WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Институт физической культуры, спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина ПРОГРАММА вступительных испытаний для поступающих в аспирантуру Направление подготовки 44.06.01 «Образование и педагогические науки» ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. В.П.АСТАФЬЕВА»

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Институт физической культуры, спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина

ПРОГРАММА

вступительных испытаний для поступающих в аспирантуру Направление подготовки 44.06.01 «Образование и педагогические науки»

Программа аспирантуры «Теория и методика профессионального образования»

Квалификация – Исследователь. Преподаватель-исследователь (заочная формы обучения) Красноярск — 2016

Составители:

Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики КГПУ им.В.П. Астафьева – Адольф В.А.

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики КГПУ им. В.П.

Астафьева – Журавлева О.П.

1. Пояснительная записка.

Педагогика профессионального образования сложная отрасль научных знаний, которая исследует явления и процессы профессиональнопедагогической действительности и охватывает большой объем специфических понятий и терминов, связанных со многими областями знаний. Сложность предмета профессиональной педагогики состоит в том, что она изучает закономерности, принципы работы, технологию воспитания и образования человека, направленные на определенную профессиональную сферу деятельности, и предполагает овладение конкретными профессиональными знаниями и умениями, развитие личностного потенциала будущего профессионала.



Значит, путь здесь может быть только один: исходя из интересов и потребностей самой личности, реализовать главную педагогическую задачу — создать условия для саморазвития личности, ведя ее к самоактуализации, самореализации, самоосуществлению, т.е. к ее успешной социализации за счет формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Аспирантская программа предназначается для лиц, имеющих высшее образование, подтвержденное дипломом специалиста или магистра.

Выпускник, освоивший программу аспирантуры, должен овладеть следующими видами профессиональной деятельности: научно исследовательской деятельностью в области образования и социальной сферы; преподавательской деятельностью по образовательным программам высшего образования.

Программа разработана в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования но направлению подготовки 44.06.01 — Образование и педагогические науки.

Квалификация, присуждаемая при условии освоения программы аспирантуры и защиты выпускной квалификационной работы — «Исследователь. Преподаватель-исследователь».

Нормативный срок освоения программы аспирантуры при очной форме обучения составляет три года, при заочной форме обучения четыре года.

По профилю программы обучения в КГПУ им. В.II, Астафьева есть аспирантура по специальности 13.00.08 — теория и методика профессионального образования.

Программа аспирантуры «Теория и методика профессионального образования» реализуется на основании лицензии КГПУ им. В.П. Астафьева на право ведения образовательной деятельности в сфере высшего образования.

В структуре программы аспирантуры предусмотрены следующие компоненты:

Блок 1. "Дисциплины (модули)", который включает дисциплины (модули), относящиеся к базовой части программы, и дисциплины (модули), относящиеся к ее вариативной части.





Блок 2. "Практики", который в полном объеме относится к вариативной части программы.

Блок 3. "Научно-исследовательская работа", который в полном объеме относится к вариативной части программы.

Блок 4. "Государственная итоговая аттестация", который в полном объеме относится к базовой части программы и завершается присвоением квалификации "Исследователь.

Преподаватель-исследователь".

Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий, результатов работы студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских телеконференций) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков и компетенций обучающихся. В рамках освоения учебных дисциплин предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных, общественных, культурно-образовательных, спортивнооздоровительных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Лица, имеющие высшее профессиональное образование, подтвержденное дипломом специалиста или магистра. принимаются в аспирантуру по результатам сдачи вступительных испытаний на конкурсной основе. По решению экзаменационной комиссии лицам, имеющим достижения в научно-исследовательской деятельности, отраженные в научных публикациях и других достижениях, при прочих равных условиях, может быть предоставлено право преимущественного зачисления.

2. Цели и задачи вступительного испытания.

Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения программы аспирантуры.

Предлагаемая Программа вступительного испытания определяет необходимый уровень научной подготовленности для поступающих в аспирантуру по направлению подготовки 44.06.01 – Образование и педагогические науки. Цель вступительного испытания – определение готовности абитуриента к освоению образовательной программы «Теория и методика профессионального образования», выявление научных интересов абитуриента, его готовности к научно-исследовательской работе.

Содержание Программы соответствует уровню сформированности компетенций, необходимых будущему специалисту-исследователю для успешного обучения в аспирантуре и работе над диссертационным исследованием. Поэтому поступающий в аспирантуру должен, наряду со знаниями в области педагогики, продемонстрировать сформированность педагогической культуры и владение определенными способами исследовательской деятельности, умение проводить самостоятельное исследование c применением инновационных методов и технологий, анализировать и обсуждать результаты, а также владеть элементами исследовательской культуры.

