WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РОССИИ И СТРАНАХ БЛИЖНЕГО ЗАРУБЕЖЬЯ Сборник научных статей, посвящённый 45-летию ...»

-- [ Страница 6 ] --

Способности – это совокупность качеств личности, соответствующая объективным условиям и требованиям к определенной деятельности и обеспечивающая успешное ее выполнение. В спорте имеют значение как общие способности, обеспечивающие относительную легкость в овладении знаниями, умениями, навыками и продуктивность в различных видах деятельности, так и специальные способности, необходимые для достижения высоких результатов в конкретной деятельности, виде спорта.

Большое разнообразие видов спорта расширяет возможность индивида достичь мастерства в одном из видов спортивной деятельности, в связи с чем прогнозирование спортивных способностей можно осуществлять только применительно к отдельному виду или группе видов.

Слабое проявление свойств личности и качественных особенностей применительно к одному из видов спорта не может рассматриваться как отсутствие спортивных способностей. Малопредпочтительные признаки в одном виде спортивной деятельности могут оказаться благоприятными факторами и обеспечивать высокую результативность в другом виде. Высоких результатов в спорте можно добиться лишь при наличии определенных способностей, с помощью которых можно определить природную одаренность в том или ином виде спорта.

Спортивные способности во многом зависят от наследственно обусловленных задатков, которые отличаются стабильностью, консервативностью. Поэтому при прогнозировании спортивных способностей следует обращать внимание, прежде всего, на те относительно малоизменчивые признаки, которые обусловливают успешность будущей спортивной деятельности. По нашему мнению, такими природными свойствами являются сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов, которые практически не изменяются на протяжении всей жизни человека.



Сила выражается в степени выносливости нервной системы к длительно действующему раздражителю, а также в переносимости сильных раздражителей. Сила нервных процессов проявляется и в том, как адекватно нервная система реагирует на раздражители различной силы, что свидетельствует о ее чувствительности и возбудимости. Подвижность нервных процессов – это возможность быстрой смены процессов возбуждения и торможения, которая определяется тем, насколько быстро происходит перестройка нервной системы на меняющиеся раздражители. Данное свойство нервной системы является одной из главных детерминант скорости центральной переработки информации, в том числе и скорости процесса принятия решения. Лицам с высоким и средним показателями подвижности нервных процессов, в отличие от лиц, обладающих низкими характеристиками, присущи более высокая успешность восприятия и мышления, а также высокий уровень способности оперировать пространственными предметами, быстрее концентрировать и переключать внимание. Таким образом, информация о силе, подвижности, уравновешенности нервных процессов важна с точки зрения прогнозирования успешности обучения, формирования индивидуального подхода к спортсменам.

Нами были изучены особенности нервной системы юношей, занимающихся хоккеем в х/к «Металлург» г. Новокузнецка, имеющие стаж спортивной специализации в хоккее более 10 лет (18 человек) и имеющие спортивные разряды, по показателям силы, процессов возбуждения и торможения, подвижности нервных процессов, как показатели при определении спортивной пригодности, поскольку роль наследственно обусловленных признаков максимально раскрывается при предъявлении к организму занимающегося высоких требований, то при оценке деятельности юного спортсмена необходимо ориентироваться на уровень высших достижений.





Юношей тестировали с помощью автономного устройства психофизиологического тестирования УПФТ-1/30-«Психофизиолог» с оценкой сложной зрительно-моторной реакции.

Нами определены критерии оценки силы, процессов возбуждения и торможения, подвижности нервных процессов для хоккеистов:

- среднее время реакции процессов возбуждения 432,64-478,16 мс (при количестве допущенных ошибок 1,09-1,69);

- среднее время реакции процессов торможения 391,52-429,54 мс (при количестве допущенных ошибок 0,46-0,98);

- подвижность нервных процессов 466,12-510,64 мс.

Совокупность существенных признаков позволяет быстро, точно, объективно оценить и выбрать спортсменов для занятия хоккеем с шайбой.

На основании этого исследования нами было получено решение о выдаче патента на изобретение №2009127944/14(038877).

Первичные признаки, составляющие спортивную одаренность, могут и должны быть выявлены уже у новичка, в чем, собственно, и состоит искусство отбора. Во время занятий необходимо обязательно знать и учитывать особенности типов нервной системы спортсмена, знать, в какой мере они благоприятствуют и препятствуют достижению успеха в спортивной деятельности. Рациональная система отбора позволяет, с одной стороны, правильно укомплектовать спортивные группы наиболее способными, а, следовательно, и наиболее перспективными учениками, а с другой – помогает новичку найти тот вид спорта, к которому у него имеется больше задатков, и тем самым наиболее полно раскрыть свои потенциальные возможности. Неудачный выбор спортивной специализации ведет к ненужным потерям времени ученика и тренера, вызывает непроизводительные затраты труда и средств и приводит в конечном итоге не только к большой текучести состава занимающихся, но и к определенным моральным потерям – психическим травмам.

Таким образом, прогнозирование потенциальных достижений спортсмена может быть осуществлено на основе стабильности показателей, принятых в качестве критериев спортивной пригодности к специализации в определенном виде спорта. Так, сила, подвижность, уравновешенность нервных процессов, положенные в основу отбора, устойчивы, тенденции их развития не случайны и могут служить надежным показателем для выбора дальнейшей спортивной ориентации.

Библиографический список

1. Матвеев, Л. П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов [Текст] / Л. П. Матвеев. – К. :

Олимпийская литература, 1999.

2. Платонов, В. Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения [Текст] : учебник тренера высшей квалификации / В. Н. Платонов. – М. : Советский спорт, 2005. – 820 с.

3. Семенов, Л. А. Определение спортивной пригодности детей и подростков: биологические и психологопедагогические аспекты [Текст] : учебно-методическое пособие / Л. А. Семенов. – М. : Советский спорт, 2005. – 142 с.

4. Талалаев, А. А. Исследование центральной нервной системы и умственной работоспособности [Текст] / А. А.

Талалаев // Гигиенические исследования средств индивидуальной защиты человека. – М. : Институт Биофизики, 1992.

– С. 240-257.

5. Устройство психофизиологического тестирования [Текст] : методический справочник. – Таганрог : Медиком МТД, 2004. – 77 с.

–  –  –

Педагогически ценным на современном этапе является признание в дошкольном возрасте приоритетов социального и личностного развития ребенка. Процесс модернизации дошкольного образования связан с поиском и выбором методологической стратегии социального развития детей. В основе методологии выделяем совокупность, взаимосвязь и единство социального и личностноориентированного подходов. Дошкольное образование рассматривается как сфера социальной деятельности человека, связанная с целенаправленным, специально организованным процессом становления растущей личности. Социализация как процесс становления личности формируется в деятельности, общении и самопознании. А.В. Мудрик отмечал, что процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей позволяет ему функционировать в качестве полноправного члена общества [4]. И.С. Кон определяет процесс социализации как усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность [2].

Исследования П.А. Кропоткина, Н.А. Рубакина, Э. Дюркгейма, М. Вебера, С.Т. Шацкого [6] показали, что превращение человека из биологического существа в социальное – это специфический процесс социализации, который имеет свои особенности и закономерности. Человек – существо социальное, и его социальная сущность находит отражение в понятии «личность». И неправомерно рассматривать человека как сумму двух независимых друг от друга факторов – биологического и социального. Педагогу важно помнить, что природное и социальное в ребенке образуют единство и не могут быть искусственно противопоставлены.

С рождения ребенок наделен физическим потенциалом, заложенным в наследственные программы индивидуального развития. В ходе биологического созревания органов и структур организма данный потенциал определяет развитие физических качеств человека. Являясь составной частью физического воспитания, физические качества содействуют решению социально-обусловленных задач: всестороннему и гармоничному развитию личности, достижению высокой устойчивости организма к социально-экологическим условиям. А.З. Рахимов [5] считает, что дошкольный возраст ответственен за будущее растущей личности, в этом возрасте закладываются нравственные ценности, происходит становление трудовой, эстетической, физической деятельности.

Современная психология и педагогика утверждают, что нравственная сущность человека проявляется в единстве его сознания, поведения и чувств. Педагогика физической культуры основывается на том факте, что разрыв, противостояние этих нравственных категорий ведут к трудновосполнимым потерям всего процесса воспитания [1, 3].

Своими различными формами система физического воспитания включена во все основные виды социальной деятельности человека, она удовлетворяет как биологические потребности в движении, так и социальные: формирование личности, совершенствование общественных отношений.

Личностно-ориентированные занятия физической культурой вписываются в решение возрастных задач физического воспитания и должны учитывать индивидуальные особенности детей дошкольного возраста:

- уровень здоровья (по результатам ежегодных врачебных осмотров);

- уровень физического развития (по данным антропометрии);

- уровень физической подготовленности (по данным диагностики двигательных навыков и физических качеств);

- уровень социально-нравственных, морально-волевых качеств.

Содержание программ, реализуемых в ДОУ, выдвигает ряд требований к социальноличностному развитию его воспитанников. К этим требованиям относятся:

- формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очередность, устанавливать контакты, осознавать свои права и свободы (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);

- воспитание положительного отношения ребенка к окружающим людям – уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;

- развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей, чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;

- создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят, коммуникативной компетентности ребенка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;

- приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнерами по деятельности мнений и действий.

Содержание учебно-двигательной деятельности в системе дошкольного физического воспитания представляется наполненным большими возможностями для решения задач социального и нравственного воспитания, так как включает в себя все многообразия интеллектуального, познавательного, эмоционального и морального компонентов через игровую деятельность. Дошкольный возраст характеризуется становлением адекватной самооценки, эмпатии, социальных навыков. Для формирования социальной, психической и физической активности детей дошкольного возраста важнейшее значение имеет игра как ведущий вид деятельности, определяющий уровень развития и подготовленности. Педагогическое начало, содержащееся в игровых действиях, широко используется в образовательных учреждениях, как важный инструмент формирования личности. Принцип воспитательного воздействия заложен в программе по физической культуре, где от дошкольного учреждения до выпускного класса школы ведущим методом обучения является игровой. В образовательной среде используются игры, которые условно организуют поведенческие формы у детей, связанные с решением сложных задач во взаимоотношениях, находчивости в совместной деятельности и требующие проявления самых разнообразных способностей. Исследователи игровой деятельности подчеркивают ее уникальные возможности в физическом и нравственном воспитании детей, особенно в развитии познавательных интересов, выработке воли, характера, в воспитании коллективизма. С детских лет необходимо воспитывать у ребенка умение взаимодействовать в группе сверстников. В совместной деятельности дети учатся строить свое поведение в соответствии с желаниями, потребностями, и мотивацией.

Общие цели, задачи, интересы детей в процессе такой деятельности способствуют воспитанию взаимоотношений и нравственной активности, структурными единицами которых являются:

инициативность; непримиримость к нарушениям правил; эмоционально-нравственные переживания поступка и умение сдерживать эмоции; готовность к активным нравственным действиям; умение сознательно совершать нравственно-ценные поступки. Большое воспитательное значение заложено в правилах, которые определяют ход игры, регулируют двигательную деятельность детей, их поведение, взаимоотношения, содействуют воспитанию морально-волевых качеств. Правила создают в игре определенные условия, в рамках которых ребенок, при соответствующем руководстве, может проявить воспитываемые у него качества.

В игре происходит:

- формирование детского коллектива;

- самостоятельности;

- положительного отношения к труду;

- становления личности ребенка.

В муниципальном дошкольном образовательном учреждении центре развития ребенка «Детский сад № 128» Железнодорожного района г. Барнаула педагоги уделяют особое внимание взаимоотношению детей друг с другом, со взрослыми, что позволяет сделать выводы о реальном положении ребенка, выделить благополучных и неблагополучных детей и выстроить соответственную коррекционную работу с ними. Одним из основных путей коррекции взаимоотношений между детьми и взрослыми являются организация и руководство разными видами деятельности, прежде всего игровой деятельности. Создание условий для социальной адаптации воспитанников в воспитательно– образовательном процессе в МДОУ ЦРР «Детский сад № 128» вызывает необходимость использовать различные формы игровой деятельности на занятиях развивающего и психокоррекционного характера.

