WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«НАУЧНЫЙ ПОИСК Выпуск 1. Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов - 2012 Рекомендовано к изданию Методическим советом Филиала ГБОУ СПО «Донской педагогический колледж» ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Филиал ГБОУ СПО РО «Донской педагогический колледж» в г. Азове

НАУЧНЫЙ ПОИСК

Выпуск 1.

Учебно-методические материалы

Недели наук

и 2011-2012

Азов - 2012

Рекомендовано к изданию

Методическим советом Филиала ГБОУ СПО

«Донской педагогический колледж»

в г. Азове

Составители: О.И. Андреева, доцент, к.п.н., А.И. Николаева Научный поиск. Вып. 1. Учебно-методические материалы Недели науки– Азов, 2012. – 116 с.

В сборник вошли материалы Недели науки 2011-2012 «Актуальные проблемы современного образования», проводимой в рамках празднования 8 февраля Дня российской науки.

Цель данного проекта - содействие повышению престижа научной деятельности в студенческой среде и выявление наиболее одаренных и талантливых студентов, создание условий для их творческой реализации.

Все материалы публикуются в авторской редакции.

© Филиал БГОУ СПО «Донской педагогический колледж» в г. Азове, г. Азове, 2012

СОДЕРЖАНИЕ

НЕДЕЛЯ НАУКИ. СЦЕНАРИЙ ТОРЖЕСТВЕННОЙ ЦЕРЕМОНИИ ОТКРЫТИЯ …………..… 5 ВИКТОРИНЫ…………………………………………………………………………………..………………..……….……. 10 КОНКУРСЫ …………………………………………………………………..…………………………………………..…….…………….14 ПРЕДМЕТНЫЕ ОЛИМПИАДЫ ……………………………………………………………..……………….……… 17



ПОРТФОЛИО-КОНФЕРЕНЦИЯ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ»

Гречко Любовь, н. рук. Николаева А.И.

ПРОБЛЕМА ДЕТСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ……………………………………………………………………………………. 30 Швыдко Анастасия, н. рук. Николаева А.И.

ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ ДЕТЕЙ……………………………………………………….…………….……….……………..

Олейникова Светлана, н. рук. Николаева А.И.

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК ВОРУЕТ……………………………………………………………………………….…..

Короченцева Ирина, н. рук. Николаева А.И.

ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОГО НЕРАВЕНСТВА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ…………………..…..……… Мельниченко Дарья, н. рук. Николаева А.И.

ОШИБКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ……………………………………………………………………….………… Пенинян Кристина, н. рук. Николаева А.И.

ЧТО ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ РОДИТЕЛИ О ДЕТСКОМ АЛКОГОЛИЗМЕ…………………………..…………… Ященко Юлия, н. рук. Николаева А.И.

КАК РАЗВИВАТЬ ЛИДЕРСКИЕ КАЧЕСТВА……………………………………………….…………………….……..

Мовсисян Тагуи, н. рук. Николаева А.И.

КАК РАБОТАТЬ С ОДАРЕННЫМ РЕБЕНКОМ……………………………………………………………………….

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ. ТЕЗИСЫ

Юдин Петр, н. рук. Андреева О.И., доцент, к.п.н.

ПОЧЕМУ ДЕТИ НЕ ХОТЯТ ВЗРОСЛЕТЬ ………………………………………………………………………………… Бибен Юлия, н. рук. Николаева А.И.

РОЛЬ ИМИДЖА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ………………

Викол Кристина, н. рук. Чижова Г.П.

ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГОНАСЛЕДИЯ ПИСАТЕЛЯ: ЗНАКОМСТВО С БИОГРАФИЕЙ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………………….……………………..

Афанасьева Екатерина, н. рук. Коваленко В.В.

РОЛЬ СОЧИНЕНИЙ В ЯЗЫКОВОМ РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ …………………….

Троянова Юлия, н. рук. Коваленко В.В.

РАБОТА НАД РЕЧЕВЫМИ ОШИБКАМИ В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

УЧАЩИХСЯ………………………………………………………………………………………………….……………………… Макаренко Алена, н. рук. Ращупкина А.В.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ:

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………………………………………………………………………………………...…………… Стародубцева Светлана, н. рук. Ращупкина А.В.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ……………………………………………………………………………… Ипполитова Любовь, н. рук. Дворниченко И.А.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ КОММУНИКАТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ КАК НЕОБХОДИМОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………..…………… Швед Татьяна, н. рук. Ращупкина А.В.

ИГРОВЫЕ МЕТОДИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ……………………………………………………………..

Репяхова Надежда, н. рук. Андреева О.И., к.п.н.

ЛОГОРИТМИКА КАК ОСНОВА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ В ДОУ………………………………………………….…………….

ПРЕЗЕНТАЦИЯ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ

Андреева О.И., доцент, к.п.н.

ПРОБЛЕМА СОХРАНЕНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ОТЛИЧИТЕЛЬНОСТИ НАЦИОНАЛЬНЫХ

ДИАСПОР В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ……………………………………………………………………….……..

Петракова Л.В.

ПОЛИТИКА СОВЕТСКОГО ГОСУДАРСТВА ПО ОТНОШЕНИЮ К РУССКОЙ

ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ В ПЕРИОД ПЕРЕСТРОЙКИ 1985-1991 ГГ……………………….…………… Николаева А.И.

ТОЛЕРАНТНОЕ СОЗНАНИЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ /МАТЕРИАЛЫ ИССЛЕДОВАНИЯ/……..…...

Вивдич А.А.

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ КОНЦЕПЦИЙ……….

Суханова Н.Е.

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

К ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Брежнева Н.А.

ОДАРЕННЫЙ ЧЕЛОВЕК: СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ…………………………………………………..…….

Леснякова Т.С.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОПРОЕКТИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ

КАК ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ КАРЬЕРЫ…………………………………………………………………..……………

СЦЕНАРИЙ ТОРЖЕСТВЕННОЙ ЦЕРЕМОНИИ ЗАКРЫТИЯ НЕДЕЛИ НАУКИ.

НАГРАЖДЕНИЯ. ИТОГИ ……………………………………………………………….………………………….. 107 ФОТОРЕПОРТАЖ «НЕДЕЛЯ НАУКИ – 2011» ………………………………………..……………….………… 112

–  –  –

Звучит Всемирный гимн студентов «Гаудеамус»

в исполнении хора студентов музыкального отделения

Ведущие:

Добрый день, дорогие друзья!

Мы рады приветствовать вас на торжественной церемонии открытия НЕДЕЛИ НАУКИ

– 2011!

Наша Неделя науки приурочена ко Дню российской науки, который отмечают 8 февраля.

От имени российского научного сообщества мы поздравляем всех присутствующих в этом зале с днем российской науки!

Звучат фанфары.

Слово предоставляется зам. директора по филиалу Т.Л. Божинской.

Выступление зам. директора по филиалу к.ф.н. Т.Л. Божинской.

Ведущие:

Проведение Недели науки стало традицией для нашего колледжа. И это не случайно.

Мы живем в век информации и высоких технологий, кажется, что человек ответил уже на все вопросы, но окружающий мир задает все новые и новые, и мы пытаемся найти на них ответы.

Что такое наука? Какова её главная социальная роль? Существуют ли границы научного познания и познания вообще? Возможно ли вненаучное познание, каков его статус и перспективы? Можно ли научным способом ответить на принципиальные вопросы мировоззрения: как возникла Вселенная, как появилась жизнь, как произошел человек, какое место занимает феномен человека во всеобщей космической эволюции?

Обсуждение всех этих и множества других вопросов является содержанием нашей Недели науки.

Эмблемой Недели науки нами выбрана Сова. Издавна сова считается символом мудрости, олицетворением жизненного опыта и глубоких познаний. Существует несколько догадок по поводу происхождения таких суждений: из-за немигающего взгляда, одухотворенного «лика» этих птиц, их способности «видеть» в темноте.

Звучит музыка из передачи «Что, где, когда?»

Почему именно в этот день – 8 февраля отмечается день российской науки?

Потому что 8 февраля 1724 года (28 января по старому стилю) Указом правительствующего Сената по распоряжению Петра I в России была основана Академия наук. В 1925 году она была переименована в Академию наук СССР, в 1991 году — в Российскую Академию наук.

А 7 июня 1999 года Указом президента Российской Федерации был установлен День российской науки с датой празднования 8 февраля. В Указе говорится, что праздник был установлен «учитывая выдающуюся роль отечественной науки в развитии государства и общества, следуя историческим традициям и в ознаменование 275-летия со дня основания в России Академии наук».





Науку двигают ученые, Мечтой и знаньем окрыленные,

Идеи их берут разбег:

Изобретения, открытия Летят сквозь время так стремительно, Исток-ученый человек.

Российская наука дала миру много великих имен и открытий. Во всем мире известны имена таких ученых, Михаил Ломоносов, Иван Павлов, Дмитрий Менделеев, Константин Циолковский, Петр Капица, Лев Ландау, Игорь Курчатов, Павел Александров, Сергей Королев — вот только малая часть имен российских ученых, внесших вклад в мировую науку. Россия стала первой страной, где было разработано учение о биосфере, впервые в мире в космос запущен искусственный спутник Земли, введена в эксплуатацию первая в мире атомная станция.

Мы гордимся тем, что четырнадцать российских и советских ученых были отмечены Нобелевскими премиями. Первым из удостоенных, в 1904 году, стал академик И. П.

Павлов за работу по физиологии пищеварения, далее, в 1908 году, — И. И. Мечников за труды по иммунитету. Последним российским лауреатом стал физик К. С. Новосёлов, в 2010 году получивший Нобелевскую премию за новаторские эксперименты по исследованию двумерного материала графена.

2011 год - год больших юбилеев.

300-летия основоположника российской науки М. Ломоносова, 150-летия академика Д. Зелинского, 100-летия академика М. Келдыша, 175-летия Н. Добролюбова, 50-летия со дня первого полета человека в космос и многих других значимых дат, которые будет отмечать все научное сообщество не только России и стран СНГ, но и всего мира.

Поздравляем вас, творцы идей, Авторы гипотез и открытий.

Всей судьбой дерзайте для людей.

Долгий век живете и творите.

Музыкальная пауза А что мы знаем о современной науке?

По мнению экспертов, главные достижения последнего десятилетия были отмечены в генетике и астрономии:- это работы над геномом и открытие новых небесных тел и воды на Марсе, профилактика ВИЧ.

Да, разнообразны научные открытия. И за каждым из них – жизнь, судьба ученого, рукописи, дневники...

Хороший ученый оставляет после себя тысячи страниц текста и формул. Но пользуется этим наследием лишь узкий круг таких же интеллектуалов. Для широкой публики остается лишь список главных открытий и афоризмов. Все помнят знаменитую фразу «А все-таки она вертится!», якобы произнесенную Галилеем, но вряд ли кто-то читал восемь объемных томов его сочинений. За этими афоризмами стоит не только наука, но и модели мышления, уместные для любых жизненных ситуаций. Ученые не поучают нас, как нужно жить, они, скорее, показывают, как можно мыслить, предлагая разные, порой взаимоисключающие варианты.

Например:

1. Бог не играет в кости.

Кто сказал?

Альберт Эйнштейн.

О чем?

О неизбежности и случайности.

Эйнштейн обладал способностью логически приходить к выводам, с которыми был не в состоянии согласиться сам. Так, однажды доказав, что Вселенная расширяется, он много лет потратил на то, чтобы доказать обратное.

Фразу об игре в кости Эйнштейн повторял десятки раз. Достойный ответ нашел Нильс Бор. «Альберт, перестаньте, наконец, указывать богу, что ему делать!»

И какова Мораль?

Всю нашу жизнь можно описать двумя словами: «случайность» и «неизбежность».

Неважно, о чем идет речь — о квантовой физике, выборе супруга, или устройстве на работу. В любом случае есть два способа объяснения случившегося. Первый подразумевает, что, события случаются «просто так». Второй способ объяснения в том, что у любой причины есть своя причина, а за ней еще причина и так далее. И каждое звено неизбежно влечет следующее. Нельзя сказать, что одна модель верная, а другая нет.

Точно так же, как нельзя сказать, кто более прав — Нильс Бор или Альберт Эйнштейн Музыкальная пауза Итак, вернемся к нашим рассуждениям. Другая фраза

2. У меня все есть!

Это о чем?

О достатке.

Кто сказал?

Григорий Перельман, знаменитый петербургский математик, решивший одну из семи математических проблем тысячелетия — доказавший гипотезу Пуанкаре. За это доказательство ему сначала присудили премию Филдса, а потом премию Института Клея размером в один миллион долларов. От обеих наград математик отказался. Отказ Перельмана от премии вызвал скандал, захвативший не только математические круги. Почему он не хочет денег? Он сумасшедший или это такая форма протеста?

Может он хочет привлечь к себе внимание? Сам математик был лаконичен: «У меня все есть!» Что же есть у Перельмана? Кроме маминой пенсии и кефира на завтрак у него есть возможность думать и не ввязываться в мелкие карьерные споры о приоритетах.

Какова Мораль?

Базовая установка гласит: ты трудишься, совершаешь подвиги, напрягаешь свою голову, чтобы в итоге стать очень богатым и знаменитым. Перельман сделал актуальным очень простой и очень древний тезис: деньги являются далеко не единственным источником счастья. А у тех, кто при упоминании Перельмана продолжает вертеть пальцем у виска хочется спросить: а вам самим действительно нужен этот миллион?

Музыкальная пауза

И еще на одно высказывание ученых мы хотели бы обратить ваше внимание:

Никогда не работайте из расчета стать номером десять.

Это о чем?

Об амбициях.

А кто сказал?

Джеймс Д. Уотсон, биолог, один из авторов самого громкого открытия в биологии ХХ века — структуры молекулы ДНК, лауреат Нобелевской премии 1962 года. В 80 лет, читая публичную лекцию в московском Доме ученых. Он сказал: «Никогда не делайте чего-то, если знаете, что у вас нет шансов попасть на самый верх. Никогда не работайте из расчета стать номером десять. Собирайтесь стать номером один, и, конечно, вы будете счастливы стать и номером три». Эти слова он подтвердил примером собственной жизни.

В чем же Мораль?

Хочешь добиться успеха — занимайся тем, что считается преждевременным.

Мы полностью согласны с этим ученым и уверены в том, что многие в этом зале хотят добиться успехов.

Это возможно?

Да.

Музыкальная пауза Мы часто задаем себе вопрос КАК ДОБИТЬСЯ УСПЕХА? но не всегда находим на него ответ. А вообще, что такое успех? Может это какая-то от нас не зависящая фортуна, которая имеет свойство появляться и исчезать? Или это все-таки наш труд, когда мы ставим перед собой цели и достигаем их, зная, чего мы хотим?!

Успех - категория индивидуальная. Для кого-то - это большая зарплата. Для кого-то семеро детей. И никто, кроме нас самих, не может догадаться, как выглядит твоя мечта. А потому следует слушать сердце и делать свой собственный выбор.

В любом случае следует помнить: успех - это когда идешь своим путем.

Для тех, кто хочет проверить свои силы и верит в успех – прекрасная возможность сделать это в Неделю науки!

Мы приглашаем вас принять участие в Фотоконкурсе «Образование и наука», Конкурсе исследовательских работ «Первые шаги в науку», Предметных олимпиадах и викторинах, Конкурсе плакатов «Научные открытия», Портфолио – конференции «Психолого-педагогические проблемы современной школы», Студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования», В студенческих семинарах и классных часах, посвященных Дню науки.

Участвуйте! Дерзайте! И побеждайте!

