WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Бринько Игорь Иванович СТРУКТУРА МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ И ЕЕ ДИНАМИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ...»

1БГ

На правах руколиск

Бринько Игорь Иванович

СТРУКТУРА МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО

ЗАВЕДЕНИЯ И ЕЕ ДИНАМИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Иркутск -1997 высшей школе МВД России Работа выполнена в Иркук доктор психологических наук, Научный руководитель, профессор В.Г.Асеев доктор психологических наук, профессор А.Д. Карнышев Официальные оппоненты кандидат психологических наук, V.

доцент Г.Я.Кудрина Иркутское высшее военное авиционно-инженерное училище Ведущая организация Защита состоится июля 1997 года в " часов на заседании диссертационного совета К 113.20.02 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук при Иркутском государственном пе­ дагогическом университете по адресу: 664653, г.Иркутск, ул.Н.Набережная, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Иркутского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан "9 " июня 1997 года.

Ученый секретарь диссертационного совета.М.Щербакова В 21Э

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Проблема мотивации учебной деятельности являет­ ся традиционным предметом исследования в различных областях науки, в том числе и в педагогической психологии.

Изучение этой проблемы активно ведется отечественными и зарубежными психологами в разных направлениях: выявляются условия формирования мотивации, устана­ вливается взаимосвязь, динамика и функции отдельных побудителей, структурирующих мотивацию, и т.д. Однако подавляющее большинство этих исследований ведется на материале общеобразовательных, профес­ сиональных, специализированных школ, колледжей, гражданских вузов и т.п. Применительно же к военным учебным заведениям указанная про­ блема практически не Изучалась, хотя для военных вузов,она имеет осо­ бое значение. :

Анализ научной литературы показывает, что процесс обучения в военных учебных заведениях практически не рассматривался психологами. занимающимися проблемой мотивации обучения. Перенос же закондм'фностей'и'данных о формировании мотивации обучения, выявлен­ ных в условиях гражданских учебных заведениях, на военные вузы пред­ ставляется невозможным в силу ряда характерных особенностей по­ следних. К числу таких особенностей надо отнести, во-первых, то, что учебный процесс в рамках военного учебного заведения не является единственным видом деятельности учащихся. Он тесно связан как с вы­ полнением курсантами служебных обязанностей, так и с условиями бы­ та. Во-вторых, организация подготовки в военном учебном заведении характеризуется жесткой нормативностью жизнедеятельности и единой для всех сторон жизни системой поощрениц и наказаний. Отсюда следу­ ет. что и мотивация учебной деятельности в условиях военного вуза должна иметь евдн особенности. Их изучение и учет в процессе обучения представляется весьма актуальной задачей для военного учебного заве­ дения. Это и определило выбор нами темы исследования.

Цель нашей диссертационной работы - выявить особенности структуры мотивации учебной деятельности курсантов, ее динамику и на этой Основе разработать практические рекомендации, необходимые для совершенствЪванйЯ'процесса обучения.

Объект исследования - мотивация учебной деятельности курсантов высшего военного учебного заведения.

Предмет исследования - структура мотивации учебной деятель­ ности курсантов и её динамика в процессе обучения.

На основании теоретического анализа проблемы и изученияпрактики организации учебного процесса в условиях военного вуза бы­ ла выдвинута следующая гипотеза: процесс формирования мотивации учебной деятельности курсантов имеет свою специфику, которая обусловлена особенностями организации обучения в военном вузе. В ре­ зультате этого может понижаться побудительная сила процессуальном мотивации при одновременном росте мотивации на избегание неприят­ ностей, связанных с учебной деятельностью. Предполагаемые изменения в структуре мотивации могут приводить к снижению эффективности профессиональной подготовки курсантов.

В •соответствии с целью и гипотезой перед исследованием были по­ ставлены следующие задачи:

- 1. Провести критический анализ научных публикаций по проблеме мотивации учебной деятельности для уточнения понятийного аппарата исследования, а также определения опорной модели учебной мотивации, ее детерминант и динамики.

2. Выявить специфику психологического содержания мотивационных ориентации курсантов.

3. VIзучцть динамику структуры мотивации в процессе учебной дея­ тельности.

4. Выявить зависимость изменения структуры учебной мотивации от различных объективных и субъективных факторов.

Методологические и теоретические предпосылки исследования.

Методологической основой проведенного исследования были об­ щенаучные принципы отечественной психологии, в частности, принцип детерминизма и принцип системного подхода (Б Ф.Ломов). Исходные теоретические положения базировались на исследованиях проблемы мотивации, выполненных С.Л.Рубинштейном, А.Н Леонтьевым, В.Г.Леонтьевым, Л.И.Божович, П.Я.Гальпериным, П.М.Якобсоном, А.В.Петровским, Б.Ф.Ломовым, М.Г.Ярошевским, В.Г.Асеевым, Е.В.Шороховой, А.К.Марковой и другими. Мы также опирались на ра­ боты Б.И.Додонова, логико-структурная модель мотивации которого легла п основу настоящего исследования.