Основными задачами и общей стратегией игрового взаимодействия с детьми в дошкольном образовательном учреждении выступают:

- создание в группе условий для свободной самостоятельной игровой деятельности, игровые ситуации, отвлекающие детей от предметных игровых действий;

- пропаганда среди родителей игры и игрушки, выступающих педагогически ценными средствами, с опорой на опыт родителей по изготовлению игрушек, пособий и оборудования собственными руками и его использование в процессе игр;

- разъяснение родителям негативного воздействия отдельных видов игрушек на психику и развитие детей;

- стимулирование и поощрение стремления детей отражать свое отношение к действительности в игре;

- оказание постоянного внимания и проявление уважение к детским играм;

- сопереживание к чувствам детей в играх – умение увидеть смешное в том, что кажется смешным, грустить по поводу того, что кажется грустным;

- помогать детям овладевать способами ролевого поведения: устанавливать множественные связи ролей, легко переходить от одной роли к другой.

Важным условием улучшения социальной адаптации в дошкольном учреждении является налаживание тесной связи с семьей. Родители – первые участники игр своих детей, где совместная игра является уникальным видом сотрудничества. Подлинно демократические отношения между родителями и детьми возможны только в игровой деятельности, где игровое общение помогает более естественно ввести ребенка в сложный мир взрослых.

С учетом этого задачи воспитания детей в семье следующие:

- помощь ребенку в комфортной социализации;

- формирование эмоционально-ценностных отношений, забота об общекультурном и информационном развитии;

- забота о создании условий для разнообразной игровой деятельности;

- обеспечение ребенка в сюжетных играх атрибутами для создания игрового образа или возможности использовать предметы, специально не предназначенные для игры;

- приобретение настольно-печатных игр, детского лото, домино, шашек и шахмат;

- проявление уважения к личности ребенка, умение считаться с постепенностью становления игровой деятельности без попытки искусственно ее ускорить;

- выражение инициативы и искреннего желания участвовать в игре;

- стимулирование речевой активности детей, включая в сюжет игры различные игрушки, побуждая детей от их лица осуществлять ролевой диалог.

Таким образом, на успешную социализацию детей дошкольного возраста влияет ориентация педагогов на личностные возможности ребенка, целенаправленная диагностическая деятельность, создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей, при постоянном взаимодействии с семьей. Изучение социально-психологических ценностей личности, социально-педагогических влияний микросреды на ребенка как направление социально-педагогической деятельности предполагает сотрудничество с родителями, ближайшим окружением ребенка и педагогическим коллективом при решении разного рода проблемных ситуации.

Библиографический список

1. Ашмарин, Б. А. Теория и методики физического воспитания [Текст] : учебник / Б. А. Ашмарин, Ю. А. Виноградов, З. Н. Вяткина и др. – М. : Просвещение, 1990. – 287 с.

2. Кон, И. С. Ребенок и общество [Текст] / И. С. Кон. – М., 1988.

3. Матвеев, Л. П. Методика физического воспитания с основами теории [Текст] : учебное пособие / Л. П. Матвеев, С. Б. Мельников. – М. : Просвещение, 1991. – 191 с.

4. Мудрик, А. А. Введение в социальную педагогику [Текст] / А. В. Мудрик. – М., 1997.

5. Рахимов, А. З. Нравственная психология [Текст] / А. З. Рахимов. – Уфа : НОК, 1995.

6. Трубайчук, Л. В. Методологическая основа социального развития дошкольника [Текст] / Л. В. Трубайчук // Детский сад от А до Я. – 2007. – № 2. – С. 74-83.

–  –  –

Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного развития привело к развертыванию большого количества научных исследований, направленных на выработку методологических и теоретически основ, методических и организационных подходов к сохранению здоровья, его формированию и развитию (Н.Б. Абаскалова, 2001, Т.Е. Виленская, 2006; Л.Н. Волошина, 2006;

Л.Ф. Тихомирова, 2004; О.Л. Трещева, 2003; А.Г. Щедрина, 2003 и др.). В результате этого медицинской и педагогической науками накоплен богатейший материал как по оценке влияния обучения на здоровье детей, так и по научно-теоретическому обоснованию, а также организационносодержательному и технологическому обеспечению различных аспектов его сохранения и укрепления в образовательном процессе. Вместе с тем, не будучи связанными единой концепцией или теорией, эти достижения не дают должного результата.

Определенная сложность выбора оснований для разработки данной проблемы заключается в том, что само понятие «профилактика» трактуется очень широко и не имеет строго научного определения.

Исследования, проводимые для разработки профилактики, ведутся по различным направлениям: право, социология, психология, медицина и др. Каждая из этих наук имеет свои научные категории, которые и образуют общее понятие «профилактика».

Самое общее определение термина дает философский словарь: профилактика (в переводе с греческого означает «предохранительный») – совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния, порядка, например, по предупреждению заболеваний, негативных явлений, предотвращению неполадок механизмов и т.д.

В психолого-педагогической литературе профилактика понимается как целенаправленная деятельность по предупреждению проблем в развитии и социальном становлении ребенка. При этом, несмотря на то, что сама эта социально-педагогическая деятельность имеет выраженный интегративный характер и осуществляется на стыке педагогики, психологии, социологии, медицины и информационных технологий, сущность педагогической профилактики определяется, главным образом, сущностью педагогики, раскрывающей закономерности формирования личности в процессе образования.

Однако, поскольку исторически термин сложился и использовался в области медицины, а физическое воспитание непосредственно связано с укреплением здоровья детей, существует необходимость проанализировать его использование именно в этой области. В медицине этим словом обычно называют всю совокупность мероприятий по предупреждению возникновения и распространения заболеваний [1].

Анализ научно-методической литературы медицинской направленности показал, что, в настоящее время в медицине существуют два основных подхода к пониманию профилактики, которые определяют не только ее сущность, но и структуру и содержание. Согласно одному из них профилактика рассматривается, прежде всего, как предотвращение или предупреждение болезней, а ее основа заключается в установлении причин болезней и соответственном выборе действенных мер, с помощью которых их можно было предотвратить [2]. В соответствии с этим, сущность и стратегию профилактики длительное время определяли и продолжают определять господствующие подходы к проблеме причинности, которые, по мнению Л.Г. Матрос «сведены по существу к причинности в патологии, т.е. поиску «факторов риска»» [3]. В результате этого медицина сосредоточилась в основном на разработке проблем предотвращения болезней.

В настоящее время разрабатываются новые подходы к профилактике, которые, не отрицая традиционных принципов, сосредоточились в основном не на предотвращении болезней, а на проблемах развития и совершенствования здоровья. При этом стратегической основой здравоохранения, по мнению М.А. Фомичевой должно стать не возврат утраченного в результате болезни здоровья, а постоянное воссоздание здоровья у здоровых за счет оздоровительных мероприятий, исключающих развитие болезней [4]. В результате этого профилактика в медицине на уровне сущности рассматривается не только как деятельность, связанная с предотвращением болезней, но и как «деятельность по закреплению жизнеспособных сил человека» [3, с. 129]. Согласно этому подходу на теоретическом уровне в настоящее время профилактика разрабатывается в двух направлениях: «преодоления известных факторов риска здоровью» и «создание ситуаций недопущения их возникновения и развития». На практическом уровне профилактика представляет собой систему комплексных государственных, общественных и медицинских мероприятий, имеющих целью устранение факторов, вредно действующих на здоровье людей, а также обеспечение всестороннего развития физических и духовных сил человека [5]. Таким образом, анализируя сущность профилактики в медицине, можно сделать заключение, что его основу, по сути, составляет раннее выявление заболеваний, дефектов развития и предупреждение факторов риска. При этом ни у кого из специалистов не возникает сомнений в значимости профилактики для укрепления здоровья. С медицинской точки зрения, под профилактикой понимается совокупность мер по укреплению здоровья, предупреждению и устранению причин заболевания человека.

Кроме определения понятия «профилактика», для полного представления об изучаемом вопросе необходимо, прежде всего, создать четкое представление о структуре профилактической деятельности. Однако проведенный нами анализ литературы показал, что в настоящее время кроме отсутствия единого мнения о сущности профилактики, отсутствует также и единое представления о ее структуре. Это в значительной степени затрудняет определение методологических и теоретических оснований профилактики в образовательном процессе по физической культуре.

Специалисты, как в области медицины, так и социальной педагогики выделяют несколько ее видов по различным признакам: по целевой группе, по типу профилактики, по уровню профилактики.

По целевой группе профилактика подразделяется на общественную и личную или индивидуальную и популяционная. В тех случаях, когда профилактические меры предпринимаются в отношении целых коллективов, имеет место общественная профилактика. Эти меры имеют большое значение в предупреждении многих заболеваний. Личная профилактика означает заботу человека об укреплении своего здоровья.

В зависимости от принимаемых мер подразделяет профилактику на общую и специальную или социальную и медицинскую. Общесоциальная профилактика влияет на решение проблем косвенно через различные социальные институты, а специфическая профилактика оказывает непосредственное воздействие на конкретные проявления заболеваний в медицине или девиантного поведения в педагогике. К специфической профилактике в медицине относится диспансерный метод медицинского обслуживания, направленный на предупреждение заболеваний, раннее и активное их выявление, своевременное лечение.

По поводу уровня профилактики встречается еще больше различных точек зрения, как по количеству, так и в понимании назначения каждого уровня. Анализ литературы показал, что как в медицине, так и в педагогике выделяется от двух до трех уровней профилактики. Так П.Г. Царфис разделяет профилактику на первичную и вторичную [2]. Однако большинство исследователей выделяют еще и третичную профилактику. При этом под первичной профилактикой одни авторы понимают комплекс социально-экономических мероприятий, направленных на устранение неблагоприятных условий труда и быта [2], другие раннее выявление болезней и диспансеризацию [1], третьи – устранение факторов риска, предупреждение возникновения самого заболевания [4]. В психологопедагогической литературе назначением первичной профилактики, как правило, является предупреждение возникновения заболеваний, болезненных зависимостей или зарождающихся поведенческих отклонений. Поэтому собственно целью первичной профилактики в первом случае является оздоровление окружающей среды, во втором – выявление лиц с факторами риска и конкретные лечебнопрофилактические мероприятия в отношении определенного заболевания, а в третьем – устранение причин и условий возникновения заболевания, болезненной зависимости или поведенческих отклонений комплексом образовательно-воспитательных, медико-психологических и социальных мероприятий. Под вторичной профилактикой понимают использование различных лечебновосстановительных мер для предотвращения обострения и прогрессирования имеющихся заболеваний [2], совокупность мер, направленных на пресечение и раннее выявление заболеваний, своевременное правильное их лечение с целью предупреждения осложнений и перехода в хроническую форму [6], мероприятия по раннему выявлению и лечению болезни, пока она протекает бессимптомно [4]. В психолого-педагогической литературе сущностью вторичной профилактики является комплекс социальных, образовательно-воспитательных и медико-психологических мер, направленных на предупреждение формирования отклоняющегося поведения несовершеннолетних и перехода к уголовно-наказуемым или предупреждению формирования наркотической болезни у лиц, эпизодически употребляющих ПАВ. К мерам третичной профилактики относят вмешательства, направленные на предотвращение развития осложнений и ухудшение течения заболеваний [4], восстановительное лечение с целью предупреждение инвалидности [6] или предотвращение рецидивных отклонений в поведении, восстановление личностного и социального статуса больного. П.Г. Царфис еще выделяет интегральную профилактику, направленную на предупреждение осложнений по нескольким заболеваниям у одного человека [2].

