WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 |

«Барнаул - 2010 Краевое государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования» ...»

-- [ Страница 1 ] --

ДИАГНОСТИКА

ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ

Учебно-методическое пособие

для специалистов служб сопровождения

Барнаул - 2010

Краевое государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Алтайский краевой институт повышения квалификации

работников образования»

Краевое государственное образовательное учреждение для детей,

нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Краевой центр психолого-медико-социального сопровождения «Семья плюс»

Фонд помощи обездоленным детям и детям, лишённым родительской ласки – Детский фонд «Виктория» г. Москва Диагностика замещающей семьи Учебно-методическое пособие для специалистов служб сопровождения Барнаул - 2010 ББК 60.991 ЗЯ7 УДК 364.4 (075)

Рецензенты:

Новикова И. А. –кандидат педагогических наук, доцент АКИПКРО;

Холодкова О. Г. – кандидат психологических наук, доцент АлтГПА.

Диагностика замещающей семьи: Учебно-методическое пособие для специалистов служб сопровождения. / Авторы-составители: Д. В. Каширский, Н. В. Колпакова, Н. В. Сабельникова, А. Н. Свиридов. – Барнаул: АКИПКРО, 2010. – 90 с.

Пособие содержит необходимый материал для организации диагностического обследования замещающих родителей и приемных детей в центрах сопровождения замещающих семей, а также в других учреждениях образования, социальной защиты населения, оказывающих системную помощь замещающим семьям.

Пособие адресовано руководителям центров психолого-медико-социального сопровождения, специалистам учреждений различных типов, педагогам образовательных учреждений, родителям, студентам вузов.

© АКИПКРО, 2010.

© КГОУ «Семья плюс», 2010.

ДФ «Виктория», 2010.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Раздел 1. Рекомендации по проведению диагностического обследования детей и родителей………………….

.………………………………………………………9 Раздел 2. Методическое обеспечение детской диагностики

Раздел 3. Методическое обеспечение диагностики родителей

Список рекомендуемой литературы

Интернет-ресурсы

ВВЕДЕНИЕ

Роль семьи в развитии человека несравнима по своему значению ни с какими другими социальными институтами. Потеря семьи в детстве (ситуация сиротства) отражается на дальнейшем развитии ребёнка и препятствует формированию у него автономности, инициативности, половой идентичности и др. Без этих новообразований ребёнок не сможет стать полноценным субъектом межличностных отношений и адекватно включиться в социальное пространство общества. Поэтому так важно выстроить комплексную систему помощи детям, оставшихся без родительского попечения и детям, переданным на воспитание в замещающую семью.

Замещающая семья – форма жизнеустройства или форма семейного воспитания (реабилитации) детей, нуждающихся в защите государства, где воспитатели и приемные родители не являются биологическими родителями ребёнка.

В образовавшемся пространстве замещающей семьи происходит адаптация всех её членов к новым условиям. И от того, как пройдет этот процесс, зависит дальнейший путь развития семьи, гармоничность её функционирования. Поэтому одной из основных задач сопровождения замещающей семьи является повышение психолого-педагогической и социальной компетентности граждан, желающих принять и принявших ребёнка на воспитание в семью. С этой целью с замещающими родителями проводят работу по овладению навыками ухода за детьми разного возраста, оказанию им первой медицинской помощи, обучению способам конструктивного общения с ребёнком, методам взаимодействия и достижения взаимопонимания.

Профессиональное сопровождение замещающей семьи невозможно вне системы комплексной психологической диагностики приёмных детей, родителей, других членов семьи. Кроме того, одним из важнейших направлений работы специалистов служб сопровождения является диагностическое обследование граждан, выразивших желание взять ребёнка в семью на воспитание – кандидатов в замещающие родители.

В качестве предмета диагностики выступают индивидуально-психологические особенности замещающих родителей и кандидатов в замещающие родители – система их ценностей, как осознанных и принятых личностью наиболее общих смыслов жизни (любовь, семья, работа, досуг, самореализация и др.), отношение к семейной жизни, взгляды и позиции на воспитание детей, изучение системы родительских установок.

Важным аспектом внимания психологов является определение наличия у человека эмоциональных проблем, изучение уровня его коммуникативной компетентности и особенностей проявлений агрессивности в общении, анализ специфики их семейных взаимоотношений, выявление доминирующих копинг-стратегий противостояния стрессам и др.

Результаты психодиагностического обследования замещающих родителей и кандидатов в замещающие родители позволяют выявить ресурсы семьи, а также её возможные проблемные точки, осуществить прогноз адаптации ребёнка в новой среде и, возможно, в случае необходимости, наметить коррекционно-развивающую работу по повышению психолого-педагогической и социальной компетентности замещающих родителей.

В пособии представлены диагностические методики, используемые в работе с замещающими семьями. Данный методический инструментарий является весьма разнообразным и позволяет представить комплексную характеристику личности приёмного ребёнка и особенностей замещающей семьи.

РАЗДЕЛ 1. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО

ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

Диагностика психологических особенностей замещающей семьи (приемного ребенка и других её членов) проводится для отбора и психологического сопровождения замещающей семьи с целью эффективной организации замещающей заботы. Замещающая семья рассматривается нами как семейная система, возникшая в результате включения в неё ребёнка-сироты. В качестве элементов семейной системы выступают её отдельные члены (приёмный ребёнок, замещающие родители и их кровные дети) и отношения между ними. Ребёнок адаптируется к особенностям функционирования семьи как системы, и сама семья не может избежать изменений. Поэтому, несмотря на все организационные сложности, необходимо вести работу не только с диадой мать – приёмный ребёнок, как чаще всего происходит, но с семьей в целом. На этапе подбора и подготовки семьи к замещению проводится диагностика индивидуальных особенностей ребёнка и особенностей базисной семьи. В сопровождении семьи психологическая диагностика также выполняет важную роль – позволяет определить степень успешности адаптации приёмного ребёнка к замещающей семье и эффективности функционирования семьи в целом. Осуществляя диагностику замещающей семьи, следует принимать во внимание, что такая семья имеет определённые закономерности и динамику развития. Для прохождения каждой фазы развития замещающей семьи характерно наличие особых задач и возникновение характерных проблем.

Среди основных проблем, с которыми сталкивается замещающая семья в процессе своего развития могут быть указаны следующие (В. В. Барабанова):

1. Проблемы эмоционально-личностного благополучия и развития кровных детей в условиях приёмной семьи.

2. Проблемы психологической совместимости приёмных детей и родителейвоспитателей, приёмных и кровных детей.

3. Проблема комплекса вины, возникающего у родителей вследствие неудовлетворенности результатами своей воспитательной деятельности, своими неудачами, часто мнимыми.

4. Проблема организации для ребёнка и родителя возможности в некоторых ситуациях использовать своё право расстаться друг с другом.

5. Проблема вхождения приёмных детей в семью в тех ситуациях, когда для этого необходима перестройка взаимоотношений в семье, смена социальнопсихологических ролей.

6. Проблема супружеских взаимоотношений.

Следует заметить, что помимо проблем эмоционального неблагополучия у примных детей особое место занимают проблемы когнитивного развития, которые, как правило, корректируются в условиях эффективной замещающей заботы уже в течение полугода. Поэтому первостепенное значение имеет работа с семьей ребёнка, обеспечивающая её благополучное функционирование.

Перечисленные выше возможные проблемы замещающей семьи обуславливают направления психологической диагностики. Психологическое обследование семьи складывается из диагностики внутренних проблем семьи, касающихся структурных особенностей её организации и характера взаимодействия между членами семьи, а также диагностики индивидуальных особенностей и проблем приёмного ребенка и членов замещающей семьи.

Диагностика проблем семьи. Семья представляет собой сложную систему, характеризующуюся определенной историей, структурой, моделями взаимодействия. С целью диагностики истории семьи и межличностных отношений могут быть использованы вопросы об истории семьи «Стандартизированного интервью для родителей»

(модификация В. Н. Ослон), «Анализ семейных взаимоотношений» Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкиса, «Семейная социограмма» Э. Г. Эйдемиллера, О. В. Черемисина, методика Рене Жиля. Особенно эффективны в этом отношении проективные и, в частности, рисуночные методики, например «Рисунок семьи». Данная методика может использоваться с каждым из членов семьи в двух вариантах – «Реальная семья» и «Идеальная семья».

Диагностика индивидуальных особенностей и проблем членов семьи предполагает изучение личностных особенностей и ресурсов, как приемных детей, так и членов замещающей семьи, а также оценку их индивидуальных изменений в процессе интеграции приемного ребёнка в замещающую семью и перехода самой семьи на новый уровень функционирования. Диагностика членов замещающих семей включает работу с приемными детьми, с родителями и их кровными детьми.

Безусловно, большие трудности в замещающей семье переживает приёмный ребёнок. Как правило, приёмные дети имеют особые депривационные нарушения в развитии, т.к. подавляющее большинство из них пережили травму, связанную с отделением от биологических родителей, некоторые – асоциальное поведение родителей и жестокое обращение. При отсутствии специальной работы по их компенсации они могут перерасти в устойчивые личностные нарушения. Для детей из детских домов характерна гипертрофированная потребность в общении, тревога и враждебность по отношению к взрослым и детям, агрессивность, неадекватная самооценка. У этих детей затруднено формирование привязанности к новым родителям и установление надежных привязанностей во взрослом возрасте. У таких детей высок риск развития устойчивых эмоциональных расстройств. Следы прежних психологических травм могут актуализироваться в новых семьях при определённых обстоятельствах. Поэтому особое внимание в психологическом сопровождении приёмных детей занимает диагностика их эмоциональной сферы. В качестве психодиагностических методик для детей и подростков в этой связи применяются, прежде всего, рисуночные методики, в частности, «Рисунок семьи», включающий изображение реальной и идеальной семьи, а также методика «Несуществующее животное». Для оценки устойчивости к воздействию стрессовых факторов и адаптивных возможностей может использоваться рисуночная методика «Человек – Человек под дождём – Дождь в сказочной стране». Показателем благополучной адаптации ребёнка служит его благополучие в сфере социальных отношений. Поэтому для диагностики приемного ребенка из замещающей семьи целесообразно использовать методики «Мой круг общения» Т. Ю. Андрущенко, «Исследование социальных сетей подростка» (модификация Г. В. Семья, Ю. С. Смирновой), методика Рене Жиля, Опросник «Коммуникативные и организаторские склонности» В. В. Синявского, Б. А. Федоришина и др.

Кровные дети в замещающей семье, также как и все другие члены семьи, переживают стресс, связанный с изменением структуры семьи и взаимоотношений между её членами. Поэтому необходима оценка их эмоциональной сферы и, в частности, особенностей переживания внутрисемейной ситуации. Для этого используют те же методики, что и для оценки эмоциональной сферы приёмных детей.

Особую роль в подборе и сопровождении замещающей семьи играет диагностика индивидуальных психологических особенностей приёмных родителей, их ожиданий и отношений. Диагностика родителей проводится с целью оценки их способности к родительству и выявления возможных трудностей и ресурсов в воспитании приемного ребёнка.

Центральным аспектом в диагностике приёмных родителей является исследование мотивационно-смысловых и ценностно-эмоциональных образований личности, лежащих в основе поведения человека и оказывающих, в частности, непосредственное влияние на эффективность замещающей семьи, успешность адаптации приёмного ребёнка. Поэтому их диагностика необходима на этапе подбора замещающей семьи.

Динамика мотивов и ценностей замещающих родителей должна рассматриваться как необходимое условие и при осуществлении процесса психологического сопровождения замещающей семьи. В качестве методики оценки мотивации создания замещающей семьи, особенностей системы ценностей родителя могут быть рекомендованы «Стандартизированное интервью» В. Н. Ослон, «Методика исследования системы ценностей» Д. В. Каширского, методика «События моей жизни» Г. С. Никифорова.

Ожидания родителей в отношении замещающей семьи и их представления о реальной и идеальной семье, о своём будущем можно диагностировать с помощью таких методик как «Семейная социограмма» Э. Г. Эйдемиллера, О. В. Черемисина, «Рисунок семьи», «Линия жизни» Т. Д. Андрущенко, вопросов «Стандартизированного интервью» В. Н. Ослон. Опыт родителей в воспитании детей и установки по отношению к детям, дисфункции в системе взаимоотношений членов семьи можно выявить с помощью «Опросника родительского отношения» А. Я. Варги, В. В. Столина, методики Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкиса «Анализ семейных взаимоотношений», методики Е. Шефер «PARI». Представленный в пособии тест Э. Берна «Трансактный анализ общения» позволяет выявить особенности общения в супружеской паре и родителей с детьми.

