WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА ПОДРОСТКОВ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ Диссертация на соискание ученой степени канд ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинская государственная академия культуры и искусств»

На правах рукописи

ДАВЛЕТЧИН Ильдар Лукманович

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА ПОДРОСТКОВ

В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Специальность 13.00.05 – «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Р. А. Литвак Челябинск

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА ПОДРОСТКОВ

В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО

ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

1.1. Теоретико-методологические основания развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря

1.2. Теоретико-технологические основания развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря

1.3. Организационно-педагогические условия развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря



Выводы по первой главе

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА ПОДРОСТКОВ

В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Содержательно-процессуальные особенности опытноэкспериментальной работы по развитию культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список используемой и цитируемой литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация определяет приоритеты модернизации системы образования, выделяет в качестве стратегической цели национального развития заботу о детях. Особую социальную значимость приобретает не только решение вопросов образования молодого поколения, но и развитие сферы досуга с целью нивелирования негативных процессов, наметившихся в духовной и культурной жизни общества. Утрата духовно-нравственных ориентиров, отчуждение от культуры и искусства детей, молодежи и взрослых, существенное сокращение финансовой обеспеченности учреждений культуры, нарастание асоциальных явлений – все это заставляет обратиться к проблеме разумного использования потенциала свободного времени детей и подростков.

Право детей и подростков на развивающий отдых и досуг отражено в нормативных и концептуальных документах международного и российского уровней (Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ», Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» и др., правительственные программы и постановления: «Национальная доктрина образования в России на период до 2025 г.», «Наша новая школа», «Типовое положение о детском оздоровительном лагере от 16 февраля 2011 г.» и др.). Так, в Конвенции о правах ребенка подчеркивается, что государство признает право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекающих мероприятиях, соответствующих его возрасту, свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством;





поощряется право ребёнка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействие предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха. В Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 гг.

представлены основные меры по развитию политики формирования здорового образа жизни детей и подростков, внедрению новых видов отдыха и досуга для подростков, обеспечению культурного, здорового досуга детей и подростков.

Результаты исследований Российского Фонда «Общественное мнение»

в 2012 г. проблемам организации досуга детей и подростков констатируют, что почти половина россиян (46 %) отмечают отсутствие людей или организаций в городе или селе, занимающихся досугом детей и подростков, которые бы соответствовали всем требованиям родителей и детей; 64% респондентов определяют досуг своего ребенка как пассивный, 82 % опрошенных указывают на отсутствие системы досуга в семье; 71 % приэтом утверждают, что досуг способствовал бы их саморазвитию. При этом 87 % респондентов ассоциируют развивающую досуговую деятельность детей и подростков с учреждениями дополнительного образования. Дополнительное образование, как часть социокультурного пространства, способствует социализации детей и подростков путем разработки и внедрения вариативных образовательных программ, апробации новых подходов к воспитанию в социально-педагогической практике, что оказывает непосредственное влияние на культуру досуга.

В системе дополнительного образования особое место занимают детские оздоровительные лагеря. Ежегодно организованными формами отдыха и оздоровления в России охвачено около 8,6 млн. детей и подростков.

Деятельность детских оздоровительных лагерей связана с реализацией оздоровительной и воспитательной функциями, в образовательновоспитательном и социально-культурном пространстве осуществляется возможность включения детей и подростков в разнообразные виды социально-культурной деятельности, в которых осуществляется передача культурного опыта, формирование социальных норм и отношений, ориентация на общечеловеческие ценности. На сегодняшний день потенциал этих учреждений используется не в полной мере. Уникальность детских лагерей как учреждений организации досуга детей состоит в разработке содержания и методики деятельности временных детских объединений, функционирующих на принципах самоуправления и соуправления, коллегиальности, транслировании общечеловеческих ценностей нравственных отношений, общения и поведения членам коллектива.

Возникает объективная общественная потребность в обращении пристального внимания на развитие культуры досуга подростков в детском оздоровительном лагере.

Исследование процесса формирования культуры досуга как социокультурного, психологического и социально-педагогического феномена свидетельствует о том, что в литературе представлена совокупность междисциплинарных научно-педагогических знаний, которая может быть рассмотрена как предпосылка для разрешения обозначенной проблемы.

Важным для нашего исследования является изучение концепций, определяющих общетеоретический фундамент проблемы формирования культуры досуга личности в деятельности коллектива (А. С. Макаренко, А. Н. Лутошкин, С. Т. Шацкий и др.); в игровой деятельности (О. С. Газман, С. А. Шмаков, И. И. Фришман и др.). В контексте исследования значимым является анализ работ, раскрывающих положения коллективно-творческой деятельности И. П. Иванова, идеи гуманистического воспитания Ш. А. Амонашвили, М. Б. Коваль, В. А. Сухомлинского и др.

Особую научную ценность для исследования представляют разработки в области педагогики детских оздоровительных лагерей (В. П. Бедерхановой, А. В. Джеуса, О. А. Кочетковой, Р. А. Литвак, И. А. Панченко, Я. А. Писарева, И. В. Романец, Е. Н. Сорочинской и др.), развитию демократических отношений подростков в условиях детского лагеря (Т. П. Вернигорова и др.), формированию коммуникативной культуры подростков (Л. Р. Сайфутдинова и др.), формированию толерантных и ценностных отношений у подростков (А. С. Панченко, С. Г. Степанец, О. Н. Шаблова и др.), внедрению социально-культурных технологий деятельности (Т. Н. Искандирова, Г. А. Наседкина, Н. В. Погорелова, С. В.

Тетерский и др.).

Разработке теоретико-методологических проблем социальнокультурной деятельности посвящены исследования Т. И. Баклановой, Т. Г. Бортниковой, Н. Д. Булатовой, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, В. Я. Суртаева и др. В основу работы взяты концептуальные идеи теории досуга и общим проблемам культуры человека И. Н. Ерошенкова, М. С. Кагана, В. С. Русановой, В. М. Рябкова, Б. А. Титова и др.

Вместе с тем, теоретический аспект развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря не нашел своего достаточного теоретического обоснования.

Следует зафиксировать объективно существующие противоречия, выявленные в процессе изучения педагогической практики и предварительного анализа проблемы, и сформулировать их на трех уровнях:

– социально-педагогическом: между потребностью государства и общества в развитии культуры досуга подростков как возможности профилактики асоциальных явлений, развития духовно-нравственных ориентиров подростков, приобщения их к культуре и искусству, поддержки социально-общественных инициатив и недостаточным использованием потенциала социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря;

– научно-практическом: между необходимостью разработки научно обоснованных подходов к развитию культуры досуга подростков и их теоретическим обоснованием применительно к социально-культурной деятельности детских оздоровительных лагерей в соотношении с уже существующими исследованиями в этой сфере;

– научно-методическом: между объективной потребностью развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря и недостаточной разработанностью содержательнометодического обеспечения данного педагогического процесса.

Разрешение обозначенных выше противоречий предполагает специальное теоретическое исследование возможностей социальнокультурной деятельности детского оздоровительного лагеря в развитии культуры досуга подростков и разработку модели, позволяющей эффективно реализовать эти возможности.

научную Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему, которая заключается в необходимости теоретического и экспериментального обоснования процесса развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря.

Актуальность, социокультурная значимость и недостаточная темы исследования:

разработанность проблемы обусловили выбор «Развитие культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития культуры досуга подростков в социальнокультурной деятельности детского оздоровительного лагеря.

Объект исследования: социально-культурная деятельность в детских оздоровительных лагерях.

Предмет исследования: процесс развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря будет осуществляться целенаправленно и результативно, если:

– на основе историко-педагогического анализа в соответствии с системным и деятельностным подходом будут определены компоненты педагогической системы детского оздоровительного лагеря и выделены особенности социально-культурной деятельности в нем;

– на основе теоретического исследования культуры досуга подростков и культурологического подхода рассмотрено понимание культуры досуга как качества личности, определена структура культуры досуга подростков, ее компоненты и уровни;

– разработана и апробирована модель развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря, включающая блоки целеполагания, организационно-содержательный, аналитико-результативный;

– организационно-содержательная деятельность по развитию культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря опирается на комплекс педагогических условий:

подготовка педагогического коллектива к участию в процессе развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря; организация социально-культурной деятельности лагеря на основе самоуправления, подчиненная развитию самостоятельности, ответственности; активизация социально-культурной деятельности подростков в различных поликультурных группах;

– в соответствии с моделью определены этапы социально-культурной деятельности, направленные на развитие культуры досуга подростков, и диагностико-критериальный инструментарий, методические рекомендации для педагогов, осуществляющих социально-культурную деятельность.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1) на основе историко-педагогического анализа и современного состояния проблемы рассмотреть педагогическую систему детского оздоровительного лагеря, определить ее компоненты и особенности социально-культурной деятельности;

2) охарактеризовать основные теоретико-методологические подходы к проблеме развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря, уточнить и содержание культуры досуга подростков;

3) разработать и экспериментально проверить модель и педагогические условия развития культуры досуга подростков в социальнокультурной деятельности детского оздоровительного лагеря;

4) разработать научно-методическое обеспечение процесса развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря.

Ведущая идея исследования заключается в том, что культура досуга подростков как интегративное качество личности, представленное в содержательном, целевом, операциональном компонентах, развивается не только под влиянием воспитательных процессов в образовательных учреждениях, но и во временном коллективе детского оздоровительного лагеря. Развитие культуры досуга подростков выступает как целостный, специально организованный процесс поэтапного изменения социального опыта и отношений субъектов социально-культурной деятельности, что обеспечивает их ценностно-смысловую направленность.

Методологическую основу исследования составили философские и психолого-педагогические положения о закономерностях развития личности, положения о развитии культуры (Л. С. Выготский, М. С. Каган, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.); гуманистические идеи воспитания (Ш. А. Амонашвилли, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский, С. Т.

Шацкий, В. А. Сухомлинский и др.); культурологический подход (В. Л. Бенин, Г. И. Гайсина, Б. С. Ерасов, Л. Н. Коган, Н. Б. Крылова и др.);

системный подход (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, А. Н. Аверьянов, А. Д. Урсул и др.); деятельностный подход (Л. В. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев и др.); аксиологический подход (В. П. Тугаринов, А. Г. Здравомыслов, Б. В. Гершунский, А. В. Кирьякова и др.).

Теоретической основой диссертации явились философские, социологические и психолого-педагогические концепции ученых, раскрывающие различные аспекты процесса развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря: концептуальные положения теории полноценного развития личности в учреждениях дополнительного образования (В. А. Горский, М. Б. Коваль, Л. Ю. Круглова, В. Я. Осенников, А. И. Щетинская и др.); идеи о воспитательном потенциале детского оздоровительного лагеря (А. В. Волохов, В. А. Волгунова, А. А. Данилкова, А. Г. Кирпичник, М. Б. Коваль, А. А. Киреева, Р. А. Литвак, А. С. Панченко, Е. М. Рыбинский, М. М. Сидоренко, Г. С. Суховейко, С. В. Тетерский, И. И. Фришман, С. А. Шмаков и др.); результаты исследований системы образования и воспитания ВДЦ «Орленок» (Ю. В. Бураков, Б. Б. Гусев, А. В. Джеус, А. Г. Ковалева, И. А. Панченко, Л. С. Савинова и др.);

Значимыми для нашей работы выступали работы по проблемам исследования детского лагеря как пространства досуговой деятельности (А. Ф. Воловик, Б. А. Трегубова, Б. А. Титова, А. А. Тимонина и др.); по вопросам изучения особенностей педагогической организации свободного времени подростков (В. П. Бедерхановой, С. Н. Иконниковой, А. В. Мудрика, В. Я. Суртаева, С. А. Шмакова и др.) и аспектам изучения культуры досуга подростков (Л. Ю. Антоновой, Г. В. Головиной, Н. Ю. Куницыной, А. В. Плехановой и др.) В основу данного исследования легли концептуальные идеи разработки и реализации социально-культурной деятельности (Т. И. Баклановой, Л. А. Беляевой, М. А. Беляевой, Т. Г. Бортниковой, Н. Д. Булатовой, Е. И. Григорьевой, И. Н. Ерошенкова, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, В. С. Русановой, В. Я. Суртаева, Б. А. Титова и др.).