Программа соответствует паспорту специальности и содержит разделы по истории, теории, методике и практике профессионального образования.

3. Перечень вопросов, предлагаемых для вступительного испытания.

Раскройте основные категории профессиональной педагогики:

1.

профессиональное образование, профессиональное обучение, профессиональное развитие человека. Покажите их взаимосвязь.

Охарактеризуйте взаимосвязь и преемственность общего и 2.

профессионального образования.

Раскройте специфику и взаимозависимость основных компонентов 3.

профессионально-педагогического процесса - теоретического обучения, практического (производственного) обучения, учебного проектирования, производственной практики в подсистемах начального, среднего и высшего профессионального образования.

Обоснуйте характеристику предмета профессиональной педагогики и 4.

выявите связи профессиональной педагогики с другими науками.

Приведите примеры.

Охарактеризуйте профессиональную ориентацию, профессиональную 5.

адаптацию и профессиональную пригодность как проблемы профессиональной педагогики.

Раскройте сущность и содержание теоретических методов 6.

исследований в профессиональной педагогике.

Охарактеризуйте методы исследования в профессиональной 7.

педагогике.

Раскройте принципы профессионально-педагогического познания:

8.

объективности; научности; изучения явлений в их взаимосвязи;

изучения явлений в их развитии; концептуального единства исследования.

Дайте характеристику основных исследовательских подходов 9.

(системный, личностно-деятельностный подходы; исследовательские подходы в парных категориях диалектики: содержательный и формальный подходы; логический и исторический подходы;

качественный и количественный подходы; сущностный и феноменологический подходы; единичный и общий подходы).

Раскройте сущность и содержание эмпирических методов 10.

исследований в профессиональной педагогике.

Проанализируйте законодательство РФ в области профессионального 11.

образования. Составьте иерархию законодательно-нормативной базы профессионального образования и дайте краткую характеристику основных документов.

Дайте сравнительную характеристику типов образовательных 12.

учреждений профессионального образования. Опишите их нормативноправовое закрепление в законодательстве РФ.

Выделите специфику построения и реализации государственных 13.

стандартов образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования.

Дайте характеристику государственных стандартов 14.

профессионального образования.

Охарактеризуйте основные процессы осуществления 15.

государственного контроля за качеством профессионального образования посредством процедур лицензирования и государственной аккредитация профессиональных образовательных учреждений.

Раскройте специфику педагогического процесса в профессиональном 16.

образовании: сущность, структура, основные компоненты (содержание, преподавание, учение, средства обучения).

Составьте иерархию целей профессионального образования и дайте 17.

характеристику каждого уровня целеполагания.

Раскройте общие подходы к отбору содержания профессионального 18.

образования на основе государственного образовательного стандарта.

Дайте характеристику методов профессионального обучения.

19.

Раскройте принципы и методы гуманистического воспитания.

20.

Охарактеризуйте методы формирования ученического (студенческого) 21.

коллектива и развития ученического (студенческого) самоуправления.

Дайте определение понятия «педагогическая система».

22.

Охарактеризуйте основные элементы педагогической системы в профессиональном образовании: цели образования; содержание образования; методы, средства, организационные формы обучения и воспитания; педагоги (преподаватели, мастера производственного обучения, воспитатели); обучаемые (учащиеся, студенты).

Раскройте особенности организации воспитательного процесса в 23.

образовательных учреждениях начального, среднего, высшего профессионального образования.

Покажите преемственность в профессиональной подготовке и 24.

профессиональном воспитании молодежи. Приведите примеры.

Раскройте сущность управления профессиональными 25.

образовательными учреждениями.

Дайте характеристику и выделите особенности профессионального 26.

образования средневековья.

Сделайте сравнительный анализ российских реформ 27.

профессионального образования второй половины XIX - начала XX в.в.

Охарактеризуйте основные направления развития профессионального 28.

образования в послевоенный период.

Сделайте сравнительный анализ реформ профессионального 29.

образования 1984 и 1988 гг.

Раскройте содержание принципов реализации идеи гуманизации 30.

профессионального образования.

Проанализируйте процесс модернизации профессионального 31.

образования на современном этапе. Выявите основные тенденции его развития.

Раскройте особенности проектирования профессиональнопедагогических систем: конкретизация и детализация целей профессионального образования на диагностической основе; их реализация посредством педагогических технологий и педагогических техник.

Сделайте историко-педагогический анализ проблемы гуманизации и 33.

демократизации профессионального образования, пути их решения на современном этапе.

Раскройте содержание принципов реализации идеи демократизации 34.

