WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Деятельностный подход как условие формирования художественнотворческих способностей учащихся на уроках ...»

Государственное учреждение образования

«Средняя школа № 20 г. Борисова»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Деятельностный подход

как условие формирования художественнотворческих способностей учащихся на

уроках изобразительногоискусства и

факультативных занятиях художественной

направленности

Филончик Лариса Леонидовна

учитель изобразительного искусства

8 (029) 117-86-63

E-mail:Lorik72@tut.by

Деятельностный подходкак условие формирования художественно творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства и факультативных занятиях художественной направленности Актуальность опыта Возраст учащегося следует рассматривать как своеобразную ступень развития личности. Каждому возрастному этапу соответствуют определнные характеристики физических и психологических данных учащихся, особенности их мироощущения и взаимоотношений с окружающими людьми, уровнеминтеллектуальных итворческих возможностей.

В процессе своей педагогической деятельности мы пришли к выводу, что успешность образовательного процесса по изобразительному искусству возможна только при условии использования форм, методов и примов обучения, адекватных возрасту учащихся. Нами разработан обусловленный данным фактором комплекс обучающих методов для учащихся младшего и среднего школьного возраста, которые мы используем на уроках изобразительного искусства и факультативных занятиях художественной направленности. Общим для всех этапов обучения является деятельностный подход. Поэтому считаем, что данный опыт актуален для решения всех вышеперечисленных проблем.



Цель опыта –формирование личностных качеств и творческих способностей учащихся в процессе использования комплекса методов обучения изобразительному искусству.

Задачи опыта:

– формирование художественных умений и навыков на начальном этапе обучения изобразительному искусству через игровую деятельность;

–повышение познавательной и творческой активности учащихся в процессе использования компьютерных технологий на уроках изобразительного искусства;

–развитие творческого потенциала учащихся среднего школьного возраста на факультативных занятиях по декоративно-прикладному искусству в процессе использования метода учебного проекта.

Длительность работы над опытом В течение 3 лет мы работаем над темой данного опыта. За это время мы пришла к выводу, что повысить интерес к художественной деятельности, создать атмосферу творчества и формировать художественные способности учащихсяможно через комплексное применение обучающих методов, соответствующих возрасту обучаемых. Опыт работы реализуется через систему уроков по изобразительному искусству (1-5 классы),факультативное занятие «Лепка» (1-4 классы), факультативные занятия по компьютерной графике (5

- 7 классы) и занятия по декоративно-прикладному искусству (8-9 классы).

Описание технологии опыта Ведущая идея опыта В условиях глобализации и информатизации современного общества к образованию XXI века предъявляются новые требования. По исследованиям социологов самыми «запрашиваемыми» способностями в современном мире являются способность к творческому развитию и саморазвитию, способность к принятию творческого решения в процессе обучения.

По рекомендации ЕВРОПЕЙСКОГО ПАРЛАМЕНТА И СОВЕТА основными компетенциями непрерывного образования являются:





– информационная компетентность;

– умение учиться;

– межличностные, межкультурные и социальные компетенции;

– предприимчивость;

– культурное самовыражение.

Поэтому особое внимание необходимо уделять развитию не только интеллектуальных, но и творческих способностей обучаемых.

Работа педагога – это всегда очень трудный процесс. В сфере искусства круг задач, стоящих перед педагогом, особенно широк. Вся наша деятельность предполагает творческий подход к работе. Чтобы научить учащегося творчески подходить к занятиям, педагог не должен давать готовые знания, а учить своего ученика слушать и слышать, наблюдать и делать выбор, т.е. создавать условия для самореализации, саморазвития и социализации.

Художественная деятельность дат учащимся широкие возможности для проявления собственной индивидуальности. Непосредственная активная творческая деятельность учащихся на доступном уровне сложности раскрывает большие перспективы в деле комплексного развития и формирования творческого потенциала личности.

Занятия творческой деятельностью в условиях современной школы развивают у учащихся способности самостоятельно добывать знания. А в процессе формирования творческого потенциала личности развиваются умения применять приобретнные навыки на практике, что, в свою очередь, влияет на подготовленностьучащихся к взрослой жизни в современном мире.

«Обучение через делание» –вот руководящая основа данного опыта.

Как урок сделать не только познавательным, но и интересным, захватывающим, чтобы «прожить» его совместно с учеником, как создать на уроке такую ситуацию, в которой естественно и радостно каждый учащийся сможет раскрыться, получить сильнейший импульс для развития? Отвечая на эти вопросы, мы определили для себя, что развитие личности учащегося и есть наша главная цель – развивать и научить развиваться на разных этапах обучения.