Помните, что у нас проигравших нет. Потому что главная победа – это победа над собой, над своей инертностью и сомнениями.

И в заключении мы хотим сказать, что самое большое богатство - это разум, самое большое наследство - это воспитанность, самая большая нищета - это невежество.

Поэтому мы от всей научно-педагогической общественности нашего колледжа призываем вас совершенствоваться, познавать окружающий мир.

И главное - воспитывайте в себе внутреннюю потребность учиться, учиться и еще раз учиться.

Примите с Днем науки поздравленье!

Пусть посещает вас почаще вдохновенье.

Пусть труд идеи ваши воплощает, Научной мысли молния пронзает!

Пусть ветры дуют только в спину, Пусть покоряются высоты!

Богатой жизненной картины, Горячей творческой работы!

Музыкальная пауза На этом церемония открытия Недели науки в Азовском филиале ДПК закончена.

Мы желаем всем радости открытий и побед над собой!

Приглашаем к самому активному участию во всех предстоящих мероприятиях!

–  –  –

ЧТО ТЫ ЗНАЕШЬ О НАУКЕ?

1. Представители какой древней науки искали философский камень?

2. Русский царь, повелевавший собирать «старые надписи, старое оружие, посуду и всё зело, старо и необыкновенно».

3. В каком году и в каком городе появился в России первый университет?

4. Когда появился первый университет в Европе?

5. Кого из древних ученых называли отцом истории?

6. Какие науки соединили живую и неживую природу?

7. Античный философ, автор термина «Наука об управлении».

8. Великий французский химик, казненный на гильотине во время Французской революции в 1794 году по приговору Конвента: «Республика не нуждается в химиках».

9. Какая наука смогла показать нам облик динозавра, жившего миллионы лет назад?

10. В какой стране присуждается Нобелевская премия?

11. Русские лауреаты Нобелевской премии в области литературы.

12. В какой области науки не присуждают Нобелевскую премию?

13. Как называется самая древняя рисуночная письменность?

14. Была ли у скифов письменность?

15. «Отец западного монашества».

16. Самая читаемая книга в мире.

17. Первая русская женщина-профессор.

18. Отечественные ученые-физики, изобретатели лазера.

19. Русский этнограф, чьим именем названо побережье Новой Гвинеи.

20. Австрийский врач-психиатр и психолог, основатель психоанализа.

21. Женщина, дважды лауреат Нобелевской премии по физике и химии, первой предложившая термин «радиоактивность».

22. Польский педагог-врач, писатель-гуманист, вошедший в газовую камеру вместе со своими воспитанниками.

23. Выдающийся русский химик, совершивший свое главное научное открытие во сне.

24. Академик, проложивший дорогу в космос.

25. Грузинский педагог, автор школы «Гуманной педагогики».

26. Французский ученый, основоположник микробиологии и иммунологии, открытия которого используются при консервировании.

27. Какая концепция обучения была разработана отечественными педагогамипсихологами Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым?

28. Австрийский ученый-естествоиспытатель, открывший закон о наследственности на опытах с горохом.

29. Русский химик, выдающийся композитор.

30. Немецкий философ, родоначальник немецкой классической философии, который ввел принцип этики, основанный на понятии долга – категорический императив.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ВИКТОРИНА О РОССИИ

1. Как на языке эсперанто звучит название нашей страны?

(Русландо – Россия.)

2. Какой химический элемент назван в честь России?

(Рутений, относится к платиновым металлам. Открыт К.К. Клаусом. Ruthenia

– латинское название России.)

3. Пётр I хорошо знал адицию, субстракцию, мультипликацию и дивизию. В его времена эти четыре действия знали далеко не все, и Пётр настойчиво заставлял изучать это своих сподвижников. Сейчас всё это прекрасно знает любой школьник. А как он это называет?

(Сложение, вычитание, умножение и деление.)

4. Назовите женщину, первого президента Российской академии?

(Екатерина Дашкова. Она была единственной женщиной – президентом двух академий: Российской академии и Петербургской АН.)

5. Какой русский учёный нашёл математический способ рационального использования материи при выкройке одежды?

(Математик Чебышев Пафнутий Львович, 1821-94 гг.)

6. Какая русская фамилия объединяет и циркового клоуна и создателя беспроволочного телеграфа?

(Попов.)

7. Назовите российского и американского авиаконструктора, которого считают отцом современного вертолётостроения.

(Игорь Сикорский.)

8. Кто из отечественных учёных изобрёл люминесцентную лампу (лампу дневного света)?

(Русский физик С.И. Вавилов.)

9. В каком романе Алексея Николаевича Толстого предсказано изобретение лазера?

(«Гиперболоид инженера Гарина».)

10. Почти половина отечественных физиков – лауреатов Нобелевской премии – прошли «детский сад папы...», иными словами его научную школу. Назовите фамилию академика.

(Иоффе А.Ф., пионер исследований полупроводников.)

11. Какой российский химик-органик, к тому же убеждённый приверженец спиритизма, пчеловод и ботаник, предсказал существование изотопов и высказал мысль о делимости атома.

(А.М. Бутлеров.)

12. Кто из наших учёных призывал «не ждать милостей от природы»?

(И. В. Мичурин.)

13. Имя какого русского учёного носит Московская сельскохозяйственная академия?

(Тимирязева Климентия Аркадьевича, одного из основоположников русской научной школы физиологов растений.)

14. В России находится единственный в Европе научно-исследовательский институт, занимающийся подготовкой арктических и антарктических экспедиций. Где он расположен и как называется?

(В 1930 г. в Ленинграде из Северной научно-промысловой экспедиции был организован Всесоюзный арктический институт. Современное название – Арктический и Антарктический институт – он получил в 1958 г. За время существования им было организовано около 1000 экспедиций на Северный и Южный полюса, в результате которых было открыто множество географических объектов.)

15. Моряком и полярным исследователем был Колчак или Деникин?

(Колчак А.В.)

16. Лучший способ удовлетворить любопытство за счёт государства, по мнению российского физика, академика Арцимовича Л.А. – это...

(Наука.)

17. Какой физический прибор, демонстрирующий суточное вращение Земли, установлен в Исаакиевском соборе Санкт-Петербурга?

(Маятник Фуко.)

18. Сколько герц составляет частота тока, вырабатываемого электростанциями России?

(50 Гц.)

19. Больше или меньше часа длился полёт Юрия Гагарина?

(Больше часа, 108 минут.)

20. Назовите высшее научное звание в России?

(Академик.)

21. Профессор – это научное звание или научная степень?

(Научное звание.) Конкурсы Победитель конкурса кроссвордов 2011 – Крикунова Светлана Победитель конкурса плакатов «Научные открытия» Крикунова Светлана

–  –  –

I. Ответьте на вопросы, аргументируйте ответ

1. Кто и когда написал первую книгу по психологии? Как она называлась?

2. Кто и где создал первую экспериментальную психологическую лабораторию?

3. Кто изображен на портрете? Какое его открытие продвинуло науку вперед?

4. Как называется метод самонаблюдения в психологии?

5. Как называется явление, когда имеющиеся у человека навыки отрицательно влияют на формирование новых?

6. Какой психический процесс является первоначальным источником знаний о мире?

7. Какой психический процесс отражает внутреннее состояние организма человека?

8. Кто автор культурно-исторической теории?

9. Почему «дефицит» ощущений приводит к задержке психического развития младенцев? Как называется это явление?

10. Почему оценка знаний должна быть объективной? В каких случаях оценка стимулирует развитие волевых качеств личности?

11. Почему необходимым условием успешного запоминания является активность мыслительной деятельности учащихся?

12. Какие основные требования с точки зрения психологии восприятия следует предъявлять к демонстрации наглядного материала?

13. Какое влияние оказывают интересы на общую успеваемость школьников?

14. От чего зависит статус личности в коллективе школьников и можно ли его целенаправленно изменить?

15. Что такое притязания личности и можно ли влиять на формирование притязаний?

II. Выполните задание.

Задание 1.

Дайте психологическое объяснение следующим фактам:

Почему в 1-2 классах не рекомендуется во время урока входить в класс и делать объявления?

Почему в 1 классе текст задачи, задания к упражнениям целесообразно читать учителю?

Почему человек, занимающийся йогой, может ходить по лезвию ножа без обуви, не ощущая боли?

Почему человек не ощущает пылинок, попадающих на его лицо?

Почему при подготовке к экзамену не следует заниматься в последний день?

Задание 2.

Определите тип темперамента имеет замедленный темп реакций, ригиден, малоподвижен, интроверт;

застенчив, не уверен в себе, замкнут, чувствителен;

эмоционален, деловит, желчен, склонен себя переоценивать;

легко раним, склонен к мнительности и подозрительности, глубоко переживает даже незначительные неудачи;

неусидчив, активен в общении, легко сходится с людьми, пластичен, может быть поверхностным в делах.

Задание 3.

Прокомментируйте каждое из суждений с точки зрения истинности или ошибочности.

Попробуйте определить источник возникновения подобных установок в отношении одаренных детей Талант всегда пробьет себе дорогу.

В малоимущих (неполных, конфликтных, деревенских, рабочих и т.п.) семьях таланты рождаются реже, чем в материально обеспеченных (полных, благополучных, городских, интеллигентных).

Школа предпочитает иметь дело с отстающими, а не с одаренными детьми.

Одаренные дети часто сталкиваются с враждебностью окружающих.

Плохое преподавание, формально реализуемые учебные программы и неквалифицированные учителя уничтожают способности ребенка.

Составитель: Николаева А.И.

ОЛИМПИАДА ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Задание 1.

Поясните, верно ли, что конформизму более других подвержены: а) очень дисциплинированные люди, б) сравнительно умные люди, в) люди, неустойчивые к стрессу, г) подростки, д) лица с низким групповым статусом, е) эмоционально-зависимые люди,

ж) дети, з) психически неуравновешенные люди, и) физически непривлекательные люди.

Задание 2.

Ниже приведен список утверждений. Оцените их с точки зрения правильности и неправильности.

1. Величина межличностной дистанции зависит от культурных традиций.

2. В большинстве случаев человек выбирает свою социальную роль добровольно.

3. Взаимное влечение двух людей определяется главным образом внутренними качествами каждого из них.

4. Достижение человеком власти чаще всего зависит от обстоятельств или даже от случая, а не от его внутренних качеств.

5. Эффект ореола состоит в том, что, усмотрев в человеке какое-то главное (по нашему мнению) качество, мы склонны видеть у него и другие качества, гармонирующие с этим качеством.

6. Мы склонны чаще объяснять поведение другого человека внешними причинами, а не внутренними.

7. Стереотип – это сравнительно объективное представление о группе людей, с которой у нас были ограниченные контакты.

8. Установки «выкристаллизовываются» в период от 12 до 20 лет, и впоследствии изменить их очень трудно.

9. В случае когнитивного диссонанса мы всячески стараемся обосновать сделанный нами выбор.

10. Авторитетная личность менее подвержена предрассудкам, чем прочие люди.

Задание 3.

Что говорят нам мимика и жесты? Выберите наиболее правильные, с вашей точки зрения, варианты для следующих утверждений.

1. Вы считаете, что мимика и жесты это - … а) спонтанное выражение душевного состояния человека в данный конкретный момент; б) дополнение к речи; в) предательское проявление нашего самосознания; г) отпечаток культуры и происхождения, который трудно скрыть; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

2. У женщин по сравнению с мужчинами язык мимики и жестов… а) более выразителен; б) менее выразителен; в) более сложен; г) более многозначен; д) более индивидуален; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.

3. Какая мимика и какие жесты во всем мире значат одно и то же: а) качание головой из стороны в сторону; б) кивок головой вверх-вниз; в) когда морщат нос;

г) когда поднимают вверх указательный палец; д) когда хмурят лоб; е) когда подмигивают; ж) когда улыбаются; з) все ответы верны; и) все ответы неверны.

4. Какая часть тела «выразительнее» всего: а) ноги; б) руки; в) пальцы; г) плечи; д) кисти рук; е) ступни; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.

5. Какая часть человеческого лица наиболее «информативна»: а) лоб; б) глаза;

в) губы; г) брови; д) нос; е) уголки рта; ж) все ответы веры; з) все ответы неверны.

6. Когда люди видят человека в первый раз, то они обращают внимание в первую очередь на … а) одежду; б) походку; в) внешность; г) осанку; д) манеры; е) речь; ж) деятельность; з) все ответы верны; и) все ответы неверны.

7. Если собеседник, говоря с вами, отводит глаза, то вы делаете вывод о его…

а) нечестности; б) неуверенности в себе; в) комплексе неполноценности; г) сосредоточенности; д) шизоидной акцентуации; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.

8. Преступника всегда легко узнать по внешнему виду, так как у него… а) злой взгляд; б) взгляд исподлобья; в) низкий лоб; г) бегающие глаза; д) циничная ухмылка; е) шишковатый череп; ж) руки с наколками; з) бритая голова; и) все ответы верны; к) все ответы неверны.

9. Мужчина сочтет женское поведение призывным и эротическим, если женщина… а) будет раскачивать на ноге туфельку; б) засунет руки в передние карманчики тесно облегающих ее джинсов; в) будет посасывать дужки своих очков;

е) обхватит себя обеими руками; д) будет встряхивать волосами; е) обхватит пальцами свой подбородок; ж) сядет, подобрав одну ногу под себя; з) станет крутить браслеты на запястье и кольца на пальцах; и) все ответы верны; к) все ответы неверны.

10. Большинство используемых жестов и поз… а) передаются из поколения в поколение; б) заучены с детства от родителей; в) подсмотрены у других и заучены; г) заложены в человеке от природы; д) имеют национально-культурную специфику; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.

Задание 4.

Из данных понятий выстроите логические ряды так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.

1. Общество, коллектив, группа, реальная группа, малая группа.

2. Дружба, общественное производство, общественные отношения, общество, межличностные отношения.

Задание 5.

Выберите правильный ответ из предлагаемых вариантов.

1. Механизм социального восприятия членами группы друг друга – это…а) социально-психологическая рефлексия; б) каузальная атрибуция; в) идентификация; г) «внутригрупповой фаворитизм»; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

2. Процесс употребления себя другому, отождествления себя с другим называется… а) идентификация; б) стереотипизация; в) конформизм; г) идиосинкразический кредит; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

3. Процесс приписывания причин, объясняющих поведение другого человека, это…а) физиогномическая редукция; б) каузальная атрибуция; в)социальная перцепция; г) групповая идентификация; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

4. Эмоциональное проникновение во внутренний мир другого человека, сопереживание ему – это… а) каузальная атрибуция; б) рефлексия; в) фрустрация; г) эмпатия; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

5. «Внутригрупповой фаворитизм» - это … а) благополучное восприятие членов собственной группы в противовес с членами аут-группы; б) предпочтительное восприятие членов аут-группы по сравнению с членами ин-группы; в) минимизация различий между членами одной и той же группы; г) чувство «Мы»; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

Задание 6.

О каком групповом психологическом феномене рассказал в сказке «Новое платье короля» Г.-Х. Андерсен? Приведите примеры из собственной практики.

«Хорошо бы посмотреть, как подвигается дело! – подумал король…- Пошлю к ткачам своего честного старого министра! – решил король…- Уж кому-кому, как не ему, рассмотреть ткань, ведь он умен и как никто лучше подходит к своему месту!»

И вот пошел бравый старый министр в зал, где два обманщика работали на пустых станках.

«Господи помилуй! – подумал старый министр, вытаращив глаза.- Ведь я ничего–таки не вижу!»

Но вслух он этого не сказал.

