын (білім стемдігі) мегеріп ана оймауа тиіс.

«21 асыр педагогикасына мектеп есігін з тадырын білім беруге арнаан ркім аша алады жне ашу керек» - жобаны негізгі стратегиялы идеясы осындай.

ОРЫС ТІЛДІ МЕКТЕПТЕРДЕ АЗА ТІЛІ САБАЫНДА КПТІЛДІ ДАДЫЛАРЫН

АЛЫПТАСТЫРУ ТСІЛДЕРІ

Кожахметова Гульзат Ергалиевна, Рахимова Асель Зейнуллаевна. №21 жалпы орта білім бертін мектеп, Екібастз аласы «Білім де аша сияты: оны мол иелену керек, йтпесе брібір жарлы болып крінесі »

Лина Марса Білім берудегі дадарыс-бл лемдік былыс. Дниежзілік кеістікте білім беру постиндустриалды ткелі кезеде трып алды,ал жаандану болса-бел астында.Бгінде заман білім беруді туелкелге шаырып тр.Бл туекелді мні-адам баласыны міріндегі беталыс бадарын згерту ажеттілігінде жааша ойлау лгісін алыптастыру адам баласыны тарихтаы, оамдаы жне лемдегі орнын жааша тсіну ажеттілігінде болып отыр. Білім-адам сапаларыны згеруін басаратын рдіс боландытан,бізді жадайымызда ол-педагогикалы мамандарды ксіби біліктілік абілеттерін дамытуа баытталан.Біз адамды мір сру барысында згере алатын,оан зіні абілеті жететін ашы жйе ретінде арастырамыз. Тіл-арым-атынас ралы ретінде немі згеріс стінде болады.Бл табии зады былыс.Ал азіргі тадаы ылыми-техникалы ткеріс кезеі.оамды арым-атынас тілдерді дамуына да айтарлытай згеріс енгізбей оймайтыны аны.азастан Республикасында оу процесін кптілділік негізінде жргізу тжірибесі біршама алыптасан.азіргі уаытта аза тілін баса да халыаралы тілдер (аылшын, француз, неміс) сияты оу масатына жргізу ажеттілігі туып отыр.

«Шексіз оыту» атты инновациялы жобасында оып, біз саба барысында А.Г.Рудик сынан замануи саба жоспарлауда 101 оыту техникасын мен тсілдерін олданды. Дстрлі саба мазмны бойынша жобаланады,ал замануи сабата оны масаттарын амтамасыз етуге негіз болатын мірлік маызды біліктерді алыптастыруа баытталан.азіргі сабата уаытты басым блігі оушыны сабатаы ызметіне блінеді-35 минут.Бл ызметті йымдастыру шін сабаты оу тапсырмалармен жаратандыру керек.

Шынында да XXI асырда біз алатын жаа белестер ашылды,з болмысымызды сатай отырып,тіліміз бен мдениетімізді дамыта отырып,арынды даму стіндегі лемні техникалы жне гуманитарлы рдіс жоспарыны тетігіне айналу масатымыз.Бл ммкіндікке біз аылшын тілі арылы жете аламыз.

Ал енді оу рдісіндегі аза тіліні аылшын тіліне немесе керісінше аылшын тіліні аза тіліне сері жайлы мселеге келетін болса,аза тілді азаматтара аылшын тілін йрену те оай,ол аза тілінде сйлеуге баытталан гіт –насихат емес,ол кптеген объективті крсеткіштермен длелденген жайт.

Еуропалы Біліктілік Стандарты негізгі 8 білікті сынады.Барлы адамдара тлалы жетілуі мен дамуы,белсенді азамат болуы,леуметтік осылуы жне олданылуы шін ажетті біліктер аза тілі сабатарында ана тілінде атынас жасай білу,шетел тілдерінде атынас жасай білу негізгілері болып табылады. Ана тілінде атынас жасай білу біліктілікке сын трысынан жне конструктивті диалога даяр болуды,этикалы асиеттерді тануды жне олар шін кресуге даяр болуды,сондай-а баса адамдармен зара ыпалдастыта болу ажетті білімдер,іскерліктер жне атынастар жатады. Шет тілінде атынас жасай білу де тілдер мен мдениетаралы коммуникациядаы о кзарас мдениетті айырмашылытары мен алуан трлілігін,ызыушылы пен уесойлыты білдіреді.

101 техниктерден олданылан техниктер орытындысы

–  –  –

орыта айтанда, біз замануи сабаты бес проекциясын іске асырамыз:

1.Тен пндік байланыс емес,сонымен атар мбебап дниетанымны іргетасын алаймыз;

2.Білімдер рухын мегертеміз;

3.Оушыа білімді з ажеттіліктеріні шегінде з ммкіндіктерін береміз;

4.мірлік маызды асиеттерін алыптастырамыз;

5.леуметтік даналыа келуге йретеміз;

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК

Беркамалова Баян Нуртазавна - учитель казахского языка и литературы, русского языка и литературы школа-лицей № 101, Караганда

–  –  –

В современной педагогике в век высоких информационных технологий учителю 21 века приходится задумываться над тем « как учить?», «чему учить?». Как сделать так, чтобы ученик учился, получал необходимые знания и смог их применить в жизни, использовать для блага людей, и для себя.

Для этого надо уметь учиться. Для этого нам, учителям, недостаточно владеть традиционной методикой преподавания, которая, к сожалению, не всегда бывает эффективной, а нужно вооружаться самыми высочайшими технологиями, чтобы идти в ногу со временем, и даже опережать его. И это еще не все… Учителю русского языка в казахской школе и учителю казахского языка в школе с русским языком обучения легче преподнести знания, так как владеешь сопоставительной грамматикой и методикой двух языков. Но этого недостаточно в преподавании современного урока.

Современный ученик владеет всеми последними достижениями мобильной, компьютерной техники, он сидит и убивает свое время в «контакте», скачивает моментально нужную информацию для реферата, проекта и т. д. Но он не всегда знает, что такое духовные ценности, что такое «высокие материи», не все дети понимают свое предназначение в этой жизни. Они просто об этом не думают.

Как применить полученные знания, как научить ученика думать, творчески мыслить, мыслить системно, оценивать себя и свою работу и т.д.

На своих уроках мы стараемся выложиться, давая знания, думаем, что ученик взял хотя бы 50% знаний. К сожалению, это не всегда получается. Почему? Это, наверно, зависит от нашей системы. Мы еще не готовы идти вперед. С каждым годом качество знаний у учащихся снижается. Все труднее заинтересовывать и стимулировать школьников. Хотя учителю приходится показывать свое мастерство во всей красе: уроки с интерактивной доской, медиа-уроки, онлайн- уроки, дистанционные уроки- силлабусы, участие в различных конкурсах, конференциях и т.д. Дети защищают проекты по разным предметам, выезжают на разные международные форумы, завоевывают гранты. Одаренные дети учатся в лучших мировых университетах. А что остается среднему ученику или социально не защищенному? Это большая проблема нашего общества. Это результаты нашей несовершенной системы образования.

В Европейской системе квалификации (2006), которая является общим знаменателем образования на европейском пространстве, компетенция «Умение учиться» - это способность заниматься и упорствовать в учебе. Люди должны уметь организовывать свое обучение при помощи эффективной организации времени и управления индивидуально или в группах. Умение учиться предлагает обучающимся опираться на предыдущее учение и жизненный опыт, чтобы использовать и применять знания и умения в различных ситуациях – дома, на работе, в образовании и воспитании (обучении) Мы не должны давать знания, мы должны научить ученика добывать знания! Ученику нужна самостоятельность!

На своих уроках мы часто применяем групповые, парные и индивидуальные формы обучения.

Главная цель группового обучения – приобщение учащихся к совместной работе с небольшой группой сверстников. В такой группе он не теряет индивидуальность. В случае необходимости ученики могут обратиться друг к другу за помощью. Эти виды работы очень эффективны при повторении изученного, обобщении темы или раздела.

