WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №24 «РОМАШКА» НА 2013-2014 ...»

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МАДОУ

д/с №24 «Ромашка»

_______________Н.Б. Рябошапко

«_____»___________2013 г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДЕТСКОГО САДА КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №24 «РОМАШКА»

НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Содержание

1. Пояснительная записка…………………………………………………………..…… 3

2. Содержание образовательного процесса ……………………………………………. 6

3. Цели и задачи деятельности МАДОУ по реализации основной образовательной программы …………………………………………………………………………… 8

4. Особенности организации образовательного процесса ………………………... 8

5. I часть………………………………………………………………………………… 9 Организация правил внутреннего распорядка дня воспитанников в МАДОУ.

1.1 Гибкий режим……………………………………………………………………….. 9

1.2 График взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей….............. 13

1.3 Модель образовательного процесса……………………………………………. 14

1.4 Система закаливающих мероприятий…………………………………………. 21

1.5 Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ……………………. 22

6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей………………………………………………………………………………. 24



7. Содержание коррекционной работы………………………………………………… 66

8. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)………………………………………………… 68

9. Итоговая оценка……………………………………………………………………….. 73

10. Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы………………………………………………………………………………. 74 II Часть……………………………………………………………………………………….. 76

11. Региональный компонент………………………………………………………............. 76

11.1 Основные направления работы образовательного учреждения…………………. 76

11.2 Особенности образовательного процесса в группах младшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………………. 77

11.3 Особенности орган

–  –  –

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 24 «Ромашка» предназначена для детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей и соответствует принципам, определнным Федеральными государственными требованиями.

Программа разработана в соответствии с «Международной конвенцией о правах ребенка», «Декларацией прав ребенка», «Конституцией РФ», «Законом об образовании РФ»; Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 15.05.2013г № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении»; «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 23.11.2009 № 655.

В МАДОУ д/с № 24 «Ромашка» функционирует 5 групп общеразвивающего вида, 1 группа – компенсирующего вида:

2-я младшая (3-4 года);

Две средних (4-5лет);

группа старшего дошкольного возраста (5-6 лет);

подготовительная к школе группа (6 – 7 лет);

подготовительная к школе группа (логопедическая) (6 – 7 лет).

Всего детский сад посещают 150 воспитанников.

Возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в МАДОУ.

–  –  –

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и замыслу.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображение на бумагу.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Продолжает развиваться воображение.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

В группах начинают появляться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности, появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.





Рисунки могут быть самыми разными по содержанию, они приобретают сюжетный характер.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Овладевают обобщенным способом обследования образца.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

систематизируются представления детей.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического мышления.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи, богаче становится лексика. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавать не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия детей становятся более сложными. Игровое пространство усложняется.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, нос, рот, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.

Данный вид деятельности не только доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако, они не всегда могут одновременно учитывать несколько разных признаков.

Развивается образное мышление, продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становиться произвольным.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Содержание образовательного процесса в учреждении выстроено в соответствии с Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

–  –  –

1). Физическое развитие Формировать представления о здоровом образе жизни.

Внедрять в программу здоровье сберегающие технологии.

Совершенствовать двигательные навыки.

Воспитывать потребность в физическом самосовершенствовании.

Воспитывать потребность в движении на основе «мышечной радости».

Формировать представления о своем теле.

Формировать умения адекватно реагировать на изменения окружающей среды, оберегать здоровье, избегать опасности.

Использовать разнообразные средства повышения двигательной активности детей на занятиях по физической культуре и в самостоятельной деятельности.

2). Умственное воспитание Развивать у детей в процессе различных видов деятельности: внимание, восприятие, память, мышление, воображение, речь, способы умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинноследственные связи и др).

Формировать умение выбирать необходимую информацию.

Развивать способность видеть общее в едином.

Развивать устойчивый интерес к познанию окружающего мира.

Формировать начала экологической культуры, осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы.

Познакомить детей с особенностями труда в природе.

Формировать у ребенка целостную картину окружающего мира.

Развивать интерес к предметам и явлениям окружающей действительности, местам обитания человека, животных, растений.

Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении.

Дать представление о профессиональном труде людей как способе обеспечения жизненных потребностей человека.

Способствовать овладению ребенком элементарными сведениями истории, географии и культуры Родины.

Дать представления о грамматических правилах построения устной и письменной речи.

Обеспечить работу по подготовке к обучению грамоте и речи как общекультурным средствам общения.

Формировать элементарные математические представления.

Развивать конструктивное мышление через конструирование из строительного материала, различных видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного материала.

Формировать навыки культуры общения и разрешения проблемных ситуаций.

Знакомить с культурными ценностями России и других стран.

Формировать интерес к ознакомлению с родным селом, его географией, историей и культурой.

Формировать качества социальной зрелости личности ребенка, то есть усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности.

3). Нравственное воспитание Обеспечить воспитание у ребенка гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному краю, уважение людям разных национальностей, государственной символике.

Развивать у ребенка гуманные чувства.

Формировать этические представления и навыки культурного поведения социальнообщественного качества.

