WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«О.В. ОЩЁХИНА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ Монография КНОРУС • МОСКВА • 2016 УДК 373 ББК 74.2 О-97 Рецензенты: И. И. Фришман, заместитель директора ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

О.В. ОЩЁХИНА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

Монография

КНОРУС • МОСКВА • 2016

УДК 373

ББК 74.2

О-97

Рецензенты:

И. И. Фришман, заместитель директора Научно-практического центра Международного союза детских общественных объединений «Союз пионерских организаций – Федерация детских организаций», ведущий научный сотрудник лаборатории семейного общественного воспитания НИИ семьи и воспитания Российской академии образования, д-р пед. наук, проф., А. Г. Шебуняев, доц. кафедры социальной работы и психологии филиала ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет» в г. Обнинске, канд.

пед. наук, Ощёхина О.В.

Дополнительное образование сельских школьников : монография / О-97 О.В. Ощёхина. — Москва : КНОРУС : ООО «Квант Медиа», 2016. — 96 c.

ISBN 978-5-4365-0898-6 DOI 10.15216/978-5-4365-0898-6 Многочисленные публикации последних лет свидетельствуют о возрастании интереса к исследованию вопросов, связанных с понятием «дополнительное образование детей». Социальная роль данной системы образования в сельском социуме не вызывает сомнений, поскольку с ее помощью сложившаяся в сельской школе воспитательная система может осуществлять многоканальное взаимодействие со средой за счет расширения культурного пространства и освоения ребенком его социального и пространственно-предметного окружения.



Дополнительное образование детей рассматривается автором монографии в качестве системосвязующего фактора воспитательного пространства сельской территории и как одно из важных средств индивидуализации социально-педагогического сопровождения сельских школьников, обеспечивающих социальные гарантии их защиты, развития и адаптации.

Монография адресована прежде всего педагогам, работающим в системе дополнительного образования детей, а также может быть полезна студентам педагогических вузов.

УДК 373 ББК 74.2 Ощёхина Оксана Владимировна

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

Сертификат соответствия № РОСС RU.АГ51.Н03820 от 08.09.2015.

Изд. № 12516. Формат 6090/16. Усл. печ. л. 6,0.

ООО «Издательство «КноРус».

117218, г. Москва, ул. Кедрова, д. 14, корп. 2.

Тел.: 8-495-741-46-28.

E-mail: office@knorus.ru http://www.knorus.ru ООО «Квант

–  –  –

Введение

Глава 1. Генезис развития отечественной системы дополнительного образования детей

1.1. Предпосылки становления системы дополнительного образования детей

1.2. Система дополнительного образования как педагогическая категория и феномен практики

Глава 2. Концептуальные основания функционирования системы дополнительного образования детей в воспитательном пространстве сельского района.

..... 34

2.1. Дополнительное образование детей как системосвязующий фактор воспитательного пространства сельского района.

2.2. Специфика дополнительного образования сельских школьников

2.3. Сущность и содержание дополнительного образования сельских школьников

Глава 3. Создание условий становления дополнительного образования детей как системосвязующего фактора воспитательного пространства сельского района.

....... 49 Заключение

Приложение

Анкета для родителей

Анкета «твое мнение»

Анкета для детей

Конкурсная игровая программа «Дивные всходы»

Тем, кто отдает свое сердце детям – посвящается…

ВВЕДЕНИЕ

Стратегия развития современного российского общества требует значительного обновления теории и практики воспитания как общественно организуемого явления. Чтобы повысить степень его влияния на процессы преобразования социума, необходимо освоение новых технологических моделей. Высокую научную и практическую значимость приобретает проблема организации воспитания в различных социумах, среди которых особое место занимают сельские районы. Включение сельских районов в приоритет государственной образовательной политики, является составной частью стратегии развития системы образования России.

Современная социально-экономическая ситуация в стране поставила население сельских районов в достаточно трудные условия. В их социальном развитии стали резко проявляться тенденции, связанные с разрушением социальной инфраструктуры, утратой традиционных нравственных ценностей, составляющих основу образа жизни и духовности сельских жителей. Стремительно прогрессирует кризис сельской семьи, что влечет за собой ослабление ее роли в воспитании детей. В условиях необходимости физического выживания сельские семьи нередко видят выход в асоциальном поведении. В последнее время к повсеместно распространенному на селе алкоголизму добавилось потребление наркотиков.

Преодоление обострившихся нравственных проблем села на фоне хронического отставания его социальной инфраструктуры возможно лишь путем усиления роли воспитательных институтов, которые не только могут обеспечить социальную помощь сельской семье за счет интеграции своих усилий, но и превратить сельскую среду из пространства отчужденности в среду добрососедства, взаимопомощи и социального комфорта.

Формирование социально активного, самостоятельного, культурного человека, настоящего хозяина земли возможно только в среде, включающей его во множество действенных связей и отношений и через это обеспечивающей его развитие и эффективную социализацию. Чем разнообразнее и насыщеннее эта среда, тем более она предоставляет возможностей для самореализации сельских школьников. Создать такие возможности можно за счет преобразования имеющейся социальной среды в воспитательное пространство сельского района, в т.ч. За счет активного включения в нее инициативно-творческих образований, среди которых особое место принадлежит коллективам дополнительного образования детей.

В отечественной педагогике накоплен большой практический опыт организации дополнительного образования детей. В гуманитарных исследованиях В.А.Березиной, А.К.Бруднова, Д.Н.Грибова, Н.Г. Крыловой, И.И. Фришман и др. главное внимание уделяется расширению культурного пространства образовательных учреждений, созданию условий для реализации гуманистических идей.

М.Р.Катунова, детально исследуя условия формирования личностно-развивающей среды клуба учреждения дополнительного образования, видит ее как совокупность субъектного, научно-методического, духовного и предметно-материального компонентов.

Педагогические основы организации и развития учреждения дополнительного образования детей в условиях полинационального региона наиболее полно рассматривает в своих исследованиях Ф.Н.

Страчкова.

Позиция, согласно которой учреждения дополнительного образования представляют собой социально-педагогические системы, осуществляющие многоканальное взаимодействие с открытой социальной средой и иными образовательно-воспитательными институтами социума, содержится в работах Л.Н.Буйловой, А.В.Золотаревой, А.Б.Фоминой и др.

Акцент на характеристике уровней организации дополнительного образования в общеобразовательном учреждении делают в своих работах Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, Н.Н.Михайлова и др.

Во многих исследованиях основания, структура и функции дополнительного образования детей рассматриваются сквозь призму пространственности. В той или иной мере это содержится в работах Л.В.Алиевой, А.В.Гаврилина, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, П.В.Степанова и др. Авторы относят учреждения дополнительного образования детей к компонентам территориального воспитательного пространства, подчеркивают их интеграционные возможности в социуме.

Однако, остаются не изученными специфика дополнительного образования, осуществляемого на базе образовательных учреждений сельского типа; аспекты его взаимосвязи и взаимодействия с сельской социальной средой в новых социально-экономических условиях. Это обусловливает ряд проблем в практике построения и управления процессом воспитания в сельской территории, связанных с теоретическим осмыслением социальных функций дополнительного образования, его системосвязующей роли в создании воспитательного пространства, недооценкой вариативных возможностей дополнительного образования в формировании гуманистической воспитательной среды в условиях сельской местности.

В предложенной работе делается попытка показать особенности сельского дополнительного образования, рассмотреть процесс его становления как системосвязующего фактора воспитательного пространства сельского района, предлагаются конкретные педагогические средства и методики, позволяющие повысить эффективность управления процессом развития сельских школьников.

Данная книга – это память о том периоде, когда ее автор работал в отделе образования администрации Муромского района Владимирской области, и результат творческого поиска тех, кто долгие годы в союзничестве с автором вкладывал в развитие сельского дополнительного образования свое сердце, душевные силы и свой профессиональный опыт: С.Л. Абрамов, Г.Ю. Ермакова, Н.В. Исаев, В.Н. Колпикова, Ю.Е. Кузнецов, С.Н. Малова, В.Н. Пасулова, Л.М. Пахомова, Ю.Д. Савушкин, Л.Н. Солошенко, С.А. Шеркунов и др.

Особую признательность выражаю своим Родителям и Учителям-наставникам Г.Н.Тростиной и А.В.Гаврилину, которые сыграли большую роль в моем профессиональном и личностном становлении.

Глава I. ГЕНЕЗИС РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Предпосылки становления системы дополнительного образования детей

Еще в философии и педагогике античности (Аристотель, Платон, Сократ) и средневековья (Я.А.Коменский) можно найти те идеи, которые в той или иной мере оказали влияние на становление и развитие системы внешкольного воспитания. Это, прежде всего, социальный смысл и функции воспитания, природа творчества; идея саморазвития, самосовершенствования человека, приобретения им новых знаний, способностей, опыта, которая исходит из общей идеи приоритета сознания, как носителя духовности, над бытием.

