WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПОЭТИЧЕСКОГО ЗАПОМИНАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ МНЕМОТЕХНИКИ ВОСПИТАННИКАМИ СОЦИАЛЬНОГО ПРИЮТА © Маштанова С.А. ГБУ ЦССВ «Синяя птица», г. Москва В статье рассматриваются ...»

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПОЭТИЧЕСКОГО

ЗАПОМИНАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ МНЕМОТЕХНИКИ

ВОСПИТАННИКАМИ СОЦИАЛЬНОГО ПРИЮТА

© Маштанова С.А.

ГБУ ЦССВ «Синяя птица», г. Москва

В статье рассматриваются особенности организации использования

модельных схем при заучивании стихов, которые облегчают и ускоряют процесс запоминания и усвоения текстов, формируют приемы работы с памятью детей в условиях учреждении интернатного типа.

Ключевые слова: дети-сироты, интернатное учреждение, мнемотехника.

Актуальность проблем социализации и реабилитации детей, воспитывающихся в учреждениях для детей-сирот и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, обусловлена приоритетами государственной политики в области образования и воспитания данной категории. В «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761)» определено: «В Российской Федерации во всех случаях особое и достаточное внимание должно быть уделено детям, относящимся к уязвимым категориям. Необходимо разрабатывать и внедрять формы работы с такими детьми, позволяющие преодолевать их социальную исключенность и способствующие реабилитации и полноценной интеграции в общество» [1, с. 9].

Основными задачами социально-педагогической деятельности учреждений для детей-сирот является: обеспечение социальной защиты и охраны здоровья детей-сирот; оказания им помощи в получении образования; формирование у воспитанников положительно ориентированных жизненных планов, профессиональных намерений, социально-бытовых умений навыков, способности противостоять асоциальному окружению и следовать принятым в обществе законам; создания благоприятных условий проживания и развития детей.



Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка. Новое положение в обществе состоит в том, что ребенка во-первых, появляется обязанности перед школой; во-вторых, ребенок должен адаптироваться в новом «доме», в новой «семье» и на сколько успешно пройдет адаптация в приюте, а затем и в школе во многом зависит от педагогического мастерства воспитателя. Ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность. У младших школьников, как правило, не сформирован Воспитатель.

Теория и методика обучения и воспитания 119 мотив к учебной деятельности, недостаточно развита способность планомерно, исследовать предметы, явления, выделять их свойства. Воспитанники приютов не так успешны в решение конфликтов в общение со взрослыми и со сверстниками, чем учащиеся обычной школы. Дети-сироты более агрессивны, чаще стремятся обвинить окружающих, не умеют и не желают признавать свою вину, т.е. по существу доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и неспособность конструктивно решать конфликт. В младших классах воспитанники делают все во зможное, чтобы обратить на себя внимание. Поверхностное наблюдение позволяет предположить неудовлетворенность потребности в общение со взрослыми у этих детей, что приводит к определенным отклонениям в поведении.

У большинства воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии; 80 % детей, воспитывающихся в приютах имеют задержку психического развития или интеллектуальную недостаточность разной степени выраженности.

Агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих; неумение и нежелание признать свою вину.

Бедность мотивационной сферы, поверхностность, нервозность контактов, неумение общаться (то домогается внимания, то отторгает его, переходя к агрессии или пассивному отчуждению); эмоциональная нестабильность, искажнная потребность в любви.

Неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами, формирование различного рода «защиты», когда вместо умения самому справиться с трудной ситуацией возникает аффективное реагирование, обида, перекладывание ответственности на других.

Воспитатель в должен быть организатором ситуаций, в которых раскрываются положительные черты воспитанников, создавать ситуацию успеха.

