WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Логопедическая информация для педагогов Наряду с клинико-педагогической классификацией речевых расстройств (выше) в логопедии используется психолого-педагогическая классификация речевых ...»

Логопедическая информация для педагогов

Наряду с клинико-педагогической классификацией речевых расстройств

(выше) в логопедии используется психолого-педагогическая классификация

речевых нарушений. Она строится на основе лингвистических и психологических

критериев, среди которых учитываются структурные компоненты речевой системы

и функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности,

устной и письменной.

Нарушения речи в этой классификации подразделяются на две группы.

Первая группа — нарушение средств общения: фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) и общее недоразвитие речи (ОНР).

Вторая группа — нарушения в применении средств общения: заикание.

Существует и международная классификация болезней, включающая все речевые нарушения.

Дислалия Дислалия — (греч. dys – нарушение + греч. lalia – речь) нарушение звукопроизношения.

В зависимости от локализации нарушения и причин, вызывающих дефект звукопроизношения, выделяют две основные формы дислалии:

• функциональная дислалия, при которой отсутствуют органические нарушения в строении артикуляционного аппарата;

• органическая дислалия, обусловленная анатомическими дефектами органов артикуляции: зубов, челюстей, языка, нёба. Органическую дислалию также называют механической.

Физиологическая дислалия — расстройство звукопроизношения, наблюдающееся у детей в возрасте до 5-ти лет и обусловленное недостаточным развитием движений органов артикуляции, а также недостаточной сформированностью фонематического слуха. Физиологическая дислалия иначе называется возрастным нарушением звукопроизношения.



Речь маленьких детей в период её формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Это вызвано прежде всего недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти. Ещё одной причиной является недостаточная сформированность речевого (фонематического) слуха. Поэтому в начале и во время дошкольного возраста (3–5 лет) речь ещё недостаточно ясна и чиста по звучанию.

Наиболее типичные возрастные несовершенства звукопроизношения:

• Согласные звуки произносятся смягченно: “столь” вместо “стол”, “миська” вместо “мишка”, “зюбы” вместо “зубы”;

• Шипящие фонемы заменятся свистящими: “лосадка” вместо “лошадка”, “сапка” вместо “шапка”, “сётка” вместо “щётка”;

• Совсем не произносят звук “р” или заменяют его звуками “л, ль, в, й”:

“лыба” вместо “рыба”, “лёза” вместо “роза”, “кавман” вместо “карман”, “йак” вместо “рак”;

• Звук “л” чаще всего смягчается или заменяется на “й”: “люк” вместо “лук”, “йампа” вместо “лампа”;

• Звуки “к, г, х” или отсутствуют или заменяются на “т” и “д”: “дуси” вместо “гуси”, “тоска” вместо “кошка”.

Иногда такие нарушения встречаются и в начале обучения в школе.

Причины возникновения функциональной дислалии:

Неправильное воспитание речи ребёнка в семье. Иногда взрослые на протяжении длительного времени "сюсюкают" с малышом. В результате может надолго задержаться развитие правильного звукопроизношения;

Дислалия может возникнуть по подражанию. Как правило, вредным для ребёнка оказывается постоянное общение с малолетними детьми, у которых еще не сформировалось правильное звукопроизношение.

Нередко малыш подражает искаженному звукопроизношению взрослых членов семьи.

Развитию речи детей приносит вред и постоянное общение с людьми, у которых неясная, слишком торопливая или с диалектными особенностями речь;

Двуязычие в семье. Разговаривая на разных языках, ребёнок часто переносит особенности произношения одного языка на другой;

Педагогическая запущенность, когда взрослые не обращают внимания на звукопроизношение ребенка, не поправляют его ошибок;

Недоразвитие фонематического слуха вызывает дефект произношения. При этом у ребенка наблюдается затруднение в дифференциации звуков, различающихся между собой тонкими акустическими признаками, например, звонких и глухих, мягких и твёрдых, свистящих и шипящих;

Недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти. Она может быть вызвана и неумением ребёнка удерживать язык в нужном положении или быстро переходить от одного движения к другому;

Снижение слуха. Чаще всего при этом наблюдаются затруднения в дифференциации шипящих и свистящих звуков, звонких и глухих согласных.

–  –  –

Дислексия (от греч. или лат.: "dys" – отрицание и лат. "lego" – читаю) — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Выделяют разные формы дислексии:

Фонематическая дислексия, связанная с недоразвитием функций фонематической системы, звуко-буквенного анализа.

Семантическая дислексия (греч. semantikos – смысловой), проявляющаяся в нарушениях понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении.

Аграмматическая дислексия, обусловленная недоразвитием грамматического строя речи.

Мнестическая дислексия (греч. mnesis – смысловой), проявляющаяся в трудностях усвоения всех букв, в их недифференцированных заменах.

Оптическая дислексия (греч. optikos – относящийся к зрению), проявляющаяся в трудностях усвоения и в смешениях графически сходных букв, а также в их взаимных заменах. При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение.

Также выделяют литеральную оптическую дислексию, при которой наблюдаются нарушения при изолированном узнавании и различении буквы, и вербальную оптическую дислексию, проявляющуюся в нарушениях при чтении слова.

Дисграфия

Дисграфия (от греч: "dys" – отрицание и "grapho" – писать) — частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

В норме процесс письма осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций:

слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Несформированность какой - либо из этих функций может привести к нарушению процесса овладевания письмом.