Однако при существовании любой точки зрения на суть и структуру профилактики, все авторы сходятся во мнении, что одной из важнейших аспектов профилактики является формирование навыков здорового образа жизни.

Кроме этого, если в медицинских работах в качестве субъектов профилактики выступают организации, учреждения, службы, ответственные за организацию всех сфер жизнедеятельности; медицинский персонал лечебно-оздоровительных учреждений и сам индивид, то в психологопедагогической литературе большая роль в профилактике заболеваний отводится учителю.

На наш взгляд, отсутствие теоретической четкости в самом определении профилактики, а также в ее структуре создает ряд сложных проблем для науки и практики, в частности, для ее осуществления в процессе физического воспитания и говорит о необходимости дальнейшего изучения рассматриваемых нами вопросов. Педагогике, и в частности, физическому воспитанию, еще предстоит осмысление и оформление собственного взгляда на понятийные проблемы в области профилактики нарушений здоровья.

Главное отличие педагогической профилактики от профилактики медицинской заключается в необходимости учета как особенностей целенаправленного воздействия на определенные системы организма наиболее подверженные воздействию неблагоприятных факторов образовательной среды с целью предупреждения их нарушений, так и основных закономерностей педагогического процесса.

Эффективная профилактика нарушений здоровья детей в образовательной процессе по физической культуре должна осуществляться на стыке педагогической и медицинской наук с учетом достижений и закономерностей каждой из них, позволяющих увеличить оздоровительный потенциал образовательного процесса, не снижая его эффективности.

Таким образом, проблема сохранения и укрепления здоровья детей выводится в число актуальных педагогических проблем, а все достижения медицинской науки по профилактике нарушений здоровья детей требуют своего педагогического осмысления.

Конечно, проблема сохранения здоровья детей в образовательных учреждениях не должна ограничиваться рамками физического воспитания, но, по мнению многих специалистов, именно рационально построенный образовательный процесс по физической культуре является мощным педагогическим фактором укрепления здоровья детей, а его оздоровительный потенциал в настоящее время используется недостаточно.

Анализ научно-методической литературы показал, что проблема профилактики нарушений здоровья в процессе физического воспитания решается на уровне разработки отдельных методик, направленных на предупреждение различных отклонений в нормальном развитии систем организма, возникающих в результате вредного воздействия факторов образовательной среды. Так положительные результаты профилактики нарушения зрения у детей младшего школьного возраста средствами физкультурно-оздоровительной деятельности были получены в работе В.И. Шалгиновой, 1998, профилактики простудных заболеваний в работах В.З. Афанасьева, 1971 и К.И. Белого, 1992, но наибольшее количество работ посвящено исследованию проблемы профилактики нарушения осанки и сводов стоп школьников средствами физического воспитания. Однако, несмотря на большой интерес и значительность полученных к настоящему времени результатов, многочисленные исследования состояния опорно-двигательного аппарата, которые постоянно проводятся в нашей стране, выявляют до 80% детей, имеющих различные нарушения осанки (Н.И. Бурмистрова, 1992; И.В. Пенькова, 1997 и др.), и до 74% детей, имеющих различные нарушения сводов стоп (Е.В. Брячина, 1997; Л.Н. Рютина, 1998 и др.).

Таким образом, в настоящее время в педагогической науке и практике сложилась проблемная ситуация. Она заключается в том, что, с одной стороны, разработано большое количество методик по профилактике различных нарушений здоровья, особенно вызванных неблагоприятными условиями образовательной среды (нарушений осанки, сводов стоп, нарушений зрения и др.) в процессе физического воспитания. С другой стороны, отсутствие научно-обоснованной концепции профилактики нарушений здоровья детей в образовательном процессе по физической культуре приводит к тому, что большинство этих методик не учитывает особенности этого образовательного процесса, вследствие чего их практическое применение значительно затруднено, не носит системного характера и не оказывает значительного влияния на сохранение и укрепление здоровья детей. Все они, как правило, исследуют, преимущественно, биологическую составляющую, игнорируя его педагогический аспект.

Следовательно, в настоящее время требуется разработка принципиально новых концептуальных подходов к решению данной проблемы, новых методологических, теоретических и дидактических оснований для проектирования профилактики нарушений здоровья в образовательном процессе по физической культуре.

В связи с этим нами было проведено анкетирование, в котором приняли участие 68 учителей физической культуры общеобразовательных школ и инструкторов физического воспитания дошкольных образовательных учреждений г. Омска. Большинство из них (85%) имеет стаж педагогической деятельности от 10 до 30 лет. Целью анкетирования было изучение использования оздоровительных технологий в образовательном процессе по физической культуре. В результате были получены следующие результаты. Большинство опрашиваемых имеют достаточно знаний по профилактике различных нарушений здоровья в образовательном процессе по физической культуре, а 97% применяют различные оздоровительные технологии в процессе физического воспитания дошкольников и школьников. При этом следует отметить, что профилактике различных нарушений здоровья детей уделяется неодинаковое внимание. Так наиболее часто осуществляется профилактика нарушений осанки (89% учителей физической культуры и инструкторов физического воспитания отметили использование данной технологии в своей работе). 64% опрошенных осуществляют закаливание детей, 53% – профилактику нарушений сводов стоп и 17% – профилактику нарушений зрения. Однако частота использования данных технологий и общий объем времени, затрачиваемые на решение оздоровительных задач в течение года позволяют усомниться в эффективности реализации оздоровительной функции физической культуры в образовательном процессе. Так профилактику различных нарушений здоровья на каждом занятии по физическому воспитанию осуществляют всего только 39% опрошенных. Несколько раз в четверти – 32%, а еще 25% учителей школ и инструкторов дошкольных образовательных заведений используют различные оздоровительные технологии только несколько раз в год. В целом же в течение года на решение оздоровительных задач в процессе физического воспитания отводится от 10% до 30% общего времени. Современное состояние здоровья детей свидетельствует о том, что этого явно недостаточно. Особенно следует подчеркнуть, что в качестве основной причины несистематичного осуществления профилактики «школьных болезней» в образовательном процессе по физической культуре 64% опрошенных указали недостаток времени на занятии для решения всех задач, стоящих перед образовательным процессом по физической культуре.

А на вопрос:

«Что нужно сделать для повышения оздоровительной ценности образовательного процесса по физической культуре?» 98% ответили, что необходимо повысить количество занятий как минимум до трех в неделю.

Таким образом, результаты, полученные в ходе анкетирования учителей физической культуры и инструкторов физического воспитания показали, что основной причиной низкой эффективности в решении задачи профилактики нарушений здоровья детей в образовательном процессе по физической культуре является недостаток времени. Поскольку мы не в состоянии увеличить время, отведенное на физическое воспитание детей, на наш взгляд, существует необходимость выбора новых подходов, новых механизмов осуществления данного процесса. Мы полностью разделяем мнение Ю.Ф.

Змановского (1980), что совершенствование физического воспитания детей может происходить не только на основе количественного увеличения двигательной нагрузки путем введения дополнительных занятий, повышения их моторной плотности, но, прежде всего, за счет качественного улучшения проведения всех организованных физкультурных мероприятий и самостоятельной двигательной активности детей в повседневной жизни.

В настоящее время интеграция представляется одним из перспективных инновационных процессов, обладающих системой приемов, способных решить многие из проблем современного образования, так как позволяет в рамках тех же компонентов без увеличения их числа получить новые результаты за счет интенсификации самого процесса. Именно интегративный подход должен выступать в качестве методологического подхода к осуществлению профилактики в образовательном процессе, а интеграция образовательной и оздоровительной деятельности в качестве специфического принципа и механизма реализации профилактики нарушений здоровья в образовательном процессе по физической культуре.

Библиографический список

1. Беляцкий, Д. П. Профилактика – основа развития советского здравоохранения [Текст] / Д. П. Беляцкий. – Минск, 1961. – 61 с.

2. Царфис, П. Г. Физические методы профилактики заболеваний [Текст] / П. Г. Царфис. – М. : Знание, 1982. – 96с.

3. Матрос, Л. Г. Социальные аспекты проблемы здоровья [Текст] / Л. Г. Матрос. – Новосибирск : Наука, 1992. – 159 с.

4. Фомичева, М. Л. Профилактическая роль амбулаторно-поликлинической помощи в обеспечении профилактики здоровья железнодорожников в новых экономических условиях [Текст] : автореф. дис. … канд. мед. наук / М. Л. Фомичева.

– Новосибирск, 2004. – 19 с.

5. Дембо, А. Г. Причины и профилактика отклонений в состоянии здоровья спортсменов [Текст] / А. Г. Дембо. – М. :

Физкультура и спорт, 1981. – 120 с.

6. Гуреева, О. Г. Основы медицинских знаний [Текст] : учебно-методическое пособие / под общ. ред. В. П. Межова.

– Омск : ОмГПУ, 2004. – 256 с.

7. Брячина, Е. В. Своды стопы и их укрепление прыжковыми упражнениями в младшем школьном возрасте [Текст] :

автореф. дис. … канд. пед. наук / Е. В. Брячина. – М., 1997. – 24 с.

8. Пенькова, И. В. Профилактика нарушений осанки детей младшего школьного возраста в процессе физического воспитания [Текст] : учебно-методическое пособие / И. В. Пенькова, И. И. Сулейманов. – Тюмень : Вектор Бук, 2000. – 40 с.

9. Рютина, Л. Н. Методика профилактики нарушения и укрепления свода стоп у детей школьного возраста [Текст] :

автореф. дис. … канд. пед. наук / Л. Н. Рютина. – Омск, 1998. – 19 с.

–  –  –

Существующая система образования не только не способствует улучшению здоровья учащихся, но зачастую содействует его ухудшению. Это учебные нагрузки, гиподинамия, опережающий уровень образования, что несоизмеримо с числом одаренных (до 6%) и имеющих высокие учебные возможности (в пределах 12-15% от общего числа) обучающихся. Большое количество авторских программ также усугубляет проблему, поскольку более трети детей сегодня испытывают затруднения в усвоении даже обычных образовательных программ.

Вместе с тем система организации учебного процесса и режима дня не обеспечивает биологическую потребность организма учащихся младших классов в необходимом для жизнедеятельности режиме двигательной деятельности. В этой связи возникает необходимость совершенствования системы физического воспитания, поиска новых решений оптимального воздействия всех форм, средств и методов с целью сохранения и укрепления здоровья учащихся, определения основной потребности в двигательной деятельности, создание устойчивой мотивации в потребности занятий физическими упражнениями (Л.И. Абросимова, Е.В. Дудорева, Р.В. Силла и др.).

Это продиктовано тем, что в сфере физического воспитания школьников реально существуют противоречия между:

- пропагандой здорового образа жизни и отсутствием комплексных практических мер по их реализации на физкультурных занятиях;

- естественной познавательно-практической потребностью детей и жесткой методикопедагогической регламентированностью занятий по физической культуре, игнорирующей когнитивный и творчески-преобразующий аспекты формирования физической культуры школьников и не позволяющей реализовать важнейший принцип системы физического воспитания – обеспечение дифференцированного и индивидуального подходов к учащимся;

- содержанием теории и практики физической культуры и отсутствием системы средств и методов, позволяющих реализовать в комплексе образовательную, воспитательную, развивающую и оздоровительную направленность физической культуры в образовательном учреждении.

Исходя из вышеизложенного, считаем важной разработку принципиально новых педагогических подходов оптимизация системы физического воспитания в начальной школе и создание организационно-педагогических условий в образовательных учреждениях, обеспечивающих реализацию комплексного подхода для решения развивающих и оздоровительных задач в школе.

В связи с этим нами был проведен преобразующий педагогический эксперимент па базе семи общеобразовательных школ Кузбасса.