Индивидуальные формы работы дают ученику возможность глубже сосредоточиться на отдельных заданиях, нести большую ответственность за результат их выполнения, и перед самим собой и перед учителем. Главное в этих формах – доверие к ученику, стимуляция чувства достоинства и самоуважения. Здесь ученик добывает знания сам. Можно включить в задания и новую тему, и повторение. Ученик может оценить свою работу сам.

Цель современного урока - это научить учащегося получать знания самостоятельно, вооружить их нужными инструментами, т.е. техникой учения. Техники учения можно взять из пособия «Культура умственного труда или 101 техника учения» (составитель- Рудик Г.А.) На основании компетентностной педагогики /1,22/ мы применяем на своих уроках разные «техники учения».

«Техника учения» - это совокупная характеристика навыков и приемов, используемых человеком в обучении. В технике обучения материализованы знания и опыт, накопленные в процессе развития общества. Основное назначение техники учения – облегчение и повышение эффективности обучения человека, расширение его возможностей. /2,15/ Некоторые схемы-образы из пособия уже давно практикуются в системе образования ( кластер, синквейн, круги Эйлера, критическое мышление и многое др.) Эффективнее проектировать уроки не по содержанию, а по целям. Цель современного урока - уметь учиться. Применять разные техники из сборника «101 техника» непросто. Чаще используем на своих уроках техники-схемы как: паучок, кластеры, рыбная кость, картография, луковица, карта памяти, сравнение, круги Эйлера и др. Свои уроки проектируем в таксономии Блума, состоящей из 6 уровней.

Первые три уровня направлены на организацию репродуктивной деятельности учащихся.

Четвертый и пятый уровни направлены на развитие мыслительной деятельности, т.е. это развивающие задания. Задания этих уровней следует проектировать так, чтобы их выполнение позволяло учащимся с помощью элементарных мыслительных операций открыть новые для себя знания.

Шестой уровень – оценивание, - это пик сложности учебных заданий.

Таксономия учебных заданий по Блуму:

Первый уровень «Знания» имеет своей целью научение.т.е. переносить информацию со слов учителя, со страниц учебника и других источников в кладовую ПАМЯТИ, т.е. превращать информацию в знания Второй «понимание»

Третий «применение»

Четвертый «анализ»

Пятый «синтез»

Шестой «оценивание» имеет целью научение делать умозаключения в конкретной ситуации алгоритма анализа (элементарной мыслительной операции) на основе раннее приобретенных знаний открытых для себя новых знаний на предыдущих уровнях. /3,18/ Нужно стараться не мешать учащимся осваивать знания самостоятельно. Как Достоевский писал, что объяснение и разъяснение на уроке приводит к отуплению учеников.

ЮНЕСКО в Дакаре определил новые ориентиры образования в мире, которые в аллегорической форме могут быть изложены так:

«Школа – это кладовая сокровищ, за наличие их в кладовой отвечает учитель. Ученик, войдя в кладовую, волен сам набивать свои карманы сокровищами, учитель не должен насильно впихивать ему драгоценности в карманы и выполнять роль таможенника. Сам ученик определяет, сколько драгоценностей на уроке он наберет, сколько их может унести и сам оценивает сколько богатства он приобрел.»/4, 9/ Современный урок – это урок, на котором формируются «компетенции» /5,35/ необходимые ученику для интеграции в современную жизнь в различных точках Земли.

Использованные источники

1. Г.А. Рудик. Монреаль, Канада. Центр Современной Педагогики «Обучение без границ» Модуль 1, 2,3.

2. Модуль 1-22с.

3. Модуль 2- 9с.,18с.

4. Модуль 3- 15с

5. Модуль 1 – 35с.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ КАК ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

В ВОПРОСАХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

Второй год учителя школы-лицея № 101 осваивают принципы компетентностной педагогики. 18 учителей казахского, русского, английского языков, математики, физики, начальной школы обучились на первом курсе проекта «Педагогика 21 века» в 2010-2011 учебном году. В этом году к ним присоединились еще 20 педагогов. Всего освоили компетенцию «Уметь учиться» 35% педагогического коллектива школы. На уроки к участникам проекта часто приходили другие учителя. Не все им было понятно, не у всех организация уроков вызывала одобрение. В частности критике подвергалось отсутствие живого общения учеников между собой и учителем, слышалось сомнение о способностях учеников самостоятельно освоить учебный материал. Некоторые увидели в посещенных уроках традиционную форму организации самостоятельной работы учеников. Таким образом, к середине учебного года коллектив поделился на тех, кто принимал новую форму учебной деятельности, кто категорически не видел смысла в таких уроках, кто хотел бы больше узнать о компетентностной педагогике. Управленческим персоналом было принято решение о проведении педагогического совета школы-лицея «Современный урок с точки зрения компетентностной педагогики». Участники проекта выступили в роли тьюторов, которые консультировали учителей, не участвующих в проекте.

Формы организации педсовета: парная и групповая работа.

Техническое оснащение: ПК, интерактивное оборудование, видеозаписи интервью руководителя проекта Рудика Г.А., видеозаписи уроков.

Методы и приемы: схематизация («Рыбья кость»), «Шесть шляп» (этап рефлексии).

Учителя работали в парах за компьютерами. Они выполняли задания, разработанные в соответствии с таксономией Блума. Ответы выносились на головной компьютер, что помогало участникам педсовета проверить правильность выполнения заданий.

Уровень 1.

ЗНАНИЕ (к заданию прилагается электронный вариант Программы развития образования РК на 2011-2020 годы) Вспомните и восстановите основные положения Государственной программы развития образования РК на 2011-2020 годы:

А) В системе среднего образования имеют место проблемы, связанные с необходимостью обновления ………………………и…………………………………………………………..

–  –  –

В) снижается учебная мотивация учащихся и наблюдается ухудшение здоровья из-за ….……………………………………………………………………………………

Г) традиционное обучение ориентировано на получение …………………………………………….., а не на ……………………………….. ………….

–  –  –

Уровень 2 ПОНИМАНИЕ Распознайте фразы-пары противоположные по значению. Представьте информацию в виде электронной схемы «Рыбья кость» (предлагается выполнить задание из Модуля 1) Уровень 3. ПРИМЕНЕНИЕ Обобщите ваши «сильные» и «слабые» стороны в контексте «Современный урок» и заполните таблицу.

–  –  –

Уровень 4. АНАЛИЗ Зависимость между организационными формами обучения и обучаемостью определена в исследованиях ЮНЕСКО и отражена математически в «Пирамиде обучаемости».

Ознакомьтесь с «пирамидой обучаемости» (на компьютере представлена Пирамида) Задание 1. Выведите максимальный коэффициент любого урока урока.

Задание 2. Проанализируйте предложенную органиграмму урока, высчитайте коэффициент эффективности этого урока (на компьютере представлена органиграмма урока) Уровень 5.

СИНТЕЗ Предложите способы увеличения эффективности данного урока.

Уровень 6. ОЦЕНИВАНИЕ (на компьютере представлена информация из 1-го Модуля о кибернетике) Задание 1.

Определите КПД Вашего урока (предлагается пошаговые действия при определении коэффициента полезного действия урока, описанные в 1-ом Модуле) Задание 2. Решите, что вы предпримите для увеличения КПД урока (не мене 3-х предложений).

На втором этапе педагогического совета учителя знакомились с результатами парной работы (схемы и таблицы проецировались на экран), тьюторы комментировали выполнение заданий своими коллегами. У педагогов не вызвал никаких сомнений вывод о том, что «имеющиеся проблемы обуславливают необходимость модернизации системы среднего образования в соответствии с современными требованиями развития казахстанского общества и условиями интеграции в мировое образовательное пространство».

Для подведения итогов педагогического совета коллектив разделился на 6 групп: «Красная шляпа», «Желтая шляпа», «Черная шляпа», «Зеленая шляпа», «Белая шляпа», «Синяя шляпа». Каждая группа отвечала на вопросы, предусмотренные методикой «Шесть шляп». Группа тьюторов, имеющих опыт работы с учениками по новой системе, выявляла положительные и отрицательные стороны организации уроков, основанных на принципах компетентностной педагогики.