4). Трудовое воспитание Развивать базовые и творческие способности ребенка.

Постепенно развивать у детей интерес к труду взрослых, желание трудиться.

Воспитывать навыки элементарной трудовой деятельности.

Формировать жизненно-необходимые умения и навыки, воспитывать ответственность и самостоятельность.

5). Художественно-эстетическое развитие Развивать у ребенка любовь к прекрасному, обогащать его духовный мир.

Развивать восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, этическое отношение к окружающей действительности.

Приобщать к искусству, как неотъемлемой части духовной и материальной культуры.

Формировать эстетическое отношение к миру и способствовать художественному развитию ребенка средствами искусства.

Приобщать детей к высокохудожественной литературе.

Развивать художественные способности ребенка (музыкальные, литературные, изобразительные).

Развивать детское творчество в различных видах детской деятельности.

Формировать умение интегрировать различные художественные виды деятельности.

6). Игровая деятельность Развивать и совершенствовать все виды игр.

Воспитывать умение самостоятельно организовывать разнообразные игры.

Учить детей использовать различные роли в соответствии с сюжетами игр.

Развивать творческое воображение и умение согласовывать игровой замысел с замыслами сверстников.

Формировать отношение, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.

Воспитывать доброжелательность и готовность выручить товарища.

Воспитывать любовь к театру и желание использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра.

Дополнительное образование в учреждении направленно на укрепление физического и психического здоровья детей, развития коммуникативных навыков и навыков социального взаимодействия, а так же обеспечивает углубленную работу по дополнительному образованию следующих направленностей:

художественной, социально-педагогической, физкультурно-спортивной.

3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАДОУ

ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения.

Задачи программы:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии,и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольной группы и семьи;

- соблюдение в работе дошкольной группы и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольной группе.

4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

При организации образовательного процесса в учреждении учитываются принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса положен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Содержание общеобразовательной программы соответствует федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования науки РФ от 23.11.2009г. № 655, зарегистрирован в Минюсте РФ 08. 02. 2010г.), основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Организация образовательного процесса детского сада опирается на следующие принципы:

Принцип развивающего образования направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности воспитанника.

Принципа интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.

Принцип связи обучения с жизнью, с практикой, предусматривающий решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, предполагающий построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой преемственности.

Принцип систематичности и последовательности и единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которого формируются знания, умения и навыки детей развивающие их способности.

Принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, между детским садом и начальной школой, между детским садом и семьй.

Все вышеперечисленные принципы не равнозначны, они подчинены ведущему принципу – принципу духовно-направленного на общечеловеческие ценности, воспитывающего и развивающего обучения.

–  –  –

1.1. Организация правил внутреннего распорядка дня воспитанников в учреждении.

Деятельность дошкольного учреждения осуществляется в 12 часовом режиме: с 07.00 до 19.00 часов ( с учетом социального заказа родителей).

Режим организации жизнедеятельности дошкольного учреждения определен:

В соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста.

На основе соблюдения баланса между разными видами активности детей.

С учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности учреждения.

Правила внутреннего распорядка дня воспитанников.

Психоэмоциональное состояние ребенка во многом зависит от ритма его жизни, который в дошкольном учреждении задается правилами внутреннего распорядка дня воспитанников.

Правила внутреннего распорядка дня воспитанников в учреждении многовариативны учитывают все возможные нестандартные ситуации: плохую погоду, желание родителей, карантины и периоды повышенной заболеваемости, индивидуальные особенности воспитанников (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности).

При разработке правил внутреннего распорядка дня воспитанников учитывается следующее :

Требование к правилам внутреннего распорядка дня воспитанников по СанПиН 2.4.1.3049-13.

Понедельник и пятница физически и интеллектуально не перегружены.

Воспитанникам обеспечено легкое вхождение в рабочую неделю и состояние удовлетворенности своим пребыванием в дошкольном учреждении в конце недели.

Каждый день максимально отличается от предыдущего по месту, времени, форме организации НОД.

В правилах внутреннего распорядка дня воспитанников предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого воспитателя с детьми на основе неформального общения.

Правила внутреннего распорядка дня воспитанников Вторая младшая группа

–  –  –

1.3. Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учтом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.

–  –  –

6. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей ориентировано на разностороннее развитие воспитанников с учтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

6.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к непосредственнообразовательной деятельности физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Сохранение физического и психического здоровья детей посредством использования современных здоровьесберегающих технологий в практике работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Важным показателем результатов работы дошкольного учреждения является здоровье детей.

В работе по этому направлению коллектив дошкольного учреждения решает следующие задачи:

Укрепление здоровья дошкольников, совершенствование их физического развития посредством закаливающих мероприятий, проведения «Дней здоровья», пропаганды здорового образа жизни и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников.

Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.

Создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Выполнение сан гигиенического и двигательного режима в дошкольном учреждении.

Проведение санитарных и социальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний.

Проведения обследований по скрининг программам и выявление патологий (зрения).

Обеспечение благоприятного течения адаптации.

