WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«УТВЕРЖДАЮ Декан ППФ _ М.В. Звяглова «_» 2006 г. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ Дисциплина для направления 050700 – педагогика с профилем «Детская ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого

Кафедра «Профессионального педагогического образования

и социального управления»

УТВЕРЖДАЮ

Декан ППФ

_______ М.В. Звяглова

«___» ________ 2006 г.

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

Дисциплина для направления 050700 – педагогика с профилем «Детская практическая психология»

Рабочая программа СОГЛАСОВАНО Принято на заседании кафедры ППОиСУ Начальник учебного отдела Зав. кафедрой ППОиСУ ____________ В.В. Жегурова _________ Р.М. Шерайзина «___» ___________ 2006 г. «___» ___________ 2006 г.

Разработал Доцент кафедры ППОиСУ _____________ Н.В. Матвеева «___» ___________ 2006 г.

1 Введение

1.1 Цели изучения дисциплины:

Приобретение профессиональной компетентности в области научнопсихологического описания и анализа развития человека.

1.2 Задачи изучения дисциплины:

• сформировать представление о предмете, задачах, структуре и перспективах психологии развития как научной дисциплины;

• познакомить с общими закономерностями развития психики, движущими силами и факторами развития, базовыми теориями психического развития и методами современного научного исследования, закономерностями и особенностями развития в разные периоды онтогенеза;



• научить использовать теоретические знания о закономерностях психического развития, особенностях каждого периода онтогенеза при решении профессиональных задач.

1.3 Требования к уровню освоения программы:

• иметь представление о предмете и структуре психологии развития как научной дисциплины, о задачах и перспективах развития психологии развития;

• знать общие закономерности развития психики, движущие силы и факторы развития, базовые теории психического развития и методы современного научного исследования, закономерности и особенности развития в разные периоды онтогенеза;

• уметь использовать теоретические знания о закономерностях психического развития, особенностях каждого периода онтогенеза при решении профессиональных задач.

1.4 Взаимосвязь с другими дисциплинами: Дисциплина «Психология развития» является составной частью содержания общепрофессиональной подготовки, федеральный компонент. Она взаимосвязана с такими дисциплинами как «Психология человека», «Педагогическая психология», «Социальная психологи», «Педагогика» и др.

2 Объем дисциплины, виды учебной работы и формы контроля

–  –  –

3.1 Темы и содержание теоретических занятий 3.1.1 Общие вопросы психологии развития Определение психологии развития как науки. Понятие о психологии развития. Определение объекта и предмета психологии развития. Задачи психологии развития. Место психологии развития в системе психологопедагогических дисциплин. Связи психологии развития с общей психологией, педагогической психологией, социальной психологией, педагогикой, психологией индивидуальных различий, генетической психологией, сравнительной психологией, психогенетикой, акмеологией и др. науками. Соотношение психологии развития с возрастной психологией, с детской и генетической психологией.

История становления психологии развития как самостоятельной области психологии Исторический анализ понятия детства: история детства и отражение детства в культуре как социально-исторический феномен.





Становление категории развития в истории психологии. Проблема психического развития в учениях античности, средневековья, эпохи Возрождения. Подход к проблеме психического развития в философских теориях сознания. Выделение психологии развития в самостоятельную область психологической науки и ее развитие в первое десятилетие XX века. Подход к проблеме психического развития в основных психологических школах. Дореволюционный период психологии развития в России. Марксистский период развития отечественной психологии развития.

Отечественная психология развития в 50-80-е годы. Развитие экспериментальной психологии развития в России. Современной состояние отечественной психологии развития.

Методы психологии развития. Связь между пониманием предмета психологии развития и методами исследования психического развития. Стратегия наблюдения, требования к наблюдению, особенности его использования в психологии развития, виды наблюдения. Эксперимент как метод психологии развития, его виды. Констатирующая и формирующая стратегии исследования.

Основные формы констатирующего исследования: «продольные» и «поперечные» срезы. Генетический метод. Лонгитюдный метод. Близнецовый метод.

Обучающий эксперимент и его место в психологии развития. Социометрический метод. Опрос в психологии развития. Метод анкетирования, его особенности и значение. Метод беседы. Применение тестов в психологии развития. Биографические методы. Метод анализа продуктов деятельности. Возможности использования проективных методов в исследовании развития. Значение кросскультурных исследований для решения задач психологии развития. Проблема диагностики психического развития в современной психологии.

3.1.2 Основные понятия психологии развития Проблема развития: методологический и исторический аспекты. Четыре ряда изменений: филогенез, антропогенез, онтогенез, микрогенез. Становление идеи развития в истории психологии. Понятие развития в биологии, педагогике, психологии. Развитие как объективный факт. Развитие как объяснительный принцип. Развитие как цель и ценность современной культуры. Процессы становления, формирования и преобразования в категории развития.

