WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Подготовила: старший воспитатель МДОБУ Д/с комбинированного вида « Солнышко» Пойманова Л.Г. Цель: повышение психологической компетенции родителей по вопросу выбора и организации детской ...»

Практическое занятие с родителями

детей раннего и младшего

дошкольного возраста

«Роль игры в жизни малыша»

Подготовила:

старший воспитатель

МДОБУ Д/с комбинированного вида

« Солнышко»

Пойманова Л.Г.

Цель: повышение психологической компетенции родителей по вопросу выбора и

организации детской игры.

Задачи:Дать знания родителям о значении игровой деятельности детей раннего возраста.

1. Познакомить родителей с развивающими играми и упражнениями.

2. Рассмотреть проблему влияния современных игрушек на становление личности ребенка.

3. Формировать позитивное отношение к сотрудничеству с педагогами в воспитании детей.

Материалы и оборудование: мяч, набор игрушек, мешок Деда Мороза.

Ход мероприятия.

1. Игра – активатор «Поменяйтесь местами…»

Родители сидят в кругу. Ведущий задает условие, по которому должны поменяться местами сидящие, в том числе и ведущий. Например, «поменяйтесь местами все у кого дочки, все кто любит кататься с горок, у кого дети не любят пенку с молока» и т.д. Оставшийся без места становится ведущим.

большинства из нас детство связано с любимыми игрушками, которые остались в памяти, как воплощение теплоты и значимости той поры. Нормальное развитие ребенка, становление его внутреннего мира немыслимо без игры. Но игра – это хорошо или плохо?

Упражнение «Игра – это хорошо… Игра – это плохо…»



2.

Передавая по круг мяч, родители назвают одну причину, почему по их мнению «игра – это хорошо», следующий «игра – это плохо», и т.д.

3.Мини – лекция «Роль игры в развитии ребенка раннего возраста»

Итак, вы верно подметили, что:

В процессе игры дети приобретают знания, новые навыки, познают окружающий мир.

Развивается его интеллектуальная сфера, воображение, мелкая моторика, речь – поэтому игра ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.

Что еще дают ребенку игры: удовольствие, радость.

Развивают произвольность, знакомят с нормами и правилами жизни.

Развивается общение со сверстниками.

Дети имеют возможность выражать свои эмоции, игры помогают в овладении собственным страхом и желаниями.

Воспитывают гуманные чувства: учат добру и красоте, мудрости.

Поэтому все игры делят:

Способствующие социально-эмоциональному развитию или развитию личностной сферы.

Развивающие интеллектуально-познавательные и моторные способности.

Способствующие физическому развитию.

С 1 до 3 лет основное назначение игрушки – это развитие мелкой моторики руки, развитие предметной деятельности – учат соотносить по форме, цвету и т.д, то есть происходит изучение свойств предметов ( кубики, мячи, пирамидки, шнуровки, матрешки, сортеры, мисочки, конструкторы, пазлы, мозайки, лото, домино, пластилин, карандаши), развитие речи (куклы, мягкие игрушки, наборы для игр в доктора, магазин ).

Особенности игровой деятельности детей 2-3 лет – предметно - манипулятивная игра.

Основное содержание игр – воспроизведение видимых и усвоенных ими предметных действий. Игра возникает на основе попавшего в руки предмета, поэтому часто возникают ссоры между детьми. Вместе дети играть пока не умеют, поэтому преобладает игра рядом.

Задачи взрослых:

1. Формировать интерес к играм других детей (показать как играют, что не надо мешать, а лучше помочь: привезти песок на машинке, поделиться формочками);

2. Расширить количество предметных действий (показать разнообразные предметные действия, а затем ребенок сам переносит их на другие предметы и ситуации);

3. Развивать игру с предметами – заместителями.

4. А какую роль играем мы взрослые, как посредники между игрой, игрушкой и ребенком, какая игрушки появляются в вашем доме, чем вы руководствуетесь, выбирая игрушку.

Давайте проведем игровую мини – анкету:

1. Я стараюсь не покупать игрушку по сиюминутному желанию или капризу ребенка – поднимите руку.

2.Выбирая игрушку, я всегда думаю, что будет делать с ней мой ребенок и как она повлияет на его развитие – встаньте.

3.Я считаю, что телевизор вредная и ненужная игрушка для ребенка 3 лет – кивните головой.

4.Мой ребенок умеет самостоятельно играть и занять себя – потопайте ногами.

5.Я недавно убирала и перебирала в уголке для игрушек – покажите большой палец.

6.Наши игрушки хранятся на полках или в специально отведенных ящиках – положите руки на колени.

7.Я покупаю игрушки и для забавы и для умственного развития и музыкального и спортивные игрушки – помашите рукой.

8.Я не покупаю игрушки, стимулирующие развитие агрессии, жесток и грубости у детей – погладьте себе по голове.

9.Каждый день я провожу не менее 30 минут играя с ребенком – похлопайте в ладоши.