\Мтды исследования. Изучение структуры мотивации обучения, а также качественная характеристика ее детерминант осуществлялись с помощью психодиагностических методов: ММИЛ (модификация ММР1 Ф.Б.Березина), цветового теста Люшера (модификация Л.Н.Собчик), методики диагностики структуры личностной ориентационной направленности (авторы В.Смекайл и М.Кучер). Кроме перечис­ ленных, в работе использовалась разработанная нами методика попар­ ных' сравнений..монивапконных ориентации. В качестве дополнитель­ ных применялись метод "обобщения независимых характеристик", ана­ лиз документации и продуктов деятельности. Проводились также инди­ видуальные беседы и наблюдение.

Обработка результатов исследования велась с помощью методов математической статистики: вычисления ранговой корреляции (по формуле М.Кандалла) между мотивационными •ориентациями^ линей­ ной корреляции и регрессионного анализов (по формуле Гаусса), а также 5специально разработанного нами метода структурно-динамической корреляции.

В исследовании принимали участие курсанты юридического фа­ культета Иркутской высшей школы МВД России. Всего обследовано 114 испытуемых. Было проведено три психодиагностических среза: на первом, втором и третьем годах обучения. Результаты этих замеров ('331) послужили основой для статистической обработки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заклю­ чается в том, что впервые изучен вопрос о структуре мотивации учеб­ ной, деятельности курсантов военных вузов, выявлены ее специфические особенности и психологическое содержание. Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено положение о зависимости изменений в структуре мотивации от объективных и субъективных детерминант.

Кроме того, экспериментально установлена специфическая для военного учебного заведения связь между академической успеваемостью курсан­ тов и их дисциплинированностью.

В работе предлагается оригинальный метод анализа эксперимен­ тальных данных, основанный на изучении динамики регрессионных за­ висимостей, и раскрыто его психологическое содержание.

Практическая ценность работы состоит в том, что она вносит определенный вклад в разработку подходов к управлению учебнопознавательной деятельностью курсантов. В результате проведенного исследования удалось выделить наиболее значимые факторы, которые влияют на формирование мотивации обучения в условиях военного вуза.

Полученные данные позволят более эффективно воздействовать на про- л цесс' обучения курсантов и могут быть использованы для дальнейшего изучения проблем высшего военного образования.

Разработанные в процессе исследования психологодиагностические методики и предложенный способ статистической об­ работки данных могут найти применение в последующих работах по изучению структуры мотивации обучения.





На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование мотивации учебной деятельности курсантов во­ енных вузов происходит под воздействием как традиционных, так и специфических побудителей. При этом наибольшее влияние оказывают личностная ориентационная направленность субъекта, иерархия моти­ вов обучения, академическая успеваемость, оценка дисциплинарной практики курсанта, отношение учащегося к выполняемой им учебной деятельности и ситуативная тревожность. Личностные особенности курсантов и различные проблемы, возникающие в обучении, также участвуют в формировании мотивации учебной деятельности, но их вклад менее выражен.

2. Структура мотивации учебной деятельности курсантов не яв­ ляется статичным образованием, а изменяется в течение срока обучения.

-6-.

И&менен'Ие' структуры мотивации учебной деятельности курсантов вые-, т и х военных учебных заведений характеризуется снижением побуди­ тельной силы мотивационной ориентации на процесс» обучения пои од­ новременном росте силы мотивационной ориентации на избегание ме-„ приятиоеч.ей, что отличает ее о т динамики мотивации учащихся гражчданокихучебных заведений.

3. Выявленная^ динамика мотивации учебной деятельности'кур­ сантов' обусловлена прежде всего изменением иерархии мотивов, сниже­ нием-позитивного отношения к обучению, ростом ситуативной тревож­ ности,' повышением академической успеваемости, снижением янсця^ плинированности и изменением набора проблем, возникающих в про­ цессе обучения.

А пробелам работы.- Основные положения и результаты исследова-* ния докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры^психологии Иркутского государственного педагогического университета ^ 1954,1996 гг.); на заседании Ученого совета ИВШ МВД РФ (1995,1996 гг.);" на научно-практической конференции И Г Л У (1993г.); на международной конференции "Языки мозга и тела человека: проблемы и практическое' использование в деятельности ОВД" (г.Орел, 1995г.), на открытых м е ж вузовских научно-практических конференциях "Проблемы деятельности правоохранительных органов И противопожарной службы" И В Ш МВД России- (г.Иркутск, 1995-1996гг.), на-научно-практической конференции" "Проблемы психолйгического обеспечения подготовки и профессио­ нальной деятельности сотрудников ОВД" (г.Омск, 1996г.). Основные по­ ложения работм отражены в четырех публикациях автора, у -Ш'едреиуе результатов исследования: Н а основании полученных' данных в помощь прсподшатеаям и курсовым офицерам разработаны методические рекомендации, которые используются в учебновоспитательном процессе ИВШ 'МВД России. Полученные результаты позволили также -профилировать лекционный курс " Педагогическая психология" для начинающих преподавателей ИВШ МВД России.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех плав.'-закяючения. библиографии и приложения. Материал изложен на- ;3)-гтран1иге,В'работеИметотся 15 таблиц и 15рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

''• '•Яв введении обосновывается актуальность работы, определяются предмет,'объект; -гипотеза; и задачи •• исследования, практическая знаш&лость преалагаемогодиссертационного исследования и его научная и о Ч № и з л а г о т в ^ е я ю с н о в н ы е положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Мотивация учебной деятельности как объект научиег&исачедования" рассматриваются общие вопросы мотивации учебной деятельйост^Ре целью уточнения понятийного аппарата и определенмя тех положений, на которые мы опирались при организации на­ стоящего исследования.