Подходы к понятию развития. Развитие как рост; как созревание; как совершенствование; как универсальные изменения; как качественное, структурное изменений; как изменение, влекущее за собой новые изменения. Соотношение понятий «развитие», «рост», «созревание» «научение».

Необратимость, направленность и закономерность процесса развития.

Прогресс и регресс в развитии. Соотношение возрастного и индивидуального путей развития. Преформированный и непреформированный пути развития.

Особенности развития человека в отличие от животных. Социокультурный фон развития.

Понятие возраста. Абсолютный (календарный, хронологический) и условный возраст (возраст развития). Биологический (скелетный, зубной, по телесному развитию, полового созревания) возраст. Социальный возраст (дошкольный, школьный, студенческий, рабочий, пенсионный, брачный, возраст гражданского совершеннолетия). Психический возраст (умственный, степень нравственной зрелости, психосексуальный, эмоциональный и т.п.). Субъективный, переживаемый возраст. Межличностная и внутриличностная гетерохрония. Понятие возрастной нормы. Статистический подход, функциональносистемный подход, медико-биологический подход; их преимущества и недостатки. Общестатистическая, социокультурная и индивидуально-личностная нормы.

Возраст и его определение в культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Возраст и его определение в теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Динамика возрастных изменений. Эволюционные, революционные и ситуационные изменения. Понятие социальной ситуации развития, ее роль в процессе психического развития. Понятие кризиса и стабильного периода развития. Особенности кризисных периодов. Основные подходы к пониманию кризисов и их значения в отечественной и зарубежной психологии (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон). Определение сензитивного периода развития.

Понятие ведущей деятельности и ведущего типа общения. Введение А.Н. Леонтьевым в психологию развития категорию деятельности. Собственная деятельность ребенка под руководством взрослого как движущая сила психического развития. Понятие ведущей деятельности. Ведущая деятельность как показатель возраста ребенка. Признаки ведущей деятельности по А.Н. Леонтьеву.

Закономерная смена основных видов деятельности в онтогенезе по Д.Б. Эльконину.

Роль общения в развитии ребенка. Понятие ведущего типа общения, типы общения ребенка со взрослым (по М.И. Лисиной). Ведущая роль обучения в психическом развитии (Л.С. Выготский). Понятие развивающего обучения. Понятие интериоризации, экстериоризации. Зона ближайшего развития, зона актуального развития.

3.1.3 Основные закономерности психического развития Неравномерность, гетерохронность (асинхронность) развития. Неустойчивость развития. Прогресс и регресс в развитии. Сензитивность развития. Кумулятивность развития. Процессы дифференциации и интеграции в развитии.

Закон развития высших психических функций. Необратимость, направленность и закономерность развития. Творческий характер развития. Ведущая роль социокультурного контекста в развитии. Совместная деятельность и общение как движущая сила развития, как средство обучения и воспитания. Амплификация детского развития. Непреходящая ценность всех этапов развития. Принцип единства аффекта и интеллекта. Опосредствующая роль знаковосимволических структур. Интериоризация-экстериоризация как механизмы развития и обучения. Ведущая роль сензитивных периодов развития. Произвольность и саморегуляция как основа интеллектуально-личностного развития.

Проявление закономерностей развития в разных возрастных периодах.

3.1.4 Движущие силы и факторы (детерминанты) психического развития Движущие силы психического развития. Развитие как диалектический процесс. Закон единства и борьбы противоположностей. Противоречия как источник развития. Кризисы развития. Процессы обособления-отождествления, социализации-индивидуализации как исходное (основное) противоречие.

Факторы психического развития. Биологические факторы (генетические, морфологические, физиологические). Понятия «наследственность», «наследование», «наследуемость», «ген», «генотип», «фенотип», «генофонд», «геном». Видоспецифическая и индивидуальная части генотипа, их вклад в развитие. Понятие созревания. Биологические основы развития на разных возрастных этапах.

Среда как фактор развития. Природная среда. Социокультурная детерминация в развитии. Развитие социально-психологической компетентности в онтогенезе. Социальная среда. Макро-, микро-, мезосреда. Взаимодействие наследственности и среды в психическом развитии. Генно-средовые эффекты.

Здоровьесберегающая среда как фактор развития.

Влияние образования на развитие. Деятельность, общение, активность как факторы развития. Условия развития. Психологическое сопровождение развития человека, возрастосообразность.

3.1.5 Проблема психического развития в зарубежной и отечественной психологии. Периодизация развития Проблема психического развития в зарубежной психологии. Противоположность нативизма и эмпиризма в решении вопроса о роли наследственности и среды (опыта) в развитии ребенка. Концепция рекапитуляции (Ст.

