WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогического образования Барнаул – 2011 Составители: Составители: ...»

ФГБОУ ВПО «АЛТАЙСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет педагогического образования

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Учебно-методическое пособие для студентов

факультета педагогического образования

Барнаул – 2011

Составители: Составители: к.п.н., доц. Исаева Т.А.

к.ф.н., доц. Кунгурова О.Ф.

Рецензент: к.п.н. заместитель директора по научно - методической работе МОУ — гимназии №42 Татарникова Г.В.

Учебное пособие включает программу и задания по педагогической практике.

Данные материалы адресованы студентам университета, получающим дополнительную квалификацию "Преподаватель". Информационный и методический материал, представленный в рекомендациях, является вспомогательным для осознания студентами целей и задач практики, для подготовки отчётной документации по педагогической практике.

Оглавление

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА 1

Педагогическая практика в профессиональной подготовке выпускника университета 4 Цели организации педагогической практики: 4 Задачи педагогической практики: 4 Принципы организации педагогической практики: 5 Программа педагогической практики 5

3. Коммуникативные умения: 7

4. Гностические умения: 7 Критерии оценки педагогической практики студента 5 курса 9 Документы к зачету по педагогической практике 9

РЕКОМЕНДАЦИИ К СОСТАВЛЕНИЮ ПИСЬМЕННОГО ОТЧЕТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ 10

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ 11

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ И ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА 14

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ УРОКА 16

Функции классного руководителя 18 Показатели эффективности работы классного руководителя: 19 Основные направления воспитательной работы в классе: 19 Рекомендации по организации воспитательных мероприятий: 20 Типичные замечания по организации и проведению внеклассных мероприятий: 22

1. Формы организации познавательной деятельности учащихся: 29

2. Учитель и его опыт: 29

3. Ученик и его опыт: 29

4. Учебно-воспитательная система школы: 29

Педагогические заповеди Ш.А. Амонашвили:

–  –  –

Педагогическая практика в профессиональной подготовке выпускника университета Выпускник университета получает фундаментальную подготовку в области естественных и гуманитарных наук, приобретая квалификацию специалиста в своей отрасли. Одновременно с этим университет предоставляет своим выпускникам возможность получения дополнительной квалификации «Преподаватель» на факультете педагогического образования.

Фундаментальные знания, профессиональная мобильность, педагогическая и личностная культура - вот основные характеристики выпускника университета, получившего вместе с основной специальностью дополнительную квалификацию «Преподаватель ».

Педагогическая практика включает в себя три взаимосвязанные составляющие: предметную, методическую и психолого-педагогическую.

Цели организации педагогической практики:

развитие педагогического мышления,становление индивидуального педагогического стиля, формирование исследовательского подхода к работе;

развитие и саморазвитие основных профессионально-педагогических компетенций:

знаний, умений, навыков и способов деятельности в соответствии с требованиями стандартов университетского педагогического образования и квалификационной характеристикой специалиста;

подготовка к целостному выполнению функций учителя-предметника и классного руководителя, к проведению системы учебно-воспитательной работы с учащимися;

Задачи педагогической практики:

воспитание профессионально значимых качеств личности педагога, потребности в педагогическом самообразовании и самосовершенствовании; формирование и развитие профессиональных умений и навыков; формирование организационных навыков работы с детьми; развитие навыков исследовательского и творческого подходов к педагогической деятельности;

закрепление, углубление и обогащение общекультурных, психолого-педагогических и специальных знаний в процессе использования их для анализа конкретных ситуаций, обнаружения в них и решения конкретных педагогических задач.

Принципы организации педагогической практики:

связь практики с изучением теоретических курсов;

единство целей, содержания,форм, методов практической подготовки будущего преподавателя для учебно-воспитательной деятельности в различных типах учебных заведений;

комплексный характер практики, предусматривающий осуществление межпредметных связей социальных, психолого-педагогических и специальных дисциплин, сочетание различных видов деятельности студентов в учебно-воспитательных учреждениях (школах, лицее, колледже, гимназии, Центре детского творчества и др.);

учет специфики факультета,индивидуальных особенностей студентов, конкретных условий вуза и учебно-воспитательных учреждений.

Программа педагогической практики

Программа педагогической практики в соответствии с требованиями профессиональной компетенции преподавателя предусматривает следующие виды деятельности:

1. Участие в установочной конференции. Знакомство с программой практики.

Распределение по объектам деятельности.

2. Знакомство с учебным заведением, педагогическим коллективом, учебной группой.

3. Составление плана работы на период практики (на основе плана учителяпредметника и классного руководителя и согласование его с методистами ХФ и ФПО).

4. Посещение уроков, проводимых учителями школы, студентами практикантами.

5. Проведение уроков по предмету и внеклассных мероприятий.

6. Анализ и самоанализ посещённых уроков.

7. Обобщение и анализ результатов педагогической практики. Подготовка отчётной документации.

Педагогическая практика выполняет системообразующую роль в образовательнопрофессиональной подготовке специалиста высшего звена, позволяет выпускнику университета успешно выполнять основные педагогические функции учителя современной образовательной школы (гимназии, лицея, колледжа и т.д.).

Педагогическая практика является одним из наиболее сложных и многоаспектных видов учебной работы студентов. Деятельность студентов в период практики является аналогом профессиональной деятельности педагога, так как адекватна ее содержанию и структуре и организуется в реальных условиях учебновоспитательного учреждения.

Педагогическая практика является реальной основой для интеграции специальных, социальных и психолого-педагогических знаний.

Целостность профессиональной подготовки будущего педагога предполагает сочетание трех основных областей знания:

комплекса гуманитарных дисциплин (философии, истории, социологии, культурологии и т.д.), т.е. знания о человеческой личности и ее развитии;

специально выделенных из этого комплекса отраслей знания психолого-педагогических дисциплин;

комплекса специальных предметов и методики их преподавания.

Программа педагогической практики в соответствии с требованиями профессиональной компетентности преподавателя и педагога-воспитателя предусматривает овладение студентами университета следующими педагогическими умениями:

1. Организационные умения:

- включение учащихся в различные виды учебно-познавательной деятельности;

- использование разнообразных методов и приемов организации учебной деятельности школьников (стандартные и нестандартные формы работы педагога в учебном коллективе учащихся);

- оптимальное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися.

2. Конструктивные умения:

- осуществление текущего и перспективного планирования педагогической деятельности (учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения в целом, учебных планов и программ, учебной и внеклассной работы по предмету и т.д.);

- демонстрация способностей отбора научной информации, учебного материала и оборудования (наглядных аудио-видео-технических средств) в соответствии с индивидуальновозрастными особенностями школьников, дидактическими принципами при проведении классно-урочных и досуговых занятий с учащимися;

- объяснение и изложение содержания нового материала в ясной, доступной и научной форме с учётом жизненного опыта и знаний учащихся;

- обеспечение последовательности и системности в изложении учебного материала с учётом межпредметных связей;

- организация мыслительной деятельности учащихся;

- анализ программ, учебников, методической литературы;

- составление планов-конспектов уроков по предмету, системы уроков по теме, разделу;

- установление требований к уровню знаний учащихся и диагностика их качества для выявления сформированности соответствующих умений и навыков, а также коррекция затруднений учащихся в процессе обучения;

- осуществление различных форм контроля знаний учащихся;

- разработка и рациональное использование системы поощрений, побуждений и санкций при организации учебной деятельности;

- оптимальное использование методов и приёмов обучения;

- ведение учебно-методической, аналитической документации по предмету и учебновоспитательному процессу в целом;

постановка целей и задач учебно-познавательного и воспитательного процесса с учётом концептуальных основ специального предмета и концепции образовательного учреждения в целом;

- использование современных технологий образования для выбора оптимальной стратегии преподавания предмета в зависимости от уровня подготовки обучаемых и целей обучения.

3. Коммуникативные умения:

- ориентация на другого и его понимание;

- создание мотивационной обстановки при организации учебно-познавательной и игровой деятельности учащихся;

- обеспечение психологического комфорта урока, занятия (применение разнообразных методов и приёмов, снижающих утомляемость, а также обеспечивающих оптимальный темп и эффективное использование времени и сил);

- установление оптимального коммуникативного фона урока, занятия (деловое и дружеское взаимодействие педагога с учащимися, его стиль, лексика обращений, речи в целом);

- обретение опыта взаимоотношений с коллегами и родителями школьников.

4. Гностические умения:

Гностические (от греч. Слова гнозис - познание) умения относятся к сфере знаний педагога.

Речь идёт не только о постоянном повышении знаний своего предмета, но и о знании способов педагогической коммуникации, психолого-педагогических особенностей учащихся, умении изучать самого себя (собственную личность и деятельность), оценивать себя и других.

Содержание педагогической практики определяется требованиями государственного стандарта квалификации «Преподаватель».