Нормативно-правовая база исследования: Конвенция о правах ребенка, утвержденная Генеральной Ассамблей ООН 20 ноября 1989 г., Конституция РФ, Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ», Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», правительственные программы и постановления: Национальная доктрина образования в России на период до 2025 г., «Наша новая школа», Типовое положение о детском оздоровительном лагере от 16 февраля 2011 г.; Устав ФГБОУ ВДЦ «Орленок», Концепция образовательно-оздоровительной деятельности ФГБОУ ВДЦ «Орленок» до 2020 г.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:

теоретические:

– анализ нормативно-правовых документов по организации деятельности детского оздоровительного лагеря применялся для обоснования актуальности и проблемы исследования в ряду современных положений педагогики и социально-культурной деятельности, а также для определения правовых оснований ее решения; историко-педагогический анализ использовался в историографии проблемы исследования; теоретикометодологический анализ востребован в определении исследовательских позиций; понятийно-терминологический анализ определял описание понятийного поля проблемы; теоретическое моделирование введено для построения модели развития культуры досуга подростков в социальнокультурной деятельности детского оздоровительного лагеря.

– эмпирические: исследование и обобщение положительного опыта и массовой практики социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря; констатирующий эксперимент по оценке степени развития культуры досуга подростков; формирующий эксперимент по практической реализации разработанной модели и педагогических условий;

наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка; методы статистической обработки эмпирических данных и проверки выдвинутой гипотезы.

Экспериментальная база и организация исследования.

Констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы осуществлялись на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения Всероссийский детский центр «Орленок», летний детский лагерь «Комсомольский». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 848 подростков из 42 регионов России и 54 педагога Всероссийского детского центра «Орленок» из различных вузов страны (Челябинская государственная академия культуры и искусств, Вятский государственный гуманитарный университет, Новосибирский государственный педагогический университет, Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова и др.). Исследование осуществлялось с 2008 по 2015 г.

Этапы исследования. Первый этап (2009–2011) – констатирующий:

осуществлялся анализ теоретических источников в области философии, педагогики, психологии, законодательных и нормативно-правовых материалов по проблеме; определялись целевые установки, теоретические положения исследования; формулировались гипотеза и задачи исследования;

разрабатывался и обосновывался понятийный аппарат исследования;

определялись ведущие направления развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря.

Второй этап (2012–2014) – формирующий: проводилось накопление эмпирического материала; реализовывался педагогический эксперимент по внедрению модели развития культуры досуга подростков в социальнокультурной деятельности детского оздоровительного лагеря; развертывалась логика эксперимента, обобщались промежуточные результаты исследования, интерпретировались полученные данные и корректировался эксперимент.

Третий этап (2014–2015) – аналитический: осуществлялась обработка и оформление результатов исследования, происходило внедрение в практику методических пособий и рекомендаций по улучшению результатов деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– раскрыта сущность культуры досуга подростка как интегративного качества личности, определяющего ее поведение и деятельность на основе совокупности интересов, потребностей в организации и проведения досугового времени, выражающееся в умении выбора видов, форм досуговых занятий, направленные на ценностные ориентации, способствующее самореализации личности; дана характеристика процесса развития культуры досуга;

– разработана и апробирована модель развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря, включающая систему целеполагания, организационносодержательную деятельность как самих подростков через этапы реализации комплексной программы, так и педагогов, осуществляющих направления деятельности (культурно-образовательная, культурно-творческая, коммуникативная, рекреационно-оздоровительная, аналитическая) через технологии; показана возможность оценки и анализа развития компонентов и критериев культуры досуга подростков на основе системного, деятельностного и культурологического подходов;

– теоретически выявлены, научно обоснованы и апробированы педагогические условия успешной реализации модели: подготовка педагогического коллектива к участию в развитии культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря; организация социально-культурной деятельности лагеря на основе самоуправления, подчиненная развитию самостоятельности, ответственности; активизация социально-культурной деятельности подростков в различных поликультурных группах.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о роли, содержании и особенностях развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря, а именно:

– представлен историко-педагогический анализ развития содержания деятельности в детском оздоровительном лагере, выявлены и сформулированы компоненты педагогической системы детского оздоровительного лагеря, которые взаимодействуют между собой и направленны на достижение конкретных педагогических целей;

– уточнено содержание понятий «культура досуга подростков», «развитие культуры досуга подростков»;

– реализовано взаимодополнение системного, деятельностного, культурологического подходов к решению исследуемой проблемы, дополняющая методологические основы теории социально-культурной деятельности;

– определены принципы реализации разработанной модели (комфортности, добровольности; гармоничного познания и творчества;

самореализации и преобразовательной деятельности; практической направленности; учета индивидуального подхода и коллективизма), отражающие сущность социально-культурной деятельности и особенности использования ее потенциала в условиях детского оздоровительного лагеря.

Практическая значимость исследования состоит: а) в разработке и внедрении модели развития культуры досуга подростков в социальнокультурной деятельности детского оздоровительного лагеря; б) в выборе и обосновании наиболее эффективных видов, форм, направлений и технологий социально-культурной деятельности, способствующих оптимизации процесса развития культуры досуга подростков; в) в научно-методическом сопровождении всех этапов представленной в учебно-методических пособиях комплексной программы развития культуры досуга подростков в социокультурной деятельности детского оздоровительного лагеря и технологизации реализуемых педагогических условий.

Результаты исследования могут быть использованы для модернизации различных аспектов концепции образовательно-воспитательной деятельности детских оздоровительно-образовательных учреждений в части содержания, обогащения методики, развития творческого потенциала подростков, расширения сферы социально-культурной деятельности с целью развития личности подростков, их культуры досуга, в системе переподготовки специалистов в социально-культурной и социально-педагогической сферах.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: теоретикометодологической обоснованностью исследовательской позиции;

многолетней опытно-экспериментальной работой автора; совокупностью методов исследования, адекватных его задачам; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, направленными на совершенствование процесса развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря; применением комплекса методов, адекватных исследуемому объекту с опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей;

репрезентативностью опытно-экспериментальной работы, ее количественным и качественным анализом; подтверждением гипотезы исследования; внедрением факультативов выводов исследования в социально-культурную деятельность детских оздоровительных лагерей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. На основе историко-педагогического анализа в соответствии с системным, деятельностным и культурологическим подходами определено, что компонентами педагогической системы детского оздоровительного лагеря выступают временный детский коллектив, педагогический коллектив, традиции, социальные партнеры, родители, взаимодействие которых позволяет конкретизировать содержание социально-культурной деятельности, направленной на достижение педагогических целей. При этом особенностями, условиями осуществления социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря являются: создание развивающей среды жизнедеятельности, ориентированной на выбор культурных ценностей; содержательное многообразие досуга, связанное с культуротворчеством детей; мотивация вхождения в творческие сообщества;

формирование социально-культурного статуса личности.

2. Исследование развития культуры досуга подростков в социальнокультурной деятельности детского оздоровительного лагеря опирается на понимание культуры досуга подростка как интегративного качества личности, определяющего ее поведение и деятельность на основе совокупности интересов, потребностей в организации проведения досугового времени, выражающееся в умении выбора видов, форм досуговых занятий, на основе ценностных ориентаций, способствующее самореализации личности. Структура культуры досуга подростков включает в себя ценностные ориентации в системе досуговой деятельности, развитие культурных потребностей (саморазвитие, самовыражение, самосовершенствование, общение, гедонистические потребности), направленность на самореализацию. Компонентами культуры досуга подростков выступают: содержательный, целевой, операциональный.

3. Разработанная и апробированная технологическая модель развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря включает блоки целеполагания, организационносодержательный, аналитико-результативный. Педагогическими приоритетами реализации модели выступают: а) развитие процессов педагогического целеполагания на основе методологических подходов и принципов; б) определение организационно-содержательной составляющей процесса через реализацию комплексной программы и педагогических условий; в) комплексная программа содержит поэтапную реализацию проектов («На старте лета», «В команде с друзьями», «Мир детства – мир творчества», «Орнамент России», педагогическая аналитика) в соответствии с направлениями (культурно-образовательным, культурно-творческим, коммуникативным, рекреационно-оздоровительным, аналитическим) и механизмами деятельности; г) аналитический и качественный инструментарий оценки развития культуры досуга подростков, позволяющий определить уровень ее развития (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий).

4. Организационно-содержательная деятельность по развитию культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря реализуется через комплекс педагогических условий (подготовка педагогического коллектива к участию в развитии культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря; организация социально-культурной деятельности лагеря на основе самоуправления, подчиненная развитию самостоятельности, ответственности; активизация социально-культурной деятельности подростков в различных поликультурных группах).

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Отраженные в диссертации научные положения о развитии культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря соответствуют п. 5 «Практика социально-культурной деятельности»

паспорта специальности 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений, включающих: публикацию материалов исследования в печати; выступления с докладами и сообщениями на научно-теоретических и научно-практических конференциях, педагогических и методических советах ВДЦ «Орленок»; на международных научно-практических конференциях (Краснодар, 2010–2015; Челябинск, 2008–2015); разработку авторских образовательных программ детских лагерных смен «Орленок вчера, сегодня, завтра» (2010), «Культ-прорыв» (2011) и методических курсов для школы педагогических работников ВДЦ «Орленок» и учебного курса для студентов специальности «Социальная работа» Социально-педагогического колледжа ВДЦ «Орленок»; непосредственное участие автора в педагогической и экспериментальной деятельности.

Всего по теме диссертации опубликовано 20 работ, из них 4 в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертационного исследования включает в себя введение, две главы, заключение, список используемой и цитируемой литературы, включающего 287 источников, 3 приложения. Общий объем диссертации изложен на 203 страницах и содержит 20 таблиц, 15 рисунков.

Глава I.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА ПОДРОСТКОВ

В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

1.1. Теоретико-методологические основания развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря В XXI в. человечество вошло в информационное общество – информация становится ведущей ценностью цивилизации, а общение многих людей переходит в виртуальный мир. Сегодня досуг многих подростков связан не с живым общением со сверстниками, а с времяпровождением в социальных сетях. Нас тревожит тот факт, что дети начинают дружить, общаться и в целом посвящать все свободное время только Интернету. В связи с этим развитие культуры досуга подростков становится важной задачей социализации молодого поколения и чрезвычайно актуализирует проблему воспитания, требует радикальной перестройки самой системы образования, создания новой концепции, новой теории и практики воспитания. Однако указанное не входит в число первостепенных задач общеобразовательных учреждений.

Такой вид деятельности наиболее свойственен учреждениям дополнительного образования, в частности и в социокультурном пространстве детского оздоровительного лагеря.

Любая исследуемая проблема связана с выяснением ее разработанности на методологическом, теоретическом и методическом уровнях. Методология выступает как учение о методе, как теория познания. В науке методология рассматривается на нескольких уровнях: философском, общенаучном, отраслевом и частнонаучном (педагогическом). Выводимые теоретикометодологические положения реализуются в практической деятельности через принципы.

Исходя из исследований В. В. Краевского, методология педагогики – это частнонаучная методология познания. Она выступает как система знаний о структуре педагогических теорий, о принципах, подходах и способах добывания знаний. Методология педагогики призвана отражать реальную педагогическую действительность, систему деятельности, логику, методы и оценки качества исследовательской работы [127, с. 10].

Подходы отражают конкретно-научную методологию, выступают в качестве практико-ориентированной тактики исследования. Для образовательной области это аксиологический, деятельностный, личностно ориентированный, комплексный, информационно-коммуникативный, компетентностный и другие подходы.

Учитывая, что мы исследуем проблему развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря, необходимо:

– рассмотреть роль системного подхода, понимая, что детский лагерь является самостоятельной системой, в которой интересны для нас и структура, и взаимосвязь отдельных элементов системы, и выявить компоненты изучаемого явления;

– раскрыть сущность деятельностного подхода, его функции, с учетом того, что объектом нашего исследования также является деятельность – социально-культурная, имеющая свою специфичную характеристику и компоненты;

– показать особенности культурологического подхода, учитывая, что ключевым исследуемым качеством подростков выступает развитие их культуры досуга.

Представляется очевидной необходимость использования системного подхода в педагогической теории и практике, поскольку педагоги постоянно находятся и действуют в мире систем. К числу окружающих педагогов систем в первую очередь следует отнести личность учащегося, воспитанника, детский и педагогический коллективы, природную и социальную среду.

Процесс социокультурного развития личности выступает как система, имеющая структуру, связь между ее компонентами, функции элементов, которые не равны функциям целого, т. е. всего процесса. Следовательно, процесс развития личности требует системного подхода, выяснения сущности системного характера.

