WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

«Кузовлева Наталия Валериевна ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОГО ТРУДА МАГИСТРАНТОВ И АСПИРАНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ...»

-- [ Страница 10 ] --

Назначение. Предлагаемая методика содержит 36 вопросов, относящихся к удовлетворенности в следующих категориях жизни: работа, личные достижения, общение с близкими людьми, поддержка (внутренняя и внешняя – социальная), оптимистичность, напряженность (физический и психологический дискомфорт), самоконтроль, негативные эмоции (настроение). Вследствие этого, она может выявить сферы жизнедеятельности, вызывающие наибольший дискомфорт или неудовлетворенность.

Инструкция. Пожалуйста, оцените степень удовлетворенности вашей жизнью по каждому пункту. В процессе своих ответов необходимо прочесть утверждение, которое расположено слева, затем то, которое расположено справа и после этого «взвесить», какое из них Вам больше соответствует.

Рисунки, изображенные слева и справа, отражают их эмоциональную сущность и помогут Вам более точно определить свой ответ. После этого следует обвести кружочком соответствующее числовое значение.

Оценки того или иного утверждения проводятся по 10-балльной шкале.

При этом, преобладание ответов, расположенных в правой части, может оцениваться в диапазоне от 6 до 10 баллов. Ответы же, близкие к утверждениям слева, оцениваются в диапазоне от 1 до 4 баллов. Ответы, вызывающие затруднения, оцениваются нейтрально, т.е. 5 баллами.

Оценка не может быть правильной или неправильной – она только ваша. Шкала поможет Вам определить видимые и скрытые жизненные стрессы. В каждом пункте зачеркните число баллов, которое наиболее точно отражает Ваше состояние. Постарайтесь отвечать быстро, так как наиболее интересной является Ваша первая реакция (оценка).



Результаты оценки могут лечь в основу планирования Ваших ближайших и перспективных жизненных целей, а также способствовать выбору средств и стратегий их достижения. Благодарим Вас за участие в научном исследовании.

–  –  –

В соответствии с ключом (табл.1) подсчитывается сумма баллов для каждой категории жизнедеятельности (9 субшкал, каждая содержит по 4 вопроса). Минимальная сумма для каждой субшкалы равна 4 баллам, максимальная равна 40 баллам. Оценки по субшкалам соответствуют понятию удовлетворенности в различных областях жизнедеятельности. Чем меньше величина баллов, тем сильнее психическая напряженность и ниже удовлетворенность качеством жизни в данной области. Также подсчитывается общий индекс качества жизни (ИКЖ), равный среднему значению баллов, набранных по всем девяти субшкалам.

Оценка уровня удовлетворенности КЖ производится по общему ИКЖ в соответствии с данными, представленными в табл.1, а также определяются сферы наименьшей удовлетворенности по отдельным субшкалам качества жизни (табл.2). Полученная информация используется в последующей консультативно-профилактической и психокоррекционной работе с лицами, переживающими психологический стресс и выгорание.

–  –  –

Очень низкий уровень ИКЖ характерен для депрессивных больных.

Низкий уровень ИКЖ часто встречается у лиц, переживающих синдром выгорания. Для людей, имеющих высокий ИКЖ, характерна выраженная оптимистичность и активность жизненной позиции.

Раздел 4. Диагностика личностных и профессиональных качеств.

Методика №1. Диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.

Цель: исследование мотивации к успеху.

Инструкция: вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».

Вопросы.

Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать 1.





быстрее, чем отложить на определенное время. (да) Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% 2.

выполнить задание. (нет) Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту. (да) 3.

Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение 4.

одним из последних. (нет) Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой. (да) 5.

В некоторые дни мои успехи ниже средних. (да) 6.

По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим. (да) 7.

Я более доброжелателен, чем другие. (нет) 8.

Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю 9.

себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха. (да)

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха. (нет)

11. Усердие – это не основная моя черта. (нет)

12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы. (нет)

13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят. (нет)

14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала. (да)

15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком. (да)

16. Препятствия делают мои решения более твердыми. (да)

17. У меня легко вызвать честолюбие. (нет)

18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно. (да)

19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других. (да)

20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас. (нет)

21. Нужно полагаться только на самого себя. (да)

22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги. (да)

23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю. (да)

24. Я менее честолюбив, чем многие другие. (да)

25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу. (да)

26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие. (да)

27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать. (да)

28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе. (да)

29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

(да)

30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше. (да)

31. Мои друзья иногда считают меня ленивым. (нет)

32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег. (нет)

33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя. (нет)

34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять. (да)

35. Когда что-то не ЛРДИТСЯ, я нетерпелив. (да)

36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения. (да)

37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других. (да)

38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца. (нет)

39. Я завидую людям, которые но загружены работой. (нет)

40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению. (нет)

41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер. (да)

ИТОГО = 21 балл (слишком высокая мотивация к успеху)

КЛЮЧ Вы получили по 1 баллу за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41. Вы также получили по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38, 39. Ответы на вопросы 1,11, 12, 19, 28, 33, 34, 35, 40 не учитываются. Подсчитайте сумму набранных баллов.