Роль особенностей эмоционально-волевой сферы приёмных родителей в успешности замещающей семьи трудно переоценить. Известно, что депривационные нарушения личности приёмного ребёнка можно компенсировать только в отношениях благополучной эмоциональной привязанности в семье. Однако, в процессе установления таких отношений с приёмными родителями, дети склонны проявлять конфликтное поведение. Ребёнок может переносить на приёмных родителей негативные чувства, которые он испытывает к кровным родителям. Подобное поведение может травмировать родителей. Большое значение в таких ситуациях имеет эмоциональная зрелость родителя, собственный опыт отношений привязанности с близкими людьми (родителями, супругом, детьми) и его набор копинг-стратегий. Поэтому для оценки эмоциональноволевой сферы приёмных родителей в данное пособие включены: «Уровень субъективного контроля» Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной, Л. М. Эткинда, «Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности» В. В. Бойко, «Оценка агрессивности в отношениях» А. Ассингера, «Шкала депрессии» А. Бека, методика Холмса и Paгe «Определение стрессоустойчивости и социальной адаптации», «Человек – Человек под дождём – Дождь в сказочной стране» Е. В. Романовой, Т. И. Сытько, «Методика исследования отношений» (адаптация Н. В. Сабельниковой), методика незаконченных предложений Сакса-Леви. Последняя из перечисленных методик также позволяет выявить особенности системы отношений испытуемого к миру, другим людям, самому себе, различным сферам жизни. Для оценки поведенческих стратегий совладания со стрессом используют методику «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (в адаптации Т.

А. Крюковой).

В данном пособии методики представлены в двух разделах – «Методическое обеспечение детской диагностики» и «Методическое обеспечение диагностики родителей». Однако, следует отметить, что часть методик может быть использована для проведения психологической диагностики как с детьми, так и с родителями. Это касается всех рисуночных методик и некоторых опросников. Так, например, Шкала депрессии Бека и методика «Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности» В. В. Бойко могут применяться и для взрослых, и для подростков.

Материалы диагностики организованной по предложенной нами схеме дают возможность составить многомерное заключение, на основе которого, в дальнейшем, будет выстраиваться консультативная, коррекционно-развиваю-щая и психотерапевтическая работа с замещающими семьями.

РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕТСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

МЕТОДИКА «РИСУНОК СЕМЬИ»

Идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у целого ряда исследователей, среди которых в первую очередь следует упомянуть В. Вульфа, В. Хьюлса, И. Минковского, М. Поро и Л. Кормана, а также Р.

Бернса и С. Кауфмана (методика «Кинетический рисунок семьи»). Среди российских авторов, использующих данную исследовательскую процедуру необходимо выделить А. П. Захарова, Г. Т. Хоментаускаса, Е. С. Романову, О. Ф. Потемкину и А. Л. Венгера.

Назначение. Тест «Рисунок семьи» относится к классу неструктурированных проективных методик. Такие методики дают человеку возможность по-своему отражать и интерпретировать внешнюю и внутреннюю реальность. Полученный в результате их применения продукт творческой деятельности раскрывает индивидуальнотипологические характеристики личности клиента: представления, настроения, состояния, чувства, отношения.

«Рисунок семьи» в первую очередь предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем. На основе выполненного изображения, комментариев и ответов человека на вопросы психолога, касающегося рисунка, раскрываются его чувства к тем членам семьи, которых он считает самыми важными, чье влияние, как положительное, так и отрицательное, для него наиболее значимо.

Методика позволяет проводить диагностику межличностных отношений в семье и результаты ее использования могут лечь в основу деятельности психолога по профилактике и коррекции нарушений семейных отношений.

Организация исследования. Для работы испытуемому предлагают лист белой бумаги размером 15 х 20 см или 21 х 29 см, ручку или простой карандаш. Ластик использовать не рекомендуется. Если клиент сочтет, что его рисунок испорчен, можно дать еще один лист, а потом сравнить изображения. Испытуемые могут зачеркнуть то, что им не нравится, и нарисовать по-другому.

Инструкция. Допустимо использовать различные варианты инструкций.

1. «Нарисуй свою семью». В этом случае не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а в ответ на вопросы следует лишь ещё раз повторить инструкцию.

2. «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом».

3. «Нарисуй свою семью, как вы её себе представляете».

4. «Нарисуй свою семью в виде фантастических (несуществующих) существ».

5. «Нарисуй свою семью в виде метафоры, образа, символа, который выражает ее особенности».

При этом клиентам необходимо напомнить, что отметок здесь не ставят и художественные способности не оценивают.

Обработка и анализ результатов При индивидуальной диагностике в протоколе отмечается последовательность рисования персонажей и предметов, паузы более 15 с., попытки исправления деталей, спонтанные комментарии, эмоциональные реакции и их связь с содержанием изображения.

После выполнения задания обычно задаются следующие вопросы: «Кто тут нарисован?», «Где они находятся?», «Что они делают?», «Какое у них здесь настроение?», «О чём они думают?» и т.д. При опросе психолог должен стараться выяснить смысл нарисованного: чувства к отдельным членам семьи; причины, которые заставили не изображать кого-то из них (если так произошло) или, напротив, нарисовать лиц, к семье не принадлежащих. Прямых вопросов следует избегать, на ответах не настаивать, так как это может вызвать тревогу и спровоцировать защитные реакции.

Рисунки оцениваются качественно. Для их интерпретации рекомендуется собрать семейный анамнез: сведения о составе и возрасте членов семьи и о ее основной проблематике. Практика показывает, что обычно в рисунке семьи не бывает случайностей, так как человек рисует не предметы с натуры, а отражает в своих представлениях отношения между близкими ему людьми и свои переживания по их поводу.

На основании таких рисунков можно определить следующее:

1. Особенности внутрисемейных отношений и эмоционального самочувствия в семье. Например, если члены семьи стоят рядом, взялись за руки, делают что-то совместно, улыбаются – это говорит об их сплоченности и положительном настрое. На разобщенность и плохое настроение указывает обратное: члены семьи стоят отвернувшись и далеко друг от друга, отрицательные эмоции сильно выражены.

2. Психическое состояние испытуемого во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто говорят о неблагоприятном физическом состоянии, напряженности, скованности. Напротив, большие размеры, использование для рисования всего листа могут свидетельствовать об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления.

3. Уровень развития изобразительной деятельности испытуемого. Следует обратить внимание на примитивность изображения или, напротив, на четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональную выразительность.

При интерпретации рисунков всегда следует обращать внимание на те случаи, когда нарисовано больше или меньше членов семьи, чем это есть на самом деле (например, изображен папа, которого нет, или напротив, не нарисован старший брат). Отсутствие на рисунке одного их членов семьи может означать: а)наличие бессознательных негативных чувств к этому человеку, которые субъект воспринимает как запретные: «Я должен любить этого человека, а он меня раздражает, и это плохо, поэтому я не буду его рисовать»;

б)отсутствие эмоционального контакта с данным человеком, его отсутствие в индивидуальной психике субъекта.

СЕМЕЙНАЯ СОЦИОГРАММА

(Э. Г. Эйдемиллер, О. В. Черемисин) Назначение. «Семейная социограмма» относится к рисуночным проективным методикам. Она позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и характер (прямой или опосредствованный) коммуникаций в семье.

Организация исследования. Испытуемым дают бланк с нарисованным кругом диаметром 110 мм.

Инструкция: «На листе перед вами изображен круг. Нарисуйте в нем самого себя и членов своей семьи в форме кружков и подпишите их именами». Члены семьи выполняют это задание, не советуясь друг с другом.

Анализ и интерпретация результатов

Критерии, по которым производится оценка результатов психодиагностики:

1. число членов семьи, попавших в площадь круга;

2. величина кружков;

3. расположение кружков относительно друг друга;

4. дистанция между ними.

Оценивая результат по первому критерию, исследователь сопоставляет число членов семьи, изображенных испытуемым, с реально существующим. Возможно, что родственник, с которым субъект находится в конфликтных отношениях, не попадет в большой круг, он вытеснен из сознания субъекта. В то же время кто-то из посторонних лиц, животных, любимых предметов может быть изображен в качестве члена семьи.

Далее обращается внимание на величину кружков. Больший, по сравнению с другими, кружок «Я» говорит о высокой (возможно, завышенной) самооценке человека, меньший – о низкой (возможно, заниженной) самооценке. Величина кружков других членов семьи указывает на их значимость для испытуемого.

Следует обратить внимание на расположение кружков в площади поля рисунка и по отношению друг к другу (третий критерий). Расположение испытуемым своего кружка в центре круга может говорить об эгоцентрической направленности личности, а размещение себя внизу, в стороне от других членов семьи – на переживание эмоциональной отверженности.

Наиболее значимые члены семьи изображаются испытуемым в виде больших по размеру кружочков в центре или в верхней части поля рисунка.

Наконец, определенную информацию можно получить, проанализировав расстояния между кружками (четвертый критерий). Удаленность одного кружка от других может говорить о конфликтных отношениях в семье, эмоциональном отвержении испытуемого. Своеобразное «слипание» кружков, когда они наслаиваются один на другой, соприкасаются или находятся друг в друге, свидетельствует о недифференцированном «Я» у членов семьи, наличии симбиотических связей.

ДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (Б. Н. Филлипс)

Назначение. Методика направлена на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Процедура организации исследования. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

Текст опросника.

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности.

При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно го

–  –  –

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора) Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребёнка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребёнка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребёнку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребёнка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребёнка.

Метод комплексной экспресс-диагностики социально-педагогической запущенности детей (Р. В. Овчарова) Назначение. Метод основан на независимых характеристиках ребенка его педагогом, психологом, родителями и идентификации полученных характеристик с диагностически значимыми признаками исследуемого состояния, раскрытыми в виде внешней симптоматики. Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений. Используется одновременно с наблюдением за детьми, которое параллельно ведут педагоги, психологи и родители.

Инструкция. Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего ребенка, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет ребенку преодолеть имеющиеся трудности.

<

–  –  –

1. Хочет быть слишком маленьким или большим.

2. Считает себя некрасивым.

3. Считает себя нездоровым.

4. Считает себя слабее других.

5. Не любит свое имя.

6. Не хочет быть девочкой (для девочек), мальчиком (для мальчиков).

7. Думает, что у него мало друзей.

8. Думает, что у его знакомых более дружная семья.

9. Ему кажется, что дома он всем мешает.

10. Ему кажется, что он глупее других.

11. Считает себя очень способным.

12. Полагает, что родители им недовольны.

13. Считает, что ему часто не везет.

14. Ему кажется, что учитель им недоволен.

15. Считает, что у него все плохо получается, что он ничего не умеет.

16. Думает, что он плохой мальчик (девочка).

17. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит и часто говорит об этом.

Шкала 2 – СО (свойства субъекта общения)

1. Любит, когда к нему проявляют симпатию.

2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активность.

3. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам.

4. У него мало друзей.

5. Редко подходит к учителю по собственной инициативе.

6. Ребенок – подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).

7. Имеет только одного друга в классе (остальных детей игнорирует).

8. Часто жалуется на детей в классе.

9. Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя.

10. Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя».

11. Случается, что прикидывается «шутом», паясничает.

12. Мешает детям в играх, посмеивается над ними, любит пугать.

13. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания.

14. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.

15. Надоедает детям, пристает к ним.

16. Находится в плохих отношениях со сверстниками.

17. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи.

18. Подражает хулиганским проделкам.

19. Ведет себя в классе как посторонний, отверженный, бывает «козлом отпущения».

20. Избегает контактов с учителями.

21. Часто ведет себя невпопад.

–  –  –

А. Мотивация учения

1. Ему нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником.

2. В школу он ходит, потому что там много детей.

3. Особой любознательности не проявляет.

4. К учению относится равнодушно, иногда отрицательно.

5. Ходит школу без особого желания.

6. Не любит учиться.

7. Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или наказывают.

8. Не любит учиться, потому что его редко хвалят.

9. В школе не нравится, потому что там не любят плохих учеников.

Б. Учебно-познавательная активность

10. Не отличается прилежанием к учению.

11. Особого интереса к определенному предмету не проявляет.

12. На уроках часто пассивен.

13. Вопросы на задает и стремится отвечать редко.

14. Работает только тогда, когда над ним «стоит» учитель (родители).

15. Домашние задания самостоятельно выполняет редко или не очень качественно.

16. Мало читает.

В. Целенаправленность и осознанность учения

17. С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнять.

18. Забывает быстро условие и вопрос.

19. Чаще выполняет задание по стандарту.

20. Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с трудом.

21. Не уверен в правильности своих действий.

22. Не доволен результатами своей учебной деятельности.

Шкала 4 – ОТС (общий уровень тревожности семьи)

1. Часто просит прощения у родителей или чувствует себя виноватым.

2. Ведет себя дома беспомощно.

3. Ведет себя дома неуклюже.

4. Чувствует себя в семье бестолковым.

5. Чрезмерно привязан к матери.

6. Держится обособленно от всех близких.

7. Слишком боится жалоб педагогов родителям.

8. Часто обманывает родителей.

9. Чрезмерно много вспоминает о семье.

10. Часто бывает в плохом настроении.

ОТУ (общий уровень тревожности в учении)

1. Проявляет чрезмерное желание здороваться с педагогом.

2. Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему.

3. Часто приносит и показывает ему различные предметы.

4. «Подлизывается», старается понравиться педагогу.

5. Постоянно нуждается в поддержке и помощи.

6. Добивается монополии на педагога, но бесполезно.

7. Постоянно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой других.

8. Легко устраняется в случаях неудачи.

9. Играет «героя», когда ему делают замечание.

10. Рискует без надобности.

11. Играет исключительно с детьми старше или младше себя.

12. Неадекватно относится к оценкам окружающих.

Шкала 5 – ВМС (воспитательный микросоциум семьи)

1. Родители согласны, что частые наказания формируют сильный характер.

2. Родители считают, что их поведение должно быть непреклонным.

3. Работа родителей связана с командировками.

4. У родителей очень ответственная должность.

5. Ребёнок часто пропускает занятия.

6. Он растёт довольно неряшливым.

7. Ребёнок «портит нервы» родителям.

8. Родители могут пожаловаться на слабые способности ребёнка.

9. Родители завидуют тем, у кого способные дети.

10. Родители думают, что с этим ребенком им не повезло.

11. Родители хотят, чтобы их ребенок дружил с хорошими, воспитанными детьми.

12. Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов о своем ребёнке и реже с ними встречаться.

13. Родителям редко удается посещать родительские собрания.

14. Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка перед знакомыми.

15. Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем достоинств.

ВМУ (воспитательный микросоциум школы)

1. Ребёнок вызывает у педагога скорее сожаление, чем симпатию.

2. По мнению педагога, ребенок отстает во многом от своих сверстников.

3. Для педагога очень важно сделать так, чтобы отстающий ребёнок не подводил класс.

4. Педагог считает, что активность ребёнка хороша, если она ответствует целям обучения и воспитания.

5. Педагог считает, что уважать можно такого ребёнка, который этого заслуживает.

6. Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и дисциплинированными – в этом залог воспитания.

7. Педагог считает, что дети должны доверять учителю и делиться своими мыслями и переживаниями.

8. Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по чёткому плану, строго его придерживаясь.

9. Педагог полагает, что недостатки ребёнка связаны, прежде всего, с его семейным воспитанием.

10. Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему.

–  –  –

Шкала 1– СС (свойства субъекта самосознания) показывает уровень самосознания. Первые четыре суждения свидетельствуют о непринятии физического «Я», 5-6

– указывают на отсутствие идентификации с именем пола, 7 – леность, остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне нарушений формирования самосознания запущенного ребёнка.

Шкала 2 – СО (свойства субъекта общения) определяет уровень сформированности свойств субъекта общения. Первые два суждения касаются потребности ребёнка в притязании, утверждения 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребёнка и его неудовлетворенной потребности в общении, в 4, 8, 16, 19 содержатся указания на низкий социальный статус ребёнка и его отвержение окружающими. Позиции 13, 14, 15, 21 свидетельствуют о социальной неадекватности ребёнка, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребёнка.

Шкала 3 – СД (свойства субъекта деятельности) показывает уровень развития свойств субъекта деятельности. Суждения 1-9 демонстрируют дисгармонию мотивации учения. 10-16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребёнка. 17-22 характеризуют несформированность осознанности и целенаправленности обучения, опирающихся на психологические новообразования школьного возраста.

Шкала 4 – ОТ (общий уровень тревожности) содержит 22 вопроса, 10 из которых характеризуют семейную тревожность ребёнка. Вторая часть вопросов (12) содержит характеристику тревожности ребёнка в школе. Чем выше балл тревожности, тем больше указаний на отвержение запущенного ребёнка референтными общностями и его социальную дезадаптацию.

Шкала 5 – ВМ (воспитательный микросоциум) также имеет два аспекта. ВМС

– воспитательный микросоциум семьи (15 суждений) и ВМУ – воспитательный микросоциум учреждения (10 суждений).

В этих суждениям отражается неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, авторитарногиперсоциализированный тип отношения к ребёнку, сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагностирует неблагоприятность социально-педагогической ситуации развития ребёнка.

Шкала 6 – ДР (достоинства ребёнка) содержит четыре вопроса о ребёнке, которые касаются его положительных качеств и выявляет, знают ли родители, педагоги, что он любит, что он умеет, что он хочет и какой он. Незаполненность этой шкалы свидетельствует о незнании, отвержении, неприятии, одностороннем подходе к ребенку со стороны педагогов и родителей.

Социально-педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по 1, 4, 5 и одной из оставшихся шкал (2, 3) либо по всем шкалам. Число совпадений при легкой степени запущенности составляет 10-25 %, выраженной степени – 25-30 % и более. При легкой степени запущенности совпадений суждений опросника и ответов респондентов группируются в первой трети утверждений.

–  –  –

Имя, фамилия ребёнка ____________________________

Возраст _____________________________

Класс ____________________

1–СС 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 11–СО 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 3–СДУ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 4–ОТС 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ОТУ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 5–ВМС 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ВМУ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

–  –  –

Назначение. Методика направлена на исследование социального окружения подростка. Опросник позволяет составить достаточно полное описание социальной сети испытуемого и выделить наиболее значимые характеристики этой социальной сети. Методика может быть использована как при работе с подростками, имеющими нормальный уровень психического развития, так и теми, кто характеризуется отставаниями в развитии. На основании изучения социальной сети подростка оценивается, в частности, процесс его социальной адаптации. Сопоставление характеристик социальной сети, выявленных через определенные промежутки времени, позволяет установить, как идет процесс адаптации подростка к самостоятельной жизни на протяжении некоторого промежутка времени.

Процедура проведения исследования. Данный опросник проводится с группой или индивидуально. В случае проведения опросника с группой следует позаботиться, чтобы за столами сидело по одному человеку.

Опросник состоит из трёх серий и заполняется на специальном бланке (см. приложение) или на листе бумаги. В первой серии испытуемых просят ответить на следующие вопросы:

Кого вы могли бы попросить заботиться о ваших вещах (животных или цветах), если вам нужно будет уехать на какое-то время? (напишите имена) С кем вы чаще обсуждаете свои сложности и проблемы, связанные с учёбой, работой, повседневными делами? (напишите имена) Кто помогает вам в ваших бытовых делах в течение трёх последних месяцев?

(напишите имена) С кем вы чаще всего проводит свое свободное время? (напишите имена) Кого вы считаете своим лучшим другом? (напишите имена) С кем вы обсуждаете проблемы своей личной жизни? (напишите имена) Кто оказывает вам помощь в принятии наиболее важных жизненных решений?

(напишите имена) У кого вы можете занять в долг значительную сумму денег и какая это сумма?

(напишите имена) С кем из своих соседей по дому вы более или менее постоянно общаетесь? (напишите имена) Есть ли у вас интимный друг или подруга? (да или нет) В том случае, если испытуемые говорят при ответах на вопросы, что таких людей у них много, то следует их попросить написать только первых восемь человек.

На основании полученных данных испытуемому дается следующее задание - составить список, включающий всех этих людей. После этого испытуемого просят проверить, все ли значимые, важные для него люди вошли в список. Если нет, то он может дополнить этот список.

Во второй серии опросника используется составленный список.

Испытуемого просят отметить (выписать) имена людей из его социальной сети в соответствии со следующими вопросами:

Пол каждого упомянутого человека.

Ролевые отношения (воспитатель, отец, мать, брат преподаватель, тренер, инструктор и т.д.).

С кем из указанных людей вы находитесь в наиболее близких отношениях?

Кто из них живет близко, а кто далеко?

Кто из названных людей связан с вами домашним хозяйством?

Кто из названных людей учится вместе с вами?

Если вы верующий, то кто исповедует ту же религию?

Кто из них предпочитает те же развлечения, что и вы?

Эта серия опросника направлена на получение большей информации о каждом из названных членов социальной сети.

В третьей серии испытуемого просят выделить из всего списка – основных членов, то есть тех людей, с которыми он наиболее связан. Эти люди составляют так называемое ядро социальной сети. Испытуемому предлагается далее выписать их имена и ответить в их отношении на следующие вопросы:

Как вы познакомились с этим человеком?

Как долго вы с ним знакомы?

Как часто вы с ним встречаетесь?

Как далеко от вас он живет?

Какой возраст этого человека?

Какой род занятий этого человека?

Какое семейное положение этого человека?

Есть ли у него дети, и какой их возраст?

Таким образом, в результате проведенного обследования мы можем выяснить количество людей, включенных в социальную сеть подростка, ядро этой сети и основные характеристики людей, включенных в эту сеть.

Обработка и анализ результатов

Основными количественными показателями, получаемыми в данном опроснике являются:

1. Размер социальной сети - количество лиц, включенных в большой список.

Для здоровых, нормально адаптированных людей, размер социальной сети составляет от 10 до 30 человек. В случае, если количество всех людей, включенных в социальную сеть, меньше 10, то следует говорить о сужении социальной сети и более внимательно анализировать её качественные показатели.

2. Индекс плотности социальной сети – определяется как количество всех лиц, включенных в социальную сеть, деленное на количество значимых лиц в ядре социальной сети. В норме размер социальной сети в 2 или 2,5 раза превышает размер ядра этой сети. Если этот показатель приближается к единице, то можно говорить о чрезмерной плотности социальной сети, что является вполне определенным показателем социального неблагополучия.

3. Замкнутость сети – выясняется дополнительным вопросом о том, насколько связаны между собой лица, включенные в ядро социальной сети. Если все они связаны между собой – это ещё один признак, свидетельствующий о плохой социальной стабилизации испытуемого.

Здесь можно выделить 4 основные категории:

1) замкнутая сеть – когда все члены ядра сети знакомы и постоянно общаются;

2) частично замкнутая сеть – большая часть людей знакомы между собой;

3) открытая сеть – все члены ядра сети незнакомы;

4) частично открытая сеть – большая часть людей незнакомы между собой.

4. Число социальных поддержек – это количество людей, упомянутых в 1, 3, 7, 8 пунктах первого опросника.

5. Количество доверительных связей – это количество лиц, упомянутых в 5 и 6 пунктах первого опросника.

6. Число родственников (воспитателей) в социальной сети – для ребёнка из семьи в том случае, если количество родственников в социальной сети оказывается близким к половине или превышает половину от общего количества упомянутых в социальной сети лиц, то это является плохим показателем.

Для выпускника этот показатель имеет двойное значение:

неблагополучный показатель получается в случае, если количество воспитателей или других специалистов детского дома оказывается близким или превышает половину от общего количества людей;

желательным является попадание родственников в эту сеть (если они есть).

7. Число зависимых людей – это число детей моложе 7 лет или старых людей, которым испытуемый оказывает помощь. Некоторое количество таких лиц в социальной сети является хорошим показателем.

8. Сфера социального общения – это количество людей, упомянутых во 2, 4 и 9 пунктах первого опросника.

9. Количество сфер деятельности, в которые включен испытуемый – для расчёта этого показателя каждой сфере деятельности, в которую включён подросток (семья, школа, работа, спортивная секция и т.д.) приписывается один балл, а затем эти баллы суммируются. Информация о сферах деятельности берется из анкеты (бланк – см. в приложении), которую каждый подросток заполняет в начале исследования.

10. На основе проведенного анализа определяется ранг социализации - общий показатель, характеризующий возможности социальной сети испытуемого. Для его определения следует воспользоваться таблицей, приведенной ниже.

–  –  –

Конечно, полученные при первичной обработке данные позволяют получить только самое общее представление о характеристиках социальной сети подростка. В том случае, если размер социальной сети или ее плотность свидетельствуют о том, что у испытуемого есть серьезные нарушения в его отношениях с окружающими, необходимо провести более подробный качественный анализ структуры его социальной сети и конкретных лиц, включенных в ее ядро. В этом случае опросник следует дополнить методикой, которая позволит раскрыть особенности отношений внутри социальной сети.

