WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 


Pages:   || 2 |

«Е.В. Бережных, Н.Л. Гашкова Учимся думать и говорить (Уроки русского языка в 1 классе) Киров, 2009 Научный редактор Г.А. Бакулина, доктор ...»

-- [ Страница 1 ] --

Вятская гуманитарная гимназия

с углубленным изучением английского языка

Е.В. Бережных, Н.Л. Гашкова

Учимся думать и говорить

(Уроки русского языка в 1 классе)

Киров, 2009

Научный редактор Г.А. Бакулина,

доктор педагогических наук,

профессор кафедры педагогики и методики

дошкольного и начального образования ВятГГУ

Рецензенты:

В.В. Вологжанина,

кандидат педагогических наук,

директор Вятской гуманитарной гимназии

Л.Н. Вахрушева,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования ВятГГУ

Авторы пособия:

Е.В. Бережных, учитель начальных классов гимназии (уроки 1, 2, 4, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19-21, 25, 26) Н.Л. Гашкова, учитель начальных классов гимназии (уроки 3, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 22-24, 27-30) Бережных Е.В., Гашкова Н.Л. Учимся думать и говорить. Уроки русского языка в 1 классе. Учебно-методическое издание. – Киров, 2009.

- 148 с.

В данном учебно-методическом пособии представлены конспекты уроков русского языка в первом классе, разработанные средствами субъективизации для УМК «Перспектива» (авторы: Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева). Направлены на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся первого класса и формирование их устойчивого интереса к русскому языку.

Пособие предназначено для учителей начальных классов, студентов педагогических специальностей.

© Бережных Е.В., Гашкова Н.Л., 2009 © Вятская гуманитарная гимназия с углубленным изучением английского языка, 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие 4 Урок 1. Предложение 7 Урок 2. Предложение 10 Урок 3. Предложение 14 Урок 4. Слово и его значение 21 Урок 5. Большая буква в кличках животных 24 Урок 6. Имена собственные 28 Урок 7. Слова с несколькими значениями 33 Урок 8. Синонимы 37 Урок 9. Слова, противоположные по значению 42 Урок 10. Группы слов по значению 45 Урок 11. Группы слов по значению 52 Урок 12. Одушевлённые и неодушевлённые имена существи- 56 тельные Урок 13. Звуки и буквы 62 Урок 14. Алфавит 67 Урок 15. Глас

–  –  –

В данном учебно-методическом пособии представлены конспекты уроков русского языка в первом классе по УМК «Перспектива» (авторы: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.), составленные на основе методики Г.А. Бакулиной, главная идея которой – развитие речемыслительных способностей школьников средствами субъективизации.

В соответствии с принципами данной методики учащиеся параллельно выполняют две роли. С одной стороны, они выступают в привычной им роли ученика. С другой стороны, им передаётся часть функций учителя. Школьники предопределяют и формулируют тему урока и его дидактическую цель. Устанавливают содержание минутки чистописания и словарно-орфографической работы. Не получая знаний в готовом виде, принимают активное участие в выведении определений новых грамматических категорий и формировании орфографических правил. Наконец, сами составляют задания к большинству выполняемых на уроке упражнений.

Для проведения этой работы на всех этапах урока русского языка вводится новый вид упражнений. Они называются комплексными интеллектуально-лингвистическими. Специфика рассматриваемых упражнений состоит в том, что кроме приобретения языковых знаний, умений, навыков, у учащихся одновременно развивается не менее четырёх-пяти интеллектуальных качеств: какого-либо свойства внимания, определённого вида памяти, мышления (в первую очередь словесно-логического), связной устной речи. Выбор этих качеств не случаен.

От степени их развития в первую очередь зависит уровень языковой грамотности учащихся. Использование такого типа упражнений способствует усиленному лингвистическому и интеллектуальному развитию школьников.

Очень важно, что большинство выполняемых на уроке упражнений и заданий к ним имеют поисковый характер, что повышает интерес учащихся к процессу обучения, обеспечивает высокий эмоциональный подъём.

Принципиально новым в данной методике является подход к развитию устной речи учащихся. Процесс обучения строится таким образом, чтобы на уроке в количественном плане преобладала устная речь детей, нежели речь учителя. Кроме этого, выполняя лексико-орфографические упражнения и предусмотренные к ним задания, школьники оказываются перед необходимостью формулировать доказательные, аргументированные, обоснованные ответы в виде текста. Такой подход направлен и действительно обеспечивает эффективное развитие связной устной речи школьников.

Высокие требования предъявляются и к речи учителя. Она должна быть точной, хорошо продуманной, правильной. Формулируемые учителем вопросы и задания произносятся только один раз, о чём заранее предупреждаются дети и их родители. Это мобилизует внимание детей на протяжении всего урока, заставляет слушать каждое слово учителя и одноклассников.

В целом, обучаясь русскому языку средствами субъективизации, учащиеся становятся активными и осознанными участникам учебного процесса, которых на каждом структурном этапе ждёт радость очередного открытия и с интересом получаемые знания, умения, навыки.

Условные обозначения используемые в сборнике:

–  –  –

I. Оргмомент II. Мобилизующий этап. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель (У): Мы начинаем урок с логического упражнения. Я произнесу текст упражнения один раз, а вы постарайтесь его запомнить.

Саша и Валя утром поздоровались с учительницей. Они сказали:

«Доброе утро и здравствуйте». Саша сказал: «Доброе утро». С каким приветствием обратилась Валя к учительнице?

Повторите текст и ответьте на вопрос.

Дети (Д): Саша и Валя утром поздоровались с учительницей. Они сказали: «Доброе утро и здравствуйте». Саша сказал: «Доброе утро».

Значит, Валя сказала: «Здравствуйте».

У. Какая единица речи была использована в нашем общении: слово, предложение, текст?

Д. Мы использовали единицу речи – текст.

У. Скажите, из чего состоит текст, и сформулируйте тему урока.

Д. Текст состоит из предложений, поэтому тема урока «Предложение».

У.

В соответствии с темой урока и записью на доске поставьте цель урока:

Цель:

- узнать, что такое … ;

- учиться выделять … из … и … речи;

- учиться правильно писать ….

Д. Цель:

- узнать, что такое предложение;

- учиться выделять предложения из устной и письменной речи;

- учиться правильно писать предложение.

III. Минутка чистописания У. Буква для чистописания находится в одном из имён учеников использованного нами текста и обозначает согласный, глухой, парный, твёрдый, парный звук.

Д. Это буква С. Она находится в имени Саша и обозначает согласный, глухой, парный, твёрдый, парный звук [с].

Учитель открывает доску с записью закономерности:

Сс Сса Ссб … У. Найдите закономерность записи.

Д. В каждом буквосочетании мы будем записывать заглавную С, строчную с и соединять с буквами, идущими в алфавитной последовательности.

У. Обратите внимание на начало написания буквы с и соединения букв. Вторую строку записываем с комментированием.

IV. Изучение нового материала У. Вспомните слово-приветствие, которое сказала Валя.

Д. Это слово «здравствуйте».

У. Найдите предложение в учебнике (страница 4) с этим словом.

Д. Здравствуйте, Анна Ивановна.

У. Запишите это предложение в тетрадь. Какие правила написания предложения вы знаете? На какие орфограммы вы должны обратить внимание?

Д. Первое слово в предложении пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка. В слове здравствуйте пишется буква В и ставится запятая перед именем учительницы.

У. Кто запомнил первое предложение из логического упражнения?

Д. Саша и Валя утром поздоровались с учительницей.

У. Из чего состоит предложение?

Д. Предложение состоит из слов.

У. Это набор слов или слова, связанные по смыслу?

Д. Это слова, связанные по смыслу.

У. Что выражает предложение?

Д. Предложение выражает законченную мысль.

V. Физкультминутка У. Если я буду произносить отдельные слова или словосочетания, вы приседаете. Если я произнесу предложение – поднимаетесь на носочки, поднимая руки вверх.

Здравствуй, Петя.

Весёлый Осы!

Красный карандаш Дай мне, пожалуйста, красный карандаш.

VI. Закрепление изученного У. Каждое предложение имеет определённую интонацию. Я произнесу предложение, а вы скажите, это интонация ровная и спокойная или произносится с сильным чувством?

Саша и Валя утром поздоровались с учительницей.

Д. Это предложение произносится с ровной и спокойной интонацией.

У. Измените предложение, добавляя слова, чтобы интонация стала восклицательной.

Д. Каждое утро Саша и Валя здороваются с учительницей.

У. Прочитайте на странице 4, как здоровается учительница с ребятами.

Д. Доброе утро, дети!

У. Запишите это предложение в тетрадь с новой строки. Обратите внимание, что поставите в начале строки?

Д. Тире.

У. Обобщим. Расскажите всё, что вы узнали о предложении.

Д. Предложение – это слова, связанные по смыслу и выражающие законченную мысль. Предложение может произноситься с ровной, спокойной интонацией, а может выражать сильное чувство.

У. Прочитайте предложения.

Тает снег. Бегут ручьи. Ярко светит солнышко. Весна.

Прочитайте предложения в смысловой последовательности.

Д. Весна. Ярко светит солнышко. Тает снег. Бегут ручьи.

У. Прочитайте предложение, состоящее из одного слова.

Д. Весна.

У. Сколько слов может быть в предложении? Добавьте новую информацию к определению предложения.

Д. В предложении может быть одно или несколько слов.

У. Запишите это предложение в тетрадь. Назовите слова из этого упражнения, в котором есть такая же орфограмма, что и в слове весна.

Д. Это слово бегут, так как в нём орфограмма – проверяемая безударная гласная е, проверочное слово – бег.

VII. Итог урока У. Расскажите, что такое предложение.

Д. Предложение – это слово или несколько слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль. Предложение может произноситься с ровной, спокойной интонацией, а может выражать сильное чувство.

У. Какие правила написания предложения вы знаете?

Д. Начало предложения пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка, восклицательный или вопросительный знак.

VIII. Рефлексия У. Ребята, кто из вас сможет маме рассказать всю информацию о предложении, которую узнали на уроке, нарисуйте в тетради схему предложения зелёным карандашом; кто запомнил часть информации, тот нарисует схему синим карандашом. А кто ничего не запомнил, ничего и не рисуйте: я дам вам листок с определением и вы прочитаете дома ещё раз, что такое предложение.

–  –  –

II. Мобилизующий этап. Формулирование учащимися темы и цели урока У. Выполните действия, записанные на доске, назовите получившееся слово и сформулируйте тему урока.

ПРЕДКИ – КИ + ЛОЖЕ + НОС – ОС + И + Е = Д. В результате выполненных действий получилось слово предложение, значит тема урока «Предложение».

У. В соответствии с темой урока и записью на доске сформулируйте цель урока.

Цель:

- закрепить знания о …;

- учиться составлять … из... ;

- учиться писать ….

Д. Цель:

- закрепить знания о предложении;

- учиться составлять предложение из слов;

- учиться писать предложения.

–  –  –

У. Какой первый урок был в школе птенцов?

Д. Первый - урок чистописания.

У. А у нас на уроке чистописанию отводится несколько минут.

Буква, которую мы будем писать на чистописании, в этом ряду лишняя. Определите, по какому признаку можно исключить одну букву.

АЕЁИОЫЭЮЯУ Д. Лишняя буква У, так как все гласные буквы, кроме У, стоят по алфавиту.

У. Определите закономерность написания буквосочетаний.

Уущ Ууш Ууч Ууц Д. В данных буквосочетаниях пишется заглавная буква У, строчная у, а затем согласная буква в обратном порядке по алфавиту.

У. Обратите внимание на написание петли у строчной буквы у. Записываем буквосочетания с комментированием.

Учащиеся выполняют задание.

IV. Повторение изученного У. Вспомните, что вы знаете о предложении.

Д. Предложение – это слово или несколько слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль. Предложение произносится с определённой интонацией.

Тренировочные упражнения У. Прочитайте задание к упражнению №1 (страница 10).

Учащиеся читают.

Д. Прочитайте строки из стихотворения А. Барто.

В школу Почему сегодня Петя Просыпался десять раз?

Потому что он сегодня Поступает в первый класс!

У. Мальчики читают хором первое предложение, обращая внимание на интонацию, а девочки – второе.

Найдите слово, обозначающее предмет, в котором имеется звукобуквенное несоответствие.

Д. Это слово класс. В нём 5 букв и 4 звука, так как буквы СС обозначают долгий звук [с].

У. Запишите это словарное слово в тетрадь.

Учащиеся выполняют задание.

У. Какие слова с удвоенными согласными вы научились писать на прошлом уроке, записываем их с комментированием.

Д. Мы научились писать слова:

Россия, русский.

У. Разгадайте ребусы и узнайте новые словарные слова.

Д. В первом ребусе зашифровано слово ученик, а во втором – учитель.

У. Кто такой учитель?

Д. Учитель – это человек, который преподаёт какой-либо учебный предмет в школе.

У. Кто такой ученик?

Д. Ученик – человек, который учится в школе или в любом другом учебном заведении.

У. Обратите внимание на написание этих слов. Какие буквы надо запомнить в этих словах? Как легче запомнить?

Д. В словах учитель, ученик надо запомнить безударную гласную Е.

В слове учитель можно прочитать слово в слове ЕЛЬ.

У. Запишите эти слова в тетрадь, выделите орфограммы.

Дети выполняют задание.

У. Запишите предложение под диктовку, объясняя орфограммы.

Ученик спешит в школу.

Составьте из слов упражнения № 2 предложения.

у урок отвечает ученик доски своих учитель учеников любит Д. Ученик отвечает урок у доски. Учитель любит своих учеников.

У. Прочитайте все три предложения. Что получилось?

Д. Это текст, т.к. предложения связаны по смыслу.

У. Замените повторяющееся слово и допишите текст в тетрадь.

Д. Ученик спешит в школу. Он отвечает урок у доски. Учитель любит своих учеников.

V. Физкультминутка Если я произнесу предложение, вы подпрыгиваете, если произнесу слово или словосочетание, вы приседаете, разводя руки в стороны.

Считайте, сколько я назову предложений.

Пишут не пером, а умом.

Спелый арбуз Прозвенел звонок.

Зелёный Ученик пишет аккуратно.

Тренировочные упражнения Д. Вы произнесли три предложения.

У. Назовите предложение, которое является пословицей.

Д. Пишут не пером, а умом.

У. Что обозначает эта пословица?

Д. Чтобы грамотно написать слово или предложение, надо знать правила, уметь подбирать проверочные слова.

У. Прочитайте пословицы, вставляя подходящие по смыслу новые словарные слова.

От … наука.

Почитай …, как родителя.

Каков …, таков и его дневник.

Д. От учителя наука.

Почитай учителя как родителя.

Каков ученик, таков и его дневник.

У. Запишите в тетрадь предложение, в котором меньше, чем в других, мягких согласных.