В каждой группе детского сада отработан режим двигательной активности детей, который соответствует возрастным особенностям детей и является индивидуальным для каждой группы.

Образовательная деятельность в МАДОУ д/с №24 «Ромашка» строятся с учетом дифференцированного подхода к детям, имеющим разные группы здоровья, их возрастных и индивидуальных возможностей. Организованная образовательная деятельность проводится в соответствии с допустимым объемом нагрузки для детей дошкольного возраста. Осуществляется систематический контроль за соблюдением максимальной нагрузки в организованных формах обучения.

Перечень программ и технологий

Перечень пособий и Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»/ Под ред. М.А.Васильевой, Н.Е.

технологий по Вераксы, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2012г.

Э.Я. Степаненкова, Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий образовательной с детьми 2-7 лет – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009г.

области Э.Я. Степаненкова,Физическое воспитание в детском саду – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005-2009г.

«Физическая культура»

Э.Я. Степаненкова, Сборник подвижных игр: Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,2011г.

–  –  –

Интегрирован Утренняя гимнастика Игра Музыкальная Средняя группа Формировать у детей умения и навыки правильного ная детская Подвижная игра (в том Игровое ритмика выполнения движений. Приучать следить за осанкой во время деятельность числе на свежем упражнение Физкультурный разных видов деятельности. Игра воздухе) Проблемная досуг В процессе непосредственно-образовательной деятельности Игровое ситуация Физкультурные совершенствовать координацию движений, равновесие, упражнение праздники приучать осознанно следить за движениями частей своего тела в разнообразных упражнениях.

Совершенствовать умение ходить со свободными, естественными движениями рук, держась прямо. Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Формировать умение прыгать с места из правильного исходного положения, сочетая отталкивание с взмахом рук.

Соблюдать определенные интервалы во время передвижения в различных построениях, не отставать от впереди идущего, быть ведущим в колонне, ориентироваться в пространстве.

Способствовать проявлению детьми двигательной активности.

Интегрирован Утренняя гимнастика Игра Музыкальная Старшая группа Разучивать с детьми сложные двигательные действия. ная детская Подвижная игра (в том Игровое ритмика Формировать умения бегать медленно, со средней скоростью, деятельность числе на свежем упражнение Физкультурный быстро. Игра воздухе) Проблемная досуг Формировать навыки прыжков в длину и высоту с разбега. Игровое ситуация Физкультурные Учить лазать по гимнастическим лестницам одноименным и упражнение праздники разноименным способами.

Воспитывать у детей привычку к систематическому выполнению утренней гимнастики.

Обращать внимание на формирование осанки, укрепление стопы.

Приучать самостоятельно организовывать подвижные игры и физические упражнения на прогулке, применяя накопленные умения и навыки. Во время праздников привлекать детей к демонстрации своих достижений в овладении различными движениями.

Добиваться от детей умения целесообразно использовать накопленный двигательный опыт в самостоятельной деятельности в свободное от занятий время.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта.

Интегрирован Утренняя гимнастика Игра Музыкальная Подготовительная к школе группа В процессе совершенствования движений развивать ная детская Подвижная игра (в том Игровое ритмика психофизические качества – быстроту, ловкость; деятельность числе на свежем упражнение Физкультурный способствовать проявлению выносливости и силы во время Игра воздухе) Проблемная досуг выполнения упражнений; совершенствовать чувство Игровое ситуация Физкультурные равновесия, координацию движений и ориентировку в упражнение праздники пространстве.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Развивать умение самостоятельно упражняться в движениях, организовывать несложные игры, соревнования; проявлять инициативу в выборе упражнений и игр, подготовке мест занятий и обеспечении сохранности инвентаря.

Приучать разнообразно и уверенно действовать с мячами.

Тренировать в лазании различными способами по гимнастической лестнице; по веревочной лестнице; лазать по канату и шесту.

Формировать правильную осанку.

Приучать действовать организованно, проявлять выдержку, самостоятельность.

Поддерживать интерес к физическим упражнениям, приучать к точному их выполнению не только по показу, но и по словесному указанию. Выполнять упражнения четко, ритмично, в заданном темпе, под музыку.

Разучивать элементы спортивных игр, упражнений.

Приучать использовать все виды спортивных упражнений.

Поддерживать интерес к событиям физкультурной и спортивной жизни общества.

6.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Перечень пособий и Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»/ Под ред. М.А.Васильевой, Н.Е.

технологий по Вераксы, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2012г.

образовательной области И.М. Новикова Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников: методическое пособие – «Здоровье»

М:Мозаика-Синтез,2009 -2010.

Л.И. Пензулаева, Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет: методическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

В.Н. Зимонина, Программно-методическое пособие «Расту здоровым» - «Владос» М.; 2002.

В.Т. Кудрявцев, Егоров Б.Б. Ослабленные ребенок: развитие и оздоровление. М.: Институт ДО и СВ РАО, 2003.