В соответствии с этими требованиями студент должен понимать и знать:

роль учебных заведений в обществе, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности;

основные законодательные документы, касающиеся системы народного образования, права и обязанности субъектов учебного процесса (преподавателей, руководителей, учащихся и их родителей);

концептуальные основы предмета, его место в общей системе знаний и ценностей и в школьном учебном плане;

учитывать в педагогической деятельности индивидуальные различия, включая возрастные, социальные, психологические и культурные;

обладать знаниями предмета, достаточными для аналитической оценки, выбора и реализации образовательной программы, соответствующей уровню подготовленности учащихся, их потребностям, а также - требованиям общества.

сущность процессов обучения и воспитания, их психологические основы; общие вопросы организации педагогических исследований, методы исследований и их возможности, способы обобщения и оформления результатов исследовательского поиска;

пути совершенствования мастерства учителя и их способы самосовершенствования;

методику преподавания своего предмета;

содержание и структуру школьных учебных планов, программ и учебников;

требования к минимуму содержания и уровню подготовки учащихся по предмету, устанавливаемые государственным образовательным стандартом; вопросы частных методик школьных курсов по предмету; различные подходы к изучению основных тем школьного курса, новые технологии обучения;

методы формирования навыков самостоятельной работы, развития творческих способностей и логического мышления учащихся;

научные основы отдельного курса предмета, историю и методологию соответствующей отрасли науки;

структуру и архитектуру ПЭВМ, основные операционные системы, компьютерные инструментальные средства, методы компьютерной обработки информации.

Студент должен иметь представление о следующем:

связях школьных разделов предмета с соответствующими вузовскими дисциплинами;

методических аспектах предмета в целом, отдельных тем и понятий; методах и приемах составления задач, упражнений, тестов по различным темам учебного курса;

возможностях применений компьютерной техники в учебном процессе; принципах построения обучающих и контролирующих программ разного уровня сложности.

Права и обязанности студента практиканта:

Студент-практикант имеет право пользоваться библиотекой школы, кабинетами и находящимися в них учебнометодическими пособиями;

проявлять инициативу по самостоятельному выбору темы и формы внеклассного мероприятия;

привлекать учащихся к организации и проведению внеклассного мероприятия с учетом их творческих способностей; определять методы и средства психолого-педагогического исследования личности учащегося и классного коллектива;

получать информацию о психическом и физическом здоровье детей от врача, психолога, классного руководителя;

обращаться к администрации школы и методистам университета по различным вопросам, возникающим в связи с организацией и проведением педпрактики.

Студент-практикант обязан выполнять все виды работ, предусмотренные программой практики; подчиняться правилам внутреннего распорядка учебного заведения, в котором проходит практика;

выполнять распоряжения администрации учебного заведения и руководителя практики;

посещать консультации методистов кафедр по установленному графику;

руководствоваться принципами гуманизма во всех видах педагогической деятельности, нести ответственность за психическое и физическое состояние учащихся;

хранить профессиональную тайну, соблюдать этические нормы при использовании полученной информации.

В случае невыполнения своих обязанностей практикант отстраняется от прохождения педагогической практики. Если по итогам прохождения практики студенту выставляется неудовлетворительная отметка, то решением Совета факультета может быть назначено ее повторное прохождение.

Критерии оценки педагогической практики студента 5 курса

Проведение уроков и внеклассных мероприятий:

1.

- умение конструировать урок и внеклассное мероприятие,

- умение организовать урок и внеклассное мероприятие,

- умение анализировать урок и внеклассное мероприятие.

Работа в учебном кабинете.

2.

Помощь в работе классному руководителю.

3.

Внеклассная работа по предмету.

4.

Отношение к учащимся.

5.

Аккуратность в оформлении отчетной документации.

6.

Документы к зачету по педагогической практике По окончании практики студенты 5 курса представляют факультетскому руководителю для дифференцированного зачета следующую документацию:

Дневник педагогической практики студента, в котором содержится следующая информация:

1, место и время прохождения практики;

ФИО администраторов школы, учителя-предметника и классного руководителя;

класс и список учащихся;

расписание занятий;

ежедневная работа в школе, классе график проведения уроков и внеклассных мероприятий.

–  –  –

Письменный отчет, выполненный на основе плана заданий.

2.

Приложения (краткая характеристика учебно-воспитательного учреждения, планыконспекты уроков и внеклассного мероприятия, психолого-педагогическую характеристику класса, учащихся и другие).

Отзывы-характеристики о выполненной работе учителя-предметника и классного 4.

руководителя, заверенные администрацией учебного учреждения.

Трудовой договор на учителя, классного руководителя, заполненный в машинописном 5.

виде.

Трудовой договор на директора и заместителей директора по учебной и внеклассной 6.

работе, заполненный в машинописном виде для городской школы (один для всех студентов школы).

Для сельских школ заявления учителя и классного руководителя на перечисление денег 7.

по прилагаемой форме.

РЕКОМЕНДАЦИИ К СОСТАВЛЕНИЮ ПИСЬМЕННОГО ОТЧЕТА ПО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Кратко охарактеризуйте тип учебно-образовательного учреждения (школы, лицея, гимназии, 1.

колледжа), условия и режим их работы. Проанализируйте воспитательно-образовательную систему работы учебного заведения.

2. Подготовьте характеристику класса, в котором Вы работали. Особое вникание обратите на то, какой стиль общения преобладает между учителем и учениками, между учениками и учителем, между учащимися.

3. Опишите ведущие мотивы учебной деятельности учащихся.

4. Укажите, используя материалы своих наблюдений в ходе посещения уроков, какой, на Ваш взгляд, тип обучения преобладает в классе, где Вы проходили свою практику (информативное, проблемное и т.д.)?

5. Опишите, умеют ли дети учиться, выделите, какие навыки учебнопознавательной деятельности у них сформированы лучше, какие слабее?

6. Укажите, что Вам удалось на своих уроках осуществить более успешно:

а) введение нового материала;

б) организация контроля и оценки знаний учащихся;

в) повторение, закрепление материала; д) организация практической работы;

г) другое (напишите) _______ ___ ________ _______________

7. Укажите, какие из методов обучения доминировали на Ваших уроках?

Какие аспекты, направления в работе учителя (в том числе в роли классного руководителя) для Вас оказались наиболее трудными?

8. Из чего складывалась Ваша работа в качестве классного руководителя? Укажите, какие из ниже перечисленных видов деятельности предусмотрены планом воспитательной работы, и чем это обусловлено:

а) социальная, общественно-полезная деятельность;

б) познавательно-просветительская (КВН, аукцион, турнир, олимпиада и т.п.);

в) ценностно-ориентационная (беседа, дискуссия, диспут и др.);

г) художественно-творческая (клубы, студии, кружки и пр.);

д) игровая (зрелищно-развлекательные формы типа "Поле чудес", "Угадай мелодию" и т.д.);

е) общение.

9. Что для Вас представляло больший интерес?

а) работа с классом на уроке;

б) работа с детьми вне урока

в) другое (напишите) ____ ______ _ ______ _____________________

Укажите, какие методы, приемы, формы педагогического взаимодействия использовал Ваш 10.

классный руководитель?

а) изучение учащихся;

б) индивидуальная работа;

в) традиции;

г) связь с семьей;

д) самоуправление;

е) общение, диалог;

ж) иное.

11. Укажите содержание и формы совместной работы Вашего классного руководителя с родителями учащихся.

12. Назовите темы педсоветов (педагогических консилиумов, методических объединений) которые Вам удалось посетить.

13. Какие умения и навыки Вы получили на практике? Что из опыта учителей школы Вы бы взяли в свой будущий педагогический багаж?

14. В какой мере практика повлияла на Ваш профессиональный выбор:

а) имеет смысл идти работать в школу (есть желание, почувствовали свои профессиональные возможности, есть успехи);

б) лучше использовать свои знания в научно-исследовательской деятельности и на производстве.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ

Посредством заданий студенты практиканты вводятся в круг реальных проблем профессионального труда учителя, педагога, знакомятся с реальным содержанием и объемом его работы.

Этот вид практики целиком адекватен деятельности учителя-профессионала, поэтому возникает необходимость осмысления таких педагогических явлений, как характер и стиль взаимоотношений учителя и ученика, интерес к учебе и его отсутствие, процесс преподавания и учения. Анализ причин их возникновения позволит выпускнику обратиться к изучению образовательно-воспитательной системы конкретного учебного заведения, познакомиться с концепцией его развития. Как педагог-исследователь практикант продолжает целенаправленное изучение учащихся, используя современные психолого-педагогические методики. На основе такого изучения составляется психолого-педагогическая характеристика класса, отдельных школьников.

Очень важно на первом этапе посетить уроки разных учителей, обогащая свой опыт.

Для обдумывания модели структуры урока можно предложить Вам следующие ситуации:

1. Все Ваши ученики после окончания школы будут поступать в университет на факультет, соответствующий профилю преподаваемой вами дисциплины. Теперь с этой точки зрения попробуйте посмотреть, решит ли имеющаяся у Вас базовая модель урока поставленные задачи. А может быть, её нужно будет пересмотреть, выделить в качестве особо важных какие-то понятия, подобрать другие задания для закрепления, проверки. Попробуйте для этого же случая составить схему построения содержания изучаемого, добиваясь при этом четкой логики, последовательности, взаимосвязи отдельных элементов урока.

Представьте себе, что ни один ученик не изберет для себя профессии, связанной с Вашей 2.