Приведем примеры выступлений учителей:

«Красная шляпа» - на педагогическом совете прозвучала полезная информация, хотелось бы надеяться, что компетентностный подход изменит ситуацию в образовании, но страшно поломать отработанную систему, которая дает положительные результаты.

«Желтая шляпа» - компетентностную педагогику стоит внедрять, так как есть методические рекомендации, осуществляется контроль со стороны руководителя, рядом работают учителя, которые готовы помочь.

«Черная шляпа» - возможно ли изменить ситуацию в образовании республики, если в проекте участвуют только некоторые школы; не будет ли недовольств со стороны родителей и учеников, не снизятся ли показатели ЕНТ и ВОУД.

«Зеленая шляпа» - можно использовать отдельные элементы – организация самостоятельной деятельности учащихся, схематизация, составление заданий по таксономии Блума.

«Белая шляпа» - как состыковать подготовку к ЕНТ и компетентностный подход? Задания какого уровня предполагают развитие творчества, креативности? Как на уроках развивать устную речь учащихся?

«Синяя шляпа» - мы сделали для себя маленькие открытия – монологическая речь не помогает, а мешает ученикам; учителя умеют грамотно, коротко и ясно формулировать вопросы; ученики перегружены информацией, которая не является жизненно необходимой.

Творческая группа тьюторов: положительным является то, что слабые ученики начали добиваться хороших результатов, улучшилась техника чтения, отпадает проблема выставления оценок;

оттачивается мастерство формулировки заданий. Отрицательные стороны: страдают ученики, которые лучше воспринимают устную информацию (аудиалы), теряется контакт учеников друг с другом, каждый ученик «варится в собственном соку», не имея возможности учиться на ответах своих одноклассников.

Организаторы педагогического совета не ставили своей целью привлечь в проект всех учителей школы. Красной нитью проходила мысль о том, что каждый учитель должен строить свою педагогическую деятельность в соответствии с требованиями Государственной программы развития образования РК на 2011-2020 годы. И участники проекта «Педагогика 21 века» показали, что одним из эффективных способов решить задачи, поставленные перед педагогами Республики в Государственной программе, является реализация компетентностного подхода. На итоговых заседаниях кафедр и методических объединений планируется заслушать отчеты учителей о выполнении Программы развития образования РК.

–  –  –

«…образование должно давать молодежи не только знания, но и умение их использовать в процессе социальной адаптации».

(из Послания Президента РК Н.А.Назарбаева народу Казахстана, 2012 год) По определению, принятому 20-ой сессией Генеральной конференции ЮНЕСКО, под образованием понимается процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при котором она достигает социальной зрелости и индивидуального роста.

Главной целью образования как педагогического процесса, его миссией является приращение ценности человека как личности, работника, гражданина.

На рубеже третьего тысячелетия и всечеловеческая задача предстает по-новому: на основе синтеза веры и знания сделать ценности нового гуманизма массовым достоянием. Востребован синтез, в котором бы вера в осуществимость лучшего мироустройства на Земле, вера в достоинство человека, в его высокое призвание, сочеталась бы со знанием, которое бы воспитывало самостоятельно и универсально мыслящего человека.

Смена общественных ценностей, нравственных ориентиров, приоритетов и их носителей, общества социальной устойчивости – всё это непросто далось нашей стране. Открылся целый мир, а мы оказались к этому не совсем готовы. Серьёзные проблемы, встающие на пути современного учителя, идут не из школы, а в школу.

У современной молодёжи существует множество проблем, всё более отчётливо прослеживаются опасности XXI века:

Юношеская безработица, так как школа и общество не проявляют достаточных усилий для социализации детей (признак того, что школа может давать хорошие знания и даёт их, но производство нуждается в рабочих специальностях, причём квалифицированных и социально значимых умениях выпускников).

Отчуждение детей и родителей.

Негативные последствия быстрого имущественного расслоения.

Тиражирование и распространение культа силы, суперменства, оружия, мгновенного успеха, потеря патриотических и культурных ценностей общества.

Досуг и его формы, занятость подростков не отражают интересов и потребностей детей.

Агрессивное телевидение, кинематограф, СМИ в целом.

Проблемы здоровья подрастающего поколения: физическое, нравственное, психическое, умственное невозможно заложить и сберечь усилиями школы. Это – важная задача всего общества.

Рост преступности, употребление подростками наркотиков, алкоголя, никотина – как формы антиобщественного сознания, порождаемые безволием общества.

Изменение демографической, этнической обстановки, изменение характера брака и отношений людей в браке.

Всё это общие проблемы молодёжи XXI века.

Наша задача – спрогнозировать свои проблемы, исходя из общих, и научить наших школьников адаптироваться в жизни.

«Главная цель 12 – летнего общего среднего образования в Республике Казахстан:

формирование и развитие образованной, творческой и конкурентоспособной личности, способной жить динамично в развивающей среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества». («Концепция 12 - летнего среднего общего образования в Республике Казахстан». – Астана, 2005. – с.11).

Интенсивное развитие теории и практики социальной адаптации школьников связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психологического, нравственного и социального здоровья детей.

В самом общем и распространенном своем значении адаптация понимается как приспособление человека к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Важно, чтобы это приспособление осуществлялось человеком без серьезных внутренних потерь: ухудшения самочувствия и настроения, понижения самооценки.

Таким образом, можно считать, что адаптация – это не только приспособление индивида к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

Мировые тенденции развития среднего общего образования характеризуются переходом от традиционной репродуктивной модели школы к развивающей конструктивной модели, ориентированной на результат. Обновилась функция школы: не только обучение и воспитание, но и социализация школьника, формирование жизненной компетентности, развитие социально значимых качеств личности.

Одно из основных приоритетных социальных качеств личности - компетентность. По словарю Ожегова С.И. «компетентный – знающий, осведомленный, авторитетный в какой – либо области человек». Составные слагаемые понятия «жизненная компетентность» – это профессиональные навыки, образованность, инициативность, гражданственность, патриотизм, чувство собственного достоинства, уверенность в себе, ответственность за принятые решения, уважение к мнению других людей, взаимоотношения, правовые навыки, навыки поведения, безопасности, опыт самореализации, саморазвития, адаптированность в современном мире.

Для развития и совершенствования социальной адаптированности учащихся необходимо реализовать главные аспекты:

подготовить детей к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях;

формирование новой информационной культуры учащегося;

формирование и развитие учеников в контексте проблем устойчивого развития цивилизации на планете Земля - с одной стороны, это формирование необходимых компетенций в контексте устойчивого развития, а с другой - развитие до максимума личного интеллектуального и творческого потенциала. Стандартизованные формы поведения сформулированы в виде восьми ключевых компетенций в Европейских квалификационных стандартах (2006 г.).

развитие планетарного мышления. Планетарное мышление- это способность человека связывать образы, представления, понятия посредством естественного сочетания относительных равновесий, образующих единое мировоззрение;

рассмотрение процессов воспитания, самовоспитания и гуманизации образования с позиций управления;

перспективность дистанционной формы образования;

- менеджмент». Педагогический менеджмент управленческая деятельность учителя, осуществляемая в классе, направленная на достижение целей формирования и развития личности ребенка, готового к жизни в новых социальнопедагогических условиях.

технологизация процесса стандартизации (ЕКС).

Педагоги-практики находились в постоянном поиске форм и технологий, которые эффективно бы влияли на личность ребенка и давали каждому учащемуся возможность самореализации. Наконец в наши казахстанские школы постучалась педагогика целей, или компетентностная педагогика.

Важно знать технику рациональной организации умственного труда школьника, некоторые ее основные правила, чтобы успешно овладевать будущей профессией, получать знания при удовлетворении самим процессом учебы, сохранить работоспособность и здоровье.

«Умение учиться» – это способность заниматься и упорствовать в учебе. Дети должны уметь организовать свое обучение при помощи эффективной организации времени и управления индивидуально или в группах. Компетенция включает осознание собственного процесса обучения, потребностей, определение доступных возможностей, умение устранять препятствия для того, чтобы успешно учиться. Это означает приобретение, обработку и ассимиляцию новых знаний и умений.