–  –  –

Старший возраст Продолжить работу по укреплению здоровья (закаливание, ОВД, правильная осанка, гигиенические привычки);

Учить соблюдать правила дорожного движения;

Учить детей соблюдать технику безопасности (не играть с огнем, не пользоваться электроприборами, осторожное обращение с режущими и опасными предметами);

Учить правильно, взаимодействовать с окружающим миром;

Формировать умение самостоятельно заботиться о своем здоровье;

Учить объяснять правила здорового образа жизни и ОБЖ;

Учить способность распределять свои силы между умственным, физическим трудом и отдыхом.;

Научить правилам оказания элементарной первой помощи

6.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности.

Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

Перечень пособий и Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»/ Под ред. М.А.Васильевой, Н.Е.

технологий по Вераксы, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2012г.

образовательной

Т.Ф. Саулина, Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения:

области методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

«Безопасность»

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2007.

–  –  –

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности Перечень пособий и Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»/ Под ред. М.А.Васильевой, Н.Е.

технологий по Вераксы, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2012г.

образовательной Р.С. Буре, Социально-нравственное воспитание дошкольников: методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.

области Н.Ф. Губанова, Игровая деятельность в детском саду: методическое пособие. - М.: Мозаика – Синтез, 2006 -2010.

«Социализация»

В.И. Петрова, Т.Д. Стульник, Нравственное воспитание в детском саду: методическое пособие. - М.: Мозаика – Синтез, 2006 -2010.

–  –  –

6.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Перечень пособий и Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»/ Под ред. М.А.Васильевой, технологий по Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2012г.

образовательной области «Труд»

Т.С.Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю.Павлова, Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Л.В. Куцакова, Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

–  –  –

6.6.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»/ Под ред. М.А.Васильевой, Н.Е.

Перечень пособий и Вераксы, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2012г.

технологий по образовательной А.Г. Арушанова, Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика, 2009.

области А.Г. Арушанова, Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М.,Мозаика, 2009.

«Познание»

З.А. Богатеева. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1992.

Т.В. Гризик, Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.

А.И. Иванова,Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду – М.: Сфера, 2005 З.Л. Михайлова, Э.Н. Иоффе Математика от трех до шести. – СПб.: Акцидент, 1996.

З.Л. Михайлова, Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

С.Н. Николаева, Ознакомление дошкольников с неживой природой – М.: Педагогическое общество России, 2003 С.Н. Николаева, Комплексные занятия по экологии –М.: Педагогическое общество России, 2003 В.П. Новикова, Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

В.П. Новикова, Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

В.П. Новикова, Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

В.П. Новикова, Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

В.П. Новикова, Л.И. Тихонова, Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.

О.М. Дьяченко, Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет – М.: Просвещение, 1991.

–  –  –

6.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;

связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

–  –  –

6.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

–  –  –

6.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

–  –  –

Связь с другими образовательными областями:

«Физическая культура» Развитие мелкой моторики Развитие культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных «Здоровье»

представлений о здоровом образе жизни «Коммуникация» Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи «Познание» Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений «Социализация» Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств «Музыка» Использование музыкальных произведений, развитие детского творчества, приобщение к искусству «Труд» Формирование трудовых умений и навыков, развитие трудолюбия, развитие ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам «Чтение художественной Использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского литературы» творчества, приобщение к искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной «Безопасность»

деятельности

–  –  –

6.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

развитие музыкальности детей;

развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Перечень Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. М.А.Васильевой, Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой. – М.:

пособий и Мозаика-Синтез, 2012.

технологий по

И. Каплунова, И. Новосельцева,Ладушки. Праздник каждый день: Программа музыкального воспитания детей. – СПб.:

образовательно Композитор, 1999.

й области Т.С. Комарова. Т.С. Антонова, А. В. Зацепина, Красота. Радость. Творчество: Программа. – М., 2002 «Музыка»

М.Б. Зацепина, Музыкальное воспитание в детском саду. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Л.Р. Меркулова, «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.

О.П. Радынова, Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

Т.Н. Сауко, А.И. Буренина, Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

К.В. Тарасова, М.Л Петрова,Т.Г. Рубан. Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.

Н.А. Ветлугина, Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот..

Л.В. Куцакова Л.В., С.И. Мерзлякова, Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Программно-методическое пособие. – М.: Гуманит, ВЛАДОС, 2004.

В.А. Петрова, Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

В.А. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.

–  –  –

«Физическая культура» Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности.

–  –  –

«Художественное творчество» Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;

развитие детского творчества.

«Чтение художественной Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия литературы» художественных произведений.

–  –  –

7. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

Одновременно с общеобразовательным процессом в МАДОУ осуществляется коррекционная работа. Коррекционная работа направлена на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей, оказании логопедических услуг детям с речевыми нарушениями.

Коррекционная работа в МАДОУ ведется двумя службами:

- логопедической

- психологической.

В основе коррекционной работы лежат следующие принципы:

1. Обще педагогические принципы:

- развития;

- учета онтогенеза;

- системности;

- комплексности.

2. Обще дидактические принципы:

- наглядности;

- доступности;

- сознательности;

- индивидуального подхода;

3. Принципы личностно-ориентированного обучения, как приоритетного на сегодняшний день:

- само ценности детского возраста

- единства воспитания и обучения

- интеграции содержания образования

- индивидуализации образования.