Проведенный анализ публикаций выявил разнообразие точек зре­ ния но проблеме мотивации поведения и деятельности. Это различие взглядов на мотивацию определяется неодинаковым пониманием ее природы. Авторы одних теорий видят источники активности в самом индивиде. К числу таких источников относятся влечения (З.Фрейд), ин­ стинкты (У.Макдоугал), потребности (Дж.Аткинсон, А.Маслоу и др.), мотивы (СЛ.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.). Авторы других теорий усматривают источники активности во внешней среде: драйвы (Дж.Уотсон, Э.Торндайк, К.Халл, Э.Толмен, Б.Скиннер и др.), аттитюды (Р.Кеттелл), "квазипотребности" (К.Левин). И.А.Джидарьян и В.Г.Леонтьев одними из первых в отечественной психологии предприня­ ли попытку раскрыть природу мотивации через соотношение внутрен­ них и внешних факторов деятельности, а также высказали и обосновали идею функционирования мотивации на всем протяжении поведенческо­ го акта и процесса деятельности.

В нашей работе мы исходили из представления о мотивации как побудителе активности индивида, который является результатом соот­ ношения внутренних и внешних факторов деятельности. К внутренним факторам относятся потребности, мотивы, смыслы, эмоциональные пе­ реживания и т.п. Внешние факторы представлены условиями протека­ ния деятельности. Мотивация функционирует не только в начале дея­ тельности, но и на всех последующих ее этапах.

В большинстве научных публикаций мотивация рассматривается вконтексте психологии личности. Исследований по мотивации конкрет­ ных видов деятельности, в том числе и учебной, значительно меньше.

Знакомство с ними показывает, что изучение учебной мотивации шло, в основном, по двум направлениям: во-первых, выяснялась структура;

во-вторых, исследовалось изменение мотивации в процессе обучения.

Анализ различных подходов к структурированию учебной мотива­ ции показал, что большинство отечественных (Л.И.Божович, П.Я.Гальперин, А.К.Маркова, П.М.Якобсон и др.) и зарубежных (Г.Розенфельд, А.Керон и др.) авторов выделяют две группы побудите­ лей: мотивации, связанные с целью обучения ("внутренние"), и мотива­ ции, не связанные с целью обучения ("внешние"). Внутренние мотивы, в свою очередь, делятся на процессуальные и результативные. Эти моти­ вации выделяются исследователями как наиболее благоприятные для до­ стижения целей учебно-воспитательного* процесса.

В публикациях,' посвященных исследованию динамики мотивации, наблюдаются два подхода. Первый - функционально-энергетичесхмй.

Он связан с изучением-Лобудятельной роли мотивации (В.И.Шкуркин.

Ю.М.Орлов, С.Г.Москвичев. Ц.В.Кузьмина, В.Н.Донцов, В.Ф.Моргуя, И.Ю.Кулагина и др.)? Другой подход к изучению динамики мотивации

-8обучении заключается в отслеживании качественных изменений в ее структуре и их причинности (П.Голу, А.К.Дусавицкий, В.Ф.Моргун, Т.А.Матис. Л.К.Золотых и др.). В этой группе работ наиболее широко представлены исследования изменений иерархии мотивов под воздей­ ствием различных факторов. Результаты, полученные авторами, свиде­ тельствуют о том, что в процессе обучения происходит развитие и изме­ нение соотношения мотивов, возникновение новой мотивационной структуры (И.Г.Алексеева, Н.В.Кузьмина, В.Н.Донцов и др).

В качестве наиболее адекватной предмету, целям и задачам нашего исследования была принята логико-символическая модель мотивацион­ ной структуры деятельности, разработанная Б.И.Додоновым и адапти­ рованная к учебной деятельности М.Н.Симоновой. Данная модель включает в себя четыре структурных компонента: мотивационную ори­ ентацию на процесс, ориентацию на результат, ориентацию на внеш­ нюю оценку и ориентацию на избегание неприятностей. Каждая из них облагает относительной устойчивостью и конституируется различными побудителями, объединенными общей направленностью на какой-либо аспект учебной деятельности.

Названным компонентам модели дается, обычно, следующая психологическая характеристика:

а) Мотивационная ориентация на процесс учебной деятельности включает стремление обучаемого овладеть способами работы с учеб­ ным материалом, удовтетворенис от самого процесса усвоения предмета обучения.

б) Ориентация Н 1 результат учебно? деятельности выражается в интересе к получению частного результата, например, в виде суммы усвоенных знаний.

в) Мотивационная.ориентация на оценку преподавателем структу­ рируется стремлением обучаемого к внешним оценкам учебной деятель­ ности, желанием получить одобрение преподавателя, стремлением к об­ щению с 'преподавателем/

г) Ориентация на избегание неприятностей в процессе учебной деятельности включает так называемые "защитные мотивы" - стремление избежать плохой отметки, стремление не отстать от товарищей по учеб­ ной группе.

Первые две ориентации относятся к внутренним мотивациям, так как они непосредственно связаны с содержательными характеристиками учебной деятельности. Две другие не связаны с содержанием обучения и, следовательно, являются внешними мотивациями (Л.И.Божович, П.М.Якобсон, А.К.Маркова, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконйн, М.В.Матюхина).