дисциплиной, все они в своей взрослой жизни будут достаточно далеки от неб, а такая ситуация вполне вероятна. Подумайте, что из Вашего предстоящего урока пригодится им я жизни?

Зачем? Будет ли в таком случае нуждаться в перестройке содержание изучаемого? Изменится ли базовая модель урока? Постарайтесь забыть, что ученикам придется писать контрольную или сдавать экзамен. Знания, которые Вы им дадите на уроке, скоро забудутся, на смену придут новые. Что, кроме информации, вынесут ученики из вашего урока? Научатся ли мыслить?

Побудите ли Вы их к изменению своей личности?1 Анализ этих ситуаций ориентирует Вас расширить диапазон целей обучения, приводит к совершенно иному замыслу урока и оформлению новой модели урока. В зависимости от того, в каком классе (лицейском, гимназическом, обычном) Вы преподаете, определяется выбор модели урока. Одновременно рекомендуем выделить ведущие идеи темы, которые следует донести до сознания школьников; определить круг вопросов наиболее трудных для усвоения учащимися; наметить приемы активизации познавательной деятельности учеников, учесть особенности данного класса и отдельных учащихся на предстоящем уроке. Особо советуем прогнозировать результаты урока: чему должны научиться дети на уроке? Кого поощрить, на кого обратить особое внимание? Какого типа поведения следует ждать от учеников?

Умение планировать и моделировать общение (контакт учителя с учащимися, стиль и лексика его обращений и замечаний, культура речи и т.д.) - залог успеха урока.

Собственно практическая работа студента по подготовке урока включает в себя также консультации с учителем-предметником и методистом по теме предстоящего урока.

Нередко студент-практикант, увлекаясь разработкой отдельных приемов обучения и обращая внимание на отбор и преподнесение учебного материала, забывает о формировании эмоционально-волевой сферы школьников. Поэтому очень важно учиться целостному подходу к продумыванию всех сторон своей деятельности на уроке.

При организации урока рекомендуем воспользоваться некоторыми практическими советами:

1. Приходите в кабинет немного раньше звонка с целью проверки подготовленности технических и наглядных средств. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали Вас организованно. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организационного начала урока, но стремитесь, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.

2. Не тратьте времени на поиски страницы Вашего предмета в классном журнале, ее следует отметить заранее.

3. Не задавайте ученикам вопрос: "Кто не выполнил домашнее задание?" Это приучает к мысли, будто невыполнение задания - дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик был занят делом. Помните, безделье, скука - бич дисциплины.

Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, 4.

умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте учащимся поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс.

5. Обращайтесь с просьбами и вопросами несколько чаще к тем ученикам, которые могут отвлекаться и заняться посторонними делами.

6. Мотивируйте оценку деятельности ученика и ее результат, покажите деловой и заинтересованный характер своего комментирования. Укажите ученику достоинства его работы и то, над чем ему следует потрудиться. Обращайте внимание на речь учащихся, ее лексический запас, а также на культуру труда, общения и поведения.

7. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учащихся. Пусть ученики испытают чувство удовлетворения от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят; если у Вас нет оснований похвалить результаты работы, оцените положительно доказанные!!! усилия.

8. Удерживайтесь от излишних и частых замечаний. Ирония и сарказм хороши лишь в устах авторитетного учителя.

9. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурных.

Нередко наибольшую трудность для многих начинающих педагогов представляет дисциплина на уроке. Всем, кто впервые входит в класс, известна истина: "В шуме начал урок, в шуме и закончишь". Как соединить деятельность учителя по формированию у учащихся знаний, умений и навыков с формированием у них полноценного отношения к учению и доброго отношения к одноклассникам? В этом случае целесообразны аргументированные педагогические требования, предъявляемые школьникам.

Предлагаем некоторые аргументы:

1. Для требования "не опаздывать": чтобы не нарушать сосредоточенный ритм работы в классе и не мешать ребятам усваивать учебный материал.

2. Для требования "оформлять работу аккуратно и красиво": плохо оформленная работа есть проявление неуважения к самому себе и своему труду; неряшливо оформленная работа, которую ты даешь другому человеку, выражает неуважение к нему.

3. Для требования "внимательно слушать отвечающего": тишина и внимание слушателей помогают ему четче, яснее выражать свои мысли, а значит, и получить более высокую оценку, а также слушая другого, мы много приобретаем, развиваем мышление.

4. Для требования "не подглядывать во время опроса в учебники": не лишайте память возможности поупражняться, берегите ее.

5. Для требования "желание отвечать на вопросы учителя, а также "хочу дополнить", "не понял" можно выработать систему жестов: поднятая рука, поднятый вверх палец и другие.

Однако главным в достижении дисциплины является атмосфера комфорта, спокойствия и доверия на уроке, когда орудием педагога становятся не диктат взрослого, не принуждение, а мотивация высокого порядка - увлечение совместном трудом.

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ И ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА

В результате наблюдения урока должна быть получена своего рода его "фотография". При этой необходимо соблюдать следующие требования:

1. Записываются общие сведения: дата наблюдения, школа, класс, количество учащихся на уроке.

2. Фамилия учителя, имя, отчество, предмет, место урока в расписании учебного дня.

3. Записывается тема урока и выясняется место данного урока в общей системе уроков по теме.

4. Записывается цель урока, которая может быть сообщена вначале урока или выясняется у учителя.

5. Отмечаются данные готовности к уроку:

а) санитарно-гигиенические условия (состояние помещения, классной доски - чистота, рациональность, удобство);

б) наличие аудио-видео-технических средств, наглядных дидактических материалов;

в) состояние рабочего места учителя и учащихся.

В карточку наблюдения, кроме указанного выше вносятся также и другие фактографические данные урока.

6. Протокольную запись урока можно вести по схеме:

–  –  –

Таким образом, в процессе наблюдения уроков гуманитарного и естественнонаучного цикла студенты фиксируют в карточках наблюдения общие данные готовности к уроку и хода урока в целом в соответствии с протокольной записью.

АНАЛИЗ УРОКА проводится непосредственно после его окончания, при необходимости уточняются некоторые моменты урока с учителем и студентом практикантом.

При анализе урока необходимо охарактеризовать следующие его параметры, этапы:

1. Соответствие темы, цели и содержания урока.

2. Определение типа урока и его основных этапов с указанием времени, использованного на каждый этап. Желательно высказать свое мнение о рациональности распределения времени.

3. Начало урока (организационный этап):

а) установления порядка, дисциплины, приветствие:

б) проверка готовности к уроку;

в) установление связи с предыдущим уроком, постановка перед учащимися общей или ближайшей задачи.

Проверка выполнения домашнего задания:

4.

а) вид проверки (индивидуальный, фронтальный, уплотненный опрос);

б) определение типичных недостатков в результате опроса и пути их устранения;

в) содержание и методика задавания вопросов (характер вопросов: воспроизводящие, проблемные; методика опроса; приемы активизации учащихся и др.);

г) привлечение учащихся к дополнению и исправлению ответов, к постановке вопросов отвечающему, к рецензированию ответов во время опроса;

д) сочетание коллективной, фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы с учащимися;

е) организация взаимодействия учителя с учащимися, учащихся друг с другом.

5. Изучение нового материала:

а) сообщение темы;

б) подчеркивание связи настоящей темы с ранее изученной, указание значения темы для изучения последующего материала;

в) включение учащихся в деятельность по изучению нового материала.

6. Изучение нового материала на уроке:

а) указание методов и приемов, используемых учителем их соответствие содержанию материала и возрастным особенностям учащихся (наглядность, использование предварительного опыта детей, создание проблемных ситуаций и др.);

б) рациональность использования доски;

в) роль и место самостоятельной работы учащихся, использование учебника, справочного материала и пр.;

г) формирование продуктивного мышления учащихся (подведение к самостоятельным выводам).

7. Закрепление новых знаний:

а) указание методов закрепления нового материала (фронтальная работа и др.);

б) выбор материала для закрепления;

в) указание степени понимания и осознанности изучения новых знаний.

8. Задание на дом:

а) указание времени, затраченного на объяснение домашнего задания;

б) что оно представляет собой по содержание (выучить параграф учебника, выполнить задание, ответить на вопросы учителя и др.);

в) степень понимания учащимися, как надо выполнить домашнее задание;

г) в какой момент урока оно дано (в начале урока, после опроса, после закрепления, на перемене, совсем не дано).

9. Общие выводы и предложения (подведение итогов урока):

а) общая характеристика стиля общения учителя с учащимися;

б) темп урока, использование приемов, снижающих утомляемость детей;

в) внешний вид учащихся, развитие речи;

д) организованность и дисциплина учащихся;

е) выводы;

ж)предложения.

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ УРОКА

Соблюдает ли учитель санитарно-гигиенические требования и нормы при организации урока, 1.

если да, то какими способами и приемами (перед началом урока проветривает класс, следит за освещенностью, позой школьников и т.д.)?

Учитывает ли учитель при организации учебно-познавательной деятельности индивидуальновозрастные особенности и учебные возможности школьников, если да, то какими приемами?