Холл). Проблема связи исторического и индивидуального в развитии. Закон повторяемости форм развития. Критика теории рекапитуляции (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн). Теория трех ступеней К.Бюлера. Нормативный подход к развитию психики ребенка. Закон затухания темпа психического развития (А.Гезелл).

Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в эмпиризме.

Понимание процесса развития как адаптации и приспособления организма к окружающей среде. Классический ассоцианизм (Д. Локк, Д. Гартли) о роли среды и опыта в развитии. Теория "чистой доски". Проблема развития поведения в бихевиоризме и необихевиоризме (Д.Уотсон, Э.Торндайк, Б.Скиннер).

Законы научения и законы развития. Роль среды в психическом развитии. Эволюция теории социального научения и основные направления экспериментальных исследований (Н. Миллер, Д. Доллард, Р. Сирс, А. Бандура, У. Бронфенбреннер).

Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка В.Штерна. Близнецовый метод в решении вопроса о роли наследственности и среды. Современное состояние проблемы соотношения наследственности и среды, биологического и социального в психике человека. Проблема движущих сил психического развития ребенка в психоанализе (З.Фрейд). Стадии психосексуального развития ребенка.

Концепция интеллектуального развития ребенка Ж.Пиаже. Клинический метод в ранних исследованиях Ж.Пиаже по изучению содержания и формы детской мысли. Характеристика стадий развития мышления ребенка в ранних работах Ж.Пиаже. Эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление. Учение Ж.Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка. Развитие операционального интеллекта в концепции Пиаже. Стадии интеллектуального развития, их характеристика. Феномен сохранения. Социальные факторы развития интеллекта.

Концепция психического развития ребенка А. Валлона. Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э. Эриксона.

Проблема психического развития в отечественной психологии. Концепция культурно-исторического развития психики человека Л.С. Выготского.

Понятие психологического возраста как единицы анализа развития. Структура и динамика возраста. Понятие "социальной ситуации развития". Психологические новообразования как особый тип строения личности и ее деятельности, впервые возникающие на данной стадии развития. Динамика психического развития как чередование стабильных и критических (кризисов) периодов развития. Возрастные кризисы, их характеристика и значение.

Понятие высших психических функций. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Роль среды в психическом развитии. Проблема обучения в развитии ребенка. Понятие "зоны ближайшего развития", его теоретическое и практическое значение. Проблема сензитивных периодов. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С. Выготского для возрастной психологии.

Роль осмысленной предметной деятельности в психическом развитии ребенка. Зависимость развития от содержания и структуры деятельности (А.Н.

Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин). Понятие условий психического развития. Роль общения в психическом развитии ребенка. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе (М.И. Лисина).

Проблема возрастной периодизации Существование проблемы периодизации в зависимости от взгляда на онтогенез. Понятие периодизации. Критерии периодизации. Систематизация периодизаций по Л.С. Выготскому: по внешнему критерию (С. Холл, Р. Заззо); по одному отдельному признаку развития (П.П. Блонский, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Л.

Колберг и др); по системе существенных особенностей самого развития (Л.С.

Выготский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон).

Проблема периодизации в зарубежной психологии (С. Холл и Гетчинсон, К. Бюлер, А. Гезелл, З. Фрейд, Э. Эриксон, Ж.Пиаже, А. Валлон, Л. Колберг).

Подходы к проблеме периодизации развития в бихевиоризме и гуманистической психологии.

Проблема периодизации психического развития в отечественной психологии (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.А. Петровский).

Психическое развитие в разные возрастные периоды 3.1.6 Новорожденность и младенчество Пренатальное развитие, его особенности. Психологическая характеристика акта рождения (С. Гроф). Общая характеристика новорожденности как кризисного периода в развитии. Особенности перехода от пренатального периода к постнатальному детству. Коренное изменение образа жизни и типа отражения.

Морфологические особенности коры больших полушарий и особенности ВНД младенца. Развитие анализаторов к моменту рождения. Характер ранних реакций. Безусловные рефлексы младенца (пищевые, оборонительные, ориентировочные).

Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Проблема формирования первой социальной потребности ребенка - потребности в общении.

"Комплекс оживления" как основное новообразование периода раннего младенчества, его значение для психического развития ребенка. Проблема депривации и ее последствия для психического развития ребенка (Р. Шпитц, Д. Боулби). Непосредственно-эмоциональное общение как ведущий тип деятельности младенческого возраста. Развитие форм общения и механизм "опережающей инициативы" взрослого (М.И. Лисина). Становление потребности в общении со сверстниками.

Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте. Особенности соотношения развития сенсорики и моторики в период раннего и позднего младенчества, его теоретическое значение. Развитие зрительного и слухового восприятия в процессе развития форм общения ребенка со взрослым.

