WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«УДК 796.015.132 В.И. Гавроник, А.К. Лушневский СТРУКТУРА ОБУЧЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПРИ РЕШЕНИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ, ВОЗНИКАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ РУКОПАШНОГО БОЯ Разработана  ...»

Спортивные и подвижные игры и единоборства в современной системе физического воспитания

2. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Соврем. слово, 2006. – 928  с.

Баркова  Виктория  Владиславовна –  старший  преподаватель  кафедры

физического воспитания  и спорта УО «Гродненский государственный  университет имени Янки  Купалы».

Войтишкин  Виктор  Леонидович –  преподаватель  кафедры  физического

воспитания и спорта УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы».

УДК 796.015.132 В.И. Гавроник, А.К. Лушневский

СТРУКТУРА ОБУЧЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

ПРИ РЕШЕНИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ,

ВОЗНИКАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ РУКОПАШНОГО БОЯ

Разработана  структура  процесса  обучения  военнослужащих  при  решении двигательных задач, возникающих в условиях  рукопашного боя.

Физическая подготовка в Вооруженных Силах Республики Беларусь является одним из основных предметов боевой и профессионально-должностной  подготовок,  важной  и  неотъемлемой  частью военного обучения и воспитания военнослужащих. Именно поэтому в Вооруженных Силах огромное внимание уделяется постоянному совершенствованию системы физической подготовки войск.

Учитывая опыт последних боевых действий, все большее внимание уделяется формированию у военнослужащих навыков владения рукопашным боем. Рукопашный бой является специфическим видом подготовки военнослужащих, направленным на решение двигательных задач, возникающих в условиях современного боя.

В процессе обучения военнослужащих решать двигательные задачи, возникающие в условиях рукопашного боя, целесообразно выделить четыре этапа, в рамках которых решаются задачи тактической и технической подготовки [1]. Рассмотрим данные этапы в процессе обучения приемам рукопашного боя, проведя дифференциацию двигательных задач на основе взаимосвязи технической и тактической подготовок и сформулировав задачи, средства и методы их решения.

Нами  был  использован  общий  комплекс  рукопашного  боя  в соответствии  с  Инструкцией  о  порядке  организации  физической

-240Сборник научных статей подготовки и спорта в Вооруженных Силах Республики Беларусь и транспортных войсках Республики Беларусь, утвержденной постановлением Министерства обороны Республики Беларусь № 40 от 3 октября 2006 года.

Двигательную базу общего рукопашного боя составляют двигательные умения решать элементарные двигательные задачи (боевые стойки, перемещения, приемы самостраховки и нападения без оружия) посредством элементарных действий [2]. В процессе данной  двигательной  деятельности  военнослужащий,  используя  освоенные умения, синтезирует сложные двигательные системы, реализация  которых  позволяет  решать  возникающие  двигательные задачи с требуемой эффективностью.

На этапе обучения обусловленным двигательным действиям руководитель занятия,  исходя из  закономерностей  формирования двигательного навыка [3],  берет  осваиваемую систему движений «на себя» и на обучающую среду: обусловливает в деталях состав и  структуру системы  движений,  исходные,  промежуточные и  конечные положения частей тела в пространстве, а также оптимизирует условия, необходимые для успешной реализации осваиваемой системы движений.

В  Вооруженных  Силах  Республики  Беларусь  данный  этап очень тесно перекликается с этапами ознакомления (способствующего созданию у военнослужащих  правильного представления  о разучиваемом упражнении и ясному его пониманию) и разучивания  (направленного  на  формирование  у  военнослужащих  новых двигательных навыков).  При этом основным способом разучивания  в  рукопашном  бою  является  способ  по  разделениям,  в  ходе которого прием разбивается на отдельные элементы [4].

Частные задачи этапа обучения: определить совокупность частных двигательных задач, возникающих в процессе вида деятельности;  оценить  готовность  к  обучению  их  решения;  определить основу техники действий; разработать стратегию обучения решению элементарных двигательных задач посредством элементарных двигательных  действий;  создать  зрительный  образ  осваиваемого двигательного действия; создать психомоторный образ элементов осваиваемого двигательного действия; обучить военнослужащего элементам  техники  действия,  которыми  он  не  владеет;  создать  у военнослужащего психомоторный образ основы осваиваемой техники двигательного действия; сформировать двигательные навыки  до  уровня  умений  1-го  порядка;  углубить  понимание  законоСпортивные и подвижные игры и единоборства в современной системе физического воспитания мерностей выполнения элементарных двигательных действий; определить детали техники действий и овладеть ими в основном варианте способа решения двигательной задачи; сформировать двигательные навыки, составляющие двигательную базу избранного вида деятельности, до уровня умений 2-го порядка.

Средства и методы обучения на этом этапе аналогичны средствам и методам решения соответствующих частных задач на этапах начального разучивания техники действия и углубленного разучивания техники действия.

