WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«От 10 января 2013 года Место проведения: МБОУ « СОШ г. Бирюча» Присутствовало: (регистрационный лист прилагается) Современные подходы к организации деятельности учителя иностранного языка в ...»

ПРОТОКОЛ № 2

заседания районного методического объединения учителей

иностранного языка

От 10 января 2013 года

Место проведения: МБОУ « СОШ г. Бирюча»

Присутствовало: (регистрационный лист прилагается)

Современные подходы к организации деятельности учителя

иностранного языка в свете требований ФГОС второго поколения

Языковой практикум

Повестка дня

1. Системно- деятельностный подход в обучении иностранному языку

Свистельникова Е. А.. руководитель РМО, учитель английского языка (МБОУ Засосенская СОШ»)

2. Реализация идей ФГОС нового поколения на уроках английского языка.

Мастер – класс. Урок 2 класс по системе ФГОС.

Стоцкая Л.В. учитель английского языка ( МБОУ « Казацкая СОШ»)

3. В мастерской учителя. Коммуникативный системно- деятельностный подход в изучении английского языка Лобачева Н.П.., учитель английского языка МБОУ « Хуторская общеобразовательная школа»

4. Особенности обучения чтению на уроках иностранного языка в старших классах.

Мастер- класс What do you know about the capital of your country?

Воспанова Ж.Н., учитель английского языка (МБОУ «Верхососенская СОШ)

5. Использование электронных презентаций Power Point в обучении иностранным языкам.

Образцова Г.И. учитель немецкого языка (МБОУ « Верхнепокровская СОШ») I. Слушали: Свистельникову Е.А. (доклад прилагается), которая отметила, что в соответствии с новой личностно-ориентированной парадигмой образования одним из современных походов к обучению ИЯ является системно- деятельностный подход. Организацию процесса обучения на деятельностной основе рассматривали в своих работах известные психологи Л.



С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев и др., методисты А. А.

Миролюбов, И. Л. Бим. Деятельностная гуманистическая личностноориентированная парадигма, в отличие от знаниево-центристской парадигмы, основана на субъект-субъектных отношениях. В данном подходе школьник, наряду с учителем, выступает в качестве активного субъекта деятельности учения с учётом его потребностей, склонностей и возможностей.

Деятельностнный подход нацелен на формирование личности, способной к самореализации, к активному взаимодействию с другими.

Применительно к содержанию образования в интересах развития свободной активной личности при данном подходе акценты ставятся на деятельностный компонент. Деятельностный компонент содержания образования включает в себя: опыт творческой деятельности (в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях) опыт познавательной деятельности (в форме знаний) опыт осуществлять действия по образцу (в форме репродуктивных умений) опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений (в форме личностных ориентаций).

В современной методике обучения ИЯ данный подход получил название сознательно-коммуникативного системно-деятельностного подхода. Он представляет собой реализацию такого способа обучения, при котором осуществляется упорядоченное, систематизированное обучение ИЯ как средству общения в условиях моделируемой на уроках речевой деятельности.

Деятельностная направленность обучения ИЯ отражена в целях обучения и структуре государственного стандарта, где акцент ставится на развитие ИКК ученика в единстве всех её составляющих (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной). При этом содержание обучения ориентировано на развитие мотивации ученика к изучению ИЯ и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности в тесной связи с другими видами деятельности. Принципы сознательнокоммуникативного деятельностного подхода в обучении ИЯ( речевая направленность обучения (практический, речевой характер заданий, мотивированность и коммуникативная ценность урока), интеграция всех видов речевой деятельности, её включение в другие виды деятельности, автономия учащихся в творческом задании, в выборе содержания и языковых форм, реализация субъектной позиции в учении, дифференцированный и индивидуальный подход в обучении ИЯ, учёт потребностей, способностей и возможностей личности ученика, его личного опыта, чувств и эмоций, активизация речемыслительной деятельности учащихся при сохранении и поощрении мотивации учения (за счёт эвристичности учения, постановки проблемных вопросов, воздействия на эмоции, применения игровых моментов и др. приёмов). Таким образом, активизировав мышление, фантазию и личный опыт детей, задействовав сенсорные системы, мы можем вовлечь детей в творческую речевую деятельность, что в конечном итоге способствует формированию ИКК школьников и их личностному развитию.

Слушали: Реализация идей ФГОС нового поколения на уроках английского языка. Мастер – класс. Мы друзья. Формирование навыков различать существительные единственного и множественного числа. Стоцкая Л.В. учитель английского языка( МБОУ « Казацкая СОШ») Цель мастер-класса: создать условия для профессионального самосовершенствования учителя, при котором приобретается опыт подготовки к проектированию адаптивной образовательной среды ученика и формируется индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы.