Возникновение и развитие акта хватания. Стадии развития манипуляций с предметом в младенческом возрасте. Развитие позовых и локомоторных движений. Подготовительный период в развитии речи. Значение эмоционального общения со взрослым (ситуативно-личностного) и общения по поводу предмета (ситуативно-делового) для развития речи ребенка. Особенности понимания речи и развитие предпосылок активной речи (гуканье, гуление, лепет) для развития активной речи.

Возникновение и развитие памяти в младенческом возрасте. Факторы, определяющие индивидуальные различия в ходе развития младенца. Темперамент, его основные характеристики. Психологические особенности младенца к концу первого года жизни. Кризис одного года, его причины и психологический смысл. Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития.

3.1.7 Ранний возраст Характеристика социальной ситуации развития в раннем возрасте. Усложнение видов деятельности и форм общения. Предметно-орудийная деятельность - ведущая деятельность ребенка раннего возраста. Качественные отличия орудийных действий ребенка от орудийных действий высших приматов. Основные закономерности и стадии развития предметно-орудийных действий в раннем возрасте (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин). Становление потребности в общении со сверстниками.

Характеристика игровой деятельности ребенка раннего возраста.

Основные закономерности развития восприятия в раннем детстве. Ранние формы наглядно-действенного мышления. Особенности и закономерности развития первых детских обобщений и суждений. Основные закономерности развития речи ребенка. Особенности развития понимания речи. Характеристика особенностей овладения ребенком семантической, фонематической и грамматической сторонами речи в раннем возрасте. Развитие памяти в раннем детстве.

Особенности развития эмоций. Начальные формы развития личности начало самопознания и формирования образа "Я". Переход от "полевого" к волевому поведению (К. Левин). Кризис трех лет. Причины, феноменология, психологическое значение и пути разрешения кризиса. Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития.

3.1.8 Дошкольный возраст Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста. Особенности развития форм общения со взрослым (М.И. Лисина) и со сверстниками. Формирование детского коллектива и его роль в развитии личности ребенка. Роль семьи в развитии ребенка дошкольного возраста.

Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.

Структура игры. Значение игры для психического развития и формирования личности ребенка.

Развитие восприятия в дошкольном возрасте, его зависимость от видов деятельности ребенка. Проблема сенсорного воспитания, условия его успешности. Овладение общественно-выработанными сенсорными эталонами и формирование перцептивных действий.

Развитие мышления в дошкольном возрасте. Развитие опосредствования и наглядного моделирования как основа качественного преобразования мышления ребенка. Взаимодействие видов мышления. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Особенности обобщений и суждений дошкольника. Развитие логического интеллекта. Овладение понятием "сохранения" как показатель перехода ребенка на конкретнооперациональную стадию развития интеллекта.

Развитие функций речи. Проблема развития регулятивной функции речи.

Феномен речи "для себя". Развитие контекстной речи. Развитие памяти. Проблема формирования произвольно и опосредствованной памяти. "Параллелограмм" развития памяти. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти. Развитие внимания и его особенности.

Развитие личности в дошкольном возрасте. Развитие Я-концепции, особенности самооценки. Поло-ролевая идентификация в дошкольном возрасте.

Развитие потребностей и мотивов, возникновение новых социальных мотивов.

Установление иерархии мотивов. Развитие эмоций. Особенности формирования нравственных (гордость, стыд, чувство вины), эстетических чувств, познавательных интересов. Развитие эмпатии и начало осознания чувств и эмоций.

Развитие воли и произвольности управления поведением. Стадии морального развития (Л. Кольберг).

Проблема психологической готовности к школьному обучению. Основные показатели психологической готовности ребенка к школе. Кризис семи лет, его причины и особенности протекания. Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития.

3.1.9 Младший школьный возраст Характеристика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая деятельность. Структура и общие закономерности формирования учебной деятельности (Д.Б. Эльконин). Развитие мотивов учения. Динамика изменения отношения к учению на протяжении младшего школьного возраста. Проблема адаптации к школе.

Социальная жизнь младших школьников. Особенности общения со сверстниками. Дружба в младшем школьном возрасте, ее возрастнопсихологические особенности, стадии развития. Социальный статус и отношения со сверстниками.

Основные психологические новообразования младшего школьного возраста: рефлексия, анализ, планирование. Особенности развития восприятия и внимания. Формирование наблюдательности. Память младшего школьника, пути повышения ее эффективности. Особенности развития воображения. Проблема интеллектуализации психических процессов, их осознания и произвольности.

Развитие личности младшего школьника. Особенности развития Яконцепции. Начальные формы рефлексии, формирование самооценки в связи с развитием учебной деятельности. Развитие мотивационно-потребностной и волевой сферы. Особенности усвоения моральных норм, понятия справедливости и правил поведения. Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития.

