WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«Пояснительная записка. Программы начальных классов школы-интерната разработаны в соответствии с Федеральным законом «Об ...»

-- [ Страница 1 ] --

Пояснительная записка.

Программы начальных классов школы-интерната разработаны в

соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от

29 декабря 2012 г. и на основании программы для специальных

(коррекционных) образовательных учреждений V вида. Программа отражает

специфику обучения детей с тяжелыми нарушениями речи. Она разработана

для учащихся, страдающих выраженным общим недоразвитием речи

(алалией, детской афазией, дизартрией, ринолалией, сопровождающейся общим недоразвитием речи).

В школу-интернат учащиеся поступают по решению психолого-медикопедагогических комиссий (городской или областной).

В подготовительный класс направляются дети, имеющие I –II уровень общего недоразвития речи. I уровень речевого недоразвития предполагает или полное отсутствие речевой деятельности, или зачатки лепетной речи.

уровень недоразвития речи соответствует более благоприятному II психоречевому статусу, однако характеризуется так же очень тяжелым системным нарушением речи.

В первый класс школы-интерната коллегиальным заключением ПМПК направляются дети, имеющие III уровень общего недоразвития речи, который характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

В соответствии с вышеуказанными логопедическими заключениями, в школе-интернате предусмотрены 2 срока обучения в начальном звене:

десятилетний: 1-я ступень – I-IV классы, 2-я ступень – V-Х классы;



одиннадцатилетний: 1-я ступень - подготовительный - IV классы, 2-я ступень – V-Х классы.

В связи с этим учебный план и программы младших классов школыинтерната разработаны в двух вариантах:

1-й вариант (I-IV классы) - для детей, уровень речевого развития которых позволяет овладевать программой 1 класса (однако в более медленном темпе) 2-й вариант (подготовительный - IV классы) - для детей, которые не получили достаточно квалифицированной логопедической помощи в дошкольном возрасте. Эти дети направляются в подготовительные классы школы-интерната и обучаются 5 лет по программе начальных классов общеобразовательной школы.

В учебном плане, кроме основной, инвариантной, предусмотрена и вариантная часть. В вариантную часть учебного плана входят факультативные занятия, содержание которых определено методическим советом школы, в соответствии с конкретными условиями обучения.

Специальный образовательный стандарт младших классов школыинтерната создается с учетом стандарта общеобразовательной массовой школы, в соответствий с учебным планом общеобразовательных школ, что позволяет обеспечить дальнейшее образование детей, способствует более эффективной социальной адаптации.

Вместе с тем учебный план и программы существенно отражают специфику обучения детей с тяжелыми нарушениями речи, обусловленную особенностями психического и речевого развития этих детей, наличием тяжелой речевой патологии, отрицательным влиянием нарушений речи на формирование познавательной деятельности.

Специфика содержания и методов обучения детей с тяжелыми нарушениями речи является особенно существенной в младших классах школы-интерната, где формируются предпосылки для овладения школьной программой старших классов, в значительной мере обеспечивается коррекция расстройств речи и нарушений психомоторного развития.

Содержание учебного плана и программ школы-интерната основывается на необходимости интенсивного целенаправленного воздействия именно в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи для того, чтобы в дальнейшем обеспечить возможность интегрированного обучения для части старшеклассников в образовательных школах общего типа с получением дополнительной помощи в логопедических кабинетах или в специальных (коррекционных) классах в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.





При разработке программы и учебного плана начальных классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, прежде всего, учитывается тесная взаимосвязь формирования речи и мышления, как при нормальном, так и при аномальном психическом развитии.

С одной стороны, для нормального формирования речи необходим достаточно высокий уровень развития мышления, процессов восприятия, памяти и других психических процессов. С другой стороны, в процессе развития речи происходит качественное изменение структуры и организации всех высших психических функций. Речь качественно изменяет и перестраивает процессы мышления, восприятия, памяти.

В структуре дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи обнаруживается сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности. Нарушения речи отрицательно влияют, прежде всего, на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. У детей с тяжелыми нарушениями речи страдают не только вербальный интеллект, вербально-логическое мышление, но и многие неречевые высшие психические функции, в частности зрительное восприятие, пространственные представления, слуховое восприятие и др., особенно более высокие эволюционные уровни гнозиса обобщенное, абстрактное восприятие, способность анализировать образ, вычленять общее, существенное.

Сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности не может не отразиться на школьном обучении, на овладении грамотой, счетными операциями, программой по русскому языку, математике и другим предметам и требует разработки специальных программ, учитывающих структуру речевого дефекта этой категории детей и обеспечивающих единство коррекционного и развивающего обучения.

В программах начальных классов школы-интерната отражен принцип деятельностного подхода, учет сложной структуры учебной деятельности (мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля).

При формировании операционального компонента учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетными операциями и т. д.) важнейшее значение приобретает учет психологической структуры процесса овладения чтением, письмом, счетными операциями, орфографическими навыками.

В связи с этим на начальных этапах обучения предусмотрено формирование предпосылок для овладения школьными навыками и умениями.

В программе начальных классов школы-интерната предусмотрена взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения школьными умениями, навыками и знаниями.

Программа школы-интерната учитывает принцип поэтапного формирования умственных действий и «пошаговое», «пооперациональное»

их закрепление в устной, письменной и внутренней речи.

В процессе коррекционно-развивающего обучения важным является принцип программирования при формировании психических функций, позволяющий формировать в развернутом виде психологическую структуру той или иной деятельности школьника. При этом каждая из операций сложной деятельности выносится во внешний план, отрабатывается изолированно и доводится до автоматизма. В процессе дальнейшего обучения обеспечивается интеграция различных операций в единую программу деятельности.

Программа обучения школьников начальных классов школы-интерната предусматривает максимальное включение речи на всех этапах формирования умственных действий и учебной деятельности школьника.

Это обусловлено тем, что речь является средством интеллектуальной деятельности. Она включается в учебную деятельность, как на фазе ориентировки, так и на фазе реализации и контроля.

Программа обучения школьников школы-интерната строится на системном подходе к процессу коррекции и развития.

В учебный план специальной общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи включены как общеобразовательные предметы (в соответствии с государственными стандартами массовой общеобразовательной школы, но с учетом специфики обучения детей с ТНР), так и коррекционные занятия.

Предполагается тесная взаимосвязь в содержании программ по общеобразовательным предметам и по коррекции нарушений речи.

На протяжении всего процесса обучения при овладении каждым учебным предметом (русский язык и литература, математика, природоведение и др.), наряду с решением общеобразовательных задач, проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи и развитию фонетико-фонематического и лексикограмматического строя, формированию диалогической и монологической речи. Эта работа осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью корригирование недостатков речевого развития детей с ТНР, создание предпосылок для овладения школьными знаниями, умениями и навыками.

Вместе с тем, целесообразно выделение «Развитие речи» как самостоятельного учебного предмета, который ставит и решает задачи целенаправленного поэтапного формирования речевой деятельности во всех ее аспектах.

В процессе специально разработанной системы занятий предполагается овладение детьми способами и средствами речевой деятельности, формирования языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.

Овладение языковыми закономерностями осуществляется вначале на практическом уровне, в процессе речевого общения, а в дальнейшем на уровне осознания, в процессе изучения программы по русскому языку.

Предусматривается и работа по развитию у детей представлений об окружающем мире в соответствии с программой массовой школы.

В программе по чтению и развитию речи большое место занимает раздел по развитию понимания читаемого текста различной степени сложности, по уточнению структуры значения слова, по дифференциации слов, близких по значению, по развитию понимания сложных логикограмматических конструкций, связной речи.

Содержание программы школы-интерната по математике предусматривает интенсивную целенаправленную работу над усвоением учащимися специальных математических понятий и речевых формулировок условий задачи, по развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, симультанных и сукцессивных процессов, что отражает специфику обучения математике детей с тяжелыми нарушениями речи.

Программа по музыке и ритмике включает общеразвивающие занятия, пение и слушание музыки. Проведение упражнений в определенной системе способствует не только успешной коррекции нарушений моторики и речи, но и воспитанию личности, нравственному и эстетическому воспитанию детей тяжелыми нарушениями речи.

В процессе занятий по логопедической ритмике предполагается корригировать нарушения речи и психомоторное развитие детей, осуществлять развитие движений в сочетании со словом и музыкой, формирование темпа, ритма, методической выразительности речи, совершенствование фонематических процессов, слухового восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственной организации движений, пространственного восприятия и пространственных представлений.

На уроках коррекции нарушений речи осуществляется работа по устранению нарушений как устной речи (дислексия, стертая форма дизартрии, ринолалия и др.), так и письменной речи (дислексия, дисграфия, дизорфография, дискалькулия), которые составляют ведущее нарушение у данной категории детей. Именно целенаправленная коррекция нарушений речи в младших классах позволит детям более успешно усваивать программу по русскому языку и другим предметам в старших классах.

В связи с отрицательным влиянием нарушений речи на развитие познавательной деятельности, наличием в большинстве случаев минимальной мозговой дисфункции вследствие парциальных органических повреждений мозговых структур у детей с тяжелыми нарушениями речи часто отмечаются и нарушения формирования познавательной деятельности:

зрительного восприятия, пространственных, временных представлений, восприятия и воспроизведения ритма, недоразвитие вербально-логического мышления. Эти нарушения в сочетании с недоразвитием лексики, грамматического строя речи приводит к трудностям овладения не только программой по русскому языку, но и по другим предметам (в частности по математике, природоведению, и др.).

Это вызывает необходимость при проведении индивидуальных коррекционных занятий оказания индивидуальной помощи детям с учетом особенностей нарушений речи и недоразвития познавательной деятельности, особенностей эмоционально-волевой сферы, избирательных трудностей в овладении программой по различным предметам, т. е. коррекцию нарушений речевых и неречевых психических функций и поведения.

Таким образом, единство развивающего и корригирующего обучения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, использование специальных учебных планов и программ, научно обоснованных методов и системы обучения, учитывающей особенности психического и речевого развития школьников с речевой патологией, дает возможность обеспечить овладение программой образования в соответствии обязательными требованиями государственных стандартов.

Учебный план начальных классов школы-интерната V вида ежегодно разрабатывается в соответствии с базисным учебным планом и утверждается приказом директора.

Учебный план начальных классов школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи (II– IV классы) Разделы, образовательные учебные предметы, II III IV коррекционные занятия +П -П Общеобразовательные I.

учебные предметы

А) Классные занятия

1. Русский язык и литература Развитие речи 3 3 3 3 Обучение грамоте - - - Фонетика, грамматика, 4 4 5 5 правописание и развитие речи Чтение и развитие речи 4 4 4 4 Коррекция нарушений речи 1 1 - Математика и основы 5 5 5 5 информатики

3. Природоведение - - 1 1

Б) Внеклассные занятия

1. Изобразительное искусство 1 1 1 1

2. Физическая культура 2 2 2 2

3. Музыка, ритмика и 1 1 1 1 логопедическая ритмика

4. Трудовое обучение 2 2 2 2

5. Коррекционная подготовка 1 1 1 Итого 25 25 26 26 Факультативные занятия 1 II 1 1 1 (региональный компонент) Индивидуальные 6 III. 7 6 6 коррекционные занятия

РУССКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная записка.

Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе учебно-воспитательной работы школы-интерната. Это обусловлено характером и структурой дефекта этих детей, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость учащихся по всем другим предметам.

Нарушения речевого развития у учащихся школы-интерната носят системный характер и затрагивают все компоненты языка (речи): фонетикофонематическую сторону, лексику, грамматический строй, семантику речи. В структуре дефекта учеников с общим недоразвитием речи обнаруживается сложный симптомокомплекс языковых и неязыковых расстройств. Тяжелые нарушения речи оказывают отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, формирование личности ребенка, препятствуют его социальной адаптации.

У детей школы-интерната отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи.

У школьников с ОНР оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:

мотивационный, смысловой, языковой, гностико-практический, сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения.

Нарушения речевого развития у учащихся школы-интерната проявляются как на уровне практического использования языка в речевом общении, так и на уровне осознания правил языка. Особенно страдает у детей с ОНР осознание языковых правил, т.е. формирование языковых обобщений: фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.

Так, несформированность фонематических обобщений проявляется в трудностях дифференциации фонем, в нарушении фонематического анализа и синтеза, что обусловливает нарушение как устной, так и письменной речи.

Несформированность лексической системы языка проявляется не только в ограниченном объеме словаря, но и в неточности значений слов, и нарушении дифференциации семантически близких слов, в обилии вербальных парафазий, в несформированности семантических полей, в трудностях актуализации словаря.

Недоразвитие морфологических и синтаксических обобщений обусловливает аграмматизмы в устной речи, несформированность связной речи, нарушения понимания и грамматически правильного воспроизведения читаемого, аграмматизмы на письме, нарушения усвоения орфографии.

В связи с этим в процессе обучения русскому языку учащихся школыинтерната проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетико-фонематической и лексикограмматической стороны речи, формированию диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать недостатки речевого развития этих детей, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и навыками.

Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает овладение детьми различными способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности, закреплении речевых навыков в спонтанной речи.

В связи с этим в процессе преподавания русского языка в школеинтернате для детей с ТНР ставятся следующие задачи:

повысить уровень речевого и общего психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи;

закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности, в диалогической и монологической речи;

сформировать у детей фонематические, лексические, морфологические, синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках чтения, развития речи, логопедических занятиях, грамматики и правописания;

выработать навыки правильного, сознательного, выразительного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;

развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;

обеспечить профилактику и коррекцию дислексий, дисграфий и дизорфографий у школьников с ОНР, а также коррекцию нарушений устной речи.

Каждый раздел данной программы включает перечень тем, расположенных в определенной логической последовательности, охватывает круг основных грамматических понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Представленная в программе система подачи материала создает условия осознания языковых закономерностей и формирования языковой системы.

Учебным планом предусмотрено следующее распределение учебных часов по русскому языку и литературе.

Разделы, образовательные учебные предметы, II III IV коррекционные занятия

–  –  –

Учебный предмет «Развитие речи» тесно связан с другими предметами программы по русскому языку и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности детей во всех аспектах. Система занятий по развитию речи направлена на овладение детьми с тяжелыми нарушениями речи способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.

Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью».

Работа над всеми разделами ведется преимущественно параллельно, однако при необходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или над связной речью.

Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:

обогащение и развитие словарного запаса детей как путем накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования;

уточнение значений слов;

развитие лексической системности;

актуализация словаря;

расширение и закрепление связей слова с другими словами.

Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности детей в целом на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них. Учащиеся должны уметь выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между ними и выражать их в речи.

В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение (денотативный компонент - связь с конкретными предметами, действиями, признаками предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения слова (слово как обозначение группы, класса, предмета). Уточнение значения обобщающих слов производится параллельно с дифференциацией конкретных слов, относящихся к этому обобщающему понятию (посуда - тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. – кухонная, столовая, чайная), определяется сходство и различие в значении этих слов.

По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в определенную лексическую систему, формирование семантических полей (т. е.- функциональное объединение слов семантически близких).

Школьники учатся группировать слова по различным лексикосемантическим признакам (родовидовым отношениям, отношениям частьцелое, по сходству или противоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи антонимы и синонимы.

Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную синтаксическую роль в речи, но не имеющих конкретного лексического значения (предлоги, союзы, междометия). Развитие словаря осуществляется также через ознакомление детей с различными способами словообразования. У учащихся формируется способность выделять и сравнивать различные морфемы в словах. В процессе усвоения словообразования рекомендуется следующий порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет образовано новое слово, сопоставление по значению двух слов, выделение общих и различных элементов в словах, уточнение обобщенного значения некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с различными префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными корнями и одинаковой некорневой морфемой. Учащиеся знакомятся с многозначностью отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов следует обучать детей улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами (например, обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов -щик, -чик, -ист, тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при помощи приставок и суффиксов одновременно.

Для закрепления слова в речи и активного его использования учащимся необходимо создавать на уроках условия для частого употребления слова в составе различных словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы учащиеся самостоятельно включали отработанные слова в спонтанную речь.

На уроках развития речи школьники уточняют значения родственных слов, закрепляют их точное использование в речи.

Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям. Упражнения должны носить характер практической речевой деятельности, включать наблюдения и анализ лексики, закреплять точное употребление слов в речи. Теоретические сведения по лексике учащимся не сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от класса к классу. Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой формирования структуры предложения.

При усвоении слов конкретного значения используются различные наглядные средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и логические средства (описание, противопоставление по значению, анализ морфологической структуры и др.).

Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его грамматическое значение. Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов и грамматического оформления связей слов в предложениях.

Работа над предложением. Основная задача этого раздела - развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложения.

В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).

Модели (типы) предложений усложняются из класса в класс.

Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом плане без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых (морфологических и синтаксических) обобщений.

Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе речевых образцов, так и на основе демонстрирующего действия, с помощью картинок.

В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям между словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению, верификации предложений, различной символизации).

При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные компоненты. Опора на внешние схемы обеспечивает материализацию умственного действия по структурированию предложения.

Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:

формирование у детей умений планировать содержание связного собственного высказывания, анализировать неречевую ситуацию, выявлять прнчинно-следственные пространственные, временные и другие семантические отношения, самостоятельно определять языковые средства связной речи.

Программой предусматривается овладение разными формами речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) типами и стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).

Вначале учащиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять диалоги под руководством учителя.

Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит в определенной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида речевой деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в смысловом содержании текста, ситуации, лежащей в основе и в языковых средствах выражения этого содержания, создание программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с внешними опорами, схемами), затем про себя, реализация программы (рассказывание).

Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать, наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку), выделять в ней главное и существенное основное и фоновое, формирование умения устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать эти компоненты в определенной логической последовательности, определяя смысловой план текста, умение удерживать смысловую программу в памяти.

В процессе овладения смысловой структурой текста проводится работа с серией сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки и т.д.), работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует ряд предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию, выделению элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных и предметных картинок, анализ отдельной сюжетной картинки, составление смыслового плана связного высказывания (сначала картинно-графического, затем картинно-вербального, далее вербального).

Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между словами в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические средства связи между отдельными предложениями текста.

В процессе развития связной речи в школе-интернате необходимо учитывать последовательность перехода от ситуативной к контекстной речи.

В связи с этим сначала в работе над связной речью используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем школьники учатся составлять рассказы без использования наглядности, по заданной теме.

Система работы по формированию связной речи должна строиться с учетом различной степени самостоятельности учащихся при планировании текста. В связи с этим программой предусмотрена следующая последовательность формирования связной речи: пересказ с опорой на серии сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с предварительной беседой по содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ); самостоятельный рассказ на заданную тему.

Учитывая степень трудности текстов различной структуры рекомендуется следующая последовательность работы: развитие умения составлять текст-повествование, формирование умения составлять текстописание, работа над текстом-рассуждением.

Во II классе учащиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы, составляют диалоги по заданной ситуации.

Знакомятся со структурой текста (начало, основная часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над изложением.

В III и IV классах продолжается работа по формированию умения определять содержание, последовательность в рассказах, навыка точного и правильного грамматического оформления, над выразительностью устной речи. Формируются умения в работе с письменными изложениями и сочинениями.

ФОНЕТИКА, ГРАММАТИКА. ПРАВОПИСАНИЕ

И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

При изучении начального курса грамматики в школе-интернате ставятся следующие задачи:

осуществлять коррекцию нарушений психического и речевого развития учащихся;

закреплять правильные речевые навыки в устной и письменной речи учащихся в различных коммуникативных ситуациях;

способствовать формированию «чувства» языка, умения отличать правильные языковые формы от неправильных;

дифференцировать грамматические значения, представленные в некоторых морфемах (приставках, суффиксах, окончаниях);

сформировать языковые обобщения (фонематические, морфологические, синтаксические);

развивать способность к языковому анализу (анализу предложений на слова, морфологическому, фонематическому и др.);

способствовать осознанию языковых закономерностей в области грамматики;

развивать навыки смыслового, семантического программирования и языкового оформления как предложений, так и связной речи;

создавать предпосылки для формирования навыков орфографически грамотного письма.

Решение этих задач осуществляется на основе анализа изучаемых языковых процессов учетом содержания программы по грамматике.

Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в такой последовательности:

выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи;

установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями ом, -ой и др.);

закрепление практических навыков использования грамматической формы в экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения);

углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с использованием лингвистической терминологии, закрепление формулировок грамматических правил;

закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание орфограмм.

При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика языка, дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.

Начальный курс грамматики и правописания в школе для детей с ТНР включает следующие разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь», что соответствует программе по русскому языку общеобразовательной массовой школы и в связи с этим обеспечивает возможность перехода учащихся школы-интерната в массовую школу.

Разделение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется учителем самостоятельно с учетом коррекционноразвивающих задач, уровня речевого развития и подготовленности школьников.

Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с программами по развитию речи, обучению грамоте, чтению.

Большое внимание при обучении русскому языку в школе-интернате должно быть уделено повторению. Повторение изученного учащимися материала предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействует углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более системными.

В программе выделено определенное количество часов на повторение в начале года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.

Во II, III и IV классах на повторение отводится 15 часов.

В начале учебного года важно не просто восстановить полученные знания, а углубить их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи учащихся, ориентируясь при этом на изучение новых тем. При повторении грамматико-орфографических тем учитель закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания творческим и самостоятельным работам учащихся. Программа определяет перечень тем для повторения. На итоговое повторение в конце учебного года также отводятся специальные уроки: во II, III и IV классах - 5 часов.

Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если учитель в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому повторению. При планировании материала для повторения учитель ставит следующие задачи: углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях по конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки учащихся.

Звуки и буквы. В связи с особенностями нарушений устной и письменной речи школьников с ТНР большое внимание уделяется данному разделу.

Работа по развитию фонематических процессов восприятия, анализа, синтеза, представлений начинается с первых уроков обучения грамоте и проводится систематически на уроках грамматики и правописания в течение всего процесса обучения в начальной школе.

Во II, III и IV классах учащиеся закрепляют навыки дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза на все более усложняющемся речевом материале, знакомятся с некоторыми особенностями русской графики, с трудными случаями буквенной символики.

Большое значение уделяется закреплению этих умений и навыков в письменной речи с целью коррекции дислексий и дисграфий, а также для предупреждения дизорфографии.

В этой связи особо важными являются упражнения по развитию умений соотносить звуки и буквы: гласные - в ударной и безударной позиции; согласные - в различных позициях в слове (например, согласные в конце слов и перед гласными звуками).

Сформированные у детей умения дифференцировать звуки, анализировать звуковой и буквенный состав слова, определять ударные и безударные гласные создают условия для овладения правилами орфографии, предусмотренными программой начальной школы.

Так, на основе умения дифференцировать твердые и мягкие согласные учащиеся знакомятся с обозначением мягкости согласных с помощью йотированных гласных, мягкого знака с правилами правописания ши-жи, чаща, чу-шу, чк-чн в словах, мягкого знака после шипящих, на конце имен существительных, правописанием мягкого знака в определенной форме и во 2-м лице единственного числа настоящего времени глаголов.

На основе умения дифференцировать глухие и звонкие согласные учащиеся усваивают правила правописания глухих и звонких согласных в корне слова (конце и в середине), в приставках, в предлогах.

На основе умения дифференцировать ударные и безударные гласные учащиеся овладевают правописанием безударной гласной в корне слова, безударной гласной в приставках, предлогах, правописанием безударной гласной в окончаниях различных частей речи.

Опора на звуковую дифференциацию необходима при изучении темы «Двойная согласная».

С учетом уровня речевого развития учащихся и изучаемой грамматической темы-упражнения по развитию звукобуквенного анализа выполняются на словах, относящихся к разным частям речи.

Звукослоговой и морфемный состав анализируемых слов усложняется от класса к классу следующим образом:

слова, произношение которых не расходится с написанием (мак, зонт);

слова, произношение которых расходится с написанием, но количество звуков и букв одинаково (дуб, кора, Москва);

слова, в которых количество звуков и букв неодинаково (конь, пальто, местный);

слова с разделительным мягким знаком (листья);

слова с йотированными гласными в сильной позиции; в начале слова и в середине слова после нейотированной гласной (яма, маяк).

В связи с тем что изучение и анализ звукового состава русского языка является условием изучения многих грамматических тем, в программе не выделено определенное количество часов на этот раздел.

Содержание программы по данному разделу организует и направляет работу учителя на совершенствование культуры речи младших школьников (четкое артикулирование звуков, правильное произношение слов, развитие дикции), на предупреждение и коррекцию дисграфии, профилактику дизорфографии, на овладение навыками орфографически правильного письма.

Слово. Материал этого раздела располагается по грамматикоорфографическим темам: «Состав слова», «Части речи». Программа предусматривает рассмотрение слова в единстве его лексического и грамматического значения. В связи с этим при изучении данного раздела программы выделяются два направления: лексико-семантическое (изучается лексическое значение слова и семантические связи слов с другими словами), многозначность слова (антонимы, синонимы и т. д.) и лексикограмматическое (слово изучается как элемент грамматического строя, как носитель, тех иди иных грамматических значений).

При обучении родному языку школьников с нарушениями речи с целью предупреждения и коррекции лексико-фонетических, лексикосемантических, лексико-словообразовательных, лексико-грамматических, лексико-стилистических ошибок повышается роль целенаправленного, системного введения языкового материала, постепенного его усложнения.

Неотъемлемой частью уроков русского языка является словарная работа как важное направление развития речи учащихся.

Организуя наблюдения за значениями слов в различных предложениях, учитель подводит детей к осознанию того, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, действия, признаки предметов, что одно и то же слово может употребляться в разных значениях (многозначность). Учащиеся знакомятся с употреблением слов в переносном значении, учатся подбирать слова, сходные по значению (синонимы), выявлять в них оттенки, подбирать слова противоположного значения (антонимы).

Упражнения на подбор синонимов, антонимов, рассмотрение синонимических рядов, антонимических противопоставлений, включение слова в тематический ряд, в лексико-семантическую группу, установление родовидовых и других семантических отношений помогают учащимся осознать место слова в лексической системе языка, способствуют формированию семантических полей, актуализации словаря. При изучении темы «Слово» необходимо уделять большое внимание закреплению связи звукового и графического образа слова с его значением, формированию способности к словообразованию, развитию навыков семантического и морфологического анализа слов.

Программой предусматривается тщательный выбор слов для лексических упражнений на уроке, который учитывает уровень речевой подготовки учащихся, изучаемую грамматическую и лексическую тему, словарный состав текстов учебников. Необходимо, чтобы лексические упражнения способствовали не только расширению, обогащению, уточнению и активизации словаря, но и формированию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Состав слова. При изучении данной темы учащиеся знакомятся с родственными словами и признаками их определения, овладевают навыком морфологического анализа слова, учатся дифференцировать грамматические значения, выраженные в некорневых морфемах. Ориентировка в морфологическом составе слова, изучение родственных слов, сравнение этих слов по значению и звуковому составу способствуют уточнению и расширению структуры значения слова, обогащению словаря, формированию у детей навыков орфографически правильного письма.

Программой II класса предусмотрено развитие у детей представлений о составе слова, об однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне, окончании).

Первоначально в упражнениях по выделению корня слова используются такие слова, корень которых имеет конкретное значение и может существовать в качестве самостоятельного слова (дом, мир). Позднее используются слова, в которых корень не представляет собой самостоятельного слова, но легко выделяется как часть слова (соты, леса).

Уделяется большое внимание умению отличать родственные слова от формы слова. В процессе этой работы школьники приобретают навыки словоизменения и правильного его использования в устной речи. Знакомство с новой морфологической частью слова - окончанием начинается с дифференциации формы существительных единственного и множественного числа, существительных различных падежных форм. Упражнения по выделению окончания слова включают на первых этапах работы слова, в которых окончание непосредственно следует за корнем и является ударным, а их грамматическое значение доступно пониманию детей: с нарушениями речи (например, значение множественности: стол - столы, слон - слоны).

Во II классе школьники обучаются образованию слов более сложной морфологической структуры (по образцу).

В III классе состав слова изучается полностью (корень, окончание, суффикс, приставка), осуществляется практическое знакомство с простейшими случаями словообразования.

Ознакомление с суффиксом как новой морфологической частью слова происходит тогда, когда учащиеся, уже умеют выделять и корень, и окончание. Сопоставляя и анализируя однокоренные слова, школьники приходят к пониманию того, что между корнем и окончанием может быть небольшая часть слова (вставка), благодаря которой слово приобретает то или иное значёние. Рекомендуется начинать знакомство с суффиксами на словах, имеющих суффикс, но не имеющих окончания (дом - домик, рот ротик).

В работу по словообразованию вначале включаются самые распространенные суффиксы (-очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник).

Наиболее доступен школьникам с нарушениями речи морфологический анализ слов, образованных посредством суффиксов со значением уменьшительности, ласкательности, увеличительности и т. д.: (-очк, -ик,-к). В дальнейшем школьники изучают суффиксы, посредством которых обозначаются профессии (-щих, -чик, -ист, -тель, -арь), а также суффиксы, посредством которых образуются различные части речи.

Словообразующая роль суффиксов очевиднее, доступнее, чем словообразующая роль приставок. В связи с этим приставка как часть слова в школе–интернате изучается после темы «Суффикс». Знакомство со значением приставок целесообразно начинать с морфологического анализа глаголов. Значение глагольных приставок необходимо уточнять с использованием действий и графического обозначения.

В дальнейшем учащиеся усваивают значение приставок в морфологической структуре прилагательных и существительных. В процессе работы над приставкой сначала уточняется лексическое значение глагола, от которого будет образовано слово с приставкой (например, ходить), затем сопоставляется значение исходного глагола и с приставкой (ходить - входить). В дальнейшей работе анализируются глаголы с одинаковым корнем, но с приставками противоположного значения (входить - выходить). Эта система работы дает возможность учащимся уяснить значение приставок, способствует формированию морфологических обобщений.

Необходимо учить школьников отличать приставки от предлогов, правильно соотносить их в словосочетаниях как в устной, так и в письменной речи, особенно приставки и предлоги, имеющие сходный звуко-буквенный состав (пошел по дороге, отъехал от ворот).

Отрабатывая тему «Приставки», учитель может группировать их следующим образом: приставки-антонимы, приставки с согласной (глухой звонкой) в конце; приставки с безударной гласной (а, о, е); приставки с 1, 2, 3 буквами, конкретная приставка с учетом ее многозначности; наиболее употребительные приставки с разными значениями (пространственным, временным, неполноты или полноты действия).