А обманщики приглашают его подойти поближе, спрашивают, веселы ли краски, хороши ли узоры, и при этом все указывают на пустые станки, а бедняга министр как ни таращил глаза, все равно ничего не увидел, потому что и видеть–то было нечего.

«Господи Боже! – думал он. Неужто я глупец? Вот уж никогда не думал! Только чтоб никто не узнал! Неужто я не гожусь для своего места? Нет, никак нельзя признаться, что я не вижу ткани!»

- Что же вы ничего не скажете? – спросил один из ткачей.

- О, это очень мило! Совершенно очаровательно! – сказал старый министр, глядя сквозь очки. – Какой узор, какие краски! … Да, да я доложу королю, что мне чрезвычайно нравится!

… Скоро послал король другого честного чиновника посмотреть, как идет дело, скоро ли будет готова ткань. И с этим сталось то же, что и с министром… «Я не глуп! – подумал чиновник. – Так, стало быть, не подхожу к доброму месту, на котором сижу? Странно! Во всяком случае, нельзя и виду подавать!»

И он стал расхваливать ткань, которой не видел… И вот уж весь город заговорил о том, какую великолепную ткань соткали ткачи. А тут и сам король надумал посмотреть на нее…

- Magnifigue! Не правда ли? – сказали оба бравых чиновника. – Соизвольте видеть ваше величество, какой узор, какие краски!

И они указали на пустой станок, так как думали, что другие-то уж непременно увидят ткань.

«Что такое? – подумал король. – Я ничего не вижу! Это ужасно. Неужели я глуп? Или не гожусь в короли? Хуже не придумаешь!»

- О, это очень красиво! – сказал король. – Даю свое высочайшее одобрение!

Составитель: Николаева А.И.

ОЛИМПИАДА ПО ПЕДАГОГИКЕ

№1. ОТКРОЕМ КЛАССИКОВ

1. Автор всемирно известной книги «Как любить детей».

2. Французский просветитель, философ, утверждавший: «Человек есть то, что делает из него воспитание».

3. Выдающийся швейцарский педагог, отдавший все свои силы делу воспитания детей бедноты, разработавший основы первоначального обучения и частные методы начального образования, автор книги «Как Гертруда учит своих детей».

4. Автор педагогического произведения «Эмиль, или О воспитании».

5. Великий славянский педагог, предложивший стройную систему первоначального воспитания – «материнскую школу».

6. Грузинский педагог-исследователь, ученый, автор книги «Размышления о гуманной педагогике».

7. Выдающийся немецкий педагог XIX века, сторонник общечеловеческого воспитания.

8. Великий русский педагог, автор капитального труда «Человек как предмет воспитания».

9. Он приобщал крестьянских детей к творчеству.

10. Выдающийся педагог, автор книги «Сердце отдаю детям».

11. Первый российский академик, возглавлявший университет и гимназию при Академии наук в Москве.

12. Русский первопечатник, выпустивший первую славянскую «Азбуку».

13. Автор первого русского печатного руководства «Арифметика».

14. Профессор хирургии, участник обороны Севастополя в 1854 г., видный общественный деятель и педагог.

15. Устаревшее название мальчика-подростка в возрасте между ребенком и юношей.

16. В царской России низшая ученая степень.

17. «Золотое правило» дидактики.

18. Число «свободных» искусств в средневековых университетах.

19. Течение в педагогике и психологии, возникшее на рубеже 19-20 вв.

20. Сословное привилегированное учебное заведение в царской России для детей дворянской знати.

№2 КРИПТОГРАММА Криптограмма в переводе означает тайное написание, шифровка слов и предложений. Вначале определите слово по данному значению и запишите его над рядом цифр, обозначенных в скобках. Затем, отыскав такие же цифры по криптограмме, впишите соответствующие буквы в клетки и прочитайте зашифрованное предложение.

7 - 16 2 10 9 7 15 <

–  –  –

1. А) Разделы общепедагогической направленности обучения и воспитания детей с проблемами в развитии – это……….

Б) Отрасли специальной педагогики – это…….

Варианты ответов:

1) сурдопедагогика, 2) общие основы педагогики, 3) олигофренопедагогика, 4) теория воспитания, 5) дидактика 6) тифлопедагогика, 7) логопедия, 8) управление образовательными системами, 9) педагогика воспитания детей с комплексными нарушениями психофизического развития, 10) история образования и педагогической мысли, 11) педагогика воспитания детей с задержками психического развития, 12) педагогика воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, 13) педагогика воспитания детей с психопатическими формами поведения, 14) тифлосурдопедагогика.

2. А) Задачи коррекционной педагогики:…………….

Б) Задачи практики: …………..

Варианты ответов:

1) разработка теоретических основ образования детей с проблемами в развитии; 2) умственное воспитание детей с особыми нуждами; 3) изучение педагогических закономерностей развития детей в условиях ограниченных возможностей здоровья и жизнедеятельности; 4) трудовое воспитание детей с особыми образовательными потребностями; 5) разработка системы профилактических мер по предупреждению аномального детства; 6) повышение эффективности процесса социализации детей с аномальным развитием на разных этапах их развития; 7) разработка коррекционнопедагогических, компенсационных и реабилитационных программ образования детей с ограниченными возможностями; 8) нравственное воспитание ребенка с проблемами в развитии; 9) разработка новых технологий воспитания и обучения аномальных детей; 10) внедрение результатов научных исследований в практику обучения и воспитания детей с особыми нуждами; 11) правовое воспитание детей с проблемами в развитии; 12) обоснование педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности; 13) изучение существующих педагогических систем образования лиц с особыми образовательными потребностями; 14) разработка программ профессиональной подготовки и социальнотрудовой адаптации подростков с ограниченной трудоспособностью.

3. А) Общие методы исследования аномальных детей:………….

Б) Частные методы педагогического исследования:………………

Варианты ответов:

1) наблюдение, 2) исследование слуха, 3) опрос, 4) исследование произносительной стороны речи, 5) исследование познавательных способностей ребенка, 6) беседа, 7) анкетирование, 8) исследование зрения, 9) педагогический эксперимент, 10) исследование уровня развития речи, 11) социометрия, 12) анализ результатов деятельности, 13) исследование социальной ориентировки слепых.

4. А) Дети, которые не обнаруживают классических форм аномалии развития, имеют в силу различных причин биологического или социального свойства его парциальные недостатки, обусловливающие трудности обучения и воспитания в обычных условиях и провоцирующие повышенный риск школьной дезадаптации – это …….

Б) дети, имеющие негрубые (слабо выраженные) отклонения в функционировании центральной нервной системы, оказывающие негативное влияние на школьную и социальную адаптацию ребенка. У них отмечается слабая готовность к школе, общая познавательная пассивность, замедленный темп усвоения учебного материала, увеличение сроков усвоения материала школьной программы – это ……….

Варианты ответов:

1. Дети с трудностями в обучении,

2. Дети группы риска,

3. Дети с задержкой психического развития.

5. 1) Абилитация – это…, 2) коррекция – это……, 3) социальная адаптация – это …..,

4) компенсация – это.., 5) социальная реабилитация – эт……., 6) интеграция – это……

Варианты ответов:

а) Система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей, в целях достижения положительного результата в процессе обучения, воспитания, развития; б) приведение индивидуального, группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей; в) возмещение, замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма; г) восстановление пригодности, способности в медико-педагогическом значении, т.е. включение ребенка с проблемами в развитии в общественную жизнь и труд на уровне его психофизических возможностей; д) объединение, восстановление связей, развитие процесса сближения детей с проблемами в развитии в единую систему обучения, воспитания, жизнеобеспечения; е) формирование умений и навыков, которые позволяют курировать вторичные отклонения у ребенка с проблемами в развитии.

6. Качества (назвать три), преобладающие в характеристике названного типа проблемного ребенка (подростка):

1) трудновоспитуемый……. 2) труднообучаемый…… 3) социально запущенный …… 4) педагогически запущенный…….. 5) с патологией психических качеств……. 6) беспризорный ……….

Варианты ответов:

а) плохая память; б) девиантная общественная активность; в) отрицательное отношение к учебе; г) проблемная семья; д) слабое физическое здоровье; е) участие в асоциальной группе; ж) преобладание материальных интересов; з) неприятие воспитательных воздействий; и) яркий индивидуализм, эгоцентризм; к) проявление жестокости и агрессии; л) сильная воля; м) отсутствие самостоятельности; н) неприглядный внешний вид; о) употребление алкоголя, наркотиков; п) асоциальные взгляды, установки;

р) конфликтность?

Ответ: 1)..., 2)..., 3)...

7. А) Первичные дефекты:………..

Б) Вторичные дефекты: ………..

Варианты ответов:

1) повреждение слухового анализатора, 2) повреждение зрительного анализатора, 3) немота, 4) дефект органического повреждения мозга, 5) нарушение пространственной ориентировки, 6) нарушение познавательных процессов, 7) нарушения звукопроизношения, 8) нарушения анатомических особенностей артикуляционного аппарата.

9. А) Дети, имеющие сниженный слух, - это ……………………. дети.

Б) Дети, имеющие остаточный слух, - это …………………… дети

В) Дети, потерявшие слух, но сохранившие речь, - это... дети.

Варианты ответов:

1.) позднооглохшие, 2.) глухие, 3.) слабослышащие.

8. К группе социально-депривированных относятся …

Варианты ответов:

1) педагогически запущенные дети; 2) агрессивные дети; 3) дети, подвергшиеся физическому насилию; 4) дети, не имеющие места жительства; 5) аутичные дети, 6) дети приютов, 7) сироты, 8) дети, утратившие интерес к учению; 9) дети из асоциальных семей, 10) дети, подвергшиеся сексуальному насилию.

9. В названных типах социально-воспитательных институтов:

1) школа…., 2) приемник – распределитель……., 3) кинотеатр……., 4) психологопедагогическая медицинская служба….., 5) интернатное учреждение……., 6) центр трудоустройства….., 7) детский приют….., 8) физкультурно-оздоровительный центр……., 9) семья……., 10) больница……., 11) комиссия по делам несовершеннолетних.,…….. - преобладают следующие функции:

Варианты ответов:

а) воспитание; б) адаптация; в) реабилитация; г) социализация; д) психокоррекция; е) лечение, медицинская помощь; ж) психологическая консультация; з) психотерапия;

и) физическое развитие, здоровье; к) профориентация; л) профилактика; м) охрана прав ребенка; н) обучение (просвещение).

10. Для ребенка, который: 1) убежал из дома (адрес неизвестен)….., 2)имеет диагноз «Задержка психического развития»……, 3) лишился ноги в автопроисшествии….., 4) второгодник, кандидат на третий год…., 5) неуправляемый дезадаптант, поведение на грани нарушения закона, но суд не принимает дело к рассмотрению (нет фактов), подходят следующие типы и виды образовательных учреждений:

Варианты ответов:

а) коррекционная школа или класс; б) комиссия по делам несовершеннолетних; в) приемник-распределитель; г) социальный приют; д) детский дом; е) санаторная школа; ж) специальное профессиональное училище; з) учебно-курсовой комбинат.

11. Отклонения в развитии возникают под влиянием 3 групп факторов:

социогенных, биогенных, психогенных.

А) Социогенные факторы – это ……….

Б) Биогенные факторы – это……….

В) Психогенные факторы – это ……….

Варианты ответов:

1) неблагоприятная наследственность; 2) чрезмерная любовь к детям (ребенок - кумир); 3) противоречия между физиологическим ростом и психическим созреванием;

4) экономическое неблагополучие семьи; 5) родовые травмы; 6) безнадзорность в семье; 7) перегрузка в школе; 8) противоречия между уровнем развития потребностей и реальными возможностями их удовлетворения; 9) слабая база для проведения досуга по месту жительства; 10) перенесенные болезни; 11) влияние средств массовой информации; 12) отсутствие трудового воспитания в семье; 13) противоречия между приобретенными знаниями и возрастными особенностями; 14) отсутствие доверительных отношений учителей с учениками; 15) отрицательный пример родителей; 16) участие в неформальных объединениях молодежи; 17) авторитарное воспитание в семье.

12. Дети а) с незначительными отклонениями от нормы…….., б) с задержкой психического развития……, в) с диагнозом «детский церебральный паралич»……., г) с диагнозом «энурез»…….., д) умственно отсталые глухие или слабослышащие……. е) умственно отсталые слепые или слабовидящие;

ж) слепоглухие…….., з) глухие слабовидящие…….могут обучаться в следующих типах образовательных учреждений:

Варианты ответов:

1) общеобразовательная школа, 2) гимназия, 3) лицей, 4) школа для слепых, 5) коррекционный класс общеобразовательной школы, 6) школа для глухих, 7) интегрированный класс общеобразовательной школы, 8) специальная (коррекционная) школа,

9) школа для слепоглухих.

13. Условия успеха в обучении и воспитании детей с задержкой психического развития – это ……

Варианты ответов:

а) контакт с семьей; б) трудотерапия; в) комплексность воздействий на эмоционально-волевую, сенсомоторную, интеллектуальную сферы; г) предъявление требований;

д) замечания (выговоры); е) щадящий режим.; ж) задания с опорой на образцы; з) многократные указания и упражнения.

14. А) Общедидактические принципы – это ………..

Б) Принципы специального образования – это …….

Варианты ответов:

1) принцип научности; 2) принцип социально-адаптирующей направленности образования; 3) принцип наглядности; 4) принцип личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании; 5) принцип педагогического оптимизма; 6) принцип нормативности и открытости образовательных перспектив; 7) принцип прочности знаний; 8) принцип доступности; 9) принцип успешности учения в условиях преодоления посильных трудностей; 10) принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании;

11) принцип систематичности и последовательности; 12) принцип равноправного партнерства с семьей; 13) принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования; 14) принцип активности и сознательности; 15) принцип развития мышления, языка и коммуникации; 16) принцип ранней педагогической помощи.

15. Виды педагогический поддержки в усвоении знаний детьми в классах компенсирующего обучения (пять наиболее значимых для коррекции усвоения знаний).

Варианты ответов:

1) обучение без принуждения; 2) урок как система реабилитации, в результате чего каждый ученик чувствует и сознает себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их; 3) адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия; 4) комплексное воздействие на все сферы психики в процессе обучения; 5) использование опорных сигналов, разнообразной наглядности; 6) определение понятий по установленному образцу, применение алгоритмов; 7) взаимообучение, диалогические методики, групповой и коллективный способы обучения; 8) упражнения; 9) оптимальный темп обучения с позиции полного усвоения.

16. Признаки А) гиперактивности …………….. Б) тревожности……….

Варианты ответов:

1) Не может долго работать, не уставая. 2) Быстро, не колеблясь, принимает решения.

3) Требует к себе внимания, не хочет ждать. 4) Любое задание вызывает излишнее беспокойство. 5) Проявляет разбросанность или рассеянность. 6) Во время выполнения заданий очень напряжен, скован. 7) Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит 8) Часто говорит о напряженных ситуациях. 9) Импульсивен. 10) Требователен к себе. 11) Обычно уверен, что справится с любым заданием. 12) Испытывает трудности в организации деятельности. 13) Чувствует себя неуверенно в конкретных ситуациях. 14) Обычно беспокоен, легко расстраивается. 15) Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание. 16) Плохо переносит ожидание. 17) Может резко отказаться от еды, которую не любит. 18) Часто занижена самооценка. 19) Боится сталкиваться с трудностями. 20) С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.

Ответ: А). ……………..., Б) ………………………….

17. Степени олигофрении по глубине дефекта:

Варианты ответов:

А) Идиотия, имбицильность, дебильность.