Умение учиться предполагает, что обучающийся может опираться на предыдущее учение и жизненный опыт, чтобы использовать и применять знания и умения в различных ситуациях – дома, на работе, в образовании и в своем поведении.

Следует помнить, что Цель урока - это тот пункт назначения, куда в конце урока должны «приплыть» все ученики.

Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической действительности через учебные задания для учащихся. Задания, которые формируют поведенческие навыки, направлены на формирование компетенций, обязательных для всех учащихся.

Задания, которые формируют развивающие навыки, позволяют на уроке каждому учащемуся реализовать свой интеллектуальный и творческий потенциал. Количество заданий, выполненных учеником на уроке, зависит от его интеллектуальных и творческих способностей.

На современном уроке все учащиеся работают в поте лица, а учитель только управляет процессом обучения. Конечно, учителю трудно отказаться от своего высокого актерского мастерства.

Но педагогу необходимо научиться на практике реализовать Права Ребенка, дать возможность каждому ученику получать от процесса обучения радость, уметь создавать атмосферу личностнодеятельностного обучения.

Оценка современных уроков требует нового видения со стороны администрации школы, инспекторов и других менеджеров. В этом то и суть новой компетентностной педагогики, которая ориентирует процесс обучения на социальную адаптированность учащихся.

Так и в нашей стране уже складывается и целенаправленно реформируется современная система образования, играющая важнейшую роль в социализации личности, ее подготовке к получению того или иного социального статуса и выполнению соответствующих ролей, в стабилизации, интеграции и совершенствовании общественных систем.

ХХІ АСЫР ПЕДАГОГИКАСЫ – ЗЫРЕТТІЛІККЕ

БАЫТТАЛАН БІЛІМ БЕРУ ЖОБАСЫ

–  –  –

азастан Республикасыны мемлекеттік жалпыа міндетті білім беру стандартында «азіргі кезедегі білім беру сапасы оушыларды трлі ызметтер саласындаы проблемаларды з бетінше шешу ммкіндіктерін амтамасыз ететін алыптасан негізгі зыреттілік тріндегі білім беру нтижелеріні жетістіктерімен тсіндіріледі», - делінген. Білім, білік, дадыларды мегертуден зыреттіліктерді алыптастыруда, зыреттіліктер трінде ктілетін білім беру нтижелерін, білім сапасына баылау жасауды тртібі арастырылады. Білімнен зыреттілік аидасына негізделген жааша оыту техналогиясы оыту технологиясы оушыларды танымды ызметіні задылытарына оудаы ндылы бадара, яни, оушыны зерттеушілік, шыармашылы жне рухани адамгершілік ызметтеріне негізделген технологияа айналуы тиіс.

зыреттілік - рекетті мбебап тсілдерін оушы игеруі арылы крінетін білім беру нтижесі. Педагогика ылымындаы зырет, зыреттілік ымдары адамны жеке жне оам талаптарын анааттандыру масатындаы табысты іс-рекетіне ажетті білім дайындыына леуметтік сраныс дегенді білдіреді.

зыреттілік – сйкес зыретке ие болу негізінде іс-рекетті жзеге асыру абілеті арылы байалатын тлалы асиет. зырлылы – адам болмысыны сапалы белгісі.

азастан Республикасыны 2011-2012 жылдара жасалан білім беру жобасында жалпы білім беретін мектеп академиялы білім берумен ана шектелмей «білімді зыреттілігін дамыту жне шыармашыл рухани дамыан азаматты алыптастыру» арастырылан. жатта 12 жылды білімні оу мерзіміні заруы, білім беру ана емес, сонымен атар білім алушыны зыреттілігін арттыру, алан білімін мірде олдана білу мселесі айтылады.Елімізді білім беру саясатында бгінгі тада басты баыт - білім беру жйесін айта бадарлау, зыреттілікке ту.

Оытуды жаа технологиясын енгізу, білім беруді апараттандыру, халыаралы, аламды, коммуникациялы желілерге шыу – ХХІ асырды басты талабы.

Технология – арапайым тілмен айтанда, жзеге асатын, наты масаттарды алдын ала ойластырылан наты жобасы. ХХІ асырда білім беруді масаттары мен міндеттерін тбегейлі згерту крделі мселеге айналып отыр. Сондытан да педагогтарды басты міндеті – білімді йіп-тгіп беру емес, берген білімді з бетінше тиімді игеру шін оушыларды ажет ралдармен жаратандыру.зыреттілік педагогикасындаы басты масат - оушыны оу машыын алыптастыру. Оу машыыны, яни «оыанды тои білуді»

барлы ралдары оушыны біліктілік оржынында саталуы тиіс. «Оу машыы» - оумен шылдану абілеті жне оудаы табандылы. Уаытты тымды пайдалану арылы жне зін жеке немесе топ ішінде тиімді басаруды кмегімен з оуын йымдастыра білуі тиіс.Оан біліктілікке жеке оу рдісін, ажеттілікті тйсіну, ол жетімді ммкіндіктерді анытау, жемісті оуа бгет болар кедергілерді жоя білу жатады. Бларды барлыы жаа білім мен білікті игеріп,деп,сііруді, сондай-а жігерлі мтылысты білдіреді.Оу машыы оушыларды білім мен біліктерін трлі жадайларда: йде, жмыста,білім мен трбие рдісінде олданып,пайдалану шін алан білімдері мен мірлік тжіребиелерге сйенуге баулиды.Мотивация мен сенім(зіне сенімділік) жеке біліктілікті шешуші шарты болып саналады. Егер білім алу зіндік жмыс пен мансапты масаттара байланысты болса, ол адамда машы пен біліктілікті талап ететін білім мен білік болу керек. Оу машыы барлы жадайда жеке тланы оудаы дрыс стратегияны,оларды білігі мен біліктілігіні кштілігі, лсіз жатарын білуін жне тсінуін, білім мен трбиедегі ізденімге дайындыын болжайды.

1950 жылы Бенжемин Блум білім саласында психологтар тобын рды.Осы топты жмыс нтижесінде ойлау жйесін дегейлерге блді. Блумны ойынша абілеттер здіксіз жне немі лшенуі керек.Блум таксаномиясы оу тапсырмаларыны алты дегейін анытады. діскер М.Манов : «Оушыларда малімні басшылыымен зат пен былысты талдау, бір-бірімен салыстыру, абстракциялау, натылау сияты ойлау операцияларын олдану арылы ым пайда болады, яни жаа білім тзіледі»,- деді.М. Мановты ебегіне американды алым Б.Блумны бір ізбен реттелген масаттар жйесі арылы оушыларды білім дегейлерін, шыармашылы дегейге жетуді крсететін «Блум таксономиясы» кестесі наты длел бола алады.

«Блум таксономиясы» кестесі

–  –  –

Баалау(Сыни зіндік пікір) з пікірін білдіреді,сынайды не жоа шыарады.

Оушы зыреттілігі е уелі мектепте оыту рдісі кезінде алыптасады.Ол оу рдісіні негізгі сапа крсеткіші болып табылады жне ойылан педагогикалы масата жетуді кздейді.Ендеше оушыны оутанымды коммуникативтік, апаратты технологиялы жне зін-зі дамыту зырылылытарын алыптастыруда іске асырылатын оу рекетіні трлерін ары арай дамыту ісі здіксіз жргізіле бермек. Бл – оам талабынан туындайтын ажеттілік.

Сабата р трлі діс-тсілдерді жйелі пайдалану – оушыларды шыармашылы абілетін арттырады, уаытты немді пайдаланып, з ойын тжырымдап айтуа дадыландырады, шыармашылы ізденіске жол ашады.Бл - оушыны ажетті материалды жеке-жеке салалара жіктемей, ттас игеріп, толы абылдауына ммкіндік жасайды. Оу жйесіне ты тсілдер жйесіні енуі – бгінгі кнні талабы.