Д. От учителя наука.

VI. Итог урока У. Расскажите, что такое предложение.

Д. Предложение – это слово или несколько слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль. Предложение может произноситься с ровной, спокойной интонацией, а может выражать сильное чувство.

У. Какие правила написания предложения вы знаете?

Д. Начало предложения пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка, восклицательный или вопросительный знак.

У. Какие новые словарные слова вы запомнили?

Д. Слова учитель, ученик пишутся с непроверяемой безударной гласной Е.

VII. Рефлексия У. У вас на партах лежит рисунок дерева. Как это дерево называется?

Д. Это ель.

У. Когда сегодня на уроке звучало это слово?

Д. Слово ель звучало, когда мы запоминали букву Е в слове учитель.

У. Раскрасьте бусы на ели зелёным цветом, если вам сегодня было всё понятно на уроке. Синим, если было трудно. Красным, если вы ни одно задание самостоятельно не смогли выполнить.

–  –  –

II. Мобилизующий этап. Формулирование учащимися темы и цели урока

На доске – запись:

Весна, молодая, листва, украсила, улицы, городские, шелестит.

У. Прочитайте слова, записанные на доске. Объедините слова по самостоятельно выбранному признаку.

Д. Можно объединить слова по количеству слогов. В словах весна, листва – по два слога. В словах улицы, шелестит – по три. Четыре слога в словах – молодая, городские, украсила.

Д. Можно объединить слова по ударению. В первой группе слова с ударным вторым слогом – весна, листва, украсила. Во второй группе слова с ударным третьим слогом – молодая, городские, шелестит. И в третьей группе слово с ударным первым слогом – улицы.

Д. Можно объединить слова так: в первой группе – слова-предметы (или слова, отвечающие на вопрос что?) – весна, листва, улицы. Во второй группе – слова-признаки (или слова, отвечающие на вопросы какая? какие?) молодая, городские. В третьей группе – слова-действия предметов (или слова, отвечающие на вопросы что делает? что сделала?): шелестит, украсила.

У. Как можно объединить данные слова, чтобы получилась новая единица речи?

Д. Можно объединить слова в предложения: Весна украсила городские улицы. Шелестит молодая листва.

У. Учитывая единицу речи, которая получилась в результате объединения слов в последнем случае, сформулируйте тему урока.

Д. Мы объединили слова в предложения. Значит, тема урока «Предложение».

У. Используя опорную запись, поставьте цель урока.

На доске запись:

Тема:

Цель:

- повторить, что такое

- закрепить умение различать, по цели высказывания;

– учиться правильно записывать

Д. Цель урока:

– повторить, что такое предложение,

– закрепить умение различать предложения по цели высказывания;

– учиться правильно записывать предложения.

У. Цель урока вами определена. Давайте над ней работать.

III. Повторение изученного У. Расскажите, что такое предложение?

Д. Предложение – это слово или несколько слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль.

У. Из тех предложений, которые вы составили из слов на доске, вспомните то, в котором большее количество слов.

Д. Весна украсила городские улицы.

У. Сколько слов в этом предложении?

Д. В этом предложении четыре слова.

У. О чём говорится в этом предложении?

Д. В этом предложении говорится о том, что весна украсила городские улицы.

У. Как вы думаете, чем весна украсила городские улицы?

Д. Я думаю, весна украсила городские улицы листвой.

У. Скажите второе предложение. Сколько слов в этом предложении?

(Дети выполняют задание.) У. Расскажите правила написания предложений.

Д. Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы. Слова в предложении пишутся отдельно. В конце предложения ставится знак препинания: точка, вопросительный знак или восклицательный знак.

У. Составленные вами предложения мы запишем в тетрадь, но чуть позже.

–  –  –

У. Назовите новые словарные слова и расскажите, как вы их определили.

Д. Новые словарные слова Москва и столица. Их можно определить, читая буквы через одну по направлению стрелок.

У. Какой город называют столицей?

Д. Столицей называют главный город страны.

У. Назовите столицу России.

Д. Столица России – город Москва.

У. Назовите столицу Англии, Франции, Италии.

Д. Столица Англии – город Лондон.

Столица Франции – город Париж.

Столица Италии – город Рим.

У. Откройте учебник, страница 14. Найдите новые словарные слова в зелёной рамочке. Объедините эти слова хотя бы по четырём признакам.

Д. Слова Москва и столица – слова-предметы. В этих словах по четыре согласных буквы, ударный – второй слог, непроверяемая безударная гласная о в первом слоге.

У. Сначала запишем в тетрадь слово с меньшим количеством слогов, а потом оставшееся.

Д. Слово с меньшим количеством слогов Москва. Сначала пишу слово Москва, ставлю ударение, ударение падает на второй слог, непроверяемая безударная гласная о в первом слоге, подчёркиваю её и запоминаю.

(Аналогично комментируется написание слова столица.) У. Прочитайте текст упражнения 8 на этой же странице.

Москва – столица нашей Родины. Это большой и красивый город. В нём много старинных зданий и памятников.

У. О чём говорится в этом тексте?

Д. В этом тексте говорится о Москве.

У. Что вы узнали об этом городе из текста?

Д. Я ещё раз прочитал о том, что Москва – столица нашей Родины.

Я представляю, какой это большой и красивый город. В нём много старинных зданий и памятников.

У. Сколько предложений в этом тексте?

Д. В этом тексте три предложения.

У. Первое предложение мы запишем в тетрадь по памяти. Чтобы вы его лучше запомнили, прочитаем его ещё несколько раз с выделением голосом ключевого по смыслу слова. Какой город является столицей нашей Родины?

Д. Москва – столица нашей Родины.

У. Чем является Москва для нашей Родины?

Д. Москва – столица нашей Родины.

У. Москва – столица чего?

Д. Москва – столица нашей Родины.

У. Москва – столица чьей Родины?

Д. Москва – столица нашей Родины.

У. Скажите предложение, которое мы сейчас читали.

(Дети выполняют задание.) У. Какие знакомые вам орфограммы встретятся при написании этого предложения?

(Подчёркивая карандашом прямо в учебнике, дети отмечают знакомые орфограммы, вслух доказывая правильное написание той или иной буквы соответствующим правилом.) У. Прочитайте внимательно предложение ещё раз. Запишите его по памяти.

(Дети выполняют задание.) У. В написанном предложении найдите слово, в котором парных согласных по глухости-звонкости больше, чем в остальных словах.

Д. Это слово Москва. В этом слове три согласные парные по глухости-звонкости [с], [к], [в]. В остальных словах их по две или по одной.

VI. Физкультминутка У. Давайте отдохнём. Поиграем в игру «Столица – не столица». Если в предложении, которое я прочитаю, упоминается город – столица какого-то государства, вы один раз подпрыгиваете. Если город не является столицей, вы приседаете.

1. Город Вашингтон назван в честь первого американского президента.

2. В Санкт-Петербурге есть знаменитый памятник Петру I.

3. В самом большом парке Лондона – Гайдпарке – собираются туристы.

4. Там, где Ока впадает в Волгу, стоит Нижний Новгород.

5. На весь мир славится Оренбург своими знаменитыми пуховыми платками.

6. Нотр-Дам де Пари – собор Парижской Богоматери – архитектурный шедевр весёлого города Парижа.

7. Писатель Павел Петрович Бажов, написавший историю про Данилу-мастера и Хозяйку Медной Горы, родился в городе Екатеринбурге.

У. Названия каких российских городов вы запомнили?

Д. Я запомнил российские города Нижний Новгород, Санкт-Петербург, Екатеринбург, Оренбург.

У. Чем знаменит город Оренбург?

Д. Оренбург знаменит своими пуховыми платками.

У. Кто родился в городе Екатеринбурге?

Д. В Екатеринбурге родился писатель Павел Бажов.

У. Вспомните предложение о столице Соединённых штатов Америки.

Д. Город Вашингтон назван в честь первого американского президента.

Тренировочные упражнения Упражнение 1

У каждого ученика на парте карточка с заданием:

1.

а) Громко поют птицы.

б) Мёдом пахнут луговые цветы и травы.

в) Когда это бывает?

2.

а) Вы любите слушать дождь?

б) О чём он вам может рассказать?

в) Прилетают птицы, ярко светит солнце.

3.

а) Как чудесно весной!

б) Синеет высокое небо.

в) Бегут говорливые ручьи.

У. Продолжаем повторять тему «Предложение». Давайте вспомним цель урока. Что ещё мы с вами не повторили?

Д. Нам надо повторить изученное о видах предложений по цели высказывания.

У. Для этого выполним упражнение на карточке. Внимательно прочитайте предложения первой группы. Сформулируйте задание.

Д. Я думаю, что из трёх предложений первой группы надо выбрать лишнее и доказать, почему его можно исключить.

(Дети выполняют задание устно с предложениями трёх групп. Образец рассуждения: «В первой группе лишнее предложение: Когда это бывает? Это предложение вопросительное, а остальные предложения повествовательные.») У. Запишите то предложение из исключённых вами, в котором меньше гласных букв.

(Дети самостоятельно выполняют задание. Проверка.) Д. Я написал предложение: Как чудесно весной! В этом предложении шесть гласных букв, в остальных исключённых предложениях по семь и больше.

Упражнение 2 У. Вспомните предложения, которые вы составили в начале урока.

(Учащиеся называют предложения.) У. Запишите предложение, которое начинается и заканчивается словами-предметами.

(Дети выполняют задание. Проводится проверка.) У. Из последнего записанного предложения назовите слово, в котором есть две безударные гласные, но они разного вида.

(Дети работают со словом городские.) Упражнение 3 (тест) У. А сейчас переверните карточку. С обратной стороны выполните задания теста, с помощью которого можно проверить, как вы усвоили тему: «Предложение».

1. Из трёх утверждений выбери верное.

Предложение – это набор букв и слогов.

Предложение – это группа слов, которая выражает законченную мысль.

Предложение – это группа слов, которые не связаны между собой по смыслу.

2. Закончи предложение.

С большой буквы пишется ________________ слово в предложении.

3. Из трёх утверждений выбери верное.

В конце каждого предложения ставится только точка.

В конце каждого предложения ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.

В конце предложения ставится запятая.

4. Поставь нужные знаки в конце предложений.

Гроза застала нас в поле Внезапно поднялся сильный ветер Стало совсем темно Что случилось Это огромная туча закрыла небо Куда бежать Где спрятаться Вот-вот хлынет дождь (Дети самостоятельно выполняют задание. Взаимопроверка.) VII. Итог урока У. О чём говорили на уроке?

Что такое предложение?

Расскажите правила написания предложений.

–  –  –

I. Оргмомент II. Мобилизующий этап. Формулирование учащимися темы и цели урока У. Ответьте на вопросы блиц-турнира.

Живая мышеловка. Кто это?

Д. Живая мышеловка – это кошка.

У. Спутник Земли?

Д. Спутник Земли – это Луна.

У. Главная героиня сказки И. Токмаковой «…, Кляксич и буква А»?

Д. Главной героиней этой сказки является Аля.

У. Мудрая приятельница Винни-Пуха?

Д. Мудрая приятельница – это сова.

У. Назовите слово, противоположное слову голодный.

Д. Противоположное слово слову голодный – сытый.

У. Вспомните и назовите по порядку слова – ответы. Выделите их первые звуки и назовите получившееся слово.

Д. Кошка, Луна, Аля, сова, сытый. Получается слово – класс.

У. Скажите, какую единицу речи мы образовали? Учитывая ваш вывод и используя запись на доске, сформулируйте тему урока.

Запись на доске:

Тема: «… и его значение».

Д. Мы образовали единицу речи – слово, поэтому тема урока «Слово и его значение».

У. В соответствии с темой урока и записью на доске, поставьте цель урока.

Цель:

- узнать, что такое …;

- учиться отличать … от других единиц ….

Д. Цель:

- узнать, что такое слово;

- учиться отличать слово от других единиц речи.

III. Минутка чистописания У. Букву для минутки чистописания вы найдёте в слове, которое составили. Она обозначает согласный, звонкий, непарный, твёрдый, парный звук.

Д. Это буква Л, так как обозначает согласный, звонкий, непарный, твёрдый, парный звук [л].

У. Определите закономерность написания буквосочетаний.

л лм лмн … Д. В каждом буквосочетании мы будем писать строчную букву л и присоединять по одной букве, которая обозначает сонорный звук.

(Дети выполняют задание.) IV. Словарная работа У. Словарное слово, которое вы будете писать, помогло вам сформулировать тему урока. Какое это слово?

Д. Это слово класс.

У. Прочитайте запись на доске, вставьте нужные слова из справки и дайте определение слову класс.

Класс – … для занятий.

Класс – …учеников.

Справка: группа, помещение.

Д. Класс – помещение для занятий.

Класс – группа учеников.

У. Запишите слово класс в тетрадь. Подчеркните орфограмму.

(Дети выполняют задание.) У. Запишите слово с такой же орфограммой, как в слове класс.

Д. Это слово группа, с удвоенной согласной п.

V. Изучение нового материала У. Обобщим тот материал, с которым работали. О какой единице речи мы говорили на уроке?

Д. Мы говорили о слове.

У. Из чего состоит слово?

Д. Слово состоит из звуков.

У. Я назову звуки [п] [т] [ч’] – это слово?

Д. Нет, это не слово, так как сочетание этих звуков не имеет никакого значения.

У. Дайте определение, что такое слово, используя запись на доске.

Слово – это сочетание [ ] [ ], которые имеют определённое ….

Д. Слово – это сочетание звуков, которые имеют определённое значение.

У. Назовите первое значение слова класс.

Д. Это помещение для занятий.

У. Назовите второе значение слова класс.

Д. Это группа учеников.

У. Сделайте вывод, сколько значений может иметь слово.

Д. Слово может иметь несколько значений.

VI. Физкультминутка Я буду называть слова, если они по значению подходят к слову класс, как к группе людей, вы приседаете, если не подходят, вы выполняете наклон вперёд. Запоминайте слова, подходящие к слову класс.

Дружный, светлый, просторный, весёлый, ответственный, отремонтированный.

У. Какие слова вы запомнили?

Д. Это слова – дружный, весёлый, ответственный.

VII.Закрепление изученного Упражнение У. Рассмотрите рисунок справа на странице 16. Составьте предложения по рисунку, используя схемы, запишите их в тетрадь.

–  –  –

Д. Мальчик рыбачит.

Кот убегает.

У. Первый вариант распространяет первое предложение, добавляя слова, отвечающие на вопросы: когда? где? какой? чего?

Второй вариант распространяет второе предложение, добавляя слова, отвечающие на вопросы: какой? от кого? с чем?

Д. Первый вариант. Рано утром мальчик рыбачит на берегу быстрой реки.

Д. Второй вариант. Хитрый кот убегает от мальчика с рыбой.