На  этапе обучения преднамеренным двигательным  действиям осуществляется трансформация двигательных умений  решать элементарные  двигательные  задачи  в  разных  условиях  внешней среды и при различном внутреннем состоянии организма.

При каждом повторном решении двигательной задачи в центральную нервную систему поступает информация, отличающаяся как  вследствие  изменения  внешней  среды  (погода,  время  суток, соперник, имитационные средства и др.), так и внутреннего состояния организма  (мотивация, истощение энергетических  ресурсов и др.) [3].

Данный этап перекликается в Вооруженных Силах Республики  Беларусь  с  начальным  этапом  тренировки  (систематическом многократном повторении разучиваемого упражнения с постепенным усложнением условий его выполнения и повышения физической нагрузки). В ходе тренировки упражнения выполняются сначала в простой обстановке, затем из различных исходных положений, после действий, дающих значительную нагрузку, на различной по характеру местности и в любое время суток [4].

Именно способность военнослужащего успешно решать двигательную задачу в любых условиях, в том числе и неблагоприятных, характеризует  сформированный навык  как «умение-мастерство» или «умение высшего порядка» [5].

В этих условиях военнослужащий принимает решение решить двигательную  задачу  преднамеренно  («от  себя»):  сам  определяет момент  начала  действия,  параметры системы  движений,  посредством  которой  целесообразно  в  конкретной  двигательной  ситуации решать двигательную задачу, а также корректирует параметры системы движений в процессе реализации двигательного действия.

Частные задачи этапа обучения: расширить диапазон вариативности системы движений в различных условиях внешней среды;  расширить  диапазон  вариативности  системы  движений  при

-242Сборник научных статей различном внутреннем состоянии организма; научить военнослужащих в условиях лимита времени адаптировать освоенный вариативный вариант системы движений к условиям внешней среды;

завершить индивидуализацию системы движений в соответствии с достигнутой степенью развития индивидуальных способностей;

обеспечить в случае необходимости  перестройку системы движений  и дальнейшее ее совершенствование на  основе развития моторного потенциала.

Средства и методы обучения на этом этапе аналогичны средствам и методам решения соответствующих частных задач на этапе закрепления и дальнейшего совершенствования техники действия [2].

На  этапе  обучения  преднамеренно-экспромтным  двигательным действиям необходимо научить военнослужащих выбирать в условиях лимита времени из известных ему вариантов оптимальные  варианты развития  ситуации  и  эффективно решать  соответствующие двигательные задачи. В каждый определенный момент двигательный  деятельности военнослужащий сам принимает решение о том, какой результат он хочет получить в конкретной двигательной ситуации и посредством каких двигательных действий достичь соответствующего результата.

Задачи  обучения:  определить  и  систематически  дополнять совокупность ситуаций, отражающих специфику конкретного вида деятельности; разработать варианты развития двигательной ситуации, приводящие как к успеху, так и к неудаче; сформулировать двигательные задачи, решение которых позволит развить ситуацию в необходимом направлении; определить системы движений, реализация которых позволит  эффективно решить соответствующие двигательные задачи; научить военнослужащего эффективным способам  разрешения  двигательной  ситуации,  доведя  качественные характеристики формируемых навыков до уровня умений 2-го и 3го порядка [5], в зависимости от лимита времени, отведенного на решение задачи обучения; обучить военнослужащего оценке складывающихся двигательных ситуаций и выбору путей их развития в условиях лимита времени.

На данном этапе при проведении занятий с военнослужащими используется комплексная тренировка, проводимая, как правило, на пяти учебных местах. Обучаемый последовательно преодолевает  учебные  места  с  заданными  приемами.  Для  ограничения лимита времени на обдумывание действий военнослужащий передвигается между учебными местами с использованием кувырков.

-243Спортивные и подвижные игры и единоборства в современной системе физического воспитания На  этапе  обучения  преднамеренно-экспромтным  двигательным действиям классические методы обучения трансформируются [2] применительно к специфике вида деятельности  (метод повторных решений двигательных задач в заданных условиях (ситуациях);  метод  объединения  приемов  (элементарных  действий)  в действия  подготовки,  нападения  и  защиты;  метод  обучения  альтернативным  действиям;  метод  усложнения  идеомоторных  представлений при выборе и применении действий; метод моделирования тактических сюжетов с вероятностным составом и последовательностью  действий;  метод  моделирования  вероятностной  последовательности  применения  действий).  Специфические  методы обучения  в  рукопашном  бою  применяют  без  соперника, с  условным соперником, с партнером, с соперником [6].

На этапе обучения экспромтным двигательным действиям актуальной  является  необходимость  создания  в  процессе  обучения предпосылок, которые позволят военнослужащему с большей степенью вероятности  решать  неожиданно возникающие двигательные задачи.