В мотивации любой деятельности, в том числе и учебной, многими

• авторами выделяются содержательная и динамическая стороны (В.Г.Асеев, А.К.Маркова, В.Г.Леонтьев и др.). Особенностью подхода 1 ч отечественных психологов к решению проблемы мотивации является

-9подчеркивание диалектического единства этих двух аспектов мотива­ ции (В.И.Селиванов, В.Г.Асеев, А.Н.Леонтьев, В.Г.Леонтьев, Е.В.Шорохова, А.К.Маркова). Зарубежные психологи в большинстве своем рассматривают мотивацию как чисто энергетический источник активности (З.Фрейд, К.Левин, К.Мэрфи, Д.Гилфорд и др.).

Анализ теоретических моделей формирования мотивации показал, что большинство ученых тесно связывают динамику структуры мотива­ ции с изменениями условий протекания деятельности (Р.Кеттелл, У.Кеннон, Л.Фестингер, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.). В на­ стоящем исследовании в качестве модели динамики мотивации обучения принят предложенный В.Г.Деонтьевым механизм динамического рав­ новесия. Суть его заключается в том, что побуждение, возникающее в результате диссонанса между средой и человеком, нейтрализуется через уравновешивание; однако, нейтрализация актуализированного противо­ речия в одних системах приводит к разбалансировке в других. Данная модель, на наш взгляд, наиболее полно отражает динамику мотивацион­ ной сферы человека.

Анализ изученной литературы позволяет дифференцировать фак­ торы, связанные с формированием мотивации учебной деятельности, и объединить их в две основные группы: I) определяемые особенностями обучаемого, как субъекта учебной деятельности ("субъективные"); 2) определяемые особенностями организации учебной деятельности ("объективные"). Выделение указанных групп факторов основывается на выводах многих исследователей (В.С.Мерлин, Л.И.Божович, Б.Г.Ананьев и др.).

К субъективным факторам, формирующим мотивацию обучения, многие психологи традиционно относят характерологические особен­ ности учащегося (В.С.Мерлин, Л.И.Божович, А.А.Файзулаев и др.);

ценностную направленность личности (Л.И.Божович, Р.М.Грановская, В.И.Ковалев, А.Н.Леонтьев и др.); структуру мотивов обучения; эмо­ циональное отношение к учебной деятельности (В.Г.Асееа, М.В.Матюхина, Б.С.Волков, Э.А.Непомнящая и др.). К объективным факторам - успешность обучения (М.В.Матюхина, М.М.Лапкин и др.), условия протекания учебной деятельности (А.К.Дусавицкий, В.Ф.Моргун, И.Ю.Кулагина, В.К.Шабельникова, П.Голу, До Монг Туан, А.Ф.Карпова и др.).

Процесс обучения в военном вузе имеет ряд особенностей.

Прежде всего учеба в военном вузе не является единственным видом деятельности курсантов - она тесно связана с выполнением ряда слу­ жебных обязанностей. Кроме того, организация подготовки в военном учебном заведении характеризуется жесткой регламентированностью, единой для всех сторон жизни курсантов системой поощрений и наказа­ ний, а также казарменными условиями проживания.

- 10аз1шнные особенности, с одной стороны, обусловливают,свое­ образие структуры мотивации учебной деятельности курсантов и ее ди­ намики, а с другой - ставят задачу выделения специфичных детерминант мотивации. К их числу правомерно отнести оценку дисциплинарной практики курсантов, социально-психологические, организационные и бытовые проблемы, возникающие в процессе обучения, а также ситуа­ тивную тревожность.

Оценка дисциплинарной практики может рассматриваться как де­ терминирующий фактор, поскольку она служит дополнительным крите­ рием результативности обучения. Это связано с тем обстоятельством, что организация обучения предусматривает формирование, у курсантов не только специальных теоретических знаний, но и общеармейских на­ выков.. Причем именно выполнение служебных обязанностей является основным предметом дисциплинарной оценки. Исследование влияния данного фактора на структуру мотивации приобретает особый интерес в связи с наличием объективного конфликта между учебной и служебной деятельностью курсантов, который был выявлен нами в процессе прак­ тической психолого-консультационной работы.

Проблемы, возникающие в процессе обучения, выступают в роли детерминант мотивации по той причине, что они активно влияют на формирование субъективного отношения (Ф.Е.Василюк, В.К.Вилюнас).

Кроме того, в условиях военного вуза проблемы, возникающие в одной области жизнедеятельности курсантов, оказывают свое воздействие и на остальные области, в частности, на учебную деятельность.

Ситуативная тревожность, как фактор, детерминирующий струк­ туру и динамику мотивации учебной деятельности, выделяется нами на том основании, что она тесно связана с мотивацией учебной деятель­ ности, на что указывают многие отечественные и зарубежные психо­ логи (Ф.Е.Василюк, В.К.Вилюнас, Р.С.Немов, Ж.Годфруа и др.). Кроме того, установлен ее стабильный рост у курсантов в процессе обучения.