Приобретение игрушек – это очень приятное занятие, но и такое же сложное. Чем руководствуются родители, приобретая игрушку: желанием ребенка, ценой, чувством долга (давно не баловали малыша), своими «детскими» желаниями, а о таких критериях как развивающий потенциал и педагогическая полезность родители задумываются не всегда, доверяя аннотации, мнению продавца или своему внутреннему голосу.

5.Игра «Новогодний подарок» (большой мешок с набором разнообразных игрушек) Задание родителям: «Представьте, что вы готовите подарок ребенку, доставая игрушку из мешка, скажите, купили бы вы ее или нет и почему?»

Список игрушек:

1. Большая мягкая игрушка – это антиигрушка, которая не несет цель и развитие. Главным привлекающим фактором для ребенка является возможность что-либо с ней сделать. Что может сделать ребенок с этой игрушкой? Огромные мягкие животные, которых ребенок не может взять в руки, служат скорее украшением комнаты или подушкой, но не предметом детских действий А еще образная игрушка должна являться носителем того, кем является – если заяц, то серый, а не синий; если слон, то серый, а не красный с желтым, да еще на колесах и с дырками.

2. Маленькие мягкие игрушки – это образная игрушка, в ней нет ничего плохого, они могут использоваться в детской игре. Плюшевый мишка – символ любви и преданности – человеку необходим. Необходимо обращать на цвет, чтобы соответствовала реальности. Если она музыкальная – обратить внимание на голос и содержание песни.

3. Куклы, пупсы – это прообраз ребенка, открыта для действия, лучшее учебное пособие по воспитанию женщины. Девочка, играя с куклой, репетирует материнскую роль. Она воспроизводит действия взрослых, пеленает, кормит, укачивает. Ребенок может с ней поговорить, спеть песенку, может погрустить или порадоваться. А так же может многому научиться: накрывать на стол для куклы, одеть, раздеть…

4. Империя «Барби» - кукла красавица, всегда улыбается. А на вид судя по формам – лет 15.

Традиционная кукла недаром лишена взрослых форм. Это прообраз ребенка. С Барби в «дочки-матери» не поиграешь. С этой «красавицей» можно поиграть в совсем другую взрослую жизнь – жизнь голливудской дивы с особняками и машинами, бассейнами, мужьями и любовниками. Можете представить, на что ребенок подсознательно нацеливается, перенося эти модели ролевой игры в реальность? Барби прививают девочкам навыки, которые вряд ли помогут при устройстве личной жизни. В лице блондинистой длинноногой куклы девочка получает идеал красоты, в жизни недостижимый. От этого у малютки развиваются комплексы.

Но это не говорит о том, что ребенка нужно лишать возможности играть в современные игрушки. Можно параллельно построить дом для кукол и Барби, то с чем мы играли в детстве, и ребенку будет интересно играть с тем, что он сделал своими руками совместно с вами. И это будет приближено к вашей обстановке, к вашей квартире, к вашей жизни в целом.

Полностью укомплектованный мир игрушечных персонажей, например, империя Барби, мешает развитию детской инициативы и фантазии. Ребенку необходимо домысливать, до фантазировать, учиться делать что-то своими руками.

5. Игрушечное оружие. Любитель игрушечного оружия знает, как постоять за себя в борьбе с «врагами», которые попытаются «расстрелять» его из кустов или песочницы. Если парень при оружии – он быстро заслуживает уважение сверстников. А из мальчика, которого в детстве уважали, вырастит уверенный в себе мужчина. Правда, в 1-3 года ребенок еще не может придумать сюжет игры с пистолетом (защищать кого-то, побеждать врагов), он может только «стрелять», то есть стимулируется и развивается агрессия в чистом виде. Это же касается других доспехов, наручников дубинок и т.д.

6. Машины. Машинки должны быть со свободно вращающимися колёсами, открывающимися дверцами, поднимающимися кузовами. В 1-3 года важно разнообразие действий, которые может совершить ребенок с игрушкой, поэтому машинки-модельки несут мало развивающих функций.

7. Конструкторы, мозаики – развивают массу полезных навыков. Более полезны в раннем возрасте крупный конструктор с простыми предметными постройками.

9. Мячи, скакалки, кегли. Через данные игрушки выполняется задача укрепления здоровья и формирования у малыша определенных физических качеств (силы, выносливости, ловкости, меткости). Можно кидать, пинать, бросать в цель..

10. Дидактические игрушки – формируют представления о форме, цвете, размере предметов.

Пирамидки, логические кубы, вкладыши Монтесори, стаканчики.

11. Пазлы – ориентируемся на возраст (2-4 части). Картинка должна быть ясна и понятна.

12. Антиигрушки:

Еще опасней /для детской психики увлечение игрушечными монстрами, киборгами, троллями и прочей "нечистью", даже, если они с виду не страшны.