Результат. От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху; от 11 до 16 баллов:

средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации; свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Анализ результата. Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с результатами двух следующих тестов: теста «Мотивация к избеганию неудач» и теста «Готовность к риску».

Исследования показали, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху – достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.

К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.

Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху – достижению цели.

–  –  –

Цель: исследование мотивации к избеганию неудач.

Инструкция: «Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и пометьте его».

ИТОГО: 15 баллов (средний уровень мотивации) Ключ Вы получаете по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе (первая цифра перед чертой означает номер строки, вторая цифра после черты – номер столбца, в котором нужное слово. Например, 1 /2 означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке, во втором столбце – «бдительный»). Другие выборы баллов не получают.

Ключ подсчета:

1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1;

12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1;

22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.

Результат. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите. От 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации; свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

Анализ результата. Результат анализируется вместе с тестами «Мотивация к успеху» и «Готовность к риску».

Исследования Д. Мак-Клемавда показали, что люди с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Исследования показали также, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу.

Немецкий ученый Ф.

Буркард утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от трех факторов:

• степени предполагаемого риска;

• преобладающей мотивации;

• опыта неудач на работе.

Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое когда без риска удается получить желаемый результат; второе - когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т. е. мотивацию к избеганию неудач.

Методика №3. Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта.

Цель: исследование степени готовности к риску.

Инструкция: Оцените степень своей готовности совершить действия, о которых Вас спрашивают.

При ответе на каждый из 25 вопросов поставьте соответствующий балл по следующей схеме:

2 балла - полностью согласен, полное «да»;.

1 балл - больше «да», чем «нет»;

0 баллов - ни «да», ни «нет», нечто среднее;

–  –  –

1. Превысили бы Вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать необходимую медицинскую помощь тяжелобольному человеку? (2)

2. Согласились бы Вы ради хорошего заработка участвовать в опасной и длительной экспедиции? (1)

3. Стали бы Вы на пути убегающего опасного взломщика? (-1)

4. Могли бы ехать на подножке товарного вагона при скорости более 100 км/час? (-1)

5. Можете ли Вы на другой день после бессонной ночи нормально работать?

(2)

6. Стали бы Вы первым переходить очень холодную реку? (0)

7. Одолжили бы Вы другу большую сумму денег, будучи не совсем уверенным, что он сможет Вам вернуть эти деньги? (-2)

8. Вошли бы Вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это безопасно? (1)

9. Могли бы Вы под руководством извне залезть на высокую фабричную трубу? (0)

10. Могли бы Вы без тренировки управлять парусной лодкой? (0)

11. Рискнули бы Вы схватить за уздечку бегущую лошадь? (1)

12. Могли бы Вы после 10 стаканов пива ехать на велосипеде? (1)

13. Могли бы Вы совершить прыжок с парашютом? (-2)

14. Могли бы Вы при необходимости проехать без билета от Таллина до Москвы? (2)

15. Могли бы Вы совершить автотурне, если бы за рулем сидел Ваш знакомый, который совсем недавно был в тяжелом дорожном происшествии?

(2)

16. Могли бы Вы с 10-метровой высоты прыгнуть на тент пожарной команды? (-2)

17. Могли бы Вы, чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным режимом, пойти на опасную для жизни операцию? (1)

18. Могли бы Вы спрыгнуть с подножки товарного вагона, движущегося со скоростью 50 км/час? (0)

19. Могли бы Вы в виде исключения вместе с семью другими людьми, подняться в лифте, рассчитанном только на шесть человек? (2)

20. Могли бы Вы за большое денежное вознаграждение перейти с завязанными глазами оживленный уличный перекресток? (0)

21. Взялись бы Вы за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили? (1)

22. Могли бы Вы после 10 рюмок водки вычислять проценты? (2)

23. Могли бы Вы по указанию Вашего начальника взяться за высоковольтный провод, если бы он заверил Вас, что провод обесточен? (0)

24. Могли бы Вы после некоторых предварительных объяснений управлять вертолетом? (-2)

25. Могли бы Вы, имея билеты, но без денег и продуктов, доехать из Москвы до Хабаровска? (2) Итого: = (+10) средние значения Ключ Подсчитайте сумму набранных Вами баллов в соответствии с инструкцией.

Общая оценка теста дается по непрерывной шкале как отклонение от среднего значения. Положительные ответы, свидетельствуют о склонности к риску. Значения теста: от -50 до +50 баллов.

Результат. Меньше –30 баллов: слишком осторожны; от –10 до +10 баллов:

средние значения; свыше +20 баллов: склонны к риску.

Высокая готовность к риску сопровождается низкой мотивацией к избеганию неудач (защитой). Готовность к риску достоверно связана прямо пропорциально с числом допущенных ошибок.

Исследования дали также следующие результаты:

с возрастом готовность к риску падает;

у более опытных работников готовность к риску ниже, чем у неопытных;

у женщин готовность к риску реализуется при более определенных условиях, чем у мужчин;

у военных командиров и руководителей предприятий готовность к риску выше, чем у студентов;

с ростом отверженности личности, в ситуации внутреннего конфликта растет готовность к риску;

в условиях группы готовность к риску проявляется сильней, чем при действиях в одиночку, и зависит от групповых ожиданий.