Практическая значимость исследования заключалась в разработке:

- новой технологической схемы организации и построения урока физической культуры, имеющего познавательно-развивающую направленность и определяющую успешность развития когнитивных, психических, социальных и физических способностей учащихся начальных классов;

- познавательно-развивающей педагогической технологии в системе физического воспитания в младших классах с учетом наличия в ее структуре компонентов обучающей, оздоровительной и воспитательной направленности;

- научно-методических рекомендаций по формированию здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания.

Основные положения, определяющие логику построения педагогической технологии формирования здоровья и развития личности учащихся начальной школы:

1. Осуществляя целенаправленный педагогический процесс по формированию здоровья и развития личности младших школьников в системе физического воспитания, необходимо учитывать, что личность является биопсихосоциокультурной системой, включающей совокупность анатомических, физиологических, биомеханических, нейродинамических, психодинамических компонентов и сознания.

2. Системообразующим фактором здоровья и развития личности учащихся младших школьников должна стать педагогическая модель физического воспитания, основанная на интеграции физического воспитания с современными психолого-педагогическими теориями и включающая цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, условия и механизмы реализации педагогической технологии (рисунок 1).

Цель: создание организационно-педагогических условий средствами обучающего, воспитательного, развивающего и оздоровительного компонентов физической культуры, направленных на укрепление здоровья и развитие личности детей младшего школьного возраста

–  –  –

Рисунок 1. Педагогическая модель физического воспитания младших школьников

3. Условия реализации содержания педагогической познавательно-развивающей технологии оздоровительной направленности осуществляются в системе:

- развития психомоторных способностей детей - как отражение двигательной деятельности, определяющей оптимальное формирование физических, психических, когнитивных и социальных процессов;

- формирования идеомоторных представлений – как основы сознательного осмысленного овладения двигательными действиями, анализа и произвольного управления мышечно-двигательными ощущениями;

- развития познавательных способностей детей в процессе выполнения физических упражнений, определяющих культуру движений;

- увеличения адаптивных возможностей и функционального резерва организма детей с учетом их индивидуально-типологических особенностей развития в процессе использования различных организационных форм физического воспитания.

4. Использование разнообразных форм организации уроков физической культуры, имеющих познавательно-развивающую направленность, предполагало решение на уроке сопутствующих задач:

оздоровительных, познавательных, психомоторных, идеомоторных и теоретико-эмпирических.

5. При рациональном использовании основных средств, методов и разнообразных урочных, внеклассных, внешкольных форм организации физического воспитания младших школьников необходимо обеспечить долговременный оздоровительный эффект по отношению к субъекту воспитательно-образовательного процесса при условии координации этой работы со здоровьесберегающей службой школы и в соответствии с принципами дифференциации и индивидуализации и основными положениями педагогики и системы физического воспитания.

Вопрос заключается лишь в том, чтобы согласовать со смысловым и содержательным определением, какие функции психической, функциональной и физической направленности следует развивать в данный возрастной период у детей младшего школьного возраста. Учитывая, что воспитание личности и проявление физических способностей в начальной школе является сенситивным периодом, становится ясным, что физические упражнения определяют не только физические возможности учащихся, но и активно способствуют психическому и умственному развитию. Именно эта ключевая деятельность определяет активное развитие детей в учебной деятельности и в значительной степени определяет сохранность здоровья детей. Использование внутреннего содержания физических упражнений позволяет переосмыслить значение физической культуры в теоретическом и практическом подходе с позиций идей развивающего и личностно-ориентированного обучения.

В связи с вышеизложенным в работе использован системный подход к разработке педагогической модели физического воспитания детей младшего школьного возраста познавательноразвивающей и оздоровительной направленности, который на основании многочисленных психолого-педагогических и медико-биологических исследований убедительно показал определяющее значение физического воспитания в воспитательно-образовательном процессе в свече современной парадигмы образования и создании оптимальных условий для формирования здоровья и развития личности учащихся начальной школы.

Библиографический список

1. Афанасьев, В. Г. Системность и общество [Текст] / В. Г. Афанасьев. – М., 1980.

2. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности [Текст] / Ю. К. Бабанский. – М. : Знание, 1981. – 96 с.

3. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования [Текст] / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С.

Дынин, Е. С. Никитин, В. А. Штофф. – М. : МГУ, 1966.

4. Петухов, С. И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания [Текст] : автореф. дис. … д-ра пед. наук / С. И. Петухов. – Кемерово, 2001.

–  –  –

Современный технический уровень развития производства, рост производительности труда требует от специалистов различных сфер деятельности не только соответствующей квалификации, высокого образовательного, политического и культурного уровня, но и крепкого здоровья, хорошей общефизической подготовленности, так как от этих факторов в значительной степени зависит достижение успехов, сохранение работоспособности на долгие годы.

Исследованиями учёных разных направлений (физиологов, медиков, психологов, педагогов) [1, с.123; 3, с 444; 5, с. 160] установлено, что систематические занятия физической культурой и спортом, соблюдение правильного режима труда и отдыха в сочетании с закаливанием – мощные средства предупреждения многих заболеваний людей разного возраста и профессии.

Сам процесс регулярных целенаправленных занятий физической культурой и спортивной тренировкой предполагает также формирование психических свойств личности (целеустремлённости, инициативности, решительности, смелости, выдержки, самообладания), которые происходят путём моделирования жизненных ситуаций, «проиграть» которые можно посредством физических упражнений, спортивных и особенно игровых моментов [5, с. 160]. Целый ряд видов профессиональной деятельности связан с воздействием на организм работающего неблагоприятных факторов, условий трудового процесса (влияние высоты на строительных объектах, низкая и высокая температура при работах на открытом воздухе, неудобная рабочая поза и другое). При таких условиях труда возникает необходимость повышения устойчивости организма к воздействию указанных действий. Большое значение для совершенствования физических, психологических качеств имеют занятия видами спорта, которые являются профессионально-прикладными для данного вида труда. Постоянное сознательное преодоление трудностей, связанных с регулярными занятиями физической культурой и спортом (например, борьба с нарастающим утомлением, ощущениями боли, страха) воспитывают волю, уверенность в себе, способность комфортно чувствовать себя в коллективе [5, с. 161]. Так, альпинизм учит брать на себя ношу потяжелее, велосипедный спорт воспитывает стремление помочь товарищам, способность жертвовать личным ради коллектива. Гонщики после падения стараются закончить соревнования, чтобы внести в «копилку» команды дополнительные очки. У представителей игровых видов спорта развита взаимовыручка и коллективизм.

Профессиональная деятельность современного человека (и физическая, и особенно умственная) практически всегда сопровождается некоторым нервно-психическим, эмоциональным напряжением, зачастую связана с гиподинамией, длительным сохранением вынужденной однообразной рабочей позой, с высоким удельным весом статических физических нагрузок, воздействием экстремальных факторов, составляющих специфику условий производства [8, с. 128].

Физические упражнения развивают не только ловкость, силу и быстроту движений. Организм приспосабливается к более тяжёлым и длительным нагрузкам на внешние и внутренние раздражения, в том числе на сигналы, подаваемые в мозг из сокращающихся мышц [5, с. 161]. Быстрее вырабатываются полезные навыки, экономичнее становятся движения, утомление наступает позже.

Физические упражнения дают человеку чувство бодрости, жизнерадостности, улучшают настроение, что благополучно сказывается на функции центральной нервной системы, которая в свою очередь, регулирует все жизненные процессы. Движение, физическая нагрузка – необходимое условие для нормального развития человеческого организма. Комфорт в известной степени может лишить человека здоровья, если из повседневной жизни исключить необходимую двигательную активность.

Вместе с тем, физическая культура и спорт являются средством профилактики заболеваний и производственного травматизма. Исследования отечественных и зарубежных учёных свидетельствуют о том, что от 60% до 80% травм в быту и на производстве происходят по вине самих пострадавших [6, с. 736]. Это связано с низким уровнем профессиональной подготовки по вопросам безопасности, недостаточным воспитанием, слабой установкой специалиста на соблюдение безопасности, допуском к опасным видам работ лиц с повышенным риском травматизации, пребыванием людей в состоянии утомления или других психических состояниях, снижающих безопасность деятельности специалиста.

Часто человек допускает ошибки не потому, что он не овладел профессией, а потому, что его психофизиологические возможности ограничены: скорость передаваемой ему информации превышает возможности органов чувств, форма сигналов оказывается трудной для осмысления их человеком и т.п. [3, с. 444]. Подобные ситуации можно моделировать на занятиях физическим воспитанием. Развитие волевых качеств проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой всё более трудные задачи и преследует всё более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в течение достаточно длительного времени. Развитие воли тесным образом соотносится с обогащением мотивационной и нравственной сферы [4, с. 688].

Естественно, что различные физические упражнения и виды спорта в разной степени воспитывают и формируют психические качества занимающихся [7, с.449]. Таким образом, было бы неправильным сводить использование физической культуры и спорта только к повышению уровня отдельных физических качеств. Воздействие такой подготовки гораздо многограннее, поскольку в процессе её ненавязчиво, естественно происходит воспитание и самовоспитание целого ряда необходимых человеку в жизни психических качеств, черт и свойств личности. Например, волейбол отличается скоростно-силовой работой переменной мощности. У волейболистов хороший глазомер и быстрота реакции. Существенное значение имеет подвижность нервных процессов. Для выполнения точных подач и передач ударов мяча, требуется высококоординированная работа зрительного, тактильного и кинестетического анализаторов.

Футбол воспитывает силу, ловкость, волю к победе, чувство коллективизма. Для этой игры характерны ситуационно нестандартные движения, точность движений и быстрота двигательной реакции. Футболу присущи не только высокие физические, но и нервно-психические нагрузки.

Баскетбол вырабатывает быстроту, ловкость, выносливость, кроме того, баскетбол развивает смелость, настойчивость, сообразительность, умение действовать коллективно. В этом виде спорта совершенствуется зрительный анализатор, вестибулярная устойчивость.

Гимнастика формирует хорошую осанку, гармонически развивает всю мускулатуру, положительно воздействует на координацию движений, повышает возбудимость и функциональную устойчивость вестибулярного анализатора.

В лёгкой атлетике ходьба и бег развивают выносливость, тренируют опорно-двигательный аппарат, дыхательную и сердечно-сосудистую системы, кроме того, имеют закаливающее значение.

Прыжки совершенствуют координацию движений и функции вестибулярного аппарата.

Плавание положительно воздействует на центральную нервную систему, нормализуя её деятельность, устраняет чрезмерную возбудимость и раздражительность.

Конькобежный и велосипедный спорт укрепляют мышцы, развивают статическую выносливость мышц спины, координацию, закаливают организм.

У боксёров высока возбудимость и лабильность нервной системы, скорость двигательных реакций и острота зрительного анализатора. Практически все виды спорта и их элементы имеют прикладное значение.

С появлением новых профессий увеличивается число тех, кто занят управлением сложными производственными системами. На современном производстве абсолютное большинство работ люди выполняют сидя или стоя при малой двигательной активности и с большим напряжением центральной нервной системы, зрения, слуха.

Большие нервно-эмоциональные нагрузки в сочетании с малой двигательной активностью приводят к развитию нервного утомления. Статическая рабочая поза, поверхностное дыхание ведут к застою крови в области таза и ног, снижают скорость кровотока, снабжение кислородом головного мозга ухудшается. Таким образом, функциональные возможности организма и работоспособность становятся ограниченными, у человека развиваются заболевания [1, с. 124; 5, с. 162].

Проведенные в разные годы эксперименты и массовые обследования наглядно доказали, что систематическое использование средств физической культуры заметно повышает производительность индивидуального и коллективного труда [8, с. 129]. Тренированный человек быстрее и полнее восстанавливает силы после рабочего дня, меньше подвержен травматизму, быстрее преодолевает его последствия. Высокая физическая подготовленность значительно повышает устойчивость организма к неблагоприятным условиям труда, перегреванию и охлаждению, и это очень важно для сохранения здоровья работников ряда сфер.