Педагогические аспекты обучения экспромтным двигательным действиям  обусловливают  следующие  положения.  Военнослужащий, попадая в неизвестную двигательную ситуацию, в условиях лимита времени должен уметь: определять эффективные пути развития двигательной  ситуации; сформулировать двигательную задачу,  которую  способен  решить,  и  решение  которой  приведет  не только к успеху в  конкретном фрагменте деятельности, но и  окажет положительное влияние на динамику развития цепи последующих событий; в условиях лимита времени из освоенных на предыдущих этапах обучения элементарных умений «сложить» последовательную цепь действий, посредством которой двигательная задача может быть решена с необходимой эффективностью; в случае отсутствия в аппаратах памяти недостающих звеньев сложной цепи в условиях лимита времени синтезировать и реализовывать необходимую систему движений; в  процессе решения двигательной  задачи своевременно вносить необходимые коррекции в  реализуемую  экспромтную  систему  движений;  осуществлять  вышеназванную деятельность в различных условиях внешней среды и внутреннего состояния организма.

На данном этапе при обучении военнослужащих также используется комплексная тренировка, но обучаемый не знает, какие действия будет выполнять соперник.

-244Сборник научных статей На  этапе  обучения  экспромтным  двигательным  действиям классические методы обучения трансформируются применительно к специфике деятельности в условиях противоборств соперников [2]. Значительное внимание на данном этапе уделяется обучению рефлексивному управлению деятельностью противника [2; 6].

Список литературы 1. Бойченко, С.Д. Особенности обучения двигательным действиям в средних учебных заведениях милиции / С.Д. Бойченко, В.В. Руденик, В.Е. Костюкович // Теория и практика физической культуры. – 2006. – № 3. – С. 52–55.

2. Эйдер, Е. Обучение движению / Е. Эйдер, С.Д. Бойченко, В.В. Руденик. – Барановичи:  РУПП  «Барановичская  укрупненная  типография»,  2003. –  291  с.

3. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. – М.: Медицина, 1975. – 448 с., ил.

4.  Инструкция  о  порядке  организации  физической  подготовки  и  спорта  в ВС РБ  и транспортных войсках РБ. – Минск: МО РБ, 2006. –  120 с.

5.  Теория  и  методика  физического  воспитания:  учеб.  для  студентов  фак.

физ. культуры пед. ин-тов / Б.А. Ашмарин [и др.]; под ред. Б.А. Ашмарина. – М.:

Просвещение, 1990. – 287  с.

6.  Келлер,  В.С.  Деятельность  спортсменов  в  вариативных  конфликтных ситуациях /  В.С. Келлер. – Киев: Здоровье, 1977. – 184  с.

Гавроник Владислав Иванович – доцент кафедры теории и организации физической  подготовки  военнослужащих  УО  «Гродненский  государственный университет  имени  Янки  Купалы».

Лушневский Андрей  Казимирович –  начальник  кафедры теории  и  организации физической подготовки военнослужащих УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы».

УДК 378.14:796 Л.П. Грибкова, О.Е. Лихачев

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ МАГИСТРАТУРЫ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Авторы анализируют  систему подготовки магистратуры зарубежных и российских высших учебных заведений. Рассматривают должное соотношение бакалавров и магистров.

Наша  страна  переживает  трудный  период  социально-экономического развития, который определяет, в свою очередь, те проблемы, которые  встали  перед  системой  российского  высшего об-

-245-



Похожие работы:

«Ракалина Алла Анатольевна, учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24 с УИОП» Старооскольского городского округа» Тема: «Метод варьирования текстовых задач по математике как средство формирования учебных умений младших школьников» В общей системе обучения математике решение задач является...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко» УТВЕРЖДАЮ Декан факультета СКи...»

«© 2003 г. С.Н. ЩЕГЛОВА СОЦИОЛОГИЯ ДЕТСТВА КАК ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС. ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ЩЕГЛОВА Светлана Николаевна доктор социологических наук, профессор кафедры социологии Московской гуманитарно-социальной академии. В современном обще...»

«УДК 378 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ © 2010 В. С. Яковлев аспирант каф. непрерывного профессионального образования e-mail: fpkkursk@yandex.ru Курский государственный университет В статье дается сущностная...»

«УДК 371.14 ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В УСЛОВИЯХ ПРИНЯТИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО». Кузнецова В.В., зав. кафедрой художе...»

«Тамара Федоровна Пушкина Светлана Петровна Дуванова Нелли Михайловна Трофимова Наталья Борисовна Трофимова Основы специальной педагогики и психологии: учебное пособие Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=583575 Основы специальной педагогики и психологии: Питер; СПб.; 2010 ISBN 978-5-49...»

«Августа 23 (5 Сентября) Священномученик Иоанн (Восторгов) Священномученик Иоанн родился 30 января 1864 года в станице Кавказская Кубанской области. Отец его, священник Иоанн Восторгов, был сыном магистра богословия, профессора Владимирск...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №47 «Радуга» г. Светлоград Рассмотрено Согласованно: Утверждено Зам.заведующего по ВМР на педсовете Заведующим МБДОУ ДС №47 МБДОУ Д...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.