Задачи мастер-класса:

1) теоретически обосновать и продемонстрировать методы и приемы реализации системно-деятельностного подхода в процессе обучения иностранному языку;

2) совместная отработка методических подходов и приемов деятельностного подхода в образовательной практике;

3) рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;

4) оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

Лилия Викторовна определила сценарий урока, цели урока.

Познавательный аспект- продолжение знакомства с героями сказки английского писателя Лью Лофтинга « История доктора Дулитла.

Развивающий аспект – развитие интонационного слуха, языковых способностей.

Воспитательный аспект- воспитание чувства дружбы.

Учебный аспект- формирование грамматических и лексических навыков.

Учитель использовала приёмы активизации речемыслительной деятельности, обеспечивающие её творческий характер ( чередование имитационных, подстановочных, трансформационных, комбинированных, условно-речевых и речевых упражнений при создании ситуаций общения, драматизация и ролевая игра, использование наглядности.

Выступили: Журкина Г. В. Мастер- класс был проведен грамотно с правильной структурой урока. Учитель использовал все приемы, для того чтобы урок был интересен для учащихся, и они также с удовольствием выполняли все задания.

Решили:.

Использовать системно-деятельностный подход на уроках для активизации учебно-познавательного процесса.

Слушали: В мастерской учителя. Коммуникативный системнодеятельностный подход в изучении английского языка Лобачева Н.П.., учитель английского языка МБОУ «Хуторская общеобразовательная школа». Наталья Петровна познакомила с разработками уроков (проектная деятельность) Систематизируя речевую деятельность, она отметила, что для обучения англоязычному общению значимым является как специальное, так и взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письменной речи. Использование теории речевой деятельности позволяет сформировать мотивы англоязычного речевого общения в процессе обучения. Систематизация языкового материала в целях обучения англоязычное общению предполагает использование системного описания фонетического, лексического и грамматического аспектов языка.

Метод проектов становится интегрированным компонентом в структурированной системе обучения английскому языку. Значимость метода проектов обеспечивается возможностью сочетания в нем теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем. Перед участниками РМО была поставлена задача работы над определенной темой проекта « Экология в твоем селе» 7 класс. Для этого учитель разбила учащихся на группы, и работа проводилась по следующим этапам.

I этап. Поисковый. Данный этап проводится на вводном уроке при изучении новой темы. Определяется тема, разрабатывается Mind-map - направления монологического высказывания по теме, учащиеся разрабатывают Mind-map.

По УМК Кузовлева В.П., УМК Биболетовой М.З. тематика проектов распределена по изучаемым темам, однако необходимо включать темы по региональному компоненту: “Моя Белгородчина”, “Мое село”, “Музыкальная карта Белгородчины”, “Социальное обеспечение в родном селе” и т.д..





II этап. Конструктивный. Система проектной деятельности по английскому языку предполагает формирование лексических навыков по теме, совершенствование речевых навыков, работу с тематическим текстом. ( работа с лексикой по теме « экология».

III этап. Технологический. Работа с проектами занимает особое место в системе работы приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становиться возможным потому, что ученики делают свой выбор и проявляют инициативу. На данном этапе при разработке проекта учащиеся решают актуальные проблемы, в данном случае нарисовать карту и определить места экологических проблем, проводят элементы самостоятельного исследования.

На заключительном этапе проводится презентация и защита проекта, также предусматривается конкурс на лучшего оратора.

Таким образом, коммуникативный системно-деятельностный подход к обучению английского языка позволяет вырабатывать у детей умение учиться:

ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность, формирует навыки систематической работы, что способствует повышению качества обученности по английскому языку и образования. В целом данный подход представляет собой модель, которая способствует наиболее эффективному достижению учащимися запланированных результатов обучении и развитии. Принцип такого подхода для учащегося можно сформулировать следующим образом (провести рефлексию в форме оценочной карточки):

–  –  –

Выступили Головина И. И., методист управления образования, Ирина Ильинична ознакомила учителей с результатами проведения Муниципального тура Всероссийской олимпиады школьников по английскому, немецкому, французскому языку. Отметила недостаточную работу по подготовке школьников к олимпиаде. Нацелила на активизацию работы в данном направлении. Ирина Ильинична организовала обсуждение мастер классов в форме обмена мнений по структуре и методам применяемых на уроке, познакомила со схемой анализа урока ведения нового знания в рамках ситемно

- деятельного подхода.

-Мотивирование к учебной деятельности. На данном этапе актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);

создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); устанавливаются тематические рамки (“могу”).

- Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения

-Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения.

-Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий

-Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:

обсуждаются различные варианты.

-Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах)

-Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

- Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания

- Рефлексия учебной деятельности Выступили: Воспанова Ж.Н., учитель английского языка ( МБОУ СОШ) Учитель провела с коллегами мастер- класс по теме « What do you know about the capital of your country?». Она определила особенности обучения чтению на уроках иностранного языка в старших классах. Актуальной задачей в образовании является формирование целостного мировосприятия у учащихся.