Изложенный в главе материал позволил нам уточнить понятийный аппарат исследования, выделить опорную модель учебной мотивации и определить идеальную структуру мотивации, которая отличается, вопервых, доминированием внутренних мотивационных ориентации с приоритетом процессуальной; во-вторых, минимальной выраженностью ориентации на избегание неприятностей. Именно такая структура моти­ вации обеспечивает наибольшую эффективность обучения. Теоретиче­ ски!; анализ помог нам также сформулировать гипотезу исследования и наметить пути решения поставленных задач.

Вторая глава диссертационного исследвания "Влияние объек­ тивных факторов на формирование мотивации учебной деятельности курсантов" посвящена описанию результатов исследования структуры мотивации и ее динамики в зависимости от академической успеваемосII- ти, оценки дисциплинарной практики и проблем, возникающих в про­ цессе обучения.

В результате проведенного нами исследования установлено, что все четыре мотивационные ориентации с той или иной степенью актив­ ности реализуются в учебной деятельности курсантов. Однако каждая из них характеризуется определенной динамикой в процессе обучения.

Полученные нами данные и их статистический анализ показывают (см.

таблицу 1), что изменения мотивационной структуры происходят по следующим направлениям: доминирующим является "результативный" компонент, сила которого в процессе обучения растет; выраженность мотивационной ориентации на оценку на протяжении всего наблюдае­ мого периода обучения практически не изменяется; происходит интен­ сивное замещение в структуре мотивации "процессуального" компонен­ та мотивационной ориентацией на избегание неприятностей.

Таблица 1 Удельный вес различных ориентации в структуре мотивации (%)

–  –  –

Примечание: здесь и далее используются следующие обозначения мотивационных ориента­ ции: Р - н а результат; П - на процесс; О - на оценку; И - на избегание неприятностей.

Приведенные данные об изменении мотивационных ориентации представляют значительный практический и теоретический интерес.

Они свидетельствуют, что реальная структура мотивации у курсантов значительно отличается от идеальной. Это отличие особенно заметно на ~ примере ориентации на процесс (р0,01) и на избегание неприятностей (р0.01). Подобные изменения структуры мотивации учебной деятель­ ности не свойственны для условий гражданского учебного заведения, что позволяет рассматривать их как специфические для военного вуза.

Исследование зависимости между выявленной динамикой мотива­ ции и детерминирующими ее факторами показало, что наибольшее влияние на формирование структуры мотивации в условиях военного вуза оказывают ситуативная тревожность, величина вклада которой (V) в формирование мотивационных ориентации составляет 17,35% ±03,06. Далее по значимости идут: отношение учащегося к выполняе­ мой им учебной деятельности (У= 15,32% ±09,81), академическая успе­ ваемость ( \ = 14,37% ±05,86), оценка дисциплинарной практики (у= 14,01 % ± 05,15), ценностно-ориентационная направленность субъекта (у=11,3%±03,77) и мотивы обучения (у=10,05%±01,15). Характерологи­ ческие особенности курсантов и проблемы, возникающие в обучении,

- 12также участвуют в формировании мотивации учебной деятельности, но их вклап менее выражен: соответственно 8,23%±01,50 и 8,38%±СМ,58.

Таким образом, подтвердилось предположение о зависимости структуры мотивации от специфических для военного вуза факторов.

Формирование учебной мотивации, как показывают наши данные, в значительной степени зависит от результативности обучения, однако, эта зависимость имеет ряд существенных особенностей. Так, академиче­ ская успеваемость и оценка дисциплинарной практики оказывают на нее примерно равное по величине, но противоположное по направлен­ ности влияние. Причем подобная картина наблюдается на протяжении всего срока обучения: коэффициент корреляции (г) между мотивационными ориентациями и академической успеваемостью колеблется в пре­ делах +0,80±0,08, а между ориентациями и оценкой дисциплинарной практики в диапазоне-0,73 ±0,16. Другая особенность состоит в том, что зависимость мотивационной ориентации на процесс от результатив­ ности обучения стабильно низкая (по параметру "академическая успе­ ваемость" г=+0,33±0,02; по параметру "оценка дисциплинарной прак­ тики" г--0,34 ±0,02).

В процессе обучения наблюдается рост академической успеваемос­ ти при одновременном снижении оценки дисциплинарной практики.

Эта динамика результативности определяет позитивные с точки зрения эффективности обучения изменения в структуре мотивации учебной деятельности (см. таблицу 2)..

Таблица 2 Характер влияния объективных факторов на формирование мотивационных ориентации

–  –  –

Соинально-психологические, организационные и бытовые пробле­ мы, возникающие в процессе обучения, являются специфической для военного вуза детерминантой и не входят в число "формирующих" моти­ вацию учебной деятельности, однако, их роль достаточно велика. Полу­ ченные результаты показывают, что наличие проблем в обучении зна­ чимо влияет на формирование мотивационной ориентации на избегание наприятностей (У=2,90%± 1,45). Менее всего зависит от этого фактора мотиьанионная ориентация на процесс (У=1,90%± 1,56). Следует отме­ тить, что характер влияния выделенных нами проблем на мотивацию неодинаков. Установлено, в частности, что неудовлетворенность вза­ имоотношениями с товарищами усиливает мотивационную ориентацию на избегание неприятностей (У=4,31%; г=0,80±0.01) и снижает выраженпность ориентации на результат (У=4,30%; Г=-0,55±0,02). Вместе с тем проблемы, связанные с условиями проживания, оказывают на эти ориен­ тации противоположное воздействие. Неудовлетворенность проведени­ ем досуга имеет значимую связь с мотивационными ориентациями на избегание неприятностей (У=4,29%; Г=-0,80±0.04) и на внешнюю оценку (у=4,82%; г=0,67±0.0). Неудовлетворенность требованиями к дисци­ плине значимо связана с ориентацией на избегание неприятностей (у=3,01%; г=0,56±0,0). Мотивационная ориентация на процесс обучения коррелирует только с неудовлетворенностью количеством служебных нарядов (у=3,63%; г=0,46±0,03). Достоверной зависимости мотивации от неудовлетворенности учебными нагрузками не выявлено.