Б) Имбицильность, идиотия, дебильность.

В) Дебильность, имбицильность, идиотия.

18. Перечисленные ниже ученые вели или ведут исследования в следующих направлениях:

1. ….., 2 ……, 3 ……., 4 ……., 5 ……., 6 ……, 7 ……., 8 ……., 9 ……...

–  –  –

ОЛИМПИАДА ПО ПЕДАГОГИКЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЛИМПИАДА

Первый раздел

1. Какое из перечисленных качеств является положительным?

а) недоверчивый;

б) неуживчивый;

в) незаурядный;

г) несдержанный.

2. Выберите грамматически верный вариант:

а) Строительство этого объекта запланировано на двух тысячи шестой год;

б) К пушкинскому юбилею двух тысяч девятого года надо начинать готовиться уже сейчас;

в) В двухтысячном году мы еще на что-то надеялись;

г) Двух тысяча пятый год запомнился нам разрушительными катастрофами.

3. В каком ряду все слова заимствованные?

а) Оценка, кофе, опекун, наместник, морж;

б) пальто, зима, орден, орава, монета;

в) монстр, кочан, монашка, немец, кержак;

г) табуретка, стул, зал, котлета, пельмень.

4. В каком ряду все числительные употреблены правильно?

а) трое товарищей, двое сирот, четверо саней;

б) четверо друзей, двое женщин, двое забияк;

в) трое профессоров, четверо студентов, двое школьниц;

г) четверо парней, двое плакс, трое подруг.

5. В каком из названий допущена ошибка в использовании прописной или строчной буквы?

а) Санкт-Петербургский государственный университет;

б) Феодосийская государственная картинная галерея имени И. К. Айвазовского;

в) Московский государственный Педагогический университет;

г) Литературно-мемориальный музей Ф. М. Достоевского.

6. Выражение из Библии «Отрясти прах с ног своих» означает:

а) навсегда порвать с кем-то/ чем-то;

б) очиститься от грязной клеветы;

в) освободиться от греха;

г) расстаться с надеждой на лучшее.

7. Найдите предложение с ошибкой:

а) Туристы поражались высоте небоскреба;

б) Участники игры составили и обменялись шутливыми посланиями;

в) Лаборанту был предоставлен отпуск для сдачи экзаменов;

г) Ректор отметил юбиляра почетной грамотой.

8. Калина в русских народных песнях - это популярный символ:

а) любви;

б) юности;

в) осени;

г) ревности.

Второй раздел

1. Как называется наука о воспитании, обучении и образовании человека?

а) педагогика;

б) андрогогика;

в) антропогогика;

г) педология.

2. В переводе с греческого «ПЕДАГОГ» означает:

а) детохранитель;

б) детоуправитель;

в) детоспасатель;

г) детоводитель.

3.Выберите профессию, которая не относятся к педагогической деятельности.

а) воспитатель;

б) надзиратель;

в) учитель;

г) преподаватель.

4. О каком понятии идёт речь?

Процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. Осуществляется в процессе организованной совместной деятельности семьи и школы, дошкольных и внешкольных учреждений, детских и молодёжных организаций, общественности.

5. О каком понятии идёт речь?

Педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими и специальными.

Третий раздел Задание 1.

Нерадивый ученик пятого класса Вася Прогульщиков пропустил по неуважительной причине не один день и даже не одну неделю. Чтобы указать Васе на недопустимость такого поведения, его посетил классный руководитель и задал вполне естественный в такой ситуации вопрос: "Доколе?"

Пятиклассник Прогульщиков не растерялся и сообщил доверчивому учителю следующее:

– Судите сами, мой организм требует 8 часов сна каждый день. Легко подсчитать, что это составит чуть меньше 122 дней за год. Поскольку у нас пятидневка, отбросим выходные дни, что составит еще 104 дня за год. Летом школа отдыхает от нас целых два месяца, а это еще 60 дней. Питаюсь я по совету врачей, не спеша и тщательно пережевывая пищу. При этом каждый завтрак, обед и ужин занимают у меня по часу. Посчитайте, и вы получите 45 дней в году. Гулять, дышать свежим воздухом и культурно расти мне необходимо не менее 2 часов в день. В результате набегает целый месяц.

– А теперь сложите все эти числа. И вы получите 361 день. А оставшиеся 4 дня я проболел. Выходит, что времени на школу совсем не остается Озадаченному учителю ничего не оставалось, как удалиться, пожелав Васе скорейшего выздоровления.

Подскажите учителю, где он допустил ошибку.

Четвертый раздел.

–  –  –

1. Педагогическая технология - это:

а) условия оптимизации учебного процесса;

б) набор операций, проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике;

в) инструментарий достижения цели обучения, результат взаимодействия учителя и ученика;

г) совокупность положений, раскрывающих содержание какой-либо теории, концепции или категории в системе науки;

д) устойчивость результатов, полученных при повторном контроле, а также близких результатов при его проведении разными преподавателями.

2. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную теорию – в этом суть принципа:

а) доступности;

б) концептуальности;

в) управляемости;

г) эффективности;

д) воспроизводимости.

3. Сущность педагогической технологии рассматривается в рамках категории:

а) средство;

б) предмет;

в) объект;

г) метод;

д) цель.

3. Объектом педагогической технологии выступает:

а) цель;

б) средство;

в) организационная форма;

г) обучающийся (воспитанник);

д) содержание.

4. Предметом педагогической технологии является:

а) изменение методов и приемов обучения;

б) изменение организационных форм обучения;

в) изменение обучающегося (воспитанника) в направлении его прогрессивного развития;

г) изменение содержания обучения;

д) изменение средств обучения.

5. Современные педагогические технологии должны быть результативными, оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения – в этом суть принципа:

а) доступности;

б) концептуальности;

в) управляемости;

г) эффективности;

д) воспроизводимости.

6. В структуру педагогических технологий входят:

а) инспектирующая часть;

б) концептуальная основа;

в) содержательная часть;

г) процессуальная часть.

7. Возможность применения (повторения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами – суть принципа:

а) доступности;

б) концептуальности;

в) управляемости;

г) эффективности;

д) воспроизводимости.

8. Диагностичная постановка педагогической цели предполагает:

а) установление явного противоречия;

б) описание действий учащихся, которые можно измерить и оценить;

в) подбор диагностического инструментария;

г) учет особенностей учащихся.

9. Результатом целостного педагогического процесса является:

а) образованность;

б) воспитанность;

в) компетентность;

г) социализация;

д) обученность.

10.Л.С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития:

а) отождествляя процессы обучения и развития;

б) полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка;

в) полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.

11. Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса, получил название:

а) авторитарное руководство;

б) коммунарская методика;

в) самоуправление;

г) педагогика сотрудничества;

д) либеральное руководство.

12. Субъект-объектные отношения педагога и ученика характерны для технологии:

а) педагогики сотрудничества;

б) дидактоцентрической;

в) авторитарной;

г) программированного обучения.

13. Школа, опирающаяся на педагогическую концепцию одного педагога или коллектива учителей, называется…

а) развивающей;

б) авторской;

в) профессиональной;

г) профильной.

14. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили построена на основе:

а) личностной ориентации педагогического процесса;

б) активизации и интенсификации деятельности учащихся;

в) теории поэтапного формирования знаний.

15. Целью развивающего обучения является:

а) развитие ученика как субъекта учебной деятельности;

б) достижение высокого уровня обученности учащихся;

в) формирование умственных действий и понятий;

г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.

ОЛИМПИАДА ПО ПЕДАГОГИКЕ

–  –  –

ПРОБЛЕМА ДЕТСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ

Актуальность данной проблемы обусловлена увеличением числа тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Особое внимание педагогов к данной проблеме вызвано тем, что тревожность является наиболее ярким признаком школьной дезадаптации ребенка, оказывая негативное влияние на все сферы его жизнедеятельности. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.

Так что же такое тревожность? Современный подход к феномену тревожности заключается в том, что она уже не рассматривается как изначально негативная черта личности, а представляет собой сигнал неадекватности структуры деятельности субъекта по отношению к ситуации.

Сегодня многие авторы рассматривают тревожность как один из основных параметров индивидуальных различий. У каждого человека свой оптимальный уровень полезной тревожности, являющийся необходимым условием развития личности.

По уровню психической организации тревожность можно рассматривать как индивидное, так и личностное свойство человека.

Первая точка зрения принадлежит В.С. Мерлину. Он рассматривает тревожность как обобщенную характеристику психической деятельности, связанную с инертностью нервных процессов, т.е. как психодинамическое свойство темперамента. (Мерлин В.С., 1964) Другая точка зрения принадлежит К. Хорни, Г. Салливану и др. авторам, рассматривающим тревожность как личностное свойство, являющееся следствием фрустрации межличностной надежности со стороны ближайшего окружения.

Ответить на вопрос является ли тревожность врожденной, генетически предопределенной чертой, или формируется в процессе жизни, попыталась А.М. Прихожан (1977), рассматривая два типа тревожности: беспредметную (обусловленную особенностями нервной системы, врожденную) и тревожность как склонность к ожиданию неблагополучия в различных видах деятельности и общения (определяемую особенностями формирования личности в течение жизни).

Исследования А.М. Прихожан (2001) показали, что есть различные формы тревожности, проявляющиеся как особые способы ее переживания, осознания, вербализации и преодоления. Среди них выделяют 2 вида тревожности: открытая и скрытая.

Открытая тревожность – это тревожность, которая сознательно переживается и проявляется в деятельности в виде состояния тревоги.

Она может существовать в различных формах, например:

как острая, нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность, чаще всего дезорганизующая деятельность человека;

регулируемая и компенсируемая тревожность, которая может использоваться в качестве стимула для выполнения соответствующей деятельности, что, впрочем, возможно преимущественно в стабильных, привычных ситуациях;

культивируемая тревожность, связанная с поиском вторичных выгод от собственной тревожности, что требует определенной личностной зрелости (с подросткового возраста).

Скрытая тревожность – это неосознаваемая тревожность, которая проявляется либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному благополучию и даже его отрицании, либо - косвенным путем через специфические формы поведения:

неадекватное спокойствие (реакции по принципу «У меня все в порядке!», связанные с компенсаторно-защитной попыткой поддержать самооценку, низкая самооценка в сознании не допускается).

уход от ситуации.

Анализ результатов исследований многих психологов (Захаров А.И., 1988; Спиваковская А.С., 1988; Венгер А.Л., 2000; Прихожан А.М., 2001;Костина Л.М., 2002 и др.), посвященных проблемам тревожности, дает основание к следующим выводам:

Тревожность как личностная черта оказывает неоднозначное (как мобилизующее так и дезорганизующее) воздействие на эффективность деятельности.

Тревожность обладает силой самоподкрепления и может приводить к формированию «выученной беспомощности».

Тревожность не всегда осознается субъектом. Проследить проявления тревожности в поведении ребенка довольно сложно, т.к. она часто маскируется под поведенческие проявления других проблем: агрессивность, лживость, зависимость и склонность к подчинению, уход в болезнь, лень как результат «выученной беспомощности», ложная гиперактивность и т.д.

Детская тревожность на каждом этапе возрастного развития специфична. (На деятельность дошкольников и младших школьников она оказывает только дезорганизующее влияние).

Как устойчивая личностная черта тревожность формируется только в подростковом возрасте.

В школьном возрасте уровень тревожности в среднем выше у девочек.

Особым видом детской тревожности является школьная тревожность, связанная с такими понятиями как: школьная фобия, дидактогения, школьный невроз.

Школьная «фобия» - форма страха, вызываемого посещением школы.

«Дидактогения» - тревога, страх, вызванные отношением к ребенку педагога.

Школьная тревожность – это волнение, повышенное беспокойство в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения, отрицательной оценки педагогов или сверстников. Постоянное чувство собственной неадекватности, неполноценности, неуверенности в поведении и своих решениях.

Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, т.к. познание всегда таит в себе открытие нового, неопределенность. Однако интенсивность этого переживания не должна превышать индивидуальной для каждого ребенка «критической точки».

Факторами школьной тревожности являются:

учебные перегрузки;

неспособность ученика справиться со школьной программой;

неадекватные ожидания со стороны родителей;

неблагоприятные отношения с педагогами;

регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации;

смена школьного коллектива и (или) непринятие коллективом.

Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей школьного возраста можно выделить:

внутриличностные конфликты, прежде всего, связанные с оценкой собственной успешности в различных сферах деятельности;

нарушения внутрисемейного и внутришкольного взаимодействия, а также взаимодействия со сверстниками;

соматические нарушения.

Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в ситуации конфликта. Причинами таких конфликтов, приводящих к повышению тревожности у детей, могут быть:

1. негативные требования, которые могут поставить его в униженное или зависимое положение;

2. неадекватные, чаще всего завышенные требования;

3. противоречивые требования, которые предъявляются к ребенку родителями, школой, сверстниками.

Симптомы, по которым можно определить школьную тревожность у детей с 1 по 5 класс:

1. Ухудшение соматического здоровья

2. Нежелание ходить в школу (систематические прогулы)

3. Излишняя старательность при выполнении заданий

4. Отказ от выполнения субъективно невыполнимых заданий

5. Раздражительность и агрессивность

6. Рассеянность, снижение концентрации внимания

7. Ночные страхи, связанные со школьной жизнью

8. Отказ от контактов с учителями или одноклассниками 9. «Сверхценность» школьной оценки

Методами психодиагностики школьной тревожности являются:

С 1 по 3 класс:

1. наблюдение, экспертные оценки педагогов и родителей;

2. методика диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан;

3. проективные и психосемантические методы (рисунки, незаконченные предложения).

И с 3 по 7 класс применяются 3 вышеперечисленных, плюс

4. Тест школьной тревожности Филлипса;

5. Шкала социально-ситуативной тревожности Кондаша.

Коррекционно-развивающая работа психолога с детьми высокого уровня школьной тревожности может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Форма работы с ребенком зависит от характера его тревожности.

Как же помочь тревожному ребенку?

Общайтесь на прямую «глаза в глаза». Это вселяет в душу ребенка чувство доверия.

Повышайте самооценку ребенка, позитивно оценивая его действия и поступки, как можно чаще называйте ребенка по имени и хвалите в присутствии других детей и взрослых.

Не проводите сравнение одного ребенка с другими. Если же вы все-таки проводите сравнение, то лучше сравнивать результаты ребенка с его же результатами, которых он достиг вчера, неделю или месяц назад.

Помогите ребенку снизить напряжение – и мышечное, и эмоциональное.

Отрабатывайте навыки поведения в конкретных ситуациях. Предложите ребенку роль слабых, трусливых персонажей, чтобы он лучше осознал свой страх. Играя роль сильного героя, ребенок приобретает чувство уверенности в том, что он способен справляться с трудностями. При этом очень важно не только разыгрывать ситуацию, но и обсуждать ее с ребенком.

Методы групповой работы с детьми по преодолению школьной тревожности:

ситуационно-ролевые, деловые и развивающие игры, психотерапевтические приемы (вербализация, «вентиляция чувств», визуализация, арт-терапевтические, психодраматические и сказкотерапевтические техники), групповое обсуждение, психогимнастические упражнения.

Итак, у младших школьников тревожность является результатом фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения, т.е. нарушения отношений с близкими взрослыми. В отличие от дошкольников, у младших школьников таким близким взрослым, помимо родителей, может оказаться учитель.

–  –  –

ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ ДЕТЕЙ

Определение привычек человека имеет несколько трактовок:

Привычка – это характерная форма поведения человека, которая в определенных условиях приобретает характер потребности.