Осмысливая морфологическую структуру слова, школьники начинают понимать зависимость значения слова от его словообразующих элементов.

В IV классе учащиеся закрепляют умения и навыки по теме «Состав слова», приобретенные ими во II-III классах, в начале учебного года (раздел «Повторение»), затем развивают и совершенствуют их на более сложном языковом материале (используются слова разных частей речи с более трудной семантикой, сложной морфологической структурой) при изучении новых тем, предусмотренных программой.

Во II, III, IV классах систематически проводится разбор слов по составу в различных его формах, моделирование слов по составу, узнавание слов по данной модели, придумывание слов к данной модели.

В процессе работы над морфологическим составом слова проводится уточнение лексического значения слов, относящихся к различным частям речи.

Владение морфологическим анализом слова и словообразованием является необходимой основой для успешного развития орфографической зоркости, осознания учащимися сущности морфологического принципа письма (без сообщения термина).

Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем, различению и выделению морфологических частей слова, расширению запаса однокоренных слов, совершенствованию навыка подбора проверочного слова, т.е. навыкам, необходимым для овладения орфографически правильным письмом.

Начиная со II класса учащиеся овладевают двумя способами проверки путем изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов.

На основе изучения состава слова усваивается правописание гласных и согласных в приставках: гласных в суффиксах, согласных (глухих - звонких, твердых - мягких, непроизносимых, двойных) в корне слова, безударных гласных (проверяемых и непроверяемых) в корне слова; разделительных ь и ъ.

Части речи. Программа предусматривает изучение грамматической темы «Части речи» в связи со словарно-логической, словарно орфографической и лексической работой. Одной из ведущих задач изучения частей речи является уточнение смысла слов, которыми учащиеся уже пользовались ранее, обогащение словарного запаса новыми словами, относящимися к различным частям речи, развитие умения точно употреблять слова. В процессе изучения частей речи учащиеся знакомятся с грамматическими значениями существительных (род, число, падеж и т. д.) и их звуковым оформлением, закрепляют литературные орфоэпические нормы их употребления.

Школьники учатся распознавать (различать) части речи на основе их семантики (общего лексического значения), вопросов, формы словоизменения. В связи с изучением частей речи идет и систематизация знаний о частях слова (корень, суффикс). В начальных классах изучаются следующие части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, личные местоимения, предлоги.

Содержание работы по изучению частей речи усложняется, расширяется от класса к классу.

Имя существительное. Во II классе учащиеся практически усваивают общее лексическое значение имени существительного (обозначение предмета), практически усваивают грамматические признаки имени, существительного, учатся ставить вопросы кто? что? к словам, различать по вопросу одушевленные и неодушевленные существительные (без термина), имена существительные нарицательные и собственные (без термина), знакомятся с изменением существительных по числам (вводится термин «единственное и множественное число»), знакомятся со словами, имеющими только единственное, только множественное число, учатся практически распознавать род имен существительных (подставляя притяжательные и личные местоимения).

В III классе у школьников формируется лексико-грамматическое понятие «имя существительное» и вводится термин «имя существительное».

Учащиеся группируют существительные по родам, учатся правильно писать родовые окончания имен существительных, знакомятся с правилом употребления ь на конце существительных женского рода после шипящих (рожь, но нож). Учащиеся обращают внимание на то, что существительное в предложении выступает и в роли подлежащего, и в роли второстепенного члена предложения.

В IV классе углубляются знания об имени существительном.

Школьники изучают изменение имен существительных по числам и падежам, учатся распознавать тип склонения. Овладевая склонением существительных, ученики знакомятся с семантикой падежей (их значением), вопросами, окончаниями и предлогами в предложно-падежных конструкциях. Дается название падежей. Отрабатывается правописание безударных падежных окончаний (кроме окончаний существительных на ий, -ия, -ие и окончания -ем, -ом в творительном падеже после шипящих).

Имя прилагательное. Изучению имени прилагательного уделяется особое внимание в школе для детей с ТНР, так как употребление прилагательных вызывает у них значительные трудности, сопровождается большим количеством аграмматизмов, что связано с отвлеченным характером лексического значения прилагательных, необходимостью выделения признака из общего образа предмета, правильного оформления (согласования) связи между прилагательным и существительным.

Во II классе учащиеся знакомятся с общим лексическим значением слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? Школьники практически усваивают понятие признака предмета (вкус, цвет и т. д.), учатся распознавать слова этой категории в речи, узнают, что слово, обозначающее признак предмета, связано в речи по смыслу с другим словом (обозначающим предмет), проводят первоначальные наблюдения над изменением прилагательных (без термина) по родам и числам с опорой на род и число существительных, учатся ставить вопрос к прилагательным.

Первоначально проводится работа над прилагательными с ударным окончанием, которое совпадает с окончанием вопроса (-ой, -ая, -ое).

В III классе проводится более углубленное ознакомление со значением и некоторыми формальными признаками имени прилагательного, у школьников формируется лексико-грамматическое понятие «имя прилагательное». Школьники знакомятся с изменением по родам и числам, с родовыми окончаниями и окончаниями множественного числа. Учащиеся усваивают, что имя прилагательное в предложения является второстепенным членом предложения. Уточнятся характер связи прилагательного с существительным (род и число прилагательного зависят от рода и числа существительного, с которым оно связано).

В IV классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам и числам. Центральное место отводится правописанию безударных падежных окончаний прилагательных. Учащиеся получают практические знания о полных и кратких прилагательных Глагол. В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения у детей с ОНР изучению глагола как части речи отводится большое место в программе школы для детей с ТНР. Это связано с тем, что именно глагол чаще всего выступает в роли предиката, является основным организующим звеном структуры предложения. Кроме того, усвоение предикативности является необходимым условием формирования внутренней речи.

Во II классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов.

Учащиеся анализируют употребление в речи (без термина) слов, отвечающих на вопросы что делать? что сделать?, учатся правильно ставить вопрос к слову. Уточнение значения глагола необходимо проводить в процессе дифференциации значений существительных, прилагательных, глаголов (предмет, признак, действие предмета). Одновременно осуществляется практическое знакомство учащихся с изменением глагола по числам, временам, родам, усвоение вида глагола.

Начинать работу целесообразно с таких глаголов, морфологический состав которых включает корень и окончание (ходит, прыгает, бросает, ест), на примере действий, которые могут быть выполнены самими учащимися. В дальнейшем словарь учащихся пополняется приставочными глаголами. Школьники усваивают, что глагол в предложении является главным членом предложения – сказуемым.

В III классе у учеников формируется лексико-грамматическое понятие «глагол» (термин сообщается). Школьники упражняются в определении вида глагола, что подготавливает их к знакомству с изменением глагола по временам и усвоению соответствующих терминов (настоящее, прошедшее, будущее время). Учащиеся знакомятся с изменением глаголов по числам, ведут наблюдения за изменением по лицам (в прошедшем времени), закрепляют употребление и правописание частицы не с глаголами, правописание неопределенной формы глагола.

В IV классе школьники более углубленно знакомятся с неопределенной форой глагола (без суффикса -ся и с суффиксом -ся). Учащиеся знакомятся со спряжением глаголов, упражняются в распознавании спряжения глагола по неопределенной форме, учатся (по местоимению и окончанию).

Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначала с ударными окончаниями, затем с безударными окончаниями), изучение глаголов-исключений. У учащихся формируются предпосылки правильного правописания личных безударных окончаний глагола, правописания ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем времени.

Местоимение. Изучению местоимения как части речи в программе начального обучения отводится незначительное место. Местоимения изучаются лишь в IV классе.

В IV классе учащиеся знакомятся с личными местоимениями 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа, осознают их значение, учатся правильно употреблять местоимения в устной и письменной речи. Серьезное внимание уделяется правописанию местоимений с предлогами, безударной гласной в местоимениях. Склонение местоимений не изучается, но в практическом плане учащиеся закрепляют формы словоизменения личных местоимений: например, спросить у (я, ты, он, она, вы).

Предлог. Работа над предлогом проводится в течение четырех лет обучения в начальной школе в качестве самостоятельной темы.

Учащиеся изучают предлог со II класса. Учитель формирует представление о предлоге как слове, как служебной части речи, знакомит учащихся с ролью предлога в предложении, со значением предлогов.

Школьники изучают правописание предлогов (единообразное написание, не совпадающее с произношением гласных и согласных, раздельное написание с другими словами), закрепляют различие между предлогами и приставками.

У учащихся с нарушениями речи эти правила вызывают затруднения, поэтому необходимо учитывать степень лексической, морфологической и фонетической трудности при подборе речевого материала.

Анализируется звуко-буквенный состав сочетания предлога со словом.

Уделяется большое внимание упражнениям по анализу предложения на слова, определению места предлога в предложении.

Знания о предлогах закрепляются при изучении падежей имен существительных во II-IV классах.

Союзы. Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи с изучением раздела «Предложение».

Наречие. Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится на практическом уровне. Термин «наречие» не употребляется. Правописание наиболее распространенных наречий усваивается учащимися в словарном порядке.

Школьники учатся правильно употреблять слова, относящиеся к разным частям речи, в словосочетаниях, предложениях, в связных текстах Работа над значениями различных частей речи, над их грамматическими формами проводится в тесной связи с развитием мышления и речи в процессе наблюдения, сравнения, анализа языковых процессов на различном (по звуковой, морфологической и синтаксической структуре) речевом материале.

Предложение. Работа над предложением занимает важное место в обучении учащихся с нарушениями речи. В течение всех лет обучения в начальной школе учащиеся постоянно получают знания о видах предложений с точки зрения цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные), о членах предложения, о связи слов в предложении, о словосочетаниях, пунктуации.

Изучение предложения пронизывает все темы начального курса русского языка. Усвоение морфологии, фонетики, орфографии проводится на синтаксической основе. Именно в структуре предложения школьники осознают роль частей речи; их словоизменение, овладевают лексикой языка, так как именно словосочетание и предложение раскрывают все оттенки лексического и грамматического значения. Употребление слова в различных словосочетаниях и предложениях способствует уточнению, закреплению и активизации словарного запаса школьников.

При изучении предложения большое внимание уделяется формированию у детей общих закономерностей построения предложений, овладению моделей предложений (основных типов), от простых к более развернутым, осознанию семантической структуры предложения, установлению семантических и формально-языковых связей между словами предложения, умению самостоятельно моделировать типы предложения в речи.

Школьники усваивают основные характерные признаки предложения, анализируя его смысловую, синтаксическую и интонационную законченность.

Овладение различными структурами предложений и осознание наиболее общих закономерностей их построения предполагает наблюдение, сопоставление различных типов предложений, обобщение на основе их анализа, самостоятельное моделирование, активизирующее творческие языковые процессы школьников с ТНР.

Во II классе дети должны научиться вычленять предложение из речи, отличать его от отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при произношении и чтении интонацию конца предложения, усвоить правила записи предложения, правильно употребляя большую букву в начале предложения и знаки препинания в конце предложения, уметь составлять, распространять предложения (по вопросам, по картине, по графической схеме).

Школьники учатся определять, о ком или о чем говорится в предложении, находить соответствующие слова, закреплять навыки нахождения главных членов предложения, ставить вопросы к главным членам предложения, составлять схему семантической структуры простого предложения.

Программой предусмотрено усвоение таких понятий и терминов, как «главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое».

Вначале учащиеся анализируют предложения, в которых второстепенные члены непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому, позднее берутся для анализа предложения, в которых к одному главному члену относится несколько второстепенных. Во время изучения второстепенных членов важно работать над анализом и составлением схем семантической и синтаксической структуры предложения.

Если во II классе учитель ограничивается горизонтальными схемами, то в III классе включаются в работу вертикальные схемы, где отражается зависимость второстепенных членов от главных.

В IV классе знания учащихся по теме «Предложение» углубляются и расширяются.

Школьники получают сведения о предложениях с однородными членами (с одиночными союзами и, а, но и без союзов), узнают, что однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения.

Программой предусмотрено усвоение правил пунктуации (запятая между однородными членами, а также перед союзами а, но). В этой связи учащиеся знакомятся с интонацией перечисления, осознавая, что пауза в речи при перечислении обозначается на письме.

В IV классе учащиеся на практическом уровне усваивают некоторые особенности сложных предложений (без терминов).

Продолжается работа над моделированием, схемами предложений. Она углубляется и усложняется. В процессе составления графической схемы обозначаются части речи, которыми выражаются члены предложения, вводятся знаки препинания и союзы.

От класса к классу усложняется синтаксический разбор предложений (простых нераспространенных, простых распространенных), увеличивается объем самостоятельной работы. Учащиеся упражняются в анализе и составлении предложений с разными частями речи, включающими изученные орфограммы.

Работу над предложением необходимо связывать с формированием у учащихся пунктуационных умений, для чего организуется наблюдение над интонацией, над изменением смысла высказывания в зависимости от интонации. Эта работа предполагает обучение школьников постановке логического ударения (без сообщения термина).

На материале темы «Предложение» у учащихся с нарушениями речи закрепляются нормы произношения, правильное словоизменение, формируются грамматические умения, вырабатываются орфографические, пунктуационные навыки.

Связная речь. Формирование у учащихся связной речи и ее анализ является важнейшим направлением обучения детей с ТНР на уроках грамматики. Это обусловлено тем, что связная речь, как сложная форма речевой деятельности, наиболее тяжело страдает у школьников с ТНР.

Вместе с тем для успешности школьного обучения необходим достаточный уровень развития связной речи. Таким образом, сформированность связной речи во многом обеспечивает школьную адаптацию учащихся с ТНР.

Развитие связной речи и осознание ее закономерностей на уроках грамматики способствует развитию логического мышления, осмысленному восприятию окружающей действительности, выделению из общего структурных частей, синтезу явлений окружающей действительности, сравнению их, выделению главного, существенного. Формирование связной речи обогащает и уточняет словарь, закрепляет навыки правильного грамматического оформления речи, расширяет возможности речевой коммуникации учащихся.

Содержание программы по развитию связной речи на уроках грамматики и правописания самым тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, на уроках обучения грамоте, уроках чтения, развития речи. Программой предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках развития речи.

Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над словом, словосочетанием, предложением, которая поводится на уроках грамматики и правописания.

Умение составлять предложения и располагать их в определенной последовательности является основным звеном в системе работы, подготавливающей детей к усвоению связной речи.

В процессе работы над связной речью на уроках грамматики и правописания предусматривается усвоение основных признаков текста, его смысловой целостности и связности.

Большое внимание уделяется работе над смысловой структурой текста:

определению темы текста, представлению о структуре текста, озаглавливанию текста и его частей, определению смысловой последовательности текста, что служит основой построения плана.

Школьники учатся анализировать семантическую структуру основных видов текста (текста-повествования, текста-описания), знакомятся с особенностями текста-рассуждения. Закрепление семантической структуры текста проводится на основе моделирования, составления различных видов программ текста (картинно-графического, картинно-вербального, вербального и др.).

У учащихся формируется умение определять главное, существенное и второстепенное в содержании текста, устанавливать логическую последовательность, причинно-следственные, временные, пространственные и другие смысловые связи.

В ходе работы по развитию связной речи школьники учатся сравнивать текст и совокупность отдельных предложений, определять различия правильного и искаженного текста, дополнять текст, самостоятельно составлять рассказы сначала с опорой на наглядность, на слова, а в дальнейшем и самостоятельно.