профессионального образования.

Охарактеризуйте развитие идеи опережающего профессионального 35.

образования как усиления его влияния на развитие экономики.

Раскройте стратегию развития профессиональных образовательных 36.

учреждений в новых социально-экономических условиях.

Охарактеризуйте развитие идеи непрерывного профессионального 37.

образования как переход от формулы "образование на всю жизнь" к формуле "образование через всю жизнь", как создание условий для свободного продвижения человека в профессиональном образовательном пространстве.

Раскройте сущность профессиональной ориентации, профессионального 38.

самоопределения, профессиональной адаптации учащейся молодежи.

Покажите их взаимосвязь.

Покажите преемственность в профессиональной подготовке и 39.

профессиональном воспитании молодежи. Приведите примеры.

Охарактеризуйте методы формирования ученического (студенческого) 40.

коллектива и развития ученического (студенческого) самоуправления.

Раскройте особенности внутрифирменного обучения кадров.

41.

Покажите взаимосвязь понятий (категорий): дидактика, методика, 42.

педагогические системы, педагогические технологии, педагогические техники.

Охарактеризуйте методы работы с педагогическим коллективом.

43.

Раскройте сущность зарубежных моделей непрерывного 44.

профессионального образования: пожизненное образование, перманентное образование, непрекращающееся образование.

Дайте характеристику общемировых моделей профессиональных 45.

образовательных учреждений.

Раскройте содержание принципов реализации идеи непрерывного 46.

профессионального образования.

Охарактеризуйте проблемы и перспективы развития самообразования 47.

взрослых.

Раскройте сущность и содержание теоретических методов исследований 48.

в профессиональной педагогике.

Охарактеризуйте профессиональную ориентацию, профессиональную 49.

адаптацию и профессиональную пригодность как проблемы профессиональной педагогики.

Раскройте сущность и содержание эмпирических методов исследований 50.

в профессиональной педагогике.

4. Рекомендуемая литература.

1. Адольф В.А., Кукушкин С.Г., и др. Управление в педагогических системах; монография / В.А. Адольф (и др.) под ред. Н.П. Чурляевой. Сиб.

гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск.- 2009.180 с.

2. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Онтология непрерывного образования:

учебное пособие/ Красноярский гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева.Красноярск.-2009.204 с.

3. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Магистерская диссертация: На пути становления профессионала в сфере образования.: учебно-методическое пособие/ Краснояр.гос.пед.ун-т им. В.П.Астафьева.Красноярск,2011.243 с.

4. Адольф В.А., Анюшин С.В., Гришаев С.В. Управление проектированием профессиональной подготовки выпускника гуманитарного вуза в рыночных условиях: монография / В.А.Адольф, С.В.Анюшин, С.В.Гришаев.- М.:Издательский дом "АТИСО". - 2011. - 303 с.

5. Адольф В.А., Ковалевич И.А., Чурляева Н.П. Проектирование системы профессионального образования в условиях комплекса «школа-вузпредприятие»// Казанский психолого-педагогический журнал. - 2011.- № 4. С.77-87.

6. Борытко Н.М., Моложавенко А.В. и др. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / под.ред. Н.М. Борытко.-М.:Издательский центр «Академия»,2008. 320 с.

7. Краевский В.В. Методология педагогики: пособие для педагогических исследований. Чебоксары: Изд-во Чуваш. ут-та, 2001. 244 с.

8. Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и современность //Педагогика. № 2. 2005. С.13-20.

9. Новиков А.М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога — исследователя. 3-е изд. М.: Издательство «Эгвес»,1999. 104 с.

10. Педагогика: учебное пособие для студентов пед.уч.заведени / В.А.

Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 2000.

11. Педагогическое образование: учебно-методическое пособие для бакалавров/ под.ред. В.А. Адольфа. Красноярский гос.пед. ун-т им. В.П.

Астафьева.- Красноярск.-2011.243 с.

12. Пилипчевская Н.В., Адольф В.А. Тьюторская деятельность: вызовы времени и перспективы развития: монография/ Н.В. Пилипчевская, В.А.

Адольф; Краснояр.гос.пед.ун-т им. В.П.А стафьева.- Красноярск, 2011.-224с.

13. Степанова И. Ю., Адольф В. А. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: монография/ Краснояр. гос.пед ун-т им. В.П. Астафьева.- Красноярск, 2009.-520 с.

14. Степанова И.Ю, В.А. Адольф.Проектирование практикоориентированной подготовки педагога в вузе// монография. Краснояр. гос.

пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск.-2013.- 368с.