Методика №4. Диагностика уровня саморазвития и самооценки своих качеств (Л.Н. Бережнова в адаптации Н.Н. Пачиной).

Назначение. Известно, что саморазвитие характеризуется стремлением развиваться, наличием качеств личности, способствующих саморазвитию, и возможностей реализации себя в профессиональной деятельности.

Тест «рефлексия на саморазвитие» включает 18 вопросов и по 3 предполагаемых ответа на каждый. Однозначно, выбранные ответы позволяют определить уровень стремления к саморазвитию, самооценку своих качеств, способствующих саморазвитию, оценку возможностей реализации себя в профессиональной деятельности (в данном случае оценка проекта поддержки саморазвития как возможности профессиональной самореализации).

Инструкции. Ответьте на все 18 вопросов, выбирая только один из предложенных вариантов ответа. Для этого после каждого вопроса нужно обвести букву а, б или в.

Опросник.

1. На основе сравнительной самооценки выберите, какие характеристики вам более всего подходят:

а) целеустремленный;

б) трудолюбивый;

в) дисциплинированный.

2. За что Вас ценят коллеги?

а) за то, что я ответственный;

б) за то, что я отстаиваю свою позицию и не меняю решений;

в) за то, что я эрудированный, интересный собеседник.

3. Как Вы относитесь к идее поддержки саморазвития?

а) думаю, что это пустая трата времени;

б) глубоко не вникал в проблему;

в) положительно, активно включаюсь в проект.

4. Что Вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться?

а) недостаточно времени;

б) нет подходящей литературы и условий;

в) не хватает силы воли и упорства.

5. Каковы лично Ваши типичные затруднения в осуществлении поддержки саморазвития?

а) не ставлю перед собой задачу анализировать затруднения;

б) имея большой опыт, затруднений не испытываю;

в) точно не знаю.

6. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика

Вам более всего подходит:

а) требовательный;

б) настойчивый;

в) снисходительный.

7. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика

Вам более всего подходит:

а) решительный;

б) сообразительный;

в) любознательный.

8. Какова Ваша позиция в проекте поддержки саморазвития?

а) генератор идей;

б) критик;

в) организатор.

9. На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у Вас развиты в большей степени:

а) сила воли;

б) упорство;

в) обязательность.

10. Что Вы чаще всего делаете, когда у Вас появляется свободное время?

а) занимаюсь любимым делом;

б) читаю;

в) провожу время с друзьями.

11. Какие из нижеприведенных сфер для Вас в последнее время представляют познавательный интерес:

а) методические знания;

б) теоретические знания;

в) инновационная деятельность.

12. В чем Вы могли бы себя максимально реализовать?

а) если бы работал так, как и прежде;

б) считаю, что в новом проекте поддержки саморазвития;

в) не знаю.

13. Каким Вас чаще всего считают Ваши друзья?

а) справедливым;

б) доброжелательным;

в) отзывчивым.

14. Какой из трех принципов Вам ближе всего, и какого Вы придерживаетесь чаще всего?

а) жить надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы;

б) в жизни всегда есть место самосовершенствованию;

в) наслаждение жизнью в творчестве.

15. Кто ближе всего к Вашему идеалу?

а) человек, сильный духом и крепкой воли;

б) человек творческий, много знающий и умеющий;

в) человек независимый и уверенный в себе.

16. Удастся ли Вам в профессиональном плане добиться того, о чем Вы мечтаете?

а) думаю, что да;

б) скорее всего да;

в) как повезет.

17. Что Вас больше всего привлекает в проекте поддержки саморазвития?

а) то, что большинство одобряют идею поддержки саморазвития;

б) не знаю еще;

в) новые возможности профессиональной деятельности и перспектива самореализации.

18. Представьте, что Вы стали миллионером. Что бы Вы сделали?

а) путешествовал бы по всему миру;

б) построил бы собственное предприятие и занимался любимым делом;

в) улучшил бы свои бытовые условия и жил в свое удовольствие.

Обработка результатов.

По результатам тестирования определяется уровень стремления к 1.

саморазвитию. Итого: 38 баллов Ответы на вопросы теста оцениваются следующим образом.

–  –  –

Назначение. Методика, представленная в форме биполярной шкалы, направлена на определение наличного уровня базовых критериев конкурентоспособности.

Инструкция. Дайте, пожалуйста, оценку проявления психологических качеств, свойственных вам. Для этого в предложенной биполярной таблице прочтите сначала качества, указанные слева, а затем справа. Определите, какое из двух качеств характеризует вас в большей степени. Левой части, свойственны баллы с отрицательным знаком, а правой - с положительным знаком.

Количественные значения, независимо от знака, отражают следующую частность их проявления:

3 – это свойство проявляется всегда;

2 – в большинстве случаев;

0 – в одинаковой степени проявляются оба свойства.

Биполярная шкала оценок личностных свойств

–  –  –

Для того чтобы сориентироваться в характеристике психологического климата, необходимо сложить все положительные баллы, затем отрицательные и из большей суммы вычесть меньшую. Полученный результат будет отражать уровень личностной конкурентоспособности (ЛК).