Соответствует ли избранная структура урока динамике работоспособности школьников, т.е.

3.

периодам: «врабатывания», «стабильной работоспособности» и «развития утомления»?

Мобилизует ли учитель в начале урока учащихся на урок, создает ли положительный 4.

эмоциональный настрой и рабочую обстановку, если да, то каким образом?

Поддерживает ли мотивацию учебной деятельности большинства учащихся и как учитель в 5.

течение урока, оказывает дозированную помощь, создает ситуацию успеха?

Соответствует ли содержание учебного материала учебным возможностям учащихся с учетом их 6.

психофизиологических особенностей?

Адекватны ли методы и формы обучения, используемые учителем, учебному материалу, учебным 7.

возможностям класса, учитываются ли индивидуальные особенности восприятия, памяти и мышления учащихся?

Использует ли учитель «здоровьесохраняющие» подходы, методы, технологии в организации и 8.

проведении урока (предварительный анализ индивидуальных особенностей школьников, ориентация на индивидуальный и дифференциальный подходы, разнообразие учебных методов, смена видов деятельности на уроке и т.д.)?

Способствуют ли методы контроля и оценки знаний учащихся, применяемые учителем, 9.

сохранению психического здоровья школьников?

Включены ли в структуру урока приемы для снятия утомления, повышения работоспособности?

10.

Какой стиль педагогического общения доминирует на уроках в вашем классе?

11.

12. Использует ли учитель приемы психоэмоциональной разрядки?

13. Способствует ли содержание учебного материала и структура урока формированию валеологической культуры?

Соответствует ли характер и объем домашних заданий возрастным и учебным возможностям 14.

школьников?

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КЛАССНОМУ

РУКОВОДСТВУ

–  –  –

Место и роль классного руководителя в современной школе В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют ее самой главной. Как бы ни была трудна работа классного руководителя. Несомненно, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий остается классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь.

Сегодня классный руководитель выполняет 3 взаимосвязанные функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении возникающих проблем.

В отличие от школы 70-80-х гг., когда воспитание главным образом связывалось с воздействием извне, в настоящее время позиция классных руководителей меняется. Большинство из них понимают воспитание как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка. Отсюда следуют и изменения системы работы.

Все боле приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психологического развития каждого ребенка. Происходит смещение акцентов и в работе класса в целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса, созданию положительного психологического климата в классе. Развитию детского самоуправления, созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношениях с окружающими, включению учащихся в систему реальных социальных отношений.

Анализ практических аспектов позволяет выделить четыре типа задач, которые решаются классными руководителями в процессе взаимодействия с учащимися и их родителями.

Первый тип - социальные задачи: зашита ребенка, помощь ему по всем направлениям, включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и различными институтами воспитания в целях создания оптимальных условий для развития личности и формирования индивидуальности.

Второй тип можно обозначить как задачи диагностические. Чтобы правильно организовать систему воспитательной работы, классный руководитель должен знать своих учеников, их личностные качества и индивидуальные характеристики. Задача педагога при этом - определить ту меру знаний о ребенке, которую не стоит превышать в соответствии с этическими нормами диагностики.

Третья категория может быть названа воспитательными задачами, связанными с ориентацией ребенка на критерии добра и зла, постановкой его в ситуацию нравственного выбора, конкретизацией нравственных критериев в реальных жизненных обстоятельствах.

Четвертая группа - задачи процессуального характера. К ним можно отнести выбор эффективных педагогических средств, планирование своей работы, контроль и коррекцию деятельности. Педагогику рефлексии.

Функции классного руководителя Создание воспитательной среды - одна из первейших забот классного руководителя (с 1.

учетом факторов современного мира, объективных и субъективных). Успешность воспитания и развития детей определяется реализацией пяти основных направлений этой задачи:

создание и развитие ученического коллектива как основной среда обитания и жизнедеятельности школьников, определение целей и задач, включение каждого в разнообразные виды общественно полезной деятельности, создание и развитие системы воспитывающих межличностных отношений, развитие традиций, налаживание связей с другими коллективами. Создание в классе атмосферы оптимизма, благоприятного психологического климата;

взаимодействие с малым педагогическим коллективом предполагает выработку единого стиля и тона отношений с учащимися всеми педагогами, работающими в данном классе, определение единого содержания воспитания, выработка общих подходов к организации учебной деятельности на уроке и во внеклассной работе учителей по предмету, проведение педагогических консилиумов;

сотрудничество с внешкольными учебно-воспитательными учреждениями, использование творческого потенциала учащихся при подготовке и проведении различных форм работы, посещение с учащимися различных праздников, акций, занятий, проводимых учреждениями дополнительного образования;

взаимодействие с семьей позволяет сделать процесс воспитания целостным, единым, а значит более эффективным (ознакомление родителей с целью, задачами, содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса в классе, организация психологопедагогического просвещения родителей, выработка единого педагогического подхода в решении задач воспитания, вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность);

создание предметной среды в учебно-воспитательном процессе (это интерьер класса и школы, одежда и прическа детей и взрослых и т.п.);

2. Стимулирование здорового образа жизни классного руководителя и учащихся; по его законам должна быть организована вся их жизнедеятельность в едином учебно-воспитательном процессе (здоровый образ жизни должны быть делом самого классного руководителя, реализоваться через стимулирование у каждого ученика создание личной программы оздоровления);

3. Деятельность учащихся (совместно с педагогом) - основа воспитания, поэтому стержневой заботой классного руководителя является организация всех необходимых для развития детей видов деятельности: интеллектуально-познавательной, ценностно-ориентировочной, трудовой, общественно полезной, художественной, физкультурноспортивной, игровой и деятельности свободного общения.

Показатели эффективности работы классного руководителя:

сплоченность классного коллектива;

• рост успеваемости;

• позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся;

• высокий уровень развития самоуправления учащихся;

• организация взаимодействия учителей и родителей;

• участие учащихся в разнообразных творческих делах;

• разнообразие форм и методов организации досуговой деятельности;

• своевременное разрешение конфликтов в коллективе;

• забота о здоровье и здоровом образе жизни учащихся.

–  –  –

При организации воспитательной работы в основном упор делается на школьные, классные праздники и дела. Как правило, популярными среди школьников являются: День знаний, День учителя, День открытых дверей, День памяти, Новогодний праздник, День мужества, День красоты и весны, Последний звонок, Праздник школы.

Рекомендации по организации воспитательных мероприятий:

Основной формой воспитательного процесса является мероприятие. Мероприятие организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо целей. В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы.

Наиболее распространенной является классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся:

• участие всего класса - массовые формы,

• участие группы из класса - кружковая форма,

• участие отдельной личности - индивидуальная форма.

Формы воспитательной работы по их направлению можно разделить на:

• формы организации познавательно-развивающей деятельности учащихся (викторины, аукцион знаний, проекты, деловые игры, научные конференции, конкурсы изобретений и т.д.);

формы, направленные на осуществление задач нравственного, гражданского воспитания • (дискуссии, дебаты, круглые столы, беседы, проекты и т.д.);

• формы организации эстетического и экологического воспитания (литературные, музыкальные вечера, экскурсии в музеи, прогулки на природу, праздник искусств и т.д.);

• формы, направленные на профориентацию (встречи с представителями различных профессий, экскурсии на предприятия и т.д.);

• формы, направленные на воспитание здорового образа жизни (игры, турпоходы, эстафеты, беседы о здоровье и т.д.).

Одна и та же форма решает несколько воспитательных задач. Чем богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее.

Выбор формы зависит от многих факторов:

• содержания и направленности воспитательных задач,

• возраста учащихся, уровня их воспитанности и личностного социального опыта,

• особенностей коллектива и его традиций, уровня профессионализма учителя,

• технических и материальных возможностей образовательного учреждения.

Учитель может комбинировать различные формы воспитательной работы.

В качестве основных применяются следующие:

Концерт - это форма, при которой учащиеся готовят творческие номера. Педагог обязательно должен принимать участие в подборе и репетиции номеров. Необходимо принимать во внимание индивидуальные творческие возможности и способности учащихся.

Брейн-ринг предполагает командные интеллектуальные соревнования. Учащиеся делятся на команды, в составе которых должно быть не более 7 игроков. Назначается жюри и объявляются критерии оценки. Ведущий задает заранее заготовленные вопросы. Ответы команд принимаются по заранее заготовленным и четко сформулированным правилам.

КВН предполагает командные соревнования по выполнению различных творческих заданий.

Дебаты - интеллектуальное соревнование, развивающее умение активно отстаивать свои взгляды и суждения. Наиболее подходит для проведения урочных и внеурочных занятий в старших классах. Как правило, предполагается наличие команд. Назначаются также спикеры.

Задача команд - убедить нейтральную сторону (например, судей, жюри) в том, что их аргументы убедительнее, чем аргументы оппонентов.

Диспут (полемика) - публичная дискуссия на какую-либо тему, в которой представлено две или более различных точки зрения. Учеными доказано, что в споре интенсивно развивается мышление. При правильной организации диспута решаются многие важные задачи, такие как развитие логического мышления, формирование умения задавать вопросы, умения отвечать в эмоционально-напряженной обстановке, обучение уважительному отношению к оппоненту при несовпадении точек зрения.