Необходимым условием развития человека античные философы считали удовлетворение его потребностей в широком образовании через включение в процесс обучения разнообразных дополнительных занятий, сочетающих в себе органическое единство нравственных норм, педагогики, гармонии духа и тела. В частности, Аристотель в своих трудах, писал: «После того, как было открыто больше искусств, одни – для удовлетворения необходимых потребностей, другие – для времяпрепровождения, изобретателей последних мы всегда считаем более мудрыми, нежели изобретателей первых, так как их знания были обращены не на получение выгоды. Поэтому, когда все такие искусства были созданы, тогда были приобретены знания не для удовольствия и не для удовлетворения необходимых потребностей, и, прежде всего в тех местностях, где люди имели досуг» [12, 67].

Дальнейшее развитие представлений о внешкольном воспитании нашло свое отражение в трудах Я.А.Коменского. Значительный интерес представляет сформулированное им положение о формировании призвания воспитанника – не как следовании его спонтанному проявлению, а как органическому слиянию общего и специального (внешкольного) образования. Внеурочные формы занятий рассматривались Я.А.Коменским как творческая площадка для «испытания способностей» детей и для их самореализации [105, 461].

Сам термин «воспитание» в славянских текстах впервые встречается в Остромировом Евангелии в 1056 году. С этого же времени оно широко употребляется в бытовом словаре в значении вскармливать, взращивать, а с XVI века в значении наставления.

К этому моменту сложились традиции русской народной педагогики. Наши предки, по мнению П. Ф. Каптерева, «заимствовали педагогический идеал главным образом из двух книг Ветхого Завета: Притчей Соломоновых и Премудрости Иисуса, сына Сирхова.

В этих книгах начертан такой педагогический идеал: во главе семьи стоит отец, источник не только земного благополучия семьи, но и ее вечного спасения, источник милости божьей в семье... Воспитательный идеал был ветхозаветный, суровый, исключавший самостоятельность и свободу детской личности, всецело подчинивший детей воле родительской, не хотевшей даже знать и считаться с вполне собственными потребностями детей в игре, смехе и веселье» [97].

В религии существовал и другой идеал воспитания: евангелистский – любовный. В теоретических высказываниях и литературе допетровской Руси иногда проповедовали и его, но на практике господствовал первый. В старинных поучениях предписывалось:

«не щадить жезла, сокрушать ребра, не играть и не смеяться с детьми» и т.д. [138, 314].

Все это отразилось в амбивалентности народной педагогики. С одной стороны, она рекомендовала в воспитании широко применять наказания: «Кулаком в спину – поученье сыну», а с другой, предостерегала о негативных последствиях такого воспитания: «Кулаком ума не вобьешь, а выбьешь», «Малый вырастет, все выместит».

Система государственного образования России складывалась на протяжении ХVII – ХVIII веков (хотя сам термин «образование» был заимствован из немецкой педагогической литературы только в конце ХVIII века Н.И. Новиковым). Первые учебные заведения не брали на себя воспитательные функции, пытаясь ограничиться в своей деятельности только передачей знаний – просвещением. Воспитательная функция сохранялась в основном за семьёй и церковью. Семья продолжала воспитывать своих членов на основе вековых традиций и шаблонов, в основе которых лежали те же предписания религии.

Гуманистический идеал в воспитании стал формироваться к середине ХVIII века, во многом под влиянием деятельности И.И.Бецкого. Положения, высказанные Бецким, легли в основу воспитательной системы первого кадетского сухопутного корпуса, воспитанники которого выступили инициаторами создания литературного кружка и издания своего печатного органа под названием «Праздное время, в пользу употребленное». Примерно с этого же времени начинает свой отсчет история создания детских парков, первый из которых был создан по приказу Екатерины II для ее внука, будущего императора России Александра I.

Позже идеи И.И. Бецкого нашли отклик и в сердцах отечественных педагогов, продолжавших гуманистические традиции отечественного воспитания конца ХVIII века (Н.И. Новиков, Ф.И. Янкович, Г.С. Сковорода, А.Н. Радищев и многие другие. Так, гуманистическую направленность в начале ХIХ века имела также и воспитательная система Царскосельского лицея [183], и некоторых других учебных заведений России.

Новый сильный подъем гуманистической мысли приходится только на период конца 50-х – начала 60-х годов XIX века.

Отмена крепостного права в России повлекла за собой переоценку нравственных ценностей, прежде всего, признание значимости человеческой личности самой по себе, гуманного отношения в обществе к женщинам и детям. Выдающиеся деятели просвещения Л.Н.Толстой, В.И. Водовозов, П.Ф.Лесгафт, А.Ф.Лазурский, М.И.Демков, В.А.Волкович и многие другие не только подхватили и продолжили гуманистические идеи Н.А. Добролюбова, Н.И. Пирогова и К.Д. Ушинского, но и внесли неоценимый вклад в дальнейшую разработку теории и практики построения процесса воспитания на принципиально новой основе, предполагающей уважение личности учащегося, развитие его природных способностей, в том числе и во внешкольном воспитании.

На рубеже ХIХ – ХХ вв. На волне «новой педагогики» ребенок, наконец, становится не только ценностью семейной жизни, но и получает субъектную позицию в процессе воспитания.

Товариществами учителей, прогрессивно настроенной интеллигенцией, группами родителей и различными обществами в Москве, С-Петербурге, в ряде других городов и даже в сельской местности был организован целый ряд свободных («семейных») школ («Дом свободного ребенка» и далее «Детский сад М.А. Гуцевич», детские клубы в Самаре, «Школа шалунов» А. Радченко и др.), поставивших своей целью воплощение в жизнь гуманистических идеалов и принципов, выработанных не только передовой отечественной, но и мировой педагогической мыслью [114].

При этом центр воспитания смещался именно на внеурочную и внешкольную свободную, творческую деятельность.

Константин Николаевич Вентцель, как самый радикальный представитель этого течения, на практике доводит идеи свободного воспитания до крайности. В его образовательном учреждении («Дом свободного ребенка», который по своей сути являлся одним из первых учреждений «внешкольного воспитания») отсутствовали не только классноурочная система, парты, учебный план, программы, учебники, оценки, но и постоянные педагоги, которых заменили родители и приходящие специалисты. «Дом свободного ребенка» должен был формировать специфическое содержание образования, формы и методы работы по «индивидуальной мерке питомца», в соответствии с его интересами, потребностями, возможностями [49, 435].

Контент-анализ педагогической литературы предреволюционного периода показывает, что развитие «дополнительного (по отношению к обязательному программному) образования»

в России находилось на довольно высоком уровне развития. Школы, в основе деятельности которых лежал принцип гуманизации, не только изучали и использовали индивидуальные и возрастные особенности детей в процессе обучения, но и стремились создать всемозможные (дополнительные) условия развития их природных задатком и создать условия их самореализации. Особенно характерно это было для негосударственных школ (гимназии К. Мая, Л. Поливанова и М. Стоюновой, коммерческие училища: Тенишевское, Выборгское, Лесное и др.).

Эволюционное развитие процесса дополнительного образования в отечественной педагогике было нарушено революцией 1917 года. В первый послереволюционный период (1917-1929 гг.) гуманистическая традиция в отечественном общественном воспитании еще сохранялась, а инновационные процессы поиска новых форм и методов воспитания вначале даже доминировали.

К этому времени при активной поддержке ученых и педагогов-практиков открывается ряд негосударственных образовательно-воспитательных учреждений: воскресные и вечерние школы, клубы, студии, станции, народные дома, деятельность которых строилась на культурно-просветительной основе и положительно оценивалась обществом. Эти заведения, организованные на добровольные пожертвования и благотворительные взносы, привлекали педагогов возможностью творчески, нестандартно решать вопросы образования и воспитания.

Так, в Муромском районе Владимирской области один за другим стали возникать культурно-просветительные кружки, общества, народные дома. Одним из первых, 14 декабря 1917 года был открыт Народный Дом в с. Булатникове, в котором проводилась большая воспитательная и культурно просветительная работа среди малокультурной части населения, детей и молодежи [168, 3].

Народный Дом был организован на пожертвования граждан в бывшем общественном здании Булатниковского трактира. В разные годы в нем были кружки кройки и шитья и драматический кружок, детская библиотека. Народный дом был крупнейшей в Муромском уезде «победой над вековою тьмой» [Там же]. Цель, которую ставили инициаторы создания такого рода заведения, было удовлетворение культурных и социальных потребностей населения, лишенного получать школьное образование.

Так как история внешкольного воспитания демонстрирует заметное многообразие отдельных педагогических концепций, претендующих на статус образцов, типовых моделей, выделим несколько концептуальных подходов к процессу организации внешкольного воспитания, имевших место на разных этапах развития отечественной педагогики.