Игрушка - не просто забава. Она даст детям яркие, запоминающиеся образы, и оттого, какими они будут, во многом зависят формирование картины мира, моральнонравственных представлений ребенка. Какие чувства укореняются в душе малыша, когда он привязывается к монстру?

Он начинает видеть в безобразии что-то привлекательное, видеть в зле (которое в детстве ассоциируется с понятием "некрасивый") добро. Понятие добра и зла будут размываться, еще не успев толком оформиться. Увлечение всяческими чудовищами нередко приводит к тому, что ребенок становиться конфликтным, не может влиться в коллектив - даже если он от природы не агрессивен.

Основное правило при выборе игрушки. Через игрушку ребенок получает представление об окружающем мире (внешний вид). Игрушка программирует поведение ребенка, т.е.

моделирует поведение в реальном мире, любое проигранное им действие способно воспроизвести себя в реальности. Если ребенок в игре способен вести себя гуманно, заботливо, то у него есть образец как это надо делать, и если игра ребенка наполнена агрессией, злостью, разрушением, борьбой, то и в реальной жизни это обязательно опробуется.

7. Практическая часть «Как и во что играть с маленькими детьми».

Знакомство с дидактическими играми для детей раннего возраста.

8. Обратная связь.

«Зачем ребенку нужна мама?»

–  –  –

Пойманова Л.Г.

Цель: формирование осознанного отношения к взаимодействию с детьми.

Задачи: расширить теоретические и практические знания родителей в вопросах воспитания детей раннего возраста.

1. познакомить родителей с понятием «принятие» ребенка, особенностями принимающего и непринимающего поведения родителя.

2. оптимизация детско - родительских отношений.

Материалы и оборудование: мольберт, маркер, магнитофон, грецкие орехи.

Ход мероприятия.

1. Игра – разминка «Я сегодня вот такая…»

Все участники стоят в кругу. Первый игрок говорит: «Здравствуйте, я – Таня. Я сегодня вот такая» (показывает свое состояние мимикой, жестами).

Вся группа говорит:

«Здравствуй Таня, ты сегодня вот такая» и повторяет мимику и жесты Тани. Игра заканчивается, когда все участники поприветствуют окружающих.

2. Визуализация под музыку «Я мама»

Мама – самое дорогое, прекрасное слово на свете, это первое слово, которое произносит человек, и звучит оно на всех языках одинаково нежно.

Давайте отвлечемся от сегодняшних забот, тревог и вспомним самые светлые минуты общения со своими детьми, минуты, приносящие вам счастье материнства (звучит музыка 3минуты).

Рефлексия «А когда вы почувствовали первый раз себя именно мамой, когда пришло это глубокое ощущение?» (родители по кругу делятся своими ощущениями) Как мы нужны своим детям с нашей, только матерям присущей глубоко индивидуальной любовью, с возможностью и способностью с самого начала наблюдать первые шаги и пробы своего малыша, с неистощимым терпением и умению радоваться каждому крохотному успеху, чувствовать их боль.

Цель нашей встречи – взглянуть еще раз на свои отношения с малышом со стороны, обсудить вопросы, которые касаются только мам?

3. Упражнение «Орешек» (с грецкими орехами).

Посмотрите на эти орешки. Они на вид все одинаковые. Мы не знаем, что у них внутри, внешне все похожи (каждому раздаю по орешку).

А сейчас, задание! Нужно за одну минуту полюбить этот орешек. Начинаем! (по истечении времени, собираем орешки в общую миску). А теперь найдите все свой орешек!

Скажите, как вы его узнали? (перенос на ребенка).

4. Мини – лекция «Что такое безусловное принятие»

Что значить принимать ребенка безусловно? Это значит любить его просто потому, что он есть, ведь когда он родился, родители ничего от него не ждали и не требовали. Они просто хотели, чтобы он был здоровенький и счастливый, улыбались ему, качали его, обращали на него внимание всякий раз, когда это было ему необходимо. А сейчас он подрос, и отношение к нему меняется, это верно. Но бывает настолько, что трудно поверить, что он для родителей в радость.

Безусловно принимать ребенка – значит, любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и т.д., просто так, за то, что он есть.

Нередко слышим слова родителей: «Не жди от меня хорошего, пока не сделаешь…», «Вот станешь хорошим мальчиком, тогда и буду любить…» В этих фразах прямо сообщается, что ребенка принимают условно, «только если…»

Приглядимся: в этих фразах прямо сообщают, что его принимают условно, что его любят (или будут любить), «только если…». Условное, оценочное отношение характерно для нашей культуры. Причина в твердой вере, что награды и наказания – главные воспитательные средства. Похвалишь ребенка – он укрепится в доброте, накажешь – и зло отступит. Но эти средства не всегда безотказны. Закономерно – чем больше ругаешь, тем хуже человек становится. Воспитание – не дрессура, а родитель не для того, чтобы вырабатывать условные рефлексы.

