WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Нравственно-духовное воспитание детей в условиях детских домов и школ-интернатов Методическое пособие Усть-Каменогорск 2008 ББК 74,200.51 С28 «Нравственно-духовное ...»

Департамент образования Восточно-Казахстанской области

Восточно-Казахстанский областной институт

повышения квалификации и переподготовки работников

образования

Нравственно-духовное воспитание детей в

условиях детских домов и школ-интернатов

Методическое пособие

Усть-Каменогорск 2008

ББК 74,200.51

С28

«Нравственно-духовное воспитание детей в условиях детских домов и школинтернатов», методическое пособие,- Алматы, 2008.

ISBN 9965-834-42-3

С 28

Седченко Т.Н., методист ИПК ПРО.

Смаилова Д.С., старший преподаватель ИПК ПРО.

Эрдлей А.П., учитель экспериментальной площадки по нравственнодуховному образованию «Самопознание» СШ №29 г. УстьКаменогорска.

Рецензенты:

Ким В.Н., старший преподаватель РИПКСО.

Кикина М.И. к.п.н., директор СШ №29 г. Усть-Каменогорска.

Мусихина Е.В., к.п.н., заведующая кафедрой коррекционной педагогики и психологии РИПКСО.

Протасова Г.В., директор НИЦ РО «Восток».

Методическое пособие составлено с учетом особенностей детских домов и школ-интернатов, в которых дети объединены в разновозрастные группы.

Закрепление знаний о нравственно-духовных ценностях в группе происходит во внеурочное время, в процессе общения и во взаимной заботе детей друг о друге.

В методическом пособии поставлены цели и задачи воспитания детейподростков в условиях детских домов и школ-интернатов, а также даны рекомендации для проведения мероприятий и разработки примерных занятий по нравственно-духовному воспитанию.



Методическое пособие по нравственно-духовному воспитанию может быть использовано в работе воспитателей и педагогов школ-интернатов и детских домов.

В методическом пособии использованы материалы победителей и участников областного конкурса воспитателей детских домов и школинтернатов «Найти себя» по нравственно-духовному воспитанию: Автющенко В.И. и Ильтнер Н.Н. из школы-интерната №3, Джунусовой Ж.К. из интерната для глухих детей, Абдияновой Л.С. из вспомогательной школы-интерната, Нургазиновой Г.Ж. из школы-интерната №5 г. Семей, Целовальниковой О.Н. из школы-интерната №1 г.Зыряновска.

ISBN 9965-834-42-3 ББК 74.200.51 Усть-Каменогорск 2008 Содержание

1. Пояснительная записка----------------------------------------------- --------------4

2. Примерное планирование занятий------------------------------------------------7

3. Возрастные особенности нравственно-духовного становление личности ребенка ---------------------------------------------------------------------------------10

4. Профессиональная позиция педагога, воспитателя---------------------------14

5. Технологии, используемые на занятиях-----------------------------------------16

6. Примерные занятия-------------------------------- --------------------------------- 30

7. Глоссарий------------------------------------------------------------------------------ 50

8. Литература---------------------------------------------------------------------------- 52 Методическое пособие по нравственно-духовному воспитанию детей в условиях детских домов и школ-интернатов Воспитанники детских домов и школ-интернатов официально именуются «детьми, утратившими родительскую опеку». И главное, чего этим детям не хватает – опеки. Большая часть детей так и остаются ничьими. Проблемы детей ложатся на плечи педагогов, которые посвятили свою профессиональную деятельность преодолению этих проблем, которые готовы помочь стать достойным взрослым человеком.





Сегодня в Восточно-Казахстанской области действуют 10 детских домов и 4 школы-интерната, в которых воспитываются более 2000 детей, оставшихся без попечения родителей.

Известно, что лишь 4-5 % воспитанников детских домов и школинтернатов сироты в полном смысле слова. Остальные 95 % достаточно хорошо помнят родителей, некоторые поддерживают с ними связь. Из них около 80 % попали в детские дома в связи с асоциальным поведением родителей и последующим лишением их родительских прав на воспитание.

По данным независимых исследователей в Казахстане 15 тысяч сирот ежегодно выходят из детских учреждений, 10 % из них предпринимают попытку самоубийства в первый же год взрослой жизни, 50% сирот попадают в криминальную среду или занимаются проституцией.

Предательство со стороны близких ребенку взрослых наносит ему непоправимую психическую травму: происходит надлом детской души, потеря веры в любовь, в справедливость. Детская память, сохраняющая непривлекательные стороны домашней жизни, становится благодатной почвой для собственных неудач. Такое детство нуждается в восстановлении утраченных возможностей жить здоровой и интересной жизнью. Главный ключ к воспитанию таких детей – любовь, понимание, терпение.

Чего больше всего не хватает детям сиротам? Какие именно лишения ставят на них печать сиротства и, тем самым, принципиально отличают от обычных детей, сколь угодно бедных, но все-таки не сирот?

Это не деньги, не одежда, не компьютеры – ведь множество «обычных семейных» детей живет куда в более худших условиях, чем сироты на государственном обеспечении.

Дело, очевидно, в следующем:

1. Детям детского дома не хватает положительного образа взрослого человека, с его заботами, интересами, бытовыми мелочами.

2. «Дети сироты плодят сирот», - говорит статистика. Если в «картине мира» человека, в представлении о будущем нет ребенка, то его и не будет, и появится еще одна сирота.

3. Ребёнку не хватает опыта взаимодействия с окружающим миром, природой, другими людьми, где взрослый мог бы включить его в свой круг общения, спортивную секцию или компанию, включить понастоящему, с требованием ответственности и чести, помощи, не как иждивенца, а как взрослого человека.

4. Эмоциональная бедность контактов со взрослыми влечет напряженность потребности во внимании и доброжелательности, что затрудняет освоение социальных ролевых позиций друга, партнера, конкурента.

5. У социальных сирот нет опыта нормальной жизни в семье. Тот, что есть – это пример того, как не должно быть. А как создать собственную семью, если не жил в настоящей?

6. «Материнская депривация» влечет за собой «утрату базового доверия к миру», подозрительность, агрессивность, неспособность к автономной жизни, затруднена половая идентификация.

7. Ребенку детского дома трудно получить хорошее образование. Часто это «запущенные дети», с ними никто не занимался, не был заинтересован в его учёбе.

8. Дети полностью подчиняются группе (феномен детдомовского «МЫ»), часто нет никакой возможности сохранить для себя личную сферу, интимность.

9. Дети, воспитанные в государственном детском доме, чаще всего не приучены к труду и не хотят работать. Они знают, что их накормят и оденут – государство обязано.

Оглядываясь назад, ребенок осознает свой опыт, двигаясь вперед – его приобретает. Так - на приобретении и осознании – он живёт и, одновременно, учится жить.

Молодой человек, получивший образование в детском доме или школеинтернате, должен стать полноценным членом общества, готовым к самостоятельной жизни, к решению сложных социальных проблем.

Нравственно-духовное образование детей в условиях детских домов и школинтернатов должно повлечь за собой перестройку системы организации воспитательной деятельности, главными идеями которой станут опора на потенциал каждого ребенка, создание условий для его самопознания, самореализации, раскрытие всех его возможностей под девизом: «Сделай себя сам».

С учетом психофизиологических и возрастных особенностей детей и опыта воспитателей определены основные направления деятельности по нравственнодуховному воспитанию, обусловившие логику данных методических рекомендаций.

Воспитательная деятельность имеет свою специфику, обусловленную особенностями социального развития воспитанников детских домов и школинтернатов, и призвана решать следующие цели и задачи.

Цели:

1. Формирование самостоятельной личности ребенка, способной к самопознанию, саморазвитию, владеющей позитивной самооценкой с опорой на нравственно-духовные ценности.

2. Развитие социальной заинтересованности, формирование положительных ценностных ориентаций и установок в отношении семейно-бытовой сферы.

Задачи:

1. Формирование гуманистической позиции через привитие нравственнодуховных ценностей.

2. Воспитание семьянина. Формирование культуры семейных отношений, способностей для построения собственной семьи, осознание отцовской и материнской позиции.

3. Формирование ценностного отношения к здоровью.

4. Создание условий для обеспечения игры, ролевой игры как свободной спонтанной деятельности в обстановке безопасности, свободного времени, отсутствия оценки поведения в этот момент, возможности побыть одному или самому выбирать партнера.

5. Воспитание готовности к трудовой деятельности.

6. Формирование социальной грамотности в области политических, экономических, психологических, правовых знаний, а так же в сфере социальных отношений и социальной самозащиты.

7. Воспитание конкурентно-способной личности, владеющей определенными способами поведения в реализации своих притязаний за право занять более значимое для нее место в обществе.

Принципы воспитания:

1. Нравственное обогащение. Постоянное внесение общечеловеческих нравственных ценностей, формирование нравственных привычек.

2. Принцип педагогического стимулирования социальных проб. Создание условий для самооценки детьми своих возможностей на основе последовательного выбора способов поведения в процессе освоения различных социальных ролей.

3. Вариативность работы с детьми с учетом индивидуальности. Создание условий для реализации существующих интересов, их обогащение и возвышение, побуждение новых.

4. Организация личностного пространства. Создание условий для уединений в оформленном личном месте с учетом индивидуального темпа и режима проживания, возможности самостоятельно регулировать частоту контактов со средой, выбора социальных ролей с сохранением границы собственного «Я».

5. Сочетание взаимной заботы и требовательности с учетом возрастных и психофизиологических особенностей ребенка, на основе взаимопонимания, взаимопомощи, толерантности.

6. Развитие самодеятельности и инициативы, самоуправления, умений ставить значимые цели, принимать самостоятельные решения и отвечать за их выполнение.

Использование эффективных воспитательных технологий на занятиях способствует усвоению и закреплению нравственно-духовных ценностей В условиях детских домов и школ-интернатов воспитанники часто объединены в разновозрастные группы. Важное значение имеет досуговая деятельность, совместный труд, забота старших о малышах, беседы о выборе решения жизненных ситуаций.

В процессе нравственно-духовного воспитания детей в условиях детских домов и школ-интернатов красной нитью проходит задача создания положительного образа собственной семьи. В разговоре о ценностях целесообразно предложить ребенку подумать и ответить самому себе на вопросы: «Если бы у меня был младший брат (сестра), как бы я поступил в конкретной ситуации?», «Как бы я хотел, чтобы со мной обращались?», «Как я должен поступить, слушая совесть?», «Какой будет моя собственная семья?».

Ожидаемый результат:

Выпускник детского дома и школы-интерната должен владеть следующими компетенциями:

Освоить социальные, нравственно-духовные ценности.

Иметь позитивную самооценку и уважительное отношение к окружающим.

Быть способным к самопознанию, саморазвитию, самоанализу.

Быть социально заинтересованным, открытым и доброжелательным в общении.

Быть эмоционально стабильным. Иметь развитую волевую сферу и способность к саморегуляции.

Иметь сформированные положительные ценностные ориентации и установки в отношении семейно-бытовой сферы.

Примерное планирование изучения программы по нравственнодуховному воспитанию для детей - подростков

–  –  –

В связи с переходом на 12 – летнее образование, продолжительность учебного года равномерно распределена на 4 четверти, по 8 недель каждая.

Основываясь на данном распределении рабочего времени, программа нравственно – духовного воспитания рассчитана на 66 часов, составляющие 4 раздела.

Я познаю себя.

Кто Я? Какой Я?

Мой характер.

Мои достоинства и недостатки. Человек – творец самого себя. Внутренняя и внешняя красота человека. Смысл жизни – найти себя. Раскрытие и осознание понятия «свобода».

Каждый человек – загадка не только для общества, но и для себя самого. В мире сложных отношений, когда вокруг столько соблазнов, не всегда легко найти правильный и верный путь даже взрослому человеку, а уж ребенку и того сложнее, учитывая условия быта, среду обитания. Перед воспитателями детских домов и школ – интернатов стоят задачи по формированию у своих воспитанников элементарных чувств самоуважения и стремления к самопознанию, определению своего «Я».

В мире добрых и мудрых слов «Волшебные» слова или как мы приветствуем друг друга.

Здравствуй, друг, здравствуй, брат.

Что приносит людям смех и радость… Подарим улыбку Творить добро на всей Земле Поговорим о любви.

Как прекрасен этот мир… Сегодняшние дети, владеющие множеством слов, имеющие «уличное»

происхождение, совершенно забыли слова, которые когда – то были теплыми, нужными, важными. А некоторые дети вообще никогда не слышали слов:

«Доброе утро», «Здравствуйте», «Спасибо», «Люблю», «Уважаю», др. Выходя из стен воспитательного учреждения, дети должны не только владеть определенными жизненными умениями и навыками, но и пользоваться самыми привычными, теплыми словами. Научить ребенка творить добро, дарить людям радость – вот задача воспитателя.

В кругу друзей, в кругу семьи Я и мои друзья.

Коллектив начинается с меня.