Описание сущности опыта Целью нашей педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики развития творческих способностей при изучении изобразительного искусства посредством использования разнообразных обучающих методов.

На уроке мы используем: групповые, игровые, ролевые, практикоориентированные, проблемные, рефлексивные, проектные и прочие формы и методы обучения, отвечающие за самостоятельную организацию труда со стороны ученика, т.е. в основе всех них лежит деятельностный подход.

Нам было важно выявить наличие и содержание образовательных потребностей каждого учащегосяи системно на каждом уроке использовать такие оптимальные методы для реализации личностно ориентированного подхода к каждому учащемуся на различных ступенях образования.

Формирование художественных умений и навыков на начальном этапе обучения через игровую деятельность.

Для младшего школьного возраста (1-4 классы) в формировании художественных способностей учащихся одним из основных обучающих методов выступает, конечно же, игра. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим, люди использовали с давних времен.

Широкое применение игра находит в народной педагогике. Игра- это путь к познанию своих возможностей, аразвивающие игры - важное средство самовоспитания. В них - переход от воспитания к самовоспитанию, к свободной, сознательной работе над формированием воли, характера, положительных привычек. Приобретение необходимых умений происходит естественно и незаметно. Учащимся нравится сам процесс игры, для них - это работа, требующая усилий. Они преодолевают в игре серьезные трудности, тренируя свои силы, ловкость, развивая способности и ум. Игра закрепляет у учащихся полезные умения и привычки. Игры дополняют учебный процесс, способствуют развитию важнейших психических свойств, необходимых для трудовой деятельности и творчества. Большинство игр построено на самопроверке возможностей и стимулировании их развития. Это важное психолого-педагогическое средство развития и воспитания.

В основе метода игры лежат следующие цели:

– дидактические;

– социализирующие;

– воспитывающие;

– развивающие.

Большая роль в проведении игр на уроках изобразительной деятельности отводится учителю. Проводя игру, мы уделяем внимание тем ученикам, у которых что-то не получается. В таком случае рекомендуем им примы и упражнения для тренировки нужных качеств, еще раз объясняем правила проведения игры. Поскольку дети могут вносить свои коррективы в уже имеющиеся правила игры, мы поддерживаем их инициативу и творческий подход. При проведении игры обеспечиваем положение, при котором соревнующиеся равны по силам и находятся в равных условиях. Создаем такую обстановку, которая предопределит правильное отношение к игре со стороны учащихся.

Наша позиция в игре, как взрослого, всегда должна быть активной.

Роль арбитра, посредника, члена жюри позволяет давать оценки, характеризовать поведение учеников.

Часто принимаем участие в игре, превращая ее в воспитательный фактор, что способствует гармонизации отношений «учитель - ученик». Это основная функция игровой позиции педагога, способствующей созданию творческой атмосферы. Учитель с помощью игры может выявить психоэмоциональное состояние ученика, дифференцировать задачу урока, учитывая творческую индивидуальность учащегося, его мироощущение, понимание окружающей действительности, тяготение к тому или иному стилю изобразительного искусства, виду материала.

Игровые ситуации часто используют на тех уроках, где осмысление материала вызывает затруднения. Исследования показали, что во время игровых ситуаций острота зрения у учащегося значительно возрастает. Игры, игровые моменты, элементы сказочности служат психологическим стимулятором нервно-психологической деятельности, потенциальных способностей восприятия. Л. С. Выготский очень тонко заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя».

Использование игр в изобразительной деятельности обусловлено своеобразными связями игры и художественного творчества. Игра предшествует творчеству, способствует формированию художественных способностей учащихся младшего школьного возраста. Большинство игр переводят учащегося из позиции объекта воспитания и обучения в позицию субъекта деятельности, в позицию творца.

В начальной школе на уроках применяем игровые формы:

–сюжетно - ролевые;

– дидактические;

[Приложение 1] Использование компьютерных технологий на уроках изобразительного искусства как фактор, повышающий познавательную и творческую активность учащихся.

Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении и в кино, распространение игровых приставок, электронных игрушек оказывают большое влияние на воспитание учащегося и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой деятельности – игры, изменяются и его увлечения.