Первый из них можно назвать культуротворческим, основу которого составляют фундаментальные работы, связанные с разработкой общей теории внешкольного воспитания (К.Н.Вентцель, Езерский Н.Ф., П.Ф.Каптерев, Г.Фальборк, К.А.Фортунатов, В.Чарнолуский и др). Прежде всего, в методологическом плане внешкольное воспитание определяется авторами как культурное пространство, где приобщение к культуре и обучение культуре посредством внешкольной деятельности представлено как наилучшая форма творческого освоения мира. Особое внимание авторов обращено к общественной организации внешкольного воспитания, развивающему аспекту внешкольной деятельности, обоснованию ее вариативности как исторически и субъективно необходимому явлению в процессе приобщения детей к культуре и их самостановлению как личности.

Организация процесса воспитания предполагает расширение пространства культуры, возможность «жить полной жизнью», свободно общаться, свободно воплощать красоту путем самостоятельной работы в области художественного творчества, где интеллектуальное образование, учение стоят не на первом месте, а входят только как часть, как второстепенный и подчиненный элемент.

По существу, создание особой культурной пришкольной среды детских учреждений является необходимым условием их полноценного функционирования, а существование социальных групп и общин детей по интересам основой духовного преображения социальной среды.

Таким образом, можно с достаточной определенностью утверждать, что авторы рассматривали внешкольное воспитание как наиболее значимый компонент культурной среды, за счет которого определяются оптимальные условия организации процесса воспитания в социуме, реализуется принцип связи воспитания с жизнью.

Созданная таким образом среда становится социокультурным пространством развития социума.

Представление об организации внешкольного воспитания с позиции средового подхода (Н.Н.Иорданский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и др.), предполагает создание определенных условий в детской среде, при которых личность воспитанника выступает как субъект и объект воспитания. В частности, в работах Н.Н.Иорданского, подчеркивается, что организация детской среды это, прежде всего, ее оздоровление в пределах активной жизнедеятельности воспитанников [95, 4-5]. При этом, содержание деятельности обусловлено ее общественным характером в социуме. Сообразно с этим, основными задачами внешкольных учреждений признаются объединение детей в процессе коллективной творческой деятельности и их социальное влияние друг на друга.

Вместе с тем, изоляция детей по своим интересам и наклонностям, по мнению Н.Н.Иорданского, может иметь и негативные последствия. Однако, это возможно лишь в том случае, если окружающее жизненное пространство детей недостаточно отвечает их потребностям в насыщенной, увлекательной по содержанию деятельности, и если клубная жизнь детских коллективов отчуждена от окружающей их общественности [96, 274].

Особое внимание представителями данного подхода уделено влиянию микросредовых условий на социализацию ребенка, где одним из главных факторов, влияющих на формирование личности ребенка, выступает преобразовательная деятельность, осуществляемая во внешкольных объединениях. Так, с точки зрения идеи социальной обусловленности развития ребенка (С.Т.Шацкий), отрицательное влияние на личностное развитие ребенка оказывают не только огромная занятость взрослых, но и «детская безработица» как невозможность удовлетворения потребностей воспитанников в деятельности, творчестве и изобретении.

Общая логика в отношении выбора организационных форм внешкольного воспитания прослеживается в трудах С.Т.Шацкого и А.С.Макаренко. Наиболее эффективной формой внешкольного воспитания признается клубное объединение как свободный от формализма вид деятельности, как система, предоставляющая личности воспитанника возможности для оптимального обеспечения разнонаправленного пространства свободного выбора. В основе деятельности детского клуба лежат, прежде всего, не возрастные принципы, а принципы товарищества и интереса [128, 307-311].

Совершенно очевидно, что эти педагогические идеи и принципы нельзя игнорировать в процессе организации внешкольного воспитания, которое в свете вышеизложенных концептуальных подходов может рассматриваться как пространство свободного выбора, способного охватить не только потребности и способности детей, но и изменения, происходящие как в индивидуальном развитии ребенка, так и в среде, которая его окружает. Именно поэтому внешкольное воспитание может рассматриваться, как пространство, ориентирующееся на субъектность воспитанника и оказывающее социокультурные влияния на его жизнедеятельность.

В свете концепции Е.Н.Медынского внешкольная работа это сфера образования взрослого человека на протяжении всей его жизни. Однако, большинство идей Е.Н.Медынского, сформулированных им в теории внешкольного образования, было экстраполировано во внешкольную работу с детьми, а затем в дополнительное образование. Согласно разработанной концепции, внешкольное образование выступает как всестороннее культурное развитие человека вообще. Основными его характеристиками признаются добровольность, духовная самостоятельность и широкая самодеятельность со стороны населения. В связи с этим, основополагающей идеей Е.Н.Медынского становится создание «очагов внешкольного образования» или социально-педагогических комплексов в условиях районной организации внешкольных учреждений, адекватных условиям и потенциалу конкретной местности.

В качестве основных принципов организации внешкольных учреждений Е.Н.Медынским декларируются принципы содержания и организации внешкольного образования.

Принцип общественности предполагает «постоянную связь» внешкольных учреждений с населением социума, учет духовных запросов, уклада жизни населения и разнообразия местных условий. Общедоступность рассматривается как «пространственная близость» внешкольных учреждений к населению, соответствие его запросам и степени его развития. «Систематическое»

воздействие на все стороны человеческого «Я» отражает принцип систематичности и планомерности, как тесную связь между темами и формами работы внешкольных учреждений с местным населением [130, 14-28].

Подобный подход убеждает нас в том, что внешкольное воспитание это сложное социально-общественное явление, обусловленное факторами внешней среды и определенным сложившимся укладом жизни воспитанников. Организация внешкольного воспитания предполагает следование взаимосвязанным между собой принципам организационной самостоятельности и общественности, которые придают ему комплексный и системный характер;

обеспечивают интеграционные процессы в социуме и позволяют сделать процесс внешкольного воспитания социально-значимым и личностно-ориентированным.

Рассматривая «внешкольное воспитание» как объект теоретического анализа, нельзя не обратиться к фундаментальным исследованиям методики организации клубной деятельности (А.У. Зеленко, К.И. Львов, М.В. Полетаева, А.Ф. Родин и др.).

Мы разделяем точку зрения этих авторов о том, что личность ребенка формируется под влиянием различных факторов среды, определяющее место среди которых занимает клубная жизнь детей и молодежи, а задачи, содержание и организационные основы клубной работы обусловлены жизненным характером тем клубных занятий.

Так, в работах А.У.Зеленко большое внимание уделено вопросам методики общественного воспитания сельской молодежи.

Из сельской клубной жизни, по убеждению автора, вырабатывается «большой общественный механизм», «создается «своеобразный помол» [90, 134]. Это достигается за счет внешней организации клубной работы, предусматривающей тесное взаимодействие молодежи с различными организациями, находящимися на территории сельской местности.

Нельзя не согласиться и с позицией К.И.Львова, М.В. Полетаевой и А.Ф.Родина в определении стимулирующей роли внешкольной клубной деятельности на процесс самоорганизации детской среды. В этой логике, клуб не просто «определенная часть окружающего быта», но, прежде всего, общественная система, в основе которой лежат общественно-коллективные формы, выходящие далеко за ее пределы [123, 121].

Весьма современно и технологично звучит позиция авторов, что общественные узлы в социуме имеются всюду, «нужно объединить эти узлы одним центром, имеющим клубообразное значение» [124].

Представляют интерес гуманитарные идеи К.И.Львова и М.В. Полетаевой об идеале воспитанника, который формируется под влиянием внешкольной клубной деятельности, как «работника-общественника, могущего применить свои способности в среде, но не ремесленника, замыкающегося в рамки своей личной жизни»

[125, 78].

Особо значимыми являются идеи авторов о наличии условий, придающих клубной деятельности «жизненный характер». Такими внешними условиями выступают:

- наличие в среде идеи о необходимости рационального досуга детей; если в среду эти идеи не попали, то нельзя сверху насаждать клуб;

- пропаганда идей клубной жизни одновременно среди взрослого и детского населения, т.е. воспитание массовых носителей этой идеи;

- наличие детской среды из числа детей-пропагандистов;

- наличие ядра взрослых-родителей и общественных организаций, привлекаемых к реализации идей клубной жизни [126].

Более того, авторы считают, что от правильной самоорганизации клубной деятельности зависит эффективность внешкольной работы.

Поэтому при организации внешкольной работы в рамках клубной деятельности необходимо соблюдать следующие этапы:

- формирование «группировок по товариществу» (приобретение коллективистских навыков);

- создание «группировок в кружки по интересам» (углубление и расширение ориентировочных, коллективистских и общественных навыков);

- ориентация на «группировки по общественным заданиям» (самостоятельное экспериментирование в своей области) [Там же, 13].