В данном случае ЛК понимается как форма межличностного взаимодействия, характеризующаяся достижением целей в условиях противоборства с добивающимися этой же цели другими индивидами или группами.

Об уровне ЛК можно судить по следующим показателям:

+35 баллов и более – высокий уровень ЛК;

+21 – 34 балла – средний уровень ЛК;

+20 и менее - незначительный уровень ЛК;

-1 - -20 – незначительное преобладание свойств, препятствующих проявлению ЛК;

-24- - 34 –выраженный уровень преобладания свойств, препятствующих проявлению ЛК;

- 35 и более – высокий уровень доминирования свойств, препятствующих проявлению ЛК.

Методика №6. Психологическая оценка организаторских способностей личности в рамках организуемой группы (Л.И. Уманский, А.Н.

Лутошкин, А.С. Чернышов, Н.П. Фетискин) Назначение. Методика предназначена для определения интегральных организаторских способностей личности.

Инструкция. В форме таблиц представлены наиболее значимые организаторские способности личности и их составляющие. Пользуясь пятибалльной системой, вам необходимо произвести оценку каждого качества либо в форме самооценки, либо в виде оценки независимого эксперта. Желательно давать объективные и искренние ответы, не допуская пропусков.

Значения пятибалльной оценки:

5 – черта ярко выражена, проявляется зримо и постоянно, 4 – черта проявляется довольно часто, 3 – эпизодически проявляется черта, иногда в заметной или слабой форме, 2 – качество проявляется очень редко и малозаметно, 1 – качество полностью отсутствует.

В колонке «б» отмечаются изменения качеств в последнее время. В случаях усиления оно обозначается знаком (+), ослабления (-) и неизменяемости (=).

В графе «в» отмечаются возможные изменения оцениваемых качеств в ближайший временной период. Позитивно усиливающиеся изменения обозначаются знаком (+), знаком (-) – угасающие, ослабевающие изменения и знаком (=) – отсутствие каких либо изменений в обозримом периоде.

–  –  –

9. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЯХ ЛИЧНОСТИ

1. Проявляет организаторские способности во многих + - + видах деятельности.

2. Проявляет организаторские способности в каком-то +=+ одном сравнительно узком виде деятельности (например, не в художественной самодеятельности, а только в танцах).

3. Способность хорошо организовывать и сверстников, и + =+ младших.

4. Способен хорошо организовать преимущественно + == сверстников.

5. Способен хорошо организовать преимущественно + == младших.

6. Уровень выраженности организаторских способностей в А+ - + зависимости от пола организуемых:

а) одинаково хорошо организует и мальчиков, и девочек;

б) преимущественно мальчиков;

в) преимущественно девочек.

7. Уровень выраженности организаторских способностей в В+ - + зависимости от того, руководит ли характеризуемый другими организаторами или непосредственно исполнителями:

а) одинаково хорошо руководит и организаторами, и исполнителями;

б) организаторами лучше, чем исполнителями (сверстниками, одноклассниками и др.);

в) исполнителями лучше, чем другими организаторами.

8. Ведущие, преобладающие формы воздействия на А,Б,В+ - + организуемых (если различные формы сочетаются, то характеризуйте каждую);

а) словесно-логическая форма воздействия (склонен воздействовать логикой доказательств);

б) практически-активная форма воздействия (склонен воздействовать показом, действием);

в) эмоциональная форма воздействия («заражает» других своими чувствами, эмоциями).

9. Проявляет себя в организаторской деятельности: А+ - +

а) настойчиво, напористо, энергично, активно;

б) склонен организовать других порывами;

в) в организаторской деятельности быстр, переключаем (действует «и скоро, и споро»);

г) организаторскую деятельность не снижают, не задерживают сильные жизненные воздействия, резкое неодобрение, неудачи;

д) в организаторской деятельности проявляет себя как чувствительный, но ломкий прибор.

Общий балл () 35 Средний балл (М); М=/n (n – количество качеств) 3,9

–  –  –

По каждому из исследуемых качеств определяется общий (?) и усредненный показатель (М) в баллах. На основе этих данных необходимо сделать обобщение либо в форме таблицы, либо «личностного профиля».

Матрица для заполнения результатов представлена в таблице.

–  –  –

О степени выраженности того или иного качества можно судить по содержательной характеристике приведенной выше пятибалльной системы.

Если при обобщении независимых характеристик встречаются случаи, когда по одному и тому же показателю разные люди дают разные оценки, превышающие два и более балла (например, один характеризующий ставит 5 баллов, а другой – 3, или соответственно 4 и 2, 3 и 1, тем более 5 и 1, 5 и 2, 4 и 1), то среднюю арифметическую оценку выводить неправомерно. Здесь необходимо дополнительное изучение характеризуемой личности по данному показателю. Во всяком случае, подобное несовпадение должно быть специально отмечено при обобщении.

Психологическую характеристику организаторских способностей необходимо дать на основе обобщения данных таблицы (психологической избирательности, практически-психологическому уму, психологическому такту и др.) Обобщение завершается указанием на наиболее значимые для данной личности индивидуальные различия в организаторских способностях, а также тенденций их развития.