Дом, в котором рождается любовь Как я люблю воспитательницу милую мою.

Дружба каждому нужна.

Люди, которых я люблю и уважаю.

Возьмемся за руки, друзья!

Понятие слова «Дружба» весьма не простое. Многие вкладывают в него лишь простое понимание обычных отношений. Но дружба настоящая – очень сложная система, при которой развивается и формируется личность подрастающего ребенка. В условиях детского дома это особенно сложно.

Многие дети пришли из семей, в которых о дружбе никогда никто не говорил, потому что отношения в семье имели конфликтный характер, на этих «семейных примерах» и воспитывался ребенок, которому сегодня нужна помощь в адаптации к новым условиям жизни в дружном детском коллективе.

Эту помощь и предстоит оказать, разбирая жизненные ситуации на занятиях по нравственно – духовному воспитанию.

Наша Родина – наш Казахстан С чего начинается Родина?

Наш детский дом – островок надежды в океане жизни.

Известные имена наших воспитанников.

Я – гражданин Республики Казахстан.

Мои права и обязанности.

Мы – строители будущего.

Мир природы нашего края.

Обычаи и традиции народов Казахстана.

У каждого человека своя Родина: страна, город, дом, улица…Родина – это уголок на огромной планете, где мы чувствуем себя уютно, защищенно. Перед нею у нас свои долги, обязанности. Задача воспитателя – дать ребенку возможность почувствовать себя настоящим человеком, Гражданином своей страны, показать необъятность ее просторов, многообразие культуры народов, населяющих Республику Казахстан. Каждый ребенок должен осознать свою значимость, важность, должен найти свое место в этом бескрайнем мире.

Помочь в этом непростом деле призван педагог, воспитатель, верящий в своих подопечных, обладающий высоким профессионализмом и безграничной любовью к детям.

Возрастные особенности нравственно-духовного становления личности ребенка (по Ксензовой Г.Ю.).

–  –  –

Ответьте на вопросы:

1. Назовите возрастные периоды нравственно-духовного становления личности детей.

2. Какие воспитательные отношения являются доминирующими на каждом возрастном этапе?

3. Возрастной кризис – это неизбежность? Его можно избежать?

Профессиональная позиция педагога, воспитателя.

Педагог – основной проводник приоритетов воспитания. От его профессионально-личностных качеств в немалой степени зависит конечный результат воспитательного процесса. Среда доброты, отзывчивости, усиление педагогической поддержки, активное доверие к детям – основополагающие условия нравственно-духовного становления личности ребенка. По результатам опроса воспитанников, что больше всего они ценят в других людях, на первом месте оказались доброта, умение любить. Не менее значимыми являются дружба, честность, сердечность, милосердие, общительность, уважение к людям, ответственность, чувство собственного достоинства.

Каждый воспитатель, педагог должен стремиться быть таким, каким хочет видеть своих воспитанников, что позволит осуществлять компетентностный подход в профессиональной деятельности.

Позиции:

Вера в себя – это фундамент жизни.

Воздействия педагога должны подчиняться осознаваемой стратегической цели.

Способность к профессиональной рефлексии, самопознанию и саморазвитию.

Способность отвечать на разнообразие детских проявлений вариативностью телесных и словесных реакций.

Владеть психолого-педагогическими знаниями, учитывать индивидуальные особенности воспитанников.

Иметь открытое сердце и природный дар общения с детьми, готовность на самоотверженное служение.

Этика воспитателя

Педагог должен быть готовым и способным к самопознанию, самопреодолению и изменению самого себя.

Безусловно принимать ребенка.

Уважать личность ребенка и его жизненный опыт.

Основывать свою деятельность на конфиденциальности.

В любых обстоятельствах занимать сторону воспитанника, защищать его, так как ребенок, более чем взрослый, имеет право на ошибку.

Способствовать развитию теплых, искренних взаимоотношений.

Бережно относиться к доверию ребенка. Уметь хранить детские секреты и тайны.

Уметь быть спокойным, доброжелательным, искренним и активным в отношениях с воспитанниками и коллегами.

Создавать ситуацию успеха в положительных проявлениях ребенка.

Иметь открытый взгляд, использовать улыбку, ободрение, похвалу, ласковые слова и любящие наставления.

Помнить, что приоритет в решении проблем ребенка принадлежит самому ребенку.

Уметь создавать условия для осознания воспитанником проблемы и отыскивания достойных способов выхода из ситуации.

Признавать в ребенке его неповторимость, уникальность, активно способствовать раскрытию его актуальных и потенциальных возможностей.

Соблюдать подлинность, открытость, честность в проявлении чувств и поведении воспитателя.

Уметь слушать и слышать, наблюдать и видеть, не оценивать и не судить, а просто понимать с собственной точки зрения, а не с учительской.

Не навреди.

Допишите недостающие на Ваш взгляд.

Выполните задания и ответьте на вопросы.

1. Определите свой уровень самооценки.

2. Какая из перечисленных позиций наиболее близка Вам?

3. Напиши на листочке слева качества, которые на Ваш взгляд необходимы педагогу, а справа – которые недопустимы.

4. Подчеркните присущие Вам качества. Проанализируйте.

5. Поразмышляйте.

Чем проповедь выслушивать, мне лучше бы взглянуть.

И лучше проводить меня, чем указать мне путь.

Глаза мои внимательны, заметят без труда:

Слова порой запутаны, пример же никогда.

Тот лучший мой учитель, кто веру в жизнь провел.

Добро увидеть в действии – вот лучшая из школ.

И если мне все показать, я выучу урок, Понятней мне движенье рук, чем быстрых слов поток.

Я, может, и поверю хорошим словесам.

Но будет лучше посмотреть, что делаешь ты сам.

Вдруг я неправильно пойму прекрасный твой совет, Зато пойму, как ты живешь: по правде или нет.

Технологии, используемые на занятиях

Воспитательная технология – есть устойчивая целенаправленная последовательность действий педагога, относительно независимая от его личностных особенностей, гарантированно ведущая к воспитательному результату, заявленному в целях. (Поляков С.Д. Технология воспитания. М., 2002г.).

Критерии технологии Ключевое звено любой технологии – это детальное определение конечного результата и точное достижение его:

Основа технологии – четкое определение конечной цели.

Цель (конечная и промежуточная) должна быть диагностируемой.

В ходе работы в любой технологии должно быть минимум непредсказуемости и экспромта.

Стабильность успеха.

–  –  –

Известно, что:

Целеполагание – основа формирования самостоятельности, ответственности, чести, достоинства.

Планирование и организация деятельности воспитывает инициативу, творчество, волевые качества, целеустремленность, организованность.

Реализация целей воспитывает трудолюбие, обязательность, исполнительность, дисциплинированность, коллективизм, мастерство, профессионализм.

Анализ, рефлексия развивают умения критически относится к себе, к миру, воспитывает глубинные качества: совесть, честность, долг, ответственность.

Таким образом, каждый этап технологии имеет воспитательное значение.

Технология совместного творческого воспитания.

Научный базис технологии – обеспечение базового процесса воспитания на основе внутренне мотивированной совместной деятельности, диалогического общения и субъектных отношений между воспитателями и воспитанниками.

Технологии совместного творческого воспитания предполагают опыт совместного «думания» на основе сопоставления разных точек зрения, идей, отбора рациональных предложений, их обогащения, развития, а также опыт совместного делания.

Психологическое содержание технологии – отношение заботы.

ТСТВ обеспечивает:

- целостный подход к воспитанию личности,

- совместную внутренне мотивированную деятельность, диалогическое общение,

- нравственно-ценностное отношение.

Принципы ТСТВ

1. Вера в неограниченные потенциальные возможности каждого.

Восприятие его как неповторимой индивидуальности, активного, инициативного человека.

2. Учет индивидуальных и типологических особенностей всех участников совместного творческого дела, а также потребностей и интересов участников конкретной группы.

3. Добровольность участия воспитанников, свобода выбора как формы, так и способов его реализации. (не подчинение меньшинства большинству, а общая заинтересованность).

4. Выстраивание всего процесса – от рождения идеи до ее воплощения – с учетом предложений участников – от мнения каждого к общему мнению.

5. Реализация доминантной позиции воспитателя, не диктатора и наблюдателя, а активного участника, субъекта целеполагания и организации дела.

6. Наличие гибких, обновляющихся органов самоуправления, смена поручений (каждый управляет и исполняет).

7. Рефлексивное осмысление собственных действий Компоненты деятельности в ТСТВ Компоненты деятельности Компоненты технологии

1. Цель Совместное планирование

2. мотив деятельности.

3. Действие Совместное ее осуществление

4. Средство

5. Результат Совместный анализ полученного

6. Оценка результата Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания (ТИРС) Разработана преподавателями научной методологической школы, возглавляемой О.С. Анисимовым и П.Г. Щедровицким (Факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования).

В основе лежит механизм самовоспитания. Индивидуализированное воспитание предполагает развитие или коррекцию индивидуального сознания через механизмы саморегуляции.

Рефлексия – один из компонентов внутренне мотивированной деятельности.

Рефлексия – это критическое осмысление собственных умственных и практических действий в ситуации «после событий», чтобы учиться на собственном жизненном опыте.

Задача технологии – обеспечение помощи воспитаннику, поддержки в трудной работе по самостроительству.

В основе ТИРС лежит идея педагогического взаимодействия с целью более глубокого осмысления отношений школьников к себе и окружающей среде.

Для применения ТИРС важно наличие педагогической ситуации, которую имеет смысл повторно пропустить через индивидуальное восприятие ребенка с целью создания условий для активизации процесса осознания, способствующего внутреннему подкреплению нравственно-ценных отношений и осуждению негативных, что и стимулирует процесс самовоспитания.

Назначение ТИРС Может использоваться как самостоятельная программа развития личности, так и в сочетании с другими технологиями в качестве составной части.

Может применяться как по окончании совместных творческих дел, так и внутри отдельных звеньев технологии совместного творческого воспитания, при подготовке общего дела, при конфликте и дискомфорте в процессе совместной деятельности.

ТИРС присущ гуманистический характер отношений, что позволяет успешно обеспечить механизм самовоспитания, саморегуляции.

Любой человек неохотно подчиняется требованиям извне, тем более высказанным публично и прямолинейно.

Самое результативное требование то, которое человек предъявляет себе сам с учетом индивидуальных факторов.

Новые технологии воспитания переносят проблемы учащихся на их собственные плечи, делая их самих ответственными за свой выбор, за свои решения.

Правила организации индивидуального рефлексивного самовоспитания.

1. Нельзя уличать учащегося в неискренности и нечестности, даже если он явно обманывает других в данный момент. В критической ситуации действует инстинкт самосохранения, свойственный и взрослым, и детям.

Затем начинается работа мысли и чувства.

2. Нее следует давать оценку событиям: хорошо, плохо, целесообразнее.

Важно включать школьников в самооценку, сравнение своего поступка с нормами жизни.

3. Не следует критиковать выбор позиции ученика. Она может быть положительной, соответствующей норме, а может быть иной, однако, отрицательное отношение к нормам жизни имеют единицы.

4. Важно, чтобы воспитанники сами, путем сопоставления противоположных точек зрения приходили к правильному выбору (лучше, когда в группе есть положительная и отрицательная позиция).

5. Обсуждение ситуации или проблемы должно быть конкретным. В разговоре вместо МЫ и ВСЕ должно звучать «Я ТАК ДУМАЮ».

Технология «Ситуационный классный час»

Жизнь любого человека состоит из ситуаций, т.е. из таких событий, фактов, явлений, в которых проявляются характер, привычки культура поведения человека.

Цель: развитие индивидуального сознания, коррекция на этой основе поведения воспитанников.

Компоненты технологии

1. Осознание каждым участником цели предстоящего обсуждения и ее внутреннее приятие.

2. Наличие необходимой информации по обсуждаемой проблеме с целью ее дальнейшего анализа.

3. Внутренняя фиксация «Я-позиции» по обсуждаемому вопросу.

4. Определение причины «Я-позиции» в обозначенной ситуации.

5. Внутреннее сравнение «Я-позиции» с общественно значимой нормой.

6. Рефлексия всего события.

7. Свободный выбор нормы поведения как реальный результат работы над собой.

8. Обеспечение педагогической поддержки тем воспитанникам, которые проявили готовность привести в соответствие «Я-позицию» с социальными нормами.

9. Мониторинг изменений отношения школьников к обсуждаемому процессу, явлению.

Описать подробно ситуационный классный час не представляется возможным. Можно представить только технологические компоненты внешнего воздействия при его проведении. Кроме того существует внутренний механизм: уровень замотивированности учащихся на участие в общей беседе и реальный результат выражается в их стремлении к самоизменению.

Чем чаще и корректнее проводятся рефлексивные заставки и на уроке, и в послеурочной деятельности, тем охотнее включаются школьники в анализ собственной деятельности и поведения, тем активнее работают механизмы саморегуляции.