У. Запишите предложение, в котором больше слов с проверяемой безударной гласной.

Д. Это первое предложение. В нём два слова с проверяемой безударной гласной – берегу – берег, реки – реки.

(Ученики записывают предложение с комментированием.) VII. Итог урока У. Подведём итог урока. Скажите, что такое слово?

Д. Слово – это сочетание звуков, которые имеют определённое значение.

Слово может иметь несколько значений.

У. Назовите словарное слово, которое вы писали на уроке.

Д. Это слово класс.

У. Расскажите, что такое класс?

Д. Класс – помещение для занятий.

Д. Класс – группа учеников.

–  –  –

У. Прочитайте слова, записанные в первом столбике.

Д. Хомяк, корова, кошка, собака.

У. Что обозначают эти слова?

Д. Это названия животных.

У. Прочитайте слова во втором столбике.

Д. Дружок, Мурка, Фомка, Бурёнка.

У. Что обозначают слова второго столбика?

Д. Слова второго столбика обозначают клички животных.

У. Что общего в написании слов второго столбика?

Д. Клички животных пишутся с большой буквы.

У. Ориентируясь на запись и значение слов второго столбика, сформулируйте тему урока.

На доске запись:

Тема: «… буква в … животных».

Д. Тема «Большая буква в кличках животных».

У. В соответствии с темой и записью на доске, назовите цель урока.

Цель:

- … с … имя собственное;

– учиться писать... букву в … животных.

Д. Цель:

- познакомиться с понятием имя собственное;

- учиться писать большую букву в кличках животных.

III. Минутка чистописания У. Буква, которую мы будем писать на минутке чистописания, встречается в каждом слове первого и второго столбика.

Д. Это буква К.

У. Охарактеризуйте, звук, который она обозначает в этих словах.

Д. Буква к обозначает звук [к], он согласный, глухой, парный, твёрдый, парный.

У. Определите порядок следования букв в данном ряду.

Кка Кке Ккё Д. Первой в буквосочетании пишется заглавная буква К, второй – строчная к, третья буква – гласная, идущая по алфавиту.

У. При написании буквосочетаний, обратите внимание на пересечение петли у буквы К с верхней линией рабочей строки.

(Дети выполняют задание с комментированием.) IV. Словарная работа У. Словарное слово вы найдёте в словах, обозначающих названия животных, которому соответствует кличка Дружок.

Д. Дружок – это кличка собаки, поэтому словарное слово – собака.

У. Что обозначает слово собака?

Д. Собака – это домашнее животное, чаще всего используемое человеком для охраны.

У. Запишите это слово в тетрадь, выделяя непроверяемую безударную гласную о.

Дети выполняют задание.) У. Какое задание можно выполнить со словами этих двух столбиков?

Д. Надо соединить названия животных и соответствующие им клички.

(Ученики называют слова парами, учитель на доске переставляет карточки.) Д.

хомяк Фомка корова Бурёнка кошка Мурка собака Дружок У. Какой вывод о написании кличек животных вы можете сделать?

Д. Клички животных пишутся с большой буквы.

У. Прочитайте правило на странице 23.

Все имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных и др.) пишутся с заглавной буквы.

Расскажите правило друг другу, работая в парах.

(Дети выполняют задание. Учитель просит одного ученика рассказать правило классу и привести свои примеры.) V. Физкультминутка Я буду называть словосочетания. Если слова в нём пишутся с маленькой буквы, вы приседаете. Если хотя бы одно слово в словосочетании пишется с большой буквы – вы встаёте на носочки, поднимаете руки вверх.

кот Пушок пушистый кот собака Лайка корова Ночка бодливая корова горная козочка чиж Пыжик VI. Закрепление изученного Упражнение 1 У. На доске записаны столбиком нарицательные имена существительные, которые входили в состав словосочетаний во время словарной работы.

хомяк корова кошка собака Ориентируясь на слова первого столбика, вспомните и запишите клички животных. Не забывайте об изученной орфограмме.

(Ученики выполняют задание самостоятельно. Затем выполняется проверка.)

–  –  –

У. О ком идёт речь в этих текстах?

Д. Речь идёт о дельфине.

У. Почему в первом тексте слово дельфин написано с заглавной буквы, а во втором со строчной?

Д. В первом тексте это имя собственное, а во втором – название животного.

У. Что обозначает второе слово, написанное с большой буквы?

Д. Дельфиныч, это отчество дельфина, придуманное поэтом. Он представляет его разумным существом, близким к человеку, поэтому даёт отчество.

У. Что ещё относится к именам собственным? Добавьте в правило новую информацию.

Д. К именам собственным относятся имена, фамилии и отчества людей, клички животных.

У. Запишите предложение, в двух словах которого встречается звукобуквенное несоответствие: звуков меньше, чем букв.

Д. Это предложение:

Это наш Дельфин Дельфиныч!..

В словах Дельфин Дельфиныч звуков меньше, чем букв, так как мягкий знак звука не обозначает.

VII. Итог урока У. Что относится к именам собственным?

Д. К именам собственным относятся имена, отчества, фамилии людей, клички животных.

У. Как пишутся имена собственные?

Д. Имена собственные пишутся с большой буквы.

У. Какое словарное слово вы запомнили?

Д. Это слово собака.

VIII. Рефлексия У. Посмотрите на выданные вам рисунки собак. Какой породы эта собака?

Д. Это овчарка.

У. Раскрасьте медаль зелёным цветом, если вам было всё понятно на уроке. Синим – если не все задания вы поняли. Красным, если вам было некомфортно на уроке. А медаль поможет запомнить вам в слове собака непроверяемую безударную гласную О.

–  –  –

У. Прочитайте слова первого и второго столбиков. Сформулируйте задание.

Д. К словам первого столбика надо найти соответствующие слова из второго столбика.

(Дети коллективно выполняют задание. Соединяют слова стрелками.) У. По какому признаку можно объединить слова правого столбика.

Исходя из этого, сформулируйте тему урока.

Д. В правом столбике записаны имена, фамилии и клички персонажей сказки. Значит тема урока: «Имена собственные».

У. Определите цель урока, используя тему и опорную запись.

На доске – запись:

Тема «Имена собственные»

Цель:

- повторить, какие называются … …;

- учиться правильно … … ….

Д. Цель урока:

- повторить, какие слова называются именами собственными;

- учиться правильно писать имена собственные.

У. Цель урока вы поставили. Давайте над ней работать.

III. Минутка чистописания У. Начнём работу с минутки чистописания.

Букву, которую мы будем сегодня писать, вы определите сами, расшифровав данную запись:

Запись на доске:

Дд Вв ?

Д. Сегодня на минутке чистописания мы будем писать букву Аа.

Буква Дд по счёту в алфавите пятая, буква Вв – третья, а буква Аа

– первая.

У. Расскажите, как каллиграфически правильно написать заглавную букву А.

Д. Пишу длинную пламевидную линию, присоединяю длинную наклонную палочку и заканчиваю писать букву А горизонтальной петелькой.

(Во время ответа ученика учитель пишет заглавную букву А на доске.) У. Определите закономерность в написании буквосочетаний в данной цепочке.

Запись на доске: Ааж Ааз Ааи … Д. В каждом буквосочетании данной цепочки пишется заглавная буква А, строчная буква а и строчные буквы в алфавитном порядке, начиная с буквы ж.

У. Запишите строчку, не нарушая закономерности, помня о каллиграфически правильном написании заглавной буквы А.

(Дети выполняют задание.) IV. Словарно-орфографическая работа У. Мы неслучайно писали букву а на минутке чистописания. На эту букву заканчиваются словарные слова, с правописанием которых мы сегодня познакомимся. Одно из них находится в левом столбике слов, с которых мы начали урок. В этом слове три слога, ударный второй слог, количество гласных и согласных одинаковое. Какое это слово?

Д. Это слово корова. В нём три слога, ударный второй слог, количество гласных и согласных одинаковое.

У. Кто такая корова?

Д. Корова – это домашнее животное, крупного размера, с рогами, даёт молоко.

(Вывешивается карточка с напечатанным словом корова.) У. Второе слово – то же, что и пёс, только женского рода. (Синоним к слову пёс, но женского рода.) Д. Это слово – собака.

У. Дайте определение слову собака.

Д. Собака – это домашнее животное, бывает большого и маленького размера, любит грызть косточки, обычно заводят для охраны жилища.

(Вывешивается карточка с напечатанным словом собака.) У. Объедините данные слова по пяти признакам одновременно.

Д. Это слова – предметы. В них по три слога. Ударный второй слог.

Непроверяемая безударная гласная о. Количество гласных и согласных в каждом слове одинаковое.

У. Запишем слова в тетрадь. Сначала то, в котором есть буква, обозначающая сонорный согласный звук. А потом оставшееся слово.

Д. Сначала пишу слово корова. В этом слове буква Р обозначает сонорный согласный звук. Непроверяемая безударная гласная о в первом слоге. Далее пишу слово собака. Непроверяемая безударная гласная о в первом слоге.

У. Придумайте предложение, используя оба словарных слова..

Д. Собака сторожит корову. (Или любое другое предложение.) У. Как можно дополнить это предложение, помня тему урока?

Д. Предложение можно дополнить кличками животных. Например, Собака Стрелка сторожит корову Бурёнку.

У. Давайте сначала отдохнём, а потом запишем придуманное вами предложение.

V. Физкультминутка У. Если вы услышите слово, которое надо писать с маленькой буквы, делаете наклон вперёд. Если слово надо писать с заглавной буквы – встаём на носочки, тянемся вверх. Девочки запоминают женские имена, а мальчики – мужские.

–  –  –

Тренировочные упражнения Упражнение 1 У. Объедините общим понятием слова Юрий, Андрей, Марина, Таня, Борисов, Семёнова.

Д. Это имена собственные.

У. Какие слова ещё являются именами собственными?

Д. Имена собственные – это ещё и имена, отчества, фамилии сказочных персонажей, клички животных, названия населённых пунктов, водоёмов, гор.

У. Расскажите о правописании имен собственных.

Д. Имена собственные пишутся с заглавной буквы.

У. Запишем предложение, которое мы составили, работая со словарными словами.

(Запись предложения с комментированием всех орфограмм.) У. Какое слово в предложении отличается от других слов по самостоятельно выбранному вами признаку?

Д. Это слово Стрелка. Оно двухсложное, остальные слова – трёхсложные.

Д. Это слово сторожит. В нём нет звука [к].

Упражнение 2 У. Давайте запишем героев сказочной повести Э. Успенского таким образом, чтобы их имена собственные следовали в алфавитном порядке.

Д. Телёнок Гаврюша, кот Матроскин, трактор Митя, корова Мурка, почтальон Печкин, дядя Фёдор, галчонок Хватайка, пёс Шарик.

VI. Итог урока У. О чём говорили сегодня на уроке?

Д. Сегодня на уроке мы говорили об именах собственных.

У. Расскажите о правописании имен собственных.

Д. Имена, отчества, фамилии людей и сказочных персонажей, клички животных, названия населённых пунктов (улиц, сёл, деревень, посёлков, городов, стран, материков, планет), водоёмов (озёр, рек, морей, океанов), гор пишутся с заглавной буквы.

У. Некоторые слова из правила, которое вы сейчас рассказали, «разбежались» по классу. Давайте их соберём и составим стихотворение.

(В разных местах класса помещены карточки с напечатанными словами:

ИМЕНА, КЛИЧКИ, ГОРОДА… ФАМИЛИИ, ВСЕ

БУКВЫ ВСЕГДА.

С ЗАГЛАВНОЙ ПИШУТСЯ

–  –  –

I. Оргмомент II. Мобилизующий этап. Формулирование учащимися темы и цели урока Прочитайте рассказ Ивана Ивановича Самоварова на странице 29 учебника.

- Знаете ли вы, сколько слов в русском языке?

- Наверное, очень много.

- В русском языке сотни тысяч слов. О них могут рассказать различные словари. Например, толковый словарь помогает нам узнать значение любого слова.

В русском языке есть слова, которые имеют не одно, а несколько значений.

У. Задайте вопрос к этому тексту о количестве значений слова.

Д. Сколько значений могут иметь слова?

У. Ответьте на этот вопрос.

Д. В русском языке есть слова, которые могут иметь несколько значений.

У. Сформулируйте тему урока так, чтобы в формулировке темы было четыре слова, используя ответ на последний вопрос.

Тема «… с … … ».

Д. Тема урока «Слова с несколькими значениями».

У. Используя запись на доске, поставьте цели урока.

Цель:

- познакомиться со, которые… … значений;

- учиться пользоваться … словарём для определения значений

Д. Цель:

- познакомиться со словами, которые имеют несколько значений;

- учиться пользоваться толковым словарём для определения значений слов.

III. Минутка чистописания У. Найдите закономерность в записи на доске. Назовите первую пропущенную букву в данном ряду.

…Ю Э Ы У … Д. Гласные буквы расположены в обратном алфавитном порядке, поэтому первая пропущенная буква Я.

У. Определите закономерность написания буквосочетаний с этими буквами.

Яяу Яяо Яяи … Д. В данных буквосочетаниях пишется заглавная буква Я, строчная буква я, присоединяются гласные буквы, идущие в обратном порядке по алфавиту.

У. Запишите данные буквосочетания с комментированием, обращая внимание на нижнее соединение заглавной и строчной буквы я.

Д. Пишу заглавную букву Я, присоединяю строчную букву я, присоединяю строчную букву ё… IV. Словарная работа У. Прочитайте запись на доске. Сформулируйте задание самостоятельно.

–  –  –

Д. К словам в первом столбике надо подобрать сочетающееся с ними слово, в котором 4 буквы и 5 звуков. Это слово язык.

У. Почему в слове язык имеется разница между буквенным и звуковым составом?

Д. Буква я в начале слова обозначает два звука [й’] [а].

У. Что общего у записанных столбиком слов?

Д. Слова, записанные столбиком, отвечают на вопрос какой?

У. Какие слова ещё можно дописать в первый столбик?

Д. В первый столбик можно добавить слова английский, родной, красивый, научный … У. Слово язык – необычное слово. У него много значений. Посмотрите на рисунки на странице 29 учебника и назовите значения этого слова.

Д. Язык – это орган, который находится во рту. Он есть у человека и у животных.

У. Для чего нужен язык человеку?

Д. С помощью языка человек определяет вкус пищи. С помощью языка образуются звуки речи.

У. Определите значение этого слова в словосочетании язык пламени, язык колокола.

Д. Язык пламени бывает, когда горит огонь. Язык колокола – это металлический стержень, который ударяется о стенку колокола и производит звон.

У. Что обозначает слово язык в словосочетании русский язык, английский язык?

Д. С помощью языка люди общаются между собой, каждый народ говорит на своём языке.

У. А ещё язык – это пленный человек, от которого можно получить нужные, ценные сведения.

Итак, скажите всё, что вы узнали сегодня о слове язык в порядке нашего рассуждения.