Теоретическое обоснование общей теории систем принадлежит австрийскому ученому Л. фон Берталанфи. Разработке теории систем и системному подходу значительное внимание уделили В. Г. Афанасьев [8], И. Ф. Блауберг [30], А. А. Богданов [32] и мн. др.

В последнее время отмечается смена парадигм системного мышления.

Если сначала основное внимание уделялось равновесным системам и обратимым состояниям (Л. фон Берталанфи, 1971 г.; И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин, 1973 г.; А. И. Уемов, 1978 г.), то теперь происходит переход к анализу неравновесных систем (И. Р. Пригожин, 1985 г.; Г. Хакен, 1980 г. и др.) [см.: 160].

Ключевым понятием данного подхода является «система». В настоящее время в научной литературе можно найти несколько сотен его дефиниций. Все авторы едины в понимании того, что педагогические системы являются весьма сложными динамическими системами. Под системой понимают упорядоченное множество связанных элементов, совокупность которых функционирует и развивается как целостное единство. С понятием системы связаны различные стороны сложного целостного объекта: его состав, строение, способы функционирования его элементов, направленность развития системы в целом.

В нашем исследовании детский оздоровительный лагерь рассматривается как педагогическая система, имеющая свои принципы построения, структуру, взаимодействие элементов данной системы.

Сущность системного подхода заключается в том, что он является методологической ориентацией деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система.

Целесообразность его применения в рассмотрении детского лагеря как педагогической системы объясняется следующими причинами:

– включение в организацию досуга подростков должно осуществляться в целостном интегрированном педагогическом процессе, в котором все компоненты (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный) в максимальной степени взаимосвязаны;

– происходит объединение усилий субъектов процесса обучения организации досуга, что способствует повышению эффективности педагогического влияния;

– созданная педагогическая система детского оздоровительного лагеря позволяет экономить время и силы педагогического коллектива, так как она всегда содержит традиционные формы и способы построения деятельности и отношений, которые влияют на личность, как правило, более эффективно, а затрат требуют меньше, потому что действовать традиционным способом легче, чем работать в новом режиме или непривычной обстановке;

– специально моделируются условия для самореализации и самовыражения личности педагога и ребенка, что способствует их творческому самовыражению и личностному росту, гуманизации деловых и межличностных отношений;

– в процессе построения педагогической системы формируется образ детского оздоровительного лагеря, его неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности подростков, выборе ими траектории досуга;

– создание педагогической системы, включающей в себя освоенную коллективом детского лагеря социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон воспитательного воздействия на личность;

– системный подход способствует оптимальному использованию в педагогической деятельности кадровых, финансовых и материальнотехнических ресурсов [1, с. 235].

Детский оздоровительный лагерь Г. В. Яценко рассматривает как пространство личностной самореализации, обеспечивающее восстановление и дальнейшее развитие интеллектуальных, эмоциональных, коммуникативных, физических возможностей подростков, их креативных, интеллектуальных, физических, организаторских способностей [288].

Е. Н. Сепиашвили предлагает акцентировать внимание на том, что детский оздоровительный лагерь выступает элементом педагогической образовательной системы и подчиняется законам управления в рамках педагогического менеджмента [214].

В Указе Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы», подписанном 1 июня 2012 г., предусмотрены меры по формированию современной модели организации отдыха и оздоровления детей, основанной на принципах государственно-частного партнерства [244]. В Федеральной целевой программе на 2011–2015 гг. особое значение придается распространению на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей, в числе которых и модели организации системы отдыха, оздоровления и временной занятости детей. В качестве ожидаемых результатов ее реализации предполагается создание на всех уровнях не только новых образовательных, но и досуговых программ [194], которые являются составной частью образовательных программ.

Обращаясь к истории развития детского оздоровительного лагеря, Е. Н. Сепиашвили отмечает, что первые пионерские лагеря появились в начале 20-х гг. прошлого века [214]. Руководство в них осуществляли комсомольские и пионерские организации. Они создавались по месту жительства или при крупных предприятиях. Городские пионеры выезжали в лагерь, организованный на один летний сезон, уже сложившимся составом со своим постоянным вожатым.

В послевоенный период большинство лагерей в СССР создавалось по профсоюзному или ведомственному принципу – при предприятиях и учреждениях для детей сотрудников. В 80-е гг. в СССР функционировало до 40 тыс. загородных пионерских лагерей, где ежегодно отдыхало около 10 млн детей. В СССР существовали пионерские лагеря всесоюзного значения: «Артек», «Океан» и регионального значения «Орленок», «Молодая гвардия», «Зубренок», где развивались и существовали свои методологические школы по подготовке вожатых, практика педагогики детских оздоровительных лагерей. Почти во всех городах, как правило при школах, создавались «городские» лагеря с дневным пребыванием пионеров [214].

Ретроспективный анализ научно-педагогических исследований Е. В. Алехиной показал, что детский оздоровительный лагерь – это наиболее массовая форма организации летнего отдыха, имеющая свою более чем вековую историю. Историю развития детских оздоровительных лагерей условно можно разбить на ряд периодов. Первый период (1880-е гг. – 1917) характеризуется зарождением массового детского отдыха в России. Второй период (1917–1930-е гг.) характеризуется активным внедрением идей пионерской организации в детские летние лагеря, которые приобретают статус пионерских. Третий период (1950–1970-е гг.), характеризуется глобализацией пионерского движения, отражающейся на содержании и формах воспитательной работы в пионерских лагерях. Четвертый период (1980-е гг.) – период кризиса всей системы образования в целом и детских оздоровительных лагерей в частности. Пятый период (1990-е гг. – настоящее время) сопровождается модернизацией системы дополнительного образования, в частности детских оздоровительных лагерей [5].

В развитии содержания деятельности детских оздоровительных лагерей

В. Н. Торшин выделяет следующие этапы:

I этап (XIX столетие). Дополнительная физическая и военная подготовка будущих защитников Отечества, воспитанников кадетских корпусов.

II этап (20-е гг. прошлого столетия). Основное содержание – оздоровление детей.

III этап (30–80-е гг. ХХ столетия). Главным становится воспитание гармонически развитой личности. Особенно быстрыми темпами развивалась система отдыха и оздоровления детей в 1950–1980-е гг., когда ежегодно увеличивалось количество лагерей и отдыхающих в них детей, укреплялась материально-техническая база, постоянно развивалось научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности, совершенствовались формы и методы работы. Характерной чертой этого этапа стало плодотворное сотрудничество науки и практики. Теоретические исследования опирались на лучшие достижения передовой философии, методологии, педагогики, психологии, в практику работы лагерей широко внедрялась теория игровой деятельности О. С. Газмана [37] и С. А. Шмакова [280], теория развития коллектива А. Н. Лутошкина [148], идеи гуманистического воспитания В. И. Бедерхановой [18], М. Б. Коваль [116], теория коллективно-творческой деятельности И. П. Иванова [98] и др.

IV этап (начало 90-х гг. ХХ столетия – настоящее время). Появление нового содержания воспитательного процесса, форм и методов работы и одновременное существование содержания, форм и методов третьего этапа с некоторыми изменениями терминологии, соответствующей современному обществу [239].

Н. А. Курчанова предлагает периодизацию развития научных взглядов на сущность и функции детского оздоровительного лагеря, включающую следующие этапы: первый этап (1895–1905 гг.) – эмпирический; второй этап (1905–1917 гг.) – эмпирико-теоретический; третий этап (1918–1930 гг.) – становление и развитие педагогики внешкольного воспитания; четвертый этап (1930–1950 гг.) – этап жесткой государственной регламентации воспитательной деятельности; пятый этап (1960–1980-е гг.) – диверсификационный; шестой этап (1980–1990 гг.) – гуманно ориентированный; седьмой этап (1990е гг.) – кризисный; современный этап – инновационный [135]. Каждый из этапов внес свой вклад в развитие теории и методики деятельности детского оздоровительного лагеря.

На совещании по организации отдыха и оздоровления детей в 2011 г.

Д. А. Медведевым сообщалось, что организованными формами отдыха и оздоровления в 2010 г. было охвачено около 8,6 млн детей, и с каждым годом это число должно увеличиваться [281].

Мы полагаем, что педагогическая система детского оздоровительного лагеря – это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует реализации в учреждении функции содействия социально-культурному развитию подростка.

Одна из составляющих системного подхода – принципы, т. е. исходные положения и основные правила деятельности по познанию и преобразованию системных объектов.

Детский оздоровительный лагерь, являясь сферой дополнительного образования и развития детей, еще мало изучен как социокультурная система.

Воспитательный потенциал детского оздоровительного лагеря раскрыт в положения ученых А. В. Волохова [49], А. Г. Кирпичника [111], М. Б. Коваль [118], А. С. Панченко [182], М. М. Сидоренко [215], И. И. Фришман [256] и др.

К особенностям воспитательной системы летних загородных лагерей

А А. Тимонина относит следующие:

– во-первых, структурная организация детского лагеря строится с учетом интересов субъектов взаимодействия, что делает приоритетным многообразие видов деятельности и отношений, выстроенных на основе гуманистических культурных ценностей;

– во-вторых, приоритетность субъектной позиции ребенка в организации жизнедеятельности свидетельствует о наличии широких возможностей воспитательной системы, позволяющей создавать для каждого ситуации успеха, особую среду общения и взаимоотношений, разнообразие видов деятельности, что в свою очередь является фактором развития личности;

– в-третьих, педагогический процесс, происходящий в лагере, характеризуется общностью понимания педагогическим коллективом целей совместной деятельности, обусловленной единством ценностных ориентаций, целостностью процесса, обусловленной наличием единого пространства субкультурных традиций, принимаемых всеми субъектами системы, высокой интенсивностью, что позволяет апробировать различные модели педагогического взаимодействия;

– в-четвертых, закрытость педагогической среды, обеспечивающая ее защищенность от внешнего влияния социальной среды общества, превращает загородный детский центр в специально созданную воспитывающую организацию, предоставляющую детям возможность интенсивного проживания в иной социальной среде, получения опыта другой жизни; для этой среды характерна регламентированность жизнедеятельности, обусловленная высокой степенью социального контроля, локальностью пространственных характеристик воспитательной системы, унификацией норм и правил;

– в-пятых, функционирование лагеря обусловлено степенью интегрированности в конкретный социум, систему социальных отношений, организованное взаимодействие с другими социальными институтами [237, с. 13–14].

Воспитательная деятельность в лагере имеет свои особенности и специфику по сравнению с любым другим воспитательным учреждением. Так, В. Н. Торшин выделяет: природное месторасположение, кратковременность, отсутствие обязательных мероприятий, каникулярный период, совместное проживание в коллективе сверстников, интенсивность жизни, большую самостоятельность в действиях, возраст педагогов-воспитателей, отсутствие учебы и цивилизации [239].

Всероссийский детский центр «Орленок» имеет уже полувековой опыт работы с подростками, как правило, отличающимися по своим национальным, культурным и субкультурным признакам. В этих условиях выработан богатый материал по развитию досуговых интересов этой возрастной группы. Почти единый в этом отношении состав коллективов и небольшой разрыв в возрасте между детьми и вожатыми придает особый колорит работе. У каждого ребенка в лагере есть уникальная возможность увидеть и почувствовать себя другим, ощутить совершенно иное отношение к себе других людей, создаются условия для проявления себя так, как хотелось еще в школе [11, с. 72; 183, с. 73].

На базе ФГБОУ Всероссийский детский центр «Орленок» проведен ряд исследований по различным аспектам деятельности детского оздоровительного лагеря, которые сделали значимым вывод о том, что данный вид деятельности представляет собой целостную педагогическую систему с характерной для нее подготовкой педагогов, организацией развивающей деятельности ребенка с привлечением к этой деятельности известных ученых, опытных педагогов, интересных деятелей культуры и искусств. Все это послужило созданию своеобразной научно-практической лаборатории по развитию лучших качеств гражданина своего Отечества.

Само культурное пространство ВДЦ «Орленок» обладает богатейшей социокультурной базой: библиотека, дом вожатых, спортивные сооружения, астрологический комплекс, музей космонавтики, дворец культуры, развитая сеть кружков и клубов и вся инфраструктура лагеря – это целостный культурный комплекс, что положительно влияет на развитие ребенка. Однако, следует заметить, что это новая среда, где пребывают дети с разной степенью досуговой направленности и уровнем адаптивности. Это отражается на культуре организации и проведения своего свободного времени, что связано и с устойчивым мнением школьника о том, что свободное время – это только развлечения, а не развитие познавательного интереса, усвоение новых знаний, умений и навыков. Отсюда определяющими факторами становятся следующие элементы педагогической системы детского оздоровительного лагеря.