Упражнение «Язык принятия и непринятия»

Родителям предлагается составить список высказываний на «языке принятия» ребёнка и на «языке непринятия». Участники составления списка как бы отвечают на вопрос: «Как узнает ребёнок, что мы его принимаем или, наоборот, не принимаем?»

Например (приложение 1):

–  –  –

*оценка поступка («Мне жаль, что ты не поделился с сестрой своими игрушками») и оценка личности («Ты очень жадный мальчик») *временный язык («Сегодня у тебя это задание не получилось») и постоянный язык («У тебя никогда ничего не получается как следует») Одна из фундаментальных человеческих потребностей – в нужности другому, т.е.

потребность в любви, принадлежности. Ее удовлетворение – необходимое условие нормального развития ребенка и происходит через знаки безусловного принятия:

- приветливый взгляд;

- ласковые прикосновения;

- прямые слова: «Как хорошо, что ты у нас родился!», «Я рада тебя видеть!»;

- объятия (не менее 8 раз в день, В. Сатир: «человеку объятия необходимы для выживания»);

- тон в разговоре, общении;

- положительные эмоциональные высказывания.

Знаки безусловного принятия питают эмоционально, помогают психически развиваться.

5. Упражнение «Перефразирование»

–  –  –

1.

2.

… Таблица рисуется на доске.

Предлагается каждому сказать какую-либо фразу (ситуацию) от лица ребёнка, и все записывают ответную фразу сначала на языке принятия, а потом на языке непринятия. После того, как все графы таблицы заполнены, один из родителей принимает роль ребёнка и произносит детские фразы, а остальные отвечают ему на языке принятия и на языке непринятия. После того, как родитель побывал в роли ребёнка, ему предлагается поделиться впечатлениями.

6. Мини – анкета «Наши семейные вечера».

От того, каким будет вечер в семье, зависит завтрашний день ребенка. Создать в доме уют, тепло, покой – удел женщины, матери. А сейчас я предлагаю вам необычное задание.

Вспомните ваши семейные вечера и дайте им самооценку. Цель этого анализа помочь разобраться в отношениях с ребенком, своевременно предотвратить ошибки, чтобы не допустить, избежать нервных срывов, агрессии у своих детей.

Если вы поступаете как сказано – хлопните в ладоши, не всегда – кивните головой, никогда так не поступаю – отрицательно кивните головой.

1. Каждый вечер уделяете время ребенку на разговоры, игры, рассказы о своем детстве.

2. Рассказываю ребенку сказки на ночь, говорю о том какой он добрый, умный, храбрый, вежливый.

3. Вместе с ребенком смотрим детские передачи, мультфильмы, обсуждаем их.

4. Ребенок не смотрит со взрослыми телепередачи для взрослых.

5. Перед сном совершаем прогулки с детьми.

6. Ребенок никогда не ложится спать не прощаясь.

7. Не рассказываю на ночь страшных историй.

8. Никогда не решаем конфликты взрослых при детях.

9. Укладываю ребенка спать в одно и то же время, не позднее 9 часов вечера.

С какими утверждениями вы не согласны? Если первые 3 ответа говорят о вашей любви, привязанности, взаимоотношениях, контакте с ребенком, то последние – о вашей заботе по созданию комфортных условий, необходимых для неокрепшей нервной системы. Если хотя бы один из пунктов не выполняется, то это может привести к печальным результатам не только во взаимоотношениях, но и отразиться на здоровье ребенка.

А сигналом может служить: агрессия, упрямство, плаксивость, крики по ночам, капризы.

7. Рефлексия. Составление «свода правил для матерей» (обратная связь).

Представим, что нам поручили составить свод правил для матерей, каждое из которых начиналось бы «Любить ребенка, значит…»

Дорогие мамы! Пусть ваши тревоги, заботы окупятся радостью удач, взаимопониманием, любовью ваших детей.

–  –  –

Цель:

повышение психологи ческой компетенции родителей по вопросам общения с детьми.

Задачи:

1. Познакомить родителей с возрастными особенностями эмоционально-личностного развития детей;

2. Развивать рефлексию, децентрацию своей родительской позиции, навыки конструктивного взаимодействия с детьми;

3. Оптимизация детско-родительских отношений.

Материалы и оборудование: мяч, бланки с ситуациями Ход мероприятия.

1. Разминка. Игра «Электрический ток». Стоя в кругу, участники по очереди через рукопожатие передают сигнал по кругу, начиная от ведущего. К нему же он должен вернуться с другой стороны круга. Можно посылать одновременно два сигнала в двух направлениях, через промежутки времени, от разных ведущих. Задача игроков: не спутаться и передать сигнал.

2. Вступление.

Наверное, каждая мама чувствовала себя хотя бы раз неуютно, когда ее дитятко неожиданно заливалась слезами, поднимало крик, а то и начинало биться об пол.