Выделяются следующие виды дисграфий:

артикуляторно-акустическая дисграфия дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (акустическая дисграфия) дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза аграмматическая дисграфия оптическая дисграфия Задержка речевого развития у детей с нарушениями слуха Исключительная роль слуха в развитии детской речи определяет необходимость дифференциации общего недоразвития речи от речевых расстройств, обусловленных нарушениями слуха (ранее называвшимися тугоухостью).

Нарушения в развитии речи, вызванные недостаточностью слуха, в значительной степени связаны с временем потери слуха, а также с характером слухового дефекта.

Последние подразделяются на периоды:

• до 3-х лет, когда возникшие дефекты слуха нарушают формирование речи или полностью приостанавливают ее развитие,

• после 3-х лет, когда в связи с дефектами слуха может происходить распад речевой функции.

Недостаточность функции слухового анализатора приводит к нарушению развития всех сторон речи — фонетической, лексической грамматической, смысловой. Степень речевой недостаточности зависит не только от тяжести слухового дефекта, но от времени его появления и от условий развития ребенка.

К группе риска по нарушениям слуха относятся дети с различными отоларингологическими заболеваниями (аденоиды, отиты и др.), а также дети с различными хромосомными и наследственными заболеваниями. К группе риска относятся также и дети, имеющие родителей или родственников с врожденными нарушениями слуха.

Внимание должно быть обращено и на частые воспалительные заболевания среднего уха — повторяющиеся отиты, возникающие в критические периоды развития слуховой и речевой системы.





–  –  –

Физиологические итерации (лат. iteracio – повторение) — повторения детьми некоторых звуков или слогов, обусловленные возрастными несовершенствами деятельности слухового и речедвигательных анализаторов в период формирования речи в дошкольном и начальном школьном возрасте.

Несудорожные запинки, повторы. Относятся к числу возрастных нарушений темпо-ритмической стороны устной речи.

Наиболее ярко физиологические итерации проявляются в период формирования фразовой речи и полностью исчезают к 4-6 годам.

Итерации в детской речи — закономерное, естественное явление, исчезающее по мере образования в коре головного мозга прочных слуховых и кинестетических образов слов и словосочетаний.

Однако при нервной ослабленности ребенка, других неблагоприятных факторах физиологические итерации могут перейти в заикание.

–  –  –

Заикание (логоневроз) — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Различают разные виды заикания: артикуляционное, волнообразное, голосовое, дыхательное, закрепившееся и т.д.

Основным внешним симптомом заикания являются судороги во время речи.

Лечат заикание специалисты:

Врачи-психоневрологи, которые назначают лекарства, исходя из состояния нервной системы.

Врачи-психотерапевты, которые используют разные виды психотерапии для преодоления заикания, включая гипноз, аутотренинг и различные приемы экстрасенсорного воздействия.

Иглотерапевты.

Психологи учат заикающихся общаться в разных жизненных ситуациях.

Логопеды учат правильно дышать во время речи, пользоваться голосом, говорить плавно и ритмично.

Инструкторы по ЛФК. При заикании полезны оздоровительные мероприятия, включающие закаливание, массаж, физкультуру.

Каждый специалист вносит важную лепту в лечение заикания, ни один из них не сможет устранить его самостоятельно.

Поэтому врачи или логопеды, которые гарантируют, что вылечат заикание, работая в одиночку, как правило, не выполняют своих обещаний.



Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт специального образования Кафедра методик преподавания школьных дисциплин в...»

«ISSN 2307-3241 Научно-методический журнал ВЕСТНИК Издается с 1995 года Владимирского Григорьевича Столетовых Педагогические и психологические науки Учредитель государственный университет Николая Григорьевича Столетовых» Издатель государственный университет Николая Григорьевича Столетовых надзору массовых комму...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА Кафедра дошкольной педагогики и психологии Выпускная квалификационная работа ОРГАНИ...»

«1. Цели и задачи изучения дисциплины Цель дисциплины изучение и практическое освоение способов психологической помощи детям, подросткам и родителям по проблемам нарушенных детско-родительских отношений, когни...»

«ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНОВ РЕПАТРИАЦИИ ПО ВОЗВРАЩЕНИЮ НА РОДИНУ СОВЕТСКИХ ГРАЖДАН И ВОЕННОПЛЕННЫХ ИЗ ФИНЛЯНДИИ В ПОСЛЕВОЕННЫЙ ПЕРИОД (1944-1953 ГГ.) © Большакова Г.И. Выборгский филиал Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, г. Выборг Статья посвящена важной малоизученной...»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ Список литературы: 1. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Современное состояние проблемы детей с ограниченными возможностями // Детский практический психолог. – 1995. – № 7.2. Буева Л.П. Личность и...»

«Аннотации рабочих программ дисциплин учебного плана направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование, профили «Музыка» и «Дополнительное образование в области специальной музыкальной педагогики» Аннотация рабочей программы дисциплины Б1.Б.1 Фило...»

«МЕТОДОЛОГИЯ ТЕОРИИ ПОЭТАПНОЙ МНОГОЛЕТНЕЙ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ В ЕДИНОБОРСТВАХ Арзютов Г.Н., Бородин Ю.А. Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова, Киев, Украина Разработка теории предвидения спортивного будущего обеспечила создание теории...»

«Чербаева Ольга Владимировна ОСОБЕННОСТИ АВТОРСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ВОЗРАСТА И ПРОПИСКИ ГЕРОЕВ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ А. В. ВАМПИЛОВА В статье анализируется авторское восприятие возраста и прописки героев. Целью статьи явилась попытка доказать, что возраст героя и его место жительства наделены у Вампилова яр...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.