Основной мотив работы педагога в технологии ИРС – сохранение чести и достоинства воспитанника. Технология ИРС должна быть продолжена технологией педагогической поддержки.

Технология индивидуальной педагогической поддержки

Цель: педагогическая поддержка тех воспитанников, которые внутренне готовы к изменению отношения к себе, окружающим людям, но выполнить эту сложную работу по изменению себя без помощи взрослых не способны.

Организуя индивидуальную педагогическую поддержку при индивидуализированном воспитании, педагог стремится работать с внутренними психологическими механизмами, учится распознавать скрытые мотивы поведения воспитанников, работать с ними.

Особенностью технологий педагогической поддержки является то, что в любых обстоятельствах педагог занимает сторону воспитанника, выступает как адвокат, защищая его, так как ребенок, более чем взрослый, имеет право на ошибку.

Этапы педагогической поддержки.

1. Помощь воспитаннику в формулировании своей проблемы.

2. Разработка вместе с ребенком стратегии деятельности по ее решению с учетом индивидуально-личностных особенностей.

Педагогические принципы педагогической поддержки.

1. Приоритет в решении проблем ребенка принадлежит самому ребенку.

2. Роль педагога заключается в создании условий для осознания проблемы и отыскивания способов выхода из ситуации.

3. Безусловная поддержка осуществляется в случаях возникновения опасности для жизни и здоровья воспитанника, явного запроса с его стороны о помощи в учебе, здоровье, взаимоотношениях, а так же при условии асоциального поведения ученика.

4. Педагог осуществляет защиту прав и интересов ребенка на всем пространстве школьной жизни.

5. Педагог основывает свою деятельность на конфиденциальности.

Основная функция пед. поддержки выражается:

В помощи ученику в становлении его как личности, признании его уникальности.

В раскрытии и поддержке его актуальных и потенциальных возможностей.

В создании условий для их максимальной реализации. (Якиманская И.)

Технологии группового и коллективного взаимодействия

К технологиям группового взаимодействия можно отнести такие, в основе которых лежат различные способы организации внутригрупповой совместной деятельности (работа в малых группах). Технологии коллективного взаимодействия основаны на внутригрупповой и межгрупповой совместной деятельности, ведущей характеристикой которой является достижение кооперативного результата деятельности, включающей в себя вклад каждого участника.

Цели:

Развитие мышления обучающихся в процессе совместного творческого поиска и решения учебных задач.

Создание дополнительной мотивации учения, возникающей в процессе личностно значимого сотрудничества, межличностных отношений, сопровождаемых эмоциональным переживанием и возникновении чувства общности «мы».

Формирование межличностных отношений, готовности к сотрудничеству, пониманию других.

Овладение способами организации совместной деятельности.

Развитие самосознания личности, самоопределения и самореализации в ситуациях взаимодействия и видения своего «я» глазами других.

Формирование активной позиции обучающихся, становление их субъектности, ответственности за принятое решение, умения разрешать возможные конфликты.

Развитие устной речи учащихся.

Условия организации обучения:

Позитивная взаимозависимость участников, направленность на совместное достижение результатов, понимание зависимости успеха каждого от успеха других.

Межличностное взаимодействие, взаимопомощь как условие совместного решения задач.

Совместная выработка норм, принципов группового взаимодействия и общения.

Четкое определение целей группы и каждого обучающегося, коллективная и индивидуальная ответственность.

Совместная оценка хода и результата работы в процессе групповой рефлексии.

Сочетание групповой и индивидуальной оценки результатов деятельности, учет персонального вклада каждого.

Создание организационных условий (пространственное расположение групп, обеспечивающее диалогическое взаимодействие участников, определение временных рамок каждого этапа совместной деятельности).

Особая позиция преподавателя, выступающего в роли координатора совместной деятельности, а также – фасилитатора (облегчать, содействовать, способствовать).

Принципы совместной деятельности:

1. Принцип индивидуальных вкладов.

2. Позиционный принцип (выявление и столкновение различных точек зрения на проблему, рассмотрение и выбор наиболее верной или удовлетворяющей большинство).

3. Принцип развивающей кооперации (направленность группы на исследование, совместный поиск решения вновь возникающих и усложняющихся задач), способствующий развитию творческого и системного мышления, формированию способности к самоуправлению, со-управлению, саморазвитию.

4. Принцип ролевого поведения (в деловых играх, обеспечивающих организацию совместной деятельности).

Способы организации и коллективного взаимодействия

1. Малые группы получают одно и то же задание, представляют его и соотносят его с результатами других групп, дополняя друг друга и исправляя ошибки.

2. Группы получают разные задания, представляя результаты на общее обсуждение.

3. Группы получают разные, но работающие на общий результат задания.

4. Работа групп по принципу «вертушки». Группа последовательно прорабатывает все задания, перемещается к следующему столу, выполняет новое задание или часть общего.

5. Работа групп по принципу «эстафеты». Перемещаются не группы, а задание. Каждая группа получает задание, работает, затем передает его другой группе, получая задание от группы, расположенной до нее.

Этапы работы:

1. Деление на группы (методом случайного выбора).

2. Размещение групп (полукругом, буквой П, центр свободен). На столах оборудование, соответствующее теме.

3. Принятие условий (дисциплина, регламент, не выкрикивать, не перебивать, слушать и слышать и др.).

4. Распределение заданий.

5. Распределение ролей в группах - самостоятельно, исключение: когда идет обучение работе в группах, педагог помогает распределить роли.

6. Выполнение задания.

7. Презентация.

8. Вопросы других групп.

9. Групповая рефлексия: проводится в каждой группе (анализ работы, оценка эффективности совместной деятельности и вклада других групп).

10.Выступление представителя от каждой группы с результатами анализа совместной деятельности.

11Подведение итогов педагогом или экспертной группой.

Технология организации совместной деятельности среди детей дошкольного и младшего школьного возраста Особенности взаимодействия детей со сверстниками.

На протяжении дошкольного и младшего школьного возраста взрослый выступает для ребенка значимым объектом окружающего мира. Однако длительная автономия диады «ребенок - взрослый» может привести к деформации детской личности. (Репина Т.А. и др.).

Взаимодействие же детей со сверстниками обладает рядом особенностей:

1. Интерес к сверстнику рано становится одной из важнейших социогенных потребностей ребенка, следовательно, общение и совместные действия с другими детьми являются закономерными. Детская душа легче и полнее раскрывается для социального сближения, легче сходятся, скорее привязываются, социально более чутки, чем взрослые (В.В. Зеньковский).

2. Отношения между ребенком и взрослыми строятся как иерархические, несимметричные, в которых за взрослыми закрепляется своего рода монополия на рефлексивные сферы деятельности: целеполагание, контроль, оценку (Ж.Пиаже). Общение и совместные действия детей равноправны, что значимо для развития у ребенка критичности, умения отстаивать свою точку зрения, согласовывать свои действия с другими людьми.

3. Взаимодействие со сверстниками строится по типу «субъект – субъект», подчиняясь правилам социальной жизни, уважая других, уважай и себя.

Взаимодействие со сверстниками, основными формами взаимодействия которого являются общение и совместная деятельность, развивается постепенно, требует усилий со стороны ребенка.

Важнейшим фактором, определяющим и направляющим деятельность вообще и совместную в частности, является цель.

Цель должна осознаваться как общая участниками деятельности, она должна быть принята ими, внутренне одобрена.

Выделим признаки совместной деятельности:

Осознание цели деятельности как единой и значимой, требующей объединения усилий каждого члена группы.

Разделение функций и обязанностей между участниками деятельности.

Установление отношений взаимной ответственности и зависимости при выполнении работы.

Осуществление контроля и оценки деятельности ее участниками.

Дети испытывают трудности в принятии общей цели и воспринимают её как индивидуальную. Если не сформирована общая цель, то совместная деятельность просто не состоится. Детям также чрезвычайно трудно удерживать цель деятельности, даже если она осознана участниками и принята ими.

Особое значение имеет мотивация совместной деятельности :

Благоприятным является то, что большинство детей хотят делать что-то вместе.

Иногда желание так сильно, что некоторые готовы выполнять самую не престижную роль в игре, черновую работу. Однако стремление сотрудничать приобретает избирательный характер.

Факторы, влияющие на успех деятельности:

- взаимоотношения детей в группе или классе;

- отношение к деятельности;

- стремление детей утвердить себя как в глазах взрослого, так и в среде сверстников.

Ребёнок выбирает деятельность, где возможность успеха велика.

Большое значение при этом имеют:

- индивидуальные деятельностные умения и навыки участников (есть возможность перехода индивидуальной деятельности в совместную);

- умения и навыки, связанные с согласованием индивидуальных действий и операций.

У ребенка должны быть развиты простейшие речевые умения для того, чтобы вступить в игру, графические умения, чтобы участвовать в совместном рисовании, интеллектуальные умения для участия в обсуждении со сверстником задачи.

Затруднения младших школьников:

1. Трудно осознаёт и принимает заданную педагогом цель деятельности как общую для всех участников и удержать её.

2. Трудно согласовывает свои действия с действиями партнеров.

3. Трудно принимает точку зрения другого, даже если он прав.

4. Трудно оценивает общий результат как «наш» общий результат – всегда хочется подчеркнуть «свой» успех.

В первые 10 лет ребенок допускает взрослого до участия в своих контактах со сверстниками. В это время необходимо внимание к этой сфере детской жизни со стороны взрослых. Очень важно помочь растущему человеку осознать смысл социального взаимодействия, не подавляющего, а стимулирующего развитие неповторимости каждого его участника. Позднее общество сверстников становится закрытым для вмешательства «посторонних».

Требования для регулирования совместной детской деятельности

1. Формировать представления детей о том, что значит выполнять какуюнибудь деятельность вместе с другими. (Что значит вместе трудится?

Почему дети играют вместе? И т.д.).

2. Оказать детям помощь в выборе видов деятельности, соблюдая некоторую последовательность. Ребенок должен выполнить те или иные действия, соответствующие его индивидуальным умениям и навыкам, прежде чем включиться в групповую деятельность.

3. Группы комплектовать по двум параметрам: количество детей в группе и их взаимоотношения. (В 1 кл - два, три человека, 2-3 кл. – четыре, пять человек.).

Условия комплектования группы

- участники должны относиться друг к другу эмоционально положительно или нейтрально.

- обязательное наличие лидера с демократическим стилем управления и достаточно доброжелательным отношением к другим детям.

- к конфликтующим детям уделять особое внимание со стороны педагогов, необходима корректировка поведения таких детей.

4. Использовать разнообразные виды деятельности, это поможет удовлетворить собственную потребность в общении и совместной деятельности и избирательную потребность в общении и деятельности с тем, кто наиболее симпатичен. А также проявить свои умения и способности в других видах деятельности, добиться успеха, утвердить себя в глазах других людей.

5. Соблюдать стиль педагогического руководства «Помоги!» или «Не мешай!».

6. Обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Технология профессиональной ориентации школьников Процесс профессионального самоопределения.

Интерес - избирательное отношение к какой-нибудь профессиональной деятельности после прочтения книги, наблюдение за работой увлеченного человека, пример родителей и др.

Склонности- избирательная направленность человека на определенную деятельность, устойчивая потребность ею заниматься.

–  –  –

Профессиональная – совокупность устойчивых мотивов, направленность ориентирующих деятельность личности, определяющих ее интересы, склонности, идеалы, убеждения, диктует стиль жизни, выбор профессии по призванию.

Призвание - идеальная ситуация.

Профессиональный выбор связан с личностной идентификацией, соответствует готовности к профессиональному самоопределению.

Варианты выбора:

1. Идеальный вариант – «зрелая идентичность» - соответствует профессиональному выбору на уровне самоопределения., осуществляемый по схеме.

2. «Проба ролей» или «активный поиск» - характерен для деятельных подростков, которые не теряют надежды найти свое призвание. Они посещают кружки, студии и т.п., ищут любимое дело.

3. «Предрешенный вариант», «навязанная роль» - следование родительскому выбору, выбору старшего.

4. Неблагоприятный вариант, не сложившийся выбор. «Диффузная» группа школьников, безразличных, легко перемещающихся в третий вариант.

Этапы технологии

1. Постановка цели. Цель практически одна – достижение школьником более высокого уровня в профессиональном самоопределении, достижение призвания.

2. Изучение профессиональных интересов, намерений, увлечений в свободное время, успеваемости школьников с помощью анкетирования.

Требования к анкете она должна содержать вопросы, позволяющая составить представление о школьнике, т.е. имя, возраст, профессии родителей, воспитателя, их отношение к выбору школьника;

выявить интересы школьника, любимые предметы, нелюбимые предметы, сведения об успеваемости;

выявить, чем любит заниматься в свободное время, соотносится ли это с учебными предметами.

выявить, кто или что повлияло на выбор профессии, что поможет узнать, устойчив ли этот выбор.

3. Изучение учебных интересов школьников. (Методика «Карта интересов», «Ориентировочно-диагностическая анкета направленности интересов»

Л.Голомштока и О.Мешковской).