Оказывается, в возрасте от года до 3-5 лет ребенок проходит перестройку, в процессе которой он приобретает новый опыт, начинает больше понимать, острее переживать эмоциональные конфликты. Именно в это время малыш и начинает капризничать, узнав, что на свете, кроме слова «да», существует слово «нет».

У некоторых детей истерики бывают довольно часто. Как правило, эти дети отличаются целеустремленным характером и куда более настойчивы в своих желаниях, чем их мягкие и послушные сверстники. Одни дети быстро раздражаются и так же быстро затихают. Другие истерику закатывают по всем правилам: топают ногами, плачут, кричат, швыряют все, что попадется под руку, бросаются на пол. Все дело в темпераменте: у детей с более сильным типом нервной системы – упрямство, дети со слабой нервной системой чаще капризничают.

Конечно, избежать капризов нельзя, но можно сделать так, чтобы они не переросли в черту характера. Странно в 5 лет видеть ребенка, заливающегося слезами. Верно говорят: легче справиться с 1 капризом, чем победить101.

3. «Вернисаж детских капризов»

Передавая мяч, рассказать, как и в каких ситуациях капризничает ваш ребенок, начиная рассказ от лица ребенка:

«Я капризничаю, когда…»

4. Мини-лекция «Причины детских капризов»

Итак, почему ребенок капризничает?

Существует несколько вариантов ответа на этот вопрос, и вы уже верно отметили некоторые из них:

1. Ребенок капризничает, плачет, если его что-то беспокоит, он болен, но сам этого не понимает. Ведь маленькие дети не могут чувствовать, что происходит в их организме, так, как это чувствуют и понимают взрослые.

2. Малыш хочет привлечь к себе внимание. Он выбрал такой способ пообщаться с вами, потому что ему не хватает вашего общества, вашей любви. И вот он ходит по пятам и «канючит», и хватает вас за руки, находит поводы привлечь ваше внимание.

3. Капризничая, ваш ребенок хочет добиться чего-то очень желаемого, а именно:

покупки, разрешения гулять или еще чего-то, что родители запрещают из каких-то непонятных малышу побуждений.

4. Ребенок выражает протест против чрезмерной опеки и демонстрирует желание быть самостоятельным. Это вполне естественно, если вы постоянно им руководите: «Туда не ходи!», «Не пачкайся», «Перестань смотреть по сторонам!».

Ребенок должен чувствовать, что его не только опекают и окружают заботой, но и дают ему право самостоятельного выбора, понимают и уважают его. В противном случае он никогда не обретет самостоятельности и уверенности в себе, всегда будет действовать по вашей указке и останется инфантильным.

5. Психоэмоциональное напряжение. Может это выражение конфликта ребенка с самим собой. А может он сегодня не выспался? Или очень устал за день? Да и ваши семейные ссоры, скандалы тоже могут повлиять на его настроение.

5. Игра - активатор «Молекулы»

Каждый участник выполняет роль атома, который свободно передвигается по аудитории. По команде: «Атомы объединяются в молекулы по три (два, четыре, пять и т.д.) участники объединяются в тройки. Кто не смог найти тройку становится ведущим и дает команду остальным участникам для объединения.

С последней командой все участники делятся на две подгруппы.

6. Командная игра «Как мы боремся с капризами»

Каждая группа получает 2-3 карточки с «экстремальными» вопросами для другой команды (приложение1). Один участник зачитывает ситуацию из карточки. Ответ должен быть дан другой командой через 2 минуты. Затем команды меняются ролями.

7. Мини-лекция «Эффективное поведение родителей в проблемной ситуации»

1. Стимулируйте развитие взрослых черт поведения: умения говорить о своих желаниях, разговаривать, общаться, стремиться объяснить и понять. Не берите ребенка на руки, опуститесь на уровень глаз ребенка: « Скажи, чего ты хочешь, не плачь, а скажи», «Успокойся, остынь, поговорим».

2. Учите и учитесь договариваться, находить компромиссы:

На прогулке ребенок заявляет о желании еще погулять: Хорошо, мы погуляем еще 10 минут, когда я подойду к тебе и позову, мы пойдем домой. Договорились? (на уровне глаз ребенка).

3. Попробуйте общаться с ребенком как со взрослым, беседуйте с ним, рассказывайте о себе и своих чувствах, о том, что видели (по дороге домой, во время одевания)

4. Учитесь устанавливать правила и границы дозволенного, в том числе и наказания.

Понимание, что в жизни существует не только «хочу», но и «надо» следует прививать с малых лет. Ребенок должен руководствовать не только своими желаниями, но и необходимостью для других членов семьи.

Нет ничего опаснее для ребенка, чем хаос, поэтому:

- чаще всего капризничают дети в семьях, где между взрослыми нет согласия и единства;

- будьте сами последовательны и строги в своих требованиях, иначе слезы и истерики будут способом добиться своего. Ребенок знает, что значат мамины угрозы: пустые слова или их следует сразу выполнять, поэтому не угрожайте ребенку и не шантажируйте его («если ты…, то…»). Прежде, чем что-то запретить, решите, готовы ли вы спокойно вынести каприз.