У школьников формируется умение выделять в тексте связующие лингвистические средства и использовать их в собственной речи (употребление синонимов, местоимений для обозначения действующего лица, использование связующих слов типа а, но, вот, поэтому, сначала, потом, наконец и др.).

Программой предусмотрена работа над основными видами связной письменной речи.

Учащиеся знакомятся с разными видами изложения и сочинения. От класса к классу возрастает объем письменных творческих работ, усложняется лексический и грамматический материал, стиль изложения, возрастает уровень самостоятельности при построении связного высказывания.

Школьники упражняются в осознанном и точном употреблении связной письменной речи слов, относящихся к разным частям речи, в использовании синонимов, антонимов, в употреблении слов в переносном смысле, многозначных слов.

Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию, вызывать интерес и положительные эмоции учащихся. Они могут быть связаны с содержанием читаемых литературных произведений, с анализом содержания сюжетных картин, с личным опытом детей.

При развитии связной речи уделяется большое внимание речевой этике Проводится работа над употреблением в речи слов и выражений, используемых при знакомстве, слов для выражения благодарности, просьбы, извинения, отказа, что расширяет коммуникативные возможности школьников.

Сочетание систематической работы над связной речью в практической речевой деятельности учащихся с изучением грамматики с осознанием простых закономерностей построения текста способствует осуществлению тех коррекционно-развивающих задач, которые ставятся в процессе обучения родному языку школьников с ТНР.

Чистописание. Целью занятий чистописанием является формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.

Для достижения этой цели решаются следующие задачи: развитие тонкой ручной моторики, зрительно-пространственных представлений и глазомера учащихся, совершенствование графических навыков, исправление индивидуальных недостатков моторного акта письма.

Система обучения письму (чистописанию) предусматривает использование различных методов: генетического, копировального, линейного, ритмического - и их сочетание на разных этапах обучения.

На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в подготовительном классе со второй четверти 20минут урока один раз в неделю, в I классе - 15 мин урока три раза в неделю, во II-IV классах 10 минут на каждом уроке грамматики и правописания.

Одним из важных условий, обеспечивающих совершенствование каллиграфического письма, является систематический контроль. В I классе оценка за чистописание не выставляется, но со стороны учителя даются индивидуальные замечания-характеристики. Во II-IV классах оценка выставляется с учетом индивидуальных возможностей учащихся, а при выставлении оценки за работу по русскому языку принимается во внимание уровень каллиграфии.

Необходимо учитывать требования к каллиграфическому письму:

высота и ширина букв в рукописном шрифте должны находиться в соотношении 2:1 (кроме букв из трех элементов). Письмо должно быть наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с соблюдением параллельности основных штрихов. При изображении буквы, элементом которой является овал или полуовал, используются три способа соединения (верхнее, среднее, нижнее). Необходимо равномерно располагать буквы, слова на строке.

Несоблюдение вышеперечисленных требований считается недочетом каллиграфического характера.

Каллиграфическая сторона письма тесно связана с умением выделять звук из слова и соотносить его со зрительным образом буквы. Прежде чем написать ту или иную букву, определить способ ее соединения с предыдущей и последующей, нужно сначала решить, какую букву надо писать. Выбор буквы осуществляется благодаря звуковому орфографическому анализу слова. Эта работа ведет к предупреждению специфических дисграфических ошибок (пропуск, замена, искажение букв, слов) и орфографических ошибок.

Поэтому содержание занятий по чистописанию определяется как программой по чистописанию для каждого класса, так и программой по фонетике, грамматике, правописанию и развитию речи.

Упражнения по чистописанию следует связывать с изучаемым на уроке грамматическим и лексическим материалом, поэтому вопрос о подборе, букв и соединение их элементов для работы над каллиграфией решается на заключительных этапах подготовки к уроку. После подбора всего речевого материала надо выбрать те буквы, которые чаще других могут встретиться на данном уроке.

При выборе упражнений необходимо учитывать интеллектуальное и моторное развитие учащихся, их возрастные особенности, физическое развитие и психологическую подготовленность к обучению.

Предпосылкой для выработки каллиграфического письма служит формирование гигиенических навыков письма (правильная посадка, положение тетради, ручки и др.).

В структуру занятия по чистописанию рекомендуется вводить следующие упражнения:

на укрепление мелкой мускулатуры пальцев, кисти, предплечья, руки;

на развитие плавности и свободы движения руки («письмо в воздухе», «письмо сухим пером», «крупные и мелкие росчерки»);

на формирование зрительно-пространственных ориентировок и глазомера;

в написании оптически сходных букв, конструирование и реконструирование букв;

в написании элементов буки и их соединений;

на развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений для соотнесения звука и буквы;

в написании отдельных букв, трудных по начертанию;

в написании слов, предложений, текста.

Учащиеся упражняются в списывании с рукописного и печатного текста, в письме под диктовку, под счет на отобранном речевом материале.

Перед записью текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание детей в процессе письма равномерно распределялось между грамотностью и технической стороной письма.

При исправлении недочетов письма каллиграфического характера учитель оказывает дополнительную помощь ученикам, учитывая особенности каждого ребенка. С этой целью рекомендуется прописывать образцы букв в тетрадях.

При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности непрерывного письма (в I классе - до 5 минут, во II классе - до 8 минут, в III классе - до 12 минут, в IV классе - до 15 минут).

Вырабатывая у детей аккуратное и четкое письмо, устойчивый почерк, учитель воспитывает у них аккуратность, добросовестное отношение к выполнению работы, уважительное отношение к людям, что содействует нравственному, эстетическому воспитанию школьников.

Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в устной, так и в письменной речи.

Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты (предупредительные, объяснительные, зрительные, свободные, творческие, контрольные), обучающие изложения и сочинения.

Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других психических процессов.

Вовремя изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям. Эти упражнения активизируют внимание учащихся, пробуждают самостоятельность, инициативу, интерес к слову, обогащают и уточняют словарный запас, в том числе антонимами и синонимами, уточняют значение многозначных слов, слов с переносным значением и фразеологизмов.

Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических средств обучения, дидактических игр ребусов, шарад, кроссвордов, «превращений» слов и др.).

В целях предупреждения утомляемости школьников следует чередовать устные и письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки, включать в урок разнообразные виды деятельности.

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«Чтение и развитие речи» является важнейшим разделом программы по русскому языку и служит для реализации образовательных, воспитательных, развивающих и коррекционных задач. Основными задачами уроков чтения являются:

обучение сознательному правильному, беглому, выразительному чтению, чтению вслух и про себя;

формирование умений понимать содержание художественного произведения работать с текстом;

обогащение и активизация речи учащихся, формирование умения выражать свои мысли;

расширение и углубление знаний детей об окружающем мире;

развитие у детей нравственно-эстетических чувств и художественного вкуса;

формирование у детей интереса к книгам, к самостоятельному чтению;

коррекция нарушений устной и письменной речи.

Программа по чтению для каждого класса состоит из следующих разделов: «Тематика чтения», «Произведения для заучивания наизусть», «Навыки чтения, работа над текстом и связной устной речью», «Внеклассное чтение».

Тематика чтения. Материал для чтения позволяет от класса к классу совершенствовать умственное, речевое, нравственно-эстетическое развитие детей на основе нового, более сложного материала. В ходе изучения художественных и научно-познавательных произведений обеспечивается подготовка для изучения систематических курсов литературы и истории в средней школе. Тематика чтения в младших классах школы для детей с ТНР определяется с учетом «Программы массовой общеобразовательной школы».

Уже во II классе дети знакомятся с произведениями великих русских писателей и устного народного творчества, читают рассказы и стихотворения о Родине, о труде и поступках людей, о природе и животных. На материале наглядных, образно-эмоциональных художественных произведений школьники узнают о таких морально-нравственных категориях, как доброта, честность, смелость.

В III классе углубляются знания детей о Родине, об армии. Дети узнают о жизни и труде людей в ХIХ веке. Уточняются представления о природе и ее охране. Расширяются знания детей о русских писателях и устном народном творчестве.

В IV классе предусматривается дальнейшее углубление знаний детей об истории Родины, ее героическом прошлом. На новом, более сложном для восприятия материале обогащаются знания детей о родной природе, о труде людей, расширяются знания о произведениях классиков русской литературы.

Большая часть времени на уроках чтения отводится чтению и работе над текстом.

Навыки чтения. В ходе проведения уроков чтения у учащихся формируются навыки сознательного, правильного, беглого, выразительного чтения, умения работать с текстом и книгой. Ставится задача совершенствования культуры речи и дальнейшего развития устной связной речи.

На протяжении всех лет обучения большое внимание на уроках чтения уделяется осознанию читаемых текстов, правильному пониманию предложений и словосочетаний, уточнению прямого и переносного значения слов и словосочетаний, умению точно соотносить читаемое с его значением.

Во II классе дети овладевают сознательным, правильным, выразительным чтением текстов целыми словами простой слоговой структуры (чтение сложных слов - по слогам). При чтении дети учатся соблюдать паузы и интонации. Учащиеся должны уметь читать короткие рассказы про себя, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, пересказывать содержание по иллюстрациям, озаглавливать с помощью учителя тексты без названий, анализировать поступки героев.

В III классе совершенствуется навык чтения, увеличивается его темп.

Школьники учатся определять главную мысль произведения, давать оценку прочитанному, воспроизводить содержание по вопросам учителя и по коллективно составленному плану, делить текст на смысловые части, озаглавливать его, подробно и выборочно пересказывать прочитанное по заранее составленному учителем плану.

В IV классе школьники овладевают сознательным, правильным, выразительным чтением целыми словами различных по жанру произведений с использованием пауз логических ударений, интонации и темпа чтения для выражения смысла читаемого текста и своего отношения к его содержанию.

Учащиеся должны уметь самостоятельно составлять план и на его основе подробно, выборочно и кратко пересказывать текст.

Параллельно с формированием навыка чтения и умением работать с текстами на уроках чтения постоянно осуществляется обогащение и активизация словаря учащихся, уточнение лексического и грамматического значения слов, многозначности слова, подбор антонимов и синонимов, ведется работа над правильным произношением слов.

Внеклассное чтение. Цель внеклассного чтения - познакомить учащихся с доступной их возрасту детской литературой, сформировать интерес к книге, развить навыки самостоятельного чтения.

Основная форма работы с книгой - уроки внеклассного чтения. В каждом классе программы по внеклассному чтению предусматривают два раздела: 1-й - круг чтения, или учебный материал, представляющий собой тематику внеклассного чтения; 2-й - знания, умения и навыки работы с детской книгой.

При выборе произведений для чтения необходимо учитывать не только возрастные психологические особенности школьников, но и уровень их речевого развития, индивидуальные особенности речи. В связи с этим выбор текстов для внеклассного чтения может быть более дифференцированным, чем в массовой школе.

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

(фронтальные и индивидуальные занятия) Одним из ведущих принципов обучения в специальной школе является единство развивающего и корригирующего обучения. В связи с этим наряду с развитием речи в школе для детей с ТНР осуществляется и коррекция нарушений устной и письменной речи.

Программой предусмотрено проведение как фронтальных, так и индивидуальных занятий, фронтальные занятия проводятся во II классе - 1 час в неделю. Рекомендуется проведение этих уроков с учетом степени выраженности, характера и структуры речевой патологии.

На логопедических занятиях осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция дислексий, дисграфий, дизорфографий.

Начиная со II класса проводится коррекция нарушений письменной речи, продолжается работа по устранению нарушений устной речи (нарушений звукопроизношения, аграмматизмов и др.).

Учитывая системное недоразвитие речи школьников, на каждом занятии по коррекции нарушений речи ставятся комплексные задачи, направленные как на коррекцию, так и на развитие всех компонентов речи (коррекция нарушений звукопроизношения, развитие звукослоговой структуры слова, просодических компонентов речи, формирование звукослогового анализа и синтеза, анализа предложений на слова, развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи).

В процессе коррекции нарушений устной речи вd II классt необходимо формировать и те психофизиологические механизмы, которые лежат в основе успешного развития устной речи: правильное речевое дыхание, голосообразование, речевую моторику, ритм, слуховое и фонематическое восприятие, фонематический анализ и др. Наряду с этим, особенно в I-II классах, ставятся и задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики дизорфографий. Школьники закрепляют умение дифференцировать различные грамматические формы по их значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное или изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую часть, выделять некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении морфем.

Большое внимание уделяется автоматизации умения определять ударение в различных словах и формах одного и того же слова.

В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены следующие направления работы:

развитие ручной речевой моторики;

развитие речеслухового восприятия;

постановка и автоматизация звуков;

дифференциация фонетически сходных звуков;

формирование слогового и фонематического анализа слов;

коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;

формирование просодических компонентов (ритма, темпа, паузации, интонации, логического и вербального ударения).

Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие этапы:

Первый этап - обследование речи детей и постановка логопедического заключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2 недели). Результаты обследования оформляются в речевой карте.

Второй этап - подготовительный (подготовительный класс - 1-й вариант, I класс - 2-й вариант). Цель подготовительного этапа - подготовить речевую моторику, речеслуховое, зрительно-пространственное восприятие к работе по коррекции нарушенных звуков, к обучению грамоте. Основными задачами этого этапа являются: развитие мелкой ручной и речевой моторики;

дыхания; голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении, развитие речеслухового восприятия, элементарных форм фонематического анализа, развитие зрительно-пространственных функций.

Третий этап - основной. Он включает постановку, автоматизацию звуков в речи, дифференциацию фонетически близких звуков, дальнейшее развитие речевой моторики, слогового и фонематичёского анализа и синтеза, формирование лексики и грамматического строя речи.

Постановка звуков осуществляется на индивидуальных занятиях, автоматизация и дифференциация - как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях.

Последовательность работы над нарушенными звуками определяется последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной сложностью, а также характером нарушения звукопроизношения у каждого отдельного ребенка и объемом нарушенных звуков.

В процессе автоматизации звуков речи одновременно ставится задача коррекции звукослоговой структуры слова, нормализации просодических компонентов речи.

Принцип постепенного усложнения определяет тщательную дозировку, продуманное включение различных трудностей:

первоначально автоматизация звуков проводится на простой звукослоговой структуре, а новая звуко-слоговая структура закрепляется на артикуляторно простых звуках, произношение которых не было нарушено у детей.

На протяжении всех лет коррекционного обучения проводится работа по дифференциации фонетических сходных звуков, по развитию и закреплению навыка фонематического анализа на все более усложняющемся речевом материале. Фонематический анализ способствует более успешной автоматизации и дифференциации звуков, особенно находящихся в середине или в конце слова, предупреждает нарушения чтения и письма.

Учитывая значительное фонематическое недоразвитие школьников с ТНР, рекомендуется проводить дифференциацию всех фонетически близких звуков русского языка.

Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития фонематического анализа связана прежде всего с программой по обучению грамоте, но имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере возможности дети должны научиться произносить соответствующий звук и уметь выделять его из речи.

В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи ставятся и задачи расширения, уточнения и систематизации словаря, развития антонимии, синонимии и т. д. Решение этих задач осуществляется на материале слов, включающих отрабатываемые звуки с учетом программы по развитию речи.

Автоматизация и дифференциация звуков в предложениях и связной речи создает условия для усвоения и закрепления форм словоизменения и словообразования, различных моделей предложения, для коррекции нарушений связной речи.