Интерпретация результатов 4 балла – Высокий размер социальной сети;

3 балла – Средний размер социальной сети;

2 балла – Низкий размер социальной сети;

1 балл – Социальная дезадаптация (низкий размер социальной сети в сочетании с нарушениями в сфере поведения, эмоций).

–  –  –

Текст опросника

1. Кого вы можете попросить заботиться о ваших животных или цветах, если вам нужно будет уехать на какое-то время? (напишите имена)

2. С кем вы чаще обсуждаете свои сложности и проблемы, связанные с учебой, работой, повседневными делами? (напишите имена)

3. Кто помогает вам в ваших бытовых делах в течение трех последних месяцев?

(напишите имена)

4. С кем вы чаще всего проводите свое свободное время? (напишите имена)

5. Кого вы считаете своим лучшим другом? (напишите имена)

6. С кем вы обсуждаете проблемы своей личной жизни? (напишите имена)

7. Кто оказывает вам помощь в принятии наиболее важных жизненных решений?

(напишите имена)

8. У кого вы можете занять в долг значительную сумму денег, и какая это сумма?

(напишите имена)

9. С кем из своих соседей по дому вы более или менее постоянно общаетесь?

(напишите имена)

10. Есть ли у вас интимный друг или подруга? (да или нет) (на этот вопрос отвечать не обязательно) Составьте, пожалуйста, список всех тех людей, которых вы упоминали в своих ответах на вопросы. Укажите рядом пол каждого человека и то, кем он для вас является (мать, отец, брат, учитель, воспитатель, тренер, друг и т.п.):

1.

2.

3.

...

13.

14.

15.

Проверьте, всех ли значимых для вас людей вы здесь указали? Если кто-то не был упомянут вами в ответах на вопросы, но имеет большое значение в вашей жизни, то вы можете дополнить свой список этими людьми.

Не забудьте также указать пол и кто для вас этот человек:

Теперь, используя составленный список, ответьте на несколько вопросов:

1. С кем из указанных людей вы находитесь в наиболее близких отношениях?

(укажите здесь порядковый номер этих людей в вашем списке)

2. Кто из них живет близко, а кто далеко? (укажите порядковые номера) близко далеко

3. Кто из названных людей связан с вами домашним хозяйством? (укажите порядковые номера)

4. Кто из названных людей учится вместе с вами? (укажите порядковые номера)

5. Если вы верующий, то кто исповедует ту же религию? (укажите порядковые номера)

6. Кто из них предпочитает те же развлечения, что и вы? (укажите порядковые номера) Из всего вашего списка выделите, пожалуйста, САМЫХ ЗНАЧИМЫХ для вас людей, тех, кого вы любите и цените больше всех остальных. Выпишите их имена ниже:

1.

2.

3.

...

10.

Если эти люди как-то связаны друг с другом, то укажите, кто с кем связан и что их объединяет (вместе живут, учатся, работают, дружат, просто знакомы и т.д.).

–  –  –

Назначение. Методика направлена на выявление круга и характера взаимодействия ребенка со сверстниками, родителями и учителями.

Инструкция для ребёнка:

1. Давай представим, с кем и где тебе приходится общаться в течение всего дня, каждому найдем место («дом») в этом круге твоего общения.

Инструкция для психолога: Психолог рисует круг, последовательно разделив его на четыре сектора (сферы общения). После проведения вертикальной черты образуется два сектора «школа» – слева, и «вне школы» – справа. Горизонтальная черта выделяет сектора «сверстников» и «взрослых».

Инструкция для ребёнка:

2. Теперь «заселим» каждый «дом» людьми, с которыми тебе приходится сталкиваться близко. Это могут быть приятные люди (друзья, приятели), а могут среди них оказаться и неприятные. Ты бы с ними и не хотел (а) общаться, но приходится по самым разным причинам.

Инструкция для психолога: Психолог вводит с помощью условного обозначения (прямоугольника на окружности) всех названных ребенком детей и взрослых, при этом выясняет возраст, обстоятельства взаимодействия.

Инструкция для ребёнка:

3. Давай обозначим в твоем кругу людей, с которыми у тебя сложились добрые отношения, и тех, общение с которыми тебя огорчает.

Инструкция для психолога: в ходе этой процедуры прямоугольники штрихуют красным или синим карандашом, психолог узнает подробности, обстоятельства, характер оценок сложившихся отношений, причины затруднений в общении, силу эмоционального переживания радостных и огорчительных социальных контактов.

Инструкция для ребёнка:

4. Давай в центре большого круга нарисуем твой «дом», напишем твоё имя. Используя два карандаша: тёмный – «недоброжелательный», «неприятный» и светлый – «радостный», «приветливый», покажем, кто как к кому относится, кто больше друг другу доставляет радости, кто неприятен.

Инструкция для психолога: Психолог проводит линии от центра («Я» ребёнка) к соответствующим прямоугольникам на внешней окружности. В каждом случае выясняется мнение ребёнка о характере отношения к нему партнёра по общению, соответственно стрелкой обозначается направление и мера выраженности отношения.

ОПРОСНИК «КОММУНИКАТИВНЫЕ И ОРГАНИЗАТОРСКИЕ

СКЛОННОСТИ» (КОС) (В. В. Синявский, Б. А. Федоришин) Назначение. Методика направлена на выявление коммуникативных и организаторских склонностей1 подростков.

Процедура проведения и инструкция. Испытуемым раздают бланки для ответов и зачитывают инструкцию: «Вам нужно ответить на предложенные вопросы. Если Ваш ответ на вопрос положителен (Вы согласны), то в соответствующей клетке листа ответов поставьте «+», если же Ваш ответ отрицателен (Вы не согласны) – поставьте «-».

Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда Вы запишите свой ответ, совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними. Отвечая на вопросы не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов».

Текст опросника

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

Склонность характеризует направленность индивида на определенную деятельность.

Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, т.е. интерес к определенному виду деятельности. В качестве основы склонности также может выступать стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной потребностью.

2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6. Нравиться ли Вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?

30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что Вы стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

–  –  –

1. Испытуемые, получившие оценку 1 характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

2. Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои новые знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

3. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной работе по формированию и развитию коммуникативных организаторских склонностей.

4. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят новых друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

5. Испытуемые, получившие оценку 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивать свое мнение и добиваться, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые удовлетворяли бы их потребность в коммуникативной и организаторской деятельности.

Методика Рене Жиля   Назначение. Методика направлена на исследование социальной приспособленности ребенка младшего школьного возраста, выявление сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения. Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребёнка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребёнка.

Описание теста. Проективная визуально-вербальная методика Рене Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.

Ребёнок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения.

Психологу можно рекомендовать сопровождать, обследование беседой с ребенком, в ходе которой можно уточнить тот или иной ответы, узнать подробности осуществления ребенком его выборов, выяснить, может быть, какие-то особые, «щекотливые» моменты в его жизни, узнать о реальном составе семьи, а также поинтересоваться, кто те люди, которые нарисованы, но не обозначены на картинках (например, картинка. № 1, при этом важно записать порядок, в котором они названы). В целом можно использовать те возможности, которые дают проективные методики.

Методика может быть использована при обследовании детей от 4 до 12 лет, а в случае выраженного инфантилизма и задержки психического развития - и более старшего возраста.

Тестовый материал

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник).

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.

8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши.

13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.

14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.

15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

–  –  –

17. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно?

Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.

21. С кем ты любишь играть: с товарищами твоего возраста; младше тебя; старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать; пожалуешься учителю; ударишь его; сделаешь ему замечание; не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях.

Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.

27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.

29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.

32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать: будешь плакать;

пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать: плакать; жаловаться; кричать; попытаешься отобрать; начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру) и два раза подряд проигрываешь.

37. Ты недоволен? Что будешь делать: плакать; продолжать играть дальше; ничего не скажешь; начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.

37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь;

надуешься; начнешь плакать; запротестуешь; попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь;

надуешься; начнешь плакать; запротестуешь; попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.

40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места.

Обозначь крестиком, где сядешь ты.

42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?

–  –  –

Методика предполагает преимущественно качественный анализ результатов исследования. Интерпретация результатов производится исходя из ответов респондента на вопросы соответствующих шкал.

Психодиагностический материал, характеризующий систему личностных отношений ребёнка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных.

Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:

отношение к матери;

отношение к отцу;

отношение к матери и отцу, воспринимающимися ребёнком как родительская чета (родители);

отношение к братьям и сестрам;

отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам;

отношение к другу (подруге);

отношение к учителю (воспитателю).

Переменные, характеризующие особенности самого ребенка:

любознательность;

стремление к общению в больших группах детей;

стремление к доминированию, лидерству в группах детей;

конфликтность, агрессивность;

реакция на фрустрацию;

стремление к уединению.

В качестве общего заключения по обследованию отмечается степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (индивидуально-психологические и социальные), нарушающие эту адекватность.

РАЗДЕЛ 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИАГНОСТИКИ РОДИТЕЛЕЙ

–  –  –

1. Фамилия, имя, отчество __________________________________________

2. Пол_________

3. Возраст_________

4. Количество кровных детей в семье_________________________________

5. Количество приемных детей в семье________________________________

6. Ваше образование_______________________________________________

7. Ваша профессия (специальность) по диплому________________________

8. Кем Вы работаете в настоящее время_______________________________

9. Доход в месяц на семью__________________________________________

10. Доход в месяц на одного человека__________________________________

11. Жилищные условия Вашей семьи:

1) отдельная квартира с удобствами;

2) отдельная квартира без удобств;

3) комната в коммунальной квартире;

4) отдельная комната в общежитии;

5) снимаете квартиру, комнату;

6) живете в бараке;

7) собственный дом с удобствами;

8) собственный дом без удобств;

9) живете в отдельной комнате гостиничного типа (малосемейка).

12. Общая площадь вашей квартиры___________________________________

13. Сколько квадратных метров приходится на одного человека в Вашей семье____________________________________________________________

14. Сколько человек приходится на одну комнату в Вашей квартире:

один;

двое;

трое;

четверо и более.

15. В каком по счету браке Вы состоите:

в первом;

во втором;

в третьем и более.

16. Есть ли в Вашей семье дети от других браков:

да;

нет.

17. Сколько в Вашей семье детей от других браков:

один ребенок;

двое детей;

трое и более детей.

18. Чьи это дети:

мужа;

жены.

19. Кто эти дети (напишите, пожалуйста, пол и возраст каждого ребенка по отдельности):

____________________________________________________________________

__________________________________________________________

20. Каков состав семьи (перечислите всех, кто живет лично с Вами):

____________________________________________________________________

__________________________________________________________

21. Как возникла Ваша семья:

мы женились по любви;

мы женились потому, что все так делают;

нас вынудили жениться сложные условия жизни, необходимость решить жизненные проблемы;

так сложились обстоятельства;

хотелось иметь детей;

боялся (боялась) одиночества.

22. Какой тип женского поведения из описанных ниже в наибольшей степени соответствует Вашему пониманию роли женщины в семье:

у нее в доме всегда порядок, всегда есть обед, она умеет шить, вязать; редко ходит в театр, кино, почти не читает книг, журналов, газет, не всегда следит за своей внешностью, да это и понятно, ведь она еще и работает; про таких женщин говорят, что они хорошие хозяйки, матери, жены, работницы;

эта женщина все успевает, потому что половина обязанностей по дому и воспитанию детей лежит на муже; она уже сделала карьеру или близка к этому;

довольно часто она бывает в театрах, на выставках, много читает; эта женщина всегда элегантна, ухожена, занимается физкультурой;

эта женщина не работает, сидит дома (занимается воспитанием детей, ведет домашнее хозяйство, ухаживает за мужем); она почти всегда хорошо выглядит (свежа, добросовестна, жизнерадостна); все ее интересы связаны с интересами мужа и детей; в кино, театр, кафе она обычно ходит с семьей;

она всегда нарядно одета, у нее яркий макияж, много внимания она уделяет своей внешности, любит шумные компании, предпочитает общество мужчин;

хотя с работой и семьей у нее все в порядке, но это не входит в круг ее основных интересов.