Огромная роль в повышении производительности труда принадлежит и так называемым психическим факторам: сознанию, воле, уверенности в своих силах, интересу к работе.

Человек легче выполняет свою работу, если он заранее решил, что должен её выполнить. И.П.

Павлов придавал большое значение эмоциональному состоянию организма в трудовой деятельности человека. Эмоциональный подъём резко повышает работоспособность. Он отмечал, что радость труда развивает и укрепляет тело, служит источником физического и морального здоровья. Когда работа захватывает, увлекает, тогда не чувствуется никакой усталости.

«Не бравшись за топор, избы не срубить» – говорят в народе. Без каждодневной упорной тренировки умений и навыков не сможет достичь мастерства в своей профессии ни один специалист. Чтобы одолевая перевал за перевалом, идти к вершине, добиваясь высокой культуры труда, человек должен быть хорошо подготовлен. Это и профессиональные знания и специальные двигательные навыки. Можно сказать, что большинство современных профессий требуют хорошей физической формы, а некоторые специальной физкультурной подготовки [3, с. 445].

Целеустремлённость, огромная волевая закалка – вот движущая сила работоспособности, неутомимости человека.

Успех в труде даёт человеку чувство собственного достоинства, гордости и, напротив, неудачи делают его пессимистом, скептиком.

Анализ опыта работы преподавателей кафедры физической культуры нашего университета и других вузов страны показывает, что не все студенты осознают важность занятий физической культурой и спортом в подготовке к будущей профессиональной деятельности (низкая посещаемость занятий физическим воспитанием, особенно старшекурсниками, нежелание заниматься видами лёгкой атлетики, общей физической подготовкой, стабильный контингент студентов специальной медицинской группы). Поэтому преподавателям необходимо шире освещать значение физической культуры и спорта, их прикладное значение в будущей деятельности выпускников. Физическая культура должна носить характер повышения общей культуры человека, знаний и навыков в организации УГГ, самостоятельных занятий спортом в режиме дня, активном проведении досуга, пропаганде здорового образа жизни [2, с. 66].

В тех случаях, когда кафедры и общественные организации за время обучения в стенах вуза сумели привить студентам настоящую любовь к физкультуре, добились, чтобы физкультура и спорт стали естественной потребностью, нормой повседневной жизни, можно считать, что преподаватели справились с задачей. Молодые специалисты в дальнейшем, где бы ни работали, какое бы положение ни занимали, всегда являются активными участниками проводимых спортивных мероприятий, страстными сторонниками физической культуры и спорта.

Библиографический список

1. Агеевец, В. У. Роль физической культуры в будущей профессиональной деятельности студентов. Сборник «Вопросы физического воспитания студентов» [Текст] / В. У. Агеевец. – Л. : ЛГУ, 1965. – 123 с.

2. Аспект физической культуры в жизни студентов ТарГУ. НИР [Текст]. – Тараз : ТарГУ, 1999.

3. Ломов, Б. Ф. Основы инженерной психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов. – М. : Высшая школа, 1986. – 444 с.

4. Немов, Р. С. Психология [Текст] : учебник / Р. С. Немов. – М. : ВЛАДОС, 1997. – 688 с.

5. Полиевский, С. А. Физкультура и профессия [Текст] / С. А. Полиевский, И. Д. Старцева. – М. : Физкультура и спорт, 1988. – 160 с.

6. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст] / Л. Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. – 736 с.

7. Физическая культура студента [Текст] : учебник / под ред. М. Ильинича. – М. : Гардарики, 2001. – 448 с.

8. Хайрова, Ю. А. Умеете ли вы отдыхать? [Текст] / Ю. А. Хайрова. – М. : Физкультура и спорт, 1988. – 128 с.

–  –  –

Развитие системы физкультурно-спортивного движения в России выдвигает новые задачи перед студенческим спортом. Физическое воспитание студенческой молодежи является приоритетным направлением в формировании физической культуры личности как составной части общей культуры молодых людей, здорового образа жизни и спортивного стиля жизнедеятельности будущих специалистов [4].

В процессе спортивной деятельности у студентов создаются реальные условия для разностороннего развития, обеспечиваются самореализация и самоутверждение средствами избранных видов спорта [2, 3]. Современные аспекты организации занятий студенческим спортом в условиях высших учебных заведений недостаточно научно разработаны. Отсутствие государственной поддержки спорта, коммерциализация и профессионализация спортивной деятельности в вузах отрицательно сказывается на уровне спортивной подготовки студенчества. Возникает необходимость выявления проблем и путей их решения, направленных на повышение эффективности процесса подготовки спортсменов в период их обучения в вузе [10].

Сложность решения проблем развития игровых видов спорта среди студентов, обучающихся в вузах, обусловлена, с одной стороны, имеющейся у них разной квалификацией, постоянным обновлением состава игроков в командах, связанным со сроками обучения и уровнем индивидуальной заинтересованности в спортивном совершенствовании, а с другой стороны – недостаточным осознанием самим учебным заведением необходимости создания предпосылок и условий (правовых, финансовых, организационных, методических, материально-технических и др.) для занятий спортом [9]. Решение данных проблем может значительно улучшить эффективность подготовки спортсменов высокого класса и в условиях высших учебных заведений.

Среди многочисленных видов спорта, культивируемых в вузах, мини-футбол завоевывает все большую популярность среди студентов. Это действенное средство физического воспитания, достижения высот спортивного совершенствования, общения, расширения контактов.

Эффективность управления процессом спортивного совершенствования и результаты соревновательной деятельности студенческих команд по мини-футболу во многом зависят от наличия и надежности обратной связи. Для диагностики состояния спортсменов и принятия управленческого решения требуется наличие определенного количества исходной информации, которую можно получить посредством комплексного контроля. Управление тренировочным процессом предусматривает комплексное использование как возможностей системы спортивной тренировки (закономерностей и принципов, средств и методов и др.), так и внетренировочных и внесоревновательных факторов системы спортивной подготовки (специального инвентаря, оборудования и тренажеров, средств восстановления, климатических факторов, организационных моментов и др.) [2, 9].

Такая информация должна включать данные не только о текущих параметрах подготовленности, но и о модельных характеристиках, которые требуются для достижения планируемого спортивного результата [1, 5, 6, 8].

Таким образом, анализ научно-методической литературы и существующая практика спортивной подготовки студенческих команд по мини-футболу позволили выявить противоречия между различным уровнем подготовленности студентов-игроков и отсутствием рациональной системы тренировочных занятий, позволяющих повысить эффективность учебно-тренировочного процесса команд по мини-футболу; высокими требованиями к уровню технико-тактической подготовленности игроков, предъявляемыми специфическими условиями соревновательной деятельности и недостаточной эффективностью существующих подходов в подготовке игроков студенческих команд по минифутболу. Выявленные противоречия определили актуальность и направленность данного исследования.

Объектом исследования являлся учебно-тренировочный процесс мужских студенческих команд по мини-футболу в годичном цикле подготовки.

Предполагалось, что разработанная технология управления тренировочным процессом на основе использования комплексного педагогического контроля позволит повысить результативность соревновательной деятельности студенческой команды по мини-футболу.

В рамках предварительного эксперимента был определен уровень физической, техникотактической, психологической подготовленности игроков студенческих команд по мини-футболу с использованием комплекса тестов педагогического контроля [3, 4, 7]. Данный комплекс состоял из различных тестов: тесты для определения уровня физической подготовленности, представленные в учебно-тренировочной программе по футболу (1986 г.) и адаптированные к мини-футболу; тесты для оценки уровня технико-тактической подготовленности футболистов (С.В. Голомазов, Б.Г. Чирва, 2004; W. Ljach, Z. Witkowski, W. Zmuda, 1998), адаптированные для мини-футбола. Для оценки тактического мышления были разработаны модели игровых ситуаций, состоящие из индивидуальных тактических действий игрока с мячом и без мяча и групповых взаимодействий, при этом за основу были взяты малоходовые тактические комбинации, наиболее часто встречающиеся в мини-футболе (С.Н. Андреев, В.С. Левин 2004); психологической подготовленности: оперативное мышление исследовалось по методике В.Н. Пушкина (1965) в модификации А.В. Родионова (1971 г.); скорость переработки информации (СПИ) исследовалась посредством модифицированного корректурного теста по методике Анфимова (В.Б. Шварц, С.В. Хрущев, 1984); исследования МПК – в тесте со ступенчато увеличивающейся нагрузкой на велоэргометре «Монарх» с использованием газоанализатора «Спиролит-2»; для определения уровня теоретической подготовленности использовались 20 задач, направленные на эффективное приобретение знаний по темам, пройденным на теоретических занятиях по технике и тактике игры (например, «Защитные командные действия в мини-футболе», «Индивидуальные действия в защите» и т.д.), в основу которых были положены методические рекомендации для тренеров по мини-футболу [1].

Кроме того был проведен корреляционный анализ взаимосвязи результативности показателей соревновательной деятельности с физической, технико-тактической, психологической подготовленностью игроков команд различной квалификации по мини-футболу и разработаны модельные характеристики игроков команд по мини-футболу.

Полученные результаты позволили разработать технологию управления тренировочным процессом студенческих команд по мини-футболу на основе использования модельных характеристик и комплексного педагогического контроля, которая позволит повысить эффективность подготовки и улучшить результативность соревновательной деятельности, и для ее обоснования проведен педагогический эксперимент на базе Дальневосточного государственного гуманитарного университета (г. Хабаровск).

Материалы и результаты исследования внедрены в учебно-тренировочный процесс команд по мини-футболу высших учебных заведений (ДВГГУ, ДВГУПС, ТОГУ), детско-юношеской спортивной школы № 8 г. Хабаровск.

Библиографический список

1. Андреев, С. Н. Мини-футбол [Текст] : методическое пособие / С. Н. Андреев, В. С. Левин. – Липецк : Липецкая газета, 2004. – 496 с.

2. Булкин, В. А. Теоретические концепции управления тренировочным процессом в спорте высших достижений [Текст] / В. А. Булкин // Тенденции развития спорта высших достижений. – М. : ЦНИИС, 1993. – С. 57-62.

3. Годик, М. А. Командные, групповые и индивидуальные футбольные упражнения и их соотношение в тренировке юных футболистов [Текст] / М. А. Годик, А. И. Шамардин, И. Шамиль // Теория и практика физической культуры. – 1995.

– № 4. – С. 49-53.

4. Иванов, В. В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов [Текст] / В. В. Иванов. – М. : Физкультура и спорт, 1987. – 256 с.

5. Кононенко, П. Б. Исследование соревновательных нагрузок в мини-футболе на основе динамики ЧСС [Текст] / П. Б. Кононенко // Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока. – Хабаровск, 1997. – С. 46-47.

6. Конуров, Д. М. Связь физической и тактической подготовки спортсменов в игровых видах спорта (на примере мини-футбола) [Текст] : автореф. дис.... канд. пед. наук / Д. М. Конуров. – М., 2002. – 13 с.

7. Матвеев, Л. П. Модельно-целевой подход к построению спортивной подготовки [Текст] / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. – 2000. – № 2. – С. 28-37.

8. Митин, Е. А. Управление тренировочным процессом в мини-футболе между турами соревновательного периода [Текст] / Е. А. Митин // Теория и практика физической культуры. – 2004. – № 3. – С. 54-58.

9. Федоров, А. И. Комплексный педагогический контроль как основа управления тренировочным процессом [Текст] :

учебное пособие / А. И. Федоров, В. Н. Береглазов. – Челябинск : УралГАФК, 2001. – 176 с.

10. Шустин, Е. Н. Моделирование в спорте (теоретические основы и практическая реализации) [Текст] : автореф. дис.