Современным учеником усваивается только та информация, которая больше всего его заинтересовала, вызвала приятные и комфортные чувства. Поэтому одним из средств, обладающим уникальной возможностью повышения мотивации и индивидуализации обучения современного ученика, развития его творческих способностей и создания позитивного эмоционального фона, являются информационно-компьютерные технологии (ИКТ). Использование ИКТ на уроках изобразительного искусства становится наиболее естественным в 5-7 классах благодаря неподдельному интересу учащихся. Компьютер удачно входит в синтез со школьными предметами художественно- эстетического цикла, гармонично дополняет и расширяет возможности для интенсивного, эмоционального активного введения учащихся в мир искусства и художественного творчества.

Использование компьютерных технологий на уроке позволяет:

–создавать качественный аудио-и видеоряд при работе над эстетическим восприятием действительности и произведениями искусства;

– создавать собственные средства обучения: презентации, слайд – фильмы; осуществлять образовательные проекты;

– составлять различные варианты заданий, с учтом психологических и личностных особенностей учащихся.

– задавать темп изучения материала, повышая результативность обучения;

Наряду с уроками по изобразительному искусству, мы проводим факультативные занятия по компьютерной графике, где учащиеся 5-7 классов изучают два очень интересных и профессиональных графических редактора CorelDraw и Photoshop.

Программа CorelDRAW– одна из самых популярных программ для работы с векторной графикой. Программа CorelDrawпозваляетсоздавать эмблемы, наклейки, логотипы, оригинальные плакаты, любые фотоизображения, веб - графики, изображения животных, зданий без использования кистей и красок.

Программа AdobePhotoshop– самый популярный графический пакет для профессионального редактирования любых форматов изображений.

Потрясающие инструменты для работы с растровой графикой уже давно возвели AdobePhotoshop в ранг короля графических редакторов.

В течение двух лет учащиеся изучают эти программы. Наша задача дать основные знания и умения при работе в графических редакторах, научить использовать и применять полученные знания на практике. Для работы на уроке мы разрабатываем электронные технологические карточки.[Приложение 2] В качестве зачтной работы по изученному материалу учащиеся создают мультимедийную презентацию, что является мощным инструментом, позволяющим формировать у учащихся необходимые знания и навыки, а также развивать мотивацию учебной деятельности. [Приложение 3]Мы считаем, что использование компьютерных технологий является необходимым условием для современного образовательного процесса и эффективным способом достижения цели урока.

Помимо вышеназванных программ в образовательном процессе мы используем программу MicrosoftPowerPoint.

Развитие творческого потенциала учащихся на факультативных занятиях по декоративно-прикладному искусству в процессе использования метода учебного проекта.

Чем старше возраст и глубже подготовка учащихся, тем более длительной становится их работа над определнной учебной темой, и она перерастает в творческие работы (проекты).

Современный человек многое должен уметь, чтобы достичь успеха:

работать в команде, самостоятельно добывать, анализировать и обрабатывать информацию, выполнять творческую работу, развивать коммуникационные навыки. Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе на факультативных занятиях художественной направленности 8-9 классов.Метод проектов является средством самоконтроля, тренажром знаний, презентаций результатов собственной деятельности.

Проектный метод позволяет:

– отойти от авторитарности в обучении и ориентироваться на самостоятельную работу учащихся;

– приобретать определнные знания и самостоятельно пользоваться ими для решения познавательных и практических задач;

–использовать самостоятельную деятельность учащихся в сочетании с групповой организацией этой деятельности;

– приобретать коммуникативные навыки и умения работать в группах;

– формировать умения доказательно высказать собственную точку зрения на изучаемую проблему.

Начиная с 5 класса, учащиеся занимаются на факультативных занятиях по декоративно-прикладной деятельности (ДПИ).Вначале каждого последующего учебного года они самостоятельно выбирают одно из направлений: вышивка, живопись по стеклу, декупаж и т.д. и в течение года приобретают навыки работы в выбранном ими направлении по ДПИ. К 9 классу учащиеся делают выбор в пользу того или иного направления в декоративно-прикладной деятельности и работают над проектомвесь учебный год.

В зависимости от темы, целей и задач факультативного занятия нами используются различные виды проектов:

– ролево-игровой;

– исследовательский;

– творческий;

– информационный;

– практико-ориентированный.

Учащиеся чаще всего выбирают творческий проект. [Приложение 4] Это позволяет нам рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая способствует достижению высоких результатов обучения и образованности личности.

Результативность и эффективность опыта

К результативности своего опыта мы относим:

– формирование у учащихся прочной базы теоретических знаний, практических умений и навыков,развитие художественных способностей учащихся; [Приложение 5]

– повышение интереса к изобразительной деятельности на разных этапах обучения, постоянная потребность в получении знаний, расширении кругозора;[Приложение 6]

– развитие навыков самооценки и планирования своей деятельности;

–возможность для учителя повысить свой профессиональный уровень: изучать, постоянно самостоятельно разрабатывать и использовать новые формы и методы работы с учащимися, получая опыт в области применения различных обучающих методов с разными возрастными категориями учащихся;

– расширение знаний информационно-компьютерных технологий для использования в образовательном процессе.