3.1.10 Подростковый возраст Проблема "кризиса" подросткового возраста. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Роль полового созревания. Роль гетерохронности органического, полового и социального развития в возникновении подросткового возраста. Социальноисторическая природа подросткового возраста. Роль культурных институтов в процессе социализации подростков. Переход от социализации к индивидуализации как основная характеристика подросткового возраста. Индивидуальные и половые различия в темпах и характере физического, умственного и социального развития подростков.

Теории подросткового возраста (Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, Э. Эриксон, Ж. Пиаже). Психологическая характеристика подросткового возраста в трудах Л.С. Выготского. Развитие интересов (доминант) в подростковом возрасте. Проблема ведущей деятельности подростка. Роль общения со сверстниками в психическом развитии подростка. Коллектив сверстников и взаимодействие в нем как моделирование отношений взрослых членов общества. "Кодекс товарищества". Дружба у подростков. Чувство взрослости как основное психологическое новообразование подросткового возраста, специфическая форма самосознания (Д.Б. Эльконин). Виды взрослости, пути и условия ее формирования. Роль образцов. Становление нового типа взаимоотношений со взрослыми.

Учебная деятельность подростков. Развитие познавательных мотивов.

Избирательность отношения к учебным предметам. Изменение характера отношений с учителем. Другие виды деятельности подростка и их значение для психического развития. Опосредованность, осознанность и произвольность как основные показатели развития познавательных процессов. Развитие формально-операционального интеллекта.

Формирование личности в подростковом возрасте. Задача реконструкции телесного образа Я. Основные закономерности развития самосознания. Формирование самооценки. Уровень притязаний подростка. Возникновение идеалов как воплощение уровня притязаний. Развитие аффективно-потребностной сферы. Обострение потребности в личностно-ориентированном общении, самоутверждении и социальном признании. Развитие воли. Формирование направленности личности. Развитие моральных суждений и нравственных убеждений в подростковом возрасте. Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития.

3.1.11 Юношеский возраст Место юношеского возраста в периодизации целостного жизненного цикла. Переходный характер юношеского возраста. Проблема ведущей деятельности юношеского возраста. Формирование профессиональной направленности и предварительное профессиональное самоопределение как ведущее новообразование юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии.

Учебная деятельность в юношеском возрасте. Переход к самообразованию и самовоспитанию. Развитие абстрактного, дивергентного и гипотетикодедуктивного мышления.

Развитие общения в юношеском возрасте. Принадлежность к группе. Неформальные и формальные молодежные объединения и группировки. Феномен "молодежной субкультуры", его психологическое значение. Любовь и дружба в юношеском возрасте. Построение нового типа взаимоотношений с родителями.

Развитие самосознания как достижение личностной идентичности (Э. Эриксон).

Условия осуществления выбора в профессиональной, идеологической и сфере межличностных отношений. Развитие образа Я. Юношеские дневники и их значение. Развитие мотивов самовыражения и самореализации на основе самопознания личности. Формирование ценностно-смысловой сферы. Развитие морального сознания. Мечты и идеалы в юношеском возрасте, их психологическая роль для развития личности. Самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе как основное новообразование юношеского возраста. Развитие воли и способности к самоуправлению. Пути развития научного мировоззрения. Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития.

3.1.12 Психология зрелых возрастов Критерии «зрелой взрослости». Соотнесение хронологического, биологического, психологического и социального возраста. Задачи развития как основа выделения периодов зрелости.

Молодость как начальный этап зрелости и вступления во взрослую жизнь. Молодость как «время путешествий» - поиски себя и переход к стабильному образу жизни. Создание «мечты» и направленное формирование стабильной структуры жизни. Задачи развития: осознание себя во взрослом статусе и принятие социальной ответственности, прав и обязанностей, овладение профессией и начало профессиональной деятельности, поиск и выбор друга и вступление в брак, формирование отцовской и материнской позиции, воспитание детей, формирование образа и стиля жизни и круга общения.

Переход к средней зрелости как нормативный кризис (около 30 лет), обусловленный расхождением между идеальной моделью «мечты» образа жизни и реальностью. Переживание чувства утраты жизни и давления времени. Пути выхода из кризиса: личностно-смысловая перестройка, коррекция жизненных планов и образа жизни. Средняя зрелость (середина жизни). Расцвет творческой активности и профессиональной деятельности. Формирование потребности передачи опыта другим, наставничества. Возрастание потребности в достижениях и социальном признании, особая сензитивность к социальным оценкам. Построение карьеры.

Переход к зрелости (около 40 лет) как нормативный кризис в развитии, «перелом жизни». Осознание утраты молодости и реальности смерти. Изменение восприятия временной перспективы. Начало снижения физических сил и возможностей. Изменение личностного отношения и смысловая перестройка сознания, изменение иерархии мотивов. Возрастание потребности в продуктивном самовыражении. Индивидуализация и формирование самодостаточности и независимости.