Среди компонентов системы детского лагеря наиболее крупными являются временный детский коллектив и его воспитательные возможности (О. С. Газман [53], Б. Я. Гиндис [54], В. Д. Иванов [98] и др.). Временный детский коллектив – важное звено педагогики детского лагеря, которое несет свой социализирующий, воспитательный потенциал и влияет на личностное развитие подростков, что связано с особенностями временного детского коллектива, выделенными А. Г. Кирпичником [111], А. Н.

Лутошкиным [148] и др.:

кратковременность функционирования, разнородность состава, относительная автономность существования, коллективность. Принципами деятельности временного детского коллектива выступают – принцип самоуправления, принцип сотрудничества «равный равному», принципы совместной организации деятельности и др.

Коллективность лагерной жизни качественно изменяет эмоциональную атмосферу сообщества. Психологи отмечают, что именно общение в группе равных (прежде всего сверстников) дает детям то, чего в принципе не может дать общение со взрослыми – критичность к мнению, словам и делам других, за которой кроется умение видеть позицию другого, оценивать ее, соглашаться или оспаривать, принимать или отвергать. Общение со сверстниками создает условия для развития творческого самобытного начала в ребенке, для формирования у него волевых компонентов деятельности по утверждению, отстаиванию и совершенствованию своих достижений [8; 148 и др.].

Не менее важным компонентом педагогической системы детского лагеря является педагогический коллектив, включающий специалистов, педагогов, воспитателей, вожатых, методистов и др.

Вопросами подготовки, подбора вожатых, а также формирования педагогического коллектива в детском лагере активно занимаются В. П. Бедерханова [18], А. В. Джеус [76], И. В. Романец [200], А. С. Панченко [183], Е. Н. Сорочинская [226] и др. По мнению А. В. Джеуса, вожатый – это главный педагогический элемент системы работы ВДЦ «Орленок» [76], уникальность подбора и подготовки вожатых в рамках ежегодной школы педагогических работников «Ориентир», использование методик проживания, социальных проб, коллективно-творческой и игровой деятельности позволяют подготовить особый род педагогов-вожатых. В описании педагогической технологии «волна отношений» в детском оздоровительном лагере исследователи опираются на образ вожатого лагеря, который в команде единомышленников-коллег может стать примером и своей деятельностью влиять на досуговые предпочтения подростков [109].

В своей работе А. С. Панченко [183] утверждает, что немаловажными компонентами педагогической системы детского оздоровительного лагеря выступают природная и предметно-пространственная среда детского лагеря. Природа и климат являются одним из основных компонентов системы, все природно-климатические условия активно используются в деятельности лагеря. Важно, в каком месте находится лагерь – на море, в таежном лесу, в горах, на берегу озера. Характер местности будет задавать свои условия педагогической деятельности. К предметнопространственной среде детского оздоровительного лагеря относятся помещения и сооружения, оборудование и инвентарь различного назначения.

Исследователи Ю. В. Бураков [42], И. Г. Николаев [167], Е. Е. Чепурных [264] рассматривали ВДЦ «Орленок» как воспитательную систему, уникальное социально-культурное и воспитательное пространство.

Воспитательный потенциал детского оздоровительного лагеря как открытой педагогической системы, по мнению Е. В. Харитоновой, обусловлен культурным, социальным и природным окружением, особенностями детского и педагогического коллективов, своеобразным содержанием эмоциональной, интеллектуальной, предметно-творческой, реабилитационно-оздоровительной деятельности, спецификой общения, отношений, а также взаимосвязью загородных лагерей с семьей, школой, общественными организациями детей, подростков и молодежи, государственными структурами [258].

Изучением ВДЦ «Орленок» как самостоятельного педагогического феномена занимался Б. Б. Гусев [66]. Во всех работах важным элементом педагогической системы детского центра признаются его традиции. Традиции, задающие определенное смысловое поле, социокультурное пространство, пронизанное духовными, нравственными ценностями.

Таким образом, на основании анализа диссертационных работ, выполненных на базе детского центра «Орленок», можно утверждать, что педагогическая система детского лагеря имеет следующие компоненты (см. рис. 1):

– ребенок, временный детский коллектив;

– педагог, педагогический коллектив детского лагеря;

– природно-климатические особенности местности, где расположен лагерь;

– традиции детского лагеря.

–  –  –

Данный перечень не описывает полностью всю педагогическую систему ВДЦ «Орленок», но дает представление о компонентах педагогической системы детского лагеря. Развитие информационных технологий позволяет ребенку ежедневно поддерживать связь с родителями, а также педагогу общаться с семьей воспитанника. Родители и семья как элемент педагогической системы детского лагеря являются одним из перспективных направлений для изучения влияния на данную систему. К примеру, в некоторых американских детских лагерях вожатые ежедневно связываются с родителями детей из их отряда, чтобы поделиться впечатлениями о развитии подростка, а также для получения рекомендаций.

Отчасти это доказано в исследованиях А. С. Ананичева, Т. В. Белых, Л. У. Звонаревой, А. Г. Ковалевой, А. С. Панченко, Л. С. Савиновой, Л. В. Спириной, Н. Б. Крыловой и др., где анализируется и упорядочивается воспитательный потенциал основных компонентов детского лагеря: лагерной обстановки, внешнего окружения лагеря, коллектива лагеря, идеологии лагерной жизни [49].

Во всех исследованиях функционирования такой социально-воспитательной системы, как детский оздоровительный лагерь, указывается на ее зависимость от организованной в данной системе деятельности. Отсюда необходимость использования деятельностного подхода в исследовании.

В научных исследованиях деятельность выступает как философская категория, отражающая активное состояние бытия человека, а деятельностный подход – как способ познания этого бытия с позиций изменений, взаимодействия и развития.

Педагогическая деятельность выступает в качестве социальной деятельности, отражающей целеориентированную активность человека, содержание которой задано определенной социальной ролью субъекта, ценностными установками социума.

Деятельность – основная форма активности человека и условие его развития. Одна из важнейших функций деятельности – интегративнопреобразующая, как отмечает К. Маркс. В процессе деятельности преобразуются и объект, и субъект деятельности. Происходит их взаимодействие, взаимосвязь, установление новых интегративных отношений [87, с. 268].

Теория деятельности А. Н. Леонтьева в ее схематизированном виде фиксирует ведущую роль цели в реализации человеческой активности. В ней цель рассматривается в качестве системообразующего фактора. Содержание цели включает прежде всего осознание будущих результатов действий [141].

В условиях детского оздоровительного лагеря ведущей деятельностью выступает социально-культурная деятельность, которая составляет основное содержание практического труда как профессионалов, так и непрофессионалов, занятых в социально-культурной сфере в работе детского лагеря.

Термин «социально-культурная деятельность» на практике употребляется в трех значениях: 1) учебный предмет, обладающий определенной логикой и структурой; 2) общественная практика, в которой задействовано сегодня множество профессий, крайне необходимых для современной социокультурной сферы; 3) исторически сложившаяся отрасль научных знаний, теория, которая развивается благодаря усилиям большого отряда ученых и практиков [240, с. 11–30]. В этом разделе мы останавливаемся на третьем определении данного понятия.

Социально-культурная деятельность приобретает особенное значение как специальная отрасль педагогической науки и практики, призванная решать задачи воспитания субъектов в сфере свободного времени.

Возникновение и диалектика развития категории «социальнокультурная деятельность» связаны с философским, культурологическим, педагогическим и социально-психологическим обоснованием термина. Предшествующие или сопутствующие этой категории понятия «образование», «просвещение», «внешкольное образование», «политико-просветительная работа», «культурно-просветительная работа», «культурно-досуговая деятельность», «дополнительное образование» на протяжении долгих лет неоднократно меняли свое содержание [240, с. 11–30].

Понятие социально-культурной деятельности пришло в отечественную науку на смену культурно-просветительной работе, общепринятому в советское время обозначению одного из массовых инструментов идеологической работы по коммунистическому воспитанию масс. Не случайно появлению этого термина предшествовала политико-просветительная деятельность (политпросвет), с которой связана культурная революция 1920–1930-х гг. [240, с. 21–22].

Суть и смысл социально-культурной деятельности заключаются в непосредственной направленности на активное функционирование личности в конкретной социальной среде, на формирование ее социально-культурного статуса, выбор и проведение адекватных форм ее участия в социальнокультурных процессах.

Как самостоятельная, самодостаточная область человеческого познания социально-культурная деятельность оформилась во второй половине XX в.

Понятие «социокультурный» включает два взаимосвязанных компонента «социум» и «культура». Эти понятия являются объектом исследования многих наук: философии, социологии, социальной психологии, социальной педагогики и др. Социокультурный характер педагогической деятельности довольно широко представлен в работах А. Л. Андреева, Л. Б. Зубановой, Л.

А. Челпановой, Г. Н. Щедровицкого и других ученых [7; 97; 263; 277].

Как отмечают А. П. Марков и Г. М. Бирженюк, полюс социального в контексте анализируемого понятия есть то, что выступает носителем определенных ценностей и осуществляет активность в различных сферах культурной жизни по их реализации. В точке пересечения культурного и социального рождается новый смысл и новое качество, которое не содержится в каждом из этих понятий и явлений, рассматриваемых изолированно друг от друга. Культура в контексте социума понимается не только как объективность «исторически застывшего», но и субъективность актуально воспринимаемого и практически осуществляемого, т. е. как персоналистическая реальность [26].

Термин «социально-культурная деятельность» и сама его идея как универсально приемлемого общественного механизма приобщения людей к культуре в концепции Ж. Р. Дюмазедье неразрывно связаны с разработанными им глобальными проектами социальной и культурной демократизации общества, народного воспитания и социологии досуга [83].

В российской науке термин «социально-культурная деятельность» был введен и концептуально интерпретирован еще в 1974 г. профессором М. С. Каганом в монографии «Человеческая деятельность». Рассматривая человеческую деятельность как двухуровневую биосоциальную систему, ученый первым уровнем этой системы назвал биологическую жизнедеятельность человека, а вторым, более высоким, социально-культурную, или специфически человеческую деятельность: «У человека биологическая жизнедеятельность остается материальной базой, на которой выстраивается здание социально-культурной деятельности, но это последнее вбирает в себя свой биологический фундамент, не позволяя ему функционировать в чистом виде»

[105, с. 326].

В свою очередь социокультурную деятельность известный специалист по морфологии искусств и культуры дифференцирует на пять основных видов: преобразовательную, познавательную, ценностно ориентационную, коммуникативную и особым образом отражающую их художественную деятельность. Социально-культурная деятельность в этом морфологическом анализе синонимируется с понятием собственно человеческой деятельности, которая, как считает М. С. Каган, заключается в социокультурной деятельности человека как общественного существа [105, с. 326].

Н. Н. Ярошенко утверждает, что «социально-культурная деятельность должна быть понята как совокупность педагогических технологий, которые обеспечивают превращение культурных ценностей в регулятив социального взаимодействия, а также технологично определяют социализирующие воспитательные процессы» [286, с. 44].

Социолог, информатик, библиотековед, культуролог А. В. Соколов рассматривает социально-культурную деятельность как одно из действенных средств организации социального общения и определяет ее как «культурную деятельность социальных субъектов по: а) созданию культурных ценностей (творчеству); б) развитию способностей индивида и обслуживанию их творческой деятельности; в) коммуникации, т. е. распространению, сохранению и общественному использованию всех видов культурных ценностей» [221, с. 183].

С 2010 г. правительство РФ уделяет особое внимание состоянию детского отдыха и особенно в условиях детского оздоровительного лагеря, замечая, что большими темпами закрываются детские здравницы, и уменьшается количество мест для детского отдыха. Д. А. Медведев трижды собирал межведомственную комиссию по организации летнего отдыха в 2011 г., результатом которой стало увеличение финансирования, а также утверждение нового «Типового положения о детском оздоровительном лагере» (взамен устаревшего от 1993 г.) [238].

В положении говорится и об основных задачах лагеря перед обществом:

– организация содержательного досуга детей;

– обеспечение необходимых условий для личностного, творческого, духовного развития детей, для занятий детей физической культурой и спортом, укрепления их здоровья, привития навыков здорового образа жизни;

– обеспечение соблюдения режима питания и жизнедеятельности детей при выполнении санитарно-эпидемиологических требований;

– развитие общественной активности детей;

– адаптация детей к жизни в обществе, привитие навыков само

–  –  –

– привлечение детей к политико-воспитательной, туристской, краеведческой, физкультурно-спортивной и военно-патриотической работе.