Осмыслению процессов самоорганизации клубных и кружковых объединений, посвящены и работы Г.А.Рокова. Анализируя как особый вид общности товарищеские кружки старшеклассников, в своих исследованиях автор выделяет четыре этапа в развитии кружкового объединения. Кружок, по определению Г.А.Рокова, превращается «в нечто большее, чем простое сообщество сверстников, связанных только единством возраста и доступным ему интересом в сфере игр, забав и развлечений», путем перехода от одного этапа к другому (ознакомление, сближение, разговор и дело) [188, 29].

Важнейшим условием такого превращения, автор считает единство деловых целей воспитанников.

Данный подход интересен нам тем, что клуб представлен не как замкнутая в себе система, а как система, открытая для внешнего диалога с другими социальными субъектами. И чем сложнее картина связей, возникающих в процессе взаимодействия со средой, тем больше возможностей предоставляет клуб для личностного развития воспитанников.

В рамках функционального подхода к осмыслению процесса внешкольного воспитания и его места в социальной среде, интерес представляют труды П.А.Заболотского, где внешкольные учреждения рассматриваются как учреждения «особого рода», создающие «атмосферу физической и нравственной чистоплотности» воспитанников [89, 3]. Отсюда следуют особые функции внешкольных учреждений. Основной из них, по мнению автора, является обеспечение заботы о «детях улицы». Коррекционная функция отражает направленность внешкольного воспитания на исправление недостатков развития и поведения воспитанников с помощью специальных средств педагогического воздействия.

Обе указанные функции обеспечивают, по нашему мнению, стратегическую, сверхзадачу, связанную с объединением усилий внешкольных учреждений и школы в процессе всестороннего развития воспитанников.

Аналогичный подход разрабатывается в трудах А.С.Макаренко. По мнению А.С.Макаренко, основной, интегрирующей все другие, является досуговая функция внешкольного воспитания.

Именно за счет внешкольного воспитания можно решить проблему занятости детей и подростков. Иными словами, внешкольную и кружковую работу необходимо организовать таким образом, чтобы занять воспитанников в свободное время содержательным и полноценным занятием [128, 308-310].

Огромный вклад в разработку теоретических основ внешкольного воспитания внесла Н.К.Крупская, которая увидела в этой системе реальную возможность помочь правильному воспитанию детей и создать условия для их всестороннего развития [110].

Не отрицая школу, отчетливо понимая ее назначение и социальные функции в деле воспитания и образования личности, Н.К.Крупская считала, что клубные учреждения и объединения смогут более продуктивно решать вопросы воспитания и образования человека нового общества. Возглавляемый Н.К.Крупской отдел внешкольной работы при Наркомпросе проводил огромную работу по развитию внешкольного образования и подготовке кадров к работе во внешкольных учреждениях. Так, в 1928 году при Академии коммунистического воспитания им. Н.К.Крупской было создано внешкольное отделение по подготовке специалистов для работы в системе внешкольного воспитания. Именно эта работа позволила за незначительный период времени накопить уникальный научнопрактический опыт организации внешкольного образования.

Опираясь на представленные теоретические положения, следует подчеркнуть их гуманистическую и демократическую направленность. Авторами были сформулированы уникальные по своей значимости идеи, которые и в настоящее время определяют стратегию и тактику развития дополнительного образования детей. К их числу относятся идеи общедоступности внешкольного воспитания, его добровольного, общественного и развивающего характера, индивидуализации его содержания.

Не отрицая школу, понимая ее назначение и социальные функции в деле воспитания и образования личности, большинство исследователей считали, что именно внешкольные учреждения призваны более продуктивно решать вопросы воспитания и образования человека нового общества, поскольку ориентированы не только на интересы детей, но и на социально-культурные потребности населения.

Внешкольное воспитание в данных концепциях рассматривается как самостоятельный и самоценный вид образования, а учреждения внешкольного воспитания как центры культурно-просветительской и культурно-досуговой деятельности, реализующие сложные социальные и воспитательные задачи. Поэтому в качестве главных характеристик внешкольного воспитания исследователи выделяют его ориентацию на культуру.

К числу фундаментальных идей, высказанных отечественными педагогами и послуживших основой для развития современной теории и практики внешкольного воспитания, можно отнести:

- приобщение к культуре и обучение культуре посредством внешкольной деятельности; понимание внешкольного воспитания как всестороннего культурного развития человека;

- теоретическое осмысление и понимание самоценности внешкольного воспитания в его взаимосвязях со средой;

- формирование через внешкольное воспитание идеала воспитанника как культурного и свободного человека, общественника и коллективиста;

- развитие идеи детского самоуправления в учреждениях клубного типа;

- ориентация внешкольного воспитания на принципы гуманизма, и свободы, добровольности и интереса, духовной самостоятельности и широкой самодеятельности среди населения.

Эти положения не исчерпывают существа и всей специфики дополнительного образования детей, а рассматриваются нами в качестве предпосылок его становления.

1.2. Система дополнительного образования как педагогическая категория и феномен практики В педагогическую науку и практику термин «дополнительное образование», как преемник «внешкольного воспитания», вошел двадцать лет назад. Его законодательное оформление произошло в 1992 году в связи с принятием закона «Об образовании».

Принципиальное значение для его развития имеют и ряд принятых Министерством Образования РФ документов, регулирующих развитие системы дополнительного образования на современном этапе: принятый по инициативе Комитета по образованию Государственной Думы Федеральный закон «О дополнительном образовании» (2000); концептуальные положения, одобренные коллегией Министерства образования Российской Федерации (от 25.04.94 № 12/1 «О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения», «О воспитании в системе вариативного образования» (1996г.); Аналитическая ведомственная целевая программа «Повышение доступности и качества услуг дополнительного образования детей и совершенствование их социально-адаптирующих функций на 2008 – 2010 годы», утвержденная приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.10.2007 № 283; Программа развития воспитания

ЛИТЕРАТУРА

1. Акофф Р. Планирование будущего кооперации. – М.: Экономика, 1985. – 327 с.

2. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. – М.: Прогресс, 1974. – 240 с.

3. Актуальные проблемы функционирования и развития инновационных воспитательных систем. Межвузовский сборник научных трудов. – Пенза: ПГПУ им. В.Г.Белинского, 2001. – 162 с.

4. Александров В. Техника кружковой работы // Луч. Муром, 1923.

№ 141. – С.4-5.

5. Алиева Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума // Педагогика, 2000. № 7. – С.48-52.

6. Алиева Л.В., Остапец А.А. Роль взаимодействия образовательных учреждений в формировании воспитательного пространства // Внешкольник, 1998. №7-8. – С.26-30.

7. Андреева В.В., Гаврилин А.В., Корешков М.В. Региональная программа воспитательной деятельности // Воспитание как научная категория и феномен социальной практики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г.Владимир, 15-17 октября 2001 г.) / под ред. А.В. Гаврилина. – Владимир: Изд. ВОИУУ. – в 2-х ч., 2001. Ч.1. – С.12-25.

8. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональных систем. – М.: Наука, 1978. – 400 с.

9. Анохина Н.В. И др. Открытая модель дополнительного образования региона / Сост. А.А.Попов, И.Д.Проскуровская. – Красноярск: Гл. упр. образования администрации Краснояр. края, 2004.

– 277 с.

10. Антология по истории педагогики в России (первая половина ХХ века): Учебное пособие / Сост. А.В.Овчинников, Л.Н.Беленчук, С.В.Лыков. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 384 с.

11. Аристотель. Метафизика: переводы, комментарии, толкования / С.И.Еремеев. – СПб.: Алетейя Киев: Эльга, 2002. – 826 с.

12. Аристотель. Сочинения: в 4-х т. / под ред. В.Ф.Асмуса. – М.:

Мысль, 1975. – Т.1. – 550 с.

13. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России // Внешкольник, 1997. №9. – С.6-8.

14. Асмолов А. Г. Образование в России: от культуры полезности – к культуре достоинства / А.Г.Асмолов, А.И.Кондаков // ПЕДАГОГИКА: Науч.-теорет.журн. / РАО, трудовой коллектив ред. – М.: Педагогика, 2004. №7. – С.3-11.

15. Базарбаева З.А. Социально-творческий процесс в свете системного подхода: Автореф. дис. канд. филос. наук. – Ташкент, 1998. – 21 с.

16. Базисный учебный план (Федеральный) государственных муниципальных учреждений дополнительного образования детей. М.:

МО и по РФ, 1996. – 41 с.

17. Байбородова Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: Учеб. пос. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. – 357 с.

18. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательная работа в детском загородном лагере: Учебно-методическое пособие – Ярославль:

Академия развития, 2003. – 256 с.

19. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н. Концепция профильного обучения сельских школьников // Школьные технологии, 2003. № 5. – С. 42-62.

20. Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание в сельской школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. – 176 с.

21. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Мартишина Н.В. Современные воспитательные системы // Классный руководитель. 1998. №3.

С.19-34.

22. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. – М.: Сов. Писатель, 1963. – 318 с.

23. Березина В.А. Дополнительное образование в сельской местности // Воспитание школьников, 1997. №5. – С.28-32.

24. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Дис. канд. пед. наук. М., 1998.– 204 с.

25. Березина В.А. Современные проблемы развития и духовного становления сельского школьника // Духовное возрождение села.

Воспитание, образование, развитие личности сельского школьника. – М.: Педагогика, 1997. – С.5-13.

26. Бернс, Роберт В. Развитие Я-концепции и воспитание: [Пер.

с англ.] Общ.ред. И вступ. ст. [с.5-24 ] В.Я.Полиповского. – М.:

Прогресс, 1986.-420 с.

27. Бестужев-Лада И.В. Восьмая подсистема образования. А может быть первая? // Внешкольник, 1997. №3. – С.11-16.

28. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. – М.: Фонд духовного и нравственного образования, 1996. – 146 с.

29. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. – 1978. – № 8. – С.39-52.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М.: Наука, 1973. – 270 с.

31. Блум Ф. И др. Мозг, разум и поведение / Ф.Блум, А.Лейзерсон, Л.Хофстедтер: пер. С англ. Е.З.Гординой. – М.: Мир, 1988. – 248 с.

32. Богатенко В.Д. Развитие муниципальной системы дополнительного образования детей в современных условиях: (На примере г.

Кемерово): Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 2003. – 27 с.

33. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях). – Ростов н/Д: РГПУ, 1995. – 32 с.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностного воспитания. // Педагогика, 1995. №4. – С.29-36.

35. Борев Ю.Б. Эстетика. – 4-е изд., доп. – М.: Политиздат, 1988. – 496 с.

36. Борисова Т.Ф.Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников. Дис… канд. пед. наук. М., 1999. – 204 с.

37. Бородулин В.А. Учреждения дополнительного образования как системообразующие и системосвязующие элементы воспитательного пространства // Теория и практика гуманистических воспитательных систем: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г.Владимир, 12-16 октября 1997 г.) – Владимир: Изд. ВОИУУ, 1997. – С.60-62.

38. Борытко Н.М. Категория пространства в современной теории воспитания // Наука и образование: ЮО РАО и РГПУ – Ростов н/Д:

РГПУ, 2003. №4. – С.61-67.

39. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. – 32 с.

40. Бруднов А.К. От внешкольной работы – к дополнительному образованию // Внешкольник, 1996. №1. – С.2-5.

41. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения // Воспитание школьников, 1995. №2. – С.2-3.

42. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей // Воспитание школьников, 1994. №5. – С.2-5.

43. Буданова Г.И., Степанова С.Ю., Пальчикова Т.В. Концепция дополнительного образования: Информационно-справочные материалы о системе дополнительного образования детей в Российской Федерации. М.: МО и по РФ, 1993. – 24 с.

44. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей. Дис. канд. пед.

наук. М., 1998. – 183 с.

45. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: Учеб.-метод.

пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 160 с.

46. Бутовский А.Ю. Функционирование учреждений внешкольного образования в социально-экономических условиях современной России: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула, 2001.– 25 с.

47. Варендок Ж. Детские сообщества. Пер. С франц. А.В.Шикаловой. – М.: Работник просвещения, 1926. – 88 с.

48. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем:

Синергетика и теория социальной самоорганизации. – СПб:

Лань, 1999. – 352 с.

49. Вегнер Л.А. Педагогика способностей. – М.: Знание, 1973. – 98с.

50. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей // Хрестоматия по истории педагогики. – М., 1996. – Т.4. – с.

51. Вентцель К.Н. Свободное воспитание / Сб. избранных трудов / Сост. Л.Д.Филоненко. – М.: АПО, 1993. – 170 с.

52. Видт И.Я. Введение в педагогическую культурологию. – Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1999. – 101 с.

53. Волкова М.Г. Развитие способностей у детей – основа жизненного успеха. – М.: НИИ ВШ, 1989. – 120 с.

54. Волохов А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций: Дис.

канд. пед. наук. Казань, 1992. – 183 с.

55. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. Ушинского, 1999. – 270 с.

56. Вольный. Пионеры и школа //Красный луч. Муром, 1924.

№ 235. – С.2-3.

57. Воспитание как научная категория и феномен социальной практики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г.Владимир, 15-17 октября 2001 г.) / под ред. А.В. Гаврилина. – Владимир: Изд. ВОИУУ. – в 2-х ч., 2001. Ч.1-114с.

58. Воспитание как научная категория и феномен социальной практики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Владимир, 15-17 октября 2001 г.) / под ред. А.В. Гаврилина. – Владимир: Изд. ВОИУУ. – в 2-х ч., 2001.Ч.2 – 101с.

59. Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных объединений / Сост. В.Е.Триодин. – М.: Профиздат, 1987. – 144 с.

60. Воспитание школьников во внеучебное время: Сб. метод. Материалов в помощь организаторам внеклассной и внешкольной работы с учащимися // под ред. Л.К.Балясной / Сост. Т.В.Сорокина.е изд. – М.: Просвещение, 1980. – 189 с.

61. Воспитательная работа с учащимися вне школы: (в микрорайоне) / под ред. Л.М. Николаевой. – М.: Педагогика, 1981. – 144 с.

62. Воспитательное пространство малого города / под ред. А.В. Гаврилина, М.В. Корешкова. – Владимир: Владимирская школа, 1999. – 124 с.

63. Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа / Л.И.Новикова, Л.В.Алиева, В.М.Басова и др. Ин-т педагогики соц. работы РАО, Науч. центр современных проблем воспитания, Ин-т теории образования и педагогики РАО. – М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. – 72 с.

64. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. – М.: Новая школа, 1994. – 78 с.

65. Гаврилин. А.В. Воспитательное пространство сельского района как поле диалога субъектов воспитания //Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа / под ред. Л.И. Новиковой. – М., 2000. – С.31- 39.

66. Гаврилин А.В. Концептуальные основания регионального воспитательного пространства // Проблема управления воспитательными пространствами / под ред. Л.А.Борисовой. – Москва – Чебоксары, 2001. – С. 37- 42.

67. Гаврилин А.В. Опыт создания воспитательного пространства сельской школы / А.В.Гаврилин, М.И.Овечкин // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. – Калуга, 2000. – С.189-194.

68. Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. – Владимир: Владимирская школа, 1998. – 208 с.

69. Гаврилин А.В. Создание единого воспитательного пространства – как гуманитарный проект // Проектирование образовательных процессов: Межвуз. сб. науч. тр. / Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Шуйс. Гос. пед. ун-т». – Шуя: Весть, 2003. – С.11 – 16.

70. Ганина Т.В. Педагогические взгляды Е.Н.Медынского в области внешкольного образования: Автореф. канд. пед. наук. Коломна, 2000. -18 с.

71. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. – М.: Школа-пресс, 1995. – 447 с.

72. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию:

Учеб. пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХ-РАХ-М», 2003. – 271 с.

73. Горбачев В.В. Американская сельская школа как культурно-образовательный центр сельскохозяйственной общины. Дис. канд.

пед. наук. М., 2001. – 171 с.

74. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей. // Внешкольник, 1996. №1. – С. 6-11.

75. Горский В.А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования детей // Дополнительное образование, 2000.

№2. – С.14-22.

76. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. Система дополнительного образования детей (Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей Института общего среднего образования РАО) // Дополнительное образование, 2000. № 6-11.

77. Горшкова Н.С. Модель УДОД в современных условиях // Внешкольник, 1997. №9. – С.29-31.

78. Горюнов В. Из истории народного образования в Муромском районе // Муромский рабочий. – 1940. – № 3. – 4 января – С.4-5.

79. Гранкин А.Ю. Актуальные проблемы дополнительного образования: Материалы науч-практ.семинара (г.Георгиевск, 23 мая 2003 г.) / под ред. А.Ю.Гранкина. – Георгиевск, Пятигорск: Пятигор. гос. лингв. ун-т, 2003. – 24с.

80. Грибов Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях. Дис. …канд. пед. наук. Б.м., 1998. – 178 с.

81. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. – М.: Педагогика, 1981. – 170 с.

82. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства // Классный руководитель, 2002. №2. – С.22-26.

83. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений / под ред. О.Е.Лебедева. М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2000. – 256 с.

84. Дополнительное образование детей – фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей». (Санкт-Петербург, 21-31 октября 1997 г.) – СПб.: СПб ГДТЮ, 1998. – 204 с.