Д. Язык – это орган во рту, с помощью которого человек определяет вкус пищи. Это орган речи. Так называют отблески огня и металлический стержень колокола, а также пленного человека, от которого можно получить сведения.

У. Запишите это слово в тетрадь, выделив орфограммы.

(Учащиеся выполняют задание.) У. Сколько значений может иметь слово?

Д. Слово может иметь одно или несколько значений.

V. Закрепление изученного Упражнение 1

У. Прочитайте запись на доске:

язык без костей внезапно замолчать язык заплетается говорить неясно, невнятно проглотить язык чрезмерно болтлив злой язык сплетник У. Скажите, в каком столбике записаны фразеологические обороты, и в каком их значение?

(Ученики отвечают.) У. Какое можно выполнить задание?

Д. Надо к каждому фразеологическому обороту подобрать его значение.

У. Соедините фразеологические обороты, записанные в первом столбике, в которых употребляется новое словарное слово с их значениями, записанными во втором столбике.

Д. Язык без костей – означает чрезмерно болтлив.

Язык заплетается – это означает говорить не ясно, не внятно.

Проглотить язык – означает внезапно замолчать.

Злой язык – это сплетник.

У. Запишите фразеологические обороты, в которых больше звонких согласных звуков.

Д. Надо записать фразеологические обороты:

проглотить язык злой язык.

В этих словосочетаниях по пять звонких согласных звуков.

VI. Физкультминутка Если я произнесу слово с несколькими значениями, вы поднимаете руки вверх. Если названное мной слово имеет одно значение, вы разводите руки в стороны. Запоминайте слова с несколькими значениями.

(В физкультминутке используются слова с несколькими значениями, хорошо знакомые детям.) класс учитель пословица яичница ручка коса У. Какие слова с несколькими значениями вы запомнили?

Д. Это слова класс, ручка, коса.

Упражнение 2 У. Прочитайте стихотворение Г. Бойко и назовите словосочетания с одинаковым словом.

За столом сказала мать:

- Хватит языком болтать!

А сынишка осторожно:

- А болтать ногами можно?

Д. Слово болтать встретилось в словосочетаниях болтать языком и болтать ногами.

У. Объясните значение слова болтать в этих словосочетаниях.

Д. Болтать языком – разговаривать; болтать ногами – делать движения.

У. Выпишите то словосочетание, в котором есть слово с проверяемой безударной гласной.

Д. Мы запишем болтать ногами, проверяемая безударная гласная о в слове ногами, проверочное слово – ноги.

Упражнение 3 У. Прочитайте задание упражнения 3 на странице 30 учебника.

Д. Рассмотри рисунки. Подумай и скажи, почему узкая часть кувшина называется горлышком.

Д. Как горлышко у птицы, эта часть кувшина самая узкая.

У. Найдите в толковом словаре ещё одно значение слова горло.

Д. Горло – узкий выход из залива, рукав в устье реки.

У. Составьте и запишите предложение по вариантам. Первый вариант со значением горлышко птицы. Второй вариант со значением горлышко кувшина.

Д. Птаха распевала на ветке во всё горлышко. Из-за узкого горлышка кувшина Ольга не могла достать рукой спрятанные там бусы.

VII. Итог урока У. Сколько значений может иметь слово?

Д. Слово может иметь одно или несколько значений.

У. Назовите слова с несколькими значениями, которые вы знаете, но на уроке они не звучали.

(Ученики называют слова и объясняют их значения.)

–  –  –

I. Оргмомент II. Мобилизующий этап. Формулирование учащимися темы и цели урока У. Послушайте отрывок из сказки. Обратите внимание на вежливое слово, которое вы услышите.

Старушонка хлеб поймала;

«Благодарствую», - сказала… Д. Я услышал вежливое слово благодарствую.

У. Кто автор этой сказки и как она называется?

Д. Это «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Автор А.С. Пушкин.

У. Какие ещё вежливые слова с таким же значением, как и слово благодарствую, вы знаете?

Д. Это слова спасибо, благодарю.

(На доске открывается запись: спасибо благодарствую благодарю.) У. Прочитайте вежливые слова, написанные на доске. Каким общим понятием их можно объединить? Сформулируйте тему урока.

У. Слова спасибо, благодарствую, благодарю – это слова – синонимы. Значит, тема урока: «Синонимы».

На доске открывается запись:

Тема «Синонимы»

У. Определите цель урока, используя тему и опорную запись.

Цель:

- вспомнить, что такое …;

- учиться подбирать … к.

(В цели урока употреблено слово вспомнить, потому что с понятием синонимы дети знакомы с периода обучения грамоте.)

Д. Цель урока:

- вспомнить, что такое синонимы;

- учиться подбирать синонимы к словам.

У. Целиьурока вы поставили. Давайте над ней работать.

III. Повторение изученного У. Что такое синонимы?

Д. Синонимы – это слова, близкие по значению.

У. Давайте прочитаем стихотворение, написанное на карточках.

(У каждого ученика на парте карточка со стихотворением.) Слова – синонимы Всегда близки по смыслу, Разнятся лишь оттенками подчас.

Родимый край – Отечество – Отчизна… Как много в них священного для нас.

(Дети читают стихотворение.) У. О чём говорится в этом стихотворении?

Д. В этом стихотворении говорится о синонимах.

У. Давайте подчеркнём определение, которое даёт автор слову синонимы.

Д. (подчёркивая) Синонимы всегда близки по смыслу, разнятся лишь оттенками подчас.

У. Какие слова-синонимы встретились в этом стихотворении?

Д. В этом стихотворении встретились синонимы родимый край, Отечество, Отчизна.

У. Это очень важные для каждого человека слова. Прочитаем стихотворение ещё раз с дополнительным заданием. После прочтения каждой строки делаем один хлопок в ладоши.

(Дети выполняют задание.) IV. Минутка чистописания У. Вернёмся к вежливым словам, записанным на доске. Выполним минутку чистописания. Буква, которую мы будем сегодня писать, находится в трёхсложном слове и обозначает звук, характеристику которого нам сейчас покажет жестами Надя (любой ученик класса).

Этому ученику учитель показывает схему звука.

(Ученик показывает жестами.) Д. Надя показала характеристику согласного, звонкого, парного, твёрдого звука. Этот звук на письме обозначает буква б. Значит, на минутке чистописания будем писать букву б.

У. При написании и заглавной буквы Б, и строчной буквы б обратите внимание на правильный наклон длинной наклонной палочки в обеих буквах. Установите закономерность в написании данных буквосочетаний.

На доске запись: сб Б пб Б аб Б … Д. При написании данных буквосочетаний чередуются написания соединений букв из слова спасибо со строчной буквой б с написанием заглавной буквы Б.

У. Начните запись по образцу и закончите писать цепочку буквосочетаний, не нарушая закономерности.

(Дети выполняют задание.) V. Словарно-орфографическая работа У. Неслучайно мы сегодня так часто используем слово спасибо. Ведь это новое словарное слово. Что такое спасибо?

Д. Спасибо – это вежливое слово благодарности.

У. А что означает это слово? Оно образовалось от объединения двух слов. Каких?

Д. Слово спасибо означает «спаси Вас Бог».

У. Что вы можете рассказать о составе слова спасибо?

Д. В этом слове три слога, ударение падает на второй слог, непроверяемые безударные гласные - в первом слоге а и в третьем слоге о, 7 букв, 7 звуков, все согласные парные по звонкости-глухости и по твёрдости-мягкости.

У. Запишите слово в тетрадь.

(Дети выполняют задание. Карандашом ставят ударение, подчёркивают непроверяемые безударные гласные – в первом слоге а и в третьем слоге о.) VI. Физкультминутка У. Я буду зачитывать группы слов. Если слова в группе синонимы, вы один раз подпрыгиваете, если не синонимы – приседаете.

крошка, малютка, малышка;

бегать, прыгать, играть;

смелый, отважный, храбрый;

смелый, смелость, смельчак.

У. Почему не подпрыгнули после четвёртой группы?

Д. Слова четвёртой группы – родственные слова, а не синонимы.

лёгкая, несложная, простая;

добрый, звонкий, любимый.

Тренировочные упражнения У. Продолжим работу по теме урока. Выполним упражнение из книги «Учусь с интересом» стр. 18, упр. 28. Прочитайте задание.

Д. Объедини близкие по смыслу слова в группы.

У. Сформулируйте задание короче, учитывая тему урока.

Д. Объедини синонимы в группы.

Сырой, улыбаться, злость, жестокость, хохотать, влажный, свирепость, мокрый, смеяться.

Д. В первой группе будут синонимы сырой, влажный, мокрый.

Д. Во второй группе будут синонимы улыбаться, хохотать, смеяться.

Д. В третьей – злость, жестокость, свирепость.

У. Слова первой группы запишите в первый столбик в порядке усиления признака.

Д. Я запишу влажный сырой мокрый.

У. На какой вопрос отвечают слова первого столбика? Что они обозначают?

Д. Слова первого столбика отвечают на вопрос какой? Они обозначают признаки предметов.

У. Синонимы всегда отвечают на один и тот же вопрос и являются одной и той же частью речи. О том, что такое части речи (группы слов) мы будем говорить через один урок.

У. Слова второй группы запишем во второй столбик по усилению действия.

Д. Я запишу улыбаться смеяться хохотать.

У. На какой вопрос отвечают слова этой группы? Что они обозначают?

Д. Слова этой группы отвечают на вопрос что делать? Они обозначают действие предмета.

У. Какое слово из этой группы можно исключить по орфографическому признаку?

Д. Я предлагаю исключить слово улыбаться. В этом слове нет орфограммы проверяемая безударная гласная. А в словах смеяться и хохотать эта орфограмма есть. В слове смеяться проверяемая безударная гласная е, проверочное слово смех. В слове хохотать две проверяемые безударные гласные о, проверочные слова хохот и хохочет.

У. Слова третьей группы запишем в третий столбик тоже по усилению значения.

Д. Я запишу злость жестокость свирепость.

У. На какой вопрос отвечают слова третьей группы? Что они обозначают?

Д. Слова третьей группы отвечают на вопрос что? Они обозначают предмет.

У. Прочитайте слова каждой группы. Найдите общие признаки слов каждой группы, кроме тех, которые мы уже назвали.

Д. Слова первой группы – двухсложные, второй – трёхсложные, а слова третьей группы оканчиваются на -ость.

У. Какую группу слов можно исключить? (Дополнительная подсказка: слова этой группы отличаются от слов двух других групп по своему звукобуквенному составу.) Д. Можно исключить первую группу. В словах этой группы количество звуков и букв одинаковое. В словах второй и третьей групп есть звукобуквенное несоответствие.

У. Прочитайте ещё одно задание к этому упражнению.

Д. Подчеркните гласные, обозначающие мягкость согласных.

(Дети выполняют задание.)

–  –  –

III. Минутка чистописания У. Буква, которую вы будете писать на минутке чистописания, является проверяемой безударной гласной в одном из слов, противоположных по значению, записанных на доске.

Д. Это буква Е в слове ленивый. Проверочное слово – лень.

У. Определите порядок следования букв в буквосочетаниях.

Ехе Ецее Ечеее … Д. В данных буквосочетаниях первая заглавная буква Е. Вторая буква обозначает согласный глухой непарный звук. Далее строчные буквы е, количество которых в последующих буквосочетаниях увеличивается на одну.

У. Запишите буквосочетания с комментированием.

(Дети выполняют задание.) IV. Словарная работа У. По данному определению назовите слово и запишите в тетрадь, выделяя орфограмму.

У. Лиственное дерево с белой корой.

Д. Это берёза, непроверяемая безударная гласная е.

У. Транспортное средство, предназначенное для перевозки пассажиров и грузов по рельсовым путям.

Д. Это вагон, непроверяемая безударная гласная а.

У. В цирк, в кино Без него не пойдёшь, В классе на экзаменах Ты его найдёшь.

Д. Это билет, непроверяемая безударная гласная и.

У. Металл серебристого цвета, входящий в состав чугуна и стали, а также изделия из него.

Д. Это железо, непроверяемая безударная гласная е.

У. Толстая, очень твёрдая бумага.

Д. Это картон, непроверяемая безударная гласная а.

У. Узкие стальные полозья, прикрепляемые к обуви, для катания по льду.

Д. Эти полозья – коньки, непроверяемая безударная гласная о.

У. Крупная пресноводная хищная рыба с лишённым чешуи телом и несколькими парами усов.

Д. Это рыба – сом.

У. Поставьте слово торт во множественное число.

Д. Торты, ударение падает на первый слог, на букву о.

У. Соедините последние буквы этих слов и узнаете, как называются слова, противоположные по значению.

Д. Слова, противоположные по значению называются антонимами.

V. Физкультминутка Я называю слова парами. Если это слова-антонимы, выполняете наклоны туловища вправо, влево. Если это слова-синонимы, делаете наклон вперёд, тянетесь пальчиками рук к полу.

багаж – груз аккуратный – неряшливый артист – актёр здравствуй – до свидания алфавит – азбука абзац – красная строка

–  –  –

У. Выпишите только те пары слов, которые не встречались в первом упражнении.

(Слова первого упражнения закрыты. Ученики выполняют это задание по памяти.) Д. вежливый – грубый весёлый – грустный У. Назовите антонимы, в которых согласные звуки имеют одинаковую характеристику по звонкости-глухости.

Д. Это слова вежливый – грубый, так как все согласные звуки в этих словах звонкие.

У. А каким ты хочешь быть? Напиши об этом, используя слова-антонимы.

Я не хочу быть …, а хочу быть ….

Д. Я не хочу быть трусливым, а хочу быть смелым.

–  –  –

I. Оргмомент II. Мобилизующий этап. Формулирование учащимися темы и цели урока

Опорная запись на доске:

, Тема «Г… »

Цель:

- узнать, какие есть г…, в русском языке;

- учиться правильно определять, к какой г… относится то или иное.

У. Ребята, вы любите путешествовать? Сегодня я приглашаю вас в путешествие. Мы совершим его по воздуху, так как отправимся во Вселенную Слов. Эта Вселенная необычная, она состоит из планет, на которых живут Слова.

У слов каждой планеты есть свой секрет. Все они разные. Например, на одной планете живут слова карандаш, варенье, лыжи. Но на этой планете не могут жить слова белый, красивая. Эти слова живут на другой планете. Слова петь, играть, учиться живут на третьей планете. И у слов весело, тепло, интересно тоже имеется своя планета.

Почему названные слова живут на разных планетах? И исходя из ответа на вопрос, определите тему сегодняшнего урока.

Д. Названные слова живут на разных планетах, потому что одни из них называют предметы, другие – действия предметов, а значит тема сегодняшнего урока «Группы слов».

У. Пользуясь опорной записью на доске, сформулируйте цель урока.