23. Какой тип мужского поведения из описанных ниже в наибольшей степени соответствует Вашему пониманию роли мужчины в семье:

считает себя (и является) главой семьи, строго следит за порядком, его указания не обсуждаются, а выполняются; в то же время текущими делами и воспитанием детей он не занимается, считая это обязанностью и делом остальных членов семьи;

свою роль в семье видит в материальном ее обеспечении, считая, что этим его семейные обязанности исчерпываются;

все его помыслы связаны с хозяйственным обустройством семьи, все, что может пригодиться, он несет в дом; он все время что-то ремонтирует, мастерит; в месте с тем текущими домашними делами, а тем более воспитанием детей, он не занимается, считая это делом других, прежде всего жены;

семья, жена, дети для него – «свет в окошке», хорошие отношения, любовь к жене, детям определяют все его поведение: и помощь в ведении хозяйства, и знаки внимания жене, и совместный досуг;

занимается домашними делами и воспитанием детей, однако его интересы не связаны с семьей, он любит встретиться с друзьями, повеселиться, отдохнуть, не чурается новых романтических знакомств.

24. Каковы мотивы создания Вашей замещающей семьи (можно выбрать несколько ответов):

считаю, что в семье должно быть много детей: это гарантия обеспечения старости;

большой семье легче существовать: старшие дети следят за младшими, облегчая заботы родителей;

у меня есть все условия для того, чтобы нормально вырастить нескольких детей (хорошая квартира, хороший доход в семье);

главное для меня – дети, считаю, что только в них человек может реализоваться, передать свой опыт, умения;

у нас дружная семья, мы любим детей и сможем вырастить их духовно и нравственно здоровыми;

надеюсь, что государство поможет обеспечить необходимые условия для содержания и воспитания детей.

25. Кто определят в Вашей семье, на что следует тратить деньги (можно выбрать только один ответ):

жена;

муж;

вместе муж и жена;

взрослые дети;

другие родственники;

вся семья на семейном совете;

кто-то еще (напишите)__________________________________________

26. Что, на Ваш взгляд, является залогом успеха семейной жизни )можно выбрать несколько ответов):

достаток, хорошая обстановка, дом – «полная чаша».

настоящая, большая любовь;

взаимное доверие и уважение;

успешные интимные отношения;

умные, воспитанные дети;

чтобы семья была не хуже других;

хорошее здоровье всех членов семьи;

внешняя привлекательность супруга (супруга);

общность интересов, увлечений.

27. Что, по Вашему мнению, заставляет семьи брать детей на воспитание (можно выбрать несколько ответов):

поиск смысла жизни;

долг перед умершими родственниками;

желание замолить грехи;

желание компенсировать недостаток любви;

взросление собственных детей, страх «пустого гнезда»;

желание иметь в хозяйстве рабочую силу, содержание которой оплачивало бы государство;

желание иметь многодетную семью, невозможность иметь собственных детей;

решение проблемы занятости;

возможность получать пособия, льготы на детей-сирот.

28. Что Вы знаете о жизненном пути Ваших будущих приемных детей (отметьте все подходящие ответы):

жили в доме ребенка;

жили в детском доме;

жили в кровной семье;

жили в других приемных семьях;

нигде не воспитывались, бродяжничали, попрошайничали на улице.

29. Что Вы знаете о том, что пережили Ваши приемные дети:

убийство родителей;

смерть родителей;

жестокое обращение;

пренебрежение основными нуждами;

сексуальное насилие;

частую смену отцов;

алкоголизм, наркоманию родителей.

30. Достаточна ли для Вас имеющаяся информацию о кровной семье Ваших приемных детей:

да, я все знаю о своих приемных детях, об их родителях, их воспитании, привычках, проблемах, болезнях и т.д.

кое-какую информацию я имею, но ее недостаточно;

я практически ничего не знаю о прежней жизни своих детей.

31. Какие события из перечисленных ниже произошли в Вашей семье к моменту приема детей (можно отметить несколько ответов):

тяжелая болезнь кого-либо из членов семьи;

предразводное состояние;

развод;

повторный брак;

неудачные попытки завести собственных детей;

взрослые собственные дети;

потеря работы;

смерть близких людей;

изменение материального положения семьи;

появление большого крестьянского хозяйства;

что-то еще (напишите что) ______________________________________

32. Откуда Вы узнали о возможности стать приемными родителями (можно выбрать несколько ответов):

от инспектора органов опеки и попечительства;

из теле- радиопередач, из газет;

из бесед с соседями, друзьями, родственниками, знакомыми;

от участкового врача;

от случайных людей;

из других источников (напишите, каких) ___________________________

33. Будут ли Ваши приемные родственники встречаться с кровными родственниками:

да;

нет.

34. Если будут, то как часто?

несколько раз в месяц;

один раз в месяц;

несколько раз в год;

один раз в год;

реже, чем один раз в год.

35. Как Вы к этому отнесетесь:

буду поощрять эти встречи: дети не должны забывать о своих корнях;

выступлю против этих встреч: потом мне будет трудно сладить с ребенком;

это не мое дело.

36. Как Вы считаете, должны ли кровные родственники принимать участие в воспитании Вашего приемного ребенка:

да;

нет.

37. Больше всего я опасаюсь, что:

у ребенка плохая наследственность;

он вырастет и станет таким же, как его родители;

он не сможет забыть свое беспризорное прошлое;

что-то другое (напишите, что именно) _____________________________

38. По чьей инициативе было решено принять детей в семью:

мужа;

жены;

детей;

кого-то другого (напишите, кого именно)__________________________

39. Как к этому отнеслись другие члены семьи (выберите один ответ в каждой строке):

Нейтрально Положительно Негативно № Члены семьи (безразлично)

1. муж (жена)

2. дети

3. семья жены

4. семья мужа

5. ваши знакомые, коллеги

40. Что Вы ожидаете от приема (назовите три главных своих ожидания) _______________________________________________________________

Как Вы считаете, оправдаются ли Ваши ожидания, связанные с приемом:

оправдаются;

в чем-то оправдаются, в чем-то нет;

не могу сказать.

41. Удовлетворены ли Вы тем, как сложилась Ваша личная жизнь:

вполне удовлетворен(а);

в общем удовлетворен(а);

в чем-то удовлетворен(а), а в чем-то нет;

не удовлетворен(а), но терпимо;

совсем не удовлетворен(а).

42. Как изменятся отношения в семье после появления приемных детей (выберите один ответ в каждой строке):

Останутся Улучшатся Ухудшатся № Между кем прежними

1. между супругами

2. между кровными детьми

3. между родителями и детьми

43. Удовлетворены ли Вы своим браком:

вполне удовлетворен(а);

в общем удовлетворен(а);

в чем-то удовлетворен(а), в чем-то нет;

не удовлетворен(а), но терпимо;

совсем не удовлетворен(а).

44. Удовлетворены ли Вы своей семейной жизнью:

вполне удовлетворен(а);

в общем удовлетворен(а);

в чем-то удовлетворен(а), в чем-то нет;

не удовлетворен(а), но терпимо;

совсем не удовлетворен(а).

45. Удовлетворены ли Вы своей карьерой:

вполне удовлетворен(а);

в общем удовлетворен(а);

в чем-то удовлетворен(а), в чем-то нет;

не удовлетворен(а), но терпимо;

совсем не удовлетворен(а).

46. Если между детьми случаются конфликты, то они предпочитают… (можно выбрать несколько ответов):

самостоятельно разрешать собственные разногласия;

обращаться за помощью к родителям;

привлекать кого-то из старших детей;

обращаются к кому-то вне семьи (учителям, инспектору по охране прав детей).

47. Часто ли в Вашей семье бывают конфликты:

часто;

время от времени, иногда;

никогда.

48. С кем в основном связаны конфликты в Вашей семье:

с распространением обязанностей по домашнему хозяйству;

с организацией свободного времени;

с конфликтом интересов (политические предпочтения, программы ТВ, на религиозной основе);

с вредными привычками членов семьи;

с плохими оценками, полученными детьми в школе;

с жалобами на поведение кровных детей;

с жалобами на поведение приемных детей;

с чрезмерным контролем со стороны одного из членов семьи;

с недостатком внимания к семье со стороны кого-либо из ее членов;

с друзьями, которые плохо влияют на членов семьи;

с непониманием детьми требований взрослых;

с чем-то другим (напишите, с чем именно) _________________________

49. Как обычно разрешаются конфликты в Вашей семье (можно выбрать только один ответ):

сами собой;

обсуждением позиции каждого члена семьи;

с подчинением позиции одного из членов семьи;

«бойкотом» виновника;

разделением семьи на группы;

отказом членов семьи от обсуждения проблемы;

переходом в новый конфликт.

50. С какими утверждениями Вы согласны:

в семье все должны знать друг о друге;

свои усилия члены семьи должны тратить на то, чтобы семья жила как можно лучше;

в семье должна быть строгая дисциплина, и каждый должен знать свои обязанности;

если кого-нибудь из членов семьи в чем-нибудь обвинят, то семья должна объединиться и защитить его;

кроме семьи, у человека есть еще много дел, которые требуют от него сил и времени;

семья – это хорошо, но каждому необходимы свои друзья;

проводить много времени в семье скучно;

дом должен быть полон друзей;

в семье каждый обязан нести ответственность за свои поступки.

51. Как Вы считаете, какие отношения сложатся у Вас с приемными детьми, когда они вырастут:

дети останутся жить в Вашей семье и станут Вам опорой на старости лет;

дети воссоединятся с кровной семьей, но и о Вас не забудут;

дети вырастут и перестанут в Вас нуждаться.

52. Как Вы считаете, какое будущее ждет Ваших приемных детей:

некоторые получат специальность, будут честно трудиться, обзаведутся своими семьями;

это больные дети – их ждет судьба инвалидов;

кое-кто не сможет вести себя так, как требует общество, - их ждут исправительные учреждения.

53. Как сложатся, по Вашему мнению, отношения между кровными и приемными детьми (можно выбрать несколько ответов):

кровные дети будут чувствовать себя в доме хозяевами и притеснять приемных детей;

приемные дети будут обижать кровных детей;

приемные и кровные дети будут соревноваться, кто из них лучше;

некоторые из приемных и кровных детей будут дружить друг с другом, тогда как другие конфликтуют.

54. С какими из нижеприведенных суждений, характеризующих взаимоотношения супругов в приемной семье, Вы согласны (отметьте все суждения, с которыми Вы согласны):

супруги имеют возможность уделять друг другу достаточно времени;

у супругов есть много общих интересов, разговоров, дел, помимо детей;

супруги имеют возможность для свободного времяпрепровождения без детей;

все разговоры супругов так или иначе связаны с детьми;

супруги не имеют возможности спокойно пообщаться друг с другом, всегда кто-либо из детей будет требовать к себе внимания;

супруги все свое свободное время должны проводить вместе с детьми.

МЕТОДИКА «ЛИНИЯ ЖИЗНИ»

Данная методика используется в работах многих авторов (Т. Д. Андрущенко, В.

В. Нуркова и др.), с небольшими вариациями в названиях, инструкциях и технике проведения, однако суть ее остается для всех из них примерно одинаковой – изучение различных аспектов психологического времени личности.

Назначение: Методика предназначена для исследования индивидуального жизненного цикла человека, выявления значимости для него событий прошлого (ретроспектива) и настоящего, а также для планирования будущего (перспектива).

Инструкция: «Сейчас мы попробуем, как на картине, представить свою жизнь, воссоздать индивидуальный жизненный путь. Нарисуйте на листе бумаги вектор произвольной длины (можно вертикально или горизонтально). Начало вектора в точке рождения:

Рождение __________________х о ___________________

Обозначьте крестиком место, где вы чувствуете, ощущаете себя в данный момент, в данное время. Укажите возраст. Кружочек поставьте там, где вам хотелось бы быть.

Это — предпочитаемый возраст («золотой»). Напишите, почему.

В промежутке от рождения до настоящего времени укажите все наиболее значимые для вас события, поступки, может быть какие-то периоды, этапы жизни.

А сейчас спланируйте свою будущую жизнь. Что вы хотите, чтобы сбылось и осуществилось в вашей судьбе? Обозначьте эти события на «линии жизни».

Анализ и интерпретация результатов При анализе данной методики можно обсудить основные тенденции: насыщенность событиями прошлого и настоящего, ориентацию на возраст, события внутреннего и внешнего планов, интерпретацию субъектом происходящего и т.д.

–  –  –

Назначение. Методика направлена на диагностику индивидуальных особенностей системы ценностей человека, на выявление его целей (жизненных приоритетов) в прошлом, настоящем и будущем.

Инструкция: «Начертите, пожалуйста, горизонтальную линию, символизирующую протяженность собственной жизни («линию жизни»), на которой отметьте вертикальным штрихом момент настоящего времени. После этого вспомните основные важные события вашей жизни, которые, как вы считаете, оказали влияние на то, что происходит с вами сейчас, и то, что будет происходить в будущем.

