WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«О.Ю. Яцкова Аспирант АППО, кафедры Инновационных образовательных технологий. Педагог-психолог Лицея №554 Санкт-Петербург ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КАК УСЛОВИЕ ...»

О.Ю. Яцкова

Аспирант АППО, кафедры

Инновационных образовательных технологий.

Педагог-психолог Лицея №554

Санкт-Петербург

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КАК

УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.

Одаренные и талантливые люди составляют творческий потенциал

общества. Открытия в науке, изобретения в технике, новые произведения

культуры достигаются творческими людьми. Именно для решения этой проблемы созданы специальные школы, работают кружки, назначаются специальные стипендии. [1] В концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России прописано: «Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире». [2, стр.6] Только на первый взгляд понятие «способности» кажется очевидным. Способности – это психические образования, позволяющие успешно осуществлять ту или иную деятельность и достигать в ней значительных результатов. Однако сами по себе способности к музыке или к математике еще не делают человека музыкантом или математиком.

Способности представляют собой сложную самоорганизующуюся систему

– ансамбль психических свойств, где врожденные предпосылки или задатки – только одно, необходимое, но не достаточное условие для успешной деятельности. [3] Основные положения теории способностей были разработаны в 30 – 50 – е годы прошлого столетия психологами Л.



С.Выготским, С.Л.Рубинштейном, Б.М.Тепловым и позднее развиты в трудах А.Н.Леонтьева, К.К.Платонова, Н.С.Лейтеса, В.И.Шадрикова, Т.И.Артемьевой. Эти положения в общем виде справедливы и для творческой одаренности. [3] Развитие творчески одаренных людей (детей и молодежи) – социальный заказ нашего общества, обеспечение социальной справедливости по отношению к талантливым людям; забота о перспективах развития науки, техники, культуры, социальных отношений.

Исследование творческой одаренности – малоизученная комплексная научная проблема, решение которой позволяет: раскрыть природу психического развития как специфически человеческого – творческого развития; определить источники и условия, способствующие становлению творческой личности; обеспечить возможности самореализации творческой личности; использовать наиболее значимые условия творческого развития человека для совершенствования всей системы образования на всех этапах обучения – от дошкольников до профессионального мастерства и творческой зрелости. [1] Известно, что на этапе школьного образования мы теряем много одаренных учеников. Во – первых, далеко не всегда творческие дети получают признание и у учителей, и у сверстников. Они «неудобны», не похожи на других, могут теряться в условиях соревнования, стресса.

Отличники, ребята с высоким интеллектом, в школьном обучении имеют преимущества перед теми, кому скучна школьная нормативность. Во вторых, обучение в школе формализовано и, несмотря на попытки чтолибо изменить, все-таки таким и остается. Стандартизация необходима для того, чтобы дать ученикам необходимую сумму знаний. Обязательная дисциплина также сдерживает свободное проявление активности. В третьих, вся система образования ориентирована на развитие левого полушария головного мозга. Образование предполагает усвоение норм, формул, определений, систематизацию все увеличивающейся информации.

Материал для лучшего усвоения подчинен логике (необходимо соблюдать правила дидактики). При таком обучении потери школьного образования неминуемо велики: мир расчленяется, теряет краски и запахи, распадается его целостная картина.





Таким образом, существенной педагогической проблемой при обучении творчеством и творчеству является сохранения верного соотношения между сознанием и его логикой и обобщением и подсознанием с его творческими импульсами, оригинальностью и неожиданностью решений. Как воспитать волю и сохранить интуицию, привить сумму навыков («школу») и не потерять увлеченность? Как воспитать «дисциплину воображения» и помочь овладеть средствами выразительности, без которых все творческие замыслы останутся втуне?

Единственный ответ можно найти в практике самостоятельной деятельности. Творческие качества личности можно развить только в деле, которое требует соответствующих способностей. Это означает, что на каждом уроке надо стремиться создавать творческую ситуацию, решать хоть маленькую, но проблему, где нет готовых ответов. [3] «Только творческий педагог с нестандартным мышлением, с чувством юмора, увлеченный и заразительный может разрешить это непростое противоречие, снимая давление авторитетов, перемещая фокус внимания на творческие задачи, для выполнения которых необходимы определенные навыки.» [3] Считается, что юношеский возраст характеризуется усилением индивидуальных различий между юношами. Так, если весьма значительная часть индивидуумов, достигших этого возраста, характеризуется отсутствием интереса к познавательной деятельности, то существует другая часть ребят, которые проявляют подлинный интерес к учебе и творчеству. Развитие интеллекта у подростков на данном этапе тесно связано с развитием у них творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.