Д. Цель урока:

– узнать, какие есть группы слов в русском языке;

– учиться правильно определять, к какой группе относится то или иное слово.

III. Изучение нового материала У. А вот и жители первой планеты! Прочитайте слова на доске.

К доске прикреплены карточки с напечатанными словами:

ГРИБЫ

БЕЛОЧКА УШКИ ОРЕХИ

ХВОСТ У. Что обозначают (называют) эти слова?

Д. Эти слова обозначают название животного, частей тела животного, названия растений.

У. Как назвать одним словом вещи, растения, явления природы, населённые пункты, людей, машины, животных, водоёмы?

Д. Я думаю, что вещи, растения, явления природы, населённые пункты, людей, машины, животных, водоёмы можно назвать одним словом предметы.

У. Первая планета, которую мы посетим, называется Планетой Слов, обозначающих предметы. На какие вопросы отвечают слова, живущие на этой планете?

Д. Слова хвост, ушки, грибы, орехи отвечают на вопрос что?, а слово белочка – на вопрос кто?

У. А хотите узнать гимн жителей этой страны? Он написан на карточках. Чтобы его прочитать, вам надо мысленно дописать нижнюю часть каждой буквы в словах гимна.

МЫ ОЧЕНЬ ЛЮБИМ НАЗЫВАТЬ

В ГРАММАТИКЕ ПРЕДМЕТЫ

И НА ВОПРОСЫ ОТВЕЧАТЬ,

ВЕДЬ САМИ МЫ – ОТВЕТЫ!

ВОПРОСЫ ЭТИ – ЧТО? И КТО?

БЕЗ НИХ НЕ МОЖЕТ ЖИТЬ НИКТО!

А КТО НА НИХ ДАЁТ ОТВЕТ,

ТОТ НАЗЫВАЕТ ВАМ ПРЕДМЕТ!

(Дети выполняют задание.) У. Первый раз прочитает гимн выразительно один ученик, а второй раз будем читать его с дополнительным заданием.

(Один ученик читает гимн вслух.) У. Прочитаем гимн ещё раз все вместе. Прочитывая слово, обозначающее предмет, хлопаем один раз в ладоши. Какие слова можно будет прочитать с хлопком?

(Дети называют несколько слов из гимна, обозначающих предметы.

Далее текст читается вслух хором с дополнительным заданием.) У. Назовите слова, которые могут петь этот гимн, т.е. жить на Планете Слов, обозначающих предметы.

(Дети выполняют задание.) У. Расскажите, что вы знаете о жителях первой планеты.

Д. Жители первой планеты – это слова, обозначающие предметы.

Они отвечают на вопросы что? или кто? Например, мальчик, урок, книги.

У. Иногда на Планете Слов, обозначающих предметы, бывает очень скучно. Разве интересно читать рассказ, состоящий только из слов, обозначающих предметы? Чего не хватает?

Д. Не хватает описания предметов, какие они.

У. Чтобы украсить свою жизнь, жители Планеты Слов, обозначающих предметы, постоянно общаются с жителями другой планеты. Туда мы сейчас и отправимся. Опишите белочку: какой у неё хвост, какие ушки?

Д. Белочка рыжая, ловкая, маленькая. Хвост у неё пушистый, красивый, а ушки острые.

К словам на карточках на доске добавляются некоторые называемые детьми слова:

ХВОСТ

ПУШИСТЫЙ

РЫЖАЯ БЕЛОЧКА

ОСТРЫЕ УШКИ ГРИБЫ ОРЕХИ

У. Прочитайте слова, которые мы добавили на доску. Что обозначают (называют) эти слова?

Д. Слова рыжая, пушистый, острые называют признаки предметов.

У. Эти слова живут на другой планете. Она называется Планетой Слов, обозначающих признаки предметов. На какие вопросы отвечают слова, обозначающие признаки предметов?

Д. Слово рыжая отвечает на вопрос какая?, слово пушистый отвечает на вопрос какой?, а слово острые – на вопрос какие?

У. А ещё на этой планете живут слова, отвечающие на вопрос какое?

Назовите такие слова.

(Дети выполняют задание.) IV. Минутка чистописания У. Жители Планеты Слов, обозначающих признаки предметов, приготовили для вас задание для минутки чистописания. Буква, которую мы будем писать на минутке чистописания, есть во всех добавленных нами словах, обозначающих признаки предметов. Какая это буква?

Д. Это буква ы. Она есть во всех добавленных нами словах, обозначающих признаки предметов.

У. Напишите букву ы столько раз, сколько слогов в добавленных нами словах, обозначающих признаки предметов.

(Дети выполняют задание с последующей проверкой.) У. Внимательно рассмотрите цепочку буквосочетаний с буквой ы, написанную на доске. Установите закономерность в написании буквосочетаний. Каким буквосочетанием её следует продолжить?

На доске – запись:

ыя ыыэ ыыыы … Д. Каждое буквосочетание начинается с буквы ы, причём каждый раз количество буквы ы увеличивается на одну. Заканчивается каждое буквосочетание строчными буквами алфавита, идущими через одну в обратном порядке. Продолжит эту цепочку буквосочетание ыыыыщ.

У. При написании буквы ы помните о правильном наклоне элементов буквы.

(Дети прописывают цепочку буквосочетаний с комментированием вслух.) V. Изучение нового материала (продолжение) У. Вспомните и расскажите, что вы знаете о жителях второй планеты.

Д. На второй планете живут слова, обозначающие признаки предметов. Эти слова отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

У. Пока мы выполняли задание минутки чистописания, наш космический корабль привёз нас к следующей планете. Здесь все обожают действовать. Жители этой планеты всё время что-нибудь делают. Кто догадался, как называется эта планета?

Д. Я думаю, эта планета называется Планета Слов, обозначающих действия предметов.

У. Назовите некоторых жителей Планеты Слов, обозначающих действия предметов. Эти слова должны подходить по смыслу к словам на карточках (на доске).

Д. Можно добавить слова сушит и собирает.

Запись на доске дополняется названными словами:

РЫЖАЯ ПУШИСТЫЙ

БЕЛОЧКА ХВОСТ

ОСТРЫЕ УШКИ СУШИТ СОБИРАЕТ ОРЕХИ

ГРИБЫ У. На какие вопросы отвечают слова, живущие на Планете Слов, обозначающих действия предметов?

Д. Слова, живущие на Планете Слов, обозначающих действия предметов, отвечают на вопрос что делает?

У. Кстати, на этой планете живут слова, которые обозначают не только действия предметов, но и их состояния. Например, это слова спать, радоваться, скучать. Но для удобства все эти слова называют словами

– действиями предметов. А сейчас давайте поиграем. Я буду называть слово, обозначающее действие предмета, а вы будете задавать к нему вопрос. Я говорю слово слушают.

Д. Слово слушают отвечает на вопрос что делают?

(Далее учитель называет глаголы в разных грамматических формах.

Ученики задают к каждому глаголу свой вопрос. Через некоторое время учитель и ученики могут поменяться местами, т.е. учитель задаёт вопрос, а учащиеся подбирают глаголы, отвечающие на этот вопрос. В конце игры делается вывод.) У. Какие вопросы можно задавать к словам – жителям Планеты Слов, обозначающих действия предметов.

Д. Можно задать вопросы что делают? что сделает? что сделают? что делал? что делали? что будет делать? что сделать?

У. Расскажите, что вы знаете о жителях третьей планеты.

Д. На третьей планете живут слова, обозначающие действия предметов. Эти слова отвечают на вопросы что делать?, что сделать?

VI. Закрепление изученного У. В ходе нашего путешествия слова с трёх разных планет встретились вместе на доске в нашем классе. Давайте прочитаем эти слова.

(Дети выполняют задание.) У. Среди данных слов найдите такие два слова, чтобы их объединяла одинаковая орфограмма, но жили бы они на разных планетах.

Д. Это слова пушистый и сушит. Их объединяет орфограмма ШИ пиши с буквой и, но живут они на разных планетах. Слово пушистый

– это слово, обозначающее признак предмета. А слово сушит обозначает действие предмета.

У. Запишите слова в порядке увеличения в них количества слогов.

Подчеркните названную орфограмму.

(Дети выполняют задание с последующей проверкой.) Д. Я написал слова в таком порядке: сушит, пушистый. В слове сушит два слога, а в слове пушистый – три.

–  –  –

Тренировочное упражнение У. Что интересное, связанное со словами, записанными на доске на карточках, вы заметили?

Д. Слова на доске можно объединить в текст.

У. Какова будет тема этого текста? О ком в нём пойдёт речь?

Д. Тема этого текста белочка. В этом тексте пойдёт речь о ней.

У. Чтобы текст получился красивым и интересным, можно изменить форму некоторых слов, добавить предлоги и союзы. Они, кстати, тоже живут на своих планетах.

Д. У рыжей белочки пушистый хвост и острые ушки. Она сушит грибы и собирает орехи.

У. Запишите текст по памяти. Для справки оставлю на доске только слово собирает.

(Текст записывается на доску (и в тетрадях) с комментированием.) У. Волнистой линией подчеркните слова, обозначающие признаки предметов. Двумя чертами подчеркните слова, обозначающие действия предметов.

(Дети выполняют задание с последующей проверкой.) У. Прочитайте неподчёркнутые слова. Дайте им характеристику.

Д. Неподчёркнутыми остались слова белочка, хвост, ушки, грибы, орехи. Это слова, обозначающие предметы. Они отвечают на вопросы кто?, что?

У. По аналогии с записанным устно составьте другой текст, изменив его тему.

Д. У серого зайца короткий хвост и длинные уши. Он любит морковку и грызёт кору.

У. Ребята первого варианта запишут в тетрадь слово из только что прозвучавшего текста, обозначающее признак предмета. А ребята второго варианта запишут слово, обозначающее действие предмета, из этого же текста.

(Дети выполняют задание с последующей проверкой.) VIII. Итог урока У. Где вы сегодня побывали? Что нового узнали во время путешествия?

Д. Мы сегодня побывали на разных планетах. Узнали, что в русском языке есть слова, обозначающие предметы; слова, обозначающие признаки предметов, и слова, обозначающие действия предметов.

У. Расскажите о словах первой планеты. Назовите таких её жителей, с которыми мы сегодня на уроке не встречались, но они могут жить на этой планете.

Д. На первой планете живут слова, обозначающие предметы. Они отвечают на вопросы что? Или кто? Например, класс, ученик, учитель, указка.

(Аналогично дети рассказывают о словах второй и третьей планет и приводят свои примеры.) IX. Рефлексия У. Если на уроке вам понравилось, было интересно, раскрасьте нарисованную на листочке с гимном планету зелёным карандашом. Если что-то чуть-чуть не понравилось, раскрасьте синим карандашом. А если урок совсем не понравился – красным.

(Дети выполняют задание.)

У. Если захотите, вы можете придумать гимны для двух групп слов:

девочки для жителей Планеты Слов, обозначающих признаки предметов;

а мальчики для жителей Планеты Слов, обозначающих действия предметов.

–  –  –

Д. Цель:

– познакомиться с группами слов по значению;

– закрепить названия слов каждой группы;

– учиться распределять слова по группам;

– учиться задавать вопросы к словам.

III. Минутка чистописания У. Первая буква, которую мы будем писать на минутке чистописания, встречается в каждом слове-ответе второго столбика.

Д. Это буква и.

У. А другие согласные буквы - это буквы, мягкость которых обозначена буквой и в словах-ответах.

Д. Буквы т, л обозначают звуки [т’] [л’] в словах идти и исполин.

У. Определите порядок следования букв в буквосочетаниях и продолжите запись в тетрадях.

Итл Лит Тли Д. Последняя буква предыдущего буквосочетания становится первой заглавной, остальные буквы записываем по порядку.

IV. Словарная работа У. Назовите самое известное слово, которое мы говорим при прощании.

Д. При прощании мы говорим до свидания.

У. Запишите слово в тетрадь, выделив орфограммы.

Ученики выполняют задание.

У. Какие слова можно найти в этом слове, чтобы запомнить непроверяемые безударные гласные и.

Д. Можно прочитать слова вид и Дания.

V. Закрепление изученного Упражнение 1 У. Вспомните и назовите слова-ответы, которые отвечали на вопросы кто? что?

Д. На вопросы кто? что? отвечают слова исполин, идея.

У. Как называется эта группа слов?

Д. Это слова-названия предметов.

У. Запишите эти слова в тетрадь в первый столбик и дополните ещё одним словом, которое начинается с такой же буквы.

(Учащиеся выполняют задание.) У. Вспомните и назовите слова-ответы, которые отвечают на вопросы какой? какая?

Д. На вопрос какой? отвечает слово изумрудный, на вопрос какая?

отвечает слово интересная.

У. Как называется эта группа слов?

Д. Это слова-названия признаков предметов.

У. Запишите эти слова во второй столбик и допишите слово, отвечающее на вопрос какое? и тоже начинающееся с буквы и.

(Учащиеся выполняют задание.) У. Назовите слова, которые мы отнесли к третьей группе? На какой вопрос они отвечают?

Д. Слова идти, исцелять отвечают на вопрос что делать?

У. Как называется эта группа слов?

Д. Это слова-названия действий предметов.

У. Запишите слова в третий столбик. Допишите слово, в котором есть звуко-буквенное несоответствие. Подпишите количество букв и звуков в этом слове.

(Учащиеся выполняют задание.) VI. Физкультминутка У. Если я буду называть слова- предметы, вы приседаете. Если слова-признаки предметов, вы поднимаете руки вверх. Если назову словадействия – выполняете ходьбу на месте. Первый ряд запоминает слова

– предметы, второй – слова-признаки, третий – слова-действия.

Хороший, солнце, бегать, птица, прыгал, быстрые.

У. Назовите слова-действия предметов.

Д. Слова-действия: прыгать, бегал.

У. Назовите слова-предметы.

Д. Слова-предметы: солнце, птица.

У. Какие слова-признаки вы запомнили?

Д. Слова-признаки: хороший, быстрые.

Упражнение 2 У. Прочитайте задание 5 на странице 38.

Д. Распределите слова по трём группам.

Зелёный, бежит, весенний, низкий, петух, портфель, слышит, сорока, говорит, домашний, пенал.

У. Первый ряд выписывает слова-предметы, второй – слова-действия, третий – слова-признаки.

(Ученики выполняют задание.) У. Среди слов-предметов найдите то, в котором есть несоответствие по количеству звуков и букв, то есть имеется звуко-буквенное несоответствие.

Д. Это слово портфель, в нём 8 букв и 7 звуков, так как ь звука не обозначает.

У. Среди слов-действий найдите то, в котором все согласные звуки твёрдые.

Д. Это слово слышит, так как звук [ш] всегда твёрдый.

У. Среди слов-признаков найдите то, в котором все согласные мягкие.

Д. В слове весенний, все согласные мягкие.