Зрелость как вершина жизненного пути. Коллективная производительная деятельность как ведущая деятельность данного периода. Основные задачи развития: сохранение супружеских отношений, воспитание детей, достижения в карьере, развитие форм досуга и хобби, принятие и приспособление к изменениям организма, принятие ответственности за стареющих родителей. Особенности социальной активности в зрелом возрасте. Одиночество в зрелом возрасте и его следствия.

Проблема развития познавательных процессов в зрелом возрасте. Факторы, влияющие на развитие интеллекта в зрелости. Критика теорий зрелости как «психической окаменелости». Возможности обучения в зрелых возрастах.

Причины нормативного кризиса 50-55 лет (изменение социальной ситуации развития и возрастная перестройка организма).

3.1.13 Период старения и старости. Биологические и социальные факторы старения. Историческая изменчивость оценки старости и старения. Роль психологического и личностного факторов в процессе старения. Возрастные изменения восприятия, внимания, памяти, мышления в период старения и возможности их компенсации. Профилактика старения. Задачи развития: принятие и освоение новых социальных ролей, адаптация к потере физических возможностей, подведение итогов жизни и ее принятие, развитие личностной позиции в отношении смерти, деятельность самообслуживания как возможность сохранения самостоятельности и независимости. Развитие потребности в передаче накопленного опыта, уважении и самоутверждении. Выход на пенсию. Проблема участия в трудовой деятельности в старости, ее значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия. Значение общественных интересов для формирования деятельной старости. Жизненная мудрость как личностное новообразование, результат разрешения кризиса между личностной интеграцией и распадом и отчаянием. Влияние истории жизненного пути на процесс старения. Особенности общения и межличностных отношений в старости.

Одиночество в старости. Компенсаторные механизмы в период старения.

3. 2 Темы и содержание практических занятий 3.2.1 Основные понятия психологии развития. Закономерности психического развития Основные понятия психологии развития: развитие, возраст, социальная ситуация развития, возрастные новообразования, понятие кризиса и стабильного периода развития, ведущая деятельность и ведущий тип общения.

Закономерности развития: неравномерность, гетерохронность (асинхронность) развития, неустойчивость, сензитивность развития, кумулятивность.

Процессы дифференциации и интеграции в развитии. Закон развития высших психических функций. Необратимость, направленность и закономерность развития. Творческий характер развития. Ведущая роль социокультурного контекста в развитии. Амплификация детского развития. Непреходящая ценность всех этапов развития. Принцип единства аффекта и интеллекта. Интериоризацияэкстериоризация как механизмы развития и обучения.

3.2.2 Подходы к проблеме развития и возрастной периодизации в зарубежной и отечественной психологии Теоретические положения о развитии и подходы к периодизации в зарубежной психологии: теория рекапитуляции С. Холла и Гетчинсона, теория трех ступеней психического развития К. Бюлера, теория Э. Клапареда, нормативный подход к развитию (А. Гезелл), теория двух факторов психического развития и их конвергенции В. Штерн, психоаналитические теории (З. Фрейд, А.

Адлер, К. Юнг), эго-психология (К. Хорни, Э. Фромм, Э. Эриксон), теории научения (Э. Торндайк, Д. Уотсон, Б. Скиннер, А. Бандура), теория К Левина, генетическая теория Ж. Пиаже, теория А. Валлона, подход к проблеме развития в гуманистичекой психологии (А. Маслоу, К. Роджерс).

Теоретические положения о развитии и подходы к периодизации в отечественной психологии: П.П. Блонский, А.Ф. Лазурский, М.Я. Басов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский, М.И.

Лисина, Л.И. Божович и др.

3.2.3 Психическое развитие в период младенчества и раннего детства Общая характеристика новорожденности как кризисного периода в развитии. «Комплекс оживления» как основное новообразование периода раннего младенчества. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Непосредственно-эмоциональное общение как ведущий тип деятельности младенческого возраста. Психологические особенности младенца к концу первого года жизни. Кризис одного года, его причины и психологический смысл.

Характеристика социальной ситуации развития в раннем возрасте. Предметно-орудийная деятельность - ведущая деятельность ребенка раннего возраста. Психологические новообразования раннего детства. Кризис трех лет. Причины, феноменология, психологическое значение и пути разрешения кризиса.

3.2.4 Психическое развитие в дошкольном возрасте Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Проблема психологической готовности к школьному обучению. Основные показатели психологической готовности ребенка к школе. Кризис семи лет, его причины и особенности протекания.

3.2.5 Развитие психических функций в младшем школьном возрасте Характеристика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая деятельность. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста.

3.2.6 Подростковый и юношеский возраст Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Проблема «кризиса» подросткового возраста. Непосредственно-эмоциональное общение как ведущая деятельность возраста. Психологические новообразования подросткового возраста.