В процессе обучения изменяется значимость также проблем. Про­ веденный анализ влияния этих изменений на структуру мотивации мето­ дом структурно-динамической корреляции выявил, что оно наиболее существенно проявляется в снижении побудительной силы мотиваци­ онной ориентации на процесс обучения (см. таблицу 2).

Таким образом, показатели динамики структуры мотивации у курсантов отличаются от аналогичных данных, выявленных у студентов гражданских вузов: во-первых, происходит поляризация внутренних мо­ тивационных ориентации; во-вторых, наблюдается стабильное повы­ шение интенсивности мотивационной ориентации на избегание непри­ ятностей в процессе обучения.

Исследование зависимости между динамикой мотивации и детер­ минирующими ее объективными факторами показало, что наибольшее влияние на формирование структуры мотивации обучения в условиях военного вуза оказывают академическая успеваемость и оценка дисци­ плинарной практики. Проблемы, возникающие в процессе обучения, также участвуют в формировании мотивации, но их вклад менее выра­ жен. Кроме того, установлено, что роль объективных детерминант раз­ лична: изменение результативности обусловливает позитивную динами­ ку структуры мотивации, а смена значимости проблем-, возникающих в обучении, - негативную.

Третья глава диссертационной работы "Зависимость мотивации учебной деятельности курсантов от субъективных факторов" содержит анализ результатов исследования зависимости мотивации от характеро­ логических особенностей курсантов, их ценностно-ориентационной на­ правленности, иерархии мотивов обучения, субъективного отношения к учебной деятельности и уровня ситуативной тревожности..

Приведенные в главе данные показывают, что характерологиче­ ские свойства личности курсанта по их значимости в процессе формиро­ вания мотивации обучения относятся к "стимулирующим" факторам.

Однако личностные особенности оказывают разное влияние на те или иные мотивационные ориентации. Так, на выраженность "результатив­ ной" ориентации сильно воздействует уровень коммуникативности

- 14у=5,59%; г=0,73±0,02). оптимистичность(у=4,30%; г=0,55±0.02) и индивидуалистичность (^4,22%; I--0,55±0,03). Мотивационную ориен­ тацию на процесс формируют в основном интровертировацность (у=5,78%; 1-0,72±0,02) и коммуникативность (У=2,84%; г=-0,36±0,0).

На "омснп-чную" ориентацию наиболее интенсивно влияют коммуника­ тивность (У=5,32%; Г=0,73±0,02), оптимистичность (У=4,99%;

Г=0,68±0,02) и индивидуалистичность (У=3,56%; Г=-0,49±0,0). Выра­ женность ориентации на избегание неприятностей зависит в большей степени от оптимистичное™ (у=5,14%; г=-0,84±0,02), коммуникатив­ ности (У=5,10%; Г=-0,85±0,03), индивидуалистичности (У=4,11%;

Г=0,76±0,01) И ригидности (у=3,23%;Г=0,60±0,02).

Полученные нами данные показывают, что в процессе обучения происходит изменение некоторых свойств личности: ее гипертимные свойства замещаются стеническими. Эти изменения, с одной стороны, сдерживают рост "результативной" и "оценочной" мотивационных ори­ ентации, а, с другой, - способствуют снижению выраженности мотива­ ционной ориентации на процесс и росту ориентации на избегание не­ приятностей (см.таблицу 3).

Таблица 3 Характер влияния объективных факторов на формирование мотивационных ориентации

–  –  –

Ценностно-ориентационная направленность личности курсанта относится к числу факторов, формирующих учебную мотивацию. Нами установлено, что мотивационная ориентация на результат усиливается в том случае, если в структуре ценностно-ориентационной направлен­ ности преобладают направленность "на себя" (У=5,74%; г=0,75±0,03) и направленность "на задачу" (у=4,38%; г=0,57±0,01). Формирование "процессуальной" ориентации зависит от всех компонентов направлен­ ности (у=4.77%±0.56), н о характер их влияния различен: направлен­ ности "на себя" и "на взаимодействие" имеют отрицательную связь (соответственно г=-0,55±0,03 иг=-0,53±0,03), а направленность "на задачу" - положительную (г=+0,66± 0,03).

Выявленное в процессе исследования изменение направленности личности курсантов способствует росту мотивационной ориентации на избегание неприятностей и снижению мотивационной ориентации на процесс (см.таблицу 3).