... д-ра пед. наук / Е. Н. Шустин. – М, 1995. – 82 с.

–  –  –

Илиада не возникла случайно, ничто великое не создавалось штыками и пушками;

композитор – всегда дух.

Гегель В декабре 1996 года в Новосибирске состоялся конгресс «Эволюция, человек и образование».

Участники данного форума пытались наметить пути создания новой образовательной парадигмы с целью формирования целостного представления о мире и человеке.

В работе «Кто есть человек?» Э. Фромм подчеркивал, что основными ценностями для индустриального общества выступают власть над природой, использование человека, прибыльная торговля, конкуренция, которые все более затрудняют претворение в жизнь гуманистических ценностей. Современный этап общественного развития – постиндустриальный. Наукоемкая экономика впервые ставит вопрос (социальная потребность) об опережающем и именно личностном развитии массового человека, а не только элиты [4].

В последние десятилетия в научной и публицистической литературе, посвященной проблемам образования, стало утверждаться словосочетание «философия образования», обозначающее ряд синтетических исследований педагогического материала, исходящих из тех или иных общих постулатов и аксиом. Их появление выражало назревшую потребность в определении пути выхода из кризиса, в котором пребывает сегодня педагогическая теория и практика не только нашей страны. В то же время утверждается, что современная философия образования может быть создана только на основе классических достижений философской мысли [10].

В феврале 2006 года в Пензе состоялась II Всероссийская научно-практическая конференция «Философия отечественного образования: история и современность», где отмечалось, что проблемы образования больше всех других подвержены субъективизму, вкусовщине; имеет место господство методологического эклектицизма, разорванность культуры и образования, противопоставление исторических традиций образования современной, так называемой инновационной педагогике; образование направлено не на создание высококультурной всестороннее развитой личности, а на абстрактного рыночного человека; снижается качество образования и т.д. Также подчеркивается духовная дезориентация всех участников образовательного процесса.

В числе задач, выдвигаемых перед философией образования, были названы сравнительный анализ многочисленных концепций образования, рефлексия по поводу их оснований; обнаружение смыслов, способствующих сближению различных позиций.

Проблемность ситуации можно рассмотреть на примере попытки внедрить в программы среднего и высшего образования дисциплину «Валеология» в качестве учения о здоровье и здоровом образе жизни. Однако специалисты-валеологи нечетко представляли предмет своего исследования и преподавания: одна школа ограничивалась изучением вопросов наркомании, другая основывала свою деятельность на системе «Детка» П.К. Иванова, третья использовала нетрадиционные методы оздоровления и т.д. Многие учебные пособия по валеологии представляли собой эклектический набор мыслей, не связанных основной идеей. Отсутствовала и сама идея – какой же человек нужен российскому обществу и государству.

Кроме того, до сих пор нет общепринятого и обоснованного наукой определения понятия «здоровье». В руководствах по физической культуре и спорту здоровье понимается очень широко и включает физическое развитие, физическую подготовленность, отсутствие болезней и повреждений и т.д. Наиболее популярная формулировка здоровья, предложенная ВОЗ также не бесспорна, так как социальное благополучие не является признаком здоровья, а представляет собой внешний фактор, влияющий на здоровье. Для конкретного человека само здоровье выступает в качестве средства достижения социального благополучия как жизненной цели.

Подобную ситуацию можно объяснить отсутствием официальной государственной идеологии, что выражается в так называемом плюрализме (либерализме) мнений и методологическом эклектицизме. Отсутствие критерия научности (основополагающей научной теории) предопределило неуспех внедрения дисциплины «Валеологии» в учебный процесс. Однако важность курса «Основы здорового образа жизни» очевидна.

Эффективная разработка различных аспектов образования, нравственного и физического воспитания невозможна без осмысления проблемы человека, его природы и сущности.

Часто понятия природы и сущности отождествляются. Есть точка зрения, что природа у человека биологическая, а сущность – социальная. Однако по степени социализации человек уступает таким общественным животным как муравьи и пчелы. Эти группы живых существ обитают на Земле без существенных изменений миллионы лет, в отличие от человека разумного. История человечества – это продолжающаяся эволюция социальной формы движения материи у гоминид.

В нашем понимании природа человека (любого реального и идеального объекта) отражает истоки, основу, предшествующие сущности; под сущностью обычно понимается сущность высшего порядка, отражающая принципиальную особенность, родовое отличие.

Все существующие на нашей планете известные биологические виды уже раскрыли свою сущность (биологическую сущность), приспособившись к конкретной среде обитания. Некоторые виды образуют завершенные социумы. Биологический вид Homo sapiens – еще очень молодой, идет становление его глобального социума (по образному определению А.А. Зиновьева – «глобального человейника»), в недрах которого возникает духовная сущность человека как сущность высшего порядка.

Известны многие естественно-научные, философские и религиозные концепции человека, относящиеся к различным периодам истории, но ни одна из них не может претендовать на универсальность. В наших работах мы подчеркиваем необходимость создания новой образовательной парадигмы, где одним из оснований выступает философская антропология.

В советскую эпоху философская антропология рассматривалась как направление буржуазной философской мысли, претендующее на создание «синтетической» концепции человека, но при этом преувеличивались иррациональные стороны его внутреннего мира и умалялось разумное начало. Однако в процессе развития марксизма-ленинизма как социальной философии возникло противоречие между пониманием человека как общественной сущности (совокупность общественных отношений) и его пониманием как сущности духовной. Духовная сущность человека, а именно аспект его переживаний и эмоций был отдан на откуп буржуазной философии субъективного идеализма. Недостатки социально-экономической политики партии и государства усугубили это противоречие.

Теперь ситуация в нашей стране и во всем мире кардинально изменилась. В условиях глубокого социального кризиса проблема человека, ее экзистенциальные стороны приобрели особую остроту.

Становится актуальным и марксистское положение о том, что в историческом движении философской мысли наряду с разработкой проблем, поставленных ее предшествующим развитием, философия обращается к осмыслению тех проблем, которые порождаются самой жизнью; именно эти проблемы и определяют специфику того или иного этапа развития философии, того или иного философского направления.

Таким образом, философская антропология представляется нам попыткой творческого разрешения противоречий рационального и иррационального в человеческой духовной сущности как сущности высшего порядка.

Категория духа есть отражение и выражение самого способа бытия человека в мире. Идея духа связана с активностью, творчеством. Понятие духа ассоциируется с субъектом деятельности. Иначе говоря, дух есть активность, противостоящая косному, инертному, самоосуществляющемуся (вне и помимо человеческой воли, а зачастую и вопреки ей) миру. Говоря обобщенно, в категории духа отражена целенаправленность и активность человеческой деятельности в ее (деятельности) противостоянии внешнему миру.

С материалистической точки зрения понятие «душа» есть философский эквивалент специальнопсихологического понятия «психика». Эти понятия различаются не по объему, а по тому, в каких смысловых контекстах они употребляются. Соответственно, вопрос о свойствах души оказывается вопросом о том, какими качествами наделена человеческая психика во всем ее многообразии (интеллект, воля, эмоции). Но психика есть и у животного, что служит основанием для заключения о наличии души и у других существ, а не только у Homo sapiens.

Таким образом, в понятии души человек предстает как существо, воспринимающее и переживающее внешний мир, в понятии духа – как субъект (интеллектуального) постижения и преобразования мира [8].

Однако такие качества, как воля и интеллект присущи только человеку, отражают творческую активность индивида и в большей степени тяготеют к категории «дух», духовной сущности.

По мнению П.С. Гуревича, главный предмет философской антропологии неясен, ибо человек находится в авантюре саморазвития. По нашему мнению, предметом философской антропологии представляется смысл жизни, так как природу человека определяют по-разному. Но только человеческая жизнь может иметь смысл. Мы исходим из положения, что вне человека мир в целом не имеет смысла. Смысл жизни – особенность человеческого бытия. Смысл жизни – это сам человек.

Бытие есть единство объективной и субъективной реальности. Таким образом, бытие человека возникло и выходит из бытия мира, и, в принципе, адекватно ему. Из этой адекватности вытекает имманентное свойство человека – способность к творческому познанию мира (сверхинстинкт бытия).

П.С. Гуревич считает, что «философская антропология – особый метод мышления принципиально не подпадающий под разряд ни формальной, ни диалектической логики». По нашему мнению, основными методами философской антропологии могут выступать интуитивный, феноменологический, а также методы диалектической и формальной логики.

Материальная (телесная) сущность человека является определяющей, так как на нее замыкаются витальные потребности. Однако наиболее актуальной и трудной представляется разработка духовной стороны человеческой сущности как сущности высшего порядка. Именно через развитие духовной сущности определяется перспектива существования человечества на Земле.

В широком смысле категория бытия означает существование – и материальных и духовных объектов.

Существование (позднелат. ex(s)istentia, от лат. ex(s)isto – существую) в диалектикоматериалистической философии – синоним бытия.

Сущность – это внутреннее содержание предмета, выражающееся в единицах всех многообразных и противоречивых форм его бытия.

Признак существования принадлежит как материи – объективной реальности, так и сознанию – субъективной реальности. Это создает впечатление, что понятие реальности является наиболее широким и глубоким понятием в философии, являясь предельным объяснительным понятием науки.

Однако эта общность имеет экстенсивный характер, не исчерпывая сущность мира, имея лишь ограниченное содержание и объяснительную ценность. Понятие существования обнаруживает теоретическую незавершенность, свидетельствующую о его недостаточности [6].

Согласно конкретно-всеобщей концепции развития, мир – это бесконечный единый закономерный мировой процесс, включающий в себя всеобщую необходимую связь основных ступеней развития материи [10]. Таким образом, в современной концепции развития подчеркивается наличие необходимой универсальной связи всего сущего, обусловливающую мир в целом.

Интуитивно существование воспринимается как универсальная объективная связь всех вещей, процессов и явлений в мире, выражающая единство мира. Принцип единства мира можно отразить словами: в мире нет пустоты, мир существует, он бесконечен. Таким образом, существование – это непрерывность, континуум.

В то же время движение мира – это возникновение, развитие, становление и исчезновение различных сущностей: человек существует в качестве интеграла различных форм движения материи и представляется сущностями разного порядка. Следовательно, сущность выражает прерывность, дискретность мира.

Существование – философская категория, отражающая универсальную связь, взаимообусловленность предметов и явлений, разделенных в пространстве и времени. Бесконечное – атрибут существования, конечное – атрибут сущности. Существование и сущность связаны через явление, т.е.

сущность являет свое существование. Предметы или процессы являют себя человеку и могут стать объектом познания. Например, мы не располагаем достаточными фактами (т.е. явлениями) о существовании во Вселенной форм разумной жизни наряду с человечеством.

Существование отражает всеобщее универсальное свойство предметов и явлений действительности вступать в различные отношения. Сущность – это способ существования материального объекта.

Например, сознательная (трудовая) деятельность – способ существования конкретного человека как выражение родовой сущности. Сверхинстинкт бытия – это высшая форма сознательной деятельности человека [14].

Если у высших животных в повседневности реализуются инстинкты, направленные на поддержание жизнедеятельности организма, то у человека над биологическими инстинктами надстраивается сверхинстинкт бытия, отражающий духовную сущность высшего порядка.

Хотя общепринятого определения инстинкта (лат. instinctus – побуждение) не существует, наиболее часто его определяют как жизненно важную целенаправленную адаптивную форму поведения, обусловленную наследственными механизмами, реализующуюся в ходе онтогенетического развития, характеризующуюся строгим постоянством (стереотипностью) своего внешнего проявления у данного вида организмов и возникающую на специфические раздражители внешней и внутренней среды организма.