5. Игра как замена протеста. Попросите одеть мишку или собрать в детский сад куклу, обратитесь от их имени к ребенку, играйте в детские сказки и мультики, используйте соревнование во время сбора игрушек (кто последнюю игрушку положит, тот и выиграл).

6. Повсеместно стимулируйте и развивайте самостоятельность, творчество ребенка, где он может выплеснуть свою активность, настойчивость, независимость. Дайте ребенку роль «консультанта»: «выбери себе чашку», «посмотри, чистое ли у меня лицо». Полезные вопросы: Ты наденешь колготки красные или желтые? Что тебе приготовить яичницу или хлопья с молоком? Почему ты этого хочешь? А чем бы ты хотел заняться? (при отрицании других предложений) Нужно разнообразить опыт общения детей со взрослыми, включая в общее дело, при этом незаметно помогая и громко радуясь самостоятельности. Чем содержательнее жизнь ребенка, тем меньше времени и сил остается на капризы (игры с красками, изоматериалами и т.д.)

8. Рефлексия «Какие эмоции, чувства мы испытываем, когда ребенок капризничает?» ( Передавая мяч, называем свои чувства.) Эти чувства затмевают нас и не дают принять верное решение, очень часто из-за них мы попадаем в эмоциональную ловушку и идем на поводу у них, о чем часто сожалеем потом. Поэтому как говорил Карлсон Малышу: «Спокойствие, только спокойствие!»:

- возьмите тайм-аут: «Я сейчас не буду с тобой разговаривать», «Посиди, успокойся», во время которого вы можете:

- посчитать до 10;

- подышать (глубокое дыхание) или упражнение «Лифт». (Приложение 2)

–  –  –

В воскресенье Олег устроил мне безобразнейшую сцену в магазине.

Мы пришли с ним за покупками, а он уцепился за пожарную машинку и твердит:

«Купи мне, купи!» Я его уговариваю, он в слезы, а потом в крик. Меня просто заколотило. Так и волокла домой ребенка с воплями».

Нет никакой возможности увести ребенка с улицы. «Еще, мама, еще!» Каждый раз заканчивается скандалом.

От дома до садика два шага, но каждый раз требует, чтобы везли ее на санках.

Кричит, плачет. А дорога вся как каша, десять потов сойдет, пока довезешь, да и сама уже должна ходить.

Из детского сада выходит, такое чувство, что повод ищет, к чему придраться, по какому поводу капризы закатить. Конечно, все кончается истерикой: домой заносим, раздеваться не дается, кричит. Что делать, ума не приложу?

Одеваемся каждый раз с капризами. Сначала жду спокойно, пока набегается по раздевалке, потом не выдерживаю, заставляю одеваться. Начинает кричать, вырываться: опять испорчено настроение и у меня, и у дочери.

–  –  –

ЛИФТ Время выполнения 2-3 минут.

Сделав глубокий вдох, чтобы воздух дошел до живота, мы начинаем «поездку на лифте».

Выдыхая, чувствуем, как воздух начинает свой путь от «первого этажа» (живота) Это упражнение хорошо выполнять стоя.

1.Вдохнули глубоко и медленно ртом так, чтобы воздух дошел до живота (1этаж). Задержали дыхание, выдохнули ртом.

2.Снова вдохнули так, чтобы воздух поднялся на один этаж выше (желудок). Задержали дыхание

– выдохнули ртом.

3.Вдохнули – и подняли лифт еще на один этаж (грудь) – выдохнули.

Когда выдохнешь, ты ощутишь, что все напряжение и волнение вышли из твоего тела, словно из дверей лифта.

ГЛУБОКОЕ ДЫХАНИЕ

Время выполнения 2-3 минуты.

1. Сядь на стульчик, спина прямая, расслабленная.

2. Вдохни носом, выдохни через рот. Можно считать: вдох – 1, 2, 3, 4; выдох -4, 3, 2,1.

Литература.

1. Абраменкова В. Осторожно: антиигрушка. Родителям об играх и игрушках.// Дошкольное воспитание 2005. №4. Стр.98-108.

2. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.

3. Зубова Г.Г. Первый раз в детский сад//Организация педагогического процесса. – 2003.

- №6.

4. Ильина Н.А. Играем в памперсах. – М.: Айрис-пресс,2004.

5. Корнеева Е.Н, Детские капризы. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004.

6. Лютова Е.К. Монина Т.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). – СПб.:Речь. – 2003.

7. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.:ООО Издательство «Речь», 2002.

8. Праздник непослушания. Что такое детские капризы и как с ними бороться/ Луговская А., Шевнина О. – М.: Эксмо, 2006.