Цель работы коррекционной службы учреждения: обеспечение психолого-педагогической и логопедической поддержки воспитанникам, которая включает комплекс диагностических, коррекционно-развивающих и организационно-методических мероприятий, направленных на создание оптимальных условий психофизического и социального развития детей, стимуляцию их потенциальных возможностей в процессе специально организованного взаимодействия детей со специалистами, родителями и окружающим миром.

Педагог-психолог и учитель-логопед в процессе работы решают следующие задачи:

1. Своевременное выявление комплекса причин, приводящих к нарушению и задержке речевого развития.

2. Создание условий для обеспечения комплексной коррекционно-развивающей работы, основанной на результатах психолого-педагогической диагностики.

3. Повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей.

Логопедическая коррекционная работа осуществляется по «Программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет» под редакцией Нищевой Н.В.

На основе данной программы составлена и адаптирована рабочая программа учителя- логопеда для детей 5-7 лет. Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха – фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности. В этом возрасте у детей формируется способность не только критически оценивать недостатки своей речи, но и реагировать на них. Освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Коррекционная работа педагога-психолога направлена на психические и психофизические процессы, на эмоционально-волевую сферу, на смягчение адаптационного периода по программе «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник.

Актуальным для данной программы является создание безопасного пространства для общения детей, создание условий для самовыражения, объединение детей совместной деятельностью, что способствует повышению уверенности в своих силах, появлению сплоченности, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.

Данная программа направлена на работу с "предметными чувствами".

Основные ее цели:

- Ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование. Накапливая определенные моменты проживания и фиксации на каком-либо чувстве, ребенок сможет создать свой собственный "эмоциональный фонд", с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают.

- Научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.

- Развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию.

- Учить ребенка выражать свое отношение к другим людям разными способами.

- Формировать позитивное отношение к сверстникам.

- Способствовать снятию психологического и мышечного напряжения.

Дополнительное образование в МАДОУ направлено на реализацию познавательно-речевого, социально-личностного, художественноэстетического развития детей и укрепление физического и психического здоровья детей дошкольного возраста.

8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

(ПРОМЕЖУТОЧНАЯ И ИТОГОВАЯ ОЦЕНКИ)

Педагогический коллектив учреждения оценивает результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования два раза в год (сентябрь - октябрь, апрель - май), вновь поступившие дети диагностируются два раза в год (на начало поступления и апрель-май).

Перечень диагностических средств и методик позволяет оценить физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериальноориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. В системе мониторинга сочетаются низко формализованные (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованные (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методы, которые обеспечивают объективность и точность получаемых данных.

Промежуточная оценка:

Направления Результаты и показатели

Вторая младшая группа:

Физическое Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное взрослым направление.

• Выполнять инструкции взрослого: остановиться, присесть, повернуться.

• Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление и темп бега.

• Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы.

• Ползать на четвереньках, лазать по гимнастической стенке произвольным способом.

• Средняя группа:

• Ловить мяч двумя руками.

• Отбивать мяч о землю (пол) не менее пяти раз подряд.

• Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.

• Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.

• Старшая группа

• Ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

• Лазать по гимнастической стенке с изменением темпа.

• Прыгать на мягкое покрытие: прыгать с высоты, прыгать в длину с места, с разбега; в высоту с разбега; прыгать через короткую и длинную скакалку.

• Скользить по ледяным дорожкам.

• Продолжать развивать творчество в двигательной деятельности, придумывать и выполнять имитационные и неимитационные упражнения, демонстрируя красоту, грациозность, выразительность, пластичность движений.

Вторая младшая группа:

СоциальноПринимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.

личностное

• Объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и человеческие взаимоотношения.

• Придерживаться игровых правил в дидактических играх.

• Следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).

• Разыгрывать по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитировать движения, мимику, интонацию изображаемых героев.

• Принимать участие в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

• По своей инициативе и при заинтересованной поддержке взрослого рассказать о том, что видели, куда ходили, что случилось.

• Знать название своего города.

Воспитываем у детей желание принимать посильное участие в трудовой деятельности.

• Самостоятельно одеваются и раздеваются в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.)

• Воспитываем опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

• Самостоятельное выполнение элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Средняя группа:

• Принимать на себя игровую роль, владеть способом ролевого поведения.

• Вести ролевые диалоги.

• Взаимодействуя, проявлять инициативу и предлагать новые роли или действия, обогащать сюжет.

• В дидактических играх противостоять трудностям, подчиняться правилам. • В настольно-печатных играх выступать в роли ведущих (к концу года), объяснять правила игры.

• Адекватно воспринимать в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.

• В самостоятельных театрализованных играх обустраивать место для игры (режиссерской драматизации), воплощаться в роли, используя художественные выразительные средства (движение, интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

• Иметь простейшие представления о театральных профессиях

• Называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях и на улице.

• Участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними;

делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им.

Воспитываем у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.

• Учим выполнять индивидуальные и коллективные поручения.

• Формируем ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

• Разъясняем детям значимость их труда. Поощряем инициативу в оказании помощи. Самообслуживание

• Совершенствуем умение самостоятельно одеваться, раздеваться; приучаем аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок - чистить, просушивать.