В настоящее время важнейшим интеллектуальным компонентом творчества принято считать преобладание у подростков дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов. [4] Дивергентное мышление – особый вид мышления, который предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов. Принято считать, что этот вид мышления является одним из компонентов творчества. [4] А вот конвергентное же мышление ориентируется на однозначное решение и снимает проблему как таковую.

Конвергентное мышление – вид мышления, который предполагает, что существует лишь одно правильное решение проблемы. В некоторых случаях данное понятие используется как синоним «консервативного» или «ригидного мышления.

Однако, творческий потенциал личности не сводится к качеству ее интеллекта. Есть данные экспериментальных исследований отечественных психологов Д. Б. Богоявленской (1776), В. А. Петровского (1975) и др. Эти данные свидетельствуют о том, что, в отличии от простой целесообразной деятельности, творчество имеет целеполагающий характер. Причем интеллектуальное творчество, скорее всего, является частным случаем более общего свойства активности субъекта, включая его готовность и способность к самоизменению. Это свойство проявляется в любой деятельности – в социальной активности, художественном творчестве, способности вырабатывать моральное решение и т. д. [4] Креативность – творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или ее отдельной стороны, продукты деятельности, процесс их создания. Креативность рассматривают как важнейший и относительно независимый фактор одаренности, который редко отражается в тестах интеллекта и академических достижений. Напротив, креативность определяется не столько критическим отношением к новому с точки зрения имеющегося опыта, сколько восприимчивостью к новым идеям. Важным этапом в изучении креативности послужили работы Дж. Гилфорда (1967), выделившего конвергентное (логическое, однонаправленное) и дивергентное (идущее одновременно в разных направлениях, отступающее от логики) мышление. Большинство заданий в тестах на креативность ориентировано на выявление дивергентных способностей: они не предполагают определенного числа ответов; оценивается не правильность ответов, а соответствие заданию; поощряется поиск нетривиальных и неожиданных решений. [4] В рамках общеобразовательной школы важно иметь специалистов, которые могут помочь детям развивать свои креативные способности.

По мнению многих специалистов, под общим названием творчества объединяются разные его виды: техническое, педагогическое, и наконец эстетическое творчество; кроме того, еще Л.С.Выготский говорил о «творческих способностях к быстрой и умелой социальной ориентировке», о «творчестве социальных отношений». Именно Выготскому Л.С.

принадлежит чеканная формулировка основной задачи будущей педагогики. Он считает, что жизнь в ней раскрывается как система творчества, постоянного напряжения и преодоления, постоянного комбинирования и создания новых форм поведения. Таким образом, каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание является стремлением к созданию новой действительности, прорывом вперед к чему-то новому. Речь идет не о новом продукте, а о новой действительности как системе взаимоотношений индивида и мира.

Очевидно, что виды творчества психологически неравноценны, например, техническое и художественное творчество по-разному соотнесены с теоретическим мышлением. Но кое-что их объединяет. Это способность человека «действовать в неопределенных ситуациях».

Условием (но не содержанием) такой способности является самореализация (самоопределение) личности. С деятельной точки зрения такая способность многослойна – она, в частности, может проявляться на уровне как целостной личности (художественное творчество), так и операциональных компонентов продуктивной или познавательной (учебной) деятельности (решение так называемых творческих задач), на уровне структуры ориентировочной активности и перестройки ориентировочной основы деятельности, а в конечном счете образа мира (научное творчество) и т. д. Но во всех случаях мы имеем дело с самостоятельным «строительством» системы отношений между отдельной личностью и предметным и социальным миром, интегральной частью которого эта личность является. Новизна здесь не в объективно новом конечном продукте, а в самостоятельном созидании системы взаимоотношений с миром или, лучше сказать, в преобразовании мира (отнюдь не обязательно «вещевого», скорее социального, мира деятельности и отношений: «мир в полноте своей должен быть представлен вообще не как предмет, а как процесс») через собственную деятельность. [5] «В педагогическом плане, следовательно, главное в творчестве – это осознание ребенком себя как «нового открытия», как активного, преобразующего (в широком смысле) начала, как строителя мира, реализующего в процессе этого строительства свою личность и свои отдельные способности, знания и умения. Это формирование смысловой установки на творчество. И одновременно это выращивание потребности риска, психологической установки на надситуативную активность, небоязни выхода за очерченный предел, способности и потребности занять собственную позицию и принять собственное решение независимо от внешних воздействий и независимо от сиюминутных условий и ограничений».[5, стр. 84] Получается что если «поведение человека представляет собой лишь одну из немногих осуществившихся возможностей», то смысловая установка на творчество предполагает открытие перед человеком (в нашем случае ребенком) всего спектра этих возможностей и ориентацию его на свободный, но ответственный и так или иначе обоснованный выбор той или иной возможности – или же нахождение им возможностей, не предусмотренных опытом ребенка и его социальной среды. [5] Современное образование характеризуется качественными изменениями потребностей общества в подготовке к жизни и труду творчески мыслящих людей. Одной из ключевых ценностей становятся формирование творческого потенциала личности, развитие креативности, характеризующееся оригинальным решением поставленных задач.