4. Информирование школьников о типах профессий и о возможности получения профессионального образования. Можно использовать различные методы профессионального просвещения: беседа «Защита профессий», экскурсии, встречи и др. Разъяснение классификации профессий «человек природа», «человек -техника», «человек - человек», «человек - знаковые системы», «человек - художественный образ».

5. Изучение профессиональных склонностей. Для этой цели использовать методику Е.А.Климова «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО).

6. Профессиональная диагностика способностей и личностных особенностей школьников. Для осуществления этого этапа лучше привлечь профессионального психолога.

7. Информация учащихся о противопоказаниях к профессиям. Профессии делятся на две группы. Одни профессии не предъявляют строгих требований к человеку, любой может овладеть ими при наличии интереса, склонностей, способностей.

Другие профессии предъявляют строгие требования к ряду психических, физиологических и физических особенностей человека (летчики, космонавты, машинисты, монтажники-высотники).

Профессиональная консультация школьника – не является завершающим этапом в работе по развитию интересов, склонностей и способностей. Главная цель профессиональной консультации – на основе определенного уровня профессионального самоопределения создание индивидуальной программы для школьника по дальнейшей подготовке его к выбору жизненного пути.

Правила для педагога.

Нельзя рекомендовать одну или несколько профессий (этика психолога).

Не торопиться с выводом о профессиональной деятельности, которая будто бы подходит школьнику. Выбор за ним. Педагоги только оказывают помощь.

Схема разговора с учащимся, воспитанником. (Е.А.Климов)

1. Личные профессиональные планы (ЛПП).

2. Мнение родителей, воспитателя о профессиональном выборе – позиция старших (ПС).

3. Мнение учителей и позиция учителя, (ПУ).

4. Информированность о профессии (Инф).

5. Склонности школьника, воспитанника (Скл).

6. Способности школьника, воспитанника (СП).

7. Уровень притязаний. Соответствие желаний школьника и его возможностей (УП): адекватный, завышенный, заниженный.

8. Мнение или позиция товарищей (ПТ). Важно предостеречь от ошибки, когда поступают «за компанию».

Технология ролевой игры

Нетрадиционный метод в обучении используется воспитателем тогда, когда дети· проявят желание и свои возможности сыграть какую-то роль, проиграть различные варианты поведения, ситуации. Кроме того, применение данного метода в контексте нравственно-духовного образования создает предпосылки для развития уверенности, воспитывает самоуважение, формирует и укрепляет веру ребенка в свои интеллектуальные и творческие способности.

Цель:

1. Практическое обучение поведению в новой, непривычной деятельности.

2. Для изучения проблемной ситуации или реального случая, чтобы исследовать, как можно будет (было бы) вести себя, чтобы достигнуть лучшего результата.

3. Создание для участников возможности взглянуть изнутри на побуждения и роли других или самого себя.

Ролевые игры – это один из видов симуляции, когда участник получает возможность проиграть различные варианты поведения в определенной ситуации. Группа получает возможность проанализировать каждый из этих вариантов в отдельности и общий эффект от их сочетания. Ролевые игры дают возможность почувствовать разницу между мыслью (как надо поступить) и действием (проиграть вариант) и освоить способы поведения в реальных ситуациях.

Правила для каждого:

Оцени и прими как факт подробности своей роли.

Будь этой ролью.

Можешь изменить свое отношение к ситуации в течение игры.

Будь естественным и эмоциональным.

Придумывай недостающие подробности, но не выходи за рамки игры.

Во время игры не подглядывай в инструкцию.

Не переиграй, это может отвлечь тебя от содержания и цели игры.

Этапы игры.

1. Если ролевая игра проводится впервые, подробно объясните правила.

2. Раздайте роли.

3. Если необходимо, проведите организационную подготовку – пересадите участников, переместите столы и т.д. Это дает время настроиться на игру.

4. Проведите игру.

5. При необходимости можно игру можно останавливать в любой момент, чтобы проанализировать тот или иной фрагмент и даже переиграть его.

6. В конце игры задайте участникам вопросы, которые помогут им сформулировать свое отношение к игре и поднимаемой ею проблеме.

Мозговая атака

Цель: развитие творческой инициативы и быcтpoе генерирование идей.

Может использоваться воспитателем для решения определенных проблем или ответа на заданный вопрос.

1. определить тему;

2. сформулировать вопрос мозговой атаки, который предполагает множество ответов;

3. внесение идей и предложений, ответы излагаются членами группы на листе бумаги в виде коротких фраз. (Объяснить группе, что идеи нельзя комментировать, редактировать, пока идет мозговая атака; идеи дважды не повторяются; записывать все новые предложения, без остановки, остановить мозговую атаку лишь тогда, когда все идеи закончатся);

4. комментирование записанных идей, обсуждение.

Составление и защита проектов

Цель: формирование у детей чувства ответственности, творчества, мастерства.

1. При составлении проектов воспитатель должен опираться на детей, которые в процессе мозговой атаки выходят на замысел проекта.

2. Важно, чтобы дети и воспитатели, вместе определили:

сколько во времени будет идти работа над проектом;

какие материалы будут использованы; в какой форме будет представляться проект (схема - паутинка, коллаж, рисунок, инсценирование, монтаж, выставка, коллекция и др.);

защита проектов осуществляется по согласованию детей: одним человеком - спикером от группы или всеми членами малой группы.

Рекомендуем воспитателю защиту проектов использовать на этапе обобщения по разделу, теме.

Галерейная прогулка Цель: научить воспитанников ценить свое и иное творчество, самостоятельно осмыслить и самостоятельно проанализировать идею, замысел и характер исполненных произведений

1. Выполняются задания в тетради или на листах бумаги, чтобы дети все свои работы могли оформить и продемонстрировать.

2. На вернисаже детского рисунка дети рассматривают и изучают творчество своих товарищей, дают им свою эмоциональную и чувственную оценку, сопоставляют со своим произведением.

3. После «прогулки» по галерее детских рисунков воспитатель может попросить детей рассказать о своем рисунке или об особо понравившемся рисунке.

Ребенок испытывает чувство гордости и радости за свой рисунок и рисунки своих друзей, учится тактично высказывать свои суждения и оценки по поводу увиденного в галерее.

Минутка тишины Цель: минутка тишины является превосходным инструментом самоанализа обучаемой личности в процессе учения.

Проведение воспитателем «минутки тишины» в ходе занятия создает предпосылку для того, чтобы ребенок смог регулировать ритм сердца и дыхания, уменьшить стрессы и напряжение тела, сконцентрироваться на своих мыслях, осмыслить свое «Я», лучше осознать свои чувства и эмоции, сфокусировать свое внимание и увеличить способность к сосредоточению и самоосмыслению, сконцентрироваться на идеи занятия, развить дар интуиции. Применение данного приема на различных этапах урока самопознания дисциплинируют детей.

Воспитателю рекомендуется при применении данного упражнения обратить внимание на позу ребенка, на его дыхание, умение расслабиться. «Минутку тишины»

желательно проводить на фоне тихой музыки.

Круг радости и круг «От сердца к сердцу»

Круг радости и круг «От сердца к сердцу» - это обязательные приемы нравственно-духовного воспитания, которыми начинается и заканчивается процесс обучения. Педагогический смысл данного приема заключается в том, чтобы в процессе образования «круга радости» и круга «От сердца к сердцу» каждый ребенок чувствовал себя принятым и активно принимал других, пользовался доверием и не боялся доверять другим. Дети вместе с воспитателем образуют круг и исполняют различные песни, сопровождая их различными движениями. Тексты «круга» должны быть разнообразными. Их главное назначение – отражать темы уроков в соответствии с актуализированной духовной ценностью. В связи с этим «круг радости» можно рассматривать и как «круг венок природы», и как «круг доверия». Особенности «круга радости» и круга «От сердца к сердцу» состоит в том, что «круг радости» проводится в начале урока, а круг «От сердца к сердцу» - по завершению занятия. Особенность круга «От сердца к сердцу» состоит в том, что воспитатель и ребенок делятся своими впечатлениями, суждениями и размышлениями по теме занятия.

Ответьте на вопросы:

1. Дайте определение воспитательной технологии.

2. Назовите критерии технологии.

3. Какое воспитательное значение имеет каждый этап технологии?

4. Какие технологии, на Ваш взгляд, наиболее эффективны на занятиях?

–  –  –

ТЕМА: «Заботливость» (2 раздел) Цель:

- ознакомление детей с понятием « заботливость»; формирование навыков практического применения данной ценности в жизни; привитие чувств заботливого отношения к близким людям (воспитателю, друзьям по группе).

Методы: беседа, игра, работа с текстом, тестирование.

Ход занятия:

Минутка тишины Ребята, сядьте поудобнее, расслабьтесь.

(глаза закрыты). Представьте себе, что вы делаете доброе дело. Делай добро сколько можешь. Как только можешь. Где только можешь. Когда только можешь. Кому только можешь. До тех пор, пока можешь.

Беседа

- Что значит быть заботливым?

Быть заботливым - значит быть внимательным. Это значит проявлять доброту. Заботливость проявляется по отношению к самому себе, к людям, вещам и ко всему, что тебя окружает. Заботливый человек умеет относиться ко всем с любовью. Тот, кто заботлив, способен понимать других. Заботливо относиться к человеку - значит постоянно уделять ему внимание, интересоваться всем, что с ним происходит. Проявляя заботу о людях, мы даем им понять, что они нам действительно дороги.

- О ком или о чем мы можем еще заботиться?

- В чем проявляется эта забота? (Забота о животных проявляется в том, что мы ухаживаем за ними). Бережное отношение к вещам позволяет нам продлить их жизнь, поэтому каждый должен учиться содержать в порядке свои личные вещи и не ждать, когда его вещи будет приводить в порядок воспитатель).

- Почему нужно быть заботливым?

Цитата: " Во всякое время радейте о благе ближнего."

- Кто может быть нашим ближним?

-Что может быть благом для ближнего?

Чтение и обсуждение рассказа «Обезьяний мост».

-Что особенно понравилось, запомнилось в данном рассказе?

- Каким был вожак обезьян? (благородным, добрым, мудрым, храбрым,

- Почему любил своих подданных, как своих детей, заботился о них) случилась беда с вожаком?

- Как повел себя царь людей? Какой совет дал мудрый вожак царю людей?

Тестирование.

Можно ли назвать заботливым человека, который... беспокоится о благополучии других людей да нет

- печется только о себе да нет

- не воспринимает заботу о ком-то или о чем-то как обузу да нет

- проявляет внимание к тем, кто его окружает да нет

- ухаживает за больными людьми или животными Игра: " Забота о других". да нет

Два набора карточек, где написаны:

1.Карточки- персонажи

2. Карточки- действия Задача: найти пару.

1.Слепой, переходящий улицу Помоги слепому перейти.

2.Старушка с тяжелой сумкой Помоги донести сумку.

3.Ребенок плачет, потерялся Помоги найти родителей.

4.Пациент в больнице Навестить больного.

Беседа

- Какие люди нуждаются в том, чтобы о них заботились?

- В каких случаях человек воспринимает заботу о других как обузу?

- Подумай и скажи, кто из твоих родственников, друзей и знакомых нуждается в твоей заботе? Почему?

- Если кто-либо не заботится о тебе, будешь ли ты проявлять заботу о нем?

Почему?

Разыгрывание сценки "Заботливый человек".

Проверочные тесты:

1.Твой друг болен и уже несколько дней лежит в постели. Если ты заботливый человек, как поступишь?

2.Твои родители уехали отдыхать на море и поручили тебе заботиться о младшей сестренке и о доме. В чем проявится твоя заботливость?

Творческое задание Изобразите заботливого или равнодушного человека( рисунок, песня, рассказ- на усмотрение детей.) Ребята! Каждая добродетель должна проявляться не только на словах, но и на деле. Постарайтесь приложить усилия, чтобы помочь в чем-то другим.

Заботьтесь о других, как о себе самом. Забота о человеке проявляется в словах, поступках, проявляйте внимание, интересуйтесь тем, что происходит с другими.

Заботьтесь обо всех: о людях, животных, вещах. Проявляя заботу, вы проявляете любовь, доброту, понимаете других.

Круг «От сердца к сердцу»

Ребята, в мире очень много людей, которым повезло значительно меньше, чем вам. Помните об этом. Стремитесь к тому, чтобы никто не остался без доброй улыбки, чуткого сердца, заботливого взгляда и поддержки. Подарите своим близким и друзьям любовь и заботу. Научитесь прощать тех, кто вас обидел, это поможет вам жить в мире и согласии с людьми.

ТЕМА: «Волшебные» слова или как мы приветствуем друг друга (2 раздел) Цель: дать ученикам представление о ценности « вежливость»;

научить практически применять эту добродетель в повседневной жизни;

прививать чувства уважительного, вежливого обращения с людьми.

