WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ФУНКЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ В КОНТЕКСТЕ ВИЗУАЛИЗАЦИОННОГО ПОДХОДА Н.Н. Манько ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет» им. М. Акмул ...»

НОВЫЕ СВОЙСТВА И ФУНКЦИИ

ДИДАКТИЧЕСКИХ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ

В КОНТЕКСТЕ ВИЗУАЛИЗАЦИОННОГО ПОДХОДА

Н.Н. Манько

ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет»

им. М. Акмуллы, г. Уфа

Десять лет назад при посещении зала научной литературы Ленинской

библиотеки в Химках из множества авторефератов в суете и спешке в поле

зрения аспиранта попала работа «Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения» [1]. При поиске в архивах научных материалов, близких по направленности нашим разработкам [2], внимание было привлечено обращением автора к теме, которая затрагивала технологические аспекты обучения и по сей день является актуальной. Утверждавшийся в то время компетентностный подход опирался на бурно развивающиеся образовательные технологии, а потому интерес к проблеме формирования модульной технологии, которая внесла свой вклад в укрепление компетентностно-технологического направления, был оправдан.

В дальнейшем оказалось, что научные подходы педагогической инженерии близки школе инструментальной дидактики, что в свою очередь свидетельствовало о верификации достижений в развитии научных школ отечественной педагогики. Так исследования обоих направлений затрагивали темы компетентности, моделирования, схематизации, когнитивной визуализации.

Исследуемая нами проблема выявления потенциала когнитивной визуализации привлекает многих ученых и объединяет усилия естествоиспытателей и педагогов, тем более что язык, общие понятия, доказательная основа доступны для понимания и взаимно полезны исследователям разных научных областей.

В частности автор данной статьи продолжает развивать визуализационный подход в таких разделах педагогической науки, как «технологическая компетентность педагога» – «теория и технология визуализации дидактических объектов» – «активизация учебной деятельности на основе визуализации» [3].

В процессе выполнения данного исследования были проанализированы методологические и теоретические аспекты феномена когнитивной визуализации в контексте инструментальной дидактики. Ведется изучение концептуальных основ реализации педагогического потенциала когнитивной визуализации дидактических объектов в учебно-познавательной деятельности обучающихся. Проектируются и апробируются средства и объекты когнитивной визуализации в современных технологиях обучения при интеграции с предметными методиками. В русле инструментальной дидактики и дидактического дизайна были предложены новые и мало освоенные в педагогике методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе технологии когнитивной визуализации и системы дидактических наглядных средств, в том числе разработанных автором когнитивновизуальных средств рефлексивно-регулятивного типа.

С точки зрения субъектно-деятельностного подхода активность обучающегося проявляется в субъектной позиции, реализуемой в таких формах обучения, которые позволяют ему добывать, осмысливать и встраивать в собственную систему полученные знания, применяя для этого современные средства оргдеятельностного типа. Многолетний опыт научноисследовательской и профессионально-педагогической работы подтверждает, что одной из наиболее эффективных форм обучения и реального повышения активности обучающихся, осуществляемой не за счет напряжения внутренних ресурсов человека, а за счет – внешних факторов – технологического потенциала когнитивной визуализации, является моделирование дидактических объектов.

Однако переход к активизации учебной деятельности требует создания новых образовательных технологий и средств организации процесса изучения дидактического объекта, которые, в первую очередь необходимы для реализации ориентировочных основ действий (ООД) [4]. По результатам исследования оказалось, что схематизация и ООД не обязательно и не всегда связаны с моделированием изучаемого объекта, то есть по своим свойствам и функциям близки традиционной наглядности. Образно-понятийное моделирование дидактических объектов рассматривается нами как наиболее перспективная и эффективная форма работы со средствами когнитивной визуализации в учебном процессе, которая позволяет отображать в визуальной и логически удобной форме особенности и отношения реальных и идеальных объектов и явлений, в том числе с использованием средств естественного языка.

Поскольку вопрос о природе и сущности визуального восприятия, построения и сохранения человеком зрительного образа изучаемого объекта становится актуальным на всех этапах формирования знания и обобщенного способа действий, то центральной задачей исследования явилось изучение потенциала когнитивной визуализации и выявление новых свойств дидактических визуальных средств, которые позволяли бы включать субъекта обучения в активную деятельность по моделированию дидактического образа.