Презентация - это публичный монолог.

«Коллаж» предполагает изучение материала или проблемы путем создания учениками плакатов из рисунков, цитат, таблиц и др. Занятие проводится по группам, каждая из которых защищает свой коллаж перед остальными.

Любое воспитательное мероприятие требует тщательной подготовки. На сознание учащихся воздействует не только содержание мероприятия, но и его организация, в которую они вовлекаются.

В связи с этим при организации внеклассной работы рекомендуется соблюдать следующие этапы:

• Создание из добровольных участников инициативной группы, которая вместе с педагогом разрабатывает план мероприятия.

Воспитательный результат: формируется опыт создания инициативных групп, происходит оценка и самооценка личностных качеств, развивается чувство доверия, ответственность.

Разработка сценария мероприятия, его обсуждение.

• Воспитательный результат: приобретается опыт группового планирования, происходит развитие активности, конструктивного мышления.

Составление списка подготовительных дел, средств, материалов для реализации мероприятия.

Воспитательный результат:.

развивается практичность, деловитость, умение предвидеть условия, которые обеспечат успех группового дела.

Распределение заданий, назначение ответственных, подключение всех членов коллектива, • делегирование полномочий.

Воспитательный результат: формирование широкого диапазона разновидностей социального опыта, становление организаторских качеств личности.

Подготовка мероприятия всем коллективом учащихся.

• Воспитательный результат: формирование разнообразного опыта познавательных, организаторских, технических, оформительских, трудовых действий, происходит взаимообогащение деловыми качествами.

Проведение мероприятия и подведение итогов после его завершения.

• Воспитательный результат: развиваются способности к самоанализу личной и коллективной деятельности, формируется установка на непременную оценку результатов своей деятельности.

Типичные замечания по организации и проведению внеклассных мероприятий:

1. Как показывает практика, особенно трудно студентам-практикантам дается формулировка целей мероприятия.

Воспитательные цели связаны с формированием мировоззрения, ценностных и культурологических позиций, моральных и нравственных убеждений, положительного отношения к труду, этических, эстетических, патриотических и иных качеств личности. Подобные цели и задачи решаются на основе конкретного материала и могут быть сформулированы не для одного, а для серии мероприятий как результат соответствующих видов деятельности учеников.

Цели обучения предполагают формирование у школьников способов учебной и познавательной деятельности, конкретных знаний (понятий, правил, законов, методов науки и т. д.), умений объяснять и применять эти знания, действовать продуктивно в изучаемой предметной области. С обучающими целями связано расширение опыта творческой деятельности учащихся по отношению к образовательным стандартам.

Развивающие цели предполагают работу по развитию мышления, памяти, воображения, эмоций, речи, умений проводить опыты, применять знания в незнакомых ситуациях, вести дискуссию, осуществлять групповую коммуникацию и т. д.

При формулировке целей типичными замечаниями являются следующие:

• Часто цели записываются как направления деятельности, а не как конкретный предвосхищаемый результат мероприятия. Непонятно, каким образом можно будет определить, достигнута эта цель или нет.

Постановка слишком общих или глобальных целей, которые не могут быть достигнуты за • отведенное время.

Подмена целей обучения его средствами. Правильнее определять цель в форме • предполагаемого образовательного продукта.

При формулировании целей мероприятия важно относить их к деятельности не только учителя, • но и учеников. Например, если цели мероприятия формулируются только по отношению к учителю («рассказать...», «показать...», «проверить...»), то мотивация и деятельность учеников оказывается вне зоны внимания педагога. В этом случае невозможно проверить результативность образовательного процесса для учеников, поскольку цели типа «рассказать», «показать» учитель может достичь даже при отсутствии учеников в классе. Более эффективным является первичное формулирование предполагаемых целей деятельности именно учеников, и лишь затем соответствующих целей учителя или его совместной с учениками деятельности. Очень часто студенты забывают, что обучение — это не только преподавание. Желая дать учащимся как можно больше информации, студенты забывают об организации познавательной деятельности своих учеников. Однако донести до них содержание материала невозможно, если не будет продумана организация активной деятельности.

Путаница в различении целей.

2. Все мероприятие готовит и проводит практикант, без участия детей. Ученики - только участники конкурсов, пассивные слушатели доклада и т.д. Это самый легкий путь, требующий наименьших временных затрат и организационных усилий. Воспитательное мероприятие - форма контроля овладения студентами психолого=-педагогическими компетенциями, которые проявляются во взаимодействии с детьми. Цель педпрактики - развитие умения взаимодействовать с детьми, устанавливать с ними конструктивные отношения, организовывать и мотивировать их. Поэтому характер мероприятия должен позволить эту цель реализовать, практикант должен иметь возможность показать, насколько он овладел важнейшими психологопедагогическими компетенциями.

Часто студенты ограничиваются описанием хода мероприятия шаг за шагом, не задумываясь об 3.

отдельных деталях. Этого действительно достаточно для отчета. Однако недостаточно для успешного проведения мероприятия. Непродуманностъ многих мелочей - одно из наиболее частых замечаний. Эти мелочи могут основательно подпортить настроение. Они ведут к возникновению незапланированных пауз, сбою хода мероприятия, отмене каких-то частей сценария и т.д.

Например:

• При организации брейн-ринга практикантка не продумала, какая команда должна начинать отвечать на поставленные вопросы. В ходе игры она несколько раз меняет правила: сначала право отвечать получает команда, быстрее подавшая сигнал о готовности; затем отстающая команда; после протеста детей снова команда, быстрее подготовившая ответ; в конце концов, практикантка предлагает тянуть жребий. При этом она начинает рвать лист бумаги, чтобы на его частях написать номера команд. Дети кричат, настаивая на том, что должна начинать команда, которая быстрее готова к ответу. Член жюри, видя заминку, предлагает свое: надо начинать с отстающей команды. Результат: атмосфера неразберихи; дети возбуждены; ощущение, что мероприятие вовсе не готово.

• При проведении брейн-ринга не продумано, кто будет отслеживать, какая команда первой подала сигнал о готовности. Ведущий, пока зачитывает вопрос, не успевает самостоятельно это делать. Результат: споры команд о том, кто первым поднял руку.

• Не проверена готовность технических средств. Например, не проверен классный магнитофон, не найдено соответствующее место на кассете и т.д. Результат: заминка, шум, изменение хода игры. Практикант должен или сам проверить готовности или назначить ответственного.

4. Во время мероприятия не все дети вовлечены в происходящее. Многие занимаются своими делами. В лучшем случае, они не мешают.

5. Во время доклада или беседы практикант не может оторваться от своих шпаргалок. Результат: ощущение неподготовленности, незначительности происходящего для практиканта, детям передается соответствующее настроение.

6. Мероприятие затянутое, нединамичное, «вязкое», проходит в медленном темпе, состоит из однообразных конкурсов. Например:

• Брейн-ринг не предусматривает смены характера конкурсов, типа вопросов и заданий.

Практикант задает командам по очереди короткие вопросы, которые читает из книги. Вопросы неинтересные, требующие односложных ответов, не предполагающие логических размышлений.

За 40 минут ведущий успевает задать по 30 вопросов каждой команде. Результат: детям скучно, они отвечают без энтузиазма, не скрывают, что с нетерпением ожидают окончания мероприятия.

Следует предусматривать смену заданий, использование разных типов конкурсов, чтобы заинтересованность и внимательность детей не пошли на убыль.

• На брейн-рингах и других конкурсах задаются очень длинные вопросы. Результат: дети перестают слушать и начинают заниматься своими делами. Потом их надо приводить к порядку.

Длинные вопросы не исключены, однако это должны быть очень интересные вопросы, сопровождающиеся, возможно, демонстрацией наглядного материала (картин, карт, таблиц и проч.).

Не продумана концовка мероприятия. Практикант «забыл», что надо объявить 7.

победителей, вручить призы, поблагодарить детей за участие, отметить, то получилось, а что прошло не так, как хотелось бы и т.д.

Практикант не успевает завершить мероприятие. Результат: звенит звонок, дети 8.

вскакивают со своих мест, начинают шуметь. Планируя мероприятие, нужно обязательно провести его хронометраж и оставить достаточно времени для завершения. Возможно, это один из самых приятных моментов для детей: ведь их хвалят, отмечают достижения, вручают призы или выставляют отличные отметки.

Характер мероприятия не соответствует времени и месту его проведения. Например, 9.

«Осенний бал» проводится третьим уроком первой смены (в 10. 25) в маленьком кабинете. В распоряжении - 40 минут. В разгар учебного дня дети не настроены на отдых и развлечения, они знаюг, что следующим уроком - контрольная по математике. Результат: практикантам не удается создать праздничную атмосферу осеннего бала.

Название мероприятия не соответствует характеру конкурсов. Пример: планируемое 10.

мероприятие — «Весенний бал». Однако проводится брейн-ринг, задания и вопросы которого с темой весны никак не связаны. Результат: недоумение, в конце мероприятия дети спрашивают, когда состоится бал.