Оборудование: тетрадь, музыка Методы: беседа, рассказ, игра

Ход занятия:

Круг радости

- Добрый день, ребята. Я очень рада видеть вас.

Давайте поприветствуем друг другу любимым способом, кому как нравится (дети пожимают руки, похлопывают по плечу, др.) Наедине с собой (Прослушивание под музыку сказки о вежливости) Давным-давно в очень далекой стране был город. Это был очень грустный город, потому что там не светило солнце, не цвели сады, не распускались цветы. Люди там были печальные и унылые, а дети плакали, потому что их мамы не говорили им нежных, добрых и ласковых слов. И жизнь всем была не в радость. Но вот однажды в город на воздушном шаре прилетел мудрый волшебник. Он был очень вежлив. Проходя но улицам города, он говорил всем волшебные слова: «спасибо», «пожалуйста». «будьте добры». И от его слов люди стали улыбаться. Как только люди научились быть вежливыми, они сразу заметили, как засветило солнце, расцвели сады и распустились цветы.

Беседа

- Каким вы представили себе этот город?

- Какое настроение он вызвал у вас?

- Что вы могли бы посоветовать жителям этого города?

- Что такое вежливость?

- Почему необходимо быть вежливым?

- Как быть вежливым?

Цитата: «Относись к людям так, как ты хотел бы, чтобы они относились к тебе».

Как вы понимаете эти слова?

Быть вежливым - значит уметь вести себя и иметь хорошие манеры, быть предупредительным и любезным, обращаться с людьми так, чтобы они чувствовали - о них заботятся, их ценят и уважают. Истинная вежливость заключается в том, чтобы быть вежливым всегда и со всеми: с друзьями и в семье, а не только на людях.

Игра «Волшебные слова»

(Воспитатель называет любую просьбу, а ученик должен высказать ее в вежливой форме. Например: "Марина, дай тетрадь!» - «Мариночка, дай, пожалуйста, тетрадь!») Упражнение «Вежливо или невежливо».

а) Мама послала тебя к соседке взять несколько картофелин в долг. Как ты то сделаешь?

б) Незнакомый человек спрашивает у тебя, как пройти к ближайшей аптеке.

Как ты объяснишь дорогу?( рассуждения детей) Обобщение Слова вежливости только тогда становятся «добрыми», когда говорятся приветливым тоном.

Творческая работа в группах (выработка правил вежливого общения) Презентация

- надо смотреть на того, с кем разговариваешь;

- надо уметь слушать других;

- во время разговора следует вести себя спокойно, не размахивать руками, не стараться перекричать другого.

Круг «От сердца к сердцу»

Закончить предложение «Быть вежливым – значит…»

Тема: Дружба каждому нужна (3 раздел) Цель: дать ученикам представление о дружелюбии, научить практически применять эту добродетель в повседневной жизни.

Оборудование: музыка, игра "Попугай", песня о дружбе.

Круг радости Добрый день, ребята.Сегоднямыпоприветствуемдругдруга словами«Здравствуй,друг».Такмы сможемвыразитьсвоеотношениекдетям,стоящимводномкругеснами.Мывсестремимсяктому,чтобы статьнастоящимидрузьями,длячегочеловекунужнотакоекачествокакдружелюбие,мыипопробуем сегодняразобраться..

Наедине с собой Рассказ о дружелюбии (слушание под музыку).

В солнечной Африке жил дружелюбный слоненок. Он всегда радовался, когда встречался с друзьями и всегда всем помогал. Бегемоту он построил дом на болоте, Крокодила он поливал холодной водой в жаркую погоду, а маленького жирафа привел к маме, когда тот заблудился в джунглях. Но вот однажды он попал в глубокую охотничью яму и не мог оттуда выбраться. Он стал испуганно трубить, взывая о помощи. Услышав его, друзья поспешили выручать его из беды, и уже через минуту он стоял на краю ямы в окружении своих друзей.

- Как здорово, что у меня много друзей, - подумал слоненок, - быть дружелюбным - значит не быть одиноким.

Беседа по рассказу:

- Чему радовался слоненок? Почему?

- Как он помогал своим друзьям?

- Что случилось однажды со слоненком?

- Расскажите, кто ему помог выбраться из охотничьей ямы? Почему?

Рассказы детей о дружелюбии. Дети делятся впечатлениями о прочитанных книгах, герои которых проявили дружелюбие, приводят примеры из собственного жизненного опыта)

- Что значит быть дружелюбным?

Вывод:

Быть дружелюбным - значит проявлять интерес к окружающим, радоваться присутствию людей и охотно делиться с ними всем, что у тебя есть. Это значит уделять людям внимание, делиться с ними своими мыслями.

Дружелюбные люди радушно принимают гостей, даже если это незнакомые люди, и стараются сделать так, чтобы те чувствовали себя как дома. Проявлять дружелюбие - значит заботиться о человеке, даже если он тебя об этом не просит. Дружелюбие-лучшее лекарство от одиночества.

Цитата " Нет чужих друг другу людей, все друзья. " Объяснить знакомые слова, раскрыть смысл цитаты, выучить цитату наизусть.

Игра "Попугай" (Воспитатель встает перед классом и просит детей подражать издаваемым им звукам и движениям. Чем учитель будет смешнее, тем больше он поможет детям почувствовать себя раскованно и комфортно.) Вывод

- Что значит быть дружелюбным?

- Для чего нужно быть дружелюбным?

- В чем проявляется дружелюбие?

Круг «От сердца к сердцу» "Песенка о друге" Стихи М. Танича, музыка В. Шаинского.

Тема: Мы – строители будущего ( 4 раздел) Цель: раскрыть детям понятие ценности «предназначение»;

способствовать успешному протеканию процессов самосознания и всестороннего развития личности воспитанника.

Методы: круг добра, беседа, минута тишины, групповая деятельность, исполнение песни, круг «От сердца к сердцу».

Методическое обеспечение: плакат, игрушка маленькой собачки, фигурки нарисованных людей, магнитофон, кассеты, бумага, фломастеры, булавки, бейджи.

Круг добра.

Ребята, сегодня чудесный день. Яркое солнце согревает наши сердца.

Давайте встанем в круг и крикнем всему миру: «Добрый день».

Беседа Сегодня мы будем говорить о предназначении человека в жизни.Это очень важно, потому что каждый человек ищет и должен найти свое предназначение и стать счастливым.

- Ребята, а вы слышали такое слово?

- А кто знает, что оно означает?

Я тоже попробовала ответить на этот вопрос и обратилась к толковому словарю Ожегова. И вот какое определение я выписала (вывешивается плакат).

"Предназначение - это то, что предопределено, предначертано комунибудь, роль, выпавшая на чью-нибудь долю, судьба". С.И. Ожегов

- Как вы понимаете смысл этих слов, этого определения?

- Ребята, это нелегкий вопрос и ответить на него трудно, поэтому давайте вместе попробуем разобраться, что же это такое - предназначение? (К доске прикрепляются две фигурки людей). Давайте подумаем. Вот здесь на доске фигурки людей (мужчины и женщины), представьте, что они прожили целую жизнь, сначала были маленькими, потом выросли, состарились.

- Как вы думаете, что человек успевает сделать в жизни?

- Правильно, на каждом этапе своей жизни человек выполняет определенную роль.

- Какие роли выпадают на долю человека в жизни?

- Правильно, ребята. Человек должен учиться, овладевать знаниями. Первая роль человека - это роль ученика. Давайте прикрепим первый лучик, на котором написано слово «ученик» (на доске прикреплена модель солнца) Человек вырастает, взрослеет, какую роль он выполняет потом?

- Правильно, он овладевает профессией, становится тружеником. Давайте прикрепим следующий лучик, на котором написано слово «труженик».

Человек овладел профессией, имеет работу, материально обеспечен, как вы думаете, какую роль он еще выполняет в своей жизни?

Да, он создает семью, становится семьянином. Семья очень важна для человека. Каждый стремится иметь семью, где его любят, ждут. Где он заботится и воспитывает своих детей, а они в свою очередь любят и заботятся о нем. Давайте прикрепим следующий лучик, на котором написано слово «семьянин».

- Ребята, а какую еще роль выполняет человек в своей жизни?

Правильно, он является патриотом, защитником своей Родины, давайте прикрепим лучик, на котором написано слово «патриот».

Групповая работа Дети в группах составляют перечень качеств, необходимых человеку на каждом этапе его развития, и прикрепляют к своим лучикам) Презентация Ученик: внимательный, дисциплинированный, целеустремленный, настойчивый.

Труженик: грамотный, трудолюбивый, ответственный, организованный.

Семьянин: заботливый, любящий, верный, надежный.

Патриот: любящий свою Родину, мужественный,здоровый, стойкий, храбрый, сильный.

Посмотрите, ребята, какие хорошие и нужные человеческие качества вы знаете, молодцы! Они необходимы человеку в жизни, чтобы он смог выполнить свое предназначение.

- Ребята, вы уже сейчас должны воспитывать в себе эти качества, чтобы в жизни у вас все получилось, и вы были счастливыми.

- А сейчас сядьте удобно, расслабьтесь и послушайте сказку Наедине с собой Есть народная сказка о «Человеке - Пустоцвете». Любил этот человек петь, веселиться, не мог он долго задерживаться на одном месте, все время переезжал с зеленой нивы в цветущий луг, с цветущего луга в тенистую рощу. И вот родился у него сын. Повесил Человек - Пустоцвет колыбельку на дубовую ветку и сидит, поет. А сын его не по дням, а по часам растет. Выпрыгнул из колыбельки, подошел к отцу и говорит:

- Отец, покажите мне, что вы сделали собственными руками? Удивился отец таким мудрым речам сына, улыбнулся. Подумал, что же показать сыну? Ждет сын, а отец молчит и петь перестал. Смотрит сын на высокий дуб и спрашивает:

- Может быть, вы посадили дуб?

Склонил голову отец, молчит.

Повел сын отца в поле, смотрит на полный колос пшеницы, спрашивает:

- Может быть вы вырастили колос?

Еще ниже склонил отец голову, молчит.

Пришли отец с сыном к глубокому пруду, смотрит сын на синее небо, отразившееся в воде, и говорит:

- Отец, скажите мудрое слово...

А Человек - Пустоцвет не только руками ничего не мог делать, но и слова мудрого сказать не умеет. Еще ниже склонил голову и молчит. Так и превратился он в траву - пустоцвет. Цветет она с весны до осени, а ни плодов, ни семян не дает.

- Ребята, почему человека, о котором говорится в сказке, назвали Человек Пустоцвет?

- Правильно, в этой сказке видно, как человек прожил свою жизнь, но так и не выполнил свое предназначение.

- А как вы думаете, почему у него ничего не получилось в жизни? Каких качеств ему не хватало?

- Молодцы, ему не хватило тех качеств, о которых мы с вами сегодня говорили, поэтому он не стал счастливым.

- Ребята, как величайшего горя бойтесь войти и остаться в жизни пустоцветом, потому что потом вам будет стыдно перед людьми, вашими детьми за бесцельно прожитую жизнь. Есть народная пословица, в которой сказано: «Человек должен посадить дерево, построить дом и вырастить сына».

Такой человек останется в человеческой памяти, он не будет человеком – пустоцветом, он выполнит свое предназначение.

Ребята, а вы любите мечтать? Мечтать очень полезно, потому что мечты могут осуществляться.

- Сколько вам сейчас лет?

- Давайте ваш возраст умножим на два, сколько лет будет Коле, Юле, Оле?

- Давайте помечтаем, какими мы будем, когда наш возраст увеличится в два раза, но пусть мечты наши будут счастливыми, потому что каждый человек хочет быть счастливым.

Минута тишины:

- А сейчас сядьте удобно, если хотите, закройте глаза и помечтайте.

- Ребята, кто из вас хочет рассказать и поделиться своей мечтой?

- Не все ребята рассказали о своих мечтах, но ничего страшного, мечты бывают сокровенные.

- Ребята, а хотите знать, о чем мечтала я? Моя дочь к этому времени станет взрослой, выйдет замуж, и у нее будет счастливая семья. Я стану бабушкой, буду любить своих внуков и играть с ними.

- Я от чистого сердца желаю вам того, чтобы мечты каждого из вас сбылись, чтобы все у вас было хорошо.

- Человек находит свое предназначение в любом возрасте. Еще в XIX веке великий русский, поэт А.С. Пушкин написал такие слова:

Цитата: «Блажен, кто вовремя был молод, Блажен, кто вовремя созрел»

А. С. Пушкин

- Я очень хочу, чтобы у вас все свершилось в свое время Сегодня мы с вами разобрали очень сложное и важное понятие «предназначение».

- А как бы вы это понятие смогли объяснить своему другу?

Круг «От сердца к сердцу».

- А сейчас я зажгу свечу, и мы будем передавать ее друг другу со словами «предназначение - это...»

Правильно, молодцы ребята, предназначение - это выполнение той роли, что определилась судьбой человека, цель, для которой человек живет.