Задачи коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи ставятся в соответствии с программой обучения грамоте, развития речи, по грамматике и правописанию.

Преодоление наиболее сложных недостатков устной и письменной речи, индивидуальных затруднений учащихся, а также отклонений формирования личности, особенностей поведения осуществляется в процессе индивидуально-коррекционных занятий.

К концу II класса у детей должны быть в основном устранены нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звукослоговой структуры простых слов, нарушения просодической стороны речи). При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии, дизартрии) органического характера работа проводится и в III классе.

К концу II класса у школьников должны быть в основном устранены дислексии и дисграфии, обусловленные фонематическим недоразвитием. В случаях тяжелых нарушений чтения и письма их последующая коррекция проводится на индивидуально-коррекционных занятиях.

Конкретное содержание программ занятий по коррекции нарушений речи определяется характером речевого дефекта школьников, программой по обучению грамоте (подготовительный - I класс), по математике, а также программой по развитию речи, по фонетике, грамматике, правописанию и развитию речи.

В процессе логопедических занятий осуществляется закрепление практических речевых умений и навыков учащихся. В связи с этим темы и содержание логопедических занятий носят опережающий характер, и подготавливают детей к усвоению программ «Обучение грамоте», «Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи», которые предполагают осознание и анализ речевых процессов. Учитывая трудности автоматизации речевых умений и навыков у школьников с ТНР, опережение может быть значительным.

ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

Индивидуальные занятия Обследование учащихся. Исследование понимания речи; состояние звуковой стороны речи (звукопроизношение, звукослоговая структура слов, темп, ритм, паузация, интонационная выразительность); фонематического восприятия и анализа; лексики, грамматического строя, связной речи;

зрительно-пространственных функций (зрительного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительной памяти); процесса чтения и письма. Выявление индивидуальных затруднений в устной и письменной речи.

Развитие зрительно-пространственных функций. Закрепление дифференциации графически сходных печатных и рукописных букв.

Развитие артикуляционной моторики (подвижности, точности, координации, плавности переключения, объема движений). Выработка артикуляторных движений, необходимых для произношений шипящих звуков.

Закрепление произношения звуков й, л, л’, р, р’, ш, ж в словах, предложениях, связной речи.

Постановка и автоматизация звука щ.

Постановка и автоматизация звука ч.

Индивидуальная работа по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова. Воспроизведение трех- и четырехсложных слов со стечением согласных (зернышко, помчался, одуванчик).

Преодоление индивидуальных затруднений в слоговом и фонематическом анализе слов сложной звукослоговой структуры (скамейка, мурзилка).

Автоматизация умения определять количество и последовательность слов в предложении (на материале предложений из 4-6 слов с предлогами).

Закрепление в спонтанной речи сложных форм словоизменения и словообразования (предложно-падежных конструкций существительных;

согласования прилагательного и существительного, образования прилагательных от существительных, дифференциации глаголов с приставками и др.).

Уточнение значения слов, отработанных на уроках по развитию речи, обучению грамоте.

Преодоление индивидуальных затруднений в построении связных высказываний (составление с помощью учителя небольших текстовописаний в процессе работы по автоматизации звуков в связной речи).

Устранение нарушений чтения и письма.

Фронтальные занятия (99 ч) (1-й вариант) Развитие эмоциональной выразительности устной речи. Закрепление логического и вербального ударения.

Закрепление навыков четкого и правильного произношения звуков в устной речи.

Дифференциация твердых и мягких согласных. Обозначение мягкости согласных с помощью гласных е, ё, ю, я, и. Употребление ь после мягких согласных в конце и в середине слова. Дифференциация звонких и глухих согласных. дифференциация смычных звонких и глухих согласных б-п, д-т, г-к в словах, предложениях, тексте.

Дифференциация свистящих и шипящих звуков: с-з, ш-ж, с-ш, з-ж, с-ц, ц-т.

Автоматизация звука щ в слогах, словах, предложениях, текстах.

Автоматизация звука ч в слогах, словах, предложениях, текстах.

Дифференциация звуков с’-щ, ч-т’, ч-ц, ш-щ, щ-ч.

Развитие звукослоговой структуры слова:

воспроизведение серий слогов с оппозиционными звуками и со стечением согласных (ща-ча-ча-ща, пчи-пте-пчи и т.д.);

воспроизведение серий слогов с меняющимся ударением;

воспроизведение трех- и четырехсложных слов с 2-3 стечениями согласных (распустились, простокваша).

Закрепление фонематического анализа на материале слов сложной звукослоговой структуры. Определение количества, последовательности, места звуков в слове (какой по счету, соседи звука). Составление графических схем слов, их сравнение, подбор слов, сходных по звукослоговой структуре (бутылка - копилка, дворник - плотник). Звуковой анализ различных форм слова, определение сходства и различия (дома домом - домами). Выделение слов определенной звукослоговой структуры из предложений, текста.

Закрепление слогового анализа слов сложной слоговой структуры с опорой на гласные звуки. Определение ударного слога и ударного гласного звука.

Развитие анализа предложений на слова (на материале предложений из 5-6 слов с предлогами).

Уточнение и обогащение словаря с учетом программы по развитию речи.

Закрепление форм словоизменения и словообразования (употребление предложно-падежных конструкций, дифференциация предлогов, согласование прилагательного с существительным, образование приставочных глаголов и их дифференциация, образование прилагательных от существительных).

Развитие связной речи (пересказ, рассказ, повествование, описание с использованием наглядности, с помощью учителя) в процессе автоматизации и дифференциации звуков в связной речи.

Коррекция нарушений чтения и письма. Работа над наиболее распространенными ошибками чтения и письма и их, механизмами.

Анализ трудных случаев написания слов. Сравнение количества звуков и букв в словах. Употребление разделительного ь и ъ, употребление гласных после ь и ъ.

Фронтальные занятия (99 ч) (2-й вариант) Формирование речевого дыхания, длительности и плавности речевого выдоха. Развитие синхронности речевого дыхания и голоса.

Развитие эмоциональной выразительности устной речи. Закрепление логического и вербального ударения.

Закрепление навыков четкого и правильного произношения звуков в устной речи.

Развитие артикуляторной моторики. Обеспечение правильного и точного выполнения артикуляторных движений. Нормализация тонуса, темпа движений, плавности переключения от одного движения к другому, ритма, координации, объема движений.

Закрепление артикуляции и звучания правильно произносимых звуков.

Дифференциация твердых и мягких согласных звуков, не требующих коррекции: м-м’, х-х’, п-п’, к-к’, в-в’, т-т’, н-н’ (с учетом последовательности усвоения букв по букварю с определенным опережением).

Постановка (на индивидуальных занятиях) и автоматизация свистящих звуков с, с’, з, з’, ц.

Дифференциация звуков с-с’, з-з’, с-з, с-ц.

Закрепление звукослоговой структуры слов, включающих свистящие звуки:

повторение слоговых рядов с оппозиционными звуками типа соц-цос, за-са-за, ста-сто-сту с меняющимся ударением;

закрепление произношения слов различной структуры со свистящими звуками в начале слова (самолет, скамья, старуха), в середине (косынка, капуста), в конце слова (пылесос).

Постановка (на индивидуальных занятиях) и автоматизация звуков л, л’.

Дифференциация звуков л-л’ изолированно, в слогах, словах, предложениях.

Закрепление звукослоговой структуры слов со стечением согласных, включающих звуки л-л’ типа клумба, колбаса, свекла, каникулы, велосипед.

Постановка (на индивидуальных занятиях) и автоматизация звуков р-р’.

Дифференциация звуков р-р’.

Закрепление звукослоговой структуры слов со стечением согласных, включающих звуки р-р’ (паркет, тетради, квартира).

Дифференциация звуков р-л, р’-л’, л’-й, р’-й изолированно, в слогах, словах, предложениях.

Закрепление звукослоговой структуры:

двухсложных слов с двумя стечениями согласных (кнопка, стайка, плотник);

трехсложных слов с одним-двумя стечениями согласных (рыбалка, спасибо, скамейка, рисунки, шкатулка).

Постановка (на индивидуальных занятиях) и автоматизация звуков ш, ж.

Дифференциация звуков ш-ж изолированно, в слогах, словах, предложениях.

Закрепление произношения серий слогов и слов различной структуры со звуками ш-ж:

повторение слоговых рядов с оппозиционными звуками жа-ша-жа, шож-жош;

закрепление произношения слов различной структуры с шипящими звуками (шкаф, шапка, шторы, каштаны, катушка).

Дифференциация отработанных свистящих и шипящих звуков с-ш, з-ж.

Закрепление звукослоговой структуры серий слогов и слов:

воспроизведение серий слогов со стечением согласных дра-дро-дру, кра-кро-кру-кры;

воспроизведение звукослоговой структуры двухсложных слов с двумя стечениями согласных (кнопка, стайка, плотник);

воспроизведение трехсложных слов с одним-двумя стечениями согласных (рыбалка, спасибо, скамейка, рисунки, шкатулка).

Автоматизация звука щ в слогах, словах, предложениях и текстах.

Автоматизация звука ч в слогах, словах, предложениях, текстах.

Дифференциация звуков с’-щ, ч-т’, ч-ц, ш-щ, щ-ч.

Развитие звукослоговой структуры слова:

воспроизведение серий слогов с оппозиционными звуками и со стечением согласных (ща-ча-ча-ща, пчи-пте-пчи и др.);

воспроизведение серий слогов с меняющимся ударением;

воспроизведение трех- и четырехсложных слов с двумя-тремя стечениями согласных (распустились, простокваша).

Коррекция нарушений чтения и письма. Работа над наиболее распространенными ошибками чтения и письма и их механизмами.

Анализ трудных случаев написания слов. Сравнение количества звуков и букв в словах. Употребление разделительного ь и ъ, употребление гласных после ь и ъ.

Закрепление фонематического анализа на материале слов сложной звукослоговой структуры (4-5 слогов). Определение количества, последовательности, места звуков в слове (какой по счету, соседи звука).

Составление графических схем слов, их сравнение, подбор слов, сходных по звукослоговой структуре (бутылка - копилка, дворник - плотник). Звуковой анализ различных форм слова, определение сходства и различия (дома домом - домами). Выделение слов определенной звукослоговой структуры из предложений, текста.

Закрепление слогового анализа слов сложной слоговой структуры с опорой на гласные звуки. Определение ударного слога и ударного гласного звука. Закрепление терминов «слово», «слог», «звук», «согласный звук», «гласный звук», «мягкий звук».

Развитие анализа предложений на слова (на материале предложений из 5-6 слов с предлогами).

Уточнение и обогащение словаря с учетом программы по развитию речи.

Закрепление форм словоизменения и словообразования (употребление предложно-падежных конструкций, дифференциация предлогов, согласование прилагательного с существительным, образование приставочных глаголов и их дифференциация, образование прилагательных от существительных).

Развитие связной речи (пересказ, рассказ-повествование, описание с использованием наглядности, с помощью учителя) в процессе автоматизации и дифференциации звуков в связной речи.

II КЛАСС

РАЗВИТИЕ РЕЧИ (102 ч) Слово Расширение, уточнение, активизация и систематизация словаря.

Употребление слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков.

Дифференциация в речи:

слов с противоположным значением, т. е. антонимов (существительных, прилагательных, глаголов);

близких по значению слов, т.е. синонимов (боец, солдат, воин);

глаголов, имеющих общий корень и выражающих продолжительность, незаконченность, повторяемость действия или его законченность, мгновенность, однократность (кричал – крикнул), глаголов несовершенного и совершенного вида (с приставками с-, вы-, по-);

возвратных и невозвратных глаголов (прячет – прячется);

глаголов с приставками в-, во-, вы-, при-, у-, от-, под. пере-, про-, до-, раз-, рас-, с-, со-, за-, на-, о-;

слов с конкретным и переносным значением (острый нож, острый язык, идет человек, идет письмо);

качественных, относительных и притяжательных прилагательных;

слов, обозначающих место, время, образ действия;

слов, имеющих только единственное или множественное число (сахар, санки);

несклоняемых слов (метро, пальто);

однокоренных слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, глагол).

Группировка слов с общим корнем, приставкой или суффиксом.

Нахождение сходства в их значении (влетел, вбежал, вошел, сахарница, салатница, конфетница).

Распределение слов по семантическим группам (посуда: чайная, столовая, кухонная; одежда: летняя, зимняя, белье, верхняя одежда и т. д.).

Предложение Закрепление изученных в I классе типов предложений. Использование в речи распространенных предложений: повествовательных, побудительных, восклицательных, вопросительных.

Употребление в речи утвердительных и отрицательных типов предложений.

Развитие интонационного слуха, различие и правильное воспроизведение интонаций. Использование логического ударения с учетом смысла предложения.

Определение связи между словами в предложении с помощью вопросов. Определение порядка слов в предложении в соответствии с его значением.

Использование предложений со сравнением (Он белый как снег. Он круглый как шар).

Работа над словосочетанием проводится в целях подготовки учащихся к изучению грамматических тем, закрепления знаний о составе слова, о частях речи; установления связи между словами на основе вопросов, с помощью окончаний и предлогов, усвоения смысловой сочетаемости слов.

Формирование умения распространять предложение с помощью словосочетаний.

Усвоение в структуре предложений следующих словосочетаний:

именных, в которых главное слово - имя существительное, зависимое слово - имя прилагательное. Согласование существительного и прилагательного в роде, числе и падеже (в беспредложных и предложных конструкциях);

главное слово - имя существительное, зависимое слово - имя существительное (без предлога или с предлогом) в косвенных падежах: в родительном со значением принадлежности (пенал девочки, у кошки котенок), отсутствия чего-либо с предлогом без без

- (дерево листьев),определенною количества целого (стакан молока), целевой направленности (подарок для мамы), пространственных отношений с предлогами у, около (дом около реки), характеризующий материал, из которого сделан предмет (ключ из железа), в творительном падеже со значением совместности с предлогом с (кошка с котенком, чашка с блюдцем;

глагольных, в которых главное слово - глагол, зависимое - имя существительное (без предлога или с предлогом) в косвенных падежах в винительном падеже;

с предлогами в, на, над со значением направления действия (кладет в стол), в родительном - с предлогом без со значением отсутствия (пришел без подарка), временных отношений с предлогами до, после (ушел до обеда), в творительном - со значением совместности с предлогом с (пришел с мамой);

направленности с предлогом за (заехал за книгой), пространственных отношений с предлогами за, перед, под, над, между (лежит между книгами, лежит под столом), в предложном с предлогами в, на со значением места расположения (стоит на столе, лежит в книге).

Закрепление в речи падежных форм существительных с учетом всего комплекса грамматических значений: значения падежа, рода, одушевленности, числа.

Практическое использование прилагательных в предложно-падежных конструкциях, согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Согласование порядковых числительных с существительными (на первой парте, на втором уроке). Использование падежных форм существительных с количественными числительными 2 и 5 (два дома, пять домов), глаголов с частицей не.

Уточнение значения слова в структуре предложения, активизация выбора слова для передачи точного значения.

Связная речь Совершенствование диалогической речи. Формирование умения давать краткие и развернутые ответы, задавать вопросы с использованием различных вопросительных слов. Составление диалогов по сюжетной картинке, по заданной учителем ситуации.