Из количества поставленных задач ясно, что детский оздоровительный лагерь остается одним из приоритетных образовательных и воспитательных пространств развития детей и подростков, где особое внимание должно уделяться формированию культуры.

Педагогическими коллективами детских оздоровительных лагерей осуществляется не просто социокультурная миссия организации развлекательного досуга детей, а их социально-нравственного, культурноисторического направленного времяпрепровождения. То есть организации такого социокультурного пространства, в котором личность подростка нравственно и психологически окрепнет, сформируется ее готовность к развитию во всех аспектах жизнедеятельности, подросток оздоровится, приобретет социально значимые качества.

Деятельностный подход в развитии культуры досуга подростков выполняет следующие функции:

– функцию фактора как движущей силы развития культуры досуга подростков;

– целенаправленную функцию, связанную с осмыслением способов целедостижения подростка в досуге;

– интегративную функцию, требующую взаимодействия (интеграции) субъектов в процессе развития культуры досуга подростков.

Основной задачей социально-культурной деятельности в детском оздоровительном лагере нами выдвигается развитие культуры досуга подростков, что связано с выбором культурологического подхода в исследовании.

Направления реализации культурологического подхода показаны в работах В. С. Библера [22], Е. В. Бондаревской [26], Н. Е. Щурковой [280] и др.

В. Л. Бенин отмечает [21], что культура представляет собой нормативные требования к любой деятельности человека, позволяющие контролировать модель деятельности при любой ситуации, а также передавать накопленный социальный опыт.

В концепции B. C. Библера «Школа диалога культур» поясняется, что суть культурологического подхода заключается в изменении содержания и смысла образования. Развитие культуры мышления и нравственной культуры убеждают в необходимости перехода от идеи «человека» к идее «человека культуры» [29, с. 31–42].

Е. В. Бондаревская утверждает, что воспитание как необходимое условие социализации личности является экономически и социально обусловленным процессом, выполняющим в обществе прогрессирующие и стабилизирующие функции: сохранение, воспроизводство и развитие культуры; обслуживание исторического процесса смены поколений;

формирование личности как субъекта культуры, исторического процесса, собственного развития и жизнетворчества [35].

Сущность культуры заключается в формировании духовно целостной индивидуализированной личности, способствующей преодолению социальноролевой ограниченности человека, – отмечают Т. Г. Киселева и Ю. Д. Красильников [111, с. 60].

Таким образом, в культурологическом подходе можно выделить следующие приоритетные стратегии:

– одной из приоритетных задач развития культуры досуга подрост

–  –  –

учитывать социокультурные особенности среды;

– уровень культуры педагогов играет важную (а порой и решающую) роль в процессе развития культуры досуга подростков;

– достижения мировой культуры должны быть выделены в контексте процесса развития культуры досуга подростков.

– социокультурное развитие личности выступает как процесс социализации индивида, приобщения его к ценностям социокультуры, и включает в себя: а) ориентацию личности в культурных ценностях; б) формирование цели культурной (воспитательной) деятельности; в) развитие культуры досуга подростков; г) присвоение и включение в структуру досуговых отношений; д) формирование целостной (ценностной) картины мира; е) организацию деятельности на основании нравственных отношений [64].

Детский лагерь как пространство досуговой деятельности исследовали А. Ф. Воловик, В. А. Воловик [50], Б. А. Трегубов и Б. А. Титов [238]. Они рассматривали досуг как сферу деятельности, которая предоставляет широкие возможности для наиболее полного проявления индивидуальных качеств человека, обеспечивая реализацию способностей, духовно-нравственное развитие личности, и вследствие этого имеет особую значимость для подростков.

Важность педагогической организации свободного времени в жизни подростков, в процессе их развития подчеркивали А. С. Макаренко [149], В. Я. Суртаев [233], В. А. Сухомлинский, С. А. Шмаков [274] и др.

Проведённый анализ показывает, что существует значительное число научных трудов, посвящённых выявлению проблем досуга молодёжи, в том числе и подростков. Проблему досуга рассматривали ещё античные мыслители (Аристотель, Августин Блаженный). Она достаточно широко была представлена в работах как зарубежных, так и отечественных авторов, особенно начиная с XIX в. (Ж. Дюмазедье [83], Ж. Фурастье, Дж. Келли, С. Паркер, Р. Стеббинс и др.).

Авторы М. А. Ариарский [10], С. Паркер, В. Г. Бочарова [37], Г. И. Фролова [257], В. С. Русанова [205] и др. рассматривали досуг применительно к подростковому и молодежному возрасту.

Проблемы культуры досуга, его нравственной, духовной ценности для человека и общества раскрываются в трудах В. С. Соловьева, М. С. Кагана [105] и др. Б. А. Титов подчеркивает, что культурологическая трактовка досуга как системы свободного инициативного самопросвещения, дополнительного познания мира (сверх обязательного образовательного стандарта) позволяет ввести досуг в категориальный аппарат образа жизни как одну из основных его составляющих.

В культурологической литературе в определениях понятия «досуг» намечается ряд оттенков смысла:

– досуг как время свободное от чего-либо;

– досуг как пространство, сфера («сфера досуга»);

– досуг как свободная деятельность;

– досуг как состояние, или психическое состояние личности.

Досуг – это совокупность форм деятельности в свободное время, т. е.

время, находящееся за пределами обязательной (профессиональной, учебной) деятельности человека [238].

Досуг детей, как отмечает Б. А. Титов, локализуется через следующие пространственные формы: культурно-досуговые учреждения, систему образования, дом и улицу. При этом по мере взросления ребенок меняет свои досуговые приоритеты. У подростков на первое место выходят досуговые общности (компании – формальные и неформальные), т. е. пальма первенства как бы делится между досуговыми учреждениями и двором, и только потом идут школа и дом. Что касается юношества, то здесь эпицентр досугового общения перемещается в общественные места: дискотеку, кафе, парк – любое «культовое» для данных возрастных групп место; существенно назад отодвигаются двор, школа, официальные культурно-досуговые учреждения и семья [238].

С. Н. Литвинова указывает, что содержание досуга – это совокупность элементов детских увлечений, интересов, хобби. К структурным элементам содержания досуга можно отнести: кино, телевидение, техническое творчество, прикладной труд, художественное творчество, книги, экологическую деятельность, спорт, театр, музыку, туризм, коллекционирование и т. д.

Наука раскрывает приблизительно более сорока главных составляющих элементов досуга. Каждый элемент имеет свои формы, вариации, модели. По содержанию досуг детей необходимо подразделить на ряд групп (по С. А. Шмакову).

Первая группа связана с восстановлением различных сил ребенка.

К ней необходимо отнести прогулки на свежем воздухе, спорт, вечера отдыха, забавы, развлечения, игры. Спорт, двигательная деятельность активизируют физическую активность детей и способствуют укреплению здоровья, развитию выносливости, ловкости.

Вторая группа досуга связана с повышением эрудиции, приобщением к духовным ценностям. К ней можно отнести чтение, просмотр фильмов и телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия, поездки и т. п. Содержание данной группы досуга стимулирует познавательную активность детей, способствует освоению общечеловеческой культуры, исторических, литературных ценностей, формированию мировоззрения детей.

Третья группа связана с развитием духовных сил и способностей, с активной творческой деятельностью. К данному содержанию досуга можно отнести научно-исследовательскую, художественно-театральную, техническую, спортивно-игровую, трудовую, прикладную деятельность. Включение детей в эту группу досуга развивает активную жизненную позицию, способствует самоопределению личности, ее самоактуализации в творческой деятельности.

Четвертая группа реализует потребность в общении. К данной группе необходимо отнести вечера встреч, танцы, дискотеки, вечеринки, творческие объединения, клубы, кружки. Общение с другими детьми развивает коммуникативные умения, формирует у ребенка способность использовать различные способы межличностного взаимодействия, быть адаптивным к различным социальным ситуациям.

Пятая группа связана с целенаправленной творческой учебой детей.

Это выездные лагеря, смотры, конкурсы, каникулярные объединения, туристические походы, школы актива и т. п. Включение ребенка в пятую группу досуга является значимым для развития организаторских способностей, формирования умений самостоятельно устраивать собственный досуг и увлекать сверстников содержательной деятельностью [146].

При всем многообразии форм любой досуг способен, по мнению Н. Ю. Куницыной, выполнять четыре главные функции: отдых, развлечение, общение, саморазвитие. Однако подростки ориентированы преимущественно на развлекательные способы проведения свободного времени, что оборачивается снижением общего уровня культуры детей и подростков, усвоением примитивных способов общения, ростом асоциальных проявлений. Вот почему так важно заинтересовать, научить подростков соединять развлечения с саморазвитием, делать свой досуг содержательным, «работающим» на совершенствование личности. Не случайно этимологически слово «досуг» связано с глаголом «досягнуть», т. е. иметь возможность что-то делать, чего-то достичь [134].

Детский оздоровительный лагерь располагает значительными возможностями для развития и активизации познавательной, коммуникативной, креативной, практической деятельности подростков, раскрытия их личностного, творческого потенциала в сфере досуга. Одним из основных видов взаимодействия в структуре свободного времени детей в условиях лагеря является культурно-досуговая деятельность, содержание которой определяется специальными программами, предполагающими творческое развитие и самореализацию личности подростка, развитие способности к самопознанию, самосовершенствованию средствами искусства [288].

Н. Ф. Максютин справедливо утверждает, что досуг является «специализированной подсистемой духовно-культурной жизни общества, функционально объединяющей социальные институты, призванные обеспечить распространение духовно-культурных ценностей, их творческое освоение людьми в сфере досуга в целях формирования гармонично развитой, творчески активной личности» [151, с. 21].

Говоря о досуговой культуре, отметим, что само понятие культуры досуга не имеет на сегодняшний день полного научного обоснования.

Культура досуга как часть культуры общества и как качество личности недостаточно изучены.

В. В. Попов в статье «Досуговая культура уходящего века» пишет, что досуговая культура личности и общества являет собой некий качественный срез досугового времяпрепровождения. Она проявляется не только в собственно культурных видах деятельности – посещении учреждений культуры, занятии художественным творчеством, чтении классической художественной литературы, но и в относительно отдаленных от подобного рода занятий видах досуговой деятельности. Он выделяет как общественно организованную непрофессиональную досуговую деятельность, так и самоорганизованную досуговую деятельность. От развития культуры досуга личности зависит досуговая культура общества, которая в конечном счете определяет социальные параметры развития государства [191].

По мнению В. Я. Суртаева, культура досуга – это мера реализации социально-культурного потенциала личности в условиях досуговой деятельности, мера приобретенных ею навыков регулирования досугового времени, готовность личности к участию в социально значимых видах досуговой деятельности [234].

Наиболее полно, на наш взгляд, дала определение культуры досуга в рамках диссертационного исследования Н. В. Котельникова. Она считает, что это качественная характеристика человеческой деятельности на досуге во всем многообразии ее видов, форм, способов и результатов; набор ценностных ориентаций и форм поведения, а также готовность к участию в социально значимых видах досуговой деятельности, способствующих самореализации творческого потенциала личности [126, с. 3].

Факторами, побуждающими и способствующими приобщению личности к выбору времяпрепровождения, являются культурные потребности, традиции, ценностные ориентации, интересы, видовое разнообразие досуговых занятий, наличие в них элементов игры, отдыха, зрелищности, познавательных и воспитывающих компонентов. Активность личности в сфере досуга характеризуется такими показателями, как рост творческих способностей, многообразие возможностей свободного выбора тех или иных видов деятельности, самообразование, культура отдыха, любительские занятия [260, с. 4].

И. В. Лашук и другие рассматривают культуру досуга как определенную качественную характеристику его использования, показывающую связь досуговой и культурной деятельности, точнее говоря, плотность этой связи.

Ее уровень определяется рядом факторов объективного и субъективного плана: наличием и возможностью выбора вида культурно-досуговой деятельности; степенью свободы такого выбора, предоставляемого обществом; развитостью в последнем культуры как целостной системы духовной жизни (что изначально предполагает в качестве своей обязательной предпосылки наличие культуры как целостной системы материальной жизни людей); культурно-досуговыми потребностями, интересами и ценностными ориентациями населения, его различных групп и др. [138].