Под событием понимается какое-либо значимое (положительное или отрицательное) для вас изменение в природе и обществе, в вашем внутреннем мире (мыслях, чувствах, переживаниях), в состоянии вашего здоровья, в поведении, в ваших действиях и поступках, в семье, учебе, во внешкольной жизни, в общении с окружающими и др.

События своей жизни отметьте на линии жизни точками и обозначьте цифрами.

Ниже, под рисунком кратко опишите эти события. Как, например, № 1 – рождение, и т.д.

Знаком «+» отметьте те события, которые положительно повлияли на вашу жизнь, а знаком «–» события, повлиявшие отрицательно.

Пожалуйста, отметьте на линии жизни важные события, которые, по вашему мнению, произойдут в вашей будущей жизни. Обозначьте будущие события аналогично прошлым событиям цифрами и дайте их краткое описание. Отметьте также знак («+» или «-») каждого из этих событий, в зависимости от влияния на вашу жизнь в будущем.

Обработка и анализ результатов

Рассчитываются следующие коэффициенты:

Х 1), где Х – количество событий в будущем, Y – количество событий в проY шлом.

X Y X Y 2) ; ;, где знак «+» обозначает положительные жизненные собыX Y X Y тия в жизни человека, а знак «–» отрицательные, X и Y количество соответствующих по знаку событий.

В качестве предмета анализа рассматривается общее количество событий, которое характеризует «событийную рефлексию» личности, являющуюся одним из показателей личностной зрелости человека. В данном случае, чем больше общее количество событий, указанных респондентом, тем выше уровень его личностной зрелости.

Следующим важным показателем является баланс между прошлым и будущим, который характеризует на оси времени интенсивность прошлой и будущей жизни человека. По существу, этот показатель указывает на преобладающую ориентацию «событийности жизни». Значения, близкие к единице, характеризуют более зрелую личность.

Баланс между позитивными и негативными событиями жизни характеризует в общих чертах оптимистическое или пессимистическое отношение к ней или общую жизнеустойчивость. Сильное преобладание позитивных событий над негативными в индивидуальной психике человека свидетельствует об определенном романтизме (что характерно для юношеского возраста), в крайних случаях об инфантилизме. Преобладание негативных событий над позитивными, говорит об эмоциональном неблагополучии, дискомфорте, низкой жизнестойкости.

Для анализа степени насыщенности событиями разных возрастных ступеней строится следующий график: по горизонтальной оси откладываются отрезки величиной по 5 лет, а по вертикальной оси - количество жизненных событий за каждое пятилетие. По рисунку наглядно видно, на какой из жизненных фаз, в каком возрасте человек испытывал наибольшую эмоциональную насыщенность жизни. Важным является сопоставление каждого из показателей с общим количеством событий.

Наряду с этим анализируется представленность различных сфер жизни в сознании (учебно-профессиональной, личной, личностной, бытовой, дружеских отношений, увлечений и др.), а также взаимосвязь событий между собой.

ИCСЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ (KVS-2) (Д. В. Каширский)

Назначение. Методика позволяет исследовать особенности ценностноэмоциональных образований в структуре личности человека. Процедура тестирования состоит из двух частей. Назначение первой части опросника – выявление содержания системы ценностей человека, вторая часть направлена на оценку уровня самореализации (наличие достижений) в различных жизненных областях.

–  –  –

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Список жизненных сфер

1. Здоровье (Главное – иметь хорошее здоровье и постоянно заботиться о нем)

2. Общение (Главное – иметь такой круг общения, который удовлетворял бы духовно и эмоционально)

3. Высокий социальный статус, управление людьми (Главное – завоевать такое общественное положение, которое обеспечит высокий статус и роль в обществе, а также управление людьми)

4. Семья (Главное – это создание своей семьи, воспитание детей, счастливая семейная жизнь)

5. Активность для достижения позитивных изменений в обществе (Главное – активное отношение к тому, что происходит в общественной жизни, стремление изменить общество к лучшему, активная личностная позиция)

6. Познание нового в мире, природе, человеке (Главное – это открытие нового, интересного, стремление к познанию истины в мире, природе, человеке; исследовательская деятельность)

7. Помощь другим людям и милосердие к ним (Главное – помогать другим людям, заботиться о них, быть к ним великодушным, жертвовать для других)

8. Высокое материальное благосостояние (Главное – иметь в жизни высокий материальный достаток, уметь зарабатывать деньги и тратить их на полезные для себя и близких вещи; важно быть материально обеспеченным человеком)

9. Высокое образование (Главное – получить хорошее образование: в школе, училище, институте и т.д.; важно быть образованным человеком и высококвалифицированным специалистом)

10. Вера в Бога (Главное – верить в Бога, в сотворение им Мира и человека, разделять религиозные ценности)

11. Приятное времяпрепровождение, отдых (Главное – иметь возможность использовать свое время и средства на удовлетворение насущных желаний; важно хорошо отдыхать, жить в свое удовольствие и стремиться к отдыху и развлечениям)

12. Полная самореализация (Главное – это полностью реализовать себя в жизни, максимально развить свои способности, воплотить в жизнь весь свой потенциал, свои возможности)

13. Поиск прекрасного и наслаждение им (Главное – наслаждаться прекрасным и гармоничным: театром, произведениями искусства, красотой природы и человека; искать и находить проявления прекрасного в Мире, получать эстетическое удовольствие от жизни)

14. Любовь (Главное – это любовь к своим близким: отцу, матери, в дальнейшем мужу, жене, детям)

15. Признание, уважение людей и влияние на окружающих (Главное – завоевать в жизни такое положение, которое обеспечит уважение и признание людей и поможет влиять на окружающих)

16. Интересная работа (Главное – иметь в жизни интересную работу, которая полностью удовлетворяла бы эмоционально; важно иметь работу по душе)

17. Свобода (Главное – быть свободным и независимым человеком в своих чувствах, мыслях и поступках; важно осуществлять в жизни свободные и личностно значимые выборы – основанные на собственных интересах и ценностях)

18. Гармоничная жизнь (Главное – жить гармоничной и сбалансированной жизнью, соблюдая Меру во всем: работа и отдых, семья и карьера; важно быть в гармонии с Миром и Природой, с собою и с другими людьми – не быть пассивным, совершенно не проявляя активность, но и не совершать чрезмерных и запредельных усилий)

19. Стабильность и порядок (Главное – стабильность и порядок в жизни; спокойное, размеренность и устойчивое положение дел; важно иметь уверенность в завтрашнем дне)

20. Творчество (Главное – занятия творчеством, создание чего-то нового, нестандартного и оригинального; важно реализовывать в жизни свои творческие замыслы)

21. Наличие хороших и верных друзей (Главное – иметь близких и надежных друзей, с которыми легко и приятно быть вместе, на которых всегда можно положиться в жизни – тех, кто поможет в трудную минуту)

22. Время (Главное – это время, которое необходимо правильно и по назначению использовать, все нужно делать вовремя и не растрачивать время по пустякам;

важно ценить свое время и время других людей, а самое страшное – это потерянное время и бесцельно прожитые годы)

23. Ответственность (Главное – быть ответственным за себя и свои поступки в жизни; соблюдать моральные нормы и принципы, проявлять самоконтроль над своим поведением; важно уметь прогнозировать возможные последствия своих действий и нести бремя ответственности за них)

24. Справедливость (Главное – принимать в жизни справедливые решения, основанные на равном уважении всех; важно уметь встать на позицию другого человека и совершать беспристрастные, справедливые поступки)

25. Патриотизм и любовь к Родине (Главное – любить свою Родину, быть патриотом и испытывать гордость за страну и свою принадлежность к ней; важно знать историю и хранить традиции своей Родины, отстаивать её интересы и в случае необходимости встать на её защиту) Анализ и интерпретация результатов Вначале обе части опросника анализируется отдельно. Предметом внимания служат те жизненные сферы (из списка), которые для опрашиваемого имеют положительный личностный смысл. Таким образом, выделяются высокозначимые жизненные сферы в жизни человека (первая часть опросника), а также те жизненные сферы, в которых человек свои достижения и уровень самореализации оценивает наиболее высоко. Вызывает интерес также и анализ тех жизненных сфер, которые являются для опрашиваемого низкоприоритетными, незначимыми, а также сфер, в которых, по мнению испытуемого, уровень его самореализации низок, недостаточен. Далее производятся сопоставления результатов, полученных с помощью этих двух исследовательских процедур.

Данное сравнение может ответить на вопрос о возможных душевных переживаниях человека, вызванных низкой самореализацией в значимых жизненных областях.

Исследование уровня субъективного контроля (методика УСК) (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, Л.М. Эткинд) Назначение. Методика представляет собой модифицированный вариант опросника американского психолога Джулиана Роттера. С его помощью можно оценить уровень субъективного контроля над разнообразными ситуациями, другими словами, определить степень ответственности человека за свои поступки и свою жизнь. Люди различаются по тому, как они объясняют причины значимых для себя событий и где локализуют контроль над ними.

Возможны два полярных типа такой локализации:

экстернальный (внешний локус) и интернальный (внутренний локус). Первый тип проявляется, когда человек полагает, что происходящее с ним не зависит от него, а является результатом действия внешних причин (например, случайности или вмешательства других людей). Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своих собственных усилий. Рассматривая два полярных типа локализации, следует помнить, что для каждого человека характерен свой уровень субъективного контроля над значимыми ситуациями. Локус же контроля конкретной личности более или менее универсален по отношению к разным типам событий, с которыми ей приходится сталкиваться, как в случае удач, так и в случае неудач.

Опросник УСК состоит из 44 предложений-утверждений, касающихся экстернальности-интернальности в межличностных (производственных и семейных) отношениях, а также в отношении собственного здоровья.

Инструкция: Вам будет предложено несколько утверждений, касающихся определенных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень Вашего согласия с каждым из утверждений,

–  –  –

Прочтите утверждения теста и оцените степень своего согласия (или несогласия).

При этом на бланке для ответов против номера утверждения поставьте цифру, которая соответствует степени Вашего согласия (+3, +2, +1, -1, -2, -3). Давайте тот ответ, который первым приходит Вам в голову. Не тратьте времени на его обдумывание.

Текст опросника

1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий.

2. Большинство разводов происходит от того, что люди не захотели приспособиться друг к другу.

3. Болезнь - дело случая: если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.

4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.

7. Внешние обстоятельства - родители, благосостояние - влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных.

10.Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, настроения учителя), чем от моих собственных усилий.

11.Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.

12.То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.

13.Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.

14.Если люди не подходят друг другу, то как бы не старались, наладить семейную жизнь они все равно не смогут.

15.То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.

16.Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.

17.Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.

18.Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

19.Мои отметки в школе зависели больше всего моих усилий и степени подготовленности.

20.В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

21.Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.

22.Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определить, что и как делать.

23.Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.

24.Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.

25.В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди.

26.Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.

27.Если я очень захочу, то смогу расположить к себе любого.

28.На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.

29.То, что со мной случается, - это дело моих собственных рук.

30.Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.

31.Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявил достаточного усилия.

32.Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.

33.В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, чем я сам.

34.Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.

35.В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешаться сами собой.

36.Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.

37.Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.

38.Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.

39.Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или судьбу.

40.К сожалению, заслуги человека часто остаются не признанными, несмотря на все его старания.

41.В семейной жизни бывают такие ситуации, которые не возможно решить даже при самом сильном желании.

42.Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.

43.Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.

44.Большинство моих неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени и мало зависело от везения или невезения.

Обработка результатов Обработку результатов тестирования следует проводить по приведенным ниже ключам, суммируя ответы испытуемого на соответствующие вопросы методики отдельно по каждой шкале. В случае наличия знака «R» в ключе ответы испытуемого на соответствующие пункты берутся с обратными знаками.

Шкалы опросника УСК

1. Шкала общей интернальности (Ио): 1R, 2, 3R, 4, 5R, 6R, 7R, 8R, 9R, 10R, 11, 12, 13, 14R, 15, 16, 17, 18R, 19, 20, 21R, 22, 23R, 24R, 25, 26R, 27, 28R, 29, 30R, 31, 32, 33R, 34, 35R, 36, 37, 38R, 39, 40R, 41R, 42, 43R, 44.

2. Интернальность в области достижений (Ид): 1R, 5R, 6R, 12, 14R,15, 26R, 27, 32, 36, 37, 43R

3. Интернальность в области неудач (Ин): 2, 4, 7R, 20, 24R, 31, 33R, 38R, 40R, 41R, 42, 44

4. Интернальность в области производственных отношений (Ипо): 1R, 9R, 10R, 19, 22, 25, 30R, 42

5. Интернальность в области семейных отношений (Исо): 2, 7R, 14R, 16, 20, 26R, 28R, 32, 37, 41R

6. Интернальность в области межличностных отношений (Имло): 4, 6R, 27, 38R

7. Интернальность в области здоровья и болезни (Изд): 3R, 13, 23R, 34

–  –  –

Интерпретация результатов

1. Шкала общей интернальности (Ио) Высокий показатель Ио соответствует высокому УСК над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство всяких важных событий в их жизни были результатом их собственных действий и чувствуют собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом.