85. Дополнительное образование учащихся в едином образовательном пространстве Подмосковья / Материалы научно-практической конференции. // Педагогический поиск, 1997. – №5. – 237с.

86. Дюркгейм Э. Педагогика и социология. – в кн.: Дюркгейм Эмиль «Социология». – М.: Канон, 1995. – 352 с.

87. Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи // Внешкольник, 2000. №3. – С. 14 – 16.

88. Езерский Н.Ф. Организация внешкольного образования / Езерский Н.Ф. – М.: Б. и., 1911. – Т.1. – С.18-26.

89. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Дополнительное образование, 2000. №9. – С.6-8.

90. Заболотский П.А. Дома юношества и школьные клубы. – Нежин, 1918. – 20 с.

91. Зеленко А.У. Американские сельские клубы молодежи и метод домашних проектов (По личным наблюдениям). – Изд.2-е. – М.:

Работник просвещения, 1926. – С.132-177.

92. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 304 с.

93. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Дис. … канд. пед. наук. Ярославль, 1999. – 208 с.

94. Интеграция дополнительного и других сфер образования: Материалы областной научно-практической конференции / под ред.

А.В.Золотаревой, С.Л.Паладьева, Т.Н.Сапожниковой. – Ярославль: ИЦ Пионер, 2004. – 100 с.

95. Интеграция дополнительного и других сфер образования: Сборник научно-методических статей / под ред. А.В.Золотаревой, С.Л.Паладьева, А.К.Шленева. – Ярославль: ИЦ Пионер, 2003. – 88 с.

96. Иорданский Н.Н. Организация детской среды. – М.: Работник просвещения, 1925. – 103 с.

97. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания. – 4-е испр. И доп. изд. – М.: Работник просвещения, 1925. – 390 с.

98. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч./ под ред. Арсеньева А.М. – М.: Педагогика, 1982. – 704 с.

99. Караковский В.А. Воспитание эффективно, если оно системно / В.А.Караковский // Творческий мир воспитания. – М., 2001. – С.33-41.

100. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. – М.: «Прогресс-Академия», 1995. – 325 с.

101. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 1998. – 22 с.

102. Киселева Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования. Дис…канд. пед.

наук. Челябинск, 2000. – 167 с.

103. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.: Арена, 1994. – 222 с.

104. Кларин В.М., Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов 19-20 вв. – М.: Рос. гуманитарн. науч. фонд, 1996. – 123 с.

105. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. – Оренбург, 1994. – 62.с.

106. Коменский Я.А. Избр. пед-кие сочинения: в 2-х т. – М.: Педагогика, 1982. – Т.1. – 656 с.

107. Комплексный подход к воспитанию школьников: Сб. статей /

Сост. Л.И.Филатова, Т.В.Сорокина / под ред. Л.К.Балясной. – М.:

Просвещение, 1982. – 208 с.

108. Концептуальные основы исследования интеграции дополнительного и других сфер образования / Сост. А.В.Золотарева, С.Л.Паладьев. – Ярославль: ГОУ ЯО ЦДЮ, ИЦ Пионер, 2003. – 72 с.

109. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года // Внешкольник, 2004.

№ 12. – С.4-8.

110. Краткий словарь современных понятий и терминов. – 2-е изд. / под ред. В.А.Макаренко. – М.: Республика, 1995. – 510 с.

111. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения / Сост.

Н.А.Зиневич; Ред. И.А.Каиров; АПН РСФСР. – М.: Акад. пед.

наук, 1955. – 868 с.

112. Крылова Н.Г. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 1999. – 184 с.

113. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Школы без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ. – М.: Сентябрь, 2002. – 176 с.

114. Кудряшова И.А., Новичкова Н.А. Структура воспитательного пространства города Заречного / Актуальные проблемы функционирования и развития инновационных воспитательных систем. Межвузовский сборник научных трудов (ПГПУ им. В.Г.Белинского). – Пенза, 2001. – С.27-31.

115. Кулешова И.В. Идеи свободного воспитания: век спустя // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / под ред. Л.И.Новиковой и др. – М., 1996.

116. Кычкина А.А. Организационно-педагогические условия развития современной сельской школы (на примере республики Саха, Якутия): Дис. канд. пед. наук. Якутск, 2001. – 218 с.

117. Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей. – М.: АПКиПРО, 2003. – 132 с.

118. Логинова Л.Г. Проблема определения выпускника учреждения дополнительного образования детей: Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования». – М., 1997. – С.61-62.

119. Лосев А.Ф., Тахо-Годи А.А. Платон, Аристотель. – М.: Молодая гвардия, 1993. – 384 с.

120. Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях // Перемены, 2002. №1. – С.31-37.

121. Лукина А.К. Социальная педагогика: Учебное пособие. – Красноярск: КГУ, 1996. – 116 с.

122. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. – М.: Педагогика, 1976. – 633 с.

123. Львов К.И. Школьный клуб. – М.: Работник просвещения, 1924. – 32 с.

124. Львов К.И., Полетаева М.В. Организация клубной работы с детьми. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Работник просвещения, 1930. – 284 с.

125. Там же. – С.27.

126. Львов К.И., Родин А.Ф. Клубная работа в школе. – М.-Л.: Госиздат, 1926. – 152 с.

127. Там же. – С.152.

128. Мазанова М.А. Создание воспитательного пространства как актуальная проблема педагогической действительности: / М.А.Мазанова // Модернизация образования: проблемы и перспективы. – Оренбург, 2002. – Ч.4. – С.80-87.

129. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8-ми т. – М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – 368 с.

130. Маркова С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса: Моногр. / С.М.Маркова. – Н.Новгород: ВГИПА, 2002.– 43 с.

131. Медынский Е.Н. Внешкольное образование: его значение, организация и техника / Медынский Е.Н. – 2-е доп. И перераб.

изд. – М.: Наука, 1916. – 336 с.

132. Медынский Е.Н. Как организовать и вести сельские просветительные общества и кружки. – Н.Новгород, 1918. – 43 с.

133. Медынский Е.Н. Методы внешкольной просветительной работы. – Изд. 3-е. – М.: Наука, 1918.– 162 с.

134. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования: Лекции, читан. На пед. фак. Урал. ун-та в 1920-1922 гг. – М., Пг.:

Госиздат, 1923. – Т.1. – 138 с.

135. Медынский Е.Н., И.Лапшов И. Систематический указатель книг и статей по внешкольному образованию. – М.: Наука, 1916. – 229 с.

136. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы // Внешкольник, 2002. – № 3. – С.10 – 16.

137. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях // Внешкольник, 2002. – № 9. – С. 1 – 8.

138. Методология, теория и практика воспитательных систем: Поиск продолжается. – М.: Новая школа, 1996. – 176 с.

139. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: в 3 ч. – СПб., 1905.

140. Миронов В.Б. Век образования. – М.: Педагогика, 1990. – 176 с.

141. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие. – М.: Инс. практ. психологии, 1997. – 368 с.

142. Наумов Н.Г. Теория и практика развития образования в сельском районе в новых социально-экономических условиях: Дис. … д-ра пед. наук. М., 2001. – 312 с.

143. Невский В.А. Что читать по внешкольному образованию, чтобы подготовиться к самостоятельной работе в отдельных учреждениях внешкольного образования? – Кострома: Гос.книгоиздательство, 1920. – 77 с.

144. Невский В.А. Методы клубной работы. – М.: Кн-во «На помощь деревне и школе», 1922. – 16 с.

145. Немного цифр (Просвещение в Муромском уезде) // Красный Луч. – 1924. – № 183. – С.4-6.

146. Ников Г.П. Жизненное самоопределение как педагогическая проблема. Вопросы самоопределения личности и ее активности. – Уфа: БГПИ, 1985. – С.58-64.

147. Новикова Л.И. Вопросы воспитания: системный подход. – М.:

Прогресс, 1981. – 136 с.

148. Новикова Л.И. Школа и среда. – М.: Знание, 1985. – 96 с.

149. Новикова Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. ст. / под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.

Селивановой. – М.: РОУ, 1995.

150. Новикова Л.И. Сельская школа в воспитательном пространстве села / Л.И.Новикова, Л.В.Алиева // Внешкольник, 2001. №1. – С.26-27.

151. Образование в современном мире: Состояние и тенденции развития / под ред. М.И.Кондакова. – М.: Педагогика, 1986. – 248 с.

152. Общая теория систем – критический обзор // Исслед-я по общей теории систем / под общ. ред. В.Н.Садовского и Э.Г.Юдина. – М.:

Прогресс, 1969. – С.23-82.

153. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю.Шведовой. – М.: Рус. яз., 1985. – 797 с.