Пайдаланан дебиеттер:

1.Р «2005-2010 жылдара арналан білім беруді дамытуды Мемлекеттік бадарламасы»,Алматы,2004ж.

2.«азастан-2030». «Егеменді азастан»,11.10.1997ж.

3.«Ой ебегі мдениеті немесе оуды 101 техникасы».Г.А.Рудик, останай-2010 4.«зыреттілік тсіл- нтижеге бадарланан білім беру негізі». Д.М.азабаева 5.«12 жылды білімге кшу жадайына оушыларды трбиелеуді зекті мселелері».араандыКонференция материалдары, 143,280-беттер)

ЗА СТРОКОЙ ПОСЛАНИЯ ПРЕЗИДЕНТА…

–  –  –

В Послании Президента РК Н.А.Назарбаева народу Казахстана 2012 года развитие человеческого капитала определено как одно из основных условий повышения конкурентоспособности страны.

Следует помнить, что шаги в этом направлении будут эффективны только тогда, когда будут опираться на тесное взаимодействие заинтересованных структур на основе интеграции современной науки и практики, учета мирового опыта и актуализации инициативы, творчества и эффективных наработок на всех уровнях менеджмента в стране.

Президент четко обозначил и одну из основных функций школы - давать молодежи не только знания, но и умения их использовать в социальной адаптации на основе функциональной грамотности.

Другими словами, - ШКОЛА ДОЛЖНА УЧИТЬ ЖИЗНИ. Тем самым еще раз подтверждается приоритетность направлений образовательной политики государства, обеспечивающих переориентацию образовательного процесса на компетентностный подход (Государственная программа развития образования на 2005-2010 и 2011-2020 гг).

Идея компетентностного подхода в образовании сегодня востребована современным мировым сообществом и одним из условий его реализации на практике является «новый учитель». Ведь, как говорил президент США Рузвельт, ни один Президент не имеет столько власти и влияния на будущее страны, сколько имеет их школьный УЧИТЕЛЬ. Разве можно с этим спорить?

Но что значит «новый»? Тот, который придёт «завтра»? Или сегодняшний, «старый», который научится работать по-новому? Тогда ЧЕМУ и КАК сегодня нужно учить учителя?

В мерах по модернизации образования в очередном Послании Президента ясно и четко прописан СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ К ЛИЧНОСТИ, который должен стать базисом современного ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.

Современная школа должна обеспечивать образовательную среду, которая бы позволяла сформировать ЛИЧНОСТЬ, которая:

Владеет тремя языками (казахским, русским и английским);

Умеет социально адаптировать приобретенные знания;

Владеть функциональной грамотностью;

Является патриотом, соблюдает нормы морали и нравственности, умеет жить в многонациональном согласии, является физически и духовно развитым, законопослушным гражданином;

Владеет компьютерной грамотностью.

Перед системой образования республики в целом и системой повышения квалификации педагогов, в частности, в этой связи сегодня стоит задача формирования профессионально-личностной готовности педагога к работе на новый социальный заказ общества.

Каким же должен быть «компетентностный» урок? Как, каким образом меняются роли учителя и ученика на современном уроке? Каков уровень их психологической и технологической готовности к таким изменениям сегодня? Каким должен быть учебник и учебно-дидактические материалы в условиях новой модели образования?

Поиск ответов на эти вопросы начался далеко не сегодня.

Проблеме выявления, создания и эффективного использования имеющихся ресурсов для модернизации образования РК посвящена работа управлений образования, методических служб и педагогических коллективов организаций образования республики:

- с 2003 года в школах республики реализуется эксперимент по апробации и внедрению модели 12летнего обучения;

- в системе повышения квалификации предусмотрены и успешно реализуются на протяжении почти 9 лет тематические курсы и модульные программы повышения квалификации педагогов;

- методические службы на уровне регионов также обеспечивают определенную работу по названной проблеме через систему межкурсовой методической работы;

- актуальной является проблема изучения и реализации компетентностного подхода на современном уроке для методических служб и отдельных педагогов в школах.

Вместе с тем, на сегодняшний день на уровне республики еще существует несогласованность понятийного аппарата нового подхода, отсутствуют единые подходы к классификации, структурированию и определению содержания компетенций учащихся как результата современного образования, фрагментарность и разрозненность работы различных структурных подразделений системы образования по данному направлению, недостаточный уровень информационно-методического и учебно-дидактического сопровождения процесса внедрения компетентностного подхода в практику работы как отдельных педагогов, так и организаций образования в целом.

Не будем сейчас тратить драгоценное время на обсуждение извечного вопроса «Кто виноват?», а попытаемся вместе с Президентом ответить на вопрос «Что делать?».

В Послании Президента в мерах по модернизации образования РК четко прочерчен путь этой модернизации - это путь, нацеленный на интеграцию системы образования Казахстана в Европейское образовательное пространство.

Более конкретно ответить на вопрос «Что делать?» нам поможет сравнительный графологический анализ целевых ориентиров развития современного образования, обозначенных в Послании Президента РК Н.А.Назарбаева и Европейском квалификационном стандарте (2006 г.), результаты которого приведены в таблице:

–  –  –

Теперь остается еще один и, пожалуй, самый главный для нас – менеджеров и исполнителей вопрос - «Как делать?». В этой связи особого внимания и оценки заслуживает опыт организации непрерывного обучения педагогов по проблеме внедрения компетентностной педагогики в режиме международного образовательного проекта «Инновационная школа 21 века», третий год реализуемого в Костанайской области и второй год еще в 3 регионах Казахстана под руководством Центра Современной Педагогики «Обучение без границ» (Монреаль, Канада).

Цель проекта для каждого участника: уметь проектировать и реализовывать современный урок по заданным целям для формирования компетенций, определенных Европейским Квалификационным стандартом (ЕКС, 2006).

Обучение в проекте базируется на основе расширения рамок информационного пространства каждой конкретной организации образования, ставшей участницей проекта, его интеграцию с имеющимся мировым и европейским опытом, внедрение передовых наработок из глобального информационного пространства.

На сегодняшний день в проекте обучаются более 900 педагогов в 48 организациях образования Костанайской, Карагандинской, Северо-Казахстанской и Павлодарской области, получивших статус инновационных площадок регионального уровня.

Инновационный проект рассчитан на 3 года и реализуется с цикличностью в один учебный год по нижеследующей менеджерской петле: этап разработки проекта (май-июнь) – этап информирования коллектива, обсуждения и утверждения программы (июнь) – этап дистанционного обучения, состоящий из 3-х модулей (сентябрь-декабрь) – этап отработки навыков (консалтинговый этап – январь-март) – этап демонстрации навыков в рамках итоговых мастер-классов всех участников (март-апрель) – этап обобщения и анализа результатов (май-июнь).

Содержательной частью данного проекта является самое актуальное на сегодняшний день нововведение - топонимика современного урока в метасистемном контексте:

Педагогика – компетентностная парадигма обучения с деятельностной составляющей урока на основании учебных заданий в контексте когнитивной таксономии Блума, аффективной таксономии Кротвелла, психомоторной таксономии Симпсона;

Психология – экологическая теория развития личности и квантовая психология;

Кибернетика – современные информационные технологии, дистанционное обучение;

Телеология – целеполагания, ориентированные на формирование восьми ключевых компетенций, определенных Европейской системой квалификации (2006).

Менеджмент – менеджмент проектов с акцентуацией на менеджмент знаний.

Педагоги-участники проекта имеют возможность обучаться самостоятельно, получать консультации и общаться в режиме он-лайн как со своими коллегами из других школ области и республики, так и с тьюторами-координаторами проекта в Казахстане и непосредственно в Центре современной педагогики в Канаде у директора Центра, руководителя проекта и его главного тьютора – профессора, доктора педагогических наук, доктора PhD, профессора Г.А.Рудика.

Насколько эффективен инновационный проект как путь внедрения нового? Способен ли он на самом деле изменить учителя и научить его работе по-новому?

На протяжении всего периода реализации инновационного проекта в Костанайской области нашим ИПК осуществляется системная диагностика и мониторинг эффективности проекта «Инновационная школа 21 века» по специально разработанной и утвержденной управлением образования программе.