Подробный и сжатый пересказ услышанного или прочитанного по плану или без предварительного уточнения содержания. Творческий пересказ с добавлением начала или конца рассказа или с его изменением.

Развитие умения объединять в логической последовательности и связывать с помощью языковых средств несколько предложений текстом.

Определение темы текста. Озаглавливанию небольшого текста.

Дальнейшее усвоение правил смысловой и языковой организации текста. Анализ готового текста-повествования и текста-описания. Деление простого текста-повествования на части с использованием серии сюжетных картинок. Озаглавливание каждой части. Составление картиннографического, картинно-вербального, графического плана текста.

Коллективное составление небольшого текста-повествования по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке, по опорным словам, по личным наблюдениям учащихся.

Постепенное включение в текст-повествование 2-3 предложений с описанием и рассуждением. Описание предметов, животных, внешности людей по определенному плану.

Особенности устной и письменной речи. Понятие об изложении.

Развитие грамматически правильной речи, ее точности, полноты, эмоциональности, логической последовательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.

Устное и письменное изложение; устное составление и запись под руководством учителя нескольких предложений объединенных одной темой.

Составление под руководством учителя письменного плана короткого рассказа в виде вопросов, написание изложения по письменному плану после устного пересказа с опорой на сюжетные картинки.

Речевая этика. Слова и выражения, используемые при знакомстве для выражения просьбы, благодарности.

Тематика для развития речи Вспомним лето (8 ч) Летние месяцы. Погода летом (характерные признаки). Представления о лесе, роще, поляне, луге, поле. Растительный мир летом. Зелёные насаждения у жилья человека.

Животный мир летом. Уточнение представлений о диких и домашних животных и их детенышах. Польза и вред птиц и насекомых.

Рассказы детей о летнем отдыхе.

Труд людей в поле, в саду, в огороде летом. Уборка летнего урожая.

Сбор ягод и грибов. Грибы съедобные и несъедобные.

О ваших друзьях-животных (10 ч) Домашние животные и их детеныши. Места содержания домашних животных образ жизни. Польза домашних животных. Бережное отношение человека по отношению к животным.

Дикие животные и их детеныши. Места обитания диких животных, повадки, образ жизни. Животные-хищники. Значение диких животных для человека.

Осень(13 ч) Ранняя осень. Изменения в природе: похолодание, осадки, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках. Золотая осень.

Характерные признаки поздней осени. Листопад, первые заморозки.

Труд людей осенью, работы в поле, огороде, саду, парке. Названия сельскохозяйственных профессий. Названия действий, которые совершают при уборке урожая. Осенние посадки деревьев, кустарников.

Подготовка людей к зиме.

Подготовка животных и птиц к зиме. Перелетные птицы. Отлет птиц.

Экскурсии для наблюдения за изменениями в природе ранней и поздней осенью.

Наша школа (9 ч) Номер (название) школы. Адрес школы. Особенности микрорайона, улицы, учреждения, жилые дома, магазины и т. д.

Двор школы, его оборудование. Труд на пришкольном участке.

Школьное имущество. Название, назначение, бережное отношение к общественному и личному имуществу.

Наш дом (11 ч) Домашний адрес (заполнение конверта). Состав семьи. Имена, отчества родителей, их профессии. Труд и отдых в семье. Обязанности членов семьи.

Помощь взрослым по дому, уход за младшими братьями и сестрами.

Внимательные и заботливые отношения в семье.

Режим дня. Соблюдение правил гигиены. Самообслуживание в доме.

Использование техники в быту.

Мебель и посуда. Назначение отдельных предметов мебели и посуды, применение в быту.

Бережное отношение к домашнему и личному имуществу. Уход за домашними животными, за комнатными растениями.

Сохранение общественного имущества (зданий, игровых и спортивных площадок во дворе), охрана зеленых насаждений.

Правила вежливости. Внимательное отношение к окружающим (к взрослым, ровесникам, малышам).

Зима (11ч) Зимние месяцы.

Характерные признаки: низкая температура воздуха, осадки, состояние водоемов. Картины природы зимой в лесу, в поле, на реке, в парке. Растения и деревья зимой.

Народные приметы. Пословицы, загадки о зиме Жизнь домашних и диких животных зимой. Зимующие птицы. Участие детей в охране природы зимой. Подкормка птиц.

Труд людей зимой. Детские игры, забавы, развлечения. Участие детей в общественно полезном труде.

Экскурсии для наблюдения за картинами зимней природы.

Наш город (село) (9 ч) История города (села). Основные достопримечательности города (села). Главная улица, площадь нашего города (села).

Основные предприятия и учреждения города (заводы, фабрики, больницы и др.).

Культурные учреждения города (села): музеи, библиотеки, театры, кинотеатры и др.

Торговые предприятия города. Названия промтоварных и продовольственных магазинов.

Профессии людей, занятых на заводах, фабриках, на строительстве, в сфере обслуживания, в сельском хозяйстве, в медицинских, культурных учреждениях, в учреждениях образования.

Транспорт города (села). Виды транспорта (наземный, воздушный, водный, подземный).

Профессии людей на транспорте.

Весна (13 ч) Весенние месяцы. Характерные изменения в природе весной.

Народные приметы о весне. Ранняя весна.

Растения и деревья весной. Набухание почек, распускание листьев, цветение растений. Озеленение городов. Охрана зеленых насаждений.

Животный мир весной. Возвращение перелетных птиц, появление детенышей.

Труд людей весной. Профессии в сельском хозяйстве, назначение сельскохозяйственных машин.

Экскурсия для наблюдения за изменениями природы весной.

Родная страна (11 ч) Наша Родина - Россия. Столица России - Москва. Флаг. Гимн. Герб России.

Крупные города страны. Крупные моря, реки. Российские праздники и знаменательные даты нашей страны.

1 сентября - День знаний. Учебные заведения страны. Роль образования в жизни человека. Пословицы об учении и знании, о книге.

23 февраля - день защитника Отечества. Профессии военных. Роль, пограничников в защите отечества.

8 марта - Международный женский день.

12 апреля - День космонавтики. Первый космонавт Ю. А. Гагарий. Роль космических исследований в жизни человека.

1 мая - Праздник весны и труда.

9мая – День Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.

Героизм защитников Отечества на фронте, героизм мирных жителей в тылу.

Памятники погибшим воинам. Благодарная память народа.

31 декабря - Новогодний праздник. Встреча Нового года. Игры, развлечения, забавы детей у новогодней елки. Новогоднее поздравление.

Устное народное творчество (6 ч) Народные пословицы, поговорки, загадки. Народная мудрость. Русские народные сказки.

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

Индивидуальные занятия Обследование учащихся.

Развитие артикуляторной моторики. Коррекция индивидуальных недостатков звукопроизношения. Развитие дикции, эмоциональной выразительности речи.

Автоматизация навыка точного и плавного воспроизведения звукослоговой структуры 4-5-сложных слов со стечением согласных.

Закрепление слогового и звукового анализа на сложном речевом материале (слова из 3-4 слогов со стечением согласных). Преодоление индивидуальных затруднений в дифференциации звуков и букв: звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих и др.

Коррекция индивидуальных нарушений в дифференциации графически сходных рукописных букв (строчных и заглавных).

Уточнение и систематизация лексики с учетом программы по развитию речи.

Дифференциация предлогов в - из, в - на - под, к - от, на - с, под - изпод, за - из-за.

Закрепление форм словоизменения и словообразования в структуре распространенного предложения (из 5-6 слов).

Коррекция нарушений чтения и письма с учетом характера дислексии и дисграфии. Закрепление орфографических навыков. Автоматизация умения подбирать родственные слова для проверки правильности написания безударных гласных.

Фронтальные занятия (34 ч) Дифференциация графически сходных рукописных букв: строчных и-ш, ш-т, в-д, у-д-з, г-р, х-с, э-е, э-с и др.; заглавных Г-П-Т, В-Д, И-Ш, Л-М и др.

Закрепление эмоциональной выразительности, четкой дикции, правильного звукопроизношения в спонтанной связной речи.

Автоматизация сложной звукослоговой структуры в процессе:

воспроизведения слоговых рядов (из 4-5 слогов) с меняющимся ударением (та-ти-но-та-ду, ми-со-ла-хи-на), с оппозиционными звуками;

воспроизведения серий слогов со стечением согласных (шва-ста-зва, шос-сош);

повторения и самостоятельного употребления слов сложной звукослоговой структуры (сковородка, скворечники, представление).

Определение ударного слога и ударного гласного в словах из 4-5 слогов. Сравнение двух форм одного и того же слова с различным ударением.

Автоматизация умения подбирать и анализировать родственные слова.

Уточнение значения и звукового оформления учебной терминологии по программе русского языка, математики и другим предметам.

Закрепление дифференциации звонких и глухих согласных (б-п, д-т, г-к, с-з, ш-ж), свистящих и шипящих звуков (с-ш, с’-щ, з-ж, ч-т’, с-ц, ч-щ, ч-ц).

Закрепление дифференциации твердых и мягких согласных.

Автоматизация умения обозначать мягкость согласных звуков с помощью ь, букв и, е, ё, ю, я.

Автоматизация навыка слогового и звукового анализа на сложном речевом материале. Определение последовательности, количества, Места звуков в словах типа квартира, взмахнул, подбросил и др.

Сравнение звукового и буквенного состава слова.

Автоматизация правильного согласования существительных и прилагательных в роде, числе и падеже в беспредложных и предложных словосочетаниях (в красной банке, на большом мосту).

Закрепление глагольного управления. Правильное употребление существительных в косвенных падежах единственного и множественного числа с предлогами.

Дифференциация предлогов в - на - под, над - под, в - из, на - с, под из-под, за - из-за, к - от в устной и письменной речи. Уточнение значений одного и того же предлога (в значении местонахождения где? - в столе – предложный падеж; в значении направления действия - куда? - в стол винительный падеж). Закрепление правильного написании предлогов.

Формирование умения логически, последовательно составлять небольшие тексты-повествования, рассказы-описания с использованием наглядности и с помощью учителя.

Закрепление навыков звукового, морфологического, синтаксического анализа в письменной речи.

Коррекция дислексии, дисграфии, дизорфографии с учетом их симптоматики и механизмов у детей данной группы. Закрепление орфографических навыков.

ФОНЕТИКА, ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (136 ч)

Повторение в начале года Предложение. Заглавная буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Слово. Расположение слов в алфавитном порядке. Русская азбука или алфавит. Заглавная буква в именах собственных.

Слова с буквой э. Слова с буквами и-й.

Мягкий знак как показатель мягкости. Обозначение твердых и мягких согласных гласными буквами на письме.

Слова с сочетаниями щи-жи, ча-ща, чу-щу. Слова с сочетаниями чкчн.

Слог деление слов на слоги (сколько в слове гласных, столько и слогов). Перенос слов по слогам, перенос с одной гласной, перенос слов с буквами й, ь.

Итоговое повторение Звуки и буквы (в течение учебного года)

Развитие фонематического восприятия:

дифференциации гласных и согласных;

дифференциация ударных и безударных гласных;

дифференциации нейотированных гласных (а-о, о-у, ы-и);

дифференциации йотированных гласных (я-е, е-ю);

дифференциации нейотированных и йотированных гласных (а-я, о-е, ую);

дифференциация твердых и мягких согласных;

дифференциации звонких и глухих согласных;

дифференциация длительного и короткого произношения согласных (н-нн);

дифференциации раздельного произношения гласного и согласного звуков.

Развитие сложных форм фонематического анализа (последовательного, количественного, позиционного).

Развитие фонематического синтеза.

Развитие фонематических представлений.

Дифференциация понятий «звук – буква».

Звуко-буквенный анализ слов различной звуко-буквенной структуры.

Сравнение звукового и буквенного состава слов (почтальон, решительно).

Слово Состав слова Корень слова (общее понятие). Понятие об однокоренных словах.

Наблюдения за однокоренными словами, Относящимися к различным частям речи.

Практическое усвоение единства двух признаков:

смыслового звукового сходства однокоренных слов. Определение корня в однокоренных словах. Выделение ударного и безударного гласного в корне разных слов. Наблюдение за одинаковым написанием корней независимо от различного произношения (ударной и безударной гласной, глухого и звонкого согласного). Усвоение морфологического принципа написания корня (без термина).

Правописание безударных гласных, глухих и звонких согласных в корне. Развитие умения сопоставлять произношение и написание слов.

Правописание слов с двойными согласными в простых словах.

Мягкий знак - показатель мягкости согласных звуков (в конце и середине, слова перед согласным). Сопоставление по значению и звучанию слов-квазиомонимов (угол - уголь, полка - полька).

Окончание. Значение окончания в слове. Сопоставление различных форм одного и того же слова в тексте. Отличие однокоренных слов и различных форм одного слова.

Приставка. Практическое усвоение словообразования с помощью приставок: в- (во-), да-, на-, над-, за-, по-, про-, под-, о-, с- (со-), у-.

Соотношение лексического и грамматического значения с морфологическим составом слова.

Части речи. Практическое знакомство со словами, относящимися к различным частям речи.

Слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопросы кто? что?, дифференциация одушевленных и неодушевленных предметов.

Первоначально наблюдение над словами, к которым можно подставить слова он мой, она моя, оно мое. Выделение слов одного рода среди других слов. Самостоятельное нахождение (придумывание) слов с определенным грамматическим значением рода.

Наблюдение за изменением по числам слов, отвечающих на вопросы кто? что?

Слова, противоположные и близкие по значению (антонимы, синонимы).

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, в кличках животных, названиях городов, деревень, улиц, рек.

Слова, которые обозначают действия предметов и отвечают на вопросы что делать? что делает? что делал? что будет делать? что сделал? что сделает? Слова, противоположные и близкие по значению.

Мягкий знак - показатель мягкости в конце слова (в неопределенной форме глагола).

Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Первоначальные наблюдения за изменением по числам слов, обозначающих признаки предмета. Первоначальные наблюдения за изменением по родам прилагательных. Согласование прилагательных с существительными.

Слова, противоположные и близкие по смыслу.

Предлог, его роль в предложении. Значение предлогов в, из, к, на, от, по, с, у, над, под, без, для, о, об, за. Раздельное написание предлогов с другими словами. Единообразное написание предлогов независимо от произношения (в поле, к дому, с Зоей, по дороге и т.д.).

Предложение Деление текста на предложения. Вычленение предложения на слух из текста. Усвоение основных характеристик предложения (Выражение законченной мысли, интонационная законченность). Большая буква в начале предложения. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения.

Составление предложений из 4-5 слов, включающих следующие семантические компоненты: субъект (о ком или о чем говорят), предикат‚ действие субъекта или что говорится о субъекте), объект (выраженный прямым или косвенным дополнением), локатив (место действия), атрибут (признак субъекта или объекта).

Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении по вопросам. Расширение предложения по вопросам.

Выделение из предложения глагольных словосочетаний, именных словосочетаний. Выделение из предложения слов, обозначающих предметы, действия, признаки предмета.

Связная речь Совершенствование диалогической речи. Закрепление умения давать точные, грамматически правильные (полные или краткие) ответы на заданные вопросы. Умение ставить вопросы, употребляя различные вопросительные слова кто? что? что делает? какой? какая? какие? какое?

кому? чем? как? когда? где? и др.

Закрепление понятия о тексте, признаках текста. Работа с деформированным текстом. Озаглавливание текста. Деление простого текста-повествования на части. Составление плана простого текста.