Под сверхинстинктом бытия (стремление быть, а не казаться) мы понимаем стремление человека к гармонии с миром, к той свободе и безмятежности, которые можно назвать счастьем. Максимальное проявление и реализация сверхинстинкта бытия достигается в творческой деятельности: искусстве, науке, философии и т.д. Искреннее общение с Богом также проявление сверхинстинкта бытия, но это – стремление к виртуальной сущности, где человек идеализировал самого себя. Сверхинстинкт бытия зарождается и может быть реализован только в человеческой социальной среде, по наследству не передается. Как проявление человеческой духовной сущности он надстраивается над животными природными инстинктами. Сверхинстинкт бытия не характеризуется строгим постоянством (стереотипностью) своего внешнего проявления, так как представляет собой творческую активность, включающую элементы воображения и фантазии. Стереотипными могут быть двигательные действия и мыслительные операции в процессе творчества. Источник сверхинстинкта бытия лежит в подсознании как смутное чувство неудовлетворенности миром, как стремление самоутвердиться в этом мире, стать и быть самим собой. Механизм сверхинстинкта бытия в настоящее время представляется тренсцендентным [13, 14].

Само сознание, по своему существу, есть акт творческий; всякий раз, когда мы сознаем чтонибудь, что прежде не сознавали, в нас происходит некоторое творческое действие – новое, какого прежде не было [9].

О склонности к творчеству академик В.А. Энгельгардт говорил так: «Творчество ученого в самом первоисточнике есть результат врожденной физиологической потребности, результат некоего инстинкта, ощущаемого так же властно, как и потребность птицы петь или стремление рыбы подниматься против течения бурной горной реки… Мне представляется непререкаемой истиной, что творчество художника слова или кисти, артиста или ученого является проявлением человеческого духа.

Способность к творчеству – это высший дар, каким наградила природа человека на бесконечно длинном пути его эволюционного развития». Творчество – не монополия отдельных избранных, а общечеловеческая потенция [2].

Русский философ Л.М. Лопатин отмечал, что человеческое существование есть лишь мимолетная форма мирового процесса; может ли смысл нашего бытия весь заключаться в том, что не имеет отношения к смыслу бытия космического?

Мир вне человека, мир в целом, бытие не имеет смысла. Только человеческая жизнь, бытие отдельного человека может иметь смысл, в отличие от жизни животных, весь «смысл» которой направлен на сохранение биологического вида и реализуется через инстинкты. Человек не укладывается в животные инстинкты. В его жизни в большей или меньшей степени присутствует творческая активность. Смысл человеческой жизни просматривается в плане творческой активности.

Осмысливание бытия – проявление сверхинстинкта бытия. Сверхинстинкт бытия – главная духовная потенция человека. Эта потенция формируется природой, обществом и самим человеком, однако реализовать (или не реализовать) сверхинстинкт бытия может только конкретный человек.

Человек в своей действительной истории реально становится (но пока еще не является) смыслом, целью и результатом труда, мышления и социального общения. И вместе с тем на арену истории выходит и с все большей основательностью «работает» глубинная сущность человека.

Вплоть до сегодняшнего дня оптимистические надежды на интеллект человечества покоятся на выпячивании позитивной роли труда как антропогенного (развивающего человека), фактора. Это характерно для оценки труда вообще, научного труда в особенности [11].

Н.Н. Крутов, ссылаясь на Г.Л. Смирнова (1973), подчеркивает, что первичные потребности, хотя и развиваются под воздействием общественных условий, в то же время являются элементарными условиями существования организма. Потребность же в труде, как и другие духовно-нравственные потребности, – социальная, и «формирование ее у широких слоев народа – сложный, видимо, длительный процесс, зависящий от многих факторов» [7]. Таким образом, автор подчеркивает, что потребность в труде не является витальной. Однако для большинства людей труд представляется средством для реализации многих витальных потребностей. Следовательно, труд возник как жизненная необходимость, как средство реализации витальных потребностей; труд – способ социальной адаптации современного человека. Но есть и другая сторона трудовой деятельности, укладывающаяся в понятие «сверхинстинкт бытия».

Глобальный экологический фактор настоятельным образом ставит перед человечеством задачу коренного изменения его способа существования – экономического, социального, политического, духовного [12].

Этот тезис актуален, так как по-прежнему остаются нерешенными глобальные проблемы человечества: голод, безработица, истощение энергетических ресурсов и экологический кризис в целом.

Экологический кризис определяется как критическое состояние окружающей среды, угрожающее существованию человека, вызванное хищническим использованием основных природных ресурсов (воды, воздуха, почвы, растительного и животного мира) и загрязнением окружающей среды.

Однако экологический кризис может иметь и неантропогенное происхождение (природные катаклизмы, эпизоотии).

Таким образом, можно предположить, что на рубеже истории возник экологический кризис, заставивший человечество (или часть его) прибегнуть к трудовой деятельности в современном понимании. Поведение человека, направленное на трудовую деятельность, определялось ситуацией истощения пищевых ресурсов, когда уже не было возможности непосредственного присвоения пищи с использованием примитивных орудий. Однако в результате биологической и социальной эволюции человек уже был подготовлен к трудовой деятельности, обладая творческим разумом. Прилагая волевые усилия, люди начали регулярную трудовую деятельность по совершенствованию старых и созданию новых орудий, приручению и селекции животных, окультуриванию растений.

Современная трудовая деятельность содержит два аспекта: необходимость и свободу. Необходимая трудовая деятельность направлена на реализацию витальных потребностей индивида, одновременно она – общественно полезная трудовая деятельность, результаты которой изначально принадлежат всему обществу. Свободная трудовая деятельность – совершенствование индивида в процессе реализации сверхинстинкта бытия; эта деятельность и ее результаты изначально принадлежат индивиду. Свободный творческий труд развивает и совершенствует человека, прежде всего, духовно.

Порой акт вдохновения чуть-чуть напоминает состояние опьянения – только это, как говорили философы древности, духовное опьянение [2]. Действительно, когда человек занимается любимым делом и испытывает положительные эмоции, у него в организме повышается выработка эндогенных алкоголя и морфинов. Таким образом, творческое опьянение вполне объяснимо.

В своей деятельности творческий человек ищет ответы на волнующие его вопросы, ищет пути преодоления несоответствия должного и действительного. Реализация сверхинстинкта бытия касается человека любой профессии. Любящий свою профессию человек обязательно вносит в нее творческий момент.

На наш взгляд важен не столько результат, сколько сам процесс творчества. Все люди не могут быть профессиональными учеными, художниками, писателями. Но можно творчески осваивать то, что уже найдено и создано другими. В этом также проявляется сверхинстинкт бытия и в этом суть образования. В ходе творческого освоения известных пластов культуры и массивов информации человек вносит что-то свое, находит скрытые связи, неожиданные ассоциации. Человек чувствует, что он существует, что он есть.

Гегель подчеркивал: «Человек как индивид относится к самому себе. У него две стороны: единичность и всеобщая сущность. В связи с этим его долг перед собой заключается частью в физическом сохранении себя, частью же в том, чтобы поднять свое отдельное существо до своей всеобщей природы – образовать себя». Образовать себя значит стать самодостаточным человеком, личностью, выйти на сверхинстинкт бытия, сделать этот выход необратимым. Едва ли люди великих интересов менее счастливы людей, живущих акцидентальностью. Ведь именно они, находясь в творческом процессе, постигают множество смыслов бытия, приобщаются к вечности. Необходимо направить усилия человека на освоение всех культурных ценностей. В процессе этого освоения человек – творец соотносит свою жизнь, свое существование с творцами прошлых эпох и современниками. Духовная самодостаточность позволяет постоянно и спонтанно генерировать смысл жизни и представляется мощным фактором противостояния экзистенциальной тревоге и страху смерти. К сожалению, свободный творческий труд на современном историческом этапе доступен немногим.

Личность – такое образование, которое затрагивает все сферы человеческой жизни. Личность – высший знак качества человеческого бытия. Проблема личности относится к числу извечных философских проблем. По отношению к личности действует закон ее возвышения. В жизни личности есть «духовная вертикаль», задающая ориентиры ее развития. Концентрация всех сил и волевого напряжения человека возможны тогда, когда ставятся масштабные цели, которые есть процесс преодоления самого себя. Путь восхождения к личности – самый трудный для человека. Движущие силы становления и развития личности заключены в ней самой. Личностное развитие протекает по законам самодетерминации. В самых неблагоприятных условиях человек может «выделаться» в личность, противостоять разрушительным для него факторам.

Социальное богатство в форме личностного развития не имеет вещно-предметного способа существования, оно человечно. Данный вид богатства всегда остается с человеком и не поддается девальвации [15].

Существование конкретного человека как личности необходимо развести с понятием «сверхинстинкт бытия». Именно форма реализации сверхинстинкта бытия выражает единственность, уникальность жизни каждого человека, его индивидуальную судьбу, сокровенные глубины его «Я», насколько человек смог раскрыться как духовная сущность. Сверхинстинкт бытия – способ существования человека как духовной сущности.

Жизненный путь человека складывается из двух составляющих: первая – та, что не зависит от его воли и сознания (эту составляющую принято называть судьбой) и представляет собой внешние обстоятельства; вторая – напрямую зависит от его сознания и волевых усилий. Следовательно, залог счастья и жизненного успеха – предельно реализовать все зависящее от человека.

Воля – это способность человека поступать вопреки мотивации, в отличие от животных, поведение которых ограничено инстинктами. Обладая волей. Человек может поступать непредсказуемо, парадоксально (рационально – иррационально), и это вносит дополнительные трудности в изучение человека как духовной сущности. Духовная деградация – это, прежде всего, ослабление волевой сферы.

Внешние природные и социальные условия способствуют или препятствуют творческой активности индивида. Человек должен быть воспитан и образован так, чтобы подготовить сознание действовать вопреки неблагоприятным условиям. Парадокс заключается в следующем: неблагоприятные условия (внешнее бытие) максимально стимулируют творческую активность человека и генерируют смысложизненный заряд.

Библиографический список

1. Гегель, Г. В. Ф. Философская пропедевтика. Работы разных лет [Текст]. Т. 2 / Г. В. Ф. Гегель. – М. : Мысль, 1971. – 639 с.

2. Громов, Е. С. Художественное творчество (опыт эстетической характеристики некоторых проблем) [Текст] / Е. С.

Громов. – М. : Политиздат, 1970. – 263 с.

3. Гуревич, П. С. Философская антропология [Текст] / П. С. Гуревич. – М. : Вестник, 1997. – 448 с.

4. Деркач, А. А. Акмеология [Текст] : учебник / А. А. Деркач. – М. : РАГС, 2002. – 650 с.

5. Зиновьев, А. А. Глобальный человейник [Текст] / А. А. Зиновьев. – М. : Алгоритм, Эксмо, 2006. – 448 с.

6. Ившин, В. В. Проблема математической реальности [Текст] / В. В. Ившин // Новые идеи в философии. Вып. 7.

– Пермь : ПГУ, 1998. – С. 15-29.

7. Крутов, Н. Н. Мораль в действии (о закономерностях влияния морали на поведение личностей) [Текст] / Н. Н.

Крутов. – М. : Политиздат, 1970. – 255 с.

8. Лившиц, Р. Л. Дух, душа, тело [Текст] / Р. Л. Лившиц // Новые идеи в философии. Вып. 7. – Пермь : ПГУ, 1998.

– С. 73-79.

9. Лопатин, Л. М. Теоретические основы сознательной нравственной жизни. Смысл жизни в русской философии:

конец XIX – начало XXвека [Текст] / Л. М. Лопатин. – СПб. : Наука, 1995. – 384 с.

10. Муравьев, А. Н. Основной вопрос философии образования [Текст] : сборник материалов конференции / А. Н.

Муравьев. – СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2002. – С. 11-27.

11. Оконская, Н. Б. Онтологические и антропологические основания интегративного типа мышления [Текст] / Н. Б.

Оконская // Новые идеи в философии. Вып. 7. – Пермь : ПГУ, 1998. – С. 68-72.