Стремясь сделать свою речь живой, веселой, «неформальной», практикант 11.

злоупотребляет словечками из молодежного жаргона. Результат: дети смеются, им нравится, что учитель не похож на других, что он не создает дистанции, что он так прост в общении.

Однако это приводит к формированию попустительского стиля взаимоотношений. Кроме того, дети легко усваивают лексические «новшества» сомнительного характера и используют их в своей речи.

Лрактикант допускает неточности, ошибки, отвечая на свои же собственные вопросы 12.

или исправляя детей.

13 Практикант игнорирует откровенно мешающих учеников. Он делает вид, что ничего не происходит, пытается их перекрикивать. Они же, видя свою безнаказанность, распоясываются все больше и больше. Практикант не готов к такому повороту событий, он не знает, как реагировать, как унять мешающих. Результат: испорченный праздник, атмосфера неподготовленности и беспорядка. Практикант должен заранее продумать, как он «нейтрализует» потенциальных нарушителей.

14. Практикант демонстрирует пренебрежительное отношение к происходящему. Пример:

студент, работающий в солидной коммерческой фирме и не собирающийся связывать свою дальнейшую деятельность с работой с детьми; он ведет себя так, как будто ему жалко времени, расходуемого на такие «несерьезные дела», как игры с детьми. Вопросы он формулирует так: «Т-а-а-к, какая уж там команда-то отвечала первой?» (при проведении конкурсов); «Кто уж второе-то место занял?» (при вручении призов). Тон соответствует формулировкам. Результат: разочарование детей, их замешательство.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ,

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ С

УЧАЩИМИСЯ

Тема воспитательного занятия, мероприятия.

1.

2. Класс. Возраст учащихся.

3. Цель и задачи внеклассной формы работы с учащимися. Чем было вызвано проведение данного мероприятия? Какие особенности данного коллектива были учтены при подготовке и проведении этой формы воспитательной работы?

4. В какой степени и при помощи каких средств школьники были информированы о данном мероприятии? Как был учтен возраст учащихся? В чем выразилась их общая и индивидуальная подготовка к данному занятию, мероприятию?

5. Как было организовано начало воспитательного мероприятия, его основная часть и концовка? Охарактеризуйте в целом культурно-воспитательный (воспитательно-развивающий) эффект мероприятия. Дайте анализ конкретной обстановки мероприятия. Как использованы наглядные и аудио-видео-технические средства?

6. Как можно охарактеризовать познавательную сферу деятельности учащихся? Что нового узнали школьники в процессе проведения мероприятия? Какие оценочные отношения были выработаны у школьников на данном воспитательном занятии? Как можно обозначить общую эмоциональную обстановку во время мероприятия? Какие приемы и средства были использованы для успешного воспитательного воздействия на учащихся?

7. Охарактеризуйте степень внимания школьников к мероприятию, а также степень их участия в нем. Насколько учащиеся удовлетворены темой, а также содержанием и формой проведения занятия, мероприятия?

8. Дайте общую оценку воспитательного занятия, культурно-досуговой формы. Укажите находки и просчеты проведенного мероприятия.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПАМЯТКА

ПО СОСТАВЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ

КЛАССА

Состав класса (количество учащихся, демографический и возрастной состав).

1.

2. Сведения об особенностях класса (год формирования, стабильность состава, укажите, были ли слияния с другими ученическими коллективами, наличие традиций, смены и преемственности классного руководства, специфику формирования: лицейский, гимназический, обычный, выравнивания и др.).

3. Уровень межличностных отношений в классе:

а) наличие лидеров и активного ядра ("инструментальные и эмоциональные звезды", характер их влияния, в какой сфере деятельности более всего это проявляется? Какие черты личности обеспечили выдвижение лидеров?)

б) наличие "отверженных", причины их появления, возможные пути изменения их "статуса" в классе;

в) взаимоотношения внутри класса (наличие группировок в классе, их мотивационная основа образования, отношение группировок друг к другу и делам класса; существуют ли дружеские отношения между девичьей и юношеской половиной класса и между собой, какова степень удовлетворенности этими отношениями между соклассниками? Как проявляется взаимная требовательность соклассников друг к другу, а также существует ли переживание неудач, успеха, наличествует ли взаимопомощь и взаимоуважение?)

4. Культурно-образовательный уровень развития класса.

а) Учебная деятельность. Показатели успеваемости в прошлом и настоящем. Преобладающие мотивы учения. Степень систематичности, привлечения и аккуратности в учебном труде.

Отношения к оценкам. Наличие любимых и нелюбимых предметов. Характеристика работоспособности и ответственности в учебе.

б) Дисциплина (характеристика отрицательных моментов на уроке, переменах и внеклассных мероприятиях, а также в школе и вне школы по отдельным учащимся).

в) Организованность. Могут ли учащиеся организоваться для выполнения задания, дела?

Существует ли согласованность и сотрудничество школьников в учебное и свободное время?

г) Культура поведения. Знания правил этикета, навыки и привычки культурного поведения учащихся в классе, в школе и вне их. Роль общественного мнения в классе при нарушениях нравственно-этических норм поведения учащимися. Характеристика обращения со сверстниками и взрослыми. Внешний вид учащихся.

Ваши выводы и предложения о состоянии и перспективах учебно-воспитательной работы в классе. (Включены ли родители в систему работы по развитию ученического коллектива и учащихся? Формы этого сотрудничества и их результативность).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

–  –  –

Назовите свои любимые праздники. ____________________

1.

Где Вы чаще всего проводите свободное время? (подчеркните, округлите) 2.

дома в школе в парке, в лесу в театре, кино в спортивном зале в кружке, студии иное ______________________________

Назовите свои любимые занятия. _______________________

3.

Если Вы занимаетесь любимым делом, то обозначьте с чем это связано.

4.

с музыкой с техникой 3 с танцами 4 с литературой 5 с живописью 6 с поделками (дерево, металл, бумага, ткань, растение и т.д.) 7 иное ________________ ____ ______

5. Назовите любимые занятия мамы и папы. ______________________________

6. Какой характер взаимоотношений в Вашей семье (выбери один ответ).

1 полное взаимопонимание 2 меня чаще всего понимают, но не совсем доверяют 3 мне доверяют, но чаще не понимают 4 мне трудно говорить о взаимопонимании в семье

7. Какое Ваше собственное положение в семье?

1 равноправного самостоятельного человека 2 ребенка, которого все опекают 3 одинокого человека, которого никто в семье не понимает 4 человека, который сам постоянно создает проблемы в семье 5 постороннего человека, который живет сам по себе

8. Что Вас более всего беспокоит? (Выбери несколько ответов) 1 не получить образование 2 не найти свое призвание 3 потерять теплые отношения с родителями 4 потерять доверие друзей, соклассников 5 неуспеваемость 6 конфликты с педагогом

9. Кто чаще всего приходит в случае трудностей на помощь?

1 школьный учитель, классный руководитель 2 друзья 3 родители, родственники 4 рассчитываю на свои силы 5 иное ______ _________ ___________

–  –  –

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ХАРАКТЕРА ПО

ПЕДАГОГИКЕ

1. Формы организации познавательной деятельности учащихся:

1.1. Изучить приемы, с помощью которых учитель стимулирует активность учащихся на уроках.

1.2. Разработать пакет разноуровневых заданий для проверки знаний учащихся по одному из разделов учебного предмета.

Провести оценку сложности и прогноз трудностей, с которыми могут столкнуться 1.3.

учащиеся при самостоятельной работе.

Учитель и его опыт:

2.

2.1. Изучить характер общения учителей с различными группами учащихся во время уроков.

2.2. Дать сравнительную характеристику индивидуального стиля деятельности двух учителей.

Изучить опыт учителей школы по валеологизации учебно-воспитательного процесса 2.3.

(здоровьесберегающий и здоровьеформирующий компоненты).

Составить программы бесед с учителями по определению причин, снижающих 2.4.

познавательную активность учащихся.

Ученик и его опыт:

3.

3.1. Разработать план беседы-интервью по изучению культурно-досуговых интересов старшеклассников.

Изучить отношение группы учащихся к различным нормам школьного распорядка.

3.2.

Составить план беседы-интервью с учащимися для определения их 3.3.

читательского кругозора.

Изучить наиболее типичные конфликты между детьми в условиях образовательного 3.4.

пространства школы.

Учебно-воспитательная система школы:

4.

4.1. Обобщить опыт работы одного из участников педагогического процесса (классного руководителя, учителя-предметника, зам. директора по учебно- воспитательной или научнометодической работе, заведующих кафедрами и т.д.).

Изучите культурно-образовательную среду школы.

4.2.

Проанализировать воспитательную систему школы.

4.3.

Изучить опыт работы школы с родителями.

4.4.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

УРОК ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Тема раздела: Будем беречь здоровье Тема урока: «Память и ее значение».

Вид: развивающий урок на деятельностной основе.

Тип: урок изучения нового материала.

Технология: развивающее обучение Л. В. Занкова.

Форма проведения: урок-практикум.

Цели урока

1. Обучающая: формирование научных понятий: память, свойства памяти, типы памяти, формирование умений тренировки памяти.