На основе указанного выше материала делается общий краткий вывод об изучаемой личности с точки зрения ее организаторских возможностей: не способен к самостоятельной организаторской деятельности, проявляет слабые или средние организаторские способности, проявляет хорошие способности, очень способный организатор.

–  –  –

РУКОВОДИТЕЛЕМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

КОЛОСОВОЙ И.Г.

СТАРШИМ

ИНСТРУКТОРОМ:

РОМАНОВОЙ Т.А.

–  –  –

Выступление команды КВН «Сборная ЕГУ им. И.А. Бунина», 2009-2010 г.г.

Свидетельство участника Выступление за команду КВН «Десятое королевство»

–  –  –

Раздел 2. Диагностика в системе дополнительного образования.

Методика № 1. Анкета самооценки степени соответствия типа личности различным профессиям (Соломин И.Л.).

Цель: оценка степени соответствия различных профессий разным типам личности Инструкция.

Эта анкета предназначена для определения особенностей характера и соотнесения их с различными профессиями. Каждая из строчек содержит одно незаконченное предложение и восемь возможных вариантов его завершения. Для каждого варианта выберите один, два или три варианта, которые в наибольшей степени соответствуют Вашему представлению о себе и отметьте позиции, соответствующие этим вариантам.

Материал методики.

1. Вы отличаетесь…

1) повышенной чувствительностью;

2) склонностью к пониженному настроению;

3) переменчивостью настроения; +

4) большой силой чувств и влечений;

5) длительностью переживаний;

6) сдержанностью чувств; +

7) скрытностью своих подлинных переживаний; +

8) приподнятым настроением.

2. Вы часто…

1) испытываете болезненные ощущения;

2) критикуете себя; +

3) стараетесь показать себя; +

4) испытываете чувство раздражения;

5) бываете упрямыми; +

6) сомневаетесь при выборе решения;

7) ограничиваете свои контакты с окружающими;

8) легко увлекаетесь новым.

3. Вы озабочены…

1) своим здоровьем;

2) собственной самооценкой;

3) недостатком внимания окружающих;

4) всевозможными препятствиями; +

5) уважением и признанием со стороны других;

6) возможными неудачами;

7) проблемами взаимопонимания;

8) процессом деятельности.

4. Вы стремитесь…

1) к отдыху;

2) соответствовать требований окружающих; +

3) вызвать интерес к себе;

4) к немедленному достижению желаемого; 3

5) к превосходству и первенству; +

6) к безопасности;

7) держаться в некотором уединении; +

8) к переменам.

5. Вам бывает трудно в ситуациях…

1) высоких нагрузок;

2) разрыва привязанностей;

3) когда вас не замечают;

4) вынужденного ожидания; + 3

5) когда вас пытаются унизить;

6) угрозы недостатка информации или времени; +

7) вынужденного неформального общения;

8) большого количества запретов.

6. Вы способны…

1) анализировать состояние своего организма;

2) жертвовать своими интересами; +

3) нравиться себе и окружающим;

4) действовать быстро, не раздумывая; 3

5) преодолевать большое количество препятствий; +

6) предварительно все обдумывать; +

7) к воображению и фантазии;

8) активно действовать.

7. Часто Вы…

1) чувствуете усталость и слабость;

2) испытываете печаль;

3) демонстрируете свои чувства;

4) не сдерживаете себя;

5) не слишком доверяете другим; +

6) тревожитесь и испытываете неуверенность;

7) испытываете чувство одиночества;

8) радуетесь и веселитесь.

8. Вы умеете…

1) замечать слабые сигналы; +

2) принимать ответственность на себя; +

3) производить впечатление; +

4) атаковать противника, разрушать препятствия; +

5) предъявлять требования к окружающим; +

6) соблюдать порядок и точность; +

7) сосредоточиться на своих мыслях; +

8) поддерживать широкий круг контактов.

9. Ваше поведение подобно…

1) небольшой речке с низкими берегами;

2) очень глубокой реке с медленным течением;

3) извилистой речке с крутыми берегами; +

4) стремительному и бурному горному потоку;

5) широкой, полноводной реке;

6) разветвленной реке с большим количеством протоков и островов;

7) подземной реке или озеру;

8) быстрой и шумной реке.

Для определения доминирующего типа личности необходимо сложить количество выбранных вариантов по каждой из позиций.

Интерпретация результатов

–  –  –

Знак «+» обозначает, что представителям данного типа личности может быть рекомендована данная профессия, «-» обозначает, что представителям данного типа личности выбор данной профессии может быть не рекомендован вследствие повышенной вероятности затруднений в процессе обучения и профессиональной деятельности; отсутствие знака свидетельствует о том, что представители данного типа личности вполне могут выбрать данную профессию, особенно при наличии интересов или других соответствующих профессии способностей.

–  –  –

Инструкция: выберете, пожалуйста, в каждом из вопросов варианты подходящего ответа или напишите свой.

1.Меня не устраивает выбранная мною профессия (религиовед), но она: 1) высокооплачиваемая, 2) престижная, 3) может повысить статус, 4) позволяет получить диплом о высшем образовании и др. 5) свой вариант: меня устраивает выбранная мною профессия без «НО»!