15. Адольф В.А., Савчук А.Н. Прогнозирование становление профессиональной компетентности выпускника вуза/ В.А.Адольф, А.Н.Савчук//монография. Красноярск. -2014.– 353с.

16. Адольф В.А., Савчук А.Н. Сопровождение здоровьесберегающей деятельности современного педагога/ В.А.Адольф, А.Н.Савчук//монография.

Красноярск. -2014.–256 с.

17. Ситничук С.С., Савчук А.Н., Адольф В.А. Подготовка бакалавровпедагогов по физической культуре и спорту к работе с детьми-сиротами/ Ситничук С.С., Савчук А.Н., Адольф В.А.//монография. Красноярск.- 2015.– 220с.

18. Евтихов О.В., Адольф В.А. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности курсантов в вузе провоохранительных органов/ О.В.Евтихов, В.А.Адольф//монография.

Красноярск.-2014.–364 с.

19. Адольф В.А., Петрова Е.О. Конкурентоспособность как результат профессионально-ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов-медиков.//Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015, №1-1. С.121-125 (ВАК).

20. Адольф В.А., Ситничук С.С. Формирование готовности будущего педагога к работе с детьми сиротами // Инновации в образовании. 2015, № 3.

С. 147-155 (ВАК).

21. Адольф В.А. Подготовка будущего педагога к профессиональной деятельности в условиях внедрения профессионального стандарта//Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2015, №1 (31). С.5-11 (ВАК).

22. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Практико-ориентированная подготовка педагога в вузе через актуализацию его профессионального потенциала//Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2015, №2.

С.111-116(ВАК).

23. Ковалевич И.А., Адольф В.А. Интеграфия образовательных ресурсов в системе «школа-вуз» // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2015, № 2. С.122-127 (ВАК).

24. Адольф В.А. Сопровождение здоровьесберегающей деятельности современного педагога. Материалы III Международной научно-практической конференции «Развитие социально-устойчивой инновационной среды непрерывного педагогического образования». Абакан, 22-23 ноября 2015.

С.9-12.

25. Адольф В.А. Количественная оценка компетентности выпускников интегрированной системы обучения. Сборник статей VII Международных научных чтений, посвященных 100-летию С.Я. Батышева «Профессиональное образование: отечественный опыт и международные практики». Москва, 19-20 ноября 2015. с.331-338.

26. Адольф В.А., Адольф О.К. Интерактивное взаимодействие обучающихся, направленное на обеспечение конкурентоспособности выпускника вуза. Инновации в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы: сборник научн.ст. / отвред. В.А. Адольф; Сибирский федеральный университет. Красноярск, 2015. С.13-20.

27. Адольф В.А. О некоторых подходах к формированию дискурсивной компетентности студентов вуза. Инновации в образовательном пространстве:

опыт, проблемы, перспективы: сборник научн.ст./отвред. В.А. Адольф;

Сибирский федеральный университет. Красноярск, 2015. С.10-16.

28. Адольф В.А., Бакшеева З.К. Вахрушев С.А. и др. Педагогика: рабочая программа курса / сост В.А. Адольф, З.К. Бакшеева, С.А. Вахрушев идр.Краснояр.гос.пед.ун-т им. В.П. Астафьева.- Красноярск, 2015.- 188 с.

29. Ценюга С.Н. Красноярск: От прошлого к будущему. Очерки истории города. Учебное пособие Красноярск. Изд. РАСТР. 2015 г. - 469 с.

30. Муллер О.Ю., Рассказов Ф.Д., Адольф В.А., Ротова Н.А. Создание инклюзивной образовательной среды в северном университете г. Сургута // сборник: Актуальные вопросы современной науки сборник научных трудов по материалам международных конкурсов: «Лучший научноисследовательский проект 2016», «Лучшее научное эссе 2016». Научный центр "Олимп". 2016. С. 322-329

31. Адольф В.А. Педагогический поиск в контексте формирования методологической компетентности. Высшее образование в России. 2016. № 4.

С. 156-160 (ВАК).

32. Адольф В.А., Голубничная Е.В. Отношение субъектов образовательного пространства школы к ценностным приоритетам учащихся в условиях современного общества. Высшее образование в России. 2016.

№ 4. С. 156-160 (ВАК).

33. Адольф В.А., Яковлева Н.Ф. Профессиональные задачи как целевой вектор реализации компетентностного подхода в образовании. Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П.

Астафьева. 2016. № 1 (35). С. 43-47 (ВАК).

34. Акимова О.А., Адольф В.А. Особенности формирования готовности к межкультурной коммуникации иностранных студентов в процессе обучения русскому языку. Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2016. № 1 (35). С. 48-52 (ВАК).