• Привлекаем детей к подкормке зимующих птиц.

Старшая группа:

• Реализовывать организаторские и творческие способности в игре.

• Уметь договариваться с партнерами по игре, совместно продумывать свои действия.

• Справедливо оценивать поступки своих партнеров по игре.

• Взаимодействовать в играх на основе честного соперничества.

• Проявлять навыки сотрудничества.

• Осуществлять адекватное речевое общение в условиях игровой ситуации

• Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и предметы, создающие комфорт.

• Определять размер, цвет, форму, "вес", материал предметов и на основе этого описывать предмет.

• Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны: самостоятельно характеризовать свойства и качества этих материалов: структура поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость, температура поверхности.

• Знать, что любая вещь создана в результате труда многих людей.

• Называть профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности.

• Знать своих родственников, домашний адрес.

Познавательно- Вторая младшая группа:

• Группировать предметы по цвету, форме, величине.

речевое

• Составлять группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

• Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

• Сравнивать два контрастных по величине предмета, используя приемы наложения, приложения их друг к другу;

показывать, какой из предметов длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий.

• Различать круг и квадрат, предметы, имеющие углы и круглую форму.

• Понимать слова: впереди - сзади, вверху - внизу, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска).

• Заинтересованно слушать знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы.

• Рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы взрослого.

Средняя группа:

• Значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.

• Активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов.

• Понимать и употреблять слова-антонимы.

• Образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница - сухарница).

• Выделять первый звук в слове.

• Осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

• Подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать отрывки из знакомых произведений.

• Рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии.

• Активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).

• Различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, форму, величину).

• Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос "Сколько всего?". • Сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов (составления пар).

Старшая группа:

• Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и предметы, создающие комфорт.

• Определять размер, цвет, форму, "вес", материал предметов и на основе этого описывать предмет.

• Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны: самостоятельно характеризовать свойства и качества этих материалов: структура поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость, температура поверхности.

• Знать, что любая вещь создана в результате труда многих людей.

• Называть профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности.

• Знать своих родственников, домашний адрес.

• Различать некоторые рода войск.

• Знать некоторые правила дорожного движения: улицу переходят в специальных местах, через дорогу переходить можно только на зеленый сигнал светофора.

Художественно- Вторая младшая группа:

Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративноэстетическое прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы, радоваться созданным ими индивидуальным и коллективным работам. Знать и называть материалы, которыми можно рисовать; основные цвета; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка).

Уметь изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты;

подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Знать свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимать, какие предметы можно из них вылепить.

Уметь отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы, состоящие из 1 -3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

Средняя группа:

Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям.

Изображать предметы и явления, аккуратно закрашивая, используя карандаши, краски (гуашь), фломастеры и др.

Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с сюжетом.

Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию.

Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей.

Подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.

Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.

Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

Инсценировать совместно со взрослым песни, хороводы.

Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Старшая группа:

Объяснять правила игры; аргументированно оценивать ответ, высказывание сверстника.

Употреблять сложные предложения разных видов; при пересказе пользоваться прямой и косвенной речью.

Самостоятельно составлять по образцу рассказы о событиях из личного опыта, по сюжетной картине, по набору картинок; сочинять концовки к сказкам; последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.

Определять место звука в слове.

Подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Употреблять слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений.

Внимательно слушать литературные произведения (сказки, рассказы, стихотворения).

Высказывать свое эмоциональное отношение к воспринимаемому литературному произведению, конкретному поступку литературного персонажа.

9. ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА

При выпуске ребенка из детского сада в школу проводится итоговая оценка, которая включает в себя, описание интегративных качеств выпускника ДОУ, приобретенных в результате освоения программы:

– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

– любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».

Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

– способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности;

10. МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ ИТОГОВЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

–  –  –

Основная цель МАДОУ д/с №24 «Ромашка» – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

Осуществляется дифференцированный подход к детям с повышенным возбуждением или заторможенными реакциями, непосредственно образовательная деятельность строится с учетом преобладания положительных эмоций.

Совместная деятельность, игры детей и воспитателей (специалистов) строятся на основе индивидуального подхода к детям. В правила внутреннего распорядка дня воспитанников включены дыхательные упражнения: утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения, между учебными занятиями, физкультурные занятия, а также индивидуальная работа с детьми, а также пальчиковая гимнастика, способствующая развитию мелкой моторики и тактильных ощущений.

Существенное место в решении многогранных задач по развитию и воспитанию дошкольника занимают различные формы активного отдыха:

спортивные досуги праздники дни и недели здоровья.

Эти формы помогают создать оптимальный двигательный режим, который способствует повышению функциональных возможностей ребенка, улучшению его работоспособности и закаленности. Контроль за физическим развитием дает возможность проанализировать динамику их развития.

Для наиболее эффективной организации оздоровительных и профилактических мероприятий в качестве одного из основных приемов работы используется мониторинг состояния здоровья вновь поступивших воспитанников, что важно для своевременного выявления отклонений.