В заключение урока дети исполняют песню М. Энтина "Прекрасное далеко" (один куплет и припев) Тема: Как прекрасен этот мир (обобщающее занятие по разделу «В мире добрых и мудрых слов) Цель: познакомить с многообразием форм понятия «благодарность»;

учить умению легко ориентироваться в понятиях, относящихся к нравственной сфере человека, воспитывать добрые, искренние чувства к самым близким; к природе Оборудование Магнитофон с аудиокассетой, лозунги, изображение дерева, пословицы, кроссворд.

Круг радости Здравствуйте, ребята. Сегодня, приветствуя друг друга, мы попытаемся выразить слова благодарности тем, кто находится рядом с нами, кто готов прийти на помощь в нужный момент (дети благодарят воспитателей, друзей, учителей, др.) Беседа

- Ребята, как вы понимаете значение слова «благодарность»?

- Посмотрите, пожалуйста, на доску. Здесь дана словарная статья по толкованию слов. Давайте прочитаем ( на листах ватмана записаны слова) Благодарность – чувство признательности за сделанное добро, оказанное внимание, услугу (слово, выражающее признательность).

Благодарный- испытывающий благодарность, признательность к кому-либо, выражающий благодарность. С благодарностью принимающий что-либо, способный отблагодарить кого-либо, сохраняющий добрые впечатления о прошлом (благодарная память потомков).

Благодарить – относиться к кому-нибудь признательно.

Цитата: «Что есть благодарность? – понять сердца» К. Батюнков Беседа С каких «слов» начинается общение человека? (со слов приветствия). - И от того, как вы это сделаете, зависят дальнейшие человеческие отношения.

Послушайте стихотворение.

Здравствуйте!!!

Здравствуйте, поклонившись друг другу, сказали.

Здравствуйте, что особого тем мы друг другу сказали?

Просто здравствуйте.

Отчего же?! Когда мы говорим « здравствуйте»

На капельку солнца прибавилось в мире Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире, Отчего же на капельку радостнее сделалась жизнь?

- Как вы понимаете смысл этих непростых, но бесценных слов?

- Как можно произнести эти слова приветствия?

(Мы желаем здоровья и успехов, а людям приятно – это слова приветствия.

- Чтобы было радостнее, мы добавляем к слову-приветствию улыбку, которая делает наше обращение к собеседнику нежным и доброжелательным).

Если словом или делом Вам помог кто-либо, то говорите вы:

«Спасибо».

В древности, когда хотели поблагодарить человека за доброе дело, ему говорили «спаси вас бог», позднее это сочетание превратилось в короткое «спасибо». Забывать это слово никогда не стоит. Есть даже пословица «Своего спасибо не жалей».

- Какие ещё слова вежливости вы знаете? (обозначает просьбу: будьте добры, пожалуйста, будьте любезны; слова приветствия: добрый день, здравствуйте и т.д.)

- Что такое вежливость?

(умение вести себя так, чтобы другим было приятно общаться с тобой).

Кого можно назвать вежливым человеком?

Вежливость украшает человека, делает его привлекательным, вызывает чувство симпатии у окружающих, чувство уважения. Если вы вежливы, то вы испытываете чувство благодарности за то, что делают для вас.

Для вежливого, умного человека, благодарность не является тягостным чувством.

Благодарность. Откуда появилось это слово? Благодарность часто выражали и прямым словом «благодарю». Оно состоит из 2-х частей: «благо» и «дарю». «Благо» означает «хорошо», «добро», т.е. всё доброе и служащее нашему счастью. Этим добром и желанием одарить, а точнее отдарить человека за его доброе отношение и является всем известное слово «благодарю». Чувство благодарности можно сравнить с могучим деревом. Как вы думаете, почему?

Благодарность подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. Благодарность – это корни, основа человеческих отношений, уважение к близким людям, любовь к природе родного края).

- Что могут значить веточки на нашем дереве благодарности?

( веточки на дереве - это пути благодарности).

От вашего активного участия в жизни зависит, станет ли на нашем дереве больше веток и листьев. И возможно сегодня оно будет зелёным, красивым.

- Говорят, если есть в человеке доброта, чуткость - значит он как человек состоялся, и давайте для начала послушаем, что по данному вопросу говорили и писали выдающиеся мыслители: ( дети зачитывают высказывания, записанные на карточках) 1 ученик: «Стараясь о счастье других, мы находим своё собственное счастье».

2 ученик: «Человек который думает только о себе и ищет во всём выгоды, не может быть счастлив».

3 ученик: «Человек увеличивает своё счастье в той мере, в какой он доставляет его другим».

Доброта, взаимопомощь, внимание друг к другу - всё это достойно уважения, также как и милосердие – качество человека, который, жалея обиженных судьбой людей, приходит к ним на помощь сочувствием или делом, не ожидая в ответ никакой благодарности.

- Как вы думаете, а можно ли в повседневной жизни проявлять человеколюбие? Если да, то как? (заботиться о младших, полезные дела, которые делают ежедневно, внимание друг к другу.

Игра: «букву заменишь – смысл слова изменишь».

1. С е можно быстро обойти всё кругом, с и то, чего нельзя делать по отношению к слабым (оббежать – обижать).

2. С е можно делать с обувью, одеждой, с и можно восстанавливать дружбу (примерять – примирять).

3. С о всегда будешь чистым и опрятным, а с а - нежным и добрым (полоскать – поласкать).

4. С е нужно старость уважать, а с и можно просто отдохнуть (поседел – посидел).

- Как вы понимаете пословицу: «Обдумай то, о чём говоришь, даже когда шутишь (прежде чем что-либо кому-нибудь сказать, нужно подумать), чтобы твои слова не обидели того, кому их говоришь».

Когда ты молвишь слово, Мой друг, подумай, не спеши.

Оно бывает то сурово, То рождено теплом души.

Поэтому не надо скупиться на добрые слова, надо стараться не огорчать людей своим невниманием.

- Ребята, скажите, какая из этих пословиц соответствует теме: «Доброе слово лечит, а худое калечит».

- Совершая добрые дела многие люди ожидают похвалы, благодарности, но не получив их начинают раскаиваться, сожалеть, что сделали доброе. Всё дело в том, что, осуждая кого - то в чём-то, никогда не стоит забывать о самом себе, как ты сам ведёшь себя, не забывал ли сам поблагодарить за оказанную помощь.

- Какая из этих пословиц говорит об этом: «Других не суди, на себя погляди».

1 ученик: (строгим голосом цитирует). «Ты возмущаешься тем, что есть на свете неблагодарные люди. Спроси у совести своей, нашли ли тебя благодарным все те, кто оказывал тебе одолжения.

2 ученик: «Когда ты сделал кому-то добро и это прежнего плоды, зачем ты просишь ещё похвалы и награды за своё доброе дело?»

Сделанное добро - это уже награда для человека. Просто, делая добро, никогда не надо ожидать благодарности. Добро ведь делают не из корысти, а из любви к ближнему.

С «добротой» появятся первые «листики» на нашем дереве (прикрепить «листья» на доску). Нужно стараться видеть в людях хорошее, каждый человек в душе добр.

Благодарность – долг, который надо отплатить, но который никто не имеет право ожидать.

- Чувство искренней благодарности друг к другу очень важно для тех, кто дорожит и ценит дружбу. И мы добавим к нашему дереву листья «дружбы».

И если с чувством любви, заботы, искренней благодарности относился, то не только наше дерево будет зелёным и красивым.

Круг «От сердца к сердцу»

Ручаюсь ребята, Праздность, безделье Что хватит вам дел, Гоните их прочь, Творите добро Конечно, задачи Кто ещё не успел, Но в каждом сердечке Любите животных, есть путь доброты!

Людей и цветы.

Прошу вас, не прячьте Своей доброты.

На прошлых мероприятиях вы говорили о предназначении человека, что человек должен уметь любить, дружить, а сегодня мы ещё узнали, что должен быть благодарным.(на доске плакат со словами: любовь, дружба, благодарность).

Тема: Мир природы нашего края ( 4 раздел) Цель: углублять знания детей об окружающем мире, развивать творческие способности, воображение; воспитывать любовь и бережное отношение к окружающей природе; отзывчивость, сердечность.

Оборудование: выставка рисунков; аппликации на тему «Мои любимые цветы»; фонограммы на тему «Я видел, как плачут цветы», почтовый ящик;

фотографии, иллюстрации с изображением цветов; «Красная книга»; атрибуты к игре «Найди такой же цветок и назови его»; пластилин, картон; магнитофон, кассеты.

Круг радости

- Добрый день, ребята. Представьте, что у каждого из вас в груди растет цветок. Найдите этот цветок (сердце). Положите ладонь на грудь. Что вы чувствуете? Это медленно, удар за ударом, раскрывается маленький цветочек, наполняя вас добротой, нежностью, греет вас. Чувствуете, как нагрелась ваша ладонь? Возьмитесь за руки, передайте тепло, добро и радость друг другу.

Беседа

- Какое время года вы больше всего любите? За что (тепло, фрукты, речка и т.д.). А еще за то, что лето нам дарит красоту лугов, цветы. Сейчас еще холодно, мы не видим их в природе, но как только прогреется земля, появится первый весенний цветок. Какой? (подснежник).

Наедине с собой Вы хотите оказаться на лесной поляне, среди цветов, птиц? Закройте глаза, расслабьтесь. (Звучит музыка, где пение птиц, шум ветра, трепет листьев на деревьях, журчание ручья).

Какие звуки вы слышали? Чье пение? Что чувствовали?

Звуки леса записаны на кассету, мы в любое время года можем прослушать их, вспомнить лето.Художники, фотографы и мы с вами тоже постарались перенести красоту цветов, природы в экибаны, рисунки, фотографии.

Галерейная прогулка ( проходит по классу, оформленному детскими работами: вышивка, экибаны, аппликация, оригами, работы бисером и т.д.).

- Какие чувства вызывают у вас все эти работы? (Радость, восхищение, гордость). Почему? (Они красивые, яркие, нежные, хрупкие).

- Какого цвета лето? (Разноцветное).

- Человек уже не мыслит жизни без цветов.

Чтение и обсуждение отрывка из стихотворения Евгения Карасева:

На земле исчезают цветы, С каждым годом заметнее это Меньше радости и красоты Оставляет нам каждое лето.

Что вы почувствовали, слушая эти строки? (тревогу, волнение). Почему?

Игра на внимание «Собери букет» (на доску прикреплены вырезанные из бумаги цветы, нужно собрать букет из цветов, произрастающих в нашей местности, рассказать о них, играют 2 команды) Чтение стихотворения. Расул Гамзатов.

С целым миром спорить я готов, В час раздумий наших и тревог, Я готов поклясться головою В горький час беды и неудачи В том, что есть глаза у всех цветов, Видел я: цветы как дети плачут И они глядят на нас с тобою. И росу роняют на песок.

А вы видели, как плачут цветы? Где вам приходилось наблюдать подобные картины?

Обсуждение ситуаций Съездив в лес на экскурсию, мы с детьми набрели на странный ящик. Он оказался лесным почтовым ящиком. Вскрыв его, я обнаружила много писем. От кого они? Сейчас прочитаем вместе.

- От мышки: «Цветы плачут очень редко и почти их не слышно. Но если ты будешь один, и вокруг тебя не будет шуршать трава, может быть, ты услышишь, как недалеко от тебя бьются какие-то капельки о землю. Знай – это плачут цветы. Они никогда не плачут по пустякам, а лишь тогда, когда им больно».

- От ромашки: «Я много раз видела, как девочки нарвут огромные букеты цветов и выбрасывают их. Их мучают, вырывают с корнями, а ведь так нельзя!

Тот, кто с добрым сердцем, никогда этого не сделает».

- От соловья: «Ты наступил на моего малыша – слышал я много раз от мамы цветка. Как предотвратить это издевательство? Не знаю. Это трудно. Но если бы жестоких людей не было бы, цветы бы улыбались».

Какой человек может увидеть все это и почувствовать. (Сердечный, добрый).

Все ли люди так добры к этим хрупким созданиям? Представьте себе, что все цветы исчезли. Какой будет наша жизнь? В мире существует «Красная книга», куда заносятся растения, птицы, животные, цветы, находящиеся на грани исчезновения. Их охраняют. Мы заведем свою «Красную книгу» и сами будем охранять цветы из этой книги.

Творческая деятельность Дети пластилином рисуют на картоне разные цветы и оформляют свою Красную книгу Презентация Круг «От сердца к сердцу»

Как прекрасна Земля на заре, И распахнута вся для сказок.

В жемчугах она, в алмазах.

Не рвите цветы, не рвите!

Пусть будет нарядна Земля.

А вместо букетов дарите Васильковые, незабудковые И ромашковые поля.

Тема: Возьмемся за руки, друзья! (обобщающие занятия по разделу «В кругу друзей, в кругу родных») Цель: объяснить детям значение понятия «просить прощение».