Привычка – способность живых существ сохранять и воспроизводить ранее приобретенные изменения.

Привычка – результат научения и обучения, чаще всего сознательного и целенаправленного, реже – стихийного.

Привычки бывают:

- хорошие;

- плохие;

- вредные.

Все хорошие привычки детей родители считают своей заслугой, а в плохих обвиняют улицу, друзей и, конечно, школу. Часто можно слышать, как мама жалуется, что ее сын был хорошим, покладистым мальчиком, а вот в школу пошел и не узнать: спорит постоянно, со всеми ссорится, старается обидеть. Огорчения мамы в такой ситуации понятны - хочется видеть в своих детях только лучшие качества. Тем более обидно, когда в семье эти качества стараются привить.

Но стоит ли так уж пугаться плохих привычек?

Во-первых, любая привычка имеет в основе своей какую–либо потребность. А потому бороться с ней запретами и наказаниями, зачастую, просто невозможно.

Во-вторых, вредными привычками родители часто считают те, которые не нравятся им самим. На самом деле, деление привычек на хорошие и плохие весьма условно.

Взрослые прекрасно это понимают, когда речь идет об их собственных «странностях», но к детям обычно бывают более требовательны.

В-третьих, появление привычек и наклонностей в большей степени обусловлено чертами характера и воспитанием в раннем детстве, поэтому «дурной» пример – хоть улицы, хоть школы - не так уж страшен для того, кто благодаря родителям и ближайшему окружению с младенчества усвоил, «что такое хорошо и что такое плохо».

Каждая привычка имеет свои причины и требует индивидуального подхода.

Плохие привычки - навязчивые действия, отрицательно сказывающиеся на поведении ребенка, его физическом и психическом развитии.

Типология плохих привычек Ребенок говорит неправду Ребенок ябедничает Берет чужие вещи Говорит плохие слова (сквернословит) Постоянно опаздывает Грызет что-либо, или дергает себя за волосы и т.п.

Ребенок говорит неправду. Наверняка, это случалось и до того, как малыш пошел в школу. Но вранье маленького ребенка достаточно безобидно. А вот ложь, касающаяся школьных проблем, доставляет серьезные неприятности и ставит иногда родителей в неловкое положение. Например, 8-летняя девочка говорила учительнице, что не может делать уроки из-за постоянных конфликтов в семье, когда обман раскрылся, мама была потрясена, наказала дочь, но не знает, как построить отношения с дочкой, чтобы подобная ложь впредь не повторялась.

Что делать?

Постарайтесь понять ребенка, в какой бы ситуации он ни оказался.

Исключите жестокие наказания, в том числе за ложь.

Как можно чаще демонстрируйте ребенку свою любовь, а не воспитательные принципы.

Постарайтесь сами, особенно при детях, не ссылаться на мнимую болезнь, сильную занятость и т.д., чтобы избежать выполнения обременительных для вас обязанностей. Если ребенок возьмет с вас пример, ему сложно будет объяснить, что врать нехорошо.

Ребенок ябедничает. В начальной школе у детей складываются первые серьезные дружеские отношения со сверстниками, но привычка ябедничать отнюдь не способствует хорошему общению с коллективом. Причины, по которым дети ябедничают, кроются в отношениях со взрослыми. Возможно, ребенку не хватает внимания и общения. Поэтому он хочет казаться лучше, заслужить похвалу родителей, учителей, ребят.

Что делать?

Пресекайте подобные поступки или никак их не поощряйте.

Объясните ребенку, почему людям не нравятся ябеды.

Поясните, что жаловаться и «стучать» - не то же самое, что рассказывать взрослым о чем-то опасном или угрожающем.

Ребенок берет чужие вещи. Воровство – это не всегда привычка. Маленькие дети могут просто не знать о том, что вещи бывают чужие. А в воровстве школьников часто кроется желание обратить на себя внимание взрослых. Однако, если человек крадет чужие вещи, не обращая внимания на свое окружение и обстоятельства и, если ситуация не меняется с возрастом, - значит, это уже не проступок, а закоренившаяся дурная привычка.

И все же чаще дети воруют по другим причинам. Обычно мелкие кражи совершают ребята из неблагополучных в психологическом смысле семей, где они не чувствуют заботы и любви. Внимание к ним проявляется только, когда происходит что-то неординарное. А обделенный вниманием ребенок рад даже наказанию или скандалу.

Что делать?

Ни в коем случае не наказывайте детей физически. Ограничьтесь рассказом о своей и чужой собственности. Постарайтесь объяснить ребенку, что даже если он в чем-то очень нуждается, воровство – не способ решения проблемы.

Не осуждайте его публично. Если кража совершена в классе, не стоит посвящать в это всех учителей, родителей, одноклассников – с плохой репутацией справиться сложнее, чем просто исправить некрасивый поступок.

Не делайте негативных прогнозов относительно будущего своего чада и не озвучивайте их ему.

Не напоминайте все время о проступке и не уделяйте ему большого внимания. Лучше подумайте о том, как вы можете проводить с ребенком больше времени.

Ребенок грызет что-либо или дергает себя за волосы. Многие дети, когда волнуются или раздумывают над сложной задачкой, любят крутить в руках или грызть карандаши, ручки, линейки. Родители часто видят в этом вредную привычку, в то время как психологи считают такое поведение первым признаком хронической усталости и стресса.

Что делать?

Постараться не давить на ребенка: «Ты должен это сделать, во что бы то ни стало».

Постараться быть гибче во всем, что касается школьных обязанностей. Вы можете помочь ребенку сделать уроки и даже выполнить трудное задание за него, если знаете, что так ему спокойнее будет идти завтра в школу.

Даже если успехи ребенка кажутся вам недостаточными, не делайте из этого проблему и не требуйте от него слишком многого.

Ребенок говорит плохие слова. Несправедливо списывать эту привычку на влияние школы: ругательства ребенок узнает задолго до того, как идет в первый класс. И сам их произносит до тех пор, пока, наконец, не поймет, что это неприлично. В подростковом возрасте ребенок часто ругается, чтобы почувствовать себя взрослым и независимым.

Что делать?

Не используйте в своей речи ненормативную лексику.

При каждом новом «словечке» объясните ребенку, что так говорить не стоит.

Ребенок постоянно опаздывает.

В начальной школе дети еще не могут следить за временем и часто из-за этого опаздывают. Подростки делают это, чтобы привлечь внимание окружающих и показать свою независимость.

Что делать?

Школьникам младших классов нужно помогать ориентироваться во времени, напоминать им о важных делах.

В отношении подростков действовать надо жестче. Это может сделать учитель, а родителям нужно его поддерживать.

Эти и другие привычки могут появиться в школе, ведь новые условия заставляют ребенка искать новые пути взаимодействия с окружающим миром. Но не стоит во всем обвинять школу, учителей, сверстников. Семья имеет основное влияние на становление личности ребенка. Родителям вполне по силам уберечь подростка от негативного влияния одноклассников или дворовой компании, если они сами будут смотреть на жизнь с оптимизмом и поддерживать дома теплую и дружескую атмосферу.

Самое главное – ребенок должен знать, что дома всегда может найти поддержку, что родители его любят и ценят таким, какой он есть.

Вредные привычки – привычки, оказывающие негативное воздействие на организм человека, на его здоровье, разрушающие его жизнь.

Многие вредные привычки имеют характер зависимости, то есть человек знает о вреде привычки, но не может от нее избавиться из-за того, что она приносит кратковременное удовольствие или облегчение – распространенные действия, которые люди повторяют вновь и вновь, несмотря на то, что они не полезны или даже вредны.

Вредные привычки могут иметь в себе элементы невроза.

Вредные привычки:

1. Курение

2. Алкоголизм

3. Наркомания

4. Игровые зависимости

5. Переедание и др.

Переедание – это и вариант жадности, который характеризуется тем, что человек берет и не отдает или отдает намного меньше, чем берет. Переедание, обжорство – это и жалость к себе, когда едой компенсируется обида, страдание и другие подобные состояния.

Курение – это одна из форм «токсикомании», оказывающая отрицательное влияние на здоровье курильщика и окружающих его лиц. Постепенно формируется психическая и физическая зависимость, и состояние человека уже полностью становится под властью никотина.

Алкоголизм – наркотическая зависимость, характеризующаяся болезненным пристрастием к употреблению алкогольных напитков и алкогольным поражением внутренних органов. При алкоголизме происходит деградация человека как личности. В повседневной жизни алкоголизмом также может называться простое влечение к употреблению алкогольных напитков, при котором притупляется способность распознавать негативные последствия употребления алкоголя. Развитие алкоголизма сильно зависит от объема и частоты употребления алкоголя, а также индивидуальных факторов и особенностей организма.

Гемблинг (лудомания, склонность к видеоиграм, игровая зависимость) – патологическая склонность к азартным играм. Заключается в частных повторных эпизодах участия в азартных играх, что приводит к их доминированию в жизни субъекта и ведет к снижению социальных, профессиональных, материальных, семейных ценностей.

Такая вредная привычка как наркомания имеет несколько определений:

Наркомания – хроническое заболевание, вызванное употреблением наркотиков.

Наркомания – это остановка всего хорошего. Наркотики препятствуют творческому и духовному развитию. Наркомания – это ложное представление о свободе. Наркомания – хроническое прогредиентное заболевание, вызванное употреблением веществнаркотиков, характеризующееся фазным течением и наличием в своей структуре нескольких поэтапно формирующихся синдромов.

Самое главное – ребенок должен знать, что дома всегда может найти поддержку и понимание, что родители его любят и ценят таким, какой он есть!

Как показывает практика, от любой привычки можно отучиться за месяц. Ровно столько же времени надо на вырабатывание новой привычки.

Как правило, новые хорошие привычки могут положительно влиять на борьбу с вредными привычками. Так что меняться никогда не поздно. Человек всегда может изменить привычки, которые ему не нравятся. Для этого существуют множество методик, но все они базируются на одном: желание измениться должно быть внутренним и осознанным.

Хорошим помощником в борьбе с вредными привычками станет системный подход:

выпишите на отдельный листик свои вредные или плохие привычки, от которых вы хотите избавиться. Напротив каждой напишите, в чем она проявляется. Зная это, вам будет легче контролировать себя и не допускать неприятных вам действий. Борьба с вредными и плохими привычками требует кропотливого и длительного труда, иногда люди не могут побороть вредную привычку и им требуется помощь специалиста. Но это возможно сделать и самому. Когда контроль над проявлением вредной привычки перейдет в привычку, следить за своим поведением станет значительно легче. И, в конце концов, эта привычка сойдет на нет и перестанет осложнять вам жизнь и общение с близкими.

И еще хотелось бы сказать: в борьбе с вредными привычками не должно быть губительной жалости к себе! Нельзя говорить: «сейчас мне плохо, я могу позволить себе маленькую поблажку». За одним стрессом может придти другой и захочется еще раз себя пожалеть, а потом еще и еще… В такой борьбе нет никакого смысла.

–  –  –

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК ВОРУЕТ

Детское воровство – одна из самых мучительных проблем, над причинами которой ломают головы тысячи недоумевающих родителей во всем мире.

Рано или поздно родители сталкиваются с ситуацией, когда ребенок приносит домой чужую игрушку или вещь. И они начинают испытывать бурю негативных чувств и эмоций. «Как он мог? У меня растет воришка! Какой кошмар» думают они. И становится стыдно за ребенка, они злятся на него, обвиняют себя в том, что недостаточно хорошо его воспитали, боятся огласки факта кражи. Но не следует торопиться с выводами в подобной ситуации. Нужно рассмотреть факт детского воровства подробно, выяснить причины и то, как нужно вести себя в такой ситуации, и то, чего делать нельзя.

Проблема детского воровства актуальна в любое время. Эту крайне неприятную для родителей проблему решить можно, и первое, что для этого им необходимо сделать это попробовать найти причины воровства своего ребёнка, а второе - постараться наладить искренние и доверительные отношения со своим ребенком.

Что же такое воровство? Воровство – это действие, направленное на присвоение чужих вещей. Причин детского воровства может быть много.

Вот основные из них:

желание сделать кому-нибудь подарок (обычно родителям);

детская импульсивность, (не удержался; «нельзя», но очень хочется);

стремление самоутвердиться (чтобы не чувствовать неполноценность; как проявление ловкости, хитрости);

желание кому-нибудь отомстить.

Кроме этих существуют причины детского воровства, связанные с семьей ребенка:

неудовлетворенность в жизненно важных потребностях;

«двойная мораль»;

кража в знак протеста;

вседозволенность.

У каждого ребенка, совершающего кражу, есть мотив для такого поступка.

Наиболее распространенные мотивы детского воровства:

сделать благо себе;

сделать приятное другим;

воровство «за компанию»;

Что же делать, если ребенок украл? Родители по-разному могут отнестись к такой проблеме своего ребенка, но вот несколько советов родителям от психологов:

установить запрет на воровство;

дать отрицательную оценку действиям ребенка;

рассказать о последствиях такого поступка (можно лишиться друзей);

выяснить причину, которая побудила ребенка совершить воровство;

удержаться от навешивания ярлыков (не называть ребенка вором, иначе он сам начнет себя таким считать);

не обсуждать возникшую проблему с посторонними (эта проблема должна решаться в кругу семьи).

не наказывать ребенка;

не стремиться вызвать у ребенка открытое чувство вины;

оказать ребенку эмоциональную поддержку.

Реакция родителей на воровство детей может быть либо деструктивной, либо продуктивной, когда они помогают детям разобраться, что хорошо, а что плохо. Лучшая реакция – та, которая не только помогает ребенку осознавать надежды родителей на честность, но и понять, почему это так важно. Ситуация, когда обнаруживается, что ребенок что-то украл, гарантированно потрясет даже самых спокойных родителей.

Будьте уверены, что воровство гораздо больше распространено, чем можно себе представить, особенно среди младших детей с еще не сформированными представлениями о собственности. Обычно дети начинают понимать пагубные последствия воровства в возрасте пяти – семи лет. Как только они поймут, что воровство нарушает чьи-то права и может привести к серьезным правовым действиям против них, они смотрят на это уже серьезнее. Одно определенно: дети любого возраста должны уяснить, что брать что-либо без разрешения нельзя, это может иметь серьезные последствия.

Существуют правила для родителей, помогающие остановить воровство независимо от того, маленькие у вас дети или постарше. Эти правила позволяют вам добиться устойчивого изменения поведения.

Как же ребенка отучить присваивать чужое?

1. Не реагируйте слишком остро. Безусловно, вы будете рассержены и расстроены, но, все-таки, старайтесь держаться спокойно. Не обвиняйте ребенка в воровстве и не называйте его воришкой. Обвинения никогда не решат проблему, а ребенок может начать обманывать, чтобы избежать наказания или неодобрения.

Вместо этого признайте существование проблемы и сообща справляйтесь с ней.

2. Постарайтесь найти возможную причину воровства, как бы надежно она ни была скрыта. Для начала попытайтесь найти ответы на пять основополагающих вопросов: Что произошло? Где и когда это случилось? С кем был ваш ребенок?

Почему он украл?

К сожалению, прямой вопрос «Почему ты это сделал?» ни к чему не приведет.

3. Объясните, почему воровать плохо. Попытайтесь объяснить ребенку, почему воровать нехорошо. Детям часто трудно понять разницу между «одолжить» и «взять», поэтому вам придется учить ребенка отличать общественную собственность от личной.