3. Заключение Опыт работы показывает, что учащиеся проявляют наибольший интерес к выполнению практических и творческих работ на уроке изобразительного искусства, если обучающие методы используются в комплексе.Важное значение имеет преемственность в обучении изобразительному искусству.

Разная подготовленность и интеллектуальные способности учащихся приводят к необходимости использовать различные обучающие методы, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Комплексное применение обучающих методов в образовательном процессе позволяет учащимся быть успешными, развивать коммуникативные навыки, происходит социальная адаптация учащихся.Выполнение творческих работ, является важнейшим элементом процесса обучения.

Считаю опыт своей работы перспективным, так как он позволяет интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную и творческую активность учащихся, повысить эффективность урока.[Приложение 7]

–  –  –

1. Азаров Ю. П. Игра и труд. /Ю. П. Азаров./ — М., 1973.

2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. /Н. П. Аникеева./ — М., 1987.

3. ВыготскийЛ. С.Роль игры в психическом развитии ребенка./ Л. С.

Выготский. / Вопросы психологии. — 1966. — № 6.

4. Газман О. С. В школу с игрой./О. С. Газман [и др.]./ — М., 1991.

5. ЖуковскаяР. И.Воспитание ребенка в игре / Р. И. Жуковская./ — М., 1963.

6. Каймин В. А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре. Педагогика. – 1990. - №4.

7. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. –М.:

Радио и связь, 1997.

9.Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4:

Альтернативные уроки. – из-во «Учитель», 2007.

8. МархельИ. И. Компьютерная технология обучения. Педагогика. – 1990. Неменский Б. М. Программа общеобразовательных учреждений.

Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 класс М.:

«Просвещение», 2007.

10. Полонский В. М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике. Педагогика. – 1993. №3.

12. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении:

Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2008.

13. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. Информатика и образование. –1994. -№4.

11. Розенберг Н. М. Информационная культура в содержании общего образования. Педагогика. – 1991. - №3.



Похожие работы:

«Махмудова Фируза Абдуллаевна Цахаева Анжелика Амировна Ахмедова Аишат Магомедовна Магомедова Елена Эрнестовна Мугадова Сиясат Тимуровна ОСНОВЫ ЭКСТРЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ Учебно-методическое пособие Махачкала 2016 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ...»

«Научно-исследовательская работа Тема работы: Микротопонимия аала Катанов Выполнила: Яковлева Дарья Александровна учащаяся 6 класса МБОУ Катановская СОШ МБУ ДО Аскизский РЦДО Руководитель: Чебодаев Андрей Михайлович, педагог дополнительного образования МБУ ДО Аскизский РЦДО Оглавление Введение..с. 3 Глава 1. Топонимия...»

«УДК 159.922.7 – 056.263 Пискун Ольга Юрьевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ Специальность: 19.00.10 — коррекционная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург Работа выполнена на к...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей муниципального образования «Город Архангельск» «Архангельский детско-юношеский центр» (МБОУ ДОД АДЮЦ) УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ ДОД АДЮЦ г г Г и г * * * ' * ' * * * * ! Ю.В.Антонов ' «$ » 2014г. / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Психофизиологические основы...»

«СТАРШАЯ ШКОЛА ОСНОВНАЯ ШКОЛА Новые педагогические практики: конструирование и применение ситуационных задач НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Вятская гуманитарная гимназия с углубленным изучением английского...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 94(470.56).084.8+336.748.5(091) Р. Р. Хисамутдинова Проведение денежной реформы и отмена карточной системы в 1947 году (на материалах Чкаловской (Оренбургской) области) На основе нов...»

«АВТОМАТИЗАЦИЯ ФАКТОРНОГО АНАЛИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РИСКОВ Ишакова Е.Н., Моргунова А.Т. Оренбургский государственный университет, г. Оренбург Эффективное управление образовательной системой требует принятия и выполнения управленческих решений, направленных на снижение вероятности возни...»

«Формирование системы знаний учащихся о культуре безопасности на уроках ОБЖ И.В.Елистратов (г. Москва) В современном мире обществу нужны высококвалифицированные кадры, что, наряду с другими актуальными проблемами, ставит перед системой обр...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.