2. Меня устраивает профессиональная подготовка по выбранной специальности, так как: 1) каждая из изучаемых дисциплин направлена на формирование отдельной компетентности в выбранной специальности,

2) есть дисциплины, которые мне интересны, 3) есть способности к освоению некоторых дисциплин, 4) есть дисциплины, освоение которых необходимо для профессионального роста и др.

3. Меня устраивает профессиональная подготовка по выбранной специальности, так как: 1) все преподаваемые дисциплины необходимы для решения профессиональных задач, 2) дает целостное представление о профессии, 3) есть способности к освоению всех дисциплин, 4) все дисциплины необходимы для профессионального и личностного роста и др.

4. Я не заинтересован в получении смежной (в рамках одной науки) специальности т.к.: 1) я об этом не думал, 2) мне достаточно одной специальности, 3) неинтересна смежная специальность, 4) интересна специальность по другому направлению (в рамках разных наук) и др.

5. Я хочу освоить смежную специальность (менеджер по профессиональному росту), так как: 1) больше шансов устроиться по основной работе, 2) есть шанс устроиться по смежной специальности, 3) препятствует профессиональному выгоранию по одной из специальностей, 4) необходима для профессионального роста по одной из специальностей и др.

6. Мне интересно освоить смежную специальность, так как это: 1) необходимо для эффективного функционирования по любой из специальностей, 2) для обогащения каждой из специальностей, 3) для предотвращения профессионального выгорания по каждой из специальностей, 4) для профессионального роста в выбранных специальностях и др.

7. Я не заинтересован в получении специальности из другого направления (в рамках разных наук или малосовместимых профессий) так как: 1) я об этом не думал, 2) интересна смежная специальность (в рамках одной науки), 3.

мне интересна выбранная специальность, 4) мало сочетается с основной специальностью и др. 5). Свой вариант: интересна смежная специальность в рамках др. наук).

8. Я хочу освоить специальность по другому направлению (менеджер по профессиональному росту) т.к.: 1) больше шансов устроиться на работу по основной специальности, 2) есть шанс устроиться по специальности другого направления, 3) это препятствует профессиональному выгоранию по одной из специальности, 4) она необходима для личного роста по одной из специальностей и др.

9. Мне интересно освоить специальность по другому направлению (в рамках разных наук или малосовместимых профессий), так как это: 1) необходимо для повышения эффективности деятельности по каждой из специальностей, 2) необходимо для обогащения каждой из специальностей, 3) необходимо для предотвращения профессионального выгорания по каждой из специальностей, 4) необходимо для профессионального роста в каждой из специальностей и др.

Интерпретация:

1, 4, 7 позиции направлены на выявление мотивов освоения профессиональной деятельности при отсутствии интереса к ней.

2, 5, 8 позиции направлены на выявление мотивов дифференцированного освоения дисциплин и выбранных профессий.

3, 6, 9 позиции направлены на выявление мотивов интегрированного освоения профессиональных деятельностей.

Полученная информация используется в последующей консультативнопрофилактической и психокоррекционной работе с лицами, у которых выявлено отсутствие интереса к освоению профессиональной деятельности и выявлены мотивы дифференцированного освоения профессии.

Методика №3. Факторы, содействующие и препятствующие развитию полипрофессиональной позиции (освоению нескольких профессий) будущего специалиста Цель: выявить факторы, содействующие и препятствующие развитию полипрофессиональной позиции (освоению нескольких профессий) будущего специалиста.

Инструкция: внимательно прочитайте указанные факторы, способствующие и препятствующие развитию вашей полипрофессиональной позиции (выбор нескольких профессий) и расположите в порядке важности те, которые в наибольшей степени способствуют и те, которые препятствуют.

–  –  –

Интерпретация: Анализируется порядок расположения предпочтения факторов, содействующих и препятствующих развитию полипрофессиональной позиции специалиста, выбираются доминирующие.

Полученная информация используется в последующей консультативнопрофилактической и психокоррекционной работе для создания условий, способствующих полипрофессиональной позиции будущего специалиста.

6.2. Сочинение – размышление о выборе дополнительной профессии.

Любой из нас знает о роли звезд во Вселенной, где все постоянно изменяется. Приобретает новые формы и наше сознание. Под влиянием законов природы, закономерностей - изменяется наше настроение, наши эмоции, цвета нашей жизни. И где-то в 18-20 лет возникает проблема: для чего живешь, какую роль будешь выполнять в этом мире.

Убеждена: в своем коротком существовании мы должны успеть найти свое место, так как времени на ошибки у нас нет, тем более на их исправление.

Трудности профессионального самоопределения возникают у большинства людей, стоящих на пороге выбора. Выбор профессии, а тем более дополнительной – один из самых сложных моментов в жизни человека.

Правильный выбор профессии - это уверенность, душевное равновесие и материальное благополучие во взрослой жизни. Но каждый ли человек самостоятельно может определиться с выбором будущей профессии и с выбором дополнительной профессии?!

Большинство людей видят в этом вопросе однозначно положительный ответ, но по истечению определенного промежутка времени, не находя при этом причину своих профессиональных неудач – они все же прибегают к помощи специалистов. Иначе говоря, они оступились при выборе профессии, вследствие этого многие люди оказались недовольны избранной сферой деятельности, уровнем и качеством своей жизни, степенью профессиональной реализованности и соответственно, своим душевным состоянием.