Наиболее импонирует нам рассуждение Л. Ю. Антоновой, о том что культура досуга подростков – это модель поведения молодых людей, основанная на личностных свойствах, потребностях, интересах и творчестве в процессе социализации и инкультурации в социокультурной среде. Культура досуга подростков формируется в обществе, находящемся на высоком уровне социального и культурного развития. Интенсивное развитие культуры досуга подростков происходит при условии разносторонней поддержки государства и ее социальных институтов: семьи, школы, учреждений культуры и досуга, средств массовой информации, общественных объединений и др. Культура досуга подростков базируется на культурном наследии страны и конкретного региона проживания, она является важным условием самоидентификации молодых людей, что выступает непременным условием социализации личности на основе развития ценностных ориентаций [9].

Категория «ценности» является одной из самых сложных в науке, в том числе в философии, социологии, культурологии, психологии и педагогике.

Ценности в познании выступают основанием для осмысления, конструирования целостного образа социального мира, для регуляции человеческого поведения во всех его проявлениях, для принятия оптимального решения в ситуации выбора. В философии оперируют такими понятиями, как «ценность», «ценностные ориентации», «общечеловеческие ценности», «личностные ценности» и др.

Теория ценностей получила свое развитие в трудах И. Канта. Проблеме ценностей много внимания уделяли Л. П. Буева, М. Вебер, В. Виндельбанд, А. Г. Здравомыслов, К. Маркс, Ф. Ницше, М. Рокич, В. П. Тугаринов и мн. др.

[230, с. 219].

Социальные ценности носят прежде всего общественный характер. Но так как личность – это социализированный человек, т. е. продукт общественных отношений (К. Маркс), то эти ценности делятся на общественные и личностные. Общественные ценности в свою очередь – на общечеловеческие и ценности конкретного социума. Ценностные ориентации отражают направленность личности, обеспечивают отношения в социально-культурной деятельности [230].

Рассматривая системную совокупность ценностей как их иерархию, интериоризированную членами педагогического коллектива и положенную ими в основу деятельности в детском оздоровительном лагере, А. А. Тимонина выделяет следующие группы ценностей: ценности, являющиеся смысловой основой воспитания (гуманизм, патриотизм, гражданственность, культура, труд, здоровье, природа); ценности педагогического сообщества загородного детского центра (гуманистическая направленность деятельности, активность, творчество, развитие, сотрудничество, социальная ответственность за результаты воспитания, взаимопомощь, стремление к профессионализму, к достижению целей); ценности, определяющие взаимодействие субъектов загородного детского центра как социального института (осознанная ответственность за результаты деятельности, уважительное отношение к традициям, совместная деятельность, вариативность и разнообразие видов деятельности, ее форм и методов, стимулирование активности личности, доступность ресурсов загородного детского центра для всех участников воспитательного процесса, взаимодействие с различными социальными институтами); ценности, определяющие развитие ценностно-смысловой сферы ребенка (самостоятельность, самодеятельность, внутренняя гармония, чувство защищенности, уважение, справедливость, успешность, эмоциональная удовлетворенность, самореализация, признание) [237].

Следует учитывать, что акцентирование внимания на ценностных ориентациях подростков в процессе формирования культуры досуга связано:

– с направленностью подростка на культурные ценности;

– формированием готовности личности ориентироваться в терминальных и инструментальных ценностях социально-культурной деятельности;

– готовностью подростка к активным действиям в соответствии с усвоенными социокультурными ценностями.

При определении правил, регулятивов, практикуемых в детских оздоровительных лагерях, необходимо учитывать следующие аспекты:

– уважение другого человека;

– золотое правило нравственности: «относиться к другому человеку

–  –  –

– толерантность по отношению к представителям других культур (национальных, конфессиональных, гендерных) и др.

Следовательно, досуговая культура подростка есть качество личности, определяющее его поведение и деятельность на основе ценностных интересов и способности самореализоваться в сфере досуга.

На основе данных исследований, можно сформулировать следующее определение: культура досуга подростка – это интегративное качество личности, определяющее ее поведение и деятельность на основе совокупности интересов, потребностей, навыков проведения досугового времени, выражающееся в умении выбора видов, форм досуговых занятий, на основе ценностных ориентаций, способствующее самореализации личности.

Психолого-педагогические исследования В. И. Андреева ориентируют на построение целостной теоретической модели личности и целостной концепции ее развития [6]. Автор ставит задачу определения инвариативных качеств, из которых складывается модель личности субъекта, осуществляется построение различных социально-педагогических моделей личности, формирующих перспективные цели образовательной деятельности (обучения, воспитания и развития), а также моделей среды ее становления.

Для нашей работы важно рассмотрение культурно-досуговой компетентности С. А. Шевченко, которая понимает под ней интегративное свойство личности старшеклассника, наполненное собственным социокультурным опытом и способное осуществить самоутверждение, самовыражение, самореализацию через культурно-досуговую деятельность [271].

Сущностью детского досуга является целенаправленное творческое поведение детей в свободной для выбора рода занятий и степени активности художественно-организационной пространственно-временной среде, обусловленной внутренними потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения и внешними факторами, порождающими деятельность.

При этом структура культуры досуга подростков будет включать в себя ценностные ориентации, ориентацию в системе досуговой деятельности, развитие культурных потребностей (саморазвитие, самовыражение, самосовершенствование, общение, гедонистические потребности), направленность на самореализацию.

Критериями культуры досуга подростков выступают: культурные интересы и потребности; навыки проведения досугового времени, выражающиеся в разнообразии видов, форм досуговых занятий; ценностные ориентации; коммуникативные навыки; готовность к участию в социально значимых видах досуговой деятельности.

Таким образом, изучение процесса развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря интегрирует методологические принципы системного, деятельностного и культурологического подходов:

– детский оздоровительный лагерь рассматривается нами как педагогическая система, компоненты которой: ребенок, временный детский коллектив, педагог, педагогический коллектив, администрация детского лагеря, родители, природно-климатическая среда, а также социокультурная среда и содержательная деятельность детского оздоровительного лагеря.

– с позиции системного подхода важно осознавать, что все компоненты системы взаимовлияют на другие, а также на всю систему и процессы, происходящие в данной системе.

– социокультурная среда лагеря задается культурой педагогов, традициями, нормами, которые заложены в педагогическую программу лагеря, в уставные документы, а также являются отражением сложившегося опыта работы данного коллектива.

С позиции культурологического подхода нами рассматриваются ценностные регулятивы отношений, принятые в деятельности конкретного детского лагеря.

Деятельностный подход рассматривается с позиции принципов организации социально-культурной деятельности в лагере. Социально-культурная деятельность в условиях детского оздоровительного лагеря является приоритетной, призвана вовлечь подростков в интересную организацию каникулярного времени на основе принципов свободы выбора деятельности согласно интересам подростков, пробы различных социальных ролей, смены деятельности.

1.2. Теоретико-технологические основания развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря Технологические основы развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности зависят от особенностей социальнокультурной среды самого детского оздоровительного лагеря, встраиваются в соответствии с этой особой системой. Так, международные и детские центры «Зубренок» (Беларусь), «Артек», «Орленок», «Океан» (РФ), «Балдаурен» (Казахстан) имеют свои уникальные традиции и обычаи, ставшие ориентиром для многих педагогических коллективов детских лагерей не только постсоветского пространства, но и далеко за его пределами, позволяющие разрабатывать различные педагогические технологии развития личности.

Характерная отличительная черта этих лагерей, которая определила их особое место в структуре системы советской социализации юношества, – направленность на отбор и социально-идеологическое воспитание детей, обладающих организаторскими способностями. В частности, ВДЦ «Орленок» был ориентирован на формирование школы пионерского и комсомольского актива, призванной обеспечить подготовку пионеров и комсомольцев страны к организаторской деятельности в их школьных организациях. На это были нацелены педагогические технологии и специально организованное культурное пространство, где главными субъектами социальной активности выступали сами дети. «Орленок», созданный в период советской «оттепели», воплощал в себе социальное и педагогическое творчество «шестидесятников». Следует подчеркнуть высокую эффективность и успешность творчества педагогов «Орленка»: воспитанники лагеря отличались незаурядностью и в дальнейшем проявили себя как творческие организаторы в разных сферах: педагогике, науке, административном управлении. Таким образом, «Орленок» четко отвечал запросам советского общества в отборе и раннем формировании детей, одаренных организаторскими (лидерскими) способностями.

Системные реформы российского общества 1990-х гг., нацеленные на рыночные преобразования и отказ от патерналистских функций государства, повлекли за собой пересмотр смысла функционирования системы социализации в целом, а также принципов подготовки профессионально-управленческих кадров. Фактически организационно-идеологическая вертикаль отбора и формирования кадров (пионерская организация – комсомольская организация – коммунистическая партия) была разрушена. «Орленок» утратил роль масштабной экспериментальной социально-педагогической площадки и был постепенно преобразован во всероссийский центр отдыха и дополнительного образования детей.

Однако, как отмечает исследователь социокультурной среды «Орленка»

Ю. А. Федотова, созданная уникальная система раннего формирования лидеров, а также особое социокультурное пространство рассматриваются и самим педагогическим коллективом «Орленка», и всей педагогической общественностью страны как уникальное достижение и самоценность российской культуры. В настоящее время эта культурно-организационная форма поддерживается преимущественно усилиями педагогического коллектива и продолжает функционировать, но в изрядно трансформированном виде, что в первую очередь обусловлено глубинными изменениями в социальной сфере российского социума [247].

Всероссийский детский центр «Орленок» имеет уже полувековой опыт работы с подростками, обладает специфической корпоративной культурой [183].

Мощными инструментами педагогов для воспитания подростков средствами корпоративной культуры в условиях ВДЦ «Орленок» являются легенды, символы, ритуалы, многие из которых передаются из года в год, из десятилетия в десятилетие. Все символы, ритуалы, легенды и мифы любой организации на сегодняшний день определены учеными как атрибуты корпоративной культуры данной организации. Легенды, традиции и законы «Орленка» уже давно распространились далеко за пределы лагеря и используются во многих детских лагерях и учреждениях дополнительного образования, школах.

При выборе воспитательных технологий необходимо учитывать этапы социокультурного развития личности и принципы, на которых выстраивается данный процесс.

В основе социально-культурной деятельности исследователи видят следующие принципы: принцип индивидуальной обусловленности, непрерывности и продолжительности; принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм работы; принцип самореализации; принцип развития; принцип всестороннего учета интересов и потребностей личности; принципы гуманистического характера социально-культурной деятельности; приоритет человеческих ценностей, жизни и здоровья личности; учет культурноисторических и национальных традиций, гражданственность и любовь к Родине; общедоступность и адаптация реализуемых программ к уровням и особенностям развития личности, свободу в выборе видов деятельности; демократический характер управления.

Теоретико-технологические основания развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря включают в себя технологическую модель.

Процесс построения модели развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря можно разделить на несколько этапов.

Первый этап – построение качественной (содержательной) модели педагогического объекта – состоит из постановки целей и задач педагогического моделирования, выявления условий проведения построения модели, определения основных факторов модели и ограничений. На этом этапе, по мнению Н. В. Кузьминой, следует определить объект исследования, накопить достаточные знания о нем, обосновать необходимость применения метода построения модели, выбрать наиболее существенные переменные и постулаты. Результатом этого изучения должно быть построение идеализированной качественной модели рассматриваемого явления или процесса.

Большая сложность, взаимосвязанность, многофакторность, изменчивость педагогических объектов сильно затрудняет построение моделей педагогических явлений [283].

Второй этап – построение количественной (формальной) модели педагогического объекта – состоит из измерения объекта, математического анализа результатов измерения и создания его математической модели.

Результат моделирования может нас не удовлетворить, что обнаруживается на третьем этапе – содержательной интерпретации. В этом случае процесс моделирования может быть повторен заново с необходимой коррекцией на первых двух этапах.

Для построения модели развития культуры досуга подростков в социальнокультурной деятельности детского оздоровительного лагеря необходимо обозначить и обосновать цель, результат, рассмотреть средства достижения результата (содержание, методы, средства, приемы, организацию данного процесса).

Представим разработанную нами модель, охарактеризовав последовательно каждый из ее блоков (целеполагания, организационносодержательный и аналитико-результативный) (см. рис. 2).

Модель функционирует на основе ряда принципов. К ним мы относим в первую очередь принцип динамизации, который предполагает повышение гибкости и вариативности процесса, а также улучшение управляемости этого процесса.