Для этого содержание курса английского языка ориентируется на развитие межкультурной грамотности учащихся. Это позволяет видеть сходства и различия в культуре различных народов, усиливает мотивацию, в основе которой лежит интерес, что, в свою очередь, способствует сотрудничеству, уважению к другим народам, развивает взаимодействие людей в осуществлении диалога культур. Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает одно из главных мест по использованию, доступности и важности, т.к. именно на основе навыков чтения происходит и развитие навыков говорения и письма. Следует отметить, что навыки восприятия письменной речи (навыки понимания прочитанного) крайне важны ещё и потому, что в повседневной жизни мы очень часто имеем дело с письменными образцами – это чтение книг, периодических изданий, просмотр кинофильмов, работа в Интернете и т.

д. Говоря о связи чтения с другими видами речевой деятельности, хочется обратить внимание на следующее. Прежде всего,чтение связано с письмом, т.к. и чтение, и письмо пользуются одной графической системой языка. При обучении иностранным языкам это необходимо учитывать и развивать их во взаимосвязи. Чтение связано с аудированием, т.к. в основе того и другого лежит перцептивно-мыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом. Чтение связано также и с говорением.

Громкое чтение (или чтение вслух) представляет собой «контролируемое говорение». Чтение про себя является внутренним слушанием и внутренним проговариванием одновременно.

Согласно Обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования по иностранным языкам [1, 4], в процессе обучения чтению учащиеся к концу 11-ого класса должны овладеть следующими умениями:

- умение понять общее содержание и основные факты, о которых сообщается в тексте;

- умение найти в тексте необходимую информацию;

- умение полно и точно понять сообщаемую в тексте информацию;

- умение применять знания о структуре и функциях языка при анализе текста (задания на восстановление текста).

Не всегда просто подобрать текст для обсуждения его на уроке. Удачно подобранный текст максимально стимулирует языковую деятельность учащихся, поэтому он должен соответствовать определённым требованиям: он должен нести информацию, должен быть интересен учащимся, должен являться образцом для развития и совершенствования навыков и умений устной и письменной речи, отправной точкой для самостоятельных личностноориентированных высказываний. Таким образом, задачей работы с текстом является дальнейшее совершенствование навыков чтения и понимания содержания английских текстов, расширение словарного запаса, развитие разговорных навыков. В плане формирования грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений. Для того чтобы текст стал реальной и продуктивной основой обучения всем видам речевой деятельности, важно научить обучаемых работать с текстом, в связи с чем предпочтительно обращать внимание на все 3 этапа работы: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. Приёмы оперирования с материалом текста и соответствующие упражнения на предтекстовом этапе предназначаются для дифференциации языковых единиц и речевых образцов, их узнавания в тексте, овладения различными структурными материалами (словообразовательными элементами, видовременными формами глагола и т.д.) и языковой догадкой для формирования навыков прогнозирования. На текстовом этапе предполагается использование различных приёмов извлечения информации и трансформаций структуры и языкового материала текста. На послетекстовом этапе приёмы оперирования направлены на выявление основных элементов содержания текста и на подготовку к монологическим и диалогическим высказываниям по данной теме. Для активизации работы с текстом учитель познакомила с приемами работы, которые она использует при изучении темы « Москва» 7 класс. Для этого Жанна Николаевна предложила организовать рабочие группы, где учителя будут выступать в роли учеников и выполнять самостоятельную работу по конструированию собственной модели учебного занятия в режиме предложенной технологии на примере одного из самых распространенных типов уроков: урока общеметодологической направленности.

Выступили Алексеева Н.Г, учитель английского языка МБОУ «СОШ г. Бирюча», которая предложила коллегам использовать опыт работы учителя Воспановой Ж.Н.. в педагогической деятельности. Она отметила, что приемы работы с текстом были подобраны правильно, учитель использовала элементы антиципации (предвосхищения). Учащиеся предлагалось пред чтением текста определить тему занятия.

Решили:

Учителям иностранного языка применять полученные знания работы с текстом на практике.

Слушали: Использование электронных презентаций Power Point в обучении иностранным языкам.