Список литературы:

Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. – М.:

1.

Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:

Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 720 с.

Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция 2.

духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Издательство «Просвещение», 2009.

Рождественская Н.В., Толшин А.В. Креативность: пути 3.

развития и тренинги. – СПб.: Речь, 2006. – 320 с.

Психология от рождения до смерти. Полный курс психологии 4.

развития. Под редакцией члена-корреспондентаРАО А.А.Реана - СПб.:

«прайм-ЕВРОЗНАК», 2005. – 416 с.

Леонтьев А.А. «Научите человека фантазии…» (творчество и 5.

развивающее образование) //Вопросы психологии. – 1998. - №5. – Москва.

– С. 82 – 85.



Похожие работы:

«внимание ! экзамен И.П. Подласый ПЕДАГОГИКА 100 ВОПРОСОВ — 100 ОТВЕТОВ Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Москва УДК 37.0(075.8) ББК 74.00я73 П44 Подласый И.П. П44 Педагогика : 100 в...»

«Ольга Витальевна Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий Серия «Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду» Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий: МОЗАИКА-СИНТЕЗ;...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2009. Вып. 3 (14). С. 55–68 ДУХОВНАЯ И ТЕЛЕСНАЯ ПРИРОДА ЧЕЛОВЕКА В КОНТЕКСТЕ ДИАЛОГА БОГОСЛОВИЯ И НАУКИ (ПО МАТЕРИАЛАМ ДОКЛАДА НА XVII МЕЖДУНАРОДНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РОЖДЕСТВЕНСКИХ ЧТЕНИЯХ) СВЯЩ. ОЛЕГ МУМРИКОВ Насколько библейское повествование о сотворении человека со...»

«Наименование учебного курса Методы педагогических исследований в адаптивной физической культуре Курс «Методы педагогических исследований в адаптивной физической культуре» является дисциплиной естественнонаучного цикла, читаемой в соответствии с учебным...»

«Пушкина Елена Сергеевна ТЕОРЕТИКО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРНО-СЕМАНТИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ТЕКСТА Специальность 10.02.19 – теория языка АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Кемерово 2004 Диссертация выполнена на кафедре русского языка государственного образовательного учреждения высш...»

«МОСКОВСКИ!“ ГОСУДАРСТВЕННЫ Й УНИВЕРСИТЕТ ! П-УТЕП С О О Б Щ Е Н И Я ( М И И Т ) М П С Р Ф К а ф е д р а социологии у п р а в л е н и я и с о ц и ал ь но й психологии СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ по СОЦИОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ Утверждено С ов е то м по г у м а н и т а р н о м у о б р а з о в а н и...»

«2 Апреля – Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма. Аутизм представляет собой нарушение развития нервной системы, для которого свойственны многообразные проявления, отмеча...»

«Вятская гуманитарная гимназия с углубленным изучением английского языка Е.В. Бережных, Н.Л. Гашкова Учимся думать и говорить (Уроки русского языка в 1 классе) Киров, 2009 Научный редактор Г.А. Бакулина, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования ВятГГ...»

«УДК 616-006-055.2 ТРАНСФОРМАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В СИТУАЦИИ ОНКОЛОГИЧЕСКОГО ЗАБОЛЕВАНИЯ У ЖЕНЩИН © 2011 Т. Д. Василенко канд. психол. наук, доцент, зав. каф. психологии и педагогики, декан факультетов клинической и специальной психологии e-mail: tvasil...»

«-2Цели подготовки Целью обучения в аспирантуре по специальности 06.01.05 «Селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений» является подготовка высококвалифицированных специалистов в области создания сортов и гибридов сельскохозяйственных культур,...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.