154. О проведении конкурса на лучшую постановку воспитательной работы в семье, школе и пионеротряде: решение Муромского райкома ВКП (б) от 3 марта 1935 г. // Муромский рабочий. – 1935. – № 60. – С.2.

155. О работе Поздняковской школы // Луч. Муром, 1924. № 118. – С.3.

156. От внешкольной работы – к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / под ред. А.К.Бруднова. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 541 с.

157. Ощехина О.В. Дополнительное образование как предмет педагогических исследований // Объединенный научный журнал, 2004.

№ 4. – С.23-25.

158. Ощехина О.В. Из опыта работы по сохранению и развитию системы дополнительного образования детей Муромского района // Программы дополнительного образования детей: варианты, авторские идеи, пути реализации. – Владимир, 2001. – С.4-9.

159. Ощехина О.В. Культурно-досуговая среда как форма организации воспитательного пространства // Объединенный научный журнал, 2004. № 23. – С.14-16.

160. Ощехина О.В. Педагогический контроль в системе дополнительного образования // Педагогическая инноватика как научно-методическая и организационно-управленческая проблема: материалы региональной научно-практической конференции (9-10 апреля 2003 г.) / Редколлегия: – Владимир: ВОИУУ. – в 2-х ч., 2003.

Ч.II – С.99-104.

161. Ощехина О.В. Правовая защита системы дополнительного образования детей // Обеспечение прав граждан и интересы государства в современном обществе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г.Муром, 17-18 декабря 2004 г.).

Отв. ред. Н.В.Чайковская. – Муром, 2004. – С.115-117.

162. Ощехина О.В. Роль и место дополнительного образования в развитии воспитательного пространства сельского района // Воспитание как научная категория: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции (г.Владимир, 15-17 октября 2001 г.) – Владимир: Изд.ВОИУУ. – в 2-х ч., 2001. Ч.II – С.62-65.

163. Ощехина О.В. Самореализация сельских школьников в условиях дополнительного образования // Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи, 2004. № 4. – С.26-27.

164. Ощехина О.В. Система социального воспитания в учреждениях дополнительного образования // Объединенный научный журнал, 2004. № 5. – С.42-45.

165. Ощехина О.В. Управление процессом самореализации сельских школьников через дополнительное образование // Управление образовательным процессом с позиций гуманитарной педагогики:

Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г.Владимир, 21-23 июня 2004 г.) / Отв. ред. А.В.Гаврилин. – Владимир, 2004. – С. 71-74.

166. Ощехина О.В., Кузнецов Ю.Е. Аэрокосмическое дополнительное образование в условиях сельской школы // XXX ГАГАРИНСКИЕ ЧТЕНИЯ. Тезисы докладов международной молодежной конференции. Москва, 6-10 апреля 2004г. –М.: МАТИ – РГТУ им.

К.Э.Циолковского, 2004. – Т.7 – С.100.

167. Паладьев С.Л. Теоретические основания исследования интеграционных процессов в образовательном учреждении // Интеграция дополнительного и других сфер образования: Сборник научнометодических статей / под ред. А.В.Золотаревой, С.Л.Паладьева, А.К.Шленева. – Ярославль: ИЦ Пионер, 2003. – С. 3-8.

168. Панкова Т.А. Расширять воспитательное пространство // Внешкольник, 2001. № 12. – С.8.

169. Пас. Булатниковский народный дом (к его пятилетию) // Луч. Муром, 1923. № 6. – С.3-4.

170. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост.

Б.М.Бим-Бад. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 576 с.

171. Педагогическая инноватика как научно-методическая и организационно-управленческая проблема: материалы региональной научно-практической конференции (9-10 апреля 2003 г.) / Редколегия: – Владимир: ВОИУУ. – в 2-х ч., 2003. Ч.1. – 110 с.

172. Педагогическая инноватика как научно-методическая и организационно-управленческая проблема: материалы региональной научно-практической конференции (9-10 апреля 2003 г.) / Редколегия: – Владимир: ВОИУУ. – в 2-х ч., 2003. Ч.2. – 106 с.

173. Педагогическая энциклопедия / под ред. Е.И.Михайловой. – М.:

М-во образования Респ. Саха (Якутия), 2000. – 323 с.

174. Педагогическое наследие / Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. – М.: Педагогика, 1988. – 416 с.

175. Перре-Клермон, Анн-Нелли. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. – М.: Педагогика, 1991. – 254 с.

176. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 1986. – 254 с.

177. Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов: Учеб. пос.

для высш. учеб. зав. – Изд. 2-е, перераб. И доп. – М.: Логос, 2001. – 296 с.

178. Положение народного образования в Муромском уезде по данным на 20 декабря // Луч. – 1924. – № 35. – С.2 – 3.

179. Полукаров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, самостоятельность, творчество, самоопределение. – М.: Знание, 1988. – 79 с.

180. После школьного звонка: о работе внешкольных учреждений / Сост. Г.Чубарова – М.: Молодая гвардия, 1978. – 276 с.

181. Проблемы и перспективы развития системы дополнительного образования детей: социально-педагогический аспект: Актуальные проблемы управления образованием в регионе / под ред.

В.В.Садырина. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2004. – 150 с.

182. Продленный день в школе: Режим и организация досуга / Ред.

О.А.Лосева – М.: Педагогика, 1991. – 112 с.

183. Программы дополнительного образования детей: варианты, авторские идеи, пути реализации. Сост. Ощехина О.В. – Владимир, 2001. – 98 с.

184. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры 1811-1817. – М., 1993.

185. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве:

проблемы управления / под ред. Н.Л.Селивановой. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 284 с.

186. Рат М.Н. Становление культурно-образовательного развивающегося пространства в современной гимназии. Дис. канд. пед. наук.

Нижний Новгород, 2002. – 186 с.

187. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – 256 с.

188. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 384 с.

189. Роков Г.К. Психология школьного класса. – СПб., 1908.

190. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. / под ред.

В.В.Давыдова. – М.: Научное издательство; Большая Российская Энциклопедия, 1993. – Т.1. – 608 с.

191. Российская социологическая энциклопедия / под ред. Г.В.Осипова. – М.: Изд-кая группа НОРМА-ИНФРА, 1998. – 672 с.

192. Селиванова Н.Л. Воспитательное пространство как педагогическое понятие // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. – Калуга, 2000. – С.60-66.

193. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве: [Как механизме развития личности учащегося не только в школе, но и вне ее] / Н.Л.Селиванова // Современные концепции воспитания. – Ярославль, 2000. – С.62-72.

194. Селиванова Н.Л. Воспитание: теория и реальность // Известия РАО, 1999. №2. – С.57-65.

195. Селиванова Н.Л. Воспитательная система и воспитательное пространство – эффективные механизмы воспитания личности ребенка // Городская и сельская школа: состояние и перспективы взаимодействия. – СПб., 2002. – С.114-127.

196. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис. … канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. – 189 с.

197. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей. – М.: ЦРСДОД Минобразования РФ, 2002. – 192 с.

198. Современные концепции воспитания: Материалы конференции. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2000. – 171 с.

199. Современный центр внешкольного образования на этапе реализации концепции развития (1998-2002): анализ опыта и перспективы / Сост. А.Ф.Затейкина – Самара: Изд-во СИПКРО, 2001. – 373 с.

200. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. – М.: Прометей, 1993. – 200 с.

201. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. – Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1989. – 148 с.

202. Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений и общественности во внешкольном воспитании учащихся. Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ общ. педагогики;

под ред. В.Г.Бочаровой, М.М.Плоткина. – М.: НИИОП, 1981. – 107 с.

203. Степанов Е.Н. Воспитательная система сельской школы // Классный руководитель, 1998. №1. – С.10-19.

204. Степанова Т.А. Социально-педагогические особенности деятельности сельской общеобразовательной школы в современных условиях: (На примере индустриальных р-онов Подмосковья): Дис.

канд. пед. наук. М., 2000. – 146 с.

205. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И.А.Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. – 480 с.

206. Страчкова Ф.Н. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе:

Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. – 23с.

207. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. – М.: Б.и., 1970. – 114 с.

208. Сычев Ю.В. Социальная среда и «микросреда». –М.: Знание, 1970. –64 с.

209. Теория и практика гуманистических воспитательных систем: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г.

Владимир, 12-16 октября 1997 г.) / под ред. А.В.Гаврилина и Л.Н.

Новиковой. – Владимир: Изд. ВОИУУ, 1997. – 216 с.

210. Титова Е.В. Методика воспитания (методологические аспекты). – СПб., 1996. – 52 с.

211. Титова Е.В. Организация воспитательного процесса: цели, формы, результаты // Внешкольник – Ярославль, 2000. № 1. – С.4-10.

212. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М., 1948. – С. 365-366.