Низкий показатель Ио соответствует низкому УСК, то есть интернальному локусу контроля личности. Такие люди не видят связи между своими действиями и значимыми событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство этих событий является результатом случая или действий других людей.

2. Шкала интернальности в области достижений (Ид) Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню УСК над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они сами добились всего хорошего, что было и есть в их жизни, и что они способны и в будущем с успехом достигать своих целей.

Низкие показатели отмечаются у людей, приписывающих свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам, везению, счастливой судьбе или помощи других людей.

3. Шкала интернальности в области неудач (Ин) В данном случае высокие показатели говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям, что проявляется в склонности обвинять себя в неудачах, неприятностях и страданиях.

Низкие показатели имеют люди, склонные приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатом невезения.

4. Шкала интернальности в производственных отношениях (Ипо) Высокие показатели свидетельствуют о том, что человек считает свои действия важным фактором организации собственной производственной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, в своих продвижениях и т. д.

Низкий показатель указывает на то, что человек склонен приписывать более важное значение внешним обстоятельствам - руководству, товарищам по работе, везению - невезению.

5. Шкала интернальности в области семейных отношений (Исо) Высокие показатели означают, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни.

Низкие оценки свидетельствуют о том, что субъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.

6. Шкала интернальности в области межличностных отношений (ИМЛО) Высокий показатель свидетельствует о том, что человек считает себя в силах контролировать свои формальные и неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию.

Низкие баллы, напротив, указывают на то, что человек не может активно формировать свой круг общения и склонен считать свои межличностные отношения результатом активности партнеров.

7. Шкала интернальности в области здоровья и болезни (Изд) Высокие показатели свидетельствуют о том, что человек считает себя во многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвинят в этом самого себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий.

Человек с низким показателем считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действия других людей, прежде всего врачей.

Исследование самооценок людей с разными типами субъективного контроля показало, что люди с низким УСК характеризуют себя как эгоистичных, зависимых, нерешительных, несправедливых, суетливых, враждебных, неуверенных, неискренних, несамостоятельных, раздражительных. Люди с высоким УСК считают себя добрыми, независимыми, решительными, справедливыми, способными, дружелюбными, честными, самостоятельными, невозмутимыми. Таким образом, УСК связан с ощущением человеком своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, с самоуважением, социальной зрелостью и самостоятельностью личности.

Метод "Незаконченные предложения" (тест Сакса-Леви) Назначение. Методика Сакса-Леви направлена на выявление системы отношений испытуемого к миру, другим людям, самому себе, различным сферам жизни и пр.

Обследованию должно предшествовать установление контакта с испытуемым для получения искренних, естественных ответов. Но даже если тестируемый рассматривает исследование как нежелательную процедуру и, стремясь скрыть мир своих глубоких переживаний, дает формальные, условные ответы, опытный психолог может извлечь массу информации, отражающей систему личностных отношений человека.

Методика включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным.

Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели. Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную.

Данная методика нуждается в подтверждении другими тестами, так как надежность и валидность ее невелики, что связано с малым количеством предложений, "работающих" на одну шкалу.

Инструкция: "На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами".

1. Думаю, что мой отец редко___________________________________________

2. Если все против меня, то_____________________________________________

3. Я всегда хотел______________________________________________________

4. Если бы я занимал руководящий пост__________________________________

5. Будущее кажется мне________________________________________________

6. Мое начальство_____________________________________________________

7. Знаю, что глупо, но боюсь____________________________________________

8. Думаю, что настоящий друг__________________________________________

9. Когда я был ребенком_______________________________________________

10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является_______________________

11. Когда я вижу женщину рядом с мужчиной_____________________________

12. По сравнению с большинством других моя семья_______________________

13. Лучше всего мне работается с________________________________________

14. Моя мать и я______________________________________________________

15. Сделал бы все, чтобы забыть_________________________________________

16. Если бы мой отец только захотел_____________________________________

17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы_____________________________

18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы_____________________________

19. Если кто-нибудь работает под моим руководством______________________

20. Надеюсь на_______________________________________________________

21. В школе мои учителя_______________________________________________

22. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь____________________

23. Не люблю людей, которые__________________________________________

24. Когда-то__________________________________________________________

25. Считаю, что большинство юношей (девушек)__________________________

26. Супружеская жизнь кажется мне_____________________________________

27. Моя семья обращается со мной как с__________________________________

28. Люди, с которыми я работаю________________________________________

29. Моя мать_________________________________________________________

30. Моей самой большой ошибкой было__________________________________

31. Я хотел бы, чтобы мой отец_________________________________________

32. Моя наибольшая слабость заключается в том___________________________

33. Моим скрытым желанием в жизни является____________________________

34. Мои подчиненные_________________________________________________

35. Наступит тот день, когда____________________________________________

36. Когда ко мне приближается мой начальник____________________________

37. Хотелось бы мне перестать бояться___________________________________

38. Больше всех люблю тех людей, которые_______________________________

39. Если бы я снова стал молодым_______________________________________

40. Считаю, что большинство женщин (мужчин)___________________________

41. Если бы у меня была нормальная половая жизнь________________________

42. Большинство известных мне семей___________________________________

43. Люблю работать с людьми, которые__________________________________

44. Считаю, что большинство матерей____________________________________

45. Когда я был молодым, то чувствовал вину, если________________________

46. Думаю, что мой отец_______________________________________________

47. Когда мне начинает не везти, я_______________________________________

48. Больше всего я хотел бы в жизни_____________________________________

49. Когда я даю другим поручение_______________________________________

50. Когда буду старым_________________________________________________

51. Люди, превосходство которых над собой я признаю_____________________

52. Мои опасения не раз заставляли меня_________________________________

53. Когда меня нет, мои друзья__________________________________________

54. Моим самым живым воспоминанием детства является___________________

55. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)_____________________

56. Моя половая жизнь_________________________________________________

57. Когда я был ребенком, моя семья_____________________________________

58. Люди, которые работают со мной____________________________________

59. Я люблю свою мать, но_____________________________________________

60. Самое худшее, что мне случилось совершить, это_______________________

–  –  –

3. Мне очень хорошо, когда рядом со мной люди, к которым я испытываю теплые чувства.

4. Я часто переживаю по поводу моих взаимоотношений с человеком, к которому я испытываю теплые чувства.

5. Когда человек, к которому я испытываю теплые чувства, становится мне ближе, я отдаляюсь от него.

6. Я боюсь, что тот, к кому я испытываю теплые чувства, не испытывает ко мне того же чувства.

7. Я чувствую дискомфорт, когда человек, к которому я испытываю теплые чувства, хочет быть ко мне ближе.

8. Я очень боюсь потерять человека, к которому я испытываю теплые чувства.

9. Я чувствую себя дискомфортно, когда приходится отказывать в чем-либо человеку, к которому я испытываю теплые чувства.

10. Мне всегда хочется, чтобы чувства человека, который мне близок, были такими же сильными, как мои чувства к нему (ней).

11. Я хочу быть ближе к человеку, к которому я испытываю теплые чувства, но не тороплюсь с этим.

12. Я часто хочу быть ближе с человеком, к которому я испытываю теплые чувства, но я продолжаю его отталкивать.

13. Я нервничаю, когда люди, к которым я испытываю теплые чувства, уделяют мне слишком много внимания.

14. Я боюсь остаться одна (один).

15. Я стремлюсь делиться своими мыслями и чувствами с человеком, к которому я испытываю теплые чувства.

16. Мое желание быть эмоционально ближе к людям часто отпугивает их.

17. Я стараюсь избегать проявлений повышенного внимания к человеку, к которому я испытываю теплые чувства.

18. Мне необходимо быть уверенным, что меня любит человек, к которому я испытываю теплые чувства.

19. Мне очень легко уделять внимание человеку, к которому я испытываю теплые чувства.

20. Мне кажется, что иногда я давлю на людей, к которым я испытываю теплые чувства, проявляя их.

21. Мне трудно позволить себе зависеть от людей, к которым я испытываю теплые чувства.

22. Я не часто переживаю о том, что могу быть покинутым.

23. Я предпочитаю уделять не слишком много внимания людям, к которым я испытываю теплые чувства.

24. Я буду расстроен, если мне не удастся встретить человека, которому я смогу быть интересным.

25. Я рассказываю человеку, к которому я испытываю теплые чувства, почти обо всем.

26. Я чувствую, что людям (человеку), к которым я испытываю теплые чувства, не требуется столько внимания, сколько необходимо мне.

27. Я обычно обсуждаю свои проблемы с человеком, к которому я испытываю теплые чувства.

28. Когда я не вовлечен в близкие эмоциональные отношения, я чувствую раздражительность и беспокойство.

29. Мне вполне комфортно, если я завишу от людей, к которым я испытываю теплые чувства.

30. Я расстраиваюсь, когда человек, к которому я испытываю теплые чувства, не оказывается рядом, когда я бы этого хотел.

31. Я не боюсь просить об участии, совете или помощи человека, к которому я испытываю теплые чувства.

32. Я расстраиваюсь, когда, при необходимости, я не могу связаться с людьми, к которым я испытываю теплые чувства.

33. Обращение к человеку, к которому я испытываю теплые чувства, в периоды, когда я в нем нуждаюсь, помогает мне.

34. Когда люди, к которым я испытываю теплые чувства, не одобряют меня, я тоже думаю о себе плохо.

35. Я обращаюсь к человеку, к которому я испытываю теплые чувства, по поводу многих вещей, включая поддержку и ободрение.

36. Я обижаюсь, когда человек, к которому я испытываю теплые чувства, проводит время далеко от меня.

Обработка результатов

Методика состоит из 36 вопросов и содержит 2 шкалы: «избегание» и «беспокойство».

Шаг 1. Переведение ответов в баллы. За каждый поставленный в протоколе ответ испытуемому начисляется определенный балл по следующим правилам:

В прямую шкалу (1 = 1 балл), (2 = 2 балла), (3 = 3 балла), (4 = 4 балла), (5 = 5 баллов), (6 = 6 баллов), (7 = 7 баллов) переводятся ответы на следующие вопросы: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 24, 26, 28, 30, 32, 34, 36.

В обратную шкалу (1 = 7 баллов), (2 = 6 баллов), (3 = 5 баллов), (4 = 4 балла), (5 = 3 балла), (6 = 2 балла), (7 = 1 балл) переводятся ответы на остальные вопросы: 3, 15, 19, 22, 25, 27, 29, 31, 33, 35.

Шаг 2. Производится подсчет баллов по шкалам «Избегание» и «Беспокойство».

Шкала 1. Избегание.

Необходимо просуммировать полученные испытуемым баллы по нечетным вопросам (1, 3, 5 и т.д.), разделить полученную сумму на 18 и округлить до десятых.

Шкала 2. Беспокойство (тревожность).

Производится суммирование баллов по четным вопросам (2, 4, 6 и т.д.), деление результата на 18 и округление до десятых.

Интерпретация результатов

–  –  –

МЕТОДИКА «ЧЕЛОВЕК - ЧЕЛОВЕК ПОД ДОЖДЕМ – ДОЖДЬ В

СКАЗОЧНОЙ СТРАНЕ»: определение психологической резистентности (Е.В. Романова, Т.И. Сытько) Назначение. Методика «Человек — Человек под дождем» направлена на оценку адаптивных возможностей и устойчивости человека к воздействию стрессовых факторов.

Материалы: 3 листа белой бумаги формата А4; набор цветных карандашей.

Время рисования: обычно 20–25 минут. Желательно, чтобы все три задания были выполнены за один раз.

Инструкция №1 Пожалуйста, нарисуйте человека.

Примеры вопросов психолога Расскажите об этом человеке: как он себя ощущает, чувствует? Kакое у него настроение? В какой момент времени мы его застали? Kакие у него перспективы?

Инструкция №2 Нарисуйте человека под дождем.

Примеры вопросов психолога Насколько комфортно чувствует себя человек в этой ситуации? Что ему больше всего хочется сделать? Дождь пошел неожиданно или согласно прогнозу? Человек был готов к тому, что пойдет дождь, или для него это неожиданность? Любите ли вы дождь? Если да — почему? Если нет — почему? Если человеку под дождем дискомфортно (плохо), то чем ему можно помочь? Что сам человек может сделать, чтобы помочь себе справиться с дождем?