Социальная ситуация развития в юношестве. Переходный характер юношеского возраста. Проблема ведущей деятельности юношеского возраста.

Ведущие новообразования юношеского возраста.

3.2.7 Психическое развитие в зрелости Проблема периодизации взрослости. Молодость как начальный этап зрелости и вступления во взрослую жизнь. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в период зрелости. Задачи развития. Нормативные кризисы взрослости. Развитие личности, психофизиологическое и познавательное развитие.

3.2.8 Период старения и старости Старость как биосоциопсихологическое явление. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в старости. Задачи развития. Профилактика старения.

–  –  –

4.1 Список основной литературы

1. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2005.

2. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие для вузов. – М., 2005.

3. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе /Под общ. ред. В.Г. Щур. – М., 2000.

4.2 Список дополнительной литературы

1. Крайг Г., Бонум Д. Психология развития. – СПб., 2004.

2. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учеб. пособие для вузов.– М, 2000.

3. Поливанова К.И. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для вузов. – М., 2000.

4. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство.

Юность. Взрослость. Старость.: Полный курс психологии развития: Учеб.

пособие для вузов /Под общ. ред. А.А. Реана. – СПб.; М., 2005.

5. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебник. СПб., 2001.

6. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития: Учеб. пособие для студентов вузов. – М., 1999.

7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия для студентов вузов /Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 2003.

8. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб.

пособие для студентов пед. вузов /Сост и науч. ред. В.С. Мухина, А.А.

Хвостов. – М., 1999.

9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека: Учеб. пособие для вузов. – М., 2004.

10. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. – М., 1984. Т.4 с.244-268.

11. Выготский Л.С.// Собр. соч.: в 6 т. – М., 1983. Т.4. Младенческий возраст. С.269-317; Кризис первого года жизни. С.318-339. Раннее детство.

С.340-367; Кризис трех лет. С.368-375; Кризис семи лет. С.376-385; Педология подростка. С.5-242.

12. Глуханюк Н.С., Гершкович Т.Б. Поздний возраст и стратегии его освоения: Учебно-метод. пособие. – М., 2003.

13. Ермолаева М.В. Практическая психология старости: Учеб. пособие. – М., 2002.

14. Ермолаева М.В. Психология зрелого и позднего возраста в вопросах и ответах: Учеб. пособие. – М; Воронеж., 2004.

15. Ермолаева М.В. Психология развития: Метод. пособие. для студентов заочн. и дистанц. форм обучения – М.; Воронеж, 2003.

16. Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старения: Учеб. пособие для вузов. – М., 2002.

17. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.И. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие для вузов. – М., 2004.

18. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.

19. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.; Воронеж, 1997.

20. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

21. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы взрослости: Справочник практического психолога. – М., 2005.

22. Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. – М., 1981.

23. Пиаже Э. Речь и мышление ребенка. – М., 1932.

24. Психическое развитие воспитанников детского дома. /Под ред. И.В. Дубровиной.

25. Психология развития / Гл. ред. Е. Строганова. – М., 2001.

26. Психология старости и старения: Хрестоматия для студентов психол. вузов /Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. – М., 2003.

27. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания./ Под ред. Л.А.Венгера. – М., 1986.

28. Сапогова Е.Е. Культурный социогенез и мир детства: Лекции по историографии и культурной истории детства: Учеб. пособие для вузов. – М., 2004.

29. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез: Учеб. пособие. – Ростов н/Дону, 2004.

30. Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. – СПб., 2002.

31. Хрестоматия по возрастной психологии / Ред.-сост. О.А. Карабанова, А.И. Подольский, Г.В. Бурменская. – М., 1999.

32. Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк. – М.; Воронеж, 2003.

33. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка: Учебнометод. пособие /Ред.-сост. Г.В. Бурменская. – М., 2005.

34. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб.

пособие для вузов. – М., 2005.

35. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – Спб., 1997. Гл.3,4. - с.162-190.

Гл.5,7,8.

36. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): Учебник для вузов. – М., 2004.

37. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. С.25Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития // Избранные труды. - М., 1989.

5 Формы контроля

5.1 Формы и содержание текущего контроля: подготовка к семинарам и практическим занятиям, участие в них; индивидуальные (групповые) доклады;

письменные работы, связанные с проверкой усвоения основных понятий темы;

тестирование; анализ проблемных ситуаций; решение психологических задач, практических ситуаций; выполнение творческих заданий.

5.2 Формы и содержание итогового контроля: ответы по билетам; собеседование по курсу (групповое, индивидуальное).

Отчетные материалы: обобщающие схемы, таблицы по темам курса; разработанные проблемные вопросы, задания, ребусы, кроссворды; конспекты первоисточников; результаты исследований; выполненные творческие задания;

картотеки методик и др. отчетные материалы (см. методические указания к самостоятельной работе студентов).