4. Если ваш ребенок постарше, можно обсудить с ним возможные последствия воровства, такие как потеря друзей, плохая репутация, лишение доверия людей и проблемы с законом. Конечно, одного разговора о честности далеко не достаточно, чтобы изменить подобное поведение.

5. Делайте замечания и размышляйте над ситуацией. Ребенок часто не задумывается о пагубных последствиях воровства. Постарайтесь поставить малыша на место жертвы и дать почувствовать, насколько обидно, когда крадут твои вещи.

Вам надо объяснить крохе, что чувствуют другие дети, когда лишаются чего-то, как он сам будет чувствовать себя, когда другой ребенок неожиданно присвоит его любимую игрушку или вещь. Если ребенок маленький, разыграйте ситуацию с его любимой игрушкой. Спросите: «Что ты почувствуешь, если украдут твою любимую игрушку? Тебе это понравится? Это будет справедливо?» ребенка постарше можно спросить: «Представь, ты обнаружил, что из твоего кошелька украдены все деньги. Что ты почувствуешь? Что бы ты сказал человеку, который украл их?».

6. Ответственность за собственное поведение. Ребенок должен знать, что если он не сознается в краже, то это повлечет за собой расследование родителей или других людей, что рано или поздно воровство раскроется и все равно, надо будет отдать украденную вещь. А это все намного неприятнее, чем сразу сказать правду о случившемся.

А вот, что должны помнить все взрослые:

7. Родители - главный пример для подражания. Если вы хотите, чтобы ваши дети были честными, подавайте им такой пример лично. Начните с оценки своего поведения в обычной жизни. Например, брали ли вы, не заплатив, конфету или маленький «сувенир» из ресторана или гостиницы (пепельницу, мыльницу и т.п.), который брать не полагалось, или приносили ли канцелярские принадлежности с работы домой? Если да, то подумайте, каким это может быть примером для ребенка.

Помните! Только любовь и внимание к ребенку способны предупредить любое негативное отклонение в его поведении.

–  –  –

Бедность всегда являлась актуальной проблемой социума, но в современной России этот вопрос стоит особенно остро. Проблема социального неравенства так стремительно ворвалась в нашу жизнь, так резко разграничила людей по классам и сословиям, обнажив изъяны, несостоятельность и девальвацию многих ценностей, что мы оказались практически мало подготовленными к ее решению.

В настоящее время значительная часть населения находится за чертой бедности или близко к границе «социального дна». Это особенно заметно на фоне сильного расслоения, когда разница в доходах бедных и богатых составляет десятки, сотни и тысячи раз. И этот процесс имеет динамический характер: бедные становятся беднее, а богатые еще богаче.

Дискриминация людей, основанная на их социально-экономическом происхождении, называется классизмом.

Так как школа является частью социума, в ней как в зеркале отражаются все происходящие в обществе процессы. Классизм в школе порой имеет самые чудовищные формы выражения: от вседозволенности для детей «богатых» и лакейском угодничестве педагогов перед их родителями, до рукопрекладства и публичного унижения детей из «бедных» семей и их родителей. К сожалению, многие подобные проявления педагогов не становятся достоянием гласности, т.к. дети боятся говорить об этом взрослым по разным причинам.

Темой нашей работы стала проблема бедности в России и, как ее последствие, отношение к бедным в школе. Мы попытались на примере анализа взаимоотношений учащихся седьмого класса одной из школ города методами включенного наблюдения, социометрии, беседы и опроса экспертов выявить: действительно ли к людям (а в данном случае к детям) из бедных семей в школе относятся предвзято.

В работе рассмотрены следующие вопросы:

1. Понятие социального неравенства: сущность бедности; измерение бедности; бедные и богатые в школе.

2.Как работать с детьми из бедных семей: анализ уровня культуры бедной семьи;

стратегии обучения детей из семей разного экономического уровня; создание психологического климата в классе; воспитание толерантности, эмпатии, милосердия у детей.

3. Формы и методы работы классного руководителя с семьей ученика: с низким культурным модусом; с высоким культурным модусом; советы родителям о том, как помочь ребенку.

В практической части подобран методический материал для работы учителя.

Итак, что же представляет понятие бедность и каковы ее виды?

Бедность – это состояние нужды, нехватки жизненных средств, не позволяющее удовлетворить насущные потребности индивида или семьи.

Виды бедности:

абсолютная бедность;

относительная бедность;

субъективная бедность.

Абсолютная бедность связана с нуждой в жизненных ресурсах, которые обеспечивают человеку биологическое выживание. Речь идет об удовлетворении самых элементарных потребностей – в пище, жилье, одежде. Критерии этого вида бедности мало зависят от времени и места проживания человека. Таким образом, критерии абсолютной бедности связаны с биологическими характеристиками.

Относительная бедность определяется путем сравнения с общепринятым, считающимся «нормальным» в данном обществе уровнем жизни. Критерии относительной бедности базируются на социальных признаках и сильно варьируют в разные эпохи и в разных странах.

Субъективная бедность – базируется на оценках собственного положения самими людьми; человек, чувствующий, что не имеет достаточно средств, чтобы жить, сам для себя определяет уровень бедности.

В разряд бедных семьи попадают по разным причинам, поэтому спектр бедности очень неоднороден:

Временно неработающие;

Хронически безработные;

Работающие семьи с низким доходом;

Семьи алкоголиков;

Неполные семьи;

Маргинальные семьи.

Вследствие вариативности причин попадания семей в категорию бедных, они имеют и разный культурный модус.

Как правило, семьи с высоким культурным уровнем считают, что образование для их детей - единственная возможность социального роста. Такие семьи являются активными помощниками учителя, принимают посильное участие в жизни класса, стимулируют детей к учебе, т.к. изо всех сил стараются дать своим детям образование.

Семьи с низким культурным уровнем считают, что в образовании нет никакого смысла. Такие семьи не участвуют в воспитании детей, они не стремятся их ни чему научить. Как правило, это семьи наркоманов, алкоголиков и т.д., которым вообще нет дела до воспитания своих детей.

Бедные и богатые в школе.

Ребенок из бедной семьи в классе. Для российской школы наличие детей из бедных и богатых семей в одном классе явление достаточно не новое. Вспомним, многие русские и советские писатели касались этой темы в своих произведениях и описывали сложные взаимоотношения бедных и зажиточных гимназистов. Сегодня история вновь совершила крутой вираж и мы, понимаем, что наши детки могут быть, на месте вышеупомянутых гимназистов.

Конечно, маловероятно, что ребенок из бедной семьи встретит в своем классе сына олигарха, те обучаются в других школах, но и общение с более обеспеченными одноклассниками может способствовать развитию комплексов. В классах могут возникать проблемы у учащихся из бедных семей.

Проведенная нами в одном из седьмых классов города социометрия, выявила в данном классе пять аутсайдеров: двух девочек и трех мальчиков, получивших от одноклассников от семи до восемнадцати отвержений по трем критериям (интеллектуальному, деловому и эмоциональному). Как показал опрос экспертов, все эти школьники – выходцы из бедных семей. Учителя знают о существующей в классе дискриминации, но считают, что в любой социальной группе есть отвергаемые; они (аутсайдеры) сами виноваты в том, что одноклассники их отвергают; ничего уже в данной ситуации изменить нельзя.

Для решения данной проблемы родители, учителя и школьная администрация должны объединить усилия.

Для того, чтобы избежать дискриминации в школе, необходимо:

вводить общешкольные ограничения на ношение украшений, косметики;

не разрешать детям носить в школу различные электронные игрушки, например PSP, плейеры, ноутбуки;

дорогие аксессуары (часы, ручки, сумки) также отвлекают от учебы и школа вправе требовать от учеников оставлять подобные вещи дома;

в начальной школе, продолжая традиции детского сада, закупать одинаковые школьные принадлежности, сразу на весь класс.

крайне важно отношение самих учителей (особенно в начальной школе) к данной проблеме, дети должны слышать их высказывания об успешности человека через оценку его морально-нравственных качеств, успехов в учебе, а не уровня благосостояния;

стратегии обучения детей из семей разного экономического уровня направлены на то, что финансово-экономическое положение родителей ученика не должно влиять на отношение учителя к нему;

категорически не следует винить родителей в неуспеваемости или неадекватности поведения ученика лишь за то, что он из бедной семьи. Причины могут быть совершенно другими;

воспитательная работа в школе должна быть направлена на развитие атмосферы дружбы, взаимопомощи, сострадания и желания помочь неимущим;

и учителя, и родители обязаны давать детям установку на ценность приобретения знаний, возможность в будущем добиться многого своим умом и трудом.

–  –  –

ОШИБКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Семейное воспитание играет огромную роль в развитии ребенка как личности. Семья

- это основа будущего. Если эту основу заложить неправильно, могут произойти серьезные, чаще всего непоправимые последствия.

Семья – это среда, в которой происходит физическое, психическое, эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей не относится к ребенку лучше, не любит его и не заботится столько о нем.

Но нередко родители допускают ошибки в воспитании своего малыша, не замечая этого и позже, не понимая, в кого же выросло такое чадо. И именно это является отрицательным воздействием на личность ребенка. Чтобы не допустить ошибки, нужно знать, что относится к неправильному воспитанию.

Бесконтрольность (безнадзорность) – при таком воспитании родители не уделяют внимание ребенку в должной мере, так как очень заняты своими проблемами и делами. В итоге ребенок остается один, предоставленный самому себе. Он начинает искать способы, как бы ему развлечься. Такие дети часто попадают в плохие компании.

Гиперопека – напротив. Родители слишком сильно опекают и следят за своим чадом.

При этом они все время отдают указания и посылают многочисленные запреты. Это приводит к тому, что ребенок становится нерешительным и боязливым. У него пропадает инициатива. Он не может и не умеет постоять за себя и свои интересы.

«Золушка» - этот вид неправильного воспитания характеризуется атмосферой безразличия и холодности, эмоционального равнодушия к ребенку. Ребенок это воспринимает как отсутствие родительской любви. Причем, со стороны всего этого можно и не увидеть. Но ребенок всегда чувствует притворство. Особенно сильное негативное эмоциональное воздействие на него происходит в том случае, если в семье кого-то любят больше.

Жестокое воспитание – характеризуется тем, что ребенка наказывают за любой проступок. Из-за этого он растет в постоянном страхе, что в результате выльется в такую же неоправданную жестокость и озлобленность ребенка по отношению к окружающим.

Повышенная моральная ответственность – с раннего возраста ребенку начинает даваться установка на то, что он непременно должен оправдать надежды родителей.

При этом на него могут возлагаться непосильные обязанности. Такие дети вырастают с необоснованным страхом за свое благополучие и благополучие близких ему людей.

Физическое наказание – самый недопустимый метод семейного воспитания. Такого рода наказания вызывают психические и физические травмы, которые, в конце концов, изменяют поведение ребенка. Это может проявиться в сложной адаптации к людям, исчезновении интереса к учебе, появлению жестокости.

Причины неправильного воспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, чаще низкая педагогическая культура родителей. В этих случаях может помочь разъяснительная работа и разумная терапия. Нередко основную роль играют нарушения в личности самих родителей.

Основные причины отклонений в семейном воспитании это:

1. Отклонения характера самих родителей.

Необходимо выявить отклонение характера родителей, убедиться, что именно оно играет решающую роль в возникновении нарушений в воспитании. На осознание родителями взаимосвязи между особенностями своего характера, стилем воспитания и нарушениями в поведении ребенка направляется в этом случае основное внимание психотерапевта;

2. Личностные проблемы родителей, решаемые за счет подростка.

В этом случае в основе нарушений воспитания лежит какая–то чаще всего неосознанная потребность. Ее–то родитель и пытается удовлетворить за счет воспитания ребенка. В этом случае объяснение родителю неправильности его поведения и уговоры изменить стиль воспитания оказываются безрезультатными.

3. Воспитательная неуверенность родителей Важное место среди источников нарушений в воспитании занимает и то, что можно было бы назвать «слабым местом» личности родителя. В этом случае из-за какихлибо психологических особенностей родителей происходит перераспределение власти в семье между ребенком и родителем. Родитель идет «на поводу» у ребенка, уступает даже в вопросах, в которых, по собственному мнению, уступать нельзя. Это происходит потому, что ребенок сумел найти к этому родителю подход, нащупать его «слабое место» и использует это, чтобы добиться ситуации «минимум требований – максимум прав».

4. Фобия утраты ребенка.

«Слабое место» - повышенная неуверенность родителей, боязнь ошибиться, преувеличенное представление о хрупкости ребенка, его болезненности – все это могло развиться в связи с историей рождения ребенка (его долго ждали, родили хрупким и болезненным, с большим трудом удалось выходить и т.п.). Другой источник - перенесенные тяжелые заболевания ребенка, особенно если они были длительными. Отношение родителя к ребенку в этом случае формируется под воздействием накопленного страха утраты ребенка. Этот страх заставляет одних родителей тревожно прислушиваться к каждому пожеланию подростка и спешить с его выполнением, других – докучно опекать его.

5. Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств.

Эмоциональное отвержение, жестокое воспитание. Причиной такого воспитания ребенка нередко является то, что в нем родитель видит свои черты, но не признается в этом самому себе. Это может быть агрессивность, склонность к лени, тяга к алкоголю, чрезмерная тяга к сопротивлению, протесту, несдержанности. Ведя борьбу с такими же истинными или мнимыми качествами у ребенка, родитель (чаще отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него самого этого качества нет. Эти родители много и охотно говорят о своей непримиримости и постоянной борьбе с отрицательными качествами и слабостями подростка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют. В высказываниях родителей сквозит неверие в сына, нередки интонации с характерным стремлением в любом поступке выявить «истинную», т.е.

плохую, причину. Этой причиной чаще всего бывает качество, с которым родитель неосознанно борется.

6. Вынесение конфликта между супругами.

Конфликтность во взаимоотношениях с супругами – нередкое явление даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность более открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». При этом разница в мнениях родителей чаще бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании, другой же родитель склонен «жалеть» ребенка. Характерное проявление - вынесение конфликта – выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать подростка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах.

Так как же избежать ошибок семейного воспитания?

У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение и, при этом, часто затрудняемся объяснить, что же это такое – хорошие родители.

Будущие родители думаю, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существенную роль в жизни каждого человека. Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся.

Главное требование к семейному воспитанию – это требование любви.

И в связи с этим существует несколько советов родителям, во избежание ошибок воспитания собственного ребенка:

- Вспомните свое детство ведь наше поведение, страхи, комплексы зарождаются именно в детстве. Поэтому, чтобы исправить отношения с ребенком, необходимо разобраться в себе. Многим взрослым стоит научиться быть самостоятельными и независимыми от мнения окружающих.

- Не бойтесь любить своего ребенка и показывать ему свои чувства. Вам нравится, чаще обнимайте и целуйте его. Простое поглаживание по голове способно показать маленькому ребенку, что Вы его любите.

- Не выливайте свое плохое настроение, проблемы на ребенка. Ведь он не виноват в том, что в магазине вам нахамили! Дети и так очень чувствительны к настроениям родителей, перенимают их тревогу, низкую самооценку. Поэтому для начала займитесь своим «воспитанием», разберитесь со своими внутренними проблемами. В этом вам может помочь семейный психолог либо человек, который вас понимает.

- Четко формулируйте свои требования к ребенку.

Их не должно быть много, но те, что есть, должны соблюдаться. Не увлекайтесь словом «нельзя».

- Позволяйте себе иногда побыть ребенком. Расслабьтесь, повозитесь вместе со своим малышом, порисуйте, подурачьтесь, слепите из пластилина смешную фигурку, поиграйте в мяч, просто громко посмейтесь. Так Вы сможете приблизиться к своему ребенку, лучше понять его и себя.