Дополнение содержания рассказа. Умение пересказывать простой текст подробно или кратко без предварительной беседы по содержанию.

Коллективное составление небольших рассказов (4-6 предложений) по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке на основе личных впечатлений.

Особенности устной и письменной речи.

Понятие об изложении. Коллективное составление устного и письменного плана рассказа (по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке) в виде вопросов. Устные и письменные ответы на вопросы плана с помощью учителя. Чтение изложения (в виде письменных ответов на вопросы) и их анализ с точки зрения смысловой точности и логикограмматического оформления.

Чистописание 3акрепленце гигиенических навыков (правильная посадка, расположение тетради, положение ручки и др.).

Отработка трудных для учащихся букв сложной конфигурации.

Работа над соединениями букв и отработка приемов безотрывного соединения (нижнего, среднего, верхнего) в зависимости от формы букв:

включающих овалы;

включающих полуовалы или закругления;

не включающих овалы или полуовалы;

соединения заглавных букв.

Отработка трудных для учащихся буки, оптически сходных: строчных и заглавных букв, отличающихся количеством элементов; строчных и заглавных букв, отличающихся расположением элементов.

Словарь Береза, быстро, вдруг, весело, ветер, воробей, ворона, девочка, дежурный, деревня, диван, дорога, завод, заяц, здравствуй (-те), капуста, класс, комната, коньки, лисица, лопата, магазин, мальчик, машина, медведь, мебель, молоток, мороз, народ, обед, овощи, огород, одежда, октябрь, платок, погода, русский, скоро, суббота, стакан, тарелка, тетрадь, топор, товарищ, урожай, учебники, ученик, учитель фамилия, хорошо, яблоко ягода, язык.

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (136 ч) Тематика чтения Устное народное творчество (12 ч) Произведения устного народного творчества: загадки, пословицы и поговорки, русские народные сказки, песни.

Осень (8 ч) Произведения об осени: загадки, стихи, рассказы, сказки.

Народные приметы осени. Жизнь животных осенью. Труд людей.

Отношение людей к природе.

Великие русские писатели (12 ч) Знакомство с рассказами для детей Л.Н. Толстого, сказками А.С.

Пушкина, баснями И. А. Крылова.

О братьях наших меньших (9 ч) Загадки, песни, стихи и рассказы о животных. Бережное отношение человека к животным.

Зима (6 ч) Произведения о зиме: загадки, стихи, сказки, рассказы. Народные приметы. Картины зимней природы, жизнь животных и птиц зимой, труд людей, зимние развлечения детей.

Из детских журналов (5ч) Писатели –детям (14ч) Произведения о доброте, честности, смелости детей. Отношение к людям.

Я и мои друзья (8ч) Весна(10ч) Произведения о весне песни, стихи, рассказы, народные сказки. Народные приметы весны. Картины весенней природы, жизнь животных, труд людей.

Перелетные птицы.

И в шутку и всерьез (10ч) Литература зарубежных стран (7 ч) 3накомсво с произведениями устного народного творчества: песнями, сказками. Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Д. Харриса.

Произведения для заучивания наизусть.

А. Плещеев. «Осень наступила...».

В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?» (отрывок).

И. Суриков. «Белый снег пушистый...».

А. Пушкин. «...Вот север, тучи нагоняя...».

С. Есенин. «Береза»

Л. Квитко. «Бабушкины руки».

С. Михалков. «А что у вас?» (отрывок).

А. Толстой. «Вот уж снег последний в поле тает...».

Навыки чтения I полугодие. Сознательное, плавное правильное слоговое чтение.

Чтение отдельных слов простой слоговой структуры целиком. Темп чтения незнакомого текста – 30-40 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого.

П полугодие. Сознательное, правильное, выразительное чтение целыми словами простой слоговой структуры (чтение трудных слов по слогам), Дифференциация близких по значению слов.

Темп чтения незнакомого текста – 40-50 слов в минуту. Соблюдение при чтении пауз и интонаций, соответствующих знакам препинания, в конце предложения, интонация перечисления при запятых. Чтение про себя коротких рассказов.

Работа с текстом. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, пересказ содержания текста по иллюстрациям, соотнесение заглавия текста с его содержанием, озаглавливание с помощью учителя некоторых текстов без названия. Оценка прочитанного, анализ поступков героев, выражение своего отношения к прочитанному.

Раскрытие содержания иллюстраций к произведениям, составление устных рассказов по картинкам.

Выработка отчетливого произношения слов, предложений и речи в целом. Знакомство с орфографическими нормами при чтении текста.

Практическое овладение мелодико-интонационной стороной речи. Развитие звуковой культуры речи, продолжение работы над словом, предложением и связной речью. Развитие умения слушать чтение учителя и товарищей.

Внеклассное чтение (34ч) Круг чтения или учебный материал: детская художественная книга (небольшие произведения) с иллюстрациями для младшего школьного возраста.

Тематика чтения: времена года в произведениях русских поэтов, о животных (рассказы Б. Житкова, Е. Чарушина, В. Чаплиной, В. Бианки и др.), о детях (рассказы Л. Воронковой, Е. Пермяка, стихи С. Михалкова, Б. Заходера, С. Маршака, А. Барто и др.), о человеке и его делах (С. Михалков, Н. Носов, С. Баруздин), сказки народов разных стран.

Работа с детской книгой: формирование читательского кругозора, привитие интереса к детским книгам, правильное называние знакомых книг, узнавание знакомой книги в разных изданиях.

Закрепление умений при работе с текстом, составление правильного ответа на вопрос о ком? или о чем? слушали, читали.

Умение различать книги по содержанию, соотносить знакомые произведения с фамилиями известных писателей. Умение использовать образцы литературной речи.

Закрепление правил гигиены чтения и сохранности книг.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

понимать и правильно употреблять в речи новую лексику по изучаемым темам; слова, близкие и противоположные по значению, с конкретным и обобщающим значением; родовидовые отношения между словами конкретного и обобщающего значения (овощи: помидор, огурец...);

правильно употреблять существительные всех родов в различных падежах единственного и множественного числа, использовать в самостоятельной речи предлоги, в, на, над, под, около, у, перед, за, с, из, без, из-за, из-под;

правильно согласовывать прилагательные с существительными в косвенных падежах без предлогов;

различать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?

практически определять род имен существительных с опорой на слова (он мой, она моя, оно мое);

правильно ставить вопрос к слову и различать по вопросу слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

грамматически правильно строить простые распространенные предложения (из 5-6 слов);

свободно участвовать в диалоге, самостоятельно и грамматически правильно задавать вопросы и точно отвечать на заданные вопросы;

коллективно составлять связный рассказ повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по отдельным словам, по деформированному тексту с соблюдением логической последовательности;

делить текст на предложения, предложения (с предлогами) на слова;

определять количество и последовательность слогов в слове, ударный слог и ударную гласную;

анализировать звуковую структуру слова из 3-4 слогов, соотносить количество звуков и букв в словах;

сознательно, правильно и выразительно читать текст целыми словами простой слоговой структуры (чтение трудных слов - по слогам). Темп чтения

– 30-40 слов в минуту;

высказывать отношения к поступкам героев, событиям; производить фонетический разбор: различать гласные и согласные ударные и безударные гласные, твердые и мягкие, глухие и звонкие, свистящие и шипящие согласные;

высказывать свое отношение к поступкам героев, событиям;

писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу,щу, чи, щи;

писать слова с удвоенными согласными;

писать слова с непроверяемыми написаниями, данными в программе;

проверять безударную гласную в корне, изменяя форму слова (единственное и множественное число именительного падежа), например дом - дома, совы - сова;

правильно писать слова с безударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением;

правильно обозначать буквами звонкие и глухие согласные в конце слов;

обозначать на письме мягкие согласные звуки гласными буквами и мягким знаком; писать слова с разделительным мягким знаком;

писать большую, букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, деревень, стран;

писать предлоги раздельно с другими словами;

правильно переносить слова по слогам;

писать изложение небольшого текста (20-30 слов), подготовленное коллективно, с опорой на письменный план в форме вопросов;

писать слуховые диктанты (30-40 слов) (предложения, тексты на изученные орфограммы).

Учащиеся должны знать:

название нашей страны и ее столицы;

название города (деревни), в котором (-ой) живут;

российские праздники и знаменательные даты нашей страны;

признаки гласных и согласных звуков;

различия ударных и безударных гласных, твердых и мягких, звонких и глухих согласных;

правила переноса слов;

термины «единственное число» и «множественное число».

III КЛАСС

РАЗВИТИЕ РЕЧИ (102 ч) Слово Закрепление ранее усвоенных слов в предложениях и текстах.

Дальнейшее обогащение, уточнение, активизация и систематизация словаря с учетом изучаемой в III классе тематики, читаемых учащимися текстов.

Понимание и правильное употребление в речи:

наиболее употребительных слов в прямом и переносном значении (мягкий хлеб, мягкий человек), многозначных слов;

слов, близких и противоположных по значению, обозначающих предметы, действия, признаки предмета и действий;

существительных, имеющих абстрактное, отвлеченное значение, образующихся с помощью суффиксов -от- (-ет-), -изн-, -изм, -ость,. -ствдоброта, белизна, героизм, молодость, мужество);

существительных собирательного значения (белье, молодежь);

прилагательных, образованных от других частей речи с помощью суффиксов -ов-, -ск-, -ин- и др.;

прилагательных, обозначающих неполноту качества, с суффиксами оват-, -еват- (беловатый, синеватый);

кратких прилагательных, сравнительной и превосходной степени сравнения прилагательных;

родственных слов, относящихся к различным частям речи (лед, ледоруб);

наречий, обозначающих оценку или степень действия, образ или действия, время, место, направление действия, отвечающих на вопросы как?

каким образом? до какой степени? когда? где? куда? откуда?

Систематизация словаря по родовидовым отношениям, по противопоставлению, аналогии, общности ситуации, функции, по отношению часть - целое и др. Определение сходства и различия слов, входящих в одну семантическую группу (стул - табуретка, стул - кресло, кресло - диван, тахта - диван и т.д.). Объяснение значения изученных слов с использованием обобщающих понятий.

Предложение

Практическое использование в речи следующих моделей предложения:

простого распространенного (из 5-7 слов);

назывного;

безличного;

с обращением;

простого распространенного с однородными членами (без союза и с союзом и);

сложного бессоюзного, состоящего из двух простых, сложносочиненного, состоящего из двух простых с союзом и. Формирование умения употреблять различные варианты предложений, имеющих одинаковый словарный состав, с учетом поставленной коммуникативной задачи, используя порядок слов в предложении и логическое ударение.

Закрепление употребления вопросительных предложений, начинающихся словами где, куда, когда, почему, зачем, какой, чей.

Расширение предложения за счет глагольных, именных словосочетаний.

Работа над словосочетанием Дальнейшая автоматизация согласования и управления. 3акрепление именных словосочетаний, в которых главное слово - имя существительное, зависимое слово - имя прилагательное. Согласование в именительном и косвенном падежах без предлога и с предлогом (красивый дом, без красного шара).

Усвоение именных словосочетаний, в которых главное слово сравнительная степень прилагательного; зависимое слово – имя существительное без предлога (выше дома).

Закрепление глагольных словосочетаний, в которых главное слово глагол, зависимое слово - существительное в косвенном падеже без предлога и с предлогом; главное слово глагол, зависимое слово - наречие, обозначающее место, направление действия, образ действия (бегу быстро, сижу справа).

Усвоение словосочетаний с наречиями, в которых главное слово наречие, зависимое слово - имя существительное с предлогом (слева от реки); главное слово - наречие, зависимое слово – наречие (очень хорошо) Употребление наречий, предлогов в предложениях различной структуры. Закрепление употребления различных категорий глагола.

Словарно-семантические упражнения:

нахождение в предложениях многозначных слов, омонимов, антонимов, синонимов, использование этих слов в самостоятельно составленных предложениях;

обоснование выбора данного слова в предложении;

объяснение устойчивости словосочетаний (фразеологизмов).

Связная речь Дальнейшее совершенствование диалогической речи.

Текст. Определение основной мысли, темы текста. Признаки текста.

Деление текста на смысловые части, их озаглавливание, составление плана текста-повествования под руководством учителя. Определение связи между частями текста и предложениями в каждой части текста с помощью языковых средств: лексических повторов, местоимений, синонимов, союзов, а также слов сначала, потом, вдруг, однажды, наконец и т.д.

Составление развернутого и сжатого пересказа. Творческий пересказ текста с изменением лица, места, времени действия. Составление с помощью учителя рассказов-повествований (на основе усвоенных правил смысловой и языковой организации текста) по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке, по наблюдениям за явлениями природы, на темы школьной и внеклассной жизни детей. Установление логической последовательности событий в тексте, выделение существенных и второстепенных признаков.

Сравнительное описание предметов, животных, внешности людей.

Использование элементарных рассуждений, объяснений (2-3 предложения) в связных высказываниях.

Увеличение объема высказывания, изменение способа выражения мысли.

Письменное изложение (30-40 слов) под руководством учителя по коллективно составленному плану с использованием серии сюжетных картинок, сюжетной картинки, опорных слов.

Составление короткого письма, написание поздравления, приглашения.

Употребление слов, словосочетаний для выражения просьбы, отказа, извинения.

Заучивание наизусть и выразительное воспроизведение стихотворений, загадок, пословиц, скороговорок, потешек.

Тематика для развития речи Вспомним лето (8 ч) Летние месяцы. Картины летней природы. Погода летом. Лес в жизни человека. Названия лиственных и хвойных деревьев, наиболее распространенных растений лесов, полей, лугов (с учетом местных особенностей).

Живая природа летом.

Труд людей летом (жатва, сенокос, вспашка полей, начало уборки урожая). Пословицы о хлебе.

Краткие рассказы детей повествовательного характера о летнем отдыхе («На реке», «В лесу» и др.).

Интересные события, путешествия, летние развлечения, труд детей летом.

Осень (15 ч) Осенние месяцы. Приметы осени. Картины осенней природы: ранняя осень золотая осень, поздняя осень. Рассказы по наблюдениям детей и по аналогии с прочитанным. Грибы съедобные и несъедобные. Сбор грибов и ягод. Обобщение знаний о домашних животных (повадки, образ жизни, польза для человека).

Описание внешнего вида домашних животных и птиц. Труд людей на полях, в садах, на садовых участках. Помощь детей.

Пословицы, загадки, стихи об осени. Экскурсия в природу.

О дружбе и товариществе (10 ч) Устные рассказы о хороших и плохих поступках детей (по личным впечатлениям, по просмотренным диафильмам и кинофильмам), об интересных делах, о смелых поступках, о товариществе.

Устные рассказы о друзьях.

Пословицы о дружбе, о человеке и его качествах, о труде и мастерстве.

Зима-волшебница (16 ч) Описание картин зимней природы.

Изображение зимней природы в художественных произведениях, живописи, музыке. Сравнение с наблюдениями детей.

Обобщение знаний и личных впечатлений о труде людей зимой, о жизни зверей, домашних животных и птиц.

Рассказы детей о зимних развлечениях («В лесу», «В парке», «На катке», «На горке» и др.), о встрече Нового года, о зимних каникулах.

Знание зимних видов спорта и названий спортсменов (лыжник, биатлонист конькобежец, хоккеист и др.). Употребление пословиц, поговорок и народных примет о зиме. Экскурсия в природу.