Инструкция №3 Нарисуйте дождь в сказочной стране.

Примеры вопросов психолога Расскажите об этой сказочной стране. Что произойдет в сказочной стране после того, как дождь закончится? Как относятся к дождю жители сказочной страны? Что дает дождь жителям сказочной страны? Давайте попробуем придумать сказку, которая начинается словами: «Однажды в одной сказочной стране пошел дождь...»

После рисования психолог организует обсуждение.

  Психологический анализ рисунков «дождливой» серии   Цель психологического анализа рисунков «дождливой» серии: понять характер поведения человека в неблагоприятных условиях и найти ресурсы противостояния неблагоприятным воздействиям. Логика психологического анализа рисунков может быть следующей. Первый шаг: сравнить рисунки «Человека» и «Человека под дождем», выявить изменения и понять характер поведения человека в неблагоприятных условиях. Шаг второй: проанализировать сюжет и символизм рисунка «Дождь в сказочной стране» и найти индивидуальные ресурсы противостояния неблагоприятным воздействиям. Шаг третий: соотнести выявленные трудности с установленными ресурсами и сформулировать перспективные задачи психологической работы с автором рисунков.

Шаг первый. Сравнительный анализ рисунков «Человек» и «Человек под дождем»

Эстетика рисунка Может измениться как в «лучшую сторону», так и в «худшую». Если эстетика рисунка меняется в «лучшую сторону», возможно при воздействии неблагоприятных факторов, давления, автор мобилизуется. Если эстетика меняется в «худшую сторону», возможно в условиях действия неблагоприятных факторов, давления, автор «дичает», перестает за собой следить и пр. Эстетика рисунка меняется редко.

Размер рисунка Kапли дождя нередко заходят за невидимые границы листа (40 мм от краев). Но бывает, что размер рисунка существенно уменьшается. Возможно, это свидетельствует о бессознательном стремлении автора минимизировать «энергозатраты» в связи с воздействием неблагоприятных обстоятельств, спрятаться, укрыться.

Размер фигуры Изменяется часто. Либо уменьшается, либо увеличивается. Нередко изменения незначительны. Резкое же уменьшение размера фигуры в рисунке «Человек под дождем» может свидетельствовать об ощущении собственного бессилия, о потребности в поддержке. Иногда размер фигуры резко увеличивается — до такой степени, что ногам не хватает места на листе. Это также является признаком ощущения бессилия, потери опоры, «почвы под ногами».

Расположение относительно центра В рисунке «Человек под дождем» нередко «теряется центр». Это свидетельствует об ощущении внутреннего дискомфорта, потери «стержня», «центра» вследствие действия неблагоприятных факторов.

Характер действий человека, стиль поведения под дождем Может меняться динамика рисунка. В рисунке «Человек» фигура стоит, в рисунке «Человек под дождем» бежит, идет, двигается. Изображение двигающегося человека под дождем свидетельствует о склонности к активным действиям. Важно, какого они характера. Человек под дождем может спасаться бегством, спокойно идти, прыгать от радости, лежать или сидеть в луже — все это покажет характер действий человека в неблагоприятных условиях.

Цвет Если была выполнена инструкция № 1, можно установить, какие цвета используются при раскрашивании в рисунке «Человек» и «Человек под дождем». Нередко в рисунке «Человек под дождем» используются отвергаемые цвета или, наоборот, предпочитаемые. Цвет позволит определить бессознательное отношение к дождю, к себе, к ситуации.

Пол Часто под дождем «меняется пол». Пол показывает преимущественную модель поведения в условиях действия неблагоприятных факторов. Можно действовать по «мужскому» или «женскому» типу. «Мужской тип» свидетельствует о том, что автор рисунка склонен проявлять активность, ответственность, принимать решения, искать выход. «Женский тип» отражает пассивность, доминирование интуиции, чувствительность, ранимость, избегание и пр. Когда автор «меняет пол», это говорит об изменении стиля реагирования и поведения.

Возраст Нередко меняется возраст человека. Он становится либо старше, либо младше биологического возраста рисующего. Увеличение возраста «под дождем» может говорить о стремлении проявлять мудрость, зрелость в сложных ситуациях, а также свидетельствовать о потребности в поддержке, добром совете. Рисование ребенка под дождем указывает на «детское начало» в авторе. Kакой характер носит актуализированное «детское начало», можно увидеть из образа действий и настроения изображенного ребенка. Если он плачет, сидя в луже, можно предположить, что автор в сложных ситуациях проявляет инфантилизм и бессилие. Если ребенок радуется, танцует, бежит за радугой, — вероятно, это можно использовать как творческий ресурс противостояния стрессу. Также подобная картина может отражать потребность в личностном росте.

Средства защиты от дождя Традиционно в рисунке «Человек под дождем» рисуют зонт, плащ, накидку. Человек использует средства защиты и продолжает заниматься обычными для себя делами — это естественно. Однако бывает, что человек хоть и находится под зонтом, но от дождя его это не защищает — капли проникают всюду. Подобное положение дает психологу сигнал о том, что прежние способы реагирования, защиты, противостояния стрессу исчерпали себя и требуется проработка нового стиля сопротивления неблагоприятным воздействиям. Встречается и другая картина. В рисунке «Человек под дождем» изображена фигура в непроницаемом плаще, с зонтом, а дождь и тучи не нарисованы. Такая картина характерна для человека «чрезмерно защищенного», который всегда «готов к удару». Безусловно, он успешен в противостоянии стрессу, но какого напряжения это требует! Стоит ли игра свеч, предстоит решить автору совместно с психологом.

Лужи, тучи Туча — источник дождя. Лужа — след от дождя. Бывает, что туча символизирует конкретную стрессовую ситуацию в реальной жизни человека. Лужи рисуют люди чувствительные, долгое время переживающие последействие стресса.

Дополнительные образы: солнце, радуга, растения, предметы, объекты окружающего мира Дополнительные образы, имеющие позитивное символическое значение (солнце, радуга, дерево и др.), могут являться указанием на ресурсы психологической адаптации. Образы, имеющие негативное символическое значение, усугубляют ситуацию стресса и конкретизируют содержание неблагоприятного воздействия.

Общий эмоциональный фон Изменение общего эмоционального фона укажет на динамику настроения и состояния.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«УДК 371.14 ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В УСЛОВИЯХ ПРИНЯТИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО». Кузнецова В.В., зав. кафедрой художественного образования ФГАОУ ДПО АПКиППРО, к.п.н., доцент. E-mail: kuznecova@apkpro.ru, г. Москва, Россия...»

«Практическое занятие с родителями детей раннего и младшего дошкольного возраста «Роль игры в жизни малыша»Подготовила: старший воспитатель МДОБУ Д/с комбинированного вида « Солнышко» Пойманова Л.Г. Цель: повышение психологической компетенции родителей по вопросу выбора и организации детской игры. Задачи:Дать знания...»

«Воспоминания об учителях —профессорах московского медицинского университета (1-го московского медицинского института) им. Сеченова Проф. А.М. Ногал е лр (выпускник ме. динститута 1941 г.) ЧАСТЬ 1. ПРОФ ЕССОРА, ЧЬИ ЛЕ КЦИИ Я СЛУ ШАЛ...»

«Консультация для родителей Подготовила учитель-логопед: Базарова Н.А. «Движение и речь» I. Значение и взаимосвязь движений и речи. Ребенок не говорит. Ребенок говорит плохо. В каждой семье...»

«Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность Учебная деятельность деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специаль...»

«ТИПОВАЯ МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, НАПРАВЛЕННОГО НА ПРОФИЛАКТИКУ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ Коллектив разработчиков: Д.псх.н., профессор Синягина Наталья...»

«Памятка для педагогов и родителей Профилактика суицидального поведения подростков 1. Понятийный аппарат: Суицид – психологическое явление-акт самоубийства, совершаемый человеком в состоянии сильного душевного расстройства, либо под влиянием психического заболевания. Осознанный акт у...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Внедрение образовательных стандартов второго поколения ставят перед школой задачу общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и как следствие обеспечивают такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Разрешение поставленной задачи осуществл...»

«Рассмотрено «Утверждаю» на заседании педагогического совета Г. А. Гущина, МБОУ СШ № 1 гор. Гвардейска директор МБОУ СШ № 1 МО «Гвардейский городской округ» гор. Гвардейска протокол № 1 от 31 августа 2...»

«Автор: Бурлаков Дмитрий Валентинович педагог-организатор, ГБОУ РК «Ливадийская санаторная школа-интернат» СЦЕНАРИЙ ПОСЛЕДНЕГО ЗВОНКА 2015 Вступление (слайды) Фанфары НОМЕР Кристина: Улыбками расцвечен и цветами Зелёный май, любуемся с утра Сиянием солнца ласковым над нами Голубизной небесног...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 5» г. Рославля «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель МО Зам. директора по УВР Директор школы / М.Г.Ананьева/ _/А.Б.Маханькова/ _/Н.А.Тузова/ Протокол №1 от «»августа 2015г. от «»...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Женевский университет Петербургский институт иудаики при поддержке Международного благотворительного фонда Д. С. Лихачева Седьмая международ...»

«Проект Федеральное учебно-методическое объединение в системе высшего образования по укрупненным группам специальностей и направлений подготовки 44.00.00 Образование и педагогические науки Примерная основн...»

«Н.Н. Заваденко ПРИНЦИПЫ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ С ДЕФИЦИТОМ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ “.когда такой ребенок становится старше и поступает в школу, у него возникают новые сложности: тр...»

«1. Общие положения Настоящая основная образовательная программа послевузовского профессионального образования (далее – ООП ППО), реализуемая ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» разработана на основании законод...»

«Автор: Голодова Альмира Миралиевна. Должность: педагог-психолог. Образовательное учреждение: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10 города Белово», Кемеровская область. E-mail:...»

«Муниципальное Автономное Образовательное Учреждение «Средняя Общеобразовательная Школа №1». ДОКЛАД НА ТЕМУ : «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» Подготовила: Храбрых И.И. Педагог дополнительного образования г. Когалым. Работая в школе, видишь, что некоторые дети резко выделяются нестандартностью мышления, особенностью поведения, яркостью внутреннего мира. Как о...»

«АЛЬМАНАХ ИКП РАО выпуск 8 (2004 г.) КНИЖНОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Адрес в интернет: http://www.ise.iip.net/almanah/bpr.htm _ ©2000-2004 Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. Все права защищены. Издание зарегистрировано в Министерстве РФ по делам печати, телерадиовещания и средств массовой информации как ЭЛ №...»

«Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому направлению развития детей № 35 «Теремок г. Светлоград Петровского муниципального района Ставропольского края Районный этап кр...»

«ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА Бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Омска «Детский сад № 90 комбинированного вида» (далее – Учреждение) создано в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации, Ф...»

«УТВЕРЖДАЮ: Директор ГБОУ СОШ с.Екатериновка Л.П. Федоткина ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА структурного подразделения ГБОУ СОШ с.Екатериновка муниципального района Безенчукский Самарской области детского сада «Василек» «ПРИНЯТО» на педагогическом совете _ 2012 г. Протокол № Содержание образовательной программы Пояснительн...»

«УДК 376.2 СТРАТЕГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Курдюмова Г.В., учитель-логопед, краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа № 4». E-...»

«Пояснительная записка Актуальность Дополнительная общеразвивающая программа театрального объединения Фантазия является адаптированной программой для детей с ограниченными возможностями здоровья. Данная программа актуальна, так как в коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии необходим комплексный...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ДЕТСКИЙ САД № 26 «РОДНИЧОК» ИСТРИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА «Согласовано» «Утверждаю» Зам. заведующего по ВМР Заведующий МДОУ ЦРР д/с №26 Соколова Л. А. «_»_2016 г. «1»сентября 2016 г. Принято на заседании педагогического совета от «_» 2016...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Психолого-педагогический центр содействия развитию личности» Рассмотрена и принята «Утверждено» Педагогическим советом Приказом № от 2015г. Протокол № от.2015 г. Директор МАОУ ПП Центр _Е.А. Туренко ДОПОЛНИТЕЛЬНА...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №47 «Радуга» г. Светлоград Петровского муниципального района Ставропольского края Районный этап Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России 2016 года» Опыт работы воспитателя мун...»

«НОВИКОВА Виктория Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МУЗЫКАНТА-ИСПОЛНИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА Специальность 13.00. 08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических...»

«Приложение № 41 к адаптированной образовательной программе основного общего образования АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Искусство (Изобразительное искусство)» Уровень образования: основн...»







 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.