Основными направлениями создания коррекционно-развивающей среды должны стать:

разработка разновариантных моделей занятий, бесед, экскурсий и создание из них методической базы, которой мог бы пользоваться любой воспитатель;

создание психолого-педагогического обоснования работы каждого конкретного воспитателя с учтом его личностных особенностей, его склонностей и способностей. Дети очень чутко реагируют на то, что воспитатель любит и умеет, и готовы принять, освоить этот социальный опыт;

организация досуговой деятельности (игротерапия, арттерапия, сказкотерапия, занятия в кружках дополнительного образования и др.).

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

Для того чтобы воспитание соответствовало истинному смыслу, организуемая деятельность должна быть совместной, а воспитатель и воспитанник – партнры для достижения результата.

При работе с детьми мной было замечено, что они без радости включаются в развивающую деятельность. У детей неважная память, снижено внимание, не так подвижны психические процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельности и с трудом планируют любые е виды, не готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью.

Дети не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют примами и методами запоминания. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Очень важно пробудить интерес, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности – игру.

Моя работа вносит существенные дополнения в тему мнемонических приемов при выполнении домашнего задания. Здесь важно подчеркнуть теснейшую связь мнемоприема и интереса к уроку, ибо внутренние резервы мнемотехники уникальны, богаты, разнообразны (это и смена деятельности, и эмоциональный подъем, и колоритная образность, и яркая ассоциативность, и доступность, и простота и пр.). Зерно успеха заключено в том, что мнемонический прием не оставляет воспитанников, с которыми я выполняю домашнюю работу, безучастными, равнодушными, другими словами, делает их заинтересованными. Ведь хорошо известно, знания, усвоенные без интереса, не становятся активным достоянием человека, а ложатся мертвым, застывшим грузом, не пригодным к применению.

Мнемоника, или мнемотехника, – система различных примов, облегчающих запоминание и увеличивающих объм памяти путм образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры.

Использование мнемотехники в настоящее время становиться актуальным.

Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в свом воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединнные образы.

«Кто интересуется предметом, у того открыты глаза и уши», – говорил один немецкий педагог. Данная работа при подготовки домашнего задания с моими воспитанниками– это попытка «открыть» ребятам «глаза и уши» с помощью мнемотехники.

Я убеждена, что использование мнемотехники с детьми нашего учреждения просто необходимо. Во-первых, теория мнемотехники реализована на практике и позволяет систематизировать первые удачные опыты; во-вторых, применение мнемоники необходимо с точки зрения психологических, возрастных, предметно-методических особенностей воспитанников; в-третьих, мнемоматериал нашел живой отклик у воспитанников, способствовал разТеория и методика обучения и воспитания 121 витию интереса к заучиванию стихов, активизации их мышления, повышению успеваемости.

Мнемотехника помогает детям перешагнуть барьер неуверенности, заниженной самооценки. Дети лучше запоминают стихи, повышается способность детей к воспроизведению учебного материала, возрастает интерес к выполнению домашнего задания. Эффективность методов проверена веками. Ещ Цицерон произносил свои 56 объемных речей без запинки и записок при помощи мнемотехник, которые работают и сегодня. Мы получаем возможность помогать ребенку в обучении, пользоваться единым инструментарием запоминания и лучше находить общий язык. Домашние задания из угнетающей повинности превратятся в увлекательный и творческий процесс с надежным результатом.





Мнемонические примы легко использовать в повседневной жизни, они работают сразу, как только ребенок освоил их на практике и начал подбирать приемлемые для себя. В увлекательной игровой форме в небольшой группе и комфортной атмосфере, все сложное и непонятное отрабатывается на практике и становится простым и доступным.

Ушинский К.Д. писал: «Учите ребнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений детьми с интеллектуальными проблемами.

Суть заключается в следующем:

на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе мы с детьми младших классов вместе готовим план-схему, а по мере обучения подростки сами также активно включается в процесс создания своей схемы.

–  –  –

Постепенно память укрепляется, становится более «цепкой», их образное мышление развивается, они запоминают тексты намного лучше, больше по объму, легче и эмоциональнее.