«Адаптация ребенка раннего возраста к детскому саду»

Цель:

содействовать проявлению искренней заинтересованности родителей в обеспечении гибкой адаптации ребенка к условиям детского сада и их готовности к эмоциональной поддержке ребенка в этот период;

Задачи:

1. Познакомить родителей друг с другом.

2. Дать родителям знания о проблеме и вариантах адаптации к условиям детского сада.

3. Выявить ожидания родителей и педагогов, связанные с приходом ребенка в детский сад.

Материалы и оборудование: листы, ручки, магнитофон, мольберт, маркер, журналы, клей, цветная бумага, карандаши, фломастеры.

Ход мероприятия:

1. Знакомство. Родители представляются по именам, рассказывают о своих детях.

2. Упражнение «Мое настроение». Педагог-психолог: "В детский сад все приходят с разным настроением. На наших занятиях с детьми существует ритуал отражения своего настроения, которое дети показывают и проговаривают в кругу (сжатые ладошки - плохое настроение, широко разведенные руки – замечательное, руки на коленях - спокойное)".

–  –  –

4. Ассоциации к слову «адаптация» (записывается на доске). Немного отдохнули, а теперь мне хотелось бы узнать, какие ассоциации у вас вызывает слово «адаптация». Да, действительно, адаптация – это процесс привыкания человека к новым условиям (будь то новый коллектив, новая работа, школа, детский сад).

5. Упражнение (по подгруппам). Можно сказать, что подсчитать количество адаптационных периодов точно невозможно и испытывать процесс адаптации каждый человек может в течение одного дня не раз. Как вы думаете, а какие ситуации в детском саду требуют у детей вашего возраста каждый раз нового приспособления к смене жизненных обстоятельств? (Приложение 1)

6. Упражнение «Адаптация – это хорошо, адаптация – это плохо» (перекидывая друг другу мяч продолжают фразу: «адаптация – это хорошо, потому что…», тот кому бросили мячик продолжает фразу: «адаптация – это плохо, потому что…» и т.д.)

7. Обсуждение. Какие психофизические реакции могут быть характерны для ребенка в период адаптации? Идет обсуждение, в конце которого психолог предлагает плакат с данной информацией. (Приложение 2)

8. Обсуждение: какие дети труднее и дольше привыкают к д/с. В зависимости от темперамента, индивидуальных особенностей и предварительных мероприятий, проводимых родителями в период адаптации, ребенок по-разному привыкает к д/с. Какие дети адаптируются сложнее всего к д/с? (Приложение 3).

9. Мини – лекция на тему «Адаптация ребенка к условиям детского сада»

(варианты адаптации и как облегчить адаптацию в домашних условиях).

Одна из ведущих специалистов по воспитанию детей раннего возраста профессор Аксарина Н.М.

в связи с данной проблемой всегда приводила один и тот же пример:

Садовник, собираясь пересаживать дерево, готовит участок, бережно окапывает дерево, стараясь не повредить его корневую систему, пересаживает вместе с землей. Несмотря на все его усилия, дерево на новом месте болеет, пока не приживется.

А теперь обратимся к детям, проверить, как ребенок адаптируется к детскому саду можно по следующим показателям.

Легкая степень адаптации.

К 20 дню пребывания в детском саду у ребенка нормализуется сон, аппетит. Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые. Отношение к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в течение 2-х недель. Заболеваемость не более 1 раза, сроком не более 10 дней.

Средняя степень адаптации.

Нарушения в общем состоянии выражены ярче и длительны. Сон восстанавливается через 20-40 дней, качество сна также страдает. Аппетит восстанавливается через 20-40 дней. Настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость может наблюдаться в течение всего дня. Отношение к близким – эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и встрече). Отношение к взрослым избирательное. Заболевание до 2 раз, сроком не более 10 дней, без осложнений.

Тяжелая степень адаптации.

Ребенок плохо засыпает, сон короткий, прерывистый, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами, аппетит снижается. Настроение безучастное, малыш много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60 дню пребывания в детском саду. Отношение к близким

– эмоционально-возбужденное. Отношение к детям – избегает, сторонится детей или проявляет агрессию. Отказ от участия в деятельности. Респираторные заболевания более 3 раз, сроком более 10 дней.

Для того чтобы ребенок смог наиболее безболезненно привыкнуть к новым условиям, ему нужно время.

10. Обсуждение с родителями приемов облегчения адаптации ребенка к детскому саду (делятся опытом).

Итак, чтобы облегчить адаптацию, дома:

Соблюдаем режим детского сада, смена блюд, не ходим в гости (лишняя нагрузка на нервную систему). На неделе встаете примерно в одно и то же время, обязательно дневной сон, прогулка, спать ложится пораньше.

Меньше смотреть телевизор (до 2-3 лет противопоказано).

Используйте элементы телесной терапии (объятия, поглаживания, игры с прикосновениями).