- Не зацикливайтесь на ребенке.

Займитесь собой! Интересное дело, хобби принесут большую пользу и маме, и ребенку: мама чувствует себя более уверенной, независимой, у нее повышается самооценка, как следствие – улучшается настроение; когда ребенок видит довольную, спокойную, «сильную» маму, он тоже чувствует себя спокойным и уверенным. Здесь важно соблюдать золотую середину: не слишком замыкаться на ребенке, но и не лишать его необходимого внимания, ласки, общения.

Будущие родители, конечно же, задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка. Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка – это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание. Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека – все это и придает воспитанию особый, неповторимый, индивидуальный характер. Именно поэтому будущим родителям, которые хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих себя, с анализа особенностей своей собственной личности.

–  –  –

ЧТО ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ РОДИТЕЛИ

О ДЕТСКОМ АЛКОГОЛИЗМЕ

Алкоголизм – это одна из наиболее серьезных проблем нашего времени. По данным исследования, проведенного Фондом «Общественное мнение», алкоголизм вошел в тройку главных проблем России. Опережают этот показатель только высокие тарифы на ЖКХ и рост цен. Каждый третий россиянин выделил алкоголизм как проблему, которая беспокоит и мешает жить.

И совершенно новым для России явлением сегодня является детский алкоголизм.

Эта проблема продолжает существовать и как это не печально начинает прогрессировать и развиваться как хроническая болезнь.

Как правило, детский алкоголизм развивается в 3-15 лет, реже – в более раннем возрасте. Чаще всего, родители в таких семьях страдают алкоголизмом. Ребенка уже перестает волновать, когда ему говорят: «Выгоним из дома, не дадим денег», - и так далее. Он готов уйти из дома. Потому что основная доминанта у него в голове – это уже выпивка.

Итак, что же такое алкоголизм? Алкоголизм – это заболевание, вызываемое систематическим употреблением спиртных напитков, характеризующееся влечением к ним, приводящее к психическим и физическим расстройствам и нарушающее социальные отношения лица, страдающего этим заболеванием.

Алкоголь, попадая в организм ребенка, прежде всего, проникает в кровь, печень, почки, мозг. Быстро разносится кровью и концентрируется в мозге. В связи с незрелостью центральной нервной системы, она наиболее уязвима для действия этанола. Результатом такого действия является нарушение дифференцирования и созревания нейронов, вследствие чего страдает личность подростка, нарушается логическое абстрактное мышление, интеллект, память, эмоциональное реагирование.

Характерными особенностями детского алкоголизма являются:

- быстрое привыкание к спиртным напиткам;

- злокачественное течение болезни;

- большие дозы алкоголя;

- быстрое развитие запойного пьянства;

- низкая эффективность лечения.

С медицинской точки зрения существует, как бы, три вида алкоголизма:

Острое опьянение Хронический алкоголизм Белая горячка При остром опьянении алкоголь, быстро всасываясь из желудка и поступая в кровь, действует, прежде всего, на нервные клетки головного мозга. В первую очередь это вызывает нарушение внимания и самоконтроля.

Хронический алкоголизм – болезненное состояние, наступающее в результате неумеренного длительного потребления спиртных напитков, оно сопровождается рядом стойких негативных изменений в организме.

Один из острых психозов, возникающих при хроническом алкоголизме, известен под названием белой горячки.

Выделяют несколько этапов в развитии алкоголизма у детей разных возрастов. На первом, начальном этапе происходит своеобразная адаптация (привыкание) к алкоголю. Большое значение при этом имеет микросоциальная среда, особенно семья, школа, сверстники. Второй этап характеризуется относительно регулярным приемом спиртных напитков. Растут доза, кратность приема алкоголя. Меняется поведение подростка. На третьем этапе развивается психическая зависимость, которая может длиться в течение нескольких месяцев или лет. Подросток сам является активным пропагандистом приема алкогольных напитков в любое время, в любых количествах и любого качества. Появляются многодневные, недельные, иногда постоянные употребления спиртных напитков, это начальная стадия хронического алкоголизма. Четвертый этап определяется как хроническая стадия болезни. Далее, на пятом этапе, развитие алкоголизма соответствует закономерностям, описанным для взрослых. Существенным отличием является быстрое формирование слабоумия (деменции).

Каковы причины детского алкоголизма?

Как ни странно это звучит, но очень часто сами родители приучают детей к спиртному. Дети наблюдают за взрослыми на семейных праздниках, торжествах с обилием спиртного, иногда родители предлагают ребенку выпить вместе со взрослыми. И как результат, дети перестают считать алкоголь чем-то запретным, если сами родители дали его попробовать, значит можно пить его везде.

Повсеместная реклама алкоголя, легкая доступность спиртных напитков провоцируют развитие детского алкоголизма с устрашающей скоростью. Сегодня подросток воспринимает алкоголь как неотъемлемый атрибут любого отдыха и развлечения.

Следует помнить, что сегодня как никогда существует проблема генетической предрасположенности детей к алкоголизму, который передался им от пьющих родителей.

Дети алкоголиков отличаются повышенной склонностью к употреблению спиртных напитков и соответственно к алкоголизму.

Негативные взаимоотношения в семье, насилие, чрезмерная опека со стороны родителей, вседозволенность также могут подтолкнуть подростка к чрезмерному употреблению алкоголя.

Социологический опрос учащихся нашего города показал, что основными причинами употребления спиртных напитков подростками являются следующие:

из любопытства;

ради удовольствия;

за компанию протест против родителей;

неспособность противостоять жизненным трудностям;

заниженная самооценка;

Возможные пути решения проблемы. Сравнительная новизна проблемы создаёт определённые трудности в путях её решения.

Основными путями решения данной проблемы являются:

профилактические методы (антиалкогольная агитация, тренинги, проведение классных часов, посвящённых проблеме алкоголизма);

экстренные методы (психотерапия, химиотерапия, лекарственная, шокотерапия).

Советы родителям:

Не теряйте контакт. Не отталкивайте ребенка от себя. Постарайтесь его заново узнать. Узнайте, что приносит ему радость, что его раздражает, чего он боится. Если Вы станете чужими друг для друга, то повлиять на ребенка будет трудно. Расскажите ему о своем состоянии. Объясните, что такое алкоголизм и к чему он приводит. Как бы ни демонстрировал ребенок свою независимость, родители остаются для него авторитетами.

Будьте ближе к ребенку. Он должен чувствовать, что Вы его понимаете. Покупайте и изучайте книги об алкоголизме. Нужно понимать современный молодежный язык.

Имейте собственные установки и убеждения Несомненно, что Ваши жизненные принципы являются ключом к здоровью Ваших детей. Ваш ребенок сможет руководствоваться полученными в детстве важными и предпочтительными стандартами, когда окажется в принуждающей его к употреблению алкоголя ситуации.

Не позволяйте ребенку манипулировать собой. Алкоголики - ловкие манипуляторы, их поведение строится на лжи и обмане ради добывания средств на дозу. Не спешите снабдить его приличной суммой, даже если он скажет, что его готовы убить из-за долга.

Не станьте созависимыми. Употребление алкогольных напитков ребенком, навсегда меняет жизнь родителей. Важно знать о трудностях лечения алкоголизма, чтобы, спасая ребенка, сохранить себя.

Если, несмотря на все Ваши усилия, ребенок продолжает выпивать, обратитесь за помощью к специалистам. Социальный педагог, школьный психолог, детский врач, священник или другой специалист могут порекомендовать, куда обращаться за помощью.

Ященко Юлия Н. рук. Николаева А.И.

КАК РАЗВИВАТЬ ЛИДЕРСКИЕ КАЧЕСТВА

Лидер (от англ. Leader – ведущий, первый, идущий впереди) – лицо в какой-либо группе (организации), пользующееся большим, признанным авторитетом, обладающее влиянием, которое проявляется как управляющее действия.

В психологии приняты различные классификации лидеров:

по содержанию деятельности (лидер-вдохновитель и лидер - исполнитель);

по характеру деятельности (универсальный лидер и ситуативный лидер);

по направленности деятельности (эмоциональный лидер, деловой лидер) и т.д.

Лидер может быть одновременно и официальным руководителем группы. И еще одна классификация типов лидеров с точки зрения психоаналитиков:

Патриарх – лидер, принимающий роль строгого, но любимого отца, который заботится о своих «детях», и которого надо слушать. Подчиненные его любят и почитают.

Вожак стаи – соответствует определенному групповому стандарту, как правило, обладает силой. Подчиненные ему стараются подражать, особенно внешним проявлениям его качеств.

Тиран – внушает подчиненным страх, чувство повиновения. Это авторитарная, доминирующая личность, не терпящая неповиновения. Окружающие его считают сильным, волевым и, как правило, боятся и подчиняются ему из чувства страха.

Организатор – объединяет людей, и за это его уважают. Он снимает с окружающих чувство неуверенности, тревоги перед будущим. Стремится к удовлетворению потребностей каждого в группе.

Соблазнитель – играет на слабостях других членов группы, дает возможность выхода подавляемым эмоциям, снимает напряжение и за счет этого лидирует. Соблазнителя безотчетно любят, часто не замечая его недостатков.

Герой – жертвует собой ради других членов группы. Часто появляется в группе во время группового протеста. Он способен увлекать за собой людей своими идеалами высшего порядка. Окружающие видят в нем образец справедливости. Лидирует благодаря храбрости.

Дурной пример – эмоционально заражает других, чаще слабые бесконфликтные личности, которые следуют за ним далеко не к положительным целям. Также как и соблазнитель, может давать выход подавляемым эмоциям.

Кумир – притягивает к себе, его любят, боготворят, идеализируют.

Психоаналитики выделяют также два типа антилидеров – изгой и козел отпущений.

Они становятся объектами выхода агрессивных эмоций. Их функция заключается в том, что группа объединяется для борьбы с антилидером, но как только тот исчезает, группа распадается.

Выделяют стили лидерства:

эмоциональное (человек, к которому обращаются с личными вопросами, за советом и сочувствием);

деловое (человек, который умеет хорошо организовывать дело, наладить нужные связи; с ним работа идет успешно);

информационное лидерство (человек, к которому обращаются с вопросами, потому, что он все знает, он опытный профессионал, сможет все объяснить или помочь найти требуемую информацию).

Качества, присущие лидерским личностям:

- проявляет инициативу и не боится взять на себя ответственность за принятое решение. А затем отвечает за взятые обязательства и за то, как его действия сказываются на других людях;

- не боится оказаться неправым и смело признает свои ошибки;

- уверен в себе, в своем пути. Он смело интересуется положением дел в компании, вне зависимости от того входят ли вопросы непосредственно в сферу его обязанностей;

- объясняет легко, открыто и понятно для окружающих то, чего он хочет от них (их задачи). Поощряет открытые беспристрастные обсуждения;

- ищет и находит универсальные задачи и мотивы, которые могут сплотить окружающих его людей. Причем эти мотивы основываются и на классической системе страха перед неизвестностью, перед будущим. Давая ясную четкую картину будущего и очередность доступных действий для достижения цели, он освобождает ведомых от этого страха;

- добивается влияния на людей, а не контроля над ними;

- концентрирует усилия на возможностях, а не на проблемах;

- самобытен, он не прячет свою индивидуальность, всегда остается самим собой;

- ищет общие точки соприкосновения со своими ведомыми, умеет перед разными людьми предстать в различных ролях. И это не противоречит предыдущему заявлению о самобытности личности.

Как вырастить из ребенка лидера?

В наше время многие родители мечтают, чтобы их ребенок вырос конкурентоспособным, решительным, умеющим добиваться своего, убеждать других, преодолевать сложности и предъявлять себя. О необходимости развития лидерских качеств у детей говорят авторы многих современных книг о воспитании.

Слово «лидер» в деловой среде произносится с большим уважением. Вот и в сознании родителей определение «ребенок-лидер» ассоциируется однозначно с положительным образом. Чаще всего родители не задумываются о том, что нестандартное поведение ребенка-лидера требует такого же нестандартного подхода от них, от родителей, чтобы такой ребенок в будущем смог добиться больших результатов и принести пользу не только себе, но и обществу, в котором он живет.

Начинается все с самого рождения. И здесь стремление лидировать – одно из проявлений эгоцентризма, с которым появляются на свет все здоровые дети. Лидерские качества в ребенке можно поддерживать с младенчества – хвалить за успехи, подбадривать при встрече с трудностями, поддерживать в моменты неудач и проявлять доверие, позволяя ребенку практиковаться в новых умениях и навыках. Важно не забывать, что именно дома происходят первые победы и первые поражения ребенка.

Его способность убеждать и вызывать восхищение, умение принять поражение или горькую весть с достоинством закладываются и формируются родителями.

У детей лидерские качества могут начать проявляться еще в садике. Это выражается в том, что ребенок лидер начинает командовать за столом, самостоятельно распределяет игрушки, организовывает игры, в которых роль ведущего берет на себя. Очень часто воспитатели бранят таких детей- лидеров за «самостоятельность», в ту пору как ребенку хорошо бы побеседовать со штатным психологом, который научил бы направлять энергию ребенка- лидера в нужное русло.

В школе лидерство может перерасти в нечто большее. Дети–лидеры проявляются там ярче всего. Самое главное – вовремя разобраться в проблеме и понять, что как таковой проблемы тут и нет. Есть ребенок-лидер, вполне возможно, с отличными задатками на будущее, которые важно поддержать, а не подавить.

Как развивать и поддерживать лидерские качества в ребенке?

1. Старайтесь поддерживать желание ребенка быть самостоятельным, объясняя при этом, что любые навыки требуют практики. Если ребенок сделал ошибку, пробуя что-то новое, важно предложить ему сделать еще попытку. Если же ребенок не готов к новой попытке, достаточно просто приободрить его.

2. Будьте честными со своим ребенком. Если родители разочарованы в своем ребенке, он непременно это почувствует – и вера в собственные силы будет подорвана. Важно принимать своего ребенка победителем и побежденным, сильным и слабым, тогда его шансы стать лидером многократно повысятся. Важно разобраться, почему Вы иногда не можете принять своего ребенка таким, какой он есть в действительности, и в этом Вам может помочь психолог.

3. Есть мнение, что лидер начинается с соревнования. В соревновании есть «проигравший» и «победивший». Важно не перехвалить «победившего» и правильно поддержать «проигравшего». «Перехваленные» дети теряют ориентиры, их самолюбие развивается непропорционально достижениям. Важно научить ребенка реально оценивать свои поступки, свои достижения.

4. Важно научить ребенка правильно воспринимать критику: без чувства стыда и ощущения бездарности. Во многом это зависит от того, как родители говорят ребенку о его неудачах. Критика должна быть умной, конструктивной, направленной на поиски новых решений и новых навыков, а не на унижение достоинств ребенка. «Ты хороший товарищ, умеешь делиться с другими, предлагаешь друзьям помощь. Только я заметила, что ты стал повышать голос на своих друзей. Когда ты научишься говорить потише, с тобой будет еще приятнее играть» - такое замечание, которое мама сделает сыну, как только останется с ним наедине, запомнится и станет важным уроком.

Дополнительные приемы для подростков:

Выпишите все ваши положительные качества, одержанные победы. Проанализируйте причины ваших побед, которые, конечно же, основываются на ваших личных качествах, выделите из них редкие, присущие далеко не каждому. И не уставайте повторять, перечитывать этот волшебный листок повышения самооценки.