–  –  –

VII. Итог урока У. Назовите, на какие группы можно разделить слова по вопросам.

Д. Слова-предметы отвечают на вопросы кто? что?

Слова-признаки предметов отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

Слова-действия предметов отвечают на вопросы что делать? что делали? что делает?

VIII. Рефлексия У. Кто запомнил названия групп слов, поднимите зелёный цветочек; кто запомнил название одной или двух групп слов – поднимите синий цветок; кто пока не запомнил названия групп, поднимите красный цветок.

У. Какое словарное слово поможет нам закончить урок.

Д. Это слово до свидания.

–  –  –

II. Мобилизующий этап. Формулирование учащимися темы и цели урока

На доске карточки, помещённые к детям обратной стороной:

У. Начнём урок с разминки. Определите, какие слова написаны на перевёрнутых карточках.

Для этого отгадайте загадки:

Русская красавица С ветки на травинку, Стоит на поляне С травки на былинку В зелёной кофточке, Прыгает пружинка, В белом сарафане. Зелёная спинка.

Колосится в поле рожь.

Там, во ржи, цветок найдёшь.

Ярко-синий и пушистый Только жаль, что не душистый.

(Дети отгадывают загадки: берёза, василёк, кузнечик.) У. Четвёртое слово – родовое понятие к слову Маша.

На доске:

василёк девочка кузнечик берёза У. Объедините слова-отгадки по двум признакам.

Д. Это имена существительные, в каждом слове по три слога.

У. По тому, что называет каждое слово, распределите слова на две группы.

Д. В первую группу можно определить слова берёза и василёк. Это названия растений. Во вторую группу – слова кузнечик и девочка. Это названия людей и животных.

У. На какой вопрос отвечают слова первой группы, называющие растения?

Д. Слова первой группы, называющие растения, отвечают на вопрос что?

У. На какой вопрос отвечают слова второй группы, называющие людей и животных?

Д. Слова второй группы, называющие людей и животных, отвечают на вопрос кто?

У. Учитывая два последних ваших ответа, сформулируйте тему урока.

Д. Тема урока «Слова, отвечающие на вопрос кто? и слова, отвечающие на вопрос что?».

У. В русском языке слова, отвечающие на вопрос кто?, называются одушевлёнными именами существительными. А, соответственно, слова, отвечающие на вопрос что?, называются неодушевлёнными именами существительными. Используя опорную запись, сформулируйте тему урока точнее.

На доске запись:

Тема: «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (ИС)».

Д. Тема урока: «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные».

У. Поставьте цель урока.

Цель:

- узнать, что такое … и … ИС;

- учиться отличать … ИС от … ИС.

Д. Цель урока:

- узнать, что такое одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;

- учиться отличать одушевлённые имена существительные от неодушевлённых имен существительных.

У. Цель урока вами определена. Давайте над ней работать.

III. Изучение нового материала У. Что называют одушевлённые имена существительные?

Д. Одушевлённые имена существительные называют людей и животных.

У. На какой вопрос отвечают одушевлённые имена существительные?

Д. Одушевлённые имена существительные отвечают на вопрос кто?

У. Расскажите об одушевлённых именах существительных. Назовите свои примеры одушевлённых имён существительных.

Д. Одушевлённые имена существительные называют людей и животных и отвечают на вопрос кто? Например, павлин, анаконда, моряк… У. Что называют неодушевлённые имена существительные?

Д. Неодушевлённые имена существительные называют растения и другие предметы.

У. На какой вопрос отвечают неодушевлённые имена существительные?

Д. Неодушевлённые имена существительные отвечают на вопрос что?

У. Расскажите о неодушевлённых именах существительных. Назовите свои примеры неодушевлённых имён существительных.

Д. Неодушевлённые имена существительные называют растения и другие предметы и отвечают на вопрос что? Например, учебник, дождь… IV. Минутка чистописания У. Продолжим урок. Проведём минутку чистописания. Букву для минутки чистописания вы определите сами по записи на доске.

Запись на доске дополняется следующим образом:

берёза кузнечик василёк девочка д н ц ?

Д. Сегодня на минутке чистописания мы будем писать букву ч. Берёза – это название дерева, кузнечик – насекомое, василёк – цветок, а девочка – человек.

У. На что обращаем внимание при написании заглавной буквы Ч и строчной буквы ч?

Д. Следует обратить внимание на правильный наклон линии с закруглением вверху и внизу и линии с закруглением внизу.

Чч У. Определите закономерность в написании следующих буквосочетаний.

Запись на доске:

Ччя Ччф Ччм Чча … (Если дети затрудняются, учитель может обратить внимание учащихся на подсказку – на подчёркнутую букву м. Урок проводится в марте.) Д. В каждом буквосочетании пишется заглавная буква Ч, строчная буква ч и первые буквы в названиях месяцев.

У. Сколько буквосочетаний по данному принципу можно написать?

Д. Можно написать двенадцать буквосочетаний, т.к. в году двенадцать месяцев.

У. Писать все буквосочетания мы не будем. Запишем только часть.

(Дети выполняют задание с комментированием. Писать все буквосочетания необязательно, главное, чтобы дети поняли принцип написания.) V. Словарно-орфографическая работа У. Вспомните слова, с которых мы начали урок. Запишите эти слова в два столбика. В первый столбик – одушевлённые имена существительные, во второй – неодушевлённые имена существительные (Дети выполняют задание. Проводится проверка.) У. Прочитайте одушевлённые имена существительные. Расскажите об одушевлённых именах существительных.

(Дети выполняют задание.) У. Прочитайте неодушевлённые имена существительные. Расскажите о неодушевлённых именах существительных.

(Дети выполняют задание.) У. Вспомним и запишем в два столбика некоторые изученные нами словарные слова. Первое слово называет домашнее животное. В этом слове все согласные парные по глухости-звонкости. Какое это слово? В какой столбик его запишем?

Д. Это слово собака. В этом слове все согласные парные по глухостизвонкости. Оно называет домашнее животное. Отвечает на вопрос кто?

Пишу в первый столбик. Это одушевлённое имя существительное.

У. Второе слово называет главный город страны. В этом слове три слога. Какое это слово? В какой столбик его запишем?

Д. Это слово столица. В этом слове три слога. Оно называет главный город страны. Отвечает на вопрос что? Пишу во второй столбик. Это неодушевлённое имя существительное.

У. Самостоятельно запишите в каждый столбик ещё по одному словарному слову.

(Например, слова учитель Москва ученик класс корова язык.) У. Назовите из написанных три слова с одинаковой непроверяемой безударной гласной.

(Дети работают со словами девочка, столица, собака.) VI. Физкульминутка У. Я начинаю игру. Называю имя существительное и бросаю мяч кому-либо из учеников. Поймавший определяет: названное слово одушевлённое имя существительное или неодушевлённое. И называет своё любое имя существительное, потом бросает мяч другому ученику. Тот определяет: услышанное слово одушевлённое имя существительное или неодушевлённое и бросает мяч следующему игроку, называя своё слово, и т.д. Ответившие игроки присаживаются на свои места.

VII. Закрепление изученного У. Кто запомнил одушевлённые имена существительные, прозвучавшие во время игры? Назовите их.

(Дети называют вслух слова, которые запомнили.) У. Кто запомнил неодушевлённые имена существительные? Назовите их.

(Дети выполняют задание.) У. Выполним задание из книги «Учусь с интересом», стр. 55, упражнение 97. Прочитайте задание.

Д. Прочитай слова. Объедини их в группы по значению.

Дом, улыбка, друг, товарищ, хохот, жильё, жилище, смех, приятель, хижина, квартира.

Д. Можно объединить слова дом, жильё, жилище, хижина, квартира. Это места, где кто-то проживает.

Д. Можно объединить слова улыбка, хохот, смех.

Д. Можно объединить слова друг, товарищ, приятель.

У. Слова первой группы запишите в порядке увеличения в словах количества букв.

(Дети выполняют задание.) У. Слова второй группы запишите в прямом алфавитном порядке.

(Дети выполняют задание.) У. Слова третьей группы запишите в обратном алфавитном порядке.

(Дети выполняют задание.) У. Прочитайте следующее задание.

Д. Какую группу слов можно выделить и почему?

Д. Можно выделить третью группу. В ней одушевлённые имена существительные. В первой и во второй группах – неодушевлённые имена существительные.

У. Давайте выполним следующее задание. Прочитайте.

Д. Укажите пары слов с одинаковой орфограммой. Указанные орфограммы подчеркните.

Д. Улыбка, друг – это слова с парными согласными. Слова жильё, жилище, хижина с орфограммой ЖИ-ШИ пиши с И.

У. И ещё одно задание из упражнения 97 нам осталось выполнить.

Д. В каком слове больше звонких согласных: улыбка или друг?

Д. Больше звонких согласных в слове друг, их две - [д] и [р], а в слове улыбка – один звонкий согласный [л].

У. Вспомните пословицы со словом друг.

Д. Нет друга – ищи, а нашёл – береги.

Друг познаётся в беде.

У. Запишите ту пословицу, которая начинается с одушевлённого имени существительного.

(Дети выполняют задание.) VIII. Итог урока У. О чём говорили сегодня на уроке?

Д. Сегодня на уроке мы говорили об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных.

У. Расскажите об одушевлённых именах существительных.

Д. Одушевлённые имена существительные называют людей и животных и отвечают на вопрос кто?

У. Расскажите о неодушевлённых именах существительных.

Д. Неодушевлённые имена существительные называют растения и другие предметы и отвечают на вопрос что?

У. Давайте поиграем в игру «Снежный ком». Во время игры вам не только необходимо запоминать слова товарищей, но ещё и сами слова надо называть по очереди: одушевлённое имя существительное, неодушевлённое, опять одушевлённое и т.д.

Тема: ЗВУКИ И БУКВЫ УРОК 13

–  –  –

Д. Стоит Антошка На одной ножке.

У. Какие звуковые единицы вы использовали, чтобы составить загадку?

Д. Чтобы составить загадку мы использовали слова.

У. Из чего состоят слова?

Д. Слова состоят из звуков.

У. Как графически звуки обозначаются на письме?

Д. Звуки обозначаются на письме буквами.

У. Используя два последних языковых понятия и запись на доске, сформулируйте тему урока.

Тема « … и … ».

Д. Тема урока «Звуки и буквы».

У. В соответствии с темой урока и записью на доске сформулируйте цель урока.

Цель:

- учиться различать понятия … и …;

- учиться правильно произносить … и называть …

Д. Цель:

– учиться различать понятия звук и буква;

– учиться правильно произносить звуки и называть буквы.

III. Минутка чистописания У. Буква, которую мы будем писать на минутке чистописания, встречается дважды в названии темы урока и обозначает согласный, звонкий, парный, твёрдый, парный звук.

Д. В названии темы урока дважды встретились буквы в и к. Но согласный, звонкий, парный, твёрдый, парный звук обозначает буква в, значит, на минутке чистописания мы будем писать букву в.

У. Определите закономерность в написании буквосочетаний и продолжите запись в тетрадях.

Вво Овв Вов … Д. Последняя буква в каждом буквосочетании становится первой заглавной. Остальные присоединяются по порядку.

У. Обратите внимание на соединение буквы в с гласной о.

(Ученики выполняют задание с комментированием.) IV. Закрепление изученного У. Чем отличаются звуки речи от окружающих нас в природе звуков?

Д. Звуки речи произносит человек при участии органов речи: языка, зубов, губ.

У. Что такое буква?

Д. Буква – это графическое изображение звука.

У. Чего больше в русском языке: звуков или букв?

Д. В русском языке больше звуков.

V. Словарная работа У. Разгадайте ребус и узнайте одно из новых словарных слов.

рона Д. Здесь зашифровано слово ворона.

У. Посмотрите на картинку на странице 49 и расскажите, что вы знаете об этой птице.

Д. Ворона – это птица с серым или чёрным оперением.

У. Это всеядная птица семейства вороновых. Но это слово может иметь ещё одно значение: так говорят о рассеянном, невнимательном человеке.

У. Скажите полностью, что обозначает слово ворона.

Д. Ворона – это всеядная птица семейства вороновых;

так говорят о рассеянном, невнимательном человеке.

40 а У. Разгадайте второй ребус.

Д. Здесь зашифровано слово сорока.

У. Определите значение слова сорока Д. Сорока – это птица с белыми перьями на крыльях.

У. Какой звук издаёт сорока?

Д. Она издаёт стрекотание.

У. Ещё так говорят о болтливом человеке, и так назывался старинный русский головной убор замужней женщины.

У. Скажите полностью, что обозначает слово сорока.

Д. Сорока – это птица с белыми перьями на крыльях, ещё так говорят о болтливом человеке, и так назывался старинный русский головной убор замужней женщины У. Запишите эти слова в тетрадь. Какое буквосочетание в этих словах надо запомнить?

Д. В словах ворона, сорока есть сочетание оро.

–  –  –

Трещит как сорока - о сведениях, неизвестно откуда полученных Д. Надо подобрать соответствующие значения из правого столбика к фразеологическим оборотам в левом столбике.

Считать ворон – глазеть по сторонам, ротозейничать.

Ворона в павлиньих перьях – так говорят о человеке, который старается казаться лучше, чем есть на самом деле.

Сорока на хвосте принесла – так говорят о сведениях, неизвестно откуда полученных Трещит как сорока – то есть говорит быстро, громко.

У. Запишите в тетрадь фразеологический оборот, в котором есть буквы, обозначающие два звука.

Д. Ворона в павлиньих перьях. Буквы и, я после мягкого знака обозначают два звука.

VI. Физкультминутка У. Я буду произносить слова. Если последний звук в слове гласный, вы приседаете. Если согласный твёрдый, вы постучите кулачками, показывая твёрдость согласного звука. Если последний звук мягкий, вы кладёте ладошки под щёчку, показывая мягкость этого звука. Запоминайте слова с мягким согласным звуком на конце.

Соловей, сорока, ворон, ворона, воробей, стриж, ласточка.

Д. В словах соловей, воробей на конце мягкий согласный звук [й’] У. Какой общий признак у этих слов и изученных сегодня словарных слов?

Д. В данных словах есть сочетание оро.

Д. Это названия птиц.

Д. Это слова, обозначающие предметы.

Д. Это одушевлённые предметы.

Упражнение 2 У. Прочитайте текст упражнения 10 на странице 49.

Д.

Ворона – певчая птица.

Так считают учёные, хотя у неё каркающий голос.

«Кар, кар!» – кричит она, если её спугнут.

У. Что нового о вороне вы узнали из этого текста?

Д. Ворона – певчая птица.

У. Восторгаемся ли мы вороньим карканьем?

Д. Нет, мы не восторгаемся карканьем вороны.

У. Прочитайте пословицу. Объясните её смысл.

На чужой сторонушке Рад своей воронушке.

Д. Далеко от родины мы рады вороньему карканью, которое напоминает о родных местах.