- 1.4Исслсдов.ание нлняння на структуру мотивации учебной деятель­ ности мотивов о б у ч о и и я. ц р к а - ^ ч ю каждая ориентация конституиру­ ется собственной иерархией мотивов. Так, ориентация:,на рездньдздт:

формируется под влиянием такой иерархии, в которой доминируют мо­ тивы профессионального роста (\=4,10%; г=0,54±0,03) и избегания срочной службы (у=4,33%;. г=0,57±0,02). Ориентация на процесс об­ условлена иерархией мотивов, в которой верхний уровень занимают мо­ тивы интереса к изучаемым предметам (у=5,62%; г=0,71 ±0,02), удо­ влетворенности качеством организации обучения (у=3,$5%;

г=0,46±0,04), общественной значимости изучаемой профессии (УЙ=3,34%; г=0,42±0,01). "Оценочная" ориентация наиболее сильно свя­ зана, с мотивами престижности, изучаемой профессии (у=5,69%;

г=0,78±0,01), самоутверждения (у=4,55%; г-0,64±0,02), а также широ­ кими социальными мотивами (у-4,04%;г=0,55± 0,04). Ориентация на из­ бегание неприятностей детерминирована структурой мотивов, в которой наиболее значимыми являются мотивы престижности изучаемой про­ фессии (У=4,07%; г=0,75±0,03), избегания срочной службы (у=4,44%;

г=0,64±0,02) и удовлетворения от качества организации учебной дея­ тельности (у=2,98%; г=0,55 ± 0,02).

-„•- Исследование структуры мотивов выполнения курсантами учебной деятельности показало, что в процессе обучения возрастает значимость мотивов самоутверждения.к материального ^благополучия^ избегания срочной службы и престижности изучаемой профессии; Выявленные из­ менения рпределяют спад мотивационной ориентации на процесс и рост ориентации на избегание неприятностей.

г » Анализ данных,, характеризующих обусловленностьрструктуры мо­ тивации от отношения курсантов к обучению, показал, что этот фактор наиболее значим для мотивационных ориентации на процесс (У=7,66%) И на избегание неприятностей (у=4,38%).~При этом для "про­ цессуальной" мотивации характерно положительное отношение (г=0,86±0,01), а для ориентации на избегание — отрицательное (г=0,80±0,02).

Ситуативная тревожность детерминирует все мотивационные. ори­ ентации (у=5.0± 1.01), однако, характер связи различен: для "результат тивной", "процессуальной" и "оценочной" ориентации — прямой, а для ориентации на избегание неприятностей - обратный.

Субъективное отношение и ситуативная тревожность изменяются в процессе обучения разнонаправленно: уровень позитивного отношения снижается, а ситуативная тревожность возрастает. Установлено также, что изменения в эмоциональной сфере детерминируют понижение вы­ раженности в структуре мотивации "процессуального" компонента и рост мотивационной ориентации на избегание неприятностей. Кроме того, они замедляют рост мотивационных ориентации на результат и на оценку...

- 16Иэложеипый и проанализированный в третьей главе диссертации материал позволил установить, что влияние субъективных факторов на процесс формирования учебной мотивации идет по следующим направ­ лениям: * Мотивационная ориентации на результат формируется под влия­ нием таких свойств личности как интровертированность, оптимистичность, конформлярь, низкая сензитивность, а также под влиянием цен­ ностно-ориентировочной направленности "на себя" и "на задачу", мота* вов профессионального роста и избегания срочной службы, низкой тре­ вожности.

формирование мотивационной ориентации на процесс происходит под влиянием эмоциональной лабильности, экстравертированности, оптимистичности, направленности "на задачу", мотивов интереса к из­ учаемым предметам, удовлетворенности качеством организации обуче­ ния, общественной значимости будущей профессии, а также положи­ тельного отношения к обучению и низкой тревожности.

Мотивационная ориентация на внешнюю оценку формируется в результате воздействия таких свойств личности как интровертирован­ ность, оптимистичность, конформность, высокий самоконтроль и сен­ зитивность. направленности "на взаимодействие", мотивов престиж­ ности изучаемой профессии, самоутверждения и низкой тревожности.

Мотивационная ориентация на избегание неприятностей детерми­ нируется экстровертированность-о, пессимистичностью, конформ­ ностью, высокой ригидностью, низким самоконтролем, направлен­ ностью "на себя", мотивами престижности изучаемой профессии, избе­ гания срочной службы, отрицательным отношением к обучению и высо­ ким уровнем ситуативной тревожности.

• В заключении работы сформулированы основные выводы, которые вытекают из результатов проведенного исследования:

1. Структура мотивации учебной деятельности курсантов высшего военного учебного заведения не является статичным образованием, а изменяется в течение срока обучения. Ее динамика отличается от дина­ мики мотивации учебной деятельности студентов гражданских вузов.

Наиболее ярко эти отличия прослеживаются по трем параметрам: вопервых, наблюдается поляризация внутренних мотивационных ориента­ ции: во-вторых, значительно снижается побудительная сила мотиваци­ онной ориентации на процесс обучения; в-третьих, стабильно повышает­ ся интенсивность мотивационной ориентации на избегание неприятно­ стей. Полученные данные подтвердили нашу исходную гипотезу.