Методическое обеспечение: бейджи, тетради, ручки, магнитофон, кассеты с лирической музыкой, альбомные листы, фломастеры, плакат с цитатой урока.

Круг радости.

Дети, посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу и повторяйте за мной слова: другой человек, есть радость для меня… Окружающий мир, есть радость для меня… Я всегда радость для другого… Я уважаю и люблю все, что есть на Земле!

Цитата «Да украсит вас умение прощать» Бахаулла.

Беседа:

Ребята, сегодня мы с вами будем говорить об умении прощать.

- Как вы думаете, что такое прощение?

- Вопрос этот очень трудный. Чтобы разобраться в нем правильно, давайте обратимся к цитате. Прочтите ее, пожалуйста.

- Ребята, как вы понимаете это высказывание?

- Что значит прощать?

- А как вы думаете, что чувствует тот, кого обидели?

- Кому обида больше приносит горя обидчику или обиженному?

- Какими мы будем, если будем жить в постоянной обиде на кого-либо?

- Что вы чувствуете, когда вас прощают, несмотря на вашу вину?

- А кто из вас умеет просить прощение?

- Трудно ли просить прощение?

- Почему это сделать нелегко?

- Кто может показать, как это сделать?

Чтение и обсуждение. Рассказ «Месть праведного» А.Неелова.

По занесенной снегом тропинке брел старый рыбак Андрей с тяжелой вязанкой за спиной. Вот и новенький домик охотника Романа уже позади, еще несколько шагов и старик будет на мосту, перекинутом через довольно глубокую речку, на другом берегу которой стоит старенькая, вся покосившаяся рыбачья избенка.

-Стой, стой! — послышался вдруг позади старика чей-то грубый голос и на крыльце новенького дома показался охотник. — «Откуда взял хворост?

Верно, украл в нашем лесу?»

-Ошибаетесь, — пробормотал испуганно старик, я не крал хвороста.

-Не лги, — закричал охотник. — Снимай вязанку и давай ее сюда. Я, как нарочно, вчера только нарубил дров, а ты этим и воспользовался.

-Не отнимайте у меня хворост, — молил чуть не со слезами бедный старик, — нет у меня ни полена дров, избенка третий день не топлена...

Но ничем не мог убедить бедняга жадного охотника, — камень скорей сжалился бы, чем этот бессердечный человек.

- Ты не сам собрал хворост, а украл его, — твердил он, — ни одному слову твоему не верю, знаю, что ты лжешь. — И с этими словами подошел к старику, сорвал с его спины вязанку и бросил ее в реку.

С грустью смотрел Андрей на свой хворост, быстро уносимый водой.

Навернулись у бедняги от горькой обиды слезы...

Прошло несколько дней. Повеяло теплом, и река тронулась. Большие, толстые льдины плыли друг за дружкой и, подойдя к мосту, с треском и грохотом разбивались об его устои, нагромождались одна на другую.

Шел из города в это время сын охотника, маленький Володя, поравнялся с мостом, увидал ледоход и остановился в нерешительности.

Андрей, чинивший на другом берегу лодку, заметил мальчика и крикнул ему:

- Не ходи, Володя, опасно, мост вот-вот рухнет.

- Не слушай этого старого дурака, - крикнул охотник сыну.

-Он воображает, что все на свете знает лучше других и суется с непрошеными советами.

-Беги скорее через мост.

Послушался Володя отца и побежал на мост, который ходуном ходил под напором огромных льдин. Вот налетела большая льдина и с грохотом разбилась; мост так качнуло, что мальчик упал. За ней ударила вторая, еще большая — подломились устои, и мост с мальчиком рухнул в воду.

Володя ухватился за доску и, барахтаясь в воде, плакал и звал на помощь.

Увидел старый рыбак, что мальчик тонет, вскочил в лодку, оттолкнулся от берега и поплыл, лавируя между льдинами и досками разбитого моста, на помощь к утопающему, вытащил его из воды и привез на берег.

- Благодари Бога, сказал он ласково охотнику.

- Твой сын здоров и невредим; он отделался только легким испугом.

Охотник, не ожидавший такого великодушия от рыбака, смутился и в первую минуту не знал, что сказать.

- Прости меня, старик, — наконец промолвил он, и слезы против воли полились у него из глаз. Прости меня, что я был так груб и бессердечен с тобой.

-Что мне тебе прощать! - добродушно возразил старик. - Мы с тобой сквитались, разве я сейчас не отомстил тебе?

- Так вот каково твое мщение — за обиды ты платишь благодеянием! — воскликнул тронутый до глубины души охотник...

Вопросы к рассказу:

- Какого человека, по-вашему мнению, можно назвать праведным?

- Если бы вас кто-то обидел, а потом на ваших глазах этот человек попал в беду, как бы вы поступили?

- Были ли в вашей жизни случаи, когда, простив кого-то, вы приобретали друга?

- Какой эпизод в рассказе вам больше всего понравился и почему?

Учитель: Ребята, на свете нет таких людей, которые бы не совершали в своей жизни ошибок. Прощать – значит забыть о чужих ошибках и по прежнему любить тех, кто поступил неправильно. Умение прощать вовсе не означает, что мы не испытываем боли, когда тебя обижают, или не видеть в дурном поступке зла. Простить – означает, найти в себе силы поверить в человека и тем самым дать ему шанс измениться. Прощая человека, ты не держишь на него зла, как бы ни был он перед тобой виноват. Умение прощать исключает месть. Людей, обидевших нас, нужно простить, потому далеко не каждый человек понимает, что он своим поступком, словом сделал другому человеку больно, обидел его. И здесь важно осознать, с каким чувством ты оцениваешь поступки другого: с искренним стремлением во всем разобраться, желанием понять причины, заставившие человека поступить тем или иным образом. Но прежде чем оценивать чьи – либо поступки, надо научиться правильно оценивать собственные. Окружающие нас люди не нуждаются в нашем прощении. Это мы нуждаемся в том, чтобы простить, потому что когда мы прощаем, мы помогаем сами себе жить.

Учитель: Ребята, сейчас вы воспитываетесь в детском доме, но у каждого из вас есть семья, родители, близкие, родные вам люди. Человеческий долг каждого – платить родителям за их заботу и любовь о детях, платить заботой, любовью, преданностью. Но жизнь и ваши взаимоотношения с родителями сейчас не совсем такие, какими они должны быть. Когда вы вырастите, вы многое поймете и оцените иначе, потому что вы станете взрослее, умнее, а значит мудрее. А сейчас, постарайтесь простить своих близких за то, что их нет рядом с вами, а в будущем не делать тех ошибок, которые совершили они, Вы знаете, как не должно быть, и смело планируйте будущее уже сейчас, в настоящем.

Решение ситуаций

- Тебя обидел твой одноклассник. Если ты умеешь прощать, как ты поступишь?

- Ты доверил секрет своему лучшему другу, а он всем об этом рассказал.

Если ты умеешь прощать, что ты сделаешь?

Учитель: Ребята, если мы все время будем помнить о старых обидах, если ненависть к обидевшим нас будет нашим вечным спутником, нас в жизни ничего хорошего не ждет.

- Вспомните тех, кто вас обидел… Постарайтесь простить их. Ведь простить может только сильный человек. Помни, простив обидчиков, ты откроешь двери прощению и свободе. Место гнева в нашей душе займет понимание, место ненависти – покой.

Тест « Умеет ли мы прощать?» - дети должны ответить «да» или «нет».

а). Умеете ли вы забывать обиды?

б). Часто обижаетесь и всегда помните, кто вас обидел.

в). Понимаете, что нет людей, которые не ошибаются.

г). Пытаетесь мстить и держите зло на обидчиков.

е). Учитесь на своих ошибках.

з). По - прежнему хорошо относитесь к тем, кто вас обидел.

Рассказ «Как научиться прощать»? А.Лопатиной.

Философ: Тот, кто не умеет прощать, всегда страдает.

Юноша: Нельзя простить предательство, или когда тебя бросают в трудную минуту.

Философ: Люди могут ошибаться, но если ты не будешь прощать их, чужие ошибки будут с тобой всегда.

Юноша: Если человека простить, он не станет лучше и в следующий раз поступит также.

Философ: Никто не становится хуже, оттого что его простили. Человек снова поступает плохо, потому что по-другому он пока не умеет. Своим прощением ты даешь ему шанс стать лучше.

Юноша: Как научиться прощать, несмотря ни на что?

Учитель:

- Как бы вы, ребята, ответили на этот вопрос ?

Творческаяработа: рисунок «Сила прощения»

Учитель: Ребята, представьте, что обида – это огромный камень, который лежит на жизненном пути человека, и он очень мешает ему быть радостным и счастливым. И только нежный цветок прощения может расколоть этот камень.

Нарисуйте каждый свой цветок прощения, раскалывающий камень обиды. (Из рисунков детей делается выставка «Сила прощения», дети комментируют свои работы) Круг «От сердца к сердцу»

Учитель: Ребята, сегодня мы говорили об умении прощать, о том, сколько сил и мудрости необходимо для этого доброго шага. Я думаю, что наш урок заставит вас о многом задуматься, переосмыслить свое отношение к близким, окружающим вас людям. Мне бы очень хотелось, чтобы каждый из вас украсил свою душу умением прощать. Пусть у каждого из вас в душе горит неугасимый Божий дар Любви, Сочувствия и Прощения. Я хочу прочитать вам слова Энна Лондерса, который сказал: «Один из секретов долгой и плодотворной жизни, каждый вечер, перед тем как отправиться спать, даровать прощение людям».

Постарайтесь, найти в себе великую силу прощения – и, простив, обрести свободу. Перед сном вспомните всех людей, на которых вы обиделись или которые обидели вас, и постарайтесь мысленно их простить.

Рефлексия в кругу « Для меня простить - это …»

Тема: «Свобода»

Цитата занятия: «Свобода – есть познанная необходимость» Гегель.

Цель:

- познакомить подростков с понятием «свобода» как ценность,

- помочь осознать смысл и значение свободы в жизни человека, в самореализации.

Методы: беседа, рассказ, мозговой штурм, решение ситуаций.

Круг радости.

Добрый день, ребята! Я рада видеть вас на занятии и предлагаю вам поприветствовать друг друга так, как вам хочется, выберите любой способ.

Беседа.

- что значит слово свобода?

- может ли быть у человека абсолютная, безграничная свобода? (Если ты захочешь включить на полную громкость музыку в ночную пору?

Хочешь, чтобы автобус подвез тебя к подъезду дома, а не к остановке?).

- обсудить рассказ Буридана об осле, который был поставлен между двумя одинаковыми и равноудаленными от него охапками сена. Не решив, какую охапку предпочесть, осел умер от голода.

- Что значит необходимость?

Так же и люди, имея неограниченный выбор, попадают в трудное положение в принятии решения.

В Декларации прав человека говорится, что при осуществлении своих прав и свобод каждый человек должен подвергаться только таким ограничениям, которые имеют своей целью обеспечить признание и уважение других.

Все в мире подчинено силам, действующим непреложно, неотвратимо. Эти силы подчиняют себе и деятельность человека. Если эта необходимость не осмыслена, не осознана человеком – он ее раб, если же она познана, то человек обретает способность принимать решение со знанием дела. В этом и выражается его свобода воли.

Что это за силы, какова их природа?

Это законы природы, законы общества, моральные нормы, общечеловеческие ценности.

Необходимость – есть выражение закономерного, объективного обусловленного хода развития событий.

Когда осознана необходимость, может ли человек считать себя свободным?

Мозговой штурм Тема: «Портрет современного подростка».

Цель: создать на основе представлений детей собирательного образа и обозначить его основные черты личности.

- Какие черты укажут на свободную личность? Какие черты помогут самореализации личности?

Самореализующаяся личность характеризуется спектром проявлений (по

Маслоу):

- нахождение своего «дела», призвания;

- креативность («творческость»);

- осознание достоинства, доверие к своему «Я», инициатива;

- демократичность, толерантность;

- простота, естественность, честность перед собой и другими;

- восприятие действительности;

- устойчивые моральные нормы;

- чувство юмора;

- самосовершенствование.

Упражнение «Я хочу – Я могу» (осознание подростками своих реальных желаний и возможностей).

составьте список желаний и возможностей;

- все ли мои желания исполнимы и что необходимо, чтобы они исполнились?

- могут ли мои действия для исполнения желаний испортить жизнь другим людям, нарушить их права?

Решение ситуаций:

1. Человек живет в сейсмоопасной зоне, и его жизнь зависит от законов природы. Как он должен при этом себя вести, не теряя ощущение свободы?

2. Когда человек болен или в угнетенном состоянии, иногда лечатся лекарствами. Есть и такие, которые употребляют наркотики и алкоголь.

Выбор всегда за человеком. Подлинно свободный человек выберет ………..

Обобщение:

Ф.Энгельс сказал: «Не в воображаемой независимости от законов природы заключается свобода, а в познании этих законов и в основанной на этом знании возможности планомерно заставлять законы природы действовать для определенных целей».