По своему характеру проект является методическим, так как направлен он на создание условий для формирования профессиональной компетенции педагогов. Поэтому и диагностированию в качестве показателей его результативности подлежит как изменение непосредственно в профессиональной компетенции участников проекта, так и изменение создаваемых проектом условий для профессионального роста учителя и развития учеников.

Назовем лишь некоторые из основных направлений мониторинга и индикаторы, которые изучаются в рамках каждого из них:

Исследование условий для профессионального роста педагогов в школе:

Групповая сплоченность коллектива;

Оценка влияния форм и содержания межкурсовой методической работы.

Исследование профессионально-личностной готовности педагога:

Готовность учителя к инновационной деятельности;

Готовность педагога к обучению, развитию и саморазвитию;

Готовность учителя к реализации компетентностной педагогики.

Исследование эффективности процесса обучения учащихся:

Эффективность организации процесса обучения («Пирамида обучаемости» ЮНЕСКО);

Создание обучающей среды, способствующей реализации интеллектуального и творческого потенциала учащихся;

Создание атмосферы интереса и мотивации к обучению.

Исследование мотивационно-личностной и психолого-педагогической готовности учеников к обучению и развитию в координатах компетентностной педагогики Анализ оценок учащихся;

Тестирование учащихся на осмысленность чтения, пространственное воображение, техническое мышление и сформированность жизненно-важных математических знаний и навыков.

Выборочные данные этого мониторинга в Костанайской области представлены в диаграммах ниже:

Результативность проекта:

–  –  –

Мнения менеджеров и учителей-участников об инновационном проекте сугубо индивидуальны и поэтому разнообразны – от настороженности и легкого скептицизма, до глубокого удовлетворения, восторженности и огромного энтузиазма. У нас сегодня еще будет возможность услышать их голоса и точки зрения в ходе знакомства с материалами тематического номера журнала – хочется верить – ВАМ БУДЕТ ИНТЕРЕСНО!!!

Но самыми ценными для всех нас являются мнения учащихся о проекте: «…в этом году приходилось гораздо больше работать самим – учитель перестал всё время стоять над нами и говоритьговорить…», «такая педагогика необычна, интересна и продуктивна – гораздо больше и прочнее усваиваешь то, что приходиться добывать самому», «на таких уроках постоянно кипят мозги – здесь не расслабишься и не спрячешься за спинами других», «техники учения – это то, что пригодится мне на всю жизнь», «спасибо нашим учителям – они делают очень нужное дело!».

Очевидно только одно – равнодушных и необучаемых в проекте нет, и с каждым годом школ и педагогов в нашей команде единомышленников в области и республике становится всё больше. А это значит – мы на правильном пути и результаты не заставят себя ждать, ведь новая педагогика уже не стоит на пороге наших школ – она входит в них через гостеприимно распахнутые нами двери.

Уверены, именно таких конкретных шагов и активных действий по реализации Послания на своем рабочем месте ждет Президент от каждого казахстанца!

ПУТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА

Маралбаева Ж.У. -завуч по НМР Карабалыкская СШ № 1 Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей.

Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентноспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

1. Работа в методических объединениях, творческих группах;

2. Исследовательская деятельность;

3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

4. Различные формы педагогической поддержки;

5. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;

6. Трансляция собственного педагогического опыта;

7. Использование ИКТ и др.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что способствует развитию его профессионализма.

В нашей школе созданы все условия для педагогического роста учителя и развития профессиональной компетентности. Второй год коллектив нашей школы является участником международного проекта «Инновационая школа 21 века». Внедрение компетентностной педагогики в школе даёт уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю.

Использование компетентностной педагогики в учебном процессе позволяет:

-усилить образовательные эффекты урока;

-повысить качество усвоения материала;

-построить индивидуальную образовательную траекторию;

-осуществить личностно-ориентированный подход к обучаемым.

На современном уроке не следует «разжёвывать» знания, а дать возможность ученику самостоятельно добывать знания в пределах своих потребностей.

На современном уроке следует не передавать знания, а формировать жизненно важные качества личности.

На современном уроке следует вести ученика не к накоплению знаний, а к социальной мудрости.

Современный урок вдохновляет учителей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

Современный урок не только оживляет учебный процесс, но и повышает мотивацию обучения.

Современные уроки в рамках инновационного проекта не только расширяют и закрепляют полученные знания, и позволяют расширить рамки учебника, но в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал как учащихся, так и учителей.

К ВОПРОСУ О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ.

Г.И.Кутикова, заместитель директора поУВР.

Саумалкольская СШ №1 Айыртауского р-на СКО.

2015 год определен началом перехода школ республики на 12-летнее образование. Реформа предполагает не столько увеличение времени обучения в школе, сколько изменение содержания образования,.Одним из приоритетных направлений образовательной политики является переориентация образовательного процесса на компетентностный подход. Как сказано в Программы развития образования РК на 2011-2020 годы «Казахстану необходима кардинальная модернизация образования, способная воспитать технически грамотную, самостоятельную молодежь, которая сможет адаптироваться в быстро изменяющемся мире и поднять экономику Казахстана до уровня развитых стран мира».

Изменения, происходящие в стране, в обществе, предъявляют новые требования к современному учителю. Какой он, современный учитель? Пожалуй, сложно однозначно ответить на этот вопрос. Это человек, способный создавать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования. Современный учитель находится в постоянном творческом поиске, а также в поиске ответа на актуальный проблемный вопрос «чему учить школьников?». Современный учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, умеет не только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников.

Современный учитель – это профессионал. Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т. е.

целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности. Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед, ведь труд учителя – это великолепный источник для безграничного творчества. «Не ограничивайте себя. Многие люди ограничивают себя только тем, что, как они считают, они умеют делать. Вы можете достичь намного больше. Нужно только верить в то, что вы делаете». Для современного учителя его профессия - это возможность самореализации, источник удовлетворения и признания.

Модернизация образования требует от современного педагога постоянного совершенствования педагогического мастерства в большей степени, чем ранее. Педагогическая биография каждого преподавателя индивидуальна. Не каждый и не сразу становится мастером. У некоторых на это уходят многие годы. Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «Образование через всю жизнь».

Одним из показателей профессионального мастерства преподавателя является его способность к самообразованию, стремление к росту, самосовершенствованию. Современный преподаватель – это гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к профессиональному, общекультурному совершенству; личность, умеющая отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения для реализации поставленных задач; личность, обладающая высокой степенью профессиональной компетентности. Преподаватель должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

Особенно актуальной проблема самообразования учителя стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание. Поэтому современная система образования требует от преподавателя постоянного совершенствования знаний.

Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день нам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации. Но, ни для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет. Поэтому наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства учителя – это самообразование.

Постоянное самообразование - вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не отстать от «поезда современности». Профессиональный рост преподавателя возможен только тогда, когда созданы в образовательном учреждении определенные условия. Для этого необходимо каждому преподавателю в соответствии с его профессиональными потребностями создать условия для работы с научно-педагогической информацией, как в методическом кабинете, так и в Интернете. Сделать возможным трансформацию передового опыта деятельности педагогов, формировать атмосферу творчества и поиска в педагогическом коллективе.

На сегодняшний день у любого преподавателя имеется в распоряжении целая гамма возможностей для применения в процессе обучения разнообразных средств информационно-коммуникативных технологий. Это банки данных, информация из Интернета, многочисленные электронные учебные пособия, словари и справочники, презентации, программы, автоматизирующие контроль знаний. При этом преподаватель не только образовывает, воспитывает и развивает ученика, но с внедрением новых ИКТ он получает мощный стимул для самообразования, профессионального роста и творческого развития. Владея ИКТ, внедряя их в учебный процесс при подготовке будущих специалистов, которым предстоит реализоваться в новом, информационном обществе, преподаватель специальных дисциплин повышает качество образования, уровень подготовки специалистов, умножая при этом и свое профессиональное мастерство. Безусловно, для педагога, профессиональное мастерство – это и есть мастерство педагогическое Сегодня для школы уже недостаточно обеспечивать выпускника знаниями на десятилетия вперёд. А для этого нам с вами необходимо обучать по-иному, другими способами, поэтому новое качество образования связано, прежде всего, со сменой характера взаимоотношений между школой, семьёй, обществом, государством; между учителем и учеником. Вот почему новое качество образования требует внедрения в образовательный процесс компетентностного подхода.