Практическое, целенаправленное применение мнемонических приемов позволило трансформировать ее в систему приемов мнемотехники, сначала элементарную, а затем более совершенную.

Мы прекрасно понимаем, что далеко не все наши дети могут стать творческими личностями, но творческое отношение к любому делу, использование элементов творчества в работе под силу и необходимо каждому. Творчество – это потаенное совершенствование и прогресс в любой деятельности.

Даже когда мы выполняем повседневную работу: готовим еду, моем одежду, мастерим что-то, оставляем и ремонтируем квартиру, выращиваем растение, составляем букеты, делаем прическу, макияж, пишем письма, общаемся с людьми, рисуем, играем – можно внести что-то новое, неповторимое. Творческий человек всегда чем-то увлечен. От творческих возможностей человека зависит его жизненный уровень. Для нас неважно, чем придется заниматься во взрослой жизни нашим воспитанникам: учить детей или строить дома. Главное – делать это творчески, т.е. с фантазией, любовью, выдумкой, вдохновенно. Творчески развитый человек обязательно будет работать лучше, с ним будет интереснее. Это значит, что творчески развитый выпускник приюта найдет соратников и друзей, будет иметь свои симпатии. Его переход к самостоятельной жизни несомненно облегчится.

Список литературы:

1. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761»О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».

2. Зиганов М.А., Козаренко В.А. Мнемотехника. – М.: Образование, 2000. – 300 с.

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. – М.: Высшее образование: Изд-во МГППУ, 2009. – 461 с.



Похожие работы:

«УДК 159. 9: 316. 35 ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА КАК ДЕТЕРМИНАНТА ЛИДЕРСТВА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ © 2015 С. В. Дроздов1, М. И. Логвинова2, Т. И. Логвинова3 доцент каф. психологии, канд. психол. наук, доцент e-mail serega.drozdov2012@yandex.ru 2–3 студентка факультета педагогики и психологии e-mail ewr...»

«АЗ да Буки – вот и все науки педагогический проект Попова Валентина Ивановна, педагог дополнительного образования МУ ДО «ЦДОД №21 «Вдохновение», Попова Ванда Цветановна, методист ЦДКО КРИРО г. Сыктывкар Соде...»

«О.А. Бокова Основы специальной педагогики и психологии Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» О.А. Бокова Основы специальной...»

«Олеся Жукова Мамина школа Энциклопедия развивающих игр ББК 74. 902 Ж86 Фотографии А. Асриянц, А. Горошко Макет подготовлен редакцией Жукова, Олеся Станиславовна Ж86 Энциклопедия развивающих игр / О. С. Жукова. – Москва: АСТ, 2015. – 128 с.: ил. – Мамина шко...»

«Учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет имени И.П. Шамякина» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _Н.А. Лебедев «»_20г. Регистрационный № УД/баз. Педагогика и психология программа государственного экзамена для специальностей: Физическая культура 1-03 02 01_ _ (код специальности) (наимено...»

«Интернет-проект №5 от 29 июня 2010 года «Учительской газеты» РУССКИЙ ЯЗЫК, ЛИТЕРАТУРА Музыка жизни звучит?!. Какой из знаков препинания поставят ваши ученики? Ульяна ЧЕРНЫШОВА, учитель русского языка и литературы, Смоленская область, лауреат Всероссийского конку...»

«ОСОБЕННОСТИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Гасанова С. С.-Г., Габибова З.М. ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» Махачкала, Россия FEATURES WRITTEN SPEECH CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT Gasanova C. S.-G., Gabibova Z.M. FGB...»

«а ек от пс ли их иб б ол ог а И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова Психология депривированного ребенка Пособие для психологов и педагогов Москва ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ВЛАДОС УДК 159.922.7 ББК...»

«МОАУ «СОШ № 25 г.Орска» Жевательная резинка. Две стороны одной медали. X городская НПК младших школьников «Юные исследователи»Направление: человек Выполнила: Итальева Елизавета, ученица 3 класса «В...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.