Главное не в том, каковы внешние обстоятельства жизни человека, важно, как они преломляются в его сознании, как человек проектирует себя в мир, какие цели перед собой ставит, какой смысл и значение придает окружающей действительности.

Тема: Поговорим о любви ( 2 раздел) Цель: расширять представления детей о ценности «любовь»; дать возможность самостоятельно определять значимость данной ценности в различных жизненных ситуациях.

Методы и приемы: беседа, разыгрывание ситуаций, творческая деятельность в группах.

Круг радости Сегодняшнее занятие я предлагаю начать с комплиментов в адрес рядом стоящего товарища. Очень часто мы замечаем в человеке самые маленькие недостатки и совсем не видим того, что он добрый, заботливый, внимательный, а ведь это тоже качества, которые человек вырабатывает в себе годами.

Поэтому сейчас мы постараемся увидеть в каждом из нас только хорошее.

Беседа

- Мы часто слышим слово любовь. Что скрывается под звуками этого слова?

- Когда произносят это слово?

- Какое значение вкладывает в него говорящий?

- Приходилось ли вам самим озвучивать это слово?

- Что значит любить?

- Кого мы любим?

- К кому, помимо родных, мы можем испытывать это чувство?

Чтение и обсуждение повести И.С.Тургенева «Ася»

- Какие чувства испытывает Н.Н. к Асе?

- Когда в душе героя вспыхивает любовь?

- Почему его чувства запоздали?

- Была ли у героя возможность исправить свою ошибку?

- В чем, по - вашему, вина и беда героя?

- Какое настоящее имя носит героиня?

(Анна – грация, миловидность, а Анастасия (Ася ) – рожденная заново)

- Почему автор Анну упорно называет Асей?

- Когда происходит ее «новое рождение»?

- Что вы можете сказать о глубине чувств героев?

Обсуждение жизненных ситуаций Приходилось ли вам сталкиваться в жизни с предательством любимого человека? Как вы относитесь к таким людям?

Творческая деятельность в группах (дети делятся на 3 группы) 1- гр. – разработать советы молодым влюбленным;

2- гр. - сочинить гимн любви;

3- гр. – составить вариант возможного объяснения в любви Презентация ( со своими работами выступают представители всех групп, по итогам работы оформляется уголок « В помощь тем, кто любит и любим»

Круг «От сердца к сердцу»

Передай чувство любви другому словами, прикосновением, взглядом…..

Глоссарий Внешний мир – мир поступков и поведения человека, которые он оценивает, выявляя свои собственные возможности и способности, необходимые в деятельности и общении.

Внутренний мир – чувства, переживания, мечты, намерения, мысли человека.

Великодушный – обладающий высокими душевными качествами, снисходительный к другим до готовности бескорыстно жертвовать своими интересами.

Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.

Добрый – делающий добро другим, отзывчивый, выражающий эти качества.

Духовный – относящийся к умственной деятельности, к области духа (духовные интересы).

Духовность – устремленность личности к избранным целям, ценностная характеристика сознания, жизненная позиция человека, выраженная в стремлении к познанию мира и, прежде всего, самого себя. Ядром духовности являются ценности, своеобразные модели жизни, ставшие для человека внутренним регулятором поведения.

Забота – мысль или деятельность, направленная к благополучию кого – чего

– нибудь. Внимание, попечение, уход.

Компетенция – готовность эффективно мобилизовать знания, умения, навыки и жизненный опыт для достижения поставленных целей в определенном контексте.

Компетентность – интегральная характеристика личности, определяющая способность разрешать различные вопросы, возникающие в различных ситуациях при выполнении той или иной деятельности, с использованием знаний, жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Личность – человек как носитель социальных ролей, обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого он преобразует природу, общество и самого себя.

Любовь – чувство самоотверженной, сердечной привязанности; склонность, пристрастие к чему – нибудь.

Милосердие – готовность помочь кому – нибудь из сострадания, человеколюбия.

Мир – согласные отношения, спокойствие, отсутствие вражды, войны, ссоры.

Мотивационная сфера личности – самопознание в себе собственных побуждений, интересов, мотивов, ценностей, которые определяют деятельность и поведение.

Нравственность – показатель общей культуры человека, его достоинств, приверженности к общечеловеческим ценностям, внутренние, духовные качества, определяющие жизненную позицию человека.

Нравственность – правила, определяющие поведение; духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение.

Нравственно-духовное развитие личности – овладение общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней системы моральных регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга), способности делать выбор между добром и злом, измерять гуманистическими критериями свои поступки и поведение.

Отзывчивый – легко отзывающийся на чужие нужды, готовый помочь.

Рефлексия – процесс самоанализа человеком своего внутреннего мира, самооценка собственной деятельности, предполагающая осмысление того, как его оценивают и воспринимают другие.

Рефлексивность – способность личности выходить за пределы собственного «Я», осмысливать, изучать, анализировать свои мысли, слова, и поступки.

Самовоспитание – сознательная, целенаправленная деятельность личности, направленная на совершенствование своих положительных качеств и преодоление отрицательных, совершаемая посредством самопознания, самоанализа, самооценки и самоконтроля.

Самопознание – творческая деятельность личности, ориентированная на получение достоверных знаний о себе в целях дальнейшего саморазвития и самореализации. Как учебный предмет – выполняет ключевую роль в нравственно-духовном образовании личности на основе общечеловеческих ценностей.

Самооценка – оценка личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, - ценности, приписываемые ею себе или отдельным своим качествам Счастье – чувство и состояние полного, высшего удовлетворения; успех, удача.

Ценность – предмет устремлений, целей, смысл бытия. Высшие духовные ценности: любовь, доброта, жизнь, здоровье, истина, свобода, достойный образ жизни, нравственность, милосердие, и т.п.

Ценностный потенциал личности – направленность личности, ее убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, индивидуальная самобытность, самореализующаяся в свободно избираемых видах жизнедеятельности.

Чуткий – быстро и легко воспринимающий что-нибудь органами чувств;

отзывчивый, сочувственный.

Эмоционально-волевая сфера личности – познание своих эмоциональных состояний, доминирующих чувств, способов реагирования в стрессовых ситуациях, умения мобилизоваться, проявить упорство, настойчивость, целеустремленность и т.д.

Я-концепция – устойчивая, в большей или в меньшей степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самой себе, на которой она строит свое поведение.

Список рекомендуемой литературы

1. Государственный общеобязательный стандарт среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание». Алматы, 2006г.

2. Ганус Г.А., С.А. Кукушкин. Наука побеждать. М.,2003г.

3. Байбородова Л. Организация воспитательной деятельности с детьмисиротами. Воспитательная работа в школе. \\№1 2004г.

4. Джумсаи А.О. В чем смысл жизни человека. // Познай себя., №3 2003г.

5. Дюйсебек А.Т. Духовно-нравственные и национально-культурные ценности как методологическая основа содержания среднего образования.// Образование. №4, 2006г.

6. Егоров А. Верю, надеюсь.// Духовно-нравственное воспитание школьников., №1, 2001г.

7. Закарьянова Ш.Н. Трудности социализации детей-сирот. – Высшая школа.

8. Каирова И.А., О.С. Богданова. Азбука нравственного воспитания.

Просвещение, 1979г.

9. Ксензова Г.Ю. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности классного руководителя. – М., 2004г.

10.Касицина Н. Педагогика поддержки. – С-П., 2005г.

11.Комплексная программа воспитания в организациях образования в Республики Казахстан на 2006-2011гг.

12.Костюнина М. Из опыта работы педагога-психолога школы-интерната с социальными сиротами. // Воспитание школьников, №6, 2003г.

13.Лопатина А., Скребцова М. Вершины мудрости. 50 уроков о смысле жизни. М., 2006г.

14.Лопатина А., Скребцова М. Начала мудрости. М., 2005г.

15.Лопатина А., Скребцова М. 500 игр по темам в детском саду школе и дома» в помощь учителям и родителям. М 2001г.

16.Лопатина А., Скребцова. Ступени мудрости. 50 уроков о добрых качествах. М., 2005г.

17.Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. - М., 2004г.

18.Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. – М., 2002г.

19.Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 2006г.

20.Прихожан А.М. Психология сиротства. - Питер, 2005г.

21.Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. // Школьные технологии. №3, 1999г.

22. Селевко Г. Познай себя. М., 2006г.

23.Флоренская Т.А. Диалоги о воспитании и здоровье. // Духовнонравственное воспитание школьников., №1, 2001г.

24.Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной школе-интернате и детском доме. – М., 2005г.



Похожие работы:

«УДК 378.16 (15) Є. П. Тен, Республіканський вищий навчальний заклад „Кримський інженерно-педагогічний університет” ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ ДИСЦИПЛИНЫ „ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА” Тен Є. П. Те...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» в г. Буднновске КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ дете...»

«Министерство образования и науки РФ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске Кафедра псих...»

«Электронный журнал «Клиническая и специальная E-journal «Clinical Psychology and Special Education» психология» 2016, vol. 5, no. 2, pp. 121–134.2016. Том 5. № 2. С. 121–134. doi: 10.17759/...»

«КОВПАК ИРИНА ОЛЕГОВНА МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СТОХАСТИКИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научн...»

«Непрерывная технологическая подготовка 10 минут © 2016 fvova.ru Фестиваль: 02.10.2016 Время: 13.00 – 13.10 Кубок Псковской области по программированию Докладчик: среди школьников, как средство непрерыв...»

«Мария Романушко Легко ли быть ребёнком? или Детство – самая трудная пора жизни Москва «Гео» 2012 Записки апологета детства (от автора) Кто сказал, что быть ребёнком – легко? Что детство – это безоблачная «золотая пора» жизни? Кому могла прийти в голову такая странная, лишённая каких либо оснований, мысль? Только том...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РОССИИ И СТРАНАХ БЛИЖНЕГО ЗАРУБЕЖЬЯ Сборник научных стате...»

«Использование палочек Кюизенера и блоков Дьенеша как средство развития познавательных способностей у дошкольников в рамках реализации ФГОС ДО Цель: формирование простейших логических структур мышления и элементарных и мате...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИСТЕТ» ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Сборник научных трудов Выпуск 4 Издательство «Униве...»

«СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА УДК 376.1–056.263 Л. М. Кобрина, Е. С. Хименкова Обучение неслышащих школьников после кохлеарной имплантации в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната В статье рассматривается специфика обучения неслышащих школьников, которые перенесли процедуру кохлеарной имплантации, в условия...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ УТВЕРЖДАЮ Проректор по образовател...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический инстит...»

««Нетрадиционные техники рисования в детском саду и их роль в развитии детей дошкольного возраста» Нетрадиционное рисование – искусство изображать, не основываясь на традиции. Дети с самого раннего в...»

«Образование и наука. 2015. № 3 (122) ДИСКУССИИ УДК 378.12:001.89 М. А. Беляева Беляева Мария Алексеевна доктор культурологии, профессор кафедры технологий социальной работы Уральского государственного педагогического универ...»

«АННОТАЦИЯ НА МАГИСТЕРСКУЮ ПРОГРАММУ «Психология безопасности в образовании» Направление: 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» Факультет: Экстремальной психологии Руководитель магистерской программы: Рубцов Виталий Владим...»

«ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ДЛЯ МНОГОМЕРНОЙ ОЦЕНКИ ДЕТСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ Пособие для врачей и психологов Санкт-Петербург ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ И СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ГУ «Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М....»

«SSN 2072-7941 (Online), ISSN 2072-1692 (Print). Гуманітарний вісник ЗДІА. 2016. № 66 УДК 172.4 БАЗАЛУК О. А., доктор философских наук, профессор, Заслуженный работник образования Украины, профессор кафедры философии Переяслав-...»

«Ван Ляньцэнь СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И КНР НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ: СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ Статья посвящена сравнительному анализу систем подготовки педагогических кадров в России и КНР на современном этапе, определению актуальных тенденций реформирования педагогического образо...»

«Методика использования подвижных игр с дидактической направленностью (ПИДН) в начальной ш 28.03.2012 06:50 Обновлено 28.03.2012 07:16 Каждому периоду детства соответствует свой особый вид деятельности, который в психологии и педагогике принято называть «ведущим», влияющим на все стороны жизни в каждом конкретном периоде....»

«Особенности периода дошкольного детства Ведущая деятельность – игра. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она тоже проходит этапы. До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами. Младенец, если он здоров, играет все свободное от сна и еды время. С помощью игрушек он знакомит...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского философский факультет Рабочая программа дисциплины Художественн...»

«Амрахова Айнура Камильевна ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ-ЛЕЗГИН (английский язык, основная школа) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень основного общего образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой с...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Филиал ГОУ ВПО КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ филиал в г. Анжеро-Судженске Кафедра психологии и педагогики «УТВЕРЖДАЮ» Ахмерова Д.Ф. _ «31» августа 2009 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕ...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.