Приложение 1 Вопросы к экзамену по курсу «Психология развития»

1. Предмет, задачи, основные проблемы психологии развития.

2. Методы психологии развития.

3. Характеристика основных понятий психологии развития: онтогенез, рост, развитие, возраст, кризис, сензитивные периоды развития, ведущая деятельность, ведущий тип общения, социальная ситуация развития, возрастные новообразования, интериоризация, зона ближайшего развития, зона актуального развития и др.

4. Основные законы и закономерности психического развития.

5. Движущие силы и факторы психического и личностного развития.

6. Теории психического развития в зарубежной и отечественной психологии, их характеристика.

7. Различные подходы к проблеме периодизации психического развития в зарубежной и отечественной психологии, их сущность.

8. Понятие ведущей деятельности. Изменение ведущего вида деятельности в онтогенезе и ее развивающие функции.

9. Основные психологические характеристики новорожденного.

10. Психологическая характеристика ребенка в период младенчества.

11. Сущностные психологические характеристики детей раннего возраста.

12. Психологическая характеристика ребенка дошкольного возраста.

13. Характеристика кризисов в возрасте от рождения до 7 лет.

14. Психологическая готовность ребенка к школе.

15. Основные психологические новообразования детей младшего школьного возраста.

16. Мотивация учения в младшем школьном возрасте.

17. Проблемы подросткового возраста, их причины.

18. Психологическая характеристика подростка.

19. Особенности психического и личностного развития человека в юношеском возрасте.

20. Становление самосознания от рождения до 18 лет.

21. Психологическая характеристика взрослого человека.

22. Психологические изменения человека в период старения.

23. Кризисы взрослости и старости.

Приложение 2 Распределение часов по семестрам и видам учебных занятий

–  –  –



Похожие работы:

«Борисова Елена Альбертовна Педагогическая технология коррекции заикания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 13.00.03 —...»

«Пластинчатый подъемник CLIMBER Руководство по эксплуатации Содержание 1 О данном руководстве 3 2 Действительность и целевая группа 3 3 Обращение с руководством по монтажу и эксплуатации 3 4 Предупреждающие символы и символы опасности 3 5 Безопасность 4 5.1 Основные принципы 4 5.2 Указания по технике безопасности 4 5.3 Де...»

«УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АДМИНИСТРАЦИИ Г. КЕМЕРОВО МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ «ДЕТСКАЯ ЦЕНТРАЛИЗОВАННАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ СИСТЕМА» Вспомним всех поимённо. Это нужно – не мёртвым! Это н...»

«Приложение к постановлению администрации Губкинского городского округа от «15» января 2013 г. № 4-па Список избирательных участков, участков референдума для проведения всех видов выборов и референдумов на территории...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт» «Утверждаю» И.о. ректора Яценко А.И. «_»_2011г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Клиническая психология детей и подрост...»

«Учебно-методический отдел по работе с учреждениями дополнительного образования детей Мурманского колледжа искусств Учебно-методическая литература для детских школ искусств Типовые и примерные учебные планы Типовые учебные планы, МК СССР от 28.05.1987 г....»

«№ 1. 2016 Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири • ISSN 2303-9744• УДК 159.9.018.6+167.2 МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА (НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗА ВОЕННОГО ПСИХОЛОГА)16 Н. С. Лемясова...»

«Вознюк А. В.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИНЕРГЕТИКА Житомир Изд-во ЖГУ им. И. Франко УДК 371.2 (09) ББК 87 В64 Рекомендовано Ученым советом Житомирского государственного университета имени Ивана Франко от 27 января 2012 года, протокол № 1 РЕЦЕНЗЕНТЫ: Бех И. Д., доктор психологических наук, профессор, действи...»

«Насилие над детьми в семье Все привыкли считать, что самое безопасное место для ребенка — это его собственный дом, где он окружен родительской лаской и заботой. Казалось бы, все верно: что может надежнее уберечь ма...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Е. Г. БЖОСКО, М. Н. ПЕТРОВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМ...»

«2016, Том 4, номер 3 (499) 755 50 99 http://mir-nauki.com ISSN 2309-4265 Интернет-журнал «Мир науки» ISSN 2309-4265 http://mir-nauki.com/ 2016, Том 4, номер 3 (май июнь) http://mir-nauki.com/vol4-3.html URL статьи: http://mir-nauki.com/PDF/39PDMN316.pdf Статья опубликована 04.07.2016 Ссы...»

«1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа «Мир вокруг» является частью комплексной программы направленной на всесторонне развитие личности ребенка, адаптацию детей дошкольного возраста в социуме и подготовку к школьной жизни. Программа социально-педагогической направленности, н...»

«                                              International Conference Proceedings                                Literature and crosscultural routes     ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕВОДА СКАЗОК И ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРЕП...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.