35. Адольф В.А., Голубничая Е.В. Особенности профессиональной деятельности педагога с одаренными детьми в системе общего образования.

Вестник Красноярского государственного педагогического университета им.

В.П. Астафьева. 2016. № 1 (35). С. 6-10 (ВАК).

36. Адольф В.А. Подготовка педагога к работе по личностному самоопределению старшеклассников. Известия Саратовского университета.

Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2016. Т. 5. № 1.

С. 82-86 (ВАК).

37. Адольф В.А. Профессиональная социализация личности в процессе опережающей многоуровневой подготовки в вузе: материалы X Международной научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе», посвященной памяти выдающегося ученого-педагога, доктора педагогических наук, профессора, членакорреспондента Российской академии образования Марии Ивановны Шиловой (1933-2015). Ред.кол.Краснояр.гос.пед.ун-т им. В.П. Астафьева.Красноярск, 2016. С.142-147.

38. Адольф В.А., Яковлева Н.Ф. Готовность педагога к работе по личностному самоопределению старшеклассников. Мир образования — образование в мире. 2016. № 1. С.35-40 (ВАК).

39. Журавлева О.П., Воспитательный аспект учебно-познавательной деятельности студентов//коллективная монография: «Научная школа профессора В.А. Адольфа». Красноярск, 2015.

40. Журавлева О.П., Михалева Л.П. Теоретико-прикладные основы педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов: в 2 ч. / Краснояр.гос.пед.ун-т им. В.П. Астафьева.- Красноярск, 2016. Ч.1.- 188 с.

5. Критерии оценивания для поступления в аспирантуру.

Уровень знаний поступающего оценивается комиссией по пятибалльной системе.

Устное собеседование. Ответ абитуриента оценивается по следующим критериям: содержательная полнота ответа, доказательность и аргументированность ответа, понимание и осознанность излагаемого материала, самостоятельность суждений, речевое оформление ответа (использование профессионального языка и системы понятий).

«пять» – в ответе отражены основные современные концепции и теории по данному вопросу, проведен их критический анализ и сопоставление, описанные теоретические положения иллюстрируются практическими примерами и экспериментальными данными, абитуриентом формулируется и обосновывается собственная точка зрения на заявленные проблемы, материал излагается профессиональным языком с использование соответствующей системы понятий и терминов.

«четыре» – в ответе описываются и сравниваются основные современные концепции и теории по данному вопросу, описанные теоретические положения иллюстрируются практическими примерами, абитуриентом формулируется собственная точка зрения на заявленные проблемы, однако он испытывает затруднения в ее аргументации, материал излагается профессиональным языком с использование соответствующей системы понятий и терминов.

«три» – в ответе отражены лишь некоторые современные концепции и теории по данному вопросу, анализ. Сопоставление различных теорий не проводится, абитуриент испытывает значительнее затруднения при иллюстрации теоретических положений практическими примерами, у абитуриента отсутствует собственная точка зрения на заявленные проблемы, материал излагается профессиональным языком с использование соответствующей системы понятий и терминов.

«два» – ответ не отражает современные концепции и теории по данному вопросу, абитуриент не может привести практических примеров, не дает определения базовым понятиям, материал излагается «житейским»

языком.

Научный руководитель программы доктор педагогических наук, профессор В.А. Адольф



Похожие работы:

«УДК 159.922.767 ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТА М.Б. Батюта1, О.Е. Столярова2 кандидат психологических наук, доцент, 2 психолог Нижегородский государственный педагогический университет им. К.Минина (Нижний Новгород), Россия Аннотация. Статья...»

«Приложение 2.13.3 (по Мероприятию 13) Лекционный материал Учебное пособие по мероприятию программы повышения квалификации для учителей школ г.Москвы по направлению «Беспроводные динамические сенсорные системы»Содержание: Содержание: Введение в беспроводные сенсорные сети Обзор основных с...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова Т. В. Огородова, Ю. В. Пошехонова Социальная психология образования Учебное пособие Рекомендовано Научно-методическим советом университета для студентов, обучающихся по направлению Псих...»

«2d the International Conference «Research, Innovation and Education» 2015 [14] Leontiev D.A. Individual style and individual styles a look from the 1990s // Style of a person. Psychological analys...»

«СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация 1. Место дисциплины в структуре программы: Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» является обязательной дисциплиной вариативной части учебного плана подготовки магистров по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Направлен...»

«ЮДИНА Анна Ивановна СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА: ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ, МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ Специальность 13.00.05 – Теория, методика и организация социальнокультурной деятел...»

«УДК: 373.1.015.324 Баева Ирина Александровна ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ Специальность: 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Санкт Петербург 2002 г. Работа выпол...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.