Принцип культурной обусловленности ориентирует подростков на знание общечеловеческих норм и прав, традиций, толерантность [286].

Принцип индивидуализации ориентирован на то, чтобы в процессе социокультурного развития учитывать индивидуально-психологические особенности подростка и активно содействовать его эмоциональному самовыражению [10].

Данный принцип рассматривается в сочетании с принципом коллективный деятельности. В педагогике лагеря эти два принципа выступают как дополняющие друг друга.

Принцип диалогичности. Человек – существо социальное. Проявление его социальности сталкивается с проявлением эмоциональности другого человека. Возникает проблема совместимости, толерантности. Разрешается эта проблема во взаимодействии одного человека с другим, т. е. в диалоге. Помимо этого, каждый человек – носитель своей культуры, представитель определенной национальной культуры, профессиональной и возрастной субкультур. Таким образом, взаимодействие двух людей следует рассматривать как диалог культур [29].

Социальный заказ: использование потенциала досуга подростков с позиции профилактики асоциальных явлений, развития духовно-нравственных ориентиров подростков, приобщения детей и подростков к культуре и искусству, поддержки талантливой молодежи, социальных и общественных инициатив и др.

БЛОК ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

–  –  –

АНАЛИТИКО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

Аналитический инструментарий оценки Качественный инструментарий оценки развития культуры развития культуры досуга подростков: 1) методы досуга подростков: содержательный компонент (ценности и математической обработки: анализ, сравнение, регулятивы досуговой деятельности); целевой компонент (инфоринтерпретация, использование СП, Кэф, темпа мация о видах досуга и направленность на самореализацию); опероста; 2) методы статистической обработки: с рационный компонент (умение организовывать социокультурную применением Хи-квадрата Пирсона; 3) экспертная деятельность, ориентированную на развитие культурных потребоценка, анкеты, тесты, наблюдение и т. д. ностей)

–  –  –

РЕЗУЛЬТАТ: переход на более высокий уровень развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря Рис. 2. Технологическая модель развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря Принцип гармоничного познания и творчества. Социально-культурная деятельность в детском оздоровительном лагере организовывается по принципу удовлетворения совместных интересов, а также на основании развития креативности, все организовывается с позиции творчества.

Принцип деятельности. На каждом этапе необходимо сформировать комплексную, многоплановую систему видов деятельности, где главным является не отдельно взятая деятельность, а тип взаимодействий, отношений, складывающихся в значимом для обучаемых коллективе.

Обратимся к описанию блоков модели.

Блок целеполагания. Происходящие в обществе и конкретно в системе образования и воспитания изменения требуют пересмотра целей, задач, содержания, форм, методов и средств воспитательной работы с подростками для их жизнедеятельности. На базе учреждений образования, дополнительного образования, воспитания и оздоровления следует активно работать на расширение представлений подростка о своих социокультурных возможностях развития.

Цель любой деятельности – не только направление, но и возможность достижения практического результата [17, с. 35]. Это своего рода проект действия, определяющий характер и упорядоченность различных актов и операций как идеальное предвосхищение результата деятельности. Процесс формирования цели включает в себя установление качественных и количественных характеристик цели, которые зависят от специфики деятельности, уровня требований к ней, личностных факторов (мотиваций, способностей, уровня притязаний).

Исходя из этого, основная цель развития культуры досуга подростков направлена на развитие качеств личности, связанных с ценностными ориентациями, ориентациями в системе досуговой деятельности, развитием культурных потребностей (саморазвитие, самовыражение, самосовершенствование, общение, гедонистические потребности), направленностью на самореализацию.

Целью создания модели является описание структуры рассматриваемого процесса, а целью самой модели – развитие культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря. В нашем исследовании цель определена социальным заказом общества на социокультурное развитие подростков в условиях детского оздоровительного лагеря. Достижение цели обеспечивает решение следующих задач: 1) формирование содержательного компонента культуры досуга подростков (ценности и регулятивы досуговой деятельности); 2) формирование целевого компонента культуры досуга подростков (информация о видах досуга и направленность на самореализацию);

3) формирование операционного компонента культуры досуга подростков (умение организовывать социокультурную деятельность, ориентированную на развитие культурных потребностей).

Таким образом, мы рассмотрели ведущий блок модели развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря, методологическая основа которого опирается на принципы системного, культурологического и деятельностного подходов.

Организационно-содержательный блок. При выборе форм, методов и средств организации процесса развития культуры досуга подростков мы ориентировались на их оптимальное сочетание, что не позволяет механически пойти по пути применения всех форм, методов и средств пригодных в каждой педагогической ситуации, а требует найти оптимальную меру их сочетания (Т. А. Ильина, Ю. А. Бабанский, В. А. Черкасов и др. [14;

58 и др.]), это возможно при объединении указанных методов и форм в комплексную программу.

Методы и формы социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря выбирались относительно педагогических возможностей развития культуры досуга подростков, поскольку, согласно Ю. П. Азарову, они должны включать материально-техническое и правовое обеспечение воспитательного процесса, пространственно-временные факторы, методы, средства и формы работы, мастерство всех участников педагогического процесса, набор обязательных видов деятельности, выполняемых каждым подростком [132].

Избранные нами формы, методы и средства организации процесса развития культуры досуга подростков направлены на оказание содействия в освоении подростками различных форм развивающего досуга и формирования у них культуры здорового образа жизни, получение опыта социально активной и самостоятельной деятельности.

Технологическое содержание программы деятельности детского оздоровительного лагеря призвано решать следующие задачи:

1. Организовать индивидуальную и коллективную совместную деятельность, способствующую оздоровлению подростков, реализации их двигательной активности, формирование у них ценности здорового образа жизни;

2. Актуализировать для подростка значимость досуга для развития личности, важность здорового образа жизни.

3. Организовать деятельность, способствующую развитию самоорганизации подростков.

4. Повысить уровень информированности подростков о многообразии форм организации свободного времени, досуга и отдыха.

5. Предоставить подростку возможность выбора форм организации досуговой деятельности и отдыха.

6. Организовать деятельность, способствующую осознанию приобретенного в детском лагере нового социального опыта и перспектив его использования в дальнейшей жизни.

При этом технологическая составляющая ориентирует на развитие следующих перспектив подростка:

приобретение новых знаний и умений в организации свободного времени, досуга, получение представления о моделях поведения, соответствующих нормам культуры здорового образа жизни;

осознание значимости использования досугового времени в развитии и реализации личностного потенциала;

реализация различных видов активности (двигательной, творческой, социальной и т. п.);

расширение опыта самостоятельной индивидуальной, групповой и коллективной организаторской, аналитической, творческой и иной деятельности;

определение перспективы применения полученного в детском лагере социального опыта по организации свободного времени, досуговой деятельности и ведению здорового образа жизни в иных социальных условиях (в семье, школе, доме творчества, клубе, общественной организации и т. п.).

Логика развития содержания комплексной программы основывается на оптимизации педагогическим коллективом технологий организации отдыха, досуга и оздоровления, связанных с основными направлениями социальнокультурной деятельности и опирающихся на знаменательные даты и события.

На первом этапе педагогический коллектив работает на поиск, разработку и реализацию технологий обучения подростков организации собственного досуга; осуществлялся проект «На старте лета», приоритетом которого выступает организация досуга в физкультурно-оздоровительном направлении.

На втором этапе, реализуя проект «В команде с друзьями», педагогический коллектив в своей работе делал акцент на досуговооздоровительном направлении.

На третьем этапе основная работа была направлена на обучение подростков организации собственного досуга в художественно-эстетическом направлении; этап связан с реализацией проекта «Мир детства – мир творчества».

На четверном этапе приоритетной стала работа, направленная на обучение организации досуга подростков через народное искусство, изучение культуры народов России, народных промыслов; шел поиск механизмов и технологий культурно-досуговой деятельности, осуществлялась реализация проекта «Орнамент России», связанного с развитием творческой активности детей, созданием условий для её пробуждения и воплощения, превращением в потребность.

На пятом этапе развития комплексной программы педагогический коллектив детского лагеря анализировал эффективность разработанных технологий, результативность реализации программы в течение первого года.

По итогам анализа проводилось обобщение успешного опыта и формулирование задач на следующий год.

Шестой этап связан с использованием наиболее эффективных технологий; подводились итоги реализации программы, происходило обобщение опыта. Планировалась разработка и апробация технологий социально-культурной деятельности: арт-технологии (литературные, танцевальные, прикладные), игры-путешествия. Ключевыми направлениями деятельности оставались культурно-образовательное, культурно-творческое и рекреационно-оздоровительное. Дополнительными сферами осмысления стали досуг и экологическое воспитание, досуг и безопасность жизнедеятельности, досуг и спортивно-просветительское воспитание (акцент на олимпийское воспитание) [69].

приоритетными В ходе реализации комплексной программы направлениями деятельности являются:

культурно-образовательная деятельность – направлена на получение опыта организации собственного досуга и оздоровления, на расширение представлений о способах организации собственного досуга и оздоровления; обеспечивается через отрядные и внеотрядные объединения подростков (например: объединения по интересам, клубы, Курсы успешности);

культурно-творческая деятельность – направлена на интерпретацию подростками культурных ценностей, создание творческих продуктов, самореализацию в сфере своих досуговых интересов; осуществляется в клубах по интересам, через отрядные, центровые (дела на несколько отрядов), общелагерные дела (конкурсно-игровая программа «Лето моих побед»);

коммуникативная деятельность – направлена на формирование

– культуры нравственных отношений подростков, освоение конструктивных форм взаимодействия с людьми различных культурных признаков (возрастных, национальных, профессиональных, гендерных); реализуется в форме деятельности временного детского коллектива, работе детских творческих групп, работе органов самоуправления;

рекреационно-оздоровительная деятельность – представлена

– комплексом условий и мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни, которая обеспечивается через работу органов самоуправления, подвижные игры на пляже и т. п.;

аналитическая деятельность – представлена системой аналитической деятельности на коллективном уровне, реализуется в процессе жизнедеятельности временного детского коллектива, работы детской творческой группы, органов самоуправления; на индивидуальном уровне реализуется в анализе персонального плана развития в условиях культурно-досуговой деятельности лагеря.

Мы согласны с мнением А. А. Тимониной, что в загородных детских центрах в настоящее время идет структурная перестройка элементов воспитательной системы, совершенствование форм, методов работы с детьми, создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля программы, индивидуальных маршрутов, удовлетворяющих самые разные интересы. Практическая деятельность в данном отношении нуждается в научно-методическом осмыслении [237].

Отсюда выбор механизмов реализации содержания и направлений социально-культурной деятельности. К ним относятся технология «волна отношений», технология клубной деятельности, технология образовательных студий, технология по развитию детской инициативой, технология конкурсной программы и др.

В ходе комплексной программы механизмы реализации содержания будут варьироваться в соответствии с тематикой проекта смены, однако, все механизмы соотносятся с системой дел на уровне отряда, центра, лагеря и

ВДЦ «Орлёнок». На всех четырёх уровнях у подростков будет возможность:

проявить свою инициативу во время участия и организации социально-культурной деятельности, в детских творческих группах (ДТГ) по направлениям: физкультурно-оздоровительное, досуговооздоровительное, художественно-эстетическое, культурнодосуговое;

обучиться самостоятельно организовывать социально-культурную деятельность, осваивая программу «Курсы успешности»;

самореализоваться, проявить свои творческие, интеллектуальные и физические способности, участвуя в конкурсно-игровой программе «Лето моих побед» и др.

Каждому участнику программы предоставляется возможность выбора уровня самореализации в данной программе (рис. 3).

–  –  –

1 уровень – отрядный: организация процесса обучения и знакомства по созданию и подготовке форм социально-культурной деятельности, проведение дел внутри отряда по трём направлениям культурнообразовательное, культурно-творческое и рекреационно-оздоровительное (подростки – организаторы и участники, т. е. ребята организуют дела для себя и для своего отряда); участие в работе органов самоуправления отряда.

2 уровень – центр: ребята проводят свои дела в центре (каждый отряд осуществляет мероприятия различной направленности, т. е. проводятся мероприятия для других отрядов), выбираются три лучших дела в центре и оценивается работа в органах самоуправления центра.

3 уровень – лагерь: в каждом центре создаются по три творческие группы с целью совершенствования выбранных дел и проведения их в других центрах на весь лагерь (Подростками своего центра проводятся мероприятия для ребят нашего лагеря). Совет лагеря определяет три лучших дела лагеря, которые оценивают в органах самоуправления лагеря. Обучение проходит на «Курсах успешности». В конце работы проводится презентация результатов работы. Организуется участие в клубах по интересам и конкурсной программе «Лето моих побед».