В борьбе за великую Родину (15 ч) Рассказы о страницах истории Великой Отечественной войны 1941гг.

Защита Отечества на фронтах войны, борьба с врагом в тылу.

Свободные рассказы детей о героях Великой Отечественной войны, о партизанском движении, о вкладе мирных жителей в Победу.

Города-герои. Подвиг блокадного Ленинграда. Рассказы повествовательного характера по картинам, по серии сюжетных картинок, по прослушанным и прочитанным текстам о Великой Отечественной войне.

Изображение войны в художественных произведениях, живописи, музыке.

Благодарная память потомков. Экскурсии в музеи, встречи с ветеранами.

Весна (18 ч) Свободные рассказы детей по материалам наблюдений за изменениями природы весной, по картинам известных художников и по аналогии с прочитанным о погоде и природе в разные периоды весны.

Устное описание двух-трех перелетных птиц, насекомых, раннецветущих растений.

Описание половодья, весенних работ в поле, саду, в огороде.

Свободные устные и письменные рассказы о весне, о весенних каникулах.

Пословицы, поговорки, народные приметы о весне.

Наша Родина (16 ч) Страницы истории нашей Родины.

Устные рассказы по просмотренным кинофильмам, диафильмам, по прочитанным книгам о важных исторических событиях в истории Родины, о подвигах народа при защите Отечества, о выдающихся исторических личностях.

Рассказы повествовательного характера с элементами описания по сюжетным картинкам, по прослушанным и прочитанным книгам о жизни детей до начала ХХ века, о жизни детей в наши дни.

Расширение и углубление знаний и представлений о праздниках и знаменательных датах.

Устное народное творчество(4ч) Русские народные сказки, составление диалогов по материалам сказок, подбор и группировка загадок по темам.

ФОНЕТИКА ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ

И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (170 ч) Повторение Повторение в начале года Текст. Предложение. Слово. Знаки препинания в конце предложения.

Связь слов в предложении. Главные члены предложения. Слова, обозначающие предмет, действие предмета, признак предмета.

Корень. Однокоренные слова.

Слова с сочетаниями ши-жи, ча-ща, чу-шу, чк-чн.

Звуки и буквы. Слог. Ударение в слове. Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме.

Мягкий знак (ь) - показатель мягкости согласных. Звуки гласные и согласные, их обозначение буквами (безударные и ударные гласные, звонкие согласные, двойные согласные).

Итоговое повторение Звуки и буквы (в течение учебного года).

Развитие фонематических процессов (восприятия, анализа, синтеза, представлений) осуществляется на наиболее употребительных в русском языке словах различных частей речи, их звукослоговой состав включает артикуляторно и акустически сходные звуки.

Звуко-буквенный анализ отрабатывается на словах более сложной морфологической структуры с изученными орфограммами.

Слово Состав слова Общее понятие о частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание).

Корень. Однокоренные слова. Усвоение смыслового и звукового сходства однокоренных слов. Ударные и безударные гласные в корне слов.

Понятие о проверочном слове. Выделение проверочного слова среди однокоренных слов. Формирование орфографической зоркости.

Правописание звонких и глухих согласных (в конце и середине слова).

Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых и непроверяемых ударением. Знакомство с правилами пользования орфографическим словарем.

Окончание. Его значение. Наблюдение за различными формами существительных, прилагательных, глаголов в единственном и множественном числе.

Суффикс. Образование слов с помощью суффиксов (-ик, -ок, -ек, -чик и др.). Нахождение в словах суффиксов, простых по семантике. Сравнение неоднокоренных слов с одинаковым суффиксом, уточнение значения суффиксов. Сравнение однокоренных слов с разными суффиксами.

Самостоятельное словообразование с помощью суффиксов (по аналогии).

Приставка. Образование слов с помощью приставок. Нахождение приставки в слове. Сравнениё неоднокоренных слов с одинаковой приставкой. Уточнение значения приставок. Сравнение однокоренных слов с различными приставками.

Правописание приставок с гласными а и о. Единообразное написание звонкой или глухой согласной в приставках (над-, под-, от-, об-) независимо от их произношения в слове. Разделительный твердый знак после приставок.

Сопоставление разделительного твердого и мягкого знаков.

Части речи. Общее понятие. Понятие о частях речи как о лексикограмматических группах слов. Различение существительных, прилагательных, глаголов по существенным признакам (по вопросам, окончаниям, значению).

Разбор предложения по частям речи, членам предложения.

Имя существительное. Значение существительного, вопросы.

Собственное и нарицательное имя существительное. Род имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Мягкий знак у существительных женского рода после шипящих.

Практическое наблюдение за различными падежными формами существительных.

Имя прилагательное. Имя прилагательное, его значение, вопросы.

Согласование с существительными в роде и числе. Распознавание рода и числа прилагательных. Правописание окончаний прилагательных -ый (-ий), ая (-яя), -ое (-ее), -ые (-ие).

Глагол. Понятие о глаголе, его значение, вопросы. Неопределенная форма глагола. Изменение глагола по временам: настоящее, прошедшее, будущее время.

Согласование глаголов прошедшего времени с существительным в роде, числе. Правописание не с глаголами.

Закрепление умения подбирать:

однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи;

слова, близкие и противоположные по смыслу;

слова для наиболее точного выражения мысли.

Предложение Выделение предложения из текста. Деление устного и письменного текста на отдельные предложения. Определение количества предложений в устном и письменном тексте.

Закрепление основных характерных признаков предложения.

Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные (по цели высказывания), восклицательные. Формирование навыка правильного произношения и написания предложений разных типов. Знаки препинания в конце предложений.

Анализ семантической структуры предложений (из 5-6 слов) по вопросам. Составление графической схемы семантической структуры предложений. Моделирование предложений. Самостоятельное составление предложений по заданной модели.

Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое).

Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Элементарный синтаксический разбор различных предложений.

Выделение ядра предложения (подлежащее и сказуемое), умение развертывать его в различные модели простого распространенного предложения. Установление связи между членами предложения по вопросам.

Вычленение из предложения глагольных словосочетаний (с предикатом), именных словосочетаний (субъект). Расширение предложения по вопросам с использованием глагольного управления, именных словосочетаний.

Закрепление согласования и управления в письменной речи.

Связная речь Совершенствование диалогической речи, закрепление в диалогах отработанных слов, словосочетаний, структур предложений.

Текст. Закрепление представления о тексте, о его основных признаках.

Обучение устным ответам по грамматике и правописанию (особенности учебно-деловой речи).

Изложение текста по готовому или коллективно составленному плану.

Сочинение. (60-75 слов) по коллективно составленному плану.

Словарно-семантическая подготовка при работе над изложением и сочинением.

Сочинение по серии сюжетных картинок, по одной картине, на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту, с предварительной коллективной подготовкой.

Написание короткого сочинения-рассуждения, сочинения-описания (3предложения) при подготовке к сочинениям разного типа.

Написание короткого письма, поздравления, приглашения.

Речевая этика, слова для выражения извинения, отказа.

Чистописание Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма детей.

Упражнения по переводу учащихся на письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв).

Письмо трудных для учащихся букв сложной конфигурации.

Отработка букв и их соединений на речевом материале, насыщенном графически близкими буквами.

Словарь Автобус, адрес, аллея, аптека, багаж, береза, библиотека, билет, болото, ботинки, быстро, вагон, валенки, вдруг, весело, ветер, вместе, вокруг, воскресенье, восток, вперед, вчера, газета, горячий, желтый, завтра, здесь, земляника, календарь, картофель, квартира, килограмм, командир, комбайн, Красная площадь, Кремль, мандарин, назад, налево, направо, одиннадцать, около, пассажир, победа, понедельник, портрет, потом, прекрасный, пшеница, растения, ремень, решать, салют, сегодня, сейчас, столица, телевизор, телефон, теперь, трамвай, урожай, февраль, хоккей, хороший, черный, четверг, чувства, шоссе, шофер, яблоко, яблоня.

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (136 ч) Тематика чтения Самое великое чудо (2ч) Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.

Устное народное творчество (10 ч)

Знакомство с произведениями жанров устного народного творчества:

народной песней, пословицами, поговорками, загадками, сказками.

Поэтическая тетрадь 1(9ч) Произведения русских поэтов о природе и временах года Ф.Тютчева, И. Сурикова, А.Фета и др.

Великие русские писатели (20ч) Знакомство с произведениями А. Пушкина, И. Крылова, Л. Толстого, М. Лермонтова.

Поэтическая тетрадь 2 (8ч) Произведения русских поэтов о природе и временах года Н. Некрасова, К. Бальмонта, И. Бунина и др.

Литературные сказки (11ч) Сказки русских писателей.

Были-небылицы (8ч) Произведения М. Горького, К.Паустовского, А.Куприна о жизни детей в ХIХ веке.

Поэтическая тетрадь 1(4ч) Произведения русских поэтов о природе и временах года С. Черного, С.Есенина, А. Блока.

Люби живое (10ч) Произведения о красоте родной природы, о бережном отношении к ней, об охране окружающей среды.

Рассказы М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, В. Белова, В. Бианки.

Поэтическая тетрадь 2(4ч) Произведения поэтов А. Барто, С. Маршака, Е. Благининой и др.

Собирай по ягодке – наберешь кузовок (10ч) Рассказы писателей о семейных ценностях.

По страницам детских журналов «Мурзилка», «Веселые картинки»(4 ч) Зарубежные писатели (2ч) Знакомство с произведениями Г.-Х. Андерсена, Дж. Свифта и др.

Произведения для заучивания наизусть С. Маршак. «Дождь».

М. Лермонтов. «Листья в поле пожелтели...».

А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (отрывок).

С. Маршак. «Пожелания друзьям».

Ю. Тувим. «Все для всех».

А. Пушкин. «Зимнее утро».

А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане...» (отрывок).

А. Барто. «Мы не заметили жука».

С. Есенин. «Черемуха».



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«МКОУ «Средняя школа №12» «Принято» «Согласовано» «Утверждаю» на заседании педагогического Председатель управляющего Директор школы совета совета _ Т.Ю. Кулабухова протокол №1 Лошакова Е.Г. Приказ № 131/1 от 28.08.2015 от «27» августа...»

«Баскин Юрий Григорьевич ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ УЧЕБНЫХ КОЛЛЕКТИВОВ В ВУЗАХ МЧС РОССИИ 13.00.08 теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Санкт-Петербург 2005 Работа выполнена на кафедр...»

«МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Г.А. Бокарева доктор педагогических наук, профессор БГАРФ, Заслуженный деятель науки Российской Федерации ipp_bga_rf@mail.ru, М.Ю. Бокарев доктор педагогических наук, профессор,...»

«И.Д. Афонин, А.И. Афонин ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Учебник для бакалавров Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области психологии и педагогики в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по программам подготовки магистров Москва УДК 37+159.9...»

«1 Редакция 0005 Утверждены Правлением АО «Тойота Банк» (протокол № 521 от «31» октября 2016 г.) Общие условия договора поручительства Статья 1. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ Договор поручит...»

«Титульный лист программы обучения по Форма дисциплине Ф СО ПГУ 7.18.3/37 (Syllabus) Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им.С.Торайгырова Гуманитарно-педагогический факультет Кафедра психологии и педагогики ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (S...»

«Педагогические науки 87 – коррекционно-развивающий процесс может полностью сливаться с учебно-воспитательным при условии продуманности и четкости постановки коррекционных целей;– к...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Малиновская основная общеобразовательная школа» Приказ №53 от 31 августа 2016 г. ФГОС РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету « Музыка » 2 класс на 2016-2017 учебный год Составитель: учитель Тарасюк Ю.Г.ПРОГРАММА: Музыка «Школа России» ФГОС.«Перспектива» 1 – 4 кл. С...»

«Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Программа дисциплины Б1.В.ОД.1 Педагогика высшей школы Направление подготовки: 39.06.01 Социологические науки Профиль подготовки: 22.00.04 Социальная структура, социальные институты и...»

«Приволжский научный вестник УДК 81-114.2 М.М. Рахматов канд. филол. наук, доцент, кафедра узбекского языка и методика его преподавания, Ташкентский государственный педагогический университет и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТГПУ) Педагогический факультет Кафедра педагогики и методики начального образования Оценка Допущен к защите ГАК...»

«НЕЗАВИСИМОЕ КАЗАХСТАНСКОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ КАЧЕСТВА В ОБРАЗОВАНИИIQAA ОТЧЕТ ПО ВНЕШНЕМУ АУДИТУ (ВИЗИТУ) В АО ННЦ хирургии им. А.Н. Сызганова составленный экспертной группой по самооценке и аудиту по специальности: 6R112800 «Кардиохирургия, в том числе детская» Дата внешне...»

«УДК 376.1:612.82 А.Н. Шеповальников Коррекционная педагогика на пути к освоению новых методов эффективной компенсации утраченных функций (о последних достижениях в изучении нейропластичности мозга) В статье приводятся сведения о новых достижениях современной нейрофизиологии, связанных с изучением пластичности мозга и возм...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА Факультет психологии (рег. № УМ-34-01-№ 81/2014) ПУ Кафедра прикладной психологии Согласовано Согласовано БГ Заведующий кафедрой Декан факультета прикладной психологии Н.Л. Пузыревич Д.Г. Дьяков _ 20 _ г. _ 20 _ г. Й РИ ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО...»

«ГАНЦЕН НАТАЛЬЯ ФЕДОРОВНА ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ И ПРОЦЕССЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 13.00.08 теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание у...»

«НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ Сборник статей Международной научно-практической конференции 20 декабря 2014г. Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.26 И 33 Ответственный редактор: Сукиасян А.А., к.э.н., ст. преп.;...»

«ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2016. Вып. 1 УДК 376.5 doi: 10.18101/1994-0866-2016-1-178-185 КОМПЕНСИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И РАЗВИ...»

«СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ заместитель директора директор МБОУ «Гимназия№25 имени. А.С. Пушкина» _О.А. Косарева _Т.В. Калмыкова «»2016г. «_»_2016г. Приказ № _от_2016г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по обществознанию 6 класс Учитель: Е.А. Расков Принято на заседании Руководитель МО учителей МО учите...»

«Коррекционная педагогика, дефектология КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ Мелешко Дарья Викторовна студентка Мусихина Светлана Александровна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет» г. Курган, Курганская область ОСОБЕННОСТИ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ...»

«2016, Том 4, номер 6 (499) 755 50 99 http://mir-nauki.com ISSN 2309-4265 Интернет-журнал «Мир науки» ISSN 2309-4265 http://mir-nauki.com/ 2016, Том 4, номер 6 (ноябрь декабрь) http://mir-nauki.com/vol4-6.html URL статьи: http://mir-nauki.com/PDF/20PSMN616.pdf Статья опубликована 23.12.2016 Ссылка для цитирования этой...»

«Региональная общественная организация «ЕДИНАЯ НЕЗАВИСИМАЯ АССОЦИАЦИЯ ПЕДАГОГОВ» Государственное автономное образовательное учреждение профессионального образования «МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Федеральное государственное автономное образова...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ширинская средняя школа № 4 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Лира» 5 класс (2016-2017 учебный год) Разработчик: Меркель Т.Г., учителем русского языка и литературы Программа...»

«СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Г.В. Гуровец Психопатология детского возраста Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов педагогических училищ и колледжей, обучающихся по специальностям “Дошкольное образование”, “Специальное дошкольное образование”, “Специаль...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.