Для сокращения сроков адаптации, минимизация отрицательных реакций у детей при поступлении их в дошкольное учреждение четко организовано их медико-педагогическое обслуживание с учетом их возраста, состояния здоровья, индивидуальных особенностей.

Для установления тесной связи между семьей и МАДОУ, психологом, проводятся индивидуальные беседы с родителями вновь поступивших детей, в которых выясняются условия жизни в семье. На основе наблюдений за поведением детей в группе психолог, логопед и медицинская сестра дают рекомендации воспитателям и родителям, индивидуальные для каждого ребенка.

Для обеспечения безопасности пребывания ребенка в МАДОУ разработан план мероприятий по реализации программы ОБЖ. Воспитатели знакомят детей с различными чрезвычайными ситуациями, развивают психологическую устойчивость поведения в опасных ситуациях.

Формируют сознательное, естественное и бережное отношение детей к своей безопасности и безопасности окружающих.

Регулярные занятия физической культурой закаливающие мероприятия, индивидуальная работа с детьми дает положительный результат, что благотворно влияет на развитие детей. На ряду с традиционными формами работы, педагоги МАДОУ используют нетрадиционные формы проведения непосредственно образовательной деятельности.

–  –  –

Цели: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Развитие предметной и игровой деятельности;

формирование целостной картины мира;

продолжать развивать понимание речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;

Образовательный процесс в группе младшего возраста осуществляется с учетом возрастных и психофизических особенностей детей данного возраста и требований Программы. Расписание непосредственно образовательной деятельности составлено с учетом интеллектуальной и физической нагрузки в течение дня и недели. Развивающая среда организована с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и их потребностей. Есть все необходимые условия для проведения и организации сюжетно-ролевых, дидактических игр, игр со строительным материалом, а также игр на развитие сенсорно-моторной деятельности.

Требования к организации образовательного процесса:

педагоги осуществляют перспективное и календарное планирование по разделам программы с учетом возрастных особенностей детей;

активное включение в учебно-игровую деятельность здоровьесберегающих технологий.

–  –  –

11.3 Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста МАДОУ д/с №24 осуществляется с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей и требований программ.

Расписание непосредственно образовательной деятельности составлено с учетом интеллектуальной и физической нагрузки на ребенка в течение дня и недели. Развивающая среда организована по принципу гибкого зонирования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их потребностей. Есть все необходимые условия для проведения сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских и дидактических игр, а также игр со строительным материалом.

Воспитательно-образовательная работа базируется одновременно на двух основаниях:

планирование, направленное на усвоение детьми определенного содержания программ (стратегия педагогического процесса);

педагогическая импровизация, посредством которой педагог варьирует содержание, формы и методы в каждой конкретной ситуации (тактика педагогического процесса).

Для этого педагогический коллектив активно использует в образовательной деятельности инновационные образовательные технологии: проектный метод, моделирование, элементарную исследовательскую деятельность, экспериментирование.

Требования к организации образовательного процесса:

педагоги осуществляют перспективное и блочное планирование по разделам программ с учетом особенностей детей и группы;

оценивают этап обучения и уровень сформированности у каждого ребенка необходимых знаний и умений;

предусматривают разные организационные формы проведения организованной деятельности (групповая, подгрупповая), индивидуальная работа с каждым ребенком;

необходимость возвращения (повторения) изученного в новых учебных (игровых) ситуациях;

активное включение в учебно-игровую деятельность здоровьесберегающих технологий;

отбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня знаний детей.

–  –  –

Одним из важных условий реализации Образовательной программы МДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители -главные участники педагогического процесса.

Сотрудники МАДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.

Задача коллектива — установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

–  –  –

Существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребенка из детского сада в начальную школу, обеспечение преемственности на данных ступенях образования.

В целях реализации Концепции преемственности детского сада и начальной школы, в МАДОУ разработана система мероприятий по подготовке детей подготовительной группы к школе, предусматривающая взаимодействие педагогов, родителей и детей.

Общим ориентиром в достижении основных результатов в развитии детей является карта индивидуального развития ребенка-дошкольника, определяющая уровень готовности детей к обучению в школе.

Формы работы по преемственности МАДОУ и школы

–  –  –

СОГЛАСОВАНО

Начальник Управления образования ____________Ю.В. Терещенко «_____» _______________2013 г.

ПРИНЯТО

На заседании педагогического совета МАДОУ д/с № 24 «Ромашка»

Протокол от 26.08.2013 №5



Похожие работы:

«НПальядина ат рав Можно считать аксиомой тот факт, что любой человек в своей жизни проходит через периоды кризисов, и никого не минует чаша сия. Но одни преодолевают кризис почти безболезненно, а другие — мучительно, испытывая жестокое сопротивление...»

«УДК 159.9.072.43 ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ МОДАЛЬНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА КАК ФАКТОР ВЫБОРА СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОГО СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ В СИСТЕМЕ «УЧИТЕЛЬ—УЧЕНИК» © 2013 А. С. Силаков канд. психол. наук, доцент каф. психологии e-mail: alssil@mail.ru Курский государственный университет Рассматривается п...»