У. Составь предложения со словарными словами. Запиши их в тетрадь.

Ворона …. Сорока ….

У. Слова какой группы надо добавить, чтобы получились предложения.?

Д. Надо добавить слова-действия.

Ворона каркает. Сорока стрекочет.

У. Составьте третье предложение так, чтобы слово-предмет имело общую орфограмму со словами сорока, ворона.

Д. Воробей чирикает. Соловей поёт.

–  –  –

VII. Итог урока У. Чего больше в русском языке: букв или звуков?

Д. В русском языке больше звуков.

У. Что такое буква?

Д. Буква – это графическое изображение звука.

У. Какие новые словарные слова научились писать?

Д. Мы научились писать слова ворона, сорока, воробей, соловей.

У. Какие фразеологические обороты запомнили?

Учащиеся называют запомнившиеся крылатые выражения.

VIII. Рефлексия У. Вороны и сороки любят собирать блестящие камушки. Перед вами три разноцветных камушка.

З С К Если вам было всё понятно на уроке, поднимите зелёный камушек.

Если не всё было легко, поднимите синий. А если большинство заданий было вам непонятно – красный.

–  –  –

I. Оргмомент II. Мобилизующий этап. Формулирование учащимися темы и цели урока

На доске – запись:

и, А, я, з; т, о, г, с, ь; е, т, о, н У. Назовите группы букв, написанных на доске.

(Дети выполняют задание.) У. Из букв каждой группы составьте слово.

Д. Из букв первой группы я составил слово Азия, из букв второй группы – гость, а третье слово – енот.

(Слова на карточках вывешиваются на доску.) У. Обратите внимание на порядок букв в каждом слове. Что интересного вы заметили? Сформулируйте тему урока.

Д. Я заметил, что буквы в словах следуют в алфавитном порядке.

Значит, тема сегодняшнего урока «Алфавит».

(На доску, напротив слова Тема, вывешивается карточка со словом Алфавит.) У. Пользуясь опорной записью на доске и только что сформулированной темой, поставьте цель урока.

Опорная запись на доске:

Тема:

Цель:

– вспомнить, что такое …;

– учиться записывать, в … порядке;

– учиться использовать … в разных видах деятельности.

Д. Цель нашего урока:

– вспомнить, что такое алфавит;

– учиться записывать слова в алфавитном порядке;

– учиться использовать алфавит в разных видах деятельности.

У. Тему и цель урока вы определили, давайте над ними работать.

III. Минутка чистописания У Для минутки чистописания исключите в каждой группе по одной букве.

.

Д. Из первой группы можно исключить букву з. Она обозначает согласный звук, а остальные буквы гласные.

Д. А я бы исключил букву А. Она заглавная, а остальные буквы строчные.

Д. Можно исключить букву я. Она обозначает два звука, так как стоит после гласной. Остальные буквы обозначают один звук.

У. Молодцы, ребята! Вы нашли много признаков исключений. Но давайте остановимся на варианте с буквой з. Продолжаем выполнять задание, но с буквами других групп.

Д. Во второй группе «лишняя» буква – ь. Она не обозначает звука. А из третьей группы исключим букву е. Она обозначает два звука.

У. Запишите соединение из названных букв так, чтобы они следовали в алфавитном порядке.

Д. Я записал буквы в таком порядке: езь.

У. Я продолжила цепочку соединением: джы. Установите закономерность в написании цепочки и продолжите её ещё на два соединения.

Д. Я продолжил цепочку соединениями: гёъ вещ. Первые буквы соединений следуют в обратном алфавитном порядке, начиная с буквы е. Вторые буквы следуют в обратном алфавитном порядке, начиная с буквы з. А третьи буквы – с буквы ь.

IV. Словарно-орфографическая работа

На доске – слова:

афиша, к. р. ндаш, кла..,. вца, п. джак, ст. лица, ф. мил. я У. Прочитайте слова на доске.

(Один из учеников читает слова вслух.) У. Запишите, вставив пропущенные буквы, слово с наибольшим количеством слогов.

(Дети самостоятельно выполняют задание в своих тетрадях, а два ученика работают с обратной стороны доски.) У. Вторым запишите слово, в котором пропущенные буквы по своей характеристике отличаются от всех остальных пропущенных букв.

(Дети выполняют задание.) У. Следующим напишите слово, в котором нет пропущенных букв.

Далее – слово с ударным третьим слогом.

Слово с проверяемой безударной гласной.

Предпоследним напишите слово, в котором все согласные буквы обозначают парные по глухости-звонкости звуки. Причём два из них глухие, а два – звонкие.

Последнее – слово, которое можно разделить на две условные части.

Каждая из них может быть самостоятельным словом.

(Далее осуществляется фронтальная проверка. Ученики, работавшие у доски, по очереди объясняют порядок написания слов, называя и подчёркивая орфограммы в каждом слове. Остальные ученики выполняют аналогичную работу в своих тетрадях, контролируя правильность ответов у доски.) Д. Первое слово – фамилия. В этом слове наибольшее количество слогов. Непроверяемая безударная гласная а в первом слоге и непроверяемая безударная гласная и в третьем слоге.

Д. Следующее слово – класс. В нём пропущена удвоенная согласная сс, а в остальных словах пропущены гласные буквы.

Д. Далее я написал слово афиша. В нём нет пропущенных букв.

Д. Слово карандаш с ударным третьим слогом. В первом и во втором слогах – непроверяемая безударная гласная а.

Д. Слово овца с проверяемой безударной гласной о, проверочное слово овцы.

Д. Предпоследнее слово – пиджак. В нём все согласные буквы обозначают парные по глухости-звонкости звуки. Причём два из них [п] и [к] – глухие, а два [д] и [ж] – звонкие.

Д. Последнее слово – столица. Его можно разделить на две условные части: сто и лица. Каждая из них может быть самостоятельным словом. В первом слоге непроверяемая безударная гласная о.

Эталон записи на доске и в тетрадях:

фамилия, класс, афиша, карандаш, овца, пиджак, столица V. Изучение нового материала У. Какое слово можно прочитать по вторым буквам записанных в тетради слов?

Д. Это слово алфавит.

У. Что такое алфавит?

Д. Это буквы, расположенные в определённом порядке.

У. Сколько букв в русском алфавите?

Д. В русском алфавите тридцать три буквы.

У. Давайте хором назовём эти буквы в алфавитном порядке. Причём, называя гласные буквы, будем хлопать в ладошки друг друга один раз.

(Дети выполняют задание.) У. Скажите ещё раз, что такое алфавит? (Определение есть в учебнике на стр. 50.) У. Послушайте стихотворение Я. Козловского про алфавит.

Д. Стали буквы в чёткий строй, Строй как строй, Да не простой.

Он зовётся алфавит, Всюду путь ему открыт.

У. Кого считают создателями русского алфавита?

Д. Русский алфавит создали два греческих монаха – братья Кирилл и Мефодий.

У. Вспомните ситуации из своей жизни, когда вы пользуетесь алфавитным порядком каких-либо объектов.

Д. В алфавитном порядке записаны слова в различных словарях.

У. Зачем?

Д. Для удобства поиска нужного слова.

Д. В моей записной книжке телефоны одноклассников записаны в алфавитном порядке их фамилий. Так легче и удобнее искать нужную информацию.

У. Ваши фамилии в классном журнале тоже написаны в алфавитном порядке. В библиотеке книги расставлены в алфавитном порядке фамилий авторов. Знать алфавит и уметь им пользоваться очень удобно и экономично во времени, поэтому следующую часть урока мы посвятим тренировочным упражнениям.

VI. Закрепление изученного Упражнение 1 У. Прочитайте слова в упражнении 3 на стр.51 учебника.

Галина, Елизавета, Александр, Борис, Зинаида, Иван, Маргарита, Нина, Дмитрий, Василий, Кирилл.

–  –  –

имена мальчиков имена девочек У. Сформулируйте задание в соответствии с данной записью и темой урока.

Д. Девочки должны выбрать и записать имена мальчиков в алфавитном порядке, а мальчики – имена девочек, тоже в алфавитном порядке.

(Дети выполняют задание с последующей проверкой.) У. Какая орфограмма встретилась во всех словах этого упражнения?

Д. Это орфограмма – заглавная буква в именах собственных.

У. Продолжите свой ряд ещё одним именем, не нарушая алфавитного порядка.

(Дети выполняют задание.) Упражнение 2 У. Каждая буква алфавита имеет свой порядковый номер, например, И – десятая, С – девятнадцатая. Расшифруйте слова на карточке. Прочитайте пословицу.

(В помощь детям при выполнении этого задания может быть предложен алфавитный порядок букв на странице 50.) Д. У меня получилась пословица: Грамоте учиться всегда пригодится.

У. Как вы понимаете эту пословицу?

Д. Я понимаю эту пословицу так, что быть грамотным и образованным человеком очень важно. Знания нужны всегда: и в школе, и дома, и в магазине – в любой момент жизни.

У. Прочитайте ещё две пословицы в упражнении 4 на стр. 51.

Ученье – лучшее богатство.

Ученье – свет, а неученье – тьма.

У. Как вы их понимаете? Какие орфограммы есть в этих пословицах?

(Объявляется «Аукцион орфограмм». Дети по очереди называют знакомые орфограммы, подчёркивают буквы в учебнике.) У. Запишите по памяти ту пословицу, слова которой следуют в обратном алфавитном порядке.

(Дети записывают пословицу: «Ученье – лучшее богатство».) VII. Физкультминутка У. Я буду называть пары слов. Если слова в названной паре следуют в алфавитном порядке, вы приседаете. Если данный порядок отсутствует, – стоите. Запомните, какие орфограммы встретятся в каждой группе.

Петрова, Романова; (+) камыши, дружить; (-) Москва, ребята, (+) ворчун, чудеса; (+) свеча, роща (-)

Д. Во время физкультминутки встретились слова с орфограммами:

заглавная буква в именах собственных, жи-ши пиши с -и-, ча-ща пиши

-а-, чу-щу пиши с -у- и непроверяемая безударная гласная в словарных словах.

Упражнение 3 У. Продолжит урок работа с упражнением 33 из книги «Учусь с интересом» на стр.21. Прочитайте задание и предложения к нему.

Прочитайте предложения. Запишите их в алфавитном порядке, ориентируясь на первое слово в предложении.

У него высокие лапы, длинный хвост.

Лев имеет большую голову и сильное туловище.

Это царь зверей.

Укажите слова, следующие в предложении в алфавитном порядке.

У. В каком порядке следует записать эти предложения?

(Дети читают предложения в нужном порядке.) У. Что у вас получилось?

Д. У нас получился текст.

У. Запишите текст, по очереди комментируя написание каждого предложения.

(Дети выполняют задание.) У. Подчеркните слова, следующие в предложениях в алфавитном порядке.

Запись в тетради:

Лев имеет большую голову и сильное туловище.

У него высокие лапы, длинный хвост.

Это царь зверей.

У. Придумайте дополнительное задание к этому тексту, учитывая тему сегодняшнего урока.

Д. Можно добавить в любое предложение одно слово, следующее в алфавитном порядке за предыдущим словом.

Д. Можно добавить такое слово в каждое предложение.

Д. А можно добавить предложение, но, не нарушая алфавитного порядка следования первых слов в предложениях.

У. Выполните предложенные вами задания.

Д. Я предлагаю добавить слово волосатую во второе предложение:

Лев имеет большую волосатую голову и сильное туловище.

Д. Я добавил четвёртое предложение: Я люблю читать книги про этого смелого и честного зверя.

VIII. Итог урока У. О чём говорили сегодня на уроке и зачем нужно изучать эту тему?

Д. Мы говорили об алфавите. Эта тема очень важна, так как алфавитный порядок расположения предметов очень часто встречается в жизни. Чем лучше знаешь алфавит, чем быстрее сумеешь воспользоваться алфавитным порядком, тем больше времени можешь сэкономить, занимаясь той или иной деятельностью.

IX. Рефлексия У. Давайте проверим, сколько времени вам потребуется, чтобы ребята каждого ряда встали в алфавитном порядке, учитывая фамилии.

(Дети выполняют задание.) У. А сейчас девочки встанут в прямом алфавитном порядке, а мальчики – в обратном.

(Дети выполняют задание.) У. И, наконец, постройтесь в алфавитном порядке сначала летние именинники, потом осенние, зимние и, наконец, весенние.

–  –  –

I. Оргмомент II. Мобилизующий этап. Формулирование учащимися темы и цели урока У. Вспомните и расскажите, что такое алфавит?

Д. Алфавит – это все буквы русского языка, расположенные в определённом порядке.

У. Что обозначают числа, записанные на доске? Дайте ответ в виде текста.

Д. В русском алфавите 33 буквы. Из них 21 согласная буква. 2 буквы - это ь, ъ. Они не обозначают звуков.10 гласных букв и 6 гласных звуков.

У. Ориентируясь на последнее число и запись на доске, сформулируйте тему урока.

Тема урока « …звуки и их обозначение ….».

Д. Тема урока «Гласные звуки и их обозначение буквами».

У. Ориентируясь на тему урока и используя запись, поставьте цель урока.

Цель:

- вспомнить, какие звуки называются …;

- какими …обозначаются …звуки на письме;

- учиться правильно писать … буквы после твёрдых и мягких … звуков.

Д. Цель:

- вспомнить, какие звуки называются гласными;

- какими буквами обозначаются гласные звуки на письме;

- учиться правильно писать гласные буквы после твёрдых и мягких согласных звуков.

III. Изучение нового материала У. Назовите гласные звуки русского алфавита.

Д. Гласные звуки русского алфавита – это звуки: [а] [о] [у] [ы] [и] [э].

У. Из чего состоят гласные звуки?

Д. Гласные звуки состоят только из голоса.

У. Как произносятся гласные звуки?

Д. При их произнесении воздух не встречает преград в органах речи.

IV. Минутка чистописания У. Продолжите запись на доске.

Ая Яа Оё Ёо Ую … Д. Гласные буквы, обозначающие твёрдость согласного, чередуются с гласными, обозначающими мягкость согласного. Первая буква в первом буквосочетании заглавная, во втором буквосочетании буквы меняются местами, и вторая становится первой заглавной. Продолжение закономерности: Юу ыи Иы Эе Еэ Упражнение 1 У. Прочитайте запись на доске.

нос – нёс Д.

мал – мял л.к – л.к б.л – б.л с.р – с.р У. Какие звуки вносят различие в слова первой строчки?

Д. Звуки [н], [н’] вносят различие в слова нос – нёс.

У. Какая буква обозначает мягкость звука [н’]?

Д. Мягкость звука [н’] обозначает буква ё.

У. Какие звуки вносят различие в слова второй строчки?

Д. Звуки [м], [м’] вносят различие в слова мал – мял.

У. Какая буква обозначает мягкость звука [м’]?