Успокаивают игры с водой. Предложите ребенку поиграть с водой перед сном. В это время дня хорошо поиграть с теплой водой. Пусть малыш наливает и переливает воду из одних сосудов в другие (они должны быть пластмассовыми). Успокаивающий эффект от упражнения с водой будет способствовать быстрому засыпанию и хорошему сну вашего ребенка.

Давать выход эмоциональному напряжению (бросать шарики в корзину, рвать газету).

Как можно больше гулять на свежем воздухе.

Пораньше забирать из детского сада.

Очень важно, чтобы у ребенка были сформированы навыки общения со взрослыми, детьми, игровые навыки (ребенку легче будет занять себя и легче отвлечься).

Больше рассказывать о детском саде, воспитателях, детях, обязательно в радостных и положительных тонах.

По рекомендации врача подвешивайте над кроваткой возбудимого ребенка мешочки с успокаивающими сборами трав.

Помните, не бывает одинаковых детей – у всех адаптация проходит по-разному. Родители должны сами постараться настроить себя на спокойный терпеливый лад, так как ребенок чувствует ваше настроение, ваши переживания.

11. Составление коллажа «Мой ребенок ходит в д/с». Нам с педагогами интересно было бы увидеть и узнать ваше видение в отношении того, как ваш ребенок ходит в д/с, и предлагаем вам создать коллаж на тему «Мой ребенок ходит в д/с». Поделитесь на 2 команды и с помощью подручных средств: журналов, клея, цветной бумаги, карандашей, фломастеров и т.д. создайте коллаж, затем работы нужно будет презентовать, представить. Время на выполнения задания 15-20 минут (под музыку).

–  –  –

Ситуации, требующие приспособления ребенка к смене жизненных обстоятельств Поступление в д/с Переход из одной группы в другую Длительная болезнь Длительный отпуск Смена педагога Появление нового ребенка в группе сверстников

–  –  –

Гораздо труднее и дольше адаптируются дети:

Являющиеся единственными в семье Чрезмерно опекаемые родителями или бабушками Привыкшие к тому, что их капризам потакают Пользующиеся исключительным вниманием взрослых Не имеющие элементарных навыков самообслуживания Неуверенные в себе Эмоционально неустойчивые Пережившую психологическую травму Чьи родители слишком сильно переживают за ребенка в связи с необходимостью отдать его в д/с.



Похожие работы:

««Детская агрессия» Каждый из нас неоднократно сталкивался с проявлением детской агрессии. Ребенок плачет, капризничает, может наговорить нам немало неприятных слов, начать драться или кусаться. Почему это происходит? Ведь порой такое поведение беспричинное и безосновательное. Кажется, что все якобы в порядке, вы с...»

«Консультация для родителей Подготовила учитель-логопед: Базарова Н.А. «Движение и речь» I. Значение и взаимосвязь движений и речи. Ребенок не говорит. Ребенок говорит плохо. В каждой семье по-разному относятся к этому явлению. Одних тревожит уже то, что малыш к году говорит лишь два-три слова. Другие спокойны,...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 5» г. Рославля «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель МО Зам. директора по УВР Директор школы / М.Г.Ананьева/ _/А.Б.Маханькова/ _/Н.А.Тузова/ Протокол №1 от «»августа 2015г. от «»августа 2015г. Приказ № _ от «_»августа 2015г. РАБ...»

«ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА Бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Омска «Детский сад № 90 комбинированного вида» (далее – Учреждение) создано в соответствии с Гражданским кодексом Российской...»

«Протокол № 1 заседания методического совета МБОУ «Золотухинская ООШ » от « 24 » августа 2016 года Повестка.1. Рассмотрение и экспертиза рабочих программ по учебным предметам и внеурочной деятельности в 1,2,3,4 ФГОС НОО на 2016-2017 учебный год.2. Рассмотрение и экспертиза адаптированных рабочих п...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г.Рудни _ УТВЕРЖДАЮ РАССМОТРЕНО ПРИНЯТО Директор школы На заседании методсовета на заседании педсовета Прот...»

«Воспоминания об учителях —профессорах московского медицинского университета (1-го московского медицинского института) им. Сеченова Проф. А.М. Ногал е лр (выпускник ме. динститута 1941 г.) ЧАСТЬ 1. ПРОФ ЕССОРА, ЧЬИ ЛЕ КЦИИ Я СЛУ ШАЛ СТУДЕНТОМ 1-го Московского медицинского института В начале октября 1941 г. нам, студентам пятого,...»

«Рассмотрено «Утверждаю» на заседании педагогического совета Г. А. Гущина, МБОУ СШ № 1 гор. Гвардейска директор МБОУ СШ № 1 МО «Гвардейский городской округ» гор. Гвардейска протокол № 1 от 31 августа 2015...»

«1 УДК 783 ПРИНЦИП ПСИХОДРАМЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Савостьянов А.И., д. пед. н., профессор, профессор кафедры педагогики и психологии ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, Заслуженный деятель искусств РФ, Почетный работник высшего профессионального о...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.