«1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО Изучение модуля Б3.ДВ3 «Педагогика и психология здоровья» предусмотрено вариативной частью Государственного образовательного стандарта высшего образования по педагогическому образованию, государственными требованиями при реализаци...»

«Факультет психологии Выпускающая кафедра детской психологии и дошкольного образования Направление 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование Профиль подготовки Дошкольная дефектология Идентификационный № 5Б1304 Министерство образования и науки Российской Федераци...»

«Ю.Ф. Платонов, Л.А. Романова Тверская государственная медицинская академия, г. Тверь Тверской государственный университет, г. Тверь Y.F. Platonov, L.A. Romanova Tver State Medical Academy, Tver Tver State University, Tver ABOUT TH...»

««Magister Dixit» научно-педагогический журнал Восточной Сибири №3 (15). Октябрь 2014 (http://md.islu.ru/) УДК 81.112.2 ББК 81.432.4-00 Е. И. Брутчикова ФУНКЦИОНАЛЬНО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СРЕДСТВ ВЫРАЖЕНИЯ МОДАЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ В статье рассматривается понятие «модальность», функции категории модальности, средства для...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2012. Вып. 4 (27). С. 94–112 КЛЮЧЕВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ В НАСЛЕДИИ СВЯТИТЕЛЯ ИОАННА ЗЛАТОУСТА А. А. САПРЫКИНА В статье рассматриваются к...»

«1 Пояснительная записка к общеобразовательной программе дополнительного образования детей с углубленным изучением ИЗО «Рисунок, живопись, композиция для начальной школы»1.Направленность образовательной прогр...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт психологии, социологии и социальных отношений УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе Д.Л. Агранат «» _ 2015 г. Программа вступительного испытания «п...»

«25 июля (7 августа) Исповедница Ираида Тихова Исповедница Ираида родилась в 1896 году в селе Котове Мышкинского уезда Ярославской губернии1 в крестьянской семье Осипа Ивановича и Анны Александровны Тиховых, у которых было семеро детей. С детства мечтала Ираида стать учительницей, но родители не имели средств, чтобы дать ей необходим...»

«Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №4 Приморского района Санкт-Петербурга Рассмотрено «УТВЕРЖДАЮ» На педагогическом совете Заведующий ГБДОУ детский сад№4 ГБДОУ детски...»

«1. Цель и задачи педагогической практики Педагогическая практика является составной частью программы подготовки студентов. Основным содержанием практики является выполнение практических учебных, учебноисследовательских, научно-исслед...»

«Особенности развития социальных навыков у детей с расстройством аутистического спектра Пинкус Марина Владимировна Челябинский государственный педагогический университет Старший преподаватель кафедры СПП и ПМ Ридная Полина Максимовна Студентка факультета коррекционной педагогики Челябинского государственного педагогическог...»

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». № 3(46). Июнь 2016 www.grani.vspu.ru Ж.А. МОВСЕСЯН (Саранск) Формирование проФессиональной компетентности бакалавров педагогического образования: выбор методологических подходов Обосно...»

«  УДК 37.013 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ © 2011 И. А. Чернышев1, М. В. Цуканов2 соискатель каф. педагогики e-mail: ilyatchernishev@list.ru канд. пед. наук, начальник вычислительного центра e-ma...»

«Аннотация проекта, выполненного в рамках ФЦП Научные и научнопедагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг. Государственный контракт № 02.740.11.0143 от « 15 » июня 2009 г. Тема: «Создание нанокомпозитов на основе полимерных и эластомерных матриц с пространственным и ориентационным упорядоче...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ И. Е. Высоков Психология познания Учебник для бакалавриата и магистратуры Допущено Учебно-методическим отделом высшего образования в качестве учебника...»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4» имени Героя Советского Союза Знаменского В.С.Принято: Утверждено: Согласовано: На педагогическом совете Директор Замдиректора Протокол №_ О.П. Потапчук _Л.Ф. Скибинская «_»_2013г. «_»_2013г. «_»_201...»

«Титульный лист рабочей Форма учебной программы Ф СО ПГУ 7.18.3/30 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгы...»

«ТЕМА УРОКА: Логические выражения и таблицы истинности Класс: 10 Предмет: Информатика Школа: МОУ СОШ №12, города Арзамаса ФИО учителя: Лазарева Наталья Владимировна Дидактические основания урока: Метод обучения: объяснительно-иллюстративный. практический; тип урока: ко...»

«УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ «АРТ-ЭТЮД» _ УТВЕРЖДЕНО ПРИНЯТО Приказом № 96-уч/6 от 31 августа 2015 г. Педагогическим советом ДирекшШ % КОУ МАОУК ОУ «Гимназия «Арт-Этюд» «Гий^Ы Протокол №1 от 31 августа 2015г. А.А.Семен...»

«© 2001 г. А.Ю. ДРОЗДОВ АГРЕССИВНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ: СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА ДРОЗДОВ Александр Юрьевич преподаватель кафедры психологии Черниговского государственного педагогического университета им. Т.Г. Шевченко. Не подлежит сомнению тот факт, чт...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.