Образцова Г.И. учитель немецкого языка МБОУ «Верхнепокровская СОШ»

Галина Ивановна поделилась опытом работы с презентациями на уроке немецкого языка. Информационные технологии стали неотъемлемой частью жизни человека, а способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий, так называемая информационная компетентность все более определяет уровень образованности современного человека. Ведущим компонентом содержания обучения иностранного языка является обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. Компьютер может быть эффективно использован для ознакомления с новым языковым материалом, новыми образцами высказываний, а также при закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков. Преимущества презентации Power Point состоят в том, что она позволяет

- наглядно представлять новый лексический и грамматический материал,

- осуществлять опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности; использовать отдельные слайды в качестве раздаточного материала (таблицы, опоры, распечатки на бумаге и т.д.), управлять вниманием учащихся за счёт эффекта анимации;

- активизировать внимание всего класса, поддерживать познавательный интерес учащихся, усиливать положительную мотивацию;

За последние несколько лет учитель разработала интересные, содержательные, иллюстрированные компьютерные презентации: „Moskau ist die Hauptstadt unseres Landes“, „Die deutsche Mrchenstrae“, „Wissenschaftler ABC“, „Drei Mchte in Deutschland“, „Mozarts Leben“, „Wer wohnt in Europa“, „Heinrich Schlimann“ и др. Эти и многие другие презентации используются на уроках при изучении соответствующих тем. Наиболее продуктивными зарекомендовали себя презентации, в которых после предъявления материала даны упражнения на закрепление или тестовые задания. Эти упражнения учащиеся выполняют коллективно прямо с экрана, либо индивидуально в виде компьютерных тестов.

Выступили:

1. Дудкин Ю.Н.. согласился с тем, что необходимо включать работу с презентацией в процесс обучения Постепенно дидактический материал накапливается, позволяя разнообразить, оживлять уроки, что, несомненно, способствует повышению интереса к предмету, созданию положительной мотивации к изучению иностранного языка и совершенствованию познавательных способностей учащихся.

На заключительном этапе заседания учителя м было предложено оценить результаты совместной деятельности.

(«Продолжите фразу…») Для подведения итогов работы участники РМО составили синквейн.

1. Подход

2. Деятельностный, современный

3. Развивать, сотрудничать, воспитывать

4. Хочу уметь применять на уроках

5. Новаторство Рекомендации

1.Продолжить практику использования методов системнодеятельностного подхода, уделив особое внимание проектно методике.

2. Подготовить мастер - классы по ФГОС 2 класс и 5 класс.

3. Рекомендовать учителям английского языка использовать в своей работе презентации, которые способствуют повышение интереса к уроку.

4.Использовать разнообразные формы урочной и внеурочной деятельности по организации систематической, целенаправленной работы с одаренными детьми в рамках подготовки к Всероссийской олимпиаде школьников по иностранному языку на школьном, муниципальном и региональном уровнях.

5.Использовать при подготовке к уроку схему системно- деятельностного подхода.

–  –  –





Похожие работы:

«© 1998 г. Е.Г. СЛУЦКИЙ БЕСПРИЗОРНОСТЬ В РОССИИ: ВНОВЬ ГРОЗНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ СЛУЦКИЙ Евгений Георгиевич кандидат философских наук, главный редактор журнала Молодежь (С.-Петербург). Первое наиболее полное и точное определение этому феномен...»

«Е. И. Рогов M=`reльн= jнlг= #!=jrlче`jeгe #`l.eлeг= Часть 1 Система работы психолога с детьми разного возраста 4-е издание, переработанное и дополненное Книга доступна в электронной библиотечной системе biblio-onl...»

«http://sv-sidorov.ucoz.com Деятельностный и личностно ориентированный подходы как теоретико-методологическая стратегия формирования творческой самостоятельности студентов педвуза Качалов А.В. Шадринский госпединститут Аннотация. Стратегия наиболее общая формулировка дальнейшего совершенствования образования...»

«Т. Гордон Как выслушивать детей, чтобы они говорили с Вами Язык принятия Дети часто отказываются разделять с родителями свои внутренние проблемы. Дети научаются тому, что говорить с родителями бесполезно и даже небезопасно. Следовательно, многие родители теряют шанс помоч...»

«Начальное обучение плаванию Подготовительные упражнения. Первые трудности в обучении плаванию обусловлены специфическими свойствами воды: вода легко попадает в рот, нос, уши, вызывая неприятные ощущения. Чаще всего это происходит потому, что при погружении рот ребенка остается открыт...»

«Коноплева М., учащаяся; Гринкевич С.А., учитель Мы собираем забытые слова Увлекательное занятие – изучать словарный запас великого русского языка. Одни слова находятся в обороте дипломатов и государственных деятелей, другими пользуют...»

«СИТУАЦИЯ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА КАК СРЕДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СТАНОВЛЕНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКА Бейтуганова М. С.* В статье рассматривается ситуация нравственного выбора как специфическое средство педагоги...»

«Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Институт Государственного управления, права и инновационных технологий (ИГУПИТ) Выпуск 2, март – апрель 2014 Опубликовать статью в журнале http://publ.naukovedenie.ru Связаться с редакцией: publishing@naukovedenie...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа п. Расково Саратовского района Саратовской области» Рабочая программа педагога Учителя Петраковой Е.Н. по математике 5 -6 класс 2015-2016 учебный год...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.