Во избежание таких неудач, нужно изначально приобрести навыки ориентирования в институте профессий, также изучить уровень востребованности и невостребованности тех или иных специалистов на рынке труда, по определенным методикам выявит индивидуальную принадлежность человека к той или иной сфере деятельности, вследствие симфонии перечисленных объектов изучения составить целостную картину развития профессионального будущего.

Чтобы не делать подобных ошибок, я выбрала себе дополнительную профессию – «Менеджер по профессиональному росту», так как знания, которые можно получить при освоении данной профессии, могут пригодиться во всех отраслях жизнедеятельности. Профессиональное ориентирование – это залог успеха.

В современном обществе уже давно востребованы полипрофессиональные специалисты. На рынке труда от работника требуют знания не только по основной образовательной программе, но и знаний, умений и навыков по смежным отраслям. В связи с этим вопрос о необходимости получения смежной профессии для меня не стоял. Я была однозначно уверенна, что дополнительная профессия никогда не будет лишней. И поэтому я выбрала 2 дополнительные профессии: «Инструктор по баскетболу» и «Менеджер по профессиональному росту».

Если рассуждать, почему я выбрала именно две дополнительные профессии, которые совершенно различны как по своей структуре, так и по области применения, то я могу сказать следующее:

- относительно первой дополнительной профессии – я практически не размышляла: так, как занималась баскетболом на тот момент уже 10 лет, имела разряд по данному виду спорта, я знала, что необходимо продолжать развивать и совершенствовать свои как теоретические, так и практические навыки. И я знала, что в дальнейшем жизнь может сложиться так, что я буду обучать детей игре в баскетбол, тренировать их, наставлять, то есть заниматься любимым делом.

- относительно второй дополнительной профессии – я долго сомневалась, нужно мне это или нет. Профессия востребованная, интересная, высокооплачиваемая, но времени на дополнительное обучение практически не оставалось.

Обдумав и взвесив все, я пришла к выводу, что в случае, если я не трудоустроюсь по своей основной профессии, то у меня как минимум будет еще один-два варианта в плане перспективного трудоустройства.

Я поняла, что хочу развиваться и развивать свои знания, приобретать определенные умения и навыки, которые могут пригодиться в любой момент.

Я правильно распределила свой график по времени, ходила на занятия, так как ради своей будущей самореализации, сейчас мы должны выкладываться полностью, чтобы потом не возникало сложностей.

Выбрав однажды две дополнительные профессии, я ничуть не пожалела, так как при их изучении, я в обеих добилась определенных успехов (см.

пункт 6.6.

«Достижения по дополнительной профессии»).

Сейчас являясь выпускницей ЕГУ им. И.А. Бунина, я знаю, что уже с 3-мя профессиями и огромным потенциалом – я точно найду себе такую работу, которая будет соответствовать всем моим критериям.

6. 3. Профессиограмма по дополнительной профессии.

–  –  –

1. Название отделения: Баскетбол.

2. Ф.И.О. преподавателя: Карташова Елена Владимировна.

3. Профессия: Инструктор по баскетболу.

4. Факультеты: спортивный, юридический, педагогики и методики начального образования, экономический, все желающие.

5. Формируемые компетенции в результате освоения курса.

Общекультурные компетенции (ОК):

- способность формирования физической культуры личности (ОК-1);

- способность формирования мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, установка на здоровый образ жизни, физическое самосовершенствование и самовоспитание, потребность в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом (ОК-2);

- владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения, умение логически верно, аргументировано и ясно строить учебнотренировочный процесс (ОК-3);

- способность работать в коллективе (ОК-4);

творческого использования физкультурно-спортивной

-готовность деятельности для достижения жизненных целей (ОК-5);

-способность к осознанию социальной значимости будущей дополнительной профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности, способность бесконфликтно сочетать с основной профессиональной деятельностью (ОК-6).

Профессиональные компетенции (ПК):

- владение теоретическими основами подготовки баскетболистов (ПК-1);

- владение техникой и тактикой игры в баскетбол (ПК-2);

умение систематизировать процесс подготовки баскетболистов в зависимости от квалификации (ПК-3);

- умение готовить баскетболистов к соревнованиям (ПК-4);

- способность самостоятельно находить и использовать различные источники информации о баскетболе (ПК-5;)

- способность к организации и проведению соревнований по баскетболу (ПКготовность к применению инновационных технологий при разработке и реализации программы «инструктор по баскетболу» (ПК-7).

6. Область применения профессиональных знаний: учебные заведения, предприятия, фирмы и объекты, связанные с физической культурой и спортом.

–  –  –

1.Название отделения: Психология управления.

2.Ф.И.О. преподавателя: Пачина Наталия Николаевна.

3. Профессия: Менеджер по профессиональному росту.

4. Факультеты: все желающие.

5. Формируемые компетенции в результате освоения курса.

Общекультурные компетенции (ОК):

- владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

умение выбирать стратегию взаимодействия с коллегами, гибко выстраивать процесс коммуникации (ОК-2);

- способность к толерантному восприятию социальных и культурных различий (ОК-3);

- владение акмеологической культурой, навыками самоанализа, рефлексии, самомотивации, самопрезентации (ОК-4);

- способность к осознанию социальной значимости будущей дополнительной профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности, способность бесконфликтно сочетать с основной профессиональной деятельностью (ОК-5).