Вхождение в компетентностное образование предполагает выполнение ряда последовательных действий со стороны всех субъектов образовательного процесса и, прежде всего, педагогов.

Понятие «компетентность» - новое, оно вошло в терминологию педагогики в конце XX века, а с начала XXI- прочно используется как синоним к понятиям «профессионализм» и «квалификация».

Но, получив однажды квалификацию, специалист не обеспечивает себя на всю профессиональную карьеру. В литературе фигурирует единица измерения устаревания знаний педагога «период полураспада компетентности», т.е. продолжительность времени (после окончания ВУЗа), когда в результате устаревания полученных знаний и по мере появления новой информации компетентность снижается на 50%. Для педагога этот период равен 1-2 годам. Таким образом, постоянное овладение знаниями становятся для учителя необходимыми условиями для сохранения его квалификации.

Новые требования к учителю делают актуальным вопрос о профессиональной компетенции, наполняя содержание этого понятия дополнительными характеристиками и новыми педагогическими умениями.

Профессиональная компетентность определяет готовность современного учителя трудиться в условиях модернизации отечественного образования, способность быть не только транслятором учебной информации, но деятелем, организатором, диагностом, коммуникатором, методистом.

Проект, в котором учителя школы с этого учебного года принимают участие, на наш взгляд, подсказывает пути решения этих задач.

Участие в проекте «Инновационная школа 21 века» дало нам возможность понять, как нужно измениться самому педагогу и какие условия он должен создать ученикам, чтобы они научились учиться (освоили компетенцию «Уметь учиться») 31 педагог работали с теоретическим материалом, выполняли задания трёх модулей, проектировали уроки в соответствии с таксономией Блума, активно внедряют те приемы и методы при проведении уроков, которыми они овладели, обучаясь новым технологиям компетентностной педагогики. В школе еженедельно учителя, участники проекта «Инновационная школа 21 века» проводят уроки «Мастеркласс». С большим интересом работали над выполнением заданий модулей Соболева И.Е.,Несветеева Н.А.,Габдуллина Т.С..,Ленге Н.А.,Тикшекеева Р.А.,Тургумбаева З.Е.,Никифорова Т.Н. Для разработки различных учебных заданий учителями Кащевой Н. И., Туралиновой Г.К.,Венгловской Т.В.,Мажитовой Ж.Д.,Тимошенко Л.Н.,Шатохина Е.С.,Бубинеева А Е.,Дюсненбаева Т.К,Нургалиева Т.Н.,Сирота Ю.В.использовались «101 техника учения». Переориентация на компетентностный подход, применение новых педагогических технологий и методов, запрос общества на гражданина образованного, критически мыслящего, способного к саморазвитию и творчеству говорит о необходимости перераспределения функций ученика и педагога в рамках учебно-воспитательного процесса в сторону увеличения доли самостоятельной деятельности учеников и сведения до минимума когнитивной роли педагога. Уроки «Мастер-класс», проведенные учителя Романенко А.П.,Бубенеевой Ш.Т.,Харламовой Е.В.,Калиевой Т.А.,Мукажановой А.Б.,Чернецкой С.И.,Коймановой Г.Б. позволяют каждому ученику реализовать максимально свой интеллектуальный и творческий потенциал.

В рамках образовательного проекта с учителями был проведен семинар по разработке современного урока.

Участниками проекта проведены зачетные уроки с применением «Арабской грамоты», «Рыбной кости», «Схемой последовательных действий», на которых присутствовали Рудик Г.А., представители ИПК и РОО.

Отличную оценку за урок получили Скворцов Н.Н.-учитель физической культуры, Итчанова У.Р.,Жанапина С.С.,Торгаева М.М.,Кусаинова Г.С.,Есенгалиева Г.Б.

Многое за этот год изменилось. Изменился подход к изучению своего предмета, изменились критерии и параметры оценки умений учащихся.

Данная методика ведения урока требует от учителя колоссальных затрат времени и сил, но это, конечно же, оправдывает себя. Дети стали более самостоятельными, уже не пугаются неизведанного и незнакомого, могут решать сложные задачи самостоятельно.

Многие темы, которые раньше у учащихся вызывали затруднение, сейчас усваиваются с большей продуктивностью Участие в проекте доказало: организация учебной деятельности в соответствии с требованиями современной педагогики – это один из возможных путей повышения учебной мотивации и престижа образования

Хотелось бы отметить несколько направлений развития профессиональной компетентности учителя:

1.Углубление научных знаний (научная мысль непрерывно развивается и учитель вынужден самостоятельно осваивать новое содержание различных областей знаний);

2.Повышение психолого- педагогического уровня (педагогика и психология постоянно развиваются, появляются новые технологии, модернизируются используемые);

3.Повышение научно- методического уровня (учитель нуждается в овладении новыми методическими знаниями, в приобретении нового опыта);

4. Формирование профессионально значимых умений и навыков (тех, которые влияют на управление учебно- воспитательным процессом, на успех педагогической деятельности- составлять программы, планировать уроки, доступно, но научно излагать материал, самому уметь писать рефераты, выполнять проекты и т.д.);

5.Освоение культуры педагогического общения (педагог- учитель и воспитатель в одном лице). Его общение всегда «на виду» и обсуждаемо всеми;

6.Развитие способностей работать в коллективе (команде)- (эффективность образовательного процесса зависит от того, насколько каждый педагог заинтересован в результативности труда партнёров, так как несколько учителей одновременно имеют дело с одними и теми же учениками);

7. Овладение культурой речи, умением себя подать (речь и внешность учителя- инструмент его профессиональной деятельности. Он должен в совершенстве владеть терминологией преподаваемой науки, быть выразительным, техничным, привлекательным, артистичным, современным).

Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

1. Работа в методических объединениях, творческих группах;

2. Исследовательская деятельность;

3.Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

4. Различные формы педагогической поддержки;

5. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;

6. Распространение собственного педагогического опыта;

7. Использование ИКТ и др.

Но ни один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, так как в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное развитие.

КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК?

Б.К. Мукатова, учитель школы-гимназии №7 отдела образования г.Экибастуза Павлодарской области Достоинство человека определяется тем, каким путем он идёт Абай Стратегическая задача современного казахстанского образования видится в развитии новой национальной модели, направленной на формирование творческой, конкурентноспособной личности.

Поэтому необходимо, прежде всего, изменить подход к мотивации самого учения. Ученик должен понимать смысл учения и уметь проектировать собственную деятельность, направленную на совершенствование личностных качеств. И здесь все зависит от учителя, от того, насколько он владеет продуктивными формами и методами обучения, ведь только деятельностный подход (все продуктивные технологии основаны на деятельностном подходе) обеспечивает развитие личности школьника.

Понимая, что происходит во время взаимодействия, учитель выбирает из методического инструментария те, которые необходимы для достижения задач на данном этапе технологического урока, а не традиционные методы и приемы, направленные на весь урок в целом, когда не всегда учитываются особенности каждого этапа урока. Сегодняшним школьникам предстоит жить и действовать в модернизированном обществе, в обществе огромного потока информации и технологий.

Став участником проекта «Инновационная школа 21 века», я поняла, что современный урок дает возможность каждому ученику добывать знания в пределах своих потребностей, уметь учиться, уметь свои знания использовать в разных жизненных ситуациях, формировать жизненно важные качества личности, то есть на уроке реализовывается весь потенциал учащихся. Чем интересен проект? Что нового он дает образованию в целом? Авторы проекта предлагают конкретный методический «портфель»учителя. Во-первых, есть конкретные техники, которые учат работать с учебной информацией. Во-вторых, учитель снабжен технологической картой урока, где расписаны все этапы урока, время, рекомендуемые формы организации коллективной деятельности и способы контроля достижения задач этапа урока. В-третьих, задания разрабатываются на основе иерархии учебных заданий по Блюму. Причем, учитывается уровень каждого ученика, ведь не все готовы выполнить задачи уровня, синтеза, оценки. Такой урок можно называть компетентностноориентированным.