Для повышения уверенности в сложных ситуациях можно взять на вооружение прием ресурсного заякоривания из техники НЛП (нейролингвистического программирования). Вспомните в красках со всеми возможными подробностями победоносный эпизод из вашей жизни. Теперь придумайте для себя какой-нибудь малозаметный жест, слово или фразу. Например, Вы можете сложить определенным образом пальцы, сказать с особой интонацией слово «Да», представить перед глазами яркий образ.

Это будет ваш «якорь успеха».

После чего проиграйте победную ситуацию, применяя одновременно придуманный якорь и вызывая в себе ощущение самоуважения и уверенности в своих силах. Повторите это упражнение несколько раз до тех пор, пока якорь, ситуация и эмоциональное состояние не станут прочно ассоциированы в вашем сознании. Отныне в сложной ситуации вы сможете применять якорь успешности для того, чтобы выглядеть безупречно и «не терять лица».

Вот еще один прием, помогающий психологически подготовиться к важным мероприятиям. Накануне встречи, выступления, мероприятия проиграйте про себя возможные альтернативы развития событий, как положительные, так и нежелательные, а также сопутствующие этому Ваши действия, позы, слова и т.д. Вы можете добавить в ментальную репетицию свой «якорь успеха». В результате, Вы окажетесь хорошо подготовлены к трудному мероприятию, и оно пройдет гораздо легче и успешнее.

Для того чтобы выглядеть убедительным и успешным существует ряд несложных правил. Если невозможно полностью переломить свою энергетику и тип характера, то контролировать их в нужные моменты доступно практически любому психически здоровому человеку.

Правила достижения успеха в лидерстве

1. Выделите одну или несколько своих характерных индивидуальных особенностей, которые отличают Вас от окружающей массы людей, и не стесняйтесь их постоянно демонстрировать.

2. Выбирайте правильные ролевые модели в зависимости от ситуации и от человека, с которым Вы общаетесь. Постарайтесь предугадать (почувствовать), чего ожидают от Вас окружающие люди, и в определенной степени этому соответствовать.

3. Определитесь, в какой степени следует соответствовать сложившимся социальным и корпоративным нормам, чтобы не потерять свою индивидуальность и не оказаться таким же серым, как общая масса людей.

4. Постарайтесь стать для окружающих советником, человеком, которому доверяют. Больше слушайте, получайте информацию и не занимайтесь нравоучениями, не путайте роль советника с ролью учителя.

5. Никогда не ждите благоприятного стечения обстоятельств для своих начинаний, действий. Используйте любой подходящий момент и ищите пути создания благоприятных моментов сами.

6. Будьте спокойны, двигайтесь плавно и неторопливо. Не спешите, как будто за Вами кто-то гонится, обдумывайте свои действия.

7. Никогда не суетитесь и не показывайте нетерпеливых движений, не переминайтесь с ноги на ногу. В ответственные моменты все Ваши жесты должны быть четкими и продуманными. Постоянно держите руки на виду, не прячьте их, и никогда не прикасайтесь в процессе разговора к своему лицу. Если это ваше «слабое звено», то прорепетируйте возможные варианты развития событий до важной встречи перед зеркалом, причем как благоприятное, так и неблагоприятное развитие, чтобы держать удар также достойно, как и победу.

8. Будьте приветливы, открыты. Высказывайте к собеседнику неподдельный интерес, не забывайте говорить комплименты, естественно, которых он заслуживает. У любого, даже совсем неприятного Вам человека, при желании можно найти массу интересных черт, то, что заслуживает комплимента: тщательность работы педанта; ухоженность и следование моде нарцисса; серьезный подход и умение выявлять недостатки, опасные для дела «блохи», критикана и т.д.

9. Устанавливайте зрительный контакт. Не избегайте взгляда собеседника. Однако не становитесь «завороженным кроликом» для удава и наоборот не принимайте собеседника за кролика. Зрительный контакт должен быть дозированным.

Не держите его слишком долго. И если Вы замечаете, что Ваш собеседник пытается Вас держать взглядом, прервите контакт и смените направление течения беседы.

10. Занимайте пространство.

Подводим итоги и составляем план действий, для того, чтобы развить в себе качества лидера.

1. Оцениваем собственную личность на наличие ведущих лидерских качеств.

2. Выбираем стиль лидерства, наиболее соответствующий собственным психологическим способностям.

3. Выделяем качества, требующие развития, работы над собой.

4. Составляем свой листок повышения самооценки.

5. Разрабатываем тактические приемы приобретения тех качеств, которые реально можно в себе развить.

6. Перед каждым важным событием проигрываем свое поведение в зависимости от возможного развития событий.

7. В сложных ситуациях используем свой «якорь успеха».

8. Записываем на курсы риторики, если умение говорить и публичные выступления не Ваш конек.

9. И не устаем делать комплименты, всем без разбора. Хорошее отношение еще никому не повредило. И кто знает, кто впоследствии окажет вам важную услугу, просто потому, что Ваше доброжелательное отношение когда-то, ему запомнилось.

Многим родителям свойственны ожидания того, каким должен вырасти их ребенок.

Поверьте природе своего ребенка – пускай он развивает те качества, которые подарила ему природа. Родительская помощь заключается в том, чтобы быть ему примером, помочь ребенку выработать свои моральные ценности, поддержать и подбодрить в постижении нового.

Если природа создала ребенка застенчивым и тихим, это вовсе не значит, что она обделила его. Напротив! Его дар – наблюдать, размышлять, созерцать. Если ребенок выбирает более тихое или более уединенное место в жизни, это может означать, например, что он превыше всего ценит спокойствие.

Важно понимать, что вы вкладываете в понятие «лидер». Быть лидером – это не значит бежать впереди всех, постоянно быть в центре внимания и считать себя особенным. Настоящее лидерство – это идти своим путем, привлекая к себе тех, кого хочется видеть в спутниках. Для кого-то это толпа почитателей. Иным же довольно одного единственного друга.

Если Ваш ребенок не стремится быть на виду, всегда и во всем первым, а хочет оставаться в тени, не стоит его ругать, жалеть или критиковать. Важно присмотреться, понять, что доставляет ему особое удовольствие. Необходимо создать ребенку условия для того, чтобы он максимально развил свои навыки в той области, в которой ему хочется преуспеть.

Быть счастливым – это быть лидером в своей жизни и каждый родитель хочет, чтобы дети осуществляли свои мечты.

–  –  –

КАК РАБОТАТЬ С ОДАРЕННЫМ РЕБЕНКОМ

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Новые задачи, стоящие перед системой образования в области выявления и развития одаренных детей, приобретают особую актуальность в связи с последними достижениями психолого-педагогической науки и практики. Так исследования, выполненные в разных странах, убедительно показали, что около 20детей могут достигать высоких уровней интеллектуального и творческого развития. Очень многое зависит и от школы. Задача школы – поддержать ребенка и развивать его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Понятие «одаренность» - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Виды одаренности:

Художественная Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности.

Общая интеллектуальная Дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Академическая Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.

Творческая Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность являются неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента.

Другие - настаивают на том, что есть лишь один вид одаренности – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Третьи исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида.

Социальная Это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником.

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

Выделяют следующие уровни одаренности:

«яркий» просветленный – это 1 из 6 (т.е. 17%);

умеренно-одаренный – это 1 из 50 (т.е. 2%);

высоко-одаренный – это 1 из 1000 (т.е. 0,1%);

исключительно одаренный – это 1 из 30000 (т.е. 0,003%);

необычайно одаренный – это 1 из 3000000 (т.е. 0,00003%).

Одаренные дети или вундеркинды (от нем. Wunderkind, дословно – чудесное дитя) – дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Вундеркинды, как правило, проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Эти способности и ко всем интеллектуальным, и к художественным сферам деятельности: математике, физике, музыке, энциклопедическим знаниям и так далее. Уже в раннем возрасте детивундеркинды могут поступить в институт, закончить его и защитить диссертацию, тогда как их сверстники еще учатся в школе.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей речи, памяти, мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие – один из важнейших аспектов деятельности школы.

Признаки одаренности:

имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

имеют доминирующую активную познавательную потребность;

испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить три возрастные категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый возраст).

3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Одним из распространенных мифов является мнение, что одаренный ребенок – это трудный ребенок. Считается, что их боятся педагоги, ими озадачены родители, к ним недоброжелательно присматриваются сверстники. Одаренный ребенок является белой вороной во всем классе. Но это не означает, что он трудный, к нему надо найти свой подход.

Учитель и его взаимодействие с одаренными детьми.

Работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Одаренные дети нуждаются в индивидуальных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика – система взглядов и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы.

–  –  –

ПОЧЕМУ ДЕТИ НЕ ХОТЯТ ВЗРОСЛЕТЬ

Обычно всегда дети хотели стать взрослыми. Но что значит стать взрослым? Взросление, как известно, это изменения не только физиологические, это еще и проявления ответственности и самостоятельности, к чему значительное число детей сегодня не готовы.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя образовательная школа №67 г.Владивостока»СОГЛАСОВАНА УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по УВР Директор МБОУ СОШ №67 _ Яковлева М.Н. _ Подопригора Г.М. «25 » августа2015г. «»_2015г. Рабочая программа Э...»

«Содержание от администрации Дорогие родители! Взгляд педагога Подходит к концу 2014–2015 учебный год. Он был непроМ. Ф. Гимадеева стым: из-за продолжающейся реформы в системе дошкольного Лето с детьми: правила безопасности Советы доктора или закрыты, поэтому семьям с детьми раннего возраста стало К. И....»

«Эмпирическое исследование влияния комплекса психолого-педагогических воздействий на формирование жизненной перспективы обучающихся в подростковом возрасте Панкова А. А. Панкова Анита Анатольевна/ Pankova Anita Anatolevna – магистрант, кафе...»

«Особенности современного языка интернет-общения Чулкова Л. М., учитель русского языка и литературы Чулкова Людмила Михайловна, учитель русского языка и литературы высшей категории, г. Прокопьевск Кемеровской...»

«2011 •Том 4 •№ 2 Экспериментальная психология Experimental psychology (Russia) Ежеквартальный научный журнал (основан в 2008 году) Московский городской психолого-педагогический университет Экспериментальная психология, 2011, том 4, № 2 СОДЕРЖАНИЕ ОТ РЕДАКЦИИ Обращение к читателю...»

«УДК 37.014.543.2 ББК 81-25 М15 Ван Ляо Ши Иностранный язык, 2012, 16 стр. Книга отвечает на самые главные вопросы, возникающие при изучении языка: как запоминать слова, сколько времени на занятия в день, в неделю, что читать, как слушать. Автор та...»

«ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ЯВЛЕНИЕ Аликина О.П. МОАУ «Гимназия №12 имени Г.Р. Державина» г. Тамбов, Российская Федерация, педагог-психолог, кандидат педагогических наук, e-mail: olya-la@mail.ru...»

«1 7, 2005. Библиотека журнала «Директор школы» Выпуск № 7, 2005 год Л.И. Фишман, Н.В. Рогожкина, В.Н. Чупин, В.В. Дудников Сам себе инспектор: самооценка качества управления школой Ответственный редактор кандидат педагогических наук М.А. Ушакова Москва • «СЕНТЯБРЬ» • 2 373.1:005 УДК 7, 2005. ББ...»

«Консультация для педагогов СМВ «Югорский трамплин» «Организация наблюдения за детьми, как основа индивидуальной программы развития ребенка» Всестороннее воспитание начинается с самых ранних лет жизни, и большая роль...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В. А. Гусев ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ: :ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 2-Е ИЗДАНИЕ (ЭЛЕКТРОННОЕ) Москва БИНОМ. Лаборатория знаний УДК 373.167.1:51 ББК 22.1я73 Г96 Гусев В. А. Г96 Теория и методика обучения математике: психологопедагогические основы [Эл...»

«ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ Клещенко Юлия Юрьевна Новосибирский государственный педагогический университет, Студентка IV курса Кузнецова Альвина Яковлевна Д-р филос. наук, профессор НГПУ, Новосибирский государственный педагогический университет, г. Новосибирск, Россия Эмпирические...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Титриметрические методы в фармацевтическом анализе Практикум для студентов по специальности 060108 (040500) – Фармация Воронеж 2005 Утверждено научно-...»

«Handbook of civic education In Russian DGIV/EDU/CIT (2000) 1 rus ГРАЖДАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Пособие для педагогов и работников образования Сборник материалов разработанный под эгидой Совета Европы Второе издание Под редакцией: Н. ВОСКРЕСЕНСКОЙ, И. ФРУМИНА ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ О...»

«Возможности краеведения в развитии интеллектуально одарённых детей. Интеллектуально-развивающая программа «Астрахань-город мой родной» Подготовила: Е.А. Кутепова, зав. отделом по координации научноисследовательской деятельности педагогов и обуч...»

«ПРИ ВЫЕЗДЕ ИЗ СТРАНЫ ВАЖНО! Отправляясь за пределы РК в первую очередь проверьте, на сайте http://kisa.adilet.gov.kz/erd.nsf/IS_RD.xsp нет ли Вашей фамилии в списке лиц, которым временно ограничен выезд. Также за 1 день до вылета уточните всю информацию о рейсе в аэропорту или в офисе отправляющей компании. Прове...»

«И.Н. Андреева КОГНИТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Весцi БДПУ, 2008. – № 4. – С. 31-35. Проблема эмоциональной регуляции и саморегуляции является одной из важнейших психолого-педагогических проблем, актуальных для личностного и профессионального развития. Значительные психологические нагру...»

«О.О. Королькова Новосибирский государственный педагогический университет Концепция построения грамматической системы русского жестового языка (к постановке проблемы) Аннотация: В статье рассмотрены понятие «грамматическая система», различные подходы к построению грамматической системы естественного языка, описаны особ...»

«ВЕСТНИК ISSN 2071-3622 АВТОНОМНОЙ НЕКОММЕРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ПРИКАМСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ» Научный журнал Психология Редакционная коллегия: и педагогика И.Ф. Никитина (главный редактор), Н.В. Голохвастова, А.Ю. Бергфельд, Т.В. Евтух, А.Ю. Калугин (отв. ре...»

«ПОПОВА Татьяна Георгиевна СЛАВЯНО-РУССКАЯ РУКОПИСНАЯ ТРАДИЦИЯ ЛЕСТВИЦЫ ИОАННА СИНАЙСКОГО Специальность 10.02.01 – русский язык АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени доктора филологических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре общего языкознания филологического факультета...»

«ГБОУ гимназия №73 «Ломоносовская гимназия» Выборгского района Санкт-Петербурга Конспект открытого урока по русскому языку в 5.3 классе учителя русского языка и литературы А.А. Шендриковой ГБОУ гимназия №73 «Ломоносовская гимназия» Выборгского района Санкт-Петербурга И.Т.Хруцкий(27 января 1810...»

«Черничкина Галина Валентиновна учитель начальных классов Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение начальная общеобразовательная школа №95 г. Челябинск УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА «Расскажи – и я забуду (узнаю), Покажи – и я запомню, Дай попробовать – и я...»

«А.М. Новиков 1 ШКОЛА: ПОДГОТОВКА К ЖИЗНИ. ИЛИ САМА ЖИЗНЬ? «Школа готовит к жизни.» Эта фраза настолько часто произносится и пишется, что над ее смыслом уже мало кто задумывается. Причем школа здесь подразумевается в само...»

«Коррекционная программа профилактики неврозов у детей с ОВЗ. Детские неврозы. Профилактика неврозов. Психоневролог А.И.Захаров приводит формулу: «Ребёнок, находящийся в состоянии стресса, перенапряжения, утомления, имеет сниженную...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.