2. Развивающая: развитие памяти детей с помощью различных упражнений практического характера; развитие речи, мышления и внимания детей; формирование коммуникативных и учебных умений работать в парах и в группах.

3. Воспитательная: воспитание бережного отношения к своему здоровью, стремления к здоровому образу жизни, формирование у детей валеологических навыков.

Оборудование: учебник по естествознанию для 4 класса (программа Л. В. Занкова), рисунки, кроссворд, карточки с заданиями, опорные схемы.

Базовые понятия урока:

— память;

— типы памяти;

— свойства памяти;

— головной мозг.

Оформление доски:

Тема Картина природы Новые понятия Рисунок фигур (рис. 1) Определение понятий урока

1. Память — это способность мозга запоминать, сохранять и воспроизводить необходимую информацию.

2. Типы памяти: зрительная, слуховая, моторная двигательная, смешанная.

3. Свойства памяти:

— запоминание;

— сохранение;

— воспроизведение;

— забывание.

4. Головной мозг — основной орган центральной нервной системы, который управляет всем организмом, осуществляя важнейшие жизненные процессы.

План урока

–  –  –

2. Актуализация базовых знаний.

Учитель: Ребята, посмотрите внимательно на картину на доске, какое стихотворение можно было бы прочитать к этой картине? (на доске картина с изображением природы: зеленого весеннего леса и т. п.).

Дети читают наизусть стихи о природе, о весне, о лесе.

Учитель: Ребята, а ведь мы учили эти стихи дат Как вам удалось вспомнить их сегодня? Что вам помогло?

3. Выход на тему урока.

— Я предлагаю вам разгадать кроссворд. Разгадав, вы узнаете, о каком понятии мы будем говорить сегодня на уроке.

Работа с кроссвордом,

1. Сросшиеся кости головы.

2. Орган зрения.

3. Орган мышления у человека и животных (из С.И. Ожегова).

4. Орган вкуса.

5. Клетки крови, борющиеся с инфекцией.

И. Самый горячий орган нашего организма.

Учитель: Какое слово получилось в рамке? (ПАМЯТЬ).

Учитель: Как вы думаете, что такое память? Где находится память?

4. Изучение нового материала.

Вывод: Память — это способность мозга запоминать, сохранять и воспроизводить необходимую информацию Учитель: Как вы считаете, зачем человеку нужна память?

Дети\ Благодаря памяти человек накапливает определенный жизненный опыт, а затем он может его использовать.

В 1 классе мы учились читать и писать, а теперь нам это пригодилось, мы будем пользоваться навыками письма, чтения, счета всю жизнь.

Учитель:

Ребята, а почему иногда мы помним не только хорошее и радостное, но и плохое, неприятное.

Зачем?

Учитель: Ученые установили, что память бывает разная. Давайте попробуем разобраться в этом.

Практическая работа.

Учитель: Послушайте мои слова и постарайтесь их запомнить: Журавлик длинноногий ждет маму у дороги.

Учитель: Повторите вслух. Как вам удалось попомнить? Как можно назвать такую память?

(Слуховая память) Учитель: Когда вы пользуетесь слуховой памятью (Когда нужно что-то запомнить на слух).

Учитель: Ребята, вспомните, что было изображено на картине, которую вы видели в начале урока?

— Как можно назвать такую память? (Зрительная память).

— Когда вы ею пользуетесь?

Работа с учебником.

Учитель: Прочитайте статью на с. 134 и скажите, о каком виде памяти мы еще не говорили.

— Моторная память — двигательная.

— Когда вы пользуетесь моторной памятью?

Учитель: Чтобы воспользоваться моторной памятью, попробуем вспомнить любую физкультминутку 1 класса. Ну-ка, у кого хорошая память? (Учащиеся вместе с учителем выполняют любую физкультминутку, испытывая на себе действие моторной памяти).

5. Этап закрепления нового материала.

Учитель Бывают люди, которые обладают феноменальной памятью. Послушайте сообщения ребят, (Дети зачитывают свои сообщения).

Сообщение №1 — Великий композитор В.А. Моцарт, когда ему было 14 лет, услышал в соборе музыкальное произведение. Придя домой, он записал его. Когда много лет пм проверили, то оказалось, что нотная запись была сделана совершенно совершенно точно.

Сообщение №2.

— Выдающийся русский шахматист А. А. Алехин рал «вслепую» по памяти с сорока шахматистами одновременно.

Учитель: Кто из вас помнит алфавит? А ведь мы учили его в 1 классе.

1. — А кто помнит таблицу умножения?

2. Какие свойства памяти являются в данном случае основными?

3. Учитель: сохранение и воспроизведение запоминаемой информации.

4. — А кто помнит, что он ел на обед 12 марта? Это было недавно, а вы не помните. Почему?

5. — Это еще одно свойство памяти — умение забывать.

Докажите, что это важно.

Вывод: Главное правило хорошего запоминания — думать и запоминать самое главное!

Учитель: А у вас есть свои правила запоминания? поделитесь с нами. (Дети рассказывают о своих приемах запоминания.)

Постановка проблемы:

Учитель: Важно помнить: чтобы память стала лучше, ее надо тренировать, но сначала надо выяснить, какой у вас тип памяти. Хотите попробовать? Практическая работа: Задание №1.

Учитель: Попробуем проверить зрительную память. Посмотрите на рисунок и постарайтесь его запомнить.

Технология выполнения:

Учащиеся внимательно смотрят на фигуры, пытаясь их запомнить, потом закрывают фигуры и выполняют в тетради рисунки в том же порядке, что и на КАРТИНКЕ.

Условие: Если вы правильно передали форму 7 - 8 фигур и их расположение, у вас хорошая зритель и память. А если допустили ошибки, то займитесь тренировкой зрительной памяти.

Задание №2.

Учитель: А сейчас попробуем проверить слуховую память. Послушайте слова и запомните их: рыба, книга, стол, урок, обед, кот, ваза.

Технология выполнения:

Дети слушают слова.

— Запишите слова. Проверьте свою запись. Если записали все слова, то у вас очень хорошая слуховая память.

Учитель: Для укрепления слуховой памяти можно использовать игру, которая называется «Бабушка укладывала в чемодан...» (Ребята продолжают рассказ, добавляя по одному слову.)

Подведение итогов:

6.

Учитель: Хорошая память — это не подарок судьбы, а награда за ежедневный упорный труд. Для хорошей памяти необходимо хорошее здоровье.

— Попробуйте вспомнить, что мы узнали сегодня о памяти.

— Какими видами памяти мы пользовались на уроке?

Домашнее задание.

7.

Учитель: Дома на с. 135—137 познакомитесь с сонетами, как укрепить память, понаблюдайте, какой памятью вы пользуетесь при выполнении домашних и заданий.

Самоанализ урока.

Урок построен на основе технологии развивающего обучения в форме практического занятия. Это урок изучения нового материала, поэтому он включает много новых терминов, необычных заданий, которые носят практический характер и направлены на развитие познательной активности детей, их психических процессов.

Урок носит ярко выраженный деятельностный характер, который направлен на развитие практических умений и навыков детей через выполнение упражнений и ситуативных заданий развивающего характера. Ценность данного урока состоит в том, что дети самостоятельно на практике знакомятся с такими понятиями, как память, основные свойства и типы памяти.

Способствует этому частично поисковая деятельность учащихся, которая четко спланирована и направлена учителем в нужное русло.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

–  –  –

В течение 2-х месяцев Вы апробировали свои педагогические возможности, способности, работая в качестве учителя-предметника и куратора - классного руководителя.

На основе собственных впечатлений попытайтесь дать оценку своей педагогической деятельности, отвечая на следующие вопросы:

Как, по-вашему, Вы строили свои отношения с учащимися:

1.

доброжелательно, тактично авторитарно (строго, командно) сухо, холодно иное _________.

Как Вы оцениваете свои уроки, проводимые в вашем классе:

2.

очень интересно занимательно скучно, монотонно тягостно иное _____ _____.

Удовлетворены ли Вы в целом своей деятельностью в классе :

3.

1 да 2 нет

Какой вид педагогической деятельности оказался для Вас более привлекательным:

4.

1 в качестве учителя-предметника 2 в роли классного руководителя 3 и то, и другое

Хотелось ли Вам продолжить свою деятельность в школе:

5.

1 да 2 нет Каковы были Ваши ожидания от педпрактики? В какой мере они оправдались. Что Вы 6.

получили от педагогической практики.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Анкета для учителя-предметника по оценке деятельности студента практиканта Уважаемый (ая) _______________ __ ___________ _______ _____ В течение 2-х месяцев под Вашим руководством проходил(а) свою педагогическую практику студент (студентка) __________________________________________

химического факультета АлтГУ Деканат, кафедра педагогики благодарит Вас за оказанную методическую помощь.

Убедительно просим Вас выразить своё мнение, впечатление о педагогической подготовке практиканта (практикантки).

С этой целью просим ответить на следующие вопросы:

Как Вы оцениваете уроки, 1.

проводимые______________________

а) умение планировать урок

б) умение реализовывать на уроке поставленные цели

в) умение проанализировать урок.