Именно компетентностный урок реально создает условия для формирования столь жизненно важных качеств личности. Такой урок и называется современным. На современном уроке создаются условия для самореализации каждого школьника, его саморазвития и самосовершенствования. Мы, учителя, тоже должны изменить свой подход к пониманию задач современного урока. Нельзя жить, используя старый багаж собственных знаний и умений. Условия современного образовательного пространства Казахстана предъявляют учителю высокие требования – воспитать компетентностную, конкурентноспособную личность, а это возможно только в условиях современного, обновленного урока.

Сейчас я точно знаю, что мне нравится в таком подходе конструирования современного урока:

актуальность, краткость, точность, ясность и достижимость целей. Результатом моего обучения в течение двух лет стало умение проектировать уроки на основе пособия «101 техника обучения», собственная, пусть еще небольшая, методическая копилка. Повысился интерес, учебно-познавательная мотивация школьников. И самое главное, я пришла к выводу: «Дорогу осилит идущий». Ведь успех, по словам американского философа Дж. Рона, «на 20% состоит из мастерства и на 80% из стратегии».

ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА УЧИТЕЛЕЙ

ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС СОВРЕМЕННОЙ КАЗАХСТАНСКОЙ ШКОЛЫ

Окольникова Л.А., Пилатова Н.Г., Ширина А.В.КГУ «Гимназия №38 г.Караганда

В эпоху высочайшего динамизма, глобализации, интенсивного развития средств коммуникации, которая меняет образ жизни, общения и мышления, а также методы достижения благосостояния, интеллект человека, его способность к преобразующей, созидательной деятельности становятся капиталом общества.

В этих условиях одной из актуальных проблем казахстанского общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему.

В связи с этим на первый план выходят определенные требования к такой личности: креативность, активность, толерантность, социальная ответственность, обладание развитым интеллектом, устойчивая мотивация познавательной деятельности. Образование сегодня стоит перед вызовом. Суть этого вызова

– в необходимости изменения ориентации человека в мире, в необходимости формирования нового типа мышления, нового понимания человеком своего места в истории, обществе и мире.

Мировой опыт свидетельствует о необходимости опережающих темпов развития среднего общего образования, обеспечивающего подготовку выпускников для успешного участия в экономической и общественной жизни с учетом постоянно измененяющегося мира.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«http://sv-sidorov.ucoz.com Тренинг как средство развития эмпатических способностей педагога. Ионина О.С. Данная статья раскрывает тему развития эмпатических способностей педагога посредством социаль...»

«1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Общее земледелие» является формирование у аспирантов навыков воспроизводства почвенного плодородия в агроэкосистемах, составлен...»

«  УДК 37.013 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ © 2011 И. А. Чернышев1, М. В. Цуканов2 соискатель каф. педагогики e-mail: ilyatchernishev@list.ru канд. пед. наук, начальник вычислительного центра e-mail: mihail80@bk.ru Курский государственный университет Про...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» Балашовский институт (филиал) Кафедра дошкольной педагогики и психологии АВТ...»

«ОПТИМИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЁТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ СТУДЕНТОВ Рахматуллина Л.И. Оренбургский ГАУ Одной из характерных особенностей нашей психической жизни является тот факт, что, находясь под постоянным наплывом все новых и новых впечатлений, мы замеча...»

«Под редакцией Н.А. Геппе, Н.С. Подчерняевой УЧЕБНИК ДЛЯ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ И З Д А Т Е Л Ь С К А Я ГР УППА «ГЭОТАР-Медиа» ПРОПЕДЕВТИКА i ДЕТСКИХ I БОЛЕЗНЕЙ Под редакцией Н.А. Геппе, Н.С. Подчерняевой УЧЕБНИК ДЛЯ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ C D ®) Рекомендуется Учебно-методическим объединени­ ем по медицинскому и фармацевтическому обра...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» УТВЕРЖДЕНО на засе...»

«©© 1996 г. И.Е. ЛЕВЧЕНКО ЦЕНЗУРА КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН ЛЕВЧЕНКО Илья Евгеньевич старший преподаватель кафедры социологии Уральского государственного педагогического университета (Екатеринбург). По аналогии с идеальными ти...»

«Титульный лист рабочей Форма учебной программы Ф СО ПГУ 7.18.3/30 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра психологии и педагогики (наименование кафедры) РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА Дисцип...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа с.Шатрашаны Принята на заседании «Утверждаю» педагогического совета Директор школы Протокол № 1 _/Коптелова Е.Г./ от 28.08.2015 г. Приказ № 46 от 28.08.2015 г. Основная образовательна...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Учреждение Российской академии образования «Уральское отделение» Серия «Ремесло и ремесленники России XXI века» СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕМЕСЛЕННИЧЕСТВ...»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4» имени Героя Советского Союза Знаменского В.С.Принято: Утверждено: Согласовано: На педагогическом совете Директор Замдиректора Протокол №_ О.П. Потапчук _Л.Ф. Скибинская «_»_2013г. «_»_2013г. «_»_2013г. Рабочая программа по музыке для 1-4 клас...»

«Л.Е.Шевчук ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К НИМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В педагогической науке об обучении индивидуализацию определяют как «организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия...»

«Выпуск 6 (25), ноябрь – декабрь 2014 Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Выпуск 6 (25) 2014 ноябрь – декабрь http://naukovedenie.ru/index.php?p=issue-6-14 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/140PVN614.pdf DOI...»

«СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В. Б. НИКИШИНА ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Пособие для психологов и педагогов Москва УДК 159.922:376 ББК 88.4:74.3 Н62 Никишина В.Б. Н62 Практическая...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ И. Е. Высоков Психология познания Учебник для бакалавриата и магистратуры Допущено Учебно-методическим отделом высшего образования в...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию ФГБОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой» Рекомендовано (Указывается кем, должность руководителя) _ (подпись) (Фамилия И.О....»

«В школе состоялся 1 этап Межрегионального творческого конкурса для старшеклассников «РОССИЙСКАЯ ШКОЛА ФАРМАЦЕВТОВ». Конкурс проходил в два тура. Первый тур включал письменное тестирование участников по предмету «Химия». Второй тур был представлен пр...»

«Д.И. Мамычева ДЕТСТВО – МЕТАМОРФОЗЫ КУЛЬТУРНОГО ВЗГЛЯДА Таганрог УДК 008.001.14 ББК 87.667 Работа подготовлена при поддержке РГНФ проект № 13-43-93002к Мамычева Д. И. Детство – метаморфозы культурного взгляда. 2013. – 148 с. В данной работе представлен обзор исследований, посвященных осмыслению детства в современной гумани...»

«МИХАЙЛОВ Николай Германович ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ЭЛЕМЕНТАМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ЧЕРЧЕНИЯ (на примере специализированных классов) Специальность 13.00.02 теория и методика обучения черчению АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 1998 Работа выполнена в М...»

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». № 3(46). Июнь 2016 www.grani.vspu.ru Ж.А. МОВСЕСЯН (Саранск) Формирование проФессиональной компетентности бакалавров педагогического образования: выбор методологических подходов Обосновы...»

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ» С.Н. КУРОВСКАЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ» Учебно-методическое пособие по одноименному курсу для студентов педагогических специальносте...»

«МОБУ ДОД «ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ» БУЗУЛУКСКОГО РАЙОНА ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ: 7-12 ЛЕТ АВТОР: КОТКОВА ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОБУДОД ЦВР 1 КВ.КАТЕГОРИЯ 2013 -2014 ГОД. Действующие лица: Ведущий, чебурашка, собака, бяка, Тобик. На фоне музыки « Школьные г...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.