Д. Мягкость звука [м’] обозначает буква я.

У. Какие ещё буквы обозначают мягкость предшествующего согласного?

Д. Буквы ю, и, е обозначают мягкость предшествующего согласного.

У. Сформулируйте задание к этому упражнению.

Д. Надо вставить в слова пропущенные буквы. Буквы, обозначающие твёрдость предшествующего согласного в первый столбик, обозначающие мягкость предшествующего согласного во второй столбик.

У. Запишите получившиеся пары слов в тетрадь.

нос – нёс Д.

мал – мял лук – люк был – бил сэр – сер У. Прочитайте слова-предметы.

Д. Слова-предметы: нос, лук, люк, сэр.

У. Прочитайте слова-действия.

Д. Слова-действия: нёс, мял, был, бил.

У. Посмотрите на картинку на странице 53 и объясните значение слов сэр и сер.

Д. Сэр – так обращаются к мужчине в англоязычных странах. Сер

– то есть серый, это слово относится к волку.

У. Какие буквы используются для обозначения твёрдости предшествующих согласных звуков, а какие для обозначения мягкости согласных?

Д. Для обозначения гласных звуков, стоящих после твёрдых согласных, используют буквы а, о, у, ы, э, а после мягких согласных – е, ё, и, ю, я.

V. Физкультминутка У. Я буду произносить слова. Если в слове встретится хотя бы один мягкий согласный звук, – выполняете поворот корпуса направо. Если в слове только твёрдые согласные звуки, – выполняете поворот налево.

Постарайтесь запомнить слова с мягкими согласными.

Мир, сон, пел, жар, мел, свет, суп, лес, лей.

У.Какие слова с мягкими согласными вы запомнили?

Д. Я запомнил слова: мир, мел, свет, лес, лей.

У. В каком слове все согласные звуки мягкие?

Д. Все мягкие согласные в слове лей, так как звук [й’] согласный мягкий непарный, а мягкость звука [л’], обозначается буквой е.

Упражнение 2 У. Прочитайте предложения, записанные на доске.

Сестрёнки Маруся и Вика Чащины живут в деревне Вожгалы.

Деревня находится у берега речки Быстрицы. Пейзаж вокруг кажется прекрасным.

У. Запишите предложение, в котором больше имён собственных.

Д. Сестрёнки Маруся и Вика Чащины живут в деревне Вожгалы.

У. Запишите предложение, в каждом слове которого есть мягкие согласные звуки.

Д. Деревня находится у берега речки Быстрицы.

У. В первом предложении подчеркните буквы, обозначающие мягкие глухие согласные звуки.

Д. Сестрёнки Маруся и Вика Чащины живут в деревне Вожгалы.

У. Найдите в этом предложении звуки, не требующие обозначения мягкости.

Д. Это звуки [ч’], [щ’], так как они обозначают согласные мягкие непарные звуки.

У. Во втором предложении подчеркните гласные, которые обозначают мягкость предшествующих согласных.

Д. Деревня стоит на берегу речки Быстрицы.

У. Придумайте, какие животные есть у девочек, дайте им клички и запишите предложение.

Учащиеся называют свои варианты, одно предложение записывают.

Д. У девочек живёт собака Рекс и кошка Муся.

У. Выполните словарно-орфографическую перекличку со словами этого текста.

Д. Я называю слово Маруся.

Д. Слово Вика, так как орфограмма заглавная буква в именах собственных.

Д. Чащины – заглавная буква Ч.

Д. Вожгалы – заглавная буква В.

Д. Быстрицы – заглавная буква Б.

Д. Рекс – заглавная буква Р.

Д. Муся – заглавная буква М.

Д. Сестрёнки.

Д. Берега – вторая проверяемая безударная гласная е, проверочное слово – побережье.

Д. Деревня.

Д. Девочек – непроверяемая безударная гласная о.

Д. Собака – непроверяемая безударная гласная о.

У. Найдите слово, в котором все согласные обозначают мягкий звук.

Д. Это слово речки.

VI. Итог урока У. Какие звуки называются гласными?

Д. Гласные звуки состоят только из голоса. При их произнесении воздух не встречает преград в органах речи.

У. Сколько гласных звуков и сколько гласных букв есть в русском языке?

Д. В русском языке 6 гласных звуков и 10 гласных букв:

[а] [о] [у] [ы] [и] [э] а я о ё э е ы и у ю.

У. Сидящие на первом варианте, запишите в тетрадь гласные буквы, служащие для обозначения мягкости согласных. Сидящие на втором варианте – гласные буквы служащие для обозначения твёрдости согласных звуков.

Д. Для обозначения мягкости согласных звуков служат буквы: е, ё, и, ю, я.

Д. Для обозначения твёрдости согласных звуков служат буквы: а, о, у, э, ы.

–  –  –

I. Оргмомент II. Мобилизующий этап. Формулирование учащимися темы и цели урока У. Прочитайте отрывок из стихотворения Сергея Владимировича Михалкова «Чистописание».

Писать красиво нелегко:

«Да-ёт ко-ро-ва мо-ло-ко».

За буквой буква, к слогу слог.

Ну хоть бы кто-нибудь помог!

У. Какое предложение должен был написать герой стихотворения?

Что вы заметили в записи этого предложения?

Д. Герой стихотворения «Чистописание» должен был записать предложение: «Даёт корова молоко». Слова этого предложения разделены на слоги.

У. Исходя из только что сказанного, сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Д. Тема сегодняшнего урока «Слоги».

На доске открывается запись:

Тема

Цель:

- узнать, что такое ;

- учиться правильно определять количество в.

У. Зная тему урока и используя опорную запись на доске, определите цели урока.

Д. Цель урока:

- узнать, что такое слоги;

- учиться правильно определять количество слогов в словах.

У. Цель вы поставили, давайте над ней работать.

III. Изучение нового материала

На доске запись:

ка, бант, та, еловая, ре, рисуют, кры, нец, ёжик, забор, аист, ло У. Внимательно прочитайте запись на доске.

(Один из учеников читает запись вслух.) У. Разделите написанное на две группы.

Д. В первую группу я помещаю слоги: ка, та, ре, кры, нец, ло. Во вторую группу – слова: бант, еловая, рисуют, ёжик, забор, аист.

У. Почему отнесённое ко второй группе вы называете словами?

Д. Это слова, потому что они имеют значение; называют предметы, признаки предметов, действия предметов; отвечают на вопросы: что?

кто? какая? что делают?

У. Чем слоги отличаются от слов?

Д. Слоги не имеют значения; не обозначают предмет, признак предмета, действие предмета; к ним нельзя задать вопрос.

У. Из скольких звуков может состоять слог?

Д. Слог может состоять из одного гласного звука. Например, первый слог О в слове Оля. Слог может состоять из двух звуков: гласного и согласного. Например, последний слог ля в слове Оля.

На доске постепенно появляется запись:

Г СГ ГС

СГС ССГ ГСС

....

У. Может ли слог состоять из трёх звуков, а из четырёх? Приведите примеры.

(Дети называют слова с указанными видами слогов. Например: дочка, кни-га, а-ист, книж-ка и т.д.) У. Составьте схему первого слога слова книжка.

(Дети составляют схему по аналогии с предыдущими схемами: ССГС.) У. Что общее есть во всех слогах?

Д. В каждом слоге есть гласный.

У. Как зависит количество слогов от количества гласных?

Д. Сколько в слове гласных, столько и слогов.

У. Давайте обобщим всё, что было сказано о слогах в том порядке, в каком велась беседа.

Д. Слоги не имеют значения. К ним нельзя задать вопрос. В каждом слоге есть гласный. Сколько в слове гласных, столько и слогов.

IV. Минутка чистописания У. Вернёмся к словам на доске. Буква для минутки чистописания встречается в этих словах дважды. Первый раз она обозначает согласный мягкий звук, а второй раз – согласный твердый звук. Какая это буква?

Д. Это буква р. Она встречается в этих словах дважды. В слове рисуют она обозначает согласный мягкий звук, а в слове забор – согласный твердый звук.

У. На что следует обратить внимание при написании заглавной буквы Р и строчной буквы р?

Д. Следует обратить внимание на правильный наклон элементов и их высоту, на одинаковое расстояние между ними.

Рр У. Определите закономерность в написании следующих буквосочетаний.

Запись на доске:

Рре Ррее … Д. Каждое буквосочетание начинается с заглавной буквы Р, далее следует строчная буква р, а завершает цепочку строчная буква е, количество которой каждый раз увеличивается на одну.

(Чтобы облегчить детям объяснение закономерности, в первое время можно вывешивать на доску опорные слова: начинается, далее следует, завершает, количество увеличивается.) У. Запишите цепочку буквосочетаний, продолжив её до конца строки.

(Дети выполняют задание.) V. Словарно-орфографическая работа У. Буквы р и е неслучайно встретились на минутке чистописания.

Они есть в новом словарном слове, правописание которого мы будем сегодня изучать. Соедините первые буквы написанных на доске слов (этап «Изучение нового материала») и прочитайте новое словарное слово.

Д. Это слово берёза.

У. Что такое берёза?

Д. Берёза – это дерево с белым в чёрную крапинку стволом, с листочками сердцевидной формы.

У. Берёза получила своё название по цвету коры. Раньше в языке существовало слово бер, что означало светлый, ясный, белый, от которого образовалось сначала слово берза, а впоследствии – берёза.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«101 Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. — Кишинев, 1987. (Генезис общения у дошкольников: 5—43.) Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. — М., 1985. (Развитие детей в раннем...»

«12+ ВЕСТНИК ПЕРМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Серия № 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Выпуск 1/2013 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное обр...»

«ПОНЯТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА: ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД Лопатина Е.Н. РИВШ, Минск В статье автор раскрывает сущность деятельностного подхода в культурологии и педагогике, рассматривает понятие “профессиональная культура” с позиции данной научной концепции, а также диалектическое единство профессии, деятельности и...»

«Основная образовательная программа по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиль: Начальное образование Философия Цели и задачи дисциплины 1. Целью курса является овладение основами философских знаний, формирование философско-логической культуры мышления.Осн...»

«ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной Санкт-Петербург Авторы: Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева, Л. В. Лопатина, Н. А. Ноткина, Т. С. Овчинни...»

«Утверждаю директор МБОУ Лицей № 8 Гогуев М.К. _ «31» мая 2016 г. Годовой отчет о деятельности педагога-психолога Отчетный период с 01.09.2015 по 31.05.2016 Ф.И.О. педагога-психолога _ Сарана Юлия Владимировна _ стаж работы в должности...»

«Оглавление Анатомия, физиология, патология органов слуха, речи и зрения Детская практическая психология Детская психология Дошкольная логопсихология Дошкольная сурдопсихология Дошкольная тифлопсихология Здоровьесберегающие технологии Клиника интеллектуальных нарушений Лог...»

«УДК 37.02 ОСНОВЫ ИНФОРМАЛЬНОГО МЕДИЙНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЕ © 2013 С. А. Золотухин1, Бу Хунг2 канд. пед. наук, доцент каф. НПО e-mail: moodlefree@yandex.ru аспирант каф. химии e-mail: buhung5@gmail.com Курский государственный ун...»

«Тема: Основы деонтологии на детском терапевтическом приеме. Особенности детского стоматологического приема, возрастные особенности поведения детей. Психологическое, психотерапевтическое и фармакологическое обеспечение контакта врача с пациентом – ребенком и с детьми с особыми нуждами. Средства и способы минимизации боли при лечении зуб...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2011. Вып. 2 (21). С. 89–102 ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ С. И. ПОПОВ...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества Курортного района Санкт-Петербурга «На реке Сестре» Анализ деятельности творческих объединений ИЗО и ДПИ ГБОУ ДОД ДДТ «На реке Сестре» и РМО...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2009. Вып. 4 (15). С. 87–101 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА А. В. ШУВАЛОВ Здоровье человека относится к числу наиболее интригующих, сложных и не утрачивающих своей актуальности проблем. Мнимая простота его обыденного понимания не должна вводить в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАТИКИ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ» Тайм-менеджмент как основа успешного обучения в учреждении высшего образования (информационный материал для студентов) Минск 2015 Составитель педагог-психолог Н.Л. Кучинская В информа...»

«Светлана Чойжинимаева Болезни нервных людей, или Откуда дует ветер? Болезни нервных людей, или откуда дует ветер? \ Сетлана Чойжинимаева: АСТ: Астрель; Москва; 2010 ISBN 978-5-17-064721-7, 978-5-271-26609-6 Аннотация С помощью этой книги вы узнаете, как избежать множества болезней, происходящих из-за расстройства нервной системы, получите практические советы и рекомендации относительно правильного питания и образа жизни....»

«Министерство культуры Российской Федерации ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургская государственная консерватория имени Н. А. Римского-Корсакова Кафедра общественных и гуманитарных наук УТВЕРЖДАЮ: И.о. ректора А. Н. Васильев Педагогика высшей школы Рабоч...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР ВОПРОСЫ МИКРОПАЛЕОНТОЛОГИИ V * ИЗДАТЕЛЬСТВО «НАУКА» МОСКВА ИМ) 0 Профессору, Заслуж енному деятелю науки и техники, лауреат у Ленинской премии Д агм аре Максимилиановне Раузер-Черноус...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Северный (Арктический) федеральный университет З.А. Демченко ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Монография Архан...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Психолого-педагогический центр содействия развитию личности» Рассмотрена и принята «Утверждено» Педагогическим советом Приказом № от 2015г. Протокол № от.2015 г. Дирек...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» Балашовский институт (филиал) Кафедра дошкольной педагогики и психологии АВТОРЕФЕРАТ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО УМСТВЕННО...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа с. Котиково Вяземского муниципального района Хабаровского края Рассмотрено: Утверждаю: на заседании педагогического совета директор от 28.08.2015 протокол № 1 Е.В.Сал...»

«УДК 101.1:316:159.923 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ВОСПИТАННИКА ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ОСНОВА МОДЕЛИ ЕГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ © 2011 О. В. Петрушина ассистент каф. психологии педагогического факультета e-mail: Petrushina@bsu.edu.ru Белгородский государственный университет Проблема становления...»

«МЕЩАНЕ ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА БЕССЕМЕНОВ ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИч, 58 лет, зажиточный ме щанин, старшина малярного цеха. АКУЛИНА ИВАНОВНА, жена его, 52 года. } ПЕТР, бывший студент, 26 лет ег...»

««УТВЕРЖДАЮ» Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Е.С. Аничкин «» марта 2014 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению подготовки научнопедагогических кадров в аспи...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2009. Вып. 3 (14). С. 17–26 СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ПОСТИНДУСТРИАЛЬНУЮ ЭПОХУ Т. А. РОММ В статье рассматриваются проблемы, связанные с теоретическим определением целей и задач социального воспитания в постиндустриальную эпоху. В содержании социального воспитания на первое место выдвигается функци...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.