2. Результаты. исследования дают основание выделить ряд "специфических" факторов детерминации динамики мотивации в усло­ виях военного учебного заведения. К их числу относятся: оценка дисци­ плинарной практики, общая ситуативная тревожность и проблемы, возпикающне в процессе жизнедеятельности курсантов. Установлено, что в группу наиболее значимых для формирования структуры мотивации факторов следует отнести как ранее извесI ные (личностную ориентационную направленность субъекта, мотивы обучения, академическую успеваемость, отношение учащеюся к выполняемой учебной деятель­ ности), так и "специфические" детерминанты.

3. Изменения, происходящие в детерминантах структуры мотива­ ции обучения приводят к интенсивному снижению выраженности ори­ ентации на процесс и к росту побудительной силы ориентации на избе­ гание неприятностей.

4. Выявленная динамика мотивации учебной деятельности кур­ сантов в значительной степени определяется: а) снижением в иерархии мотивов значимости интереса к учебной деятельное™, удовлетворен­ ности от организации обучения и привлекательностью будущей профес­ сии; б) существованием противоречия между учебной деятельностью и служебной подготовкой; в) активным ростом ситуативной тревожности и снижением положительного отношения к обучению.

^ Результаты проведенного исследования позволяют наметить некоторые перспективные направления дальнейшей работы в рамках поставленной проблемы. Предметом специальных исследований могут стать: изучение взаимосвязи факторов, структурирующих мотивацию и ' определяющих ее изменения: выявление дополнительных условий и детерминант, значимо влияющи с на струк гуру мотивации курсантов.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Щербакова Н.М.,Бринько И.И. К вопросу о критериях психо­ физиологической адаптации // Профориентация молодежи и рынок.

Международный семинар "Молодежь и рынок".- Петрозаводск, 1991.С.56-64

2. Бринько И.И. Зависимость успешности учебной деятельности курсантов от интеллектуально-мотивационной готовности к обучению // Человеческий фактор в правоохранительной системе. Материалы международной научно-практической конференции "Языки мозга и тела человека: проблемы и их практическое использование в деятельности ОВД".- Орел. 19%.- С. 119-120

3. Бринько И.И. К вопросу о формировании у слушателей мотива­ ции к обучению // Проблемы деятельности правоохранительных орга­ нов и противопожарной службы: Тезисы открытой межвузовской кон­ ференции.- Иркутск, 1996.- С.|,30-233.

4. Бринько И.И. Особенности формирования мотивации учебной деятельности курсантов военного вуза.- Вестн.ИВШ МВД России, Подписано в печать 5.06.97. Формат 60x84 1/16.

Уч.-изд.л. 0,8. Тираж 100 экз. Заказ № 127.

Отпечатано НИиРИО, лицензия ПЛД № 40-29 от 10.01.97.

ИВШ МВД России. 664074 Иркутск, ул.Лермонтова, 110.



Похожие работы:

«Одесса и одесситы Валентин КРАПИВА Портрет в интерьере Одессы Одесса, Одеська мiська друкарня, 2005 Эта занятная и поучительная книжица имеет подзаголовок — Теперь в профиль. Дело в том, что еще в ХХ веке,...»

«Содержание 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка..3 Цели и задачи реализации программы Принципы и подходы к формированию программы Особенности дошкольного образовательного учреждения МБДОУ №40 Возрастные особенности психического развития детей 3-...»

«Аронова Елена Юрьевна ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ АСПЕКТ САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА 13.00.0Г общая педагогика АВТОРЕФЕРАТ. диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Краснодар -2000 Работа выполнена на кафедре...»

«Научноисследовательская работа Понятие “Свет” Выполнила работу ученица 8 класса Б МБОУ “СОШ № 28” Города Воронежа Скоробогатова Анастасия Руководитель: Учитель физики Усеинова Алевтина Алексеевна 1 квалификационной категории МБОУ “СОШ № 28” Города Воронежа Содержание Понятие Приро...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива»КАТЕГОРИЯ «СОЦИАЛЬНОГО» В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ МАТЕРИАЛЫ 2-Й НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ К...»

«Электронный журнал «Психологическая наука и образование psyedu.ru» ISSN: 2074-5885 E-journal «Psychological Science and Education psyedu.ru» 2014, № 1 Введение в научную проблему феномена«блуждающего разума»1 М.В. Иванов, кандидат психологических наук, науч...»

«ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РУССКАЯ ХРИСТИАНСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА по направлению 050100 Педагогическое образование Профиль «Образование в области...»

«ГБОУ ВПО ЮУГМУ МИНЗДРАВА РОССИИ КАФЕДРА ПСИХИАТРИИ В.В. Колмогорова, Н.А. Луговых, И.В. Забозлаева, О.И. Пилявская ПОЗИТИВНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ Учебное пособие предназначено: для слушателей системы дополнительного профессионального образования врачей по специальности «Психиатри...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ кафедра теории и методики профессионального образования совместно с ДЕПАРТАМЕНТОМ ОБРАЗ...»

«Б А К А Л А В Р И А Т Р.И. Айзман, Н.Ф. Лысова, Я.Л. Завьялова Рекомендовано УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Пед...»

«Принята на УТВЕРЖДАЮ: педагогическом совете Заведующий МКДОУ д/с № Протокол №_ 193 от Л.Н.Ветохина Приказ №от «_» _2016г Адаптированная образовательная программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» Педагогический факультет Кафедра дошкольной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета И.Д. Лельчицкий «_» _2013 г. Рабо...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.