Особенности процессов визуализации знаний определяются местом (и ролью), разрабатываемых нами дидактических визуальных средств, которое они занимают в структуре учебно-познавательной деятельности, начиная от ознакомления с объектами действительности, выраженного в тактильных ощущениях, до переработки информации и ее персонификации, реализуемых в мыслительных, эмоциональных и эмпирических процессах. Изучение и анализ наглядных средств показал, что необходимыми моделирующими свойствами обладают немногие известные визуальные средства [4].

Новые свойства визуальных средств, которые не изучались в педагогической науке в связи с понятием «наглядность», а стали известны благодаря исследованиям в области визуализации дидактических объектов, должны способствовать преобразованию базовых элементов образовательного процесса (изучаемый дидактический объект, учебная деятельность и субъект обучения). Исходя из того, что моделирование является «активной» и наиболее продуктивной формой деятельности, было определено необходимое педагогическое условие позитивной активизации учебной деятельности – формирование моделирующей среды, включающей технологию, средства и способы визуализации дидактических объектов. Моделирование, рассматриваемое как способ произвольного формирования когнитивно-визуальных образов изучаемого объекта и оперирования их свойствами для рационализации познания, применения и преобразования действительности, позволяет создавать семантическое пространство исследования, обеспечивает возможность экспериментирования на модели, включая логическое обобщение, рефлексию и др. формы мыследеятельности.

Исследование показало, что дидактический когнитивно-визуальный образ изучаемых объектов имеет в своей основе бинарный логический компонент (БЛК), состоящий из содержательно-статической и процессуальнодинамической составляющих. Первая составляющая БЛК – содержательностатическая – организует контекстное содержание учебных действий, вторая

– процессуально-динамическая – организует процесс учебной деятельности с упомянутым учебным содержанием.

Генетические корни смыслового (содержательного-статического) логического компонента образно-понятийного моделирования связаны с рациональным вербально-логическим интеллектом (дискурсивные, речевые способности, формулирование логики и смысла содержания). Этот тип, способ мышления сформировался относительно недавно, тогда как более древние генетические корни образно-понятийного моделирования уходят в исторически более ранние процессы формирования стереотипов ориентации в материальном мире и отображающих его графических образов.

Благодаря содержательно-статической составляющей БЛК осуществляется ряд следующих важнейших функций:

- видоизменение процессов отражения и отображения дидактических объектов;

- проецирование элементов знаний и их связей в межполушарном диалоге (полушария головного мозга);

- реконструирование (преобразование) дидактического объекта во внешнем плане, придавая ему такие свойства, как структурированность, связность, модельность и др.;

- моделирование содержания, структуры, свойств и механизмов изучаемых объектов и учебно-познавательных действий;

- регулирование психических процессов и учебно-познавательных действий обучающихся;

- интенсификация учебных действий, направленных на решение педагогических задач при формировании нового способа видения дидактического объекта.

Посредством реализации процессуально-динамической составляющей БЛК (бинарного логического компонента) в процессе поэтапного изучения дидактического объекта осуществляется ряд необходимых операций по:

- проецированию элементов учебного содержания и их связей во внешне/внутри-плановом диалоге (мышление – деятельность), а также в межличностном диалоге (учитель-обучающийся, обучающийся-обучающийся);

- генерации образно-концептуальных моделей изучаемого понятия и учебно-познавательных действий (элементы, система, критерии и др.);

- определению функциональных связей в структуре изучаемого объекта как системы;

- формированию навыков и способов, необходимых для выполнения учебных действий (моделирование при изучении дидактического объекта и реальные действия с ним);

- регулированию взаимодействием субъектов образовательного процесса;

- корректированию учебных действий в процессе поэтапного усвоения знаний и навыков работы с дидактическим объектом или его моделью;

- выполнению контрольно-регулятивных и рефлексивных действий, результаты которых информируют о решении педагогической задачи, о качестве усвоения (от восприятия знаний – до его сознательного применения на практике), предопределяющего переход обучающегося на новый уровень сложности.

Получать необходимые результаты успешного усвоения знаний и способов учебных действий позволяет запуск механизма проекции и поддержка его работы: манипулировать свойствами воображаемых, представляемых во внутреннем и внешнем плане объектов благодаря активизации способности человеческого мозга автономизировать внутренние образы и адекватно отображать их; регулировать мышление и деятельность; соотносить, структурировать и кодировать информацию и др.