Удовлетворяют ли Вас уровень знаний по предмету?

2.

______________________

______________________

3. Удалось ли _____________ _____________ на своих уроках вызвать и поддержать интерес ребят класса к предмету, к изучаемой теме ________ _______________________

Что на Ваш взгляд, явилось слабым аспектом в работе начинающего учителя?

4.

Попытайтесь выделить наиболее удачные, успешные направления в 5.

работе _____________ _________ ____________________ ________

–  –  –

Анкета для школьника по оценке деятельности учителя-практиканта

ДОРОГОЙ ДРУГ!

В нашем классе проходил (а) практику студент (ка) 5 выпускного курса Алтайского госуниверситета В течение 2-х месяцев ___________ апробировала свои педагогические возможности, способности, работая в качестве учителя и классного руководителя.

Нам бы очень хотелось узнать Ваше впечатление о начинающем учителе.

С этой целью мы просим искренне ответить на следующие вопросы:

1. Как ты оцениваешь уроки, которые проводил(а) в вашем классе

а) Очень хорошо

б)Занимательно

в) Скучно, монотонно

г) Тягостно

2. Хотелось бы тебе, чтобы пришёл (ла) работать к вам в школу?

а) Да

б)Нет

3. Как, по-твоему, строил (а) свои отношения с учащимися:

а) Доброжелательно, тактично

б)Авторитарно (строго, командно)

в) Сухо, холодно

4. Чтобы ты посоветовал (а) после окончания университета: _______

а) пойти работать учителем в школу

б)лучше работать в исследовательской лаборатории, институте, производственном предприятии.

–  –  –

Акатов Л.И. Педагогическая практика студентов - заочников художественно географического 1.

факультета: Методические рекомендации. - Курск, 1996.

2. Андреев В.И., Асафова Е.В., Голованова И.И., Донецкая О.И.. Педагогическая практика студентов. Учебно-методическое пособие - Казань, 2006.

3. Белозерцев Е.П. Педагогическая подготовка учителя - филолога (Идеология. Содержание.

Технология). - М., 1996.

4. Брежнова Е.В. Содержание и способы формирования методологической культуры у будущих учителей в процессе преподавания педагогики. - М., 1995.

5. Классному руководителю. Учеб.- метод. Пособие / Под. Ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманит.

Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 280 с. - (Воспитание и доп. Образование детей).

6. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М.: Образовательный Центр, Пед. Поиск, 1999.

7. Сгибнева Е.П., Скачков А.В. Современные открытые уроки химии. 8-9-ые классы. - Ростов-наДону, 2002. - 320 с.

8. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1998.

9. Чепиков В.Т. Педагогическая практика. - Минск, 2004. - 204 с.

10. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. - М.: Пед. Общество России, 2000



Похожие работы:

««Детская агрессия» Каждый из нас неоднократно сталкивался с проявлением детской агрессии. Ребенок плачет, капризничает, может наговорить нам немало неприятных слов, начать драться или кусаться. Почему это происходит? Ведь порой такое поведение беспричинное и безосновательное. Кажется, что все якобы в порядке, вы с ребенком не ссорились и н...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО « БРАТСКИЙ РАЙОН» МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ТАРМИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» РАССМОТ...»

«УТВЕРЖДАЮ: Директор ГБОУ СОШ с.Екатериновка Л.П. Федоткина ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА структурного подразделения ГБОУ СОШ с.Екатериновка муниципального района Безенчукский Самарской области детского сада «Васи...»

«1. Цели и задачи дисциплины Целями освоения дисциплины «Вузовская педагогика» являются формирование у магистрантов компетенций в области педагогики высшей школы, необходимых в рамках общенаучной, профессиональной квалификации, что явля...»

«Автор: Голодова Альмира Миралиевна. Должность: педагог-психолог. Образовательное учреждение: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10 города Белово», Кемеровская область. E-mail: golodovaalmira@mail.ru Внеурочная деятельность. Категория: 2 класс. Количе...»

«УДК 376.2 СТРАТЕГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Курдюмова Г.В., учитель-логопед, краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные об...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Психолого-педагогический центр содействия развитию личности» Рассмотрена и принята «Утверждено» Педагогическим советом Приказом № от 2015г. Протокол № от.20...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 5» г. Рославля «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель МО Зам. директора по УВР Директор школы / М.Г.Ананьева/ _/А.Б.Маханькова/ _/Н.А.Тузова/ Протокол №1 от «»августа 2015г. от «»августа 2015г. Приказ № _ от «_»август...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Женевский университет Петербургский институт иудаики при поддержке Международного благотворительного фонда Д. С. Лихачева Седьмая международная летняя школа по русской литературе Статьи и материалы 2-е издание, исправленное и дополне...»

«Введение Программа данного кандидатского экзамена ориентирована на подготовку научных и научно-педагогических кадров в области физической географии, биогеографии, географии почв и геохимии ландшафтов, владеющих, наряду с профессиональными знаниями в предметной области, научными методами исследо...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ДЕТСКИЙ САД № 26 «РОДНИЧОК» ИСТРИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА «Согласовано» «Утверждаю» Зам. заведующего по ВМР Заведующий МДОУ ЦРР д/с №26 Соколова Л. А. «_»_2016 г. «1»сентября 2016 г. Принято на заседании педагогического совета от «_» 2016 г. Пр...»

«ТИПОВАЯ МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, НАПРАВЛЕННОГО НА ПРОФИЛАКТИКУ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ Коллектив разработчиков: Д.псх.н., профессор Синягина Наталья Юрьевна К.псх.н., доцент Ефимова Ольга Ильинична К.псх.н., доце...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа с.Шатрашаны Принята на заседании «Утверждаю» педагогического совета Директор школы Протокол № 1 _/Коптелова Е.Г./ от 28.08.2015 г. Приказ № 46 от 28.08.2015 г. Основная образовательная программа основного общего образования м...»

«Тема детства в произведениях русских писателей XIX века. Урок литературы В 5 а классе Подготовила и провела Учитель русского языка и литературы М. А. Олейникова Тип урока: урок ознакомления с новым материалом. Цель: раскрыть пр...»

«ФИЛОЛОГИЯ И ЧЕЛОВЕК НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ Выходит четыре раза в год №3 Филология и человек. 2010. №3 Учредители Алтайский государственный университет Алтайская государственная педагогическая академия Алтайская государственная академия образования имени В.М....»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Внедрение образовательных стандартов второго поколения ставят перед школой задачу общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и как следствие обеспечивают такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Разрешение поставленной задачи осуществляется через формирование и развитие...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПО УГСН «Образование и педагогические науки» Примерная основная образовательная программа (ПООП) Направление подготовки (специальность) Социальная реабилитология и абилитология Профиль подготовки Социальная ре...»

«Протокол № 1 заседания методического совета МБОУ «Золотухинская ООШ » от « 24 » августа 2016 года Повестка.1. Рассмотрение и экспертиза рабочих программ по учебным предметам и внеурочной деятельности в 1,2,3,4 ФГОС НОО на 2016-2017 учебный год.2. Рассмотрение и экспертиза адаптированных рабочих программ по учебным предмет...»

«МАДОУ Центр развития ребенка детский сад «Звездный» Конспект занятия «Наши друзья витамины» Старший воспитатель МАДОУ ЦРР д/с «Звездный» Ишдавлетова З.С. Баймак – 2016г Аннотация Данный конспект занятия составлен в соответствии с ФГОС ДО и основной образовательной программы Н.Е. Веракса «От рожден...»

«1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Павлоградского муниципального района Омской области «Краснодарская основная школа» «Рассмотрено» «Утверждено» На педагогическом совете Директор МБОУ (протокол №1 от 30....»

«Список методической литературы: 1. С.В. Чиркова «Родительские собрания в детском саду. Старшая группа». М.; Вако, 2013 – 256 с.2. С.В. Чиркова «Родительские собрания в детском саду. Средняя группа». М.; Вако, 2013 – 256 с.3. С.В. Чиркова «Родительс...»

«Григорьева Маргарита Владимировна РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К ИМПРОВИЗАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность: 19.00.07 – педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: д...»

«Рассмотрено «Утверждаю» на заседании педагогического совета Г. А. Гущина, МБОУ СШ № 1 гор. Гвардейска директор МБОУ СШ № 1 МО «Гвардейский городской округ» гор. Гвардейска протокол № 1 от 31 августа 2015 года МО «...»

«Практическое занятие с родителями детей раннего и младшего дошкольного возраста «Роль игры в жизни малыша»Подготовила: старший воспитатель МДОБУ Д/с комбинированного вида « Солнышко» Пойманова Л.Г. Цель: повышение психологической компетенции родителей по вопросу выбора и организации...»

«СОВМЕСТНАЯ ПАРТНЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЗРОСЛОГО И ДЕТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Дата понедельник вторник среда четверг пятница Тема недели Познавательное развитие (ФЭМП) Развитие речи Лепка Аппликация Худ. тв-во 1 неделя автор,...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КАФЕДРА ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ: МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ОФОРМЛЕНИЯ Учебно-...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.