213. Управление процессом образования с позиции гуманитарной педагогики (Материалы Всероссийской научно-практ. конф.

Г.Владимир 21-22 июня 2004) / А.В.Гаврилин – Владимир, 2004. – 116 с.

214. Фальборк Г. Внешкольное образование / Фальборк Г., Чарнолуский В. – СПб: Изд. т-ва Вольф, 1905. – 358 с.

215. Фомина А.Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени.

Дис. д-ра пед. наук. М., 2000. – 366 с.

216. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Автореф.

дис. канд пед. наук. – М., 1996. – 24 с.

217. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / под ред. Г.Н.Филонова. – М.: Педагогика, 1983. – 251 с.

218. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 288 с.

219. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях:

Монография. – Ярославль: Издательский дом «Медиум-пресс», 2000. – 302 с.

220. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учебное пособие. – М: Издательский центр «Академия», 2001. – 160 с.

221. Центральный архив округа Муром (ЦАОМ), ф.85, оп.1, д.15, л.17.

222. Центральный архив округа Муром (ЦАОМ), ф.85, оп.1, д.109, л.103.

223. Центральный архив округа Муром (ЦАОМ), ф.87, оп.1, д.7, л.12.

224. Центральный архив округа Муром (ЦАОМ), ф.87, оп.1, д.21, л.35.

225. Центральный архив округа Муром (ЦАОМ), ф.87, оп.1, д.146, л.12.

226. Чарнолуский В.И. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. – СПб., 1909. – 90 с.

227. Чеков М.О. Общее и дополнительное образование: проблемы корреляции // Внешкольник, 2000. № 10. – С.8.

228. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России: Автореф. дис. …д-ра пед. наук. – Самара, 2003. – 36 с.

229. Черноушек М. Психология жизненной среды. – М.: Мысль, 1989. – 176 с.

230. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. – М., 1980. – Т.1. – С.258-266.

231. Шварцман К.А. Воспитание: новые подходы к вечной теме: Философия и этика воспитания. – М.: Луч, 1993. – 300 с.

232. Щербо И.Н. Социально-экономические основы дополнительного образования детей. Дис… канд. экон. наук. СПб., 1997. – 190 с.

233. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. – М.: Новая школа, 1997. – 48с.

234. Щетинская А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развитие воспитания в системе дополнительного образования // Внешкольник, 2000. № 3. – С.6.

235. Экспериментальная площадка на базе учреждений дополнительного образования детей – М.: ЦРСДОД, 2000. – 64 с.

236. Ядов В.А. Социологические методы исследования клубной работы. – М.: ВНМЦНТИКПР, 1986. – 92 с.

237. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. – М.: ПЕР СЭ, 2000. – 351 с.

238. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / под ред. В.И.Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 176 с.



Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №47 «Радуга» г. Светлоград Петровского муниципального района Ставропольского края Районный этап Всероссийского про...»

««Magister Dixit» научно-педагогический журнал Восточной Сибири №2 (06). Июнь 2013 (http://md.islu.ru/) УДК 81.00 Д18 ББК Ш 141.01.2973 В.П. Даниленко Иркутск, Россия НЕПРИКАЯННЫЙ ЧЕЛОВЕК В РУССКОЙ КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Неприкаянный человек – главный...»

«А ЕСЛИ ЭТО ЛЮБОВЬ? МОСФИЛЬМ, 1961, 102 мин., цв. Режиссер Юлий Райзман. В ролях: Жанна Прохоренко, Игорь Пушкарев, Александра Назарова, Надежда Федосова, Андрей Миронов, Евгений Жариков. Фильм о первой любви. Его герои – десятиклассники, которые не смогли от...»

«М.Н. Вакула преподаватель кафедры социальной работы, БГПУ им. М. Танка, магистр педагогических наук, г. Минск, Беларусь ФОРМИРОВАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЛИЧНОСТНЫМ КАЧЕСТВАМ СОВРЕМЕННОГО МЕНЕДЖЕРА В ТЕОРИЯХ ЛИДЕРСТВА. «Эффективный руководитель проявляет себя таким образом, чтобы обеспечить то, чего сам коллектив обеспечить не мож...»

«Электронный журнал «Психологическая наука и образование psyedu.ru» ISSN: 2074-5885 E-journal «Psychological Science and Education psyedu.ru» 2013, № 5 Классификация нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников О.В. Хухлаева, доктор педагогических наук,...»

«Маша Трауб Осторожно – дети! Инструкция по применению Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6661602 Маша Трауб. Осторожно – дети! Инструкция по применению: Эксмо; Москва; 2014 ISBN 978-5-699-70960-1 Аннотация Я очень люблю постановочные фотографии...»

«УДК: 159 Николаева Анастасия Юрьевна старший преподаватель кафедры психологии и педагогики Новомосковского филиала университета Российской академии образования nastyaniknov@yandex.ru Anastasia Yu. Nikolaeva senior teacher of department of psychology and pedagogics of Novomoskovsk bra...»

«Педагоги и родители должны особое внимание уделять отставанию в речевом развитии в младшем дошкольном возрасте. Бедная по лексическому составу речь, несформирован н ость фразовой речи,...»

«Жан Пиаже Речь и мышление ребенка Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5314501 Речь и мышление ребенка: РИМИС; М.; 2008 ISBN 978-5-9650-0045-6 Аннотация Широко известен научный парадокс, согласно которому автори...»

«ФГБОУ ВПО «АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет педагогического образования ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогического образования Барнаул – 2011 Составители: Составители: к.п.н., доц. Исаева Т.А. к.ф.н...»

«Учебно методические материалы Рабочая программа учебной дисциплины «Формирование учебной деятельности в начальной школе». Направление подготовки 050400.62 — Психолого педагогическое образование Зайцев Сергей Викторович, доцент кафедры педагогической психологии Московского городского психолого педагогического университета...»

«ТИПОВАЯ МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, НАПРАВЛЕННОГО НА ПРОФИЛАКТИКУ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ Коллектив разработчиков: Д.псх.н., профессор Синягина Наталья Юрьевна К.псх.н., доцент Ефимова Ол...»

«Министерство образования и науки Республики Татарстан ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан» Управление образования исполкома Бугульминского муниципального района Республик...»

«Теория и практика коррекционной педагогики Предлагаемое учебное пособие представляет собой первый в республике опыт изложения наиболее важных проблем коррекционной педагогики и специально...»

«Учитель –логопед МАДОУ №15 Расколенко Ирина Викторовна Этапы развития речи в норме. Программа воспитания в детском саду предусматривает развитие всех сторон устной речи: словаря, грамматического строя,...»

«1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В. Ф. Габдулхаков ТЬЮТОРИНГ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Монография Казань Координационный совет УДК 159.923 по психолого-педагогическим ББК 88.53 исследованиям РАО Т52...»

«УДК 159.9 РЕСУРСЫ МЕТАФОРЫ В ДИАГНОСТИКЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНЫХ СТРАХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ © 2015 Т. А. Липская канд. психол. наук, доцент кафедры возрастной и педагогической психологии...»

«УДК 101.1:316:159.923 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ВОСПИТАННИКА ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ОСНОВА МОДЕЛИ ЕГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ © 2011 О. В. Петрушина ассистент каф. психологии педагогического факультета e-ma...»

«Оглавление Анатомия, физиология, патология органов слуха, речи и зрения Детская практическая психология Детская психология Дошкольная логопсихология Дошкольная сурдопсихология Дошкольная тифлопсихология Здоровьесберегающие технологии Клиника интелле...»

«Елена Васильевна Стефанкина Большая энциклопедия. Детские болезни от А до Я Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=177558 Большая энциклопедия. Детские болезни от А до Я: ОЛМА Медиа Групп; Москва; 2007 ISBN 978-5-373-00574-6 А...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Институт кадрового развития и менеджмента Кафедра акмеологии и психо...»

«Рабочая программа составлена на основе Комплексной программы физического воспитания обучающихся 1-11 классов, авторы В. И. Лях и А. А. Зданевич. М.: Просвещение, 2011 г., допущенной Министерством образовани...»

«Евгений Трубецкой Смысл жизни Вопрос этот неизбежно навязывается нам, потому что вся наша жизнь есть стремление к цели, а, стало быть, — искание смысла. — Но именно оттого это — вопрос мучительный: первое, в чем проявляется присущее человеку искание смысла-цели жизни, есть жестокое страдание об окружающей...»

«УДК 93 \ 99. ПРАЗДНОВАНИЕ ДНЯ СЛАВЯНСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ И КУЛЬТУРЫ В ГОРОДЕ КУРСКЕ И КУРСКОЙ ОБЛАСТИ © 2015 Е. В. Фролова учитель МБОУ «Лицей № 21», соискатель кафедры теологии и религиоведения e-mail: lenaelena300975@yandex.ru Курск...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.