Профессиональные компетенции (ПК):

- знание концептуальных основ профессионального роста, карьерного продвижения, закономерностей продуктивного управления профессиональным ростом специалиста разных профессий (ПК-1);

- умение моделировать профессиограммы, акмеограммы, психограммы разных профессий как средства развития профессионала (ПК-2).

- владение принципами и методами диагностики, коррекции, проектирования и развития профессионала (ПК-3);

- владение алгоритмами продуктивного решения профессиональных задач и технологий (ПК-4);

- моделирование акме-стратегий профессионального роста на разных возрастных этапах (ПК-5).

6. Область применения профессиональных знаний: различные образовательные учреждения, предприятия, работа по социальному заказу в учреждениях различного типа.

–  –  –

3. Важнейшее качество хорошего менеджера - решимость грудью встречать любые плохие новости, самому искать встречи с ними, а не прятать голову в песок. Настоящий менеджер сначала выясняет, что плохо, а уже после - что хорошо.

–  –  –

4. Есть небольшая разница между теорией и практикой. Хороший менеджер не нуждается в полном владении информацией. Что я не перестаю утверждать, так это то, что по-настоящему хороший менеджер должен руководствоваться здравым смыслом.

–  –  –

7. Умение обращаться с людьми - это товар, который можно купить точно так же, как мы покупаем сахар или кофе... И я заплачу за такое умение больше, чем за что-либо другое на свете.

–  –  –

Заслуженный деятель В 1964 году Эвальд Фридрихович М Зеер Э.Ф.

науки РФ, член- окончил Нижнетагильский е корреспондент РАО, педагогический институт и остался н доктор психологических преподавать в институте е наук, профессор, с 1964 по 1967 годы. В 1967 д заведующий кафедрой 1970 годы - аспирант АПН СССР ж психологии (г. Москва). В 1970 году защитил профес



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
Похожие работы:

«Раздел X КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА • УДК.371.927 ИЗУЧЕНИЕ ИНТОНАЦИЙ ГОЛОСА В КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ О. К. Агавелян, Р. А. Агавелян Многочисленные характеристики голоса и речи создают образ человека, способ­ ствуют р а с п о...»

«Целью вступительного экзамена по психологии и педагогике является определение теоретической и практической подготовленности поступающего к выполнению профессиональных задач, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Форма проведения вступительного экзамена...»

«УПРАВЛЕНИЕ ПО ОБРАЗОВАНИЮ И НАУКЕ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА СОЧИ Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение центр развития ребенка – детский сад №28 г. Сочи Инновационная программа «Эффективная модель консультационного центра на базе дошкольной образовательной организации» Сочи, 2016 1. Тема инновационной прог...»

«5-1969 ПРОЗА Раиса Григорьева ПОВЕСТЬ КРЕСТЬЯНСКИЙ СЫН Посвящаю светлой памяти Кирюши Баева, героически погибшего в борьбе за свободу народа, за Советскую власть. Глава I В Поречном открывается школа. Из города Kara менска приехали инспектор и учительница. Весть эта взбудоражила детей и взрослых. До...»

«Федеральное агентство по образованию Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Е. В. Мигунова Организация театрализованной деятельности в детском саду Великий Новгород ...»

«Б. А. Гунзунова. Детерминанты системной саморегуляции в профессиональной педагогической деятельности УДК 37.013.77 ДЕТЕРМИНАНТЫ СИСТЕМНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ © Гунзунова Бальжима Анатольевна...»

«Пояснительная записка Данная программа направлена на эстетическое воспитание ребенка, обогащение его духовного мира, на развитие художественно-творческого потенциала личности. Программа имеет художественную направленность, так как приобщает детей...»

«УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.26 Р89 А в т о р ы: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский, Л. А. Тростенцова, А. Д. Дейкина Русский язык. Рабочие программы. Предметная лиР89 ния учебников Т. А. Лады...»

«Семинар-тренинг для педагогов «Учет психологических особенностей детей-мигрантов в процессе интеграции их в образовательное пространство общеобразовательной школы» Авторы: Решилина Ирина Федоровна, Рыжова Светлана Викторовна, педагоги-психологи МБОУ «ЦП...»

«Анализ методической работы школы за 2015-2016 учебный год Цель анализа: выявить степень эффективности методической работы в школе и е роль в повышении профессиональной компетенции педагогов. Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учит...»

«1. Цели и задачи дисциплины: Основной целью курса «Психология и педагогика» является формирование у обучающихся целостного представления о личностных особенностях человека как факторе успешности овладения и осуществления им учебной и профессиональной деятельности.Данная цель обуславливает...»

«краткая презентация Образовательной Программы Образовательная программа МБДОУ детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей № 79 (МБДОУ № 79) разработана в соответствии с: «Законом об образ...»

«Пояснительная записка 1. Государственная итоговая аттестация направления 44.04.02 Психологопедагогическое образование, направленности (профиля) Психология развития имеет своей целью проверку сформированности профессиональной компетентно...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.