4 уровень – ВДЦ «Орлёнок». Это уже высокий уровень, проявляющийся в самостоятельности детей, поскольку они являются организаторами дела на уровне детских лагерей ВДЦ «Орленок».

Логика реализации программы представлена этапностью достижения задач программы (проекта) смены (табл. 1.).

–  –  –

Одной из важнейших в цепочке управления педагогическим процессом выступает аналитическая деятельность, поэтому нами выделяется следующий блок модели – аналитико-результативный.

Аналитико-результативный блок включает в себя уровни, критерии, показатели и диагностические методики отслеживания результатов. Нами выделены следующие уровни развития культуры досуга подростков: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий. Уровень выступает основным критерием оценки эффективности педагогического процесса. Критерии, показатели, методика диагностики развиваемого качества представлены во второй главе диссертационного исследования.

В анализе результативности мы исходим из необходимости констатации состояния и его прогнозирования. При этом мы придерживались общепринятых в педагогике и других науках подходов к диагностированию воспитанности подрастающего поколения (Л. И. Божович, И. В. Ефременко, А. И. Кочетов, И. С. Марьенко, Н. И. Монахов, М. И. Шилова и др.) [43, с. 67].

Для диагностики сформированности культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря использовался комплекс методик, который будет представлен нами во второй главе исследования, способы педагогической оценки эффективности представлены в табл. 2.

Таблица 2 Критерии результативности программы, объективные способы оценки

Критерии результативности Объективные способы оценки

Расширения представлений под- Карта фиксации наблюдений, резульростка о возможностях организации своего таты входных и итоговых анкет (в начале досуга и возможностей своего развития в каждой смены и по окончанию), количенём. ство и качество самостоятельно организоУспешность реализации проектов, ванных дел и пропорциональное соотнодел в реализации детской инициативы и шение к общему количеству детей в лагере активности (выражается посредством: 1) (по заполненным картам анализа дела), анудовлетворенности интересов и потребно- кета «Мой взгляд на детский лагерь» (простей подростка в условиях саморазвития в водится специалистами социальнокультурно-досуговой деятельности; 2) ка- психологической службы), педагогические чества организованной инициативы, оце- совещания по итогам смены ненной педагогами, специалистами, сверстниками).

Удовлетворённость образовательнооздоровительной деятельностью

–  –  –

Отсутствие отрицательных отзывов Опросный лист для оценки от родителей, партнеров по реализации программы – как внутренних, так и внешних – об отдельных событиях или проекте в целом

Таким образом, проведенный анализ позволил представить структурнофункциональную модель развития культуры досуга подростков в социальнокультурной деятельности детского оздоровительного лагеря следующими взаимосвязанными блоками:

– целеполагания – представлен целями, задачами и методологической

–  –  –

рой культуры досуга подростков; включает уровни, критерии, показатели и диагностические методики их определения.

1.3. Организационно-педагогические условия развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря Под организационно-педагогическими условиями мы понимаем взаимосвязанную совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании целей и задач.

При этом исследователи воспитательной среды детского оздоровительного лагеря выделяют различные группы педагогических условий, способствующие ее эффективному влиянию на развитие личности.

Так, В. А. Волгунов в своем исследовании утверждает, что эффективность воспитательной среды детского оздоровительного лагеря определяется рядом условий, к которым относятся: вовлечение в работу по ее формированию всего лагерного сообщества на протяжении всей смены;

создание субъект-субъектных отношений детей и педагогов в процессе жизнедеятельности; адекватность среды интересам и устремлениям детей и подростков; комплексный характер работы по формированию каждого компонента воспитательной среды (регулятивного, поведенческого, идеологического); соблюдение основополагающих принципов (гуманизма, целостности, непрерывности и преемственности) [48].

Е. В. Алехина предлагает работать с педагогическим коллективом детского оздоровительного лагеря в рамках реализации системного подхода к проектированию воспитательной деятельности относительно моделирования пяти отдельных компонентов (индивидно-группового, ценностно ориентационного, функционально-деятельностного, пространственно-временного и диагностико-результативного), объединяемых затем в прогностическую модель педагогической деятельности [5].

С. А. Шевченко выделяет педагогические условия формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей: на этапе освоения социокультурного опыта – широкий спектр направлений и свободный выбор культурно-досуговой деятельности (стимулирующие развитие мотивационно-потребностного компонента через расширение пространства самореализации старшеклассников и удовлетворение их индивидуальных потребностей в разных направлениях культурно-досуговой деятельности, разнообразие образовательных программ дополнительного образования детей); на этапе побуждения к самореализации – практико-деятельностный характер образовательного процесса (способствующий развитию когнитивно-деятельностного компонента через практическое освоение образовательных областей); на этапе презентации индивидуального опыта – направленность на результативность культурно-досуговой деятельности (стимулирующая развитие предметно-практического и ценностно-эмоционального компонентов через обеспечение возможности успеха в выбранном направлении культурно-досуговой деятельности, получение положительных эмоций, возможности осознать себя, свои предпочтения) [271].

На основе теоретико-методологических исследований, представленных в п.1.1 настоящей работы, и обобщения педагогического опыта нами определен следующий комплекс организационно-педагогических условий, включающий:

– подготовку педагогического коллектива к развитию культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря;

– организацию социально-культурной деятельности лагеря на основе самоуправления, подчиненную развитию самостоятельности, ответственности;

– активизацию социально-культурной деятельности подростков в различных поликультурных группах.

Определенные нами условия опираются на возможности педагогической среды детского оздоровительного лагеря как наиболее технологичной и подвижной части культуры, организующей наследование общечеловеческих ценностей, способствующих формированию личностных качеств, предопределяющих и усвоение общечеловеческих ценностей.

Рассмотрим основания выявления и сущность каждого из обозначенных нами организационно-педагогических условий.

Первым условием выступает подготовка педагогического коллектива к участию в развитии культуры досуга подростков в социальнокультурной деятельности детского оздоровительного лагеря.

Как указано в исследованиях А. Ф. Чернышовой, подготовка студентов к летней педагогической практике в детском учреждении оздоровления и отдыха является проблемой постоянной и довольно сложной на протяжении нескольких десятилетий [265].



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Тема курсовой работы: Развитие личности ребенка младшего школьного возраста посредством дидактических игр /Personality development of primary school aged children through didactic games/ Автор: Кузьмина Наталья Сергеевна /Kuzmina Natalia Sergeevna/ Учреждение: Томский Г...»

«УДК 74.3+159,9 «ЧУПРОВ Л. Ф. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ ПО ЛОГОПЕДИИ И НЕЙРОПСИХОЛОГИИ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ)»: ДАЙДЖЕСТ Чупров Л.Ф. Редакция ЭНЖ «Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири» (Черногорск, Россия), e-mail: leo-chuprov@yandex.ru Резюме. Дайджест посо...»

«Список методической литературы: 1. С.В. Чиркова «Родительские собрания в детском саду. Старшая группа». М.; Вако, 2013 – 256 с.2. С.В. Чиркова «Родительские собрания в детском саду. Средняя группа». М.; Вако, 2013 – 256 с.3. С.В. Чиркова «Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа». М.; Вако...»

«ПУ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БГ Й РИ ТО ЗИ ПО РЕ РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ УД К 372.815.99.046.16 (075.8) ББК 74.268.8 Р62 А в т о р : доктор психологических наук, профессор, действительный ПУ член Белорусской академии образования, академик Академии социальных и педагогических наук (Россия), действительный член Международной академии наук выс...»

«УДК РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Попова Э.А. БГПУ им. Акмуллы Актуальность: На современном этапе развития российской системы образования наряду с...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИ...»

«Ученые записки Таврического национального университета имени В.И. Вернадского Серия «Проблемы педагогики средней и высшей школы». Том 26 (65). 2013 г. №2. С. 151-169. УДК 37.08:331.44:613.86 ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ КАК ОДИН ИЗ РИСКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КАРЬЕРЫ Тулегенова А.Г. Таврический национальный университет имени В. И. Верна...»

«1БГ На правах руколиск Бринько Игорь Иванович СТРУКТУРА МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ И ЕЕ ДИНАМИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 19.00.07 педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Иркутск -19...»

«Культурология Министерство образования Коми государственный и науки Российской Федерации педагогический институт ЧЕЛОВЕК КУЛЬТУРА ОБРАЗОВАНИЕ Научно-образовательный и методический журнал № 2 (4) / 2012 Сыктывкар Челове...»

«АНДРЮНИНА Анна Сергеевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург 2013 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный...»

«Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ» Что могут сделать родители, чтобы предупредит...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО «ВГУ») РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б.6 Психология 1. Шифр и наименование направления подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с дв...»

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Фундаментальная библиотека Бюллетень новых поступлений в Фундаментальную библиотеку февраль 2016 г. Москва 2016 Составители: Т.А. Сенченко В бюллетень вошла учебная, учебно-методическая, научная...»

«Анализ системы методической работы МБДОУ «Детский сад № 44 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара В ДОУ создают условия для благоприятного пребывания, развития и оздоровления детей квалифицированные, опытные и творческие педагоги, специали...»

«Алгаев А.Н. Чеченский государственный университет Грозный, Россия doi: 10.18411/lj2015-11-s-03 Коммуникативная мобильность как основополагающая характеристика будущих педагогов-психологов По нашим данным, к квалифицированной психологической консультации...»

«Министерство образования и науки РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ П...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет защиты растений Кафедра фитопатологии, энтомологии и защиты растений ФИТОГЕЛЬМИНТОЛОГИЯ к...»

«5 ПРОСТРАНСТВО В пятом пространстве находятся различные кармы. Что такое карма? Это поступок, нарушивший гармонию в человеке и законы Вселенной. Если Ваши прародители совершили поступок, который нарушил законы Вселенной, то дети будут нести родовую карму или карму рода.Учеловека есть индивидуальная и общественная карм...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт психологии, социологии и социальных отношений УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе Д.Л. Агранат «» _ 20...»

«Анализ проведенной предметной недели в начальных классах В соответствии с планом работы МО учителей начальных классов с 25.01 2016г. по 29.01.2016г. проходила предметная неделя. Она прошла под девизом «Мы любим учиться, мы любим играть». Проведение предметных недель в начальной школе является традиционным и вовл...»

«НЕУМОЕВА ЕЛЕНА ВИТАЛЬЕВНА ОДИНОЧЕСТВО КАК ПСИХИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН И РЕСУРС РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 19. 00. 07. педагогическая психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Тюмень – 2005 Работа вы...»

«Коррекционная педагогика, дефектология   КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ Сиразова Сания Фаритовна воспитатель логопедической группы Хохлова Наталья Анатольевна воспитатель логопедической группы Краснова Елена...»

«Том 7, №5 (сентябрь октябрь 2015) Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 7, №5 (2015) http://naukovedenie.ru/index.php?p=vol7-5 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/208EVN515.pdf DOI: 10.15862/208EVN515 (h...»

«УДК 159.9.072 М. Ю. Колосницына канд. мед. наук, доцент, доц. каф. психологии и педагогической антропологии МГЛУ, е-mail: vodolei21@mail.ru ДИАГНОСТИКА ПСИХОСОМАТИЧЕСКОГО СТАТУСА В статье отражены теоретические предпосылки, послужившие осно...»

«Center of Scientific Cooperation Interactive plus Мкоян Гоар Сергеевна преподаватель Армянский государственный педагогический университет им. Х. Абовяна г. Ереван, Республика Армения DOI 10.21661/r-113747 РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ АРМЕНИИ Анно...»

«Психолого-педагогические основы дошкольного образования ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Нурмухаметова Мадина Хасановна педагог дополнительного образования Богомолова Рамзия Мунавировна педагог дополнительного образования Сабирзянова Елена Фёдоровна педагог дополнительного образования М...»

«УДК 159.922.8. Т.В.Артемьева, Л.Ф.Хасанова Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет г. Казань, Россия ЛИЧНОСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОПОНИМАНИЯ Изучалась роль таких свойств личности, как макиавеллизм...»

««Психология личности» Составители аннотации: Беганцова И.С. Кафедра общей и педагогической психологии изучения содействовать формированию у студентов представлений Цели о психологии личности как теоретической и практической дисциплины: области человекознания; освоение умений...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.