В сущности, из исходной мультикодовой формы полученная информация преобразуется в дидактический мыслеобраз в когнитивно-оформленные и представленные во внешнем плане материализованные образы-понятия. То есть мыслеобраз (продукт когнитивной визуализации), сформированный сознанием во внутреннем плане, определяет неизвестный объект (явление), который в определенной форме отображения выносится во внешний план учебной деятельности. При этом форма мыслеобразов задается когнитивными механизмами: генерация, структуризация, логизация и смысловая компрессия, мультикодирование, образно-понятийное моделирование и др. [5].

Результаты выполненной нами экспериментальной работы и разнообразных прикладных проектно-технологических разработок для учебнометодического обеспечения дисциплин свидетельствуют не только об активизации познавательных процессов учебной деятельности и механизмах саморазвития личности обучающегося, но также о том, что на основе интеграции технологии когнитивной визуализации знаний с технологиями обучения происходят изменения в педагогической деятельности – повышается качество управления, инициируется творческий поиск, оттачивается авторский стиль педагогов.

Можно с уверенностью констатировать, что прогнозируемый более десяти лет назад выход педагогики за свои традиционные методологические границы состоялся, и существенно новые результаты создаются междисцилинарными исследованиями. Это повышает наукоемкость педагогических исследований нового поколения и одновременно гарантирует действительное совершенствование создаваемых сегодня научными школами инновационных технологий обучения.

Для нас важно, что положительное влияние на процесс исследования оказывают попытки встречного движения, столкновения мнений в проблемной зоне и установления моста между научными направлениями педагогики, а также – дидактикой и нейрофизиологией, психологией, изучающих теоретические и прикладные проблемы моделирования мозговой активности. Развитие и продвижение в практику перспективных дидактико-технологических идей опирается на содружество единомышленников, верификацию результатов исследования, уверенности в выбранном пути.

1. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения: Автореф. дис. …докт. пед.

наук. – Барнаул, 1999. - 45 с.

2. Манько Н.Н. Теоретико-методические аспекты формирования технологической компетентности педагога: Автореф. дис. … канд. пед.

наук. – Уфа, 2000. – 23 с.

3. Манько Н.Н. Когнитивная визуализация дидактических объектов:

Монография. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. – 180 с. ISSN 5-87978-364-2.

4. Манько Н.Н. Когнитивная визуализация дидактических объектов в активизации учебной деятельности // Известия Алтайского государственного университета – Барнаул: Алтайский государственный университет, 2009. Вып. 2(62). 230 с. – С. 22-29. ISSN 1561-9443.

5. Манько Н.Н. Когнитивная визуализация педагогических объектов в современных технологиях обучения// Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. 2009. № 8 (65). – С. 10-31. ISSN 1994-85- 81.



Похожие работы:

«3 ФГБНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи» (г. Москва) Департамент общего образования Томской области Департамент образования администрации Города Томска ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный универ...»

«Конспект логопедического занятия с заикающимися детьми в рамках мастер-класса «Овощное ассорти» Номинация: «Предметы эстетического, здоровьесберегающего, профориентацонного и технологического направления (Раздел: внеклассная деятельность по логопеди...»

«12+ ВЕСТНИК ПЕРМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Серия № 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Выпуск 1/2013 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное...»

«Анализ работы МО учителей математики, физики и информатики за первое полугодие 2015-2016 уч. год В 2015-2016 учебном году методическое объединение работало над задачами по повышению качества обучения математике, физике и информатик...»

«Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь» Московский педагогический государственный университет Ассоциация некоммерческих образовательных организаций регионов России Префектура Западного адм...»

«Красная книга Вологодской области. Том 2. Растения и грибы / Отв. ред. Конечная Г. Ю., Суслова Т. А. -Вологда: ВГПУ, изд-во «Русь», 2004. 360 с. ISBN 5Правительство Вологодской области Главное управление природных ресурсов и охраны окру...»

«МБДОУ детский сад «Гнздышко» Алтайский край Мамонтовский район КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ Тема: « Мозаика чудес» Занятие в подготовительной группе по познавательному развитию в процессе экспериментирования Ра...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.