12. Орлов, В. В. Философский манифест накануне двадцать первого века [Текст] / В. В. Орлов // Новые идеи в философии. Вып. 7. – Пермь : ПГУ, 1998. – С. 4-14.

13. Посохов, В. П. Философская антропология и философия образования [Текст] / В. П. Посохов // Новые идеи в философии. Вып. 17 (2). – Пермь : ПГУ, 2008. – С. 149-158.

14. Посохов, В. П. Диалектика существования и сущности в контексте философской антропологии [Текст] / В. П.

Посохов // Новые идеи в философии. Вып. 18 (2). – Пермь : ПГУ, 2009. – С. 72-78.

15. Шимина, А. Н. Личность как главный результат социального творчества [Текст] / А. Н. Шимина // Новые идеи в философии. Вып. 7. – Пермь : ПГУ, 1998. – С. 52-57.

–  –  –

Прогнозирование – вид познавательной деятельности человека, направленной на формирование прогнозов развития объекта на основе анализа тенденций его развития (В.И. Баландин и др., 1986).

Главная особенность прогнозирования заключается в том, что оно направлено на познание будущего, вторая важная черта – учет неопределенности (В.А. Лисичкин, 1972).

Чаще всего выделяют 3 вида прогноза:

- краткосрочный – от нескольких дней до 2-3 месяцев;

- среднесрочный – от 2-3 месяцев до 1 года;

- долгосрочный – от 1 года до 4-8 лет.

Принято считать, что достижение или превышение модельных характеристик к началу состязаний делает высоко вероятным демонстрацию запланированного или рекордного (превышающего прогнозируемый уровень) спортивного результата.

В одних случаях прогнозируемые учеными спортивные результаты гораздо выше фактических, в других – гораздо ниже. На степень точности прогноза влияют много факторов.

К факторам, снижающим темпы прироста спортивных результатов, относятся:

- усиление системы допингового контроля;

- значительное увеличение коммерческих соревнований с большими призовыми фондами;

- нарушение строгой системы планирования годичного макроцикла.

К факторам, влияющим на повышение спортивных результатов, относятся:

- появление новых средств и методов подготовки спортсменов;

- качественная система отбора спортивных талантов;

- рост числа высококвалифицированных спортсменов и увеличение конкуренции в отдельных дисциплинах;

- совершенствование системы спортивного питания;

- улучшение условий жизни и тренировочного процесса;

- создание новых тренажерных устройств;

- уровень достижений и перспективы развития спортивной науки.

Повышенный интерес специалистов к проблеме прогнозирования спортивных достижений обусловлен рядом причин:

- высокая конкурентность и плотность спортивных результатов на крупнейших соревнованиях влияют на неопределенность спортивной борьбы, поэтому появляется необходимость наличия данных о предполагаемом уровне спортивных достижений в ближайшем и отдаленном будущем;

- возможность разработки модели будущего чемпиона, а это, в свою очередь, позволяет разработать технологию отбора и подготовки будущих спортсменов экстра-класса;

- проблема стратегии и тактики комплектования национальных команд (определение сильных и слабых видов программ);

- возможность предвидения развития как видов спорта в целом, так и их отдельных дисциплин.

Анализировать спортивные достижения следует как многоуровневую сложно-организационную систему, обусловленную множеством факторов.

Сложность прогнозирования, его точность обусловлена тем, что на конечный результат влияют множество объективных и субъективных факторов (социальных, биологических, технических и т.д.), которые трудно поддаются формализации и влияние которых не всегда возможно установить.

Эти факторы имеют разную природу и разную степень важности. К ним, в первую очередь, относятся следующие:

1. Личностные:

- пол;

- возраст;

- спортивный стаж занятий;

- состояние здоровья;

- тип телосложения;

- степень спортивной одаренности;

- уровень подготовленности;

- состояние спортсмена в момент достижения результата;

- степень мотивации;

- морфофункциональные и психоэмоциональные особенности спортсмена.

2. Система подготовки:

- методика подготовки;

- система спортивного отбора;

- система соревнований;

- уровень квалификации тренеров;

- материально-техническое обеспечение;

- научно-методическое и медико-биологическое обеспечение;

- система повышения квалификации тренеров.

3. Социальные:

- информационное обеспечение;

- уровень развития спорта в стране;

- уровень развития вида спорта;

- национальные традиции;

- популярность физической культуры и спорта;

- материальное и моральное стимулирование;

- наличие кадрового потенциала;

- социально-экономическое развитие страны;

- материально-техническая база спорта.

4. Собственно соревновательные:

- материально-техническое обеспечение соревнований;

- качество спортсооружений и инвентаря;

- условия проведения соревнований;

- масштаб соревнований;

- рейтинговое положение спортсмена;

- результаты жеребьевки;

- уровень квалификации соперников;

- особенности технико-тактических действий;

- поведение тренеров, спортсменов, обслуживающего технического персонала, судей, болельщиков;

- травмы и их последствия;

- ошибки в собственных действиях;

- эффективность действий представителей команд, тренеров, врачей, научных групп.

5. Природные:

- экзогенные и биологические ритмы;

- климатические условия (температура окружающей среды, влажность воздуха, направление и сила ветра, атмосферное давление);

- часовой пояс;

- широта и высота над уровнем моря;

- геомагнитные поля.

Главный недостаток любого прогноза состоит в том, что он не может предусмотреть влияния на конечный результат всех этих факторов. Никто сегодня не может сказать, какие новшества появятся через 1, 2, 3 года в технике движений, правилах соревнований, методике подготовки, какие материалы будут использоваться при строительстве спортсооружений, изготовлении спортивного инвентаря и экипировке спортсменов. Даже в свое естественное развитие и строение функций систем организма человек пытается внести новшества.

Чтобы подготовить спортсмена, имеющего шансы на победу, необходимо как минимум за 1-2 года знать с определенной степенью точности, какой уровень результатов будет соответствовать победителю или призерам соревнований. Это позволит принять правильные управленческие решения, определить стратегию отбора и подготовки команд.

Вместе с тем, любой прогноз не может гарантировать 100% точность. Он всегда имеет некую ошибку.

За 20 лет спортивные результаты на чемпионатах мира изменялись неоднозначно: были годы с их резким падением и были годы, имеющие значительные приросты.

Значительные приросты результатов у мужчин наблюдались в 1990 г. (ходьба 10000 м, прыжки в высоту), в 1992 г. (прыжки в высоту, бег 800 м), в 1996 г. (бег 400 м с барьерами, метание копья), в 2000 г. (бег 400 м, стипль-чез 3000 м), в 2004 г. (бег 400 м с барьерами, эстафета 4400 м), в 2006 г.

(бег 5000 м, 10000 м, стипль-чез 3000 м).

У женщин значительные приросты наблюдались в 1988 г. (бег 200 м, 800 м, прыжки в высоту, прыжки в длину, метание диска), в 1990 г. (бег 400 м), в 1992 г. (бег 1500 м, 3000 м), в 1994 г. (толкание ядра), в 1996 г. (тройной прыжок), в 1998 г. (метание копья), в 2000 г. (бег 100 м, 800 м, ходьба 10000 м), в 2002 г. (бег 800 м, 100 м с барьерами, 400 м с барьерами, семиборье), в 2006 г. (бег 5000 м).

Явное ухудшение спортивных результатов было у женщин в 1992 г. (бег 400 м с барьерами), в 1994 г. (прыжки в высоту, бег 800 м), в 1996 г. (бег 400 м, толкание ядра, семиборье), в 1998 г. (бег 200 м, 800 м, 100 м с барьерами, прыжки в высоту), в 2000 г. (бег 400 м, 1500 м, 5000 м, метание копья, эстафета 4400 м), в 2002 г. (бег 100 м, 3000 м), в 2004 г. (бег 1500 м), в 2006 г. (эстафета 4400 м).

Мужчины явно «не блистали» своими результатами в 1998 г. (бег 1500 м, ходьба 10000 м, метания копья), в 2000 г. (прыжки в длину, прыжки с шестом), в 2002 г. (бег 1500 м, ходьба 10000 м, прыжки в длину), в 2004 г. (бег 100 м, 800 м), в 2006 г. (бег 400 м с барьерами, эстафета 4100 м, эстафета 4400 м).

Вместе с тем практически по всем дисциплинам можно говорить о положительной динамике спортивных результатов. При этом разница в результатах между чемпионами и призерами чемпионатов мира минимальна у мужчин в беге на 800 м, 1500 м, 5000 м, 10000 м, в ходьбе на 10000 м, в беге на 100 м с барьерами, в эстафетах, в тройном прыжке, прыжках в высоту, толкании ядра; у женщин – в беге на 100-5000 м, 100 м и 400 м с барьерами, в прыжках в высоту и с шестом, прыжках в длину и тройным, в толкании ядра, метании диска и копья.

Широкое распространение при прогнозировании в видах спорта с измеряемым спортивным результатом получили методы экстраполяции. Экстраполяция – это продление в будущем тенденций, наблюдавшихся в прошлом. Основу этих методов прогнозирования составляет изучение временных динамических рядов.

Многие авторы (V. Visek, 1970, 1990; Я. Брогли, К. Наков, 1973; Z. Wazny, 1975; P. Tilinger, V. Visek, 1977; Е. Разумовский, 1983; E. Jokl, 1984; P. Loffer, W. Lohman, 1986; Н.Г. Озолин, Л.С. Хоменков, 1987 и др.) прогнозировали спортивные результаты в легкой атлетике с различной степенью отклонений. Ошибка в результатах мужских дисциплин составляла 2,16-14,10%, в женских – 2,96-24,61%. Наибольшие отклонения расчетных и фактических результатов наблюдались в легкоатлетических метаниях, в прыжках, в беге на средние дистанции, а наименьшие – в спринте и в беге на длинные дистанции.

Основой прогнозирования результатов выступления легкоатлетов на чемпионатах мира с помощью математического подхода является выявление устойчивых тенденций изменений результатов выступлений по определенным дисциплинам в прошлых периодах времени и перенесение выявленных зависимостей и закономерностей на будущие временные интервалы.

Нами проведена статистическая обработка результатов исследований с использованием программного обеспечения Statistica 5.5 и MS Excel с применением методов анализа и прогнозирования временных рядов и экстраполяции трендов. Используя трендовые модели, можно выполнить прогнозы на краткосрочный и среднесрочный периоды, когда число изменений в среде минимально. В задачи прогнозирования, основанного на экстраполяции трендов, входит пошаговый анализ результатов: упорядочение прошлых данных, сглаживание временного ряда, выделение тренда, определение уравнения тренда, расчет прогнозного значения, оценка доверительного интервала с заданной вероятностью.

Метод оценки заключался в формировании трендовых моделей, которые основываются на математическом выравнивании динамического ряда фактических значений выступления легкоатлетов в различных дисциплинах, имевших место на отдельных чемпионатах мира, посредством выбора функциональной зависимости и расчета ее параметров, т.е. определение линейной зависимости вида y=ax+b.

Полученные трендовые модели обеспечивают возможность экстраполяции выявленных зависимостей на планируемые моменты времени с целью получения прогнозных оценок выступления спортсменов на Чемпионате мира 2008 г.

Математико-статистическая обработка данных выполнялась в несколько этапов:

I этап:

- построение моделей выступления легкоатлетов на чемпионатах мира 1986-2004 гг.;

- во всех дисциплинах рассчитаны прогнозные результаты победителей, призеров и финалистов на Чемпионате мира 2006 г.

II этап:

- проведен сравнительный анализ фактических результатов выступления спортсменов на Чемпионате мира 2006 г. с прогнозируемыми;

- рассчитаны разности фактических и прогнозных результатов;

- рассчитаны отклонения прогнозных значений от реального результата.

III этап:

- рассчитаны прогнозные достижения на Чемпионате мира среди юниоров 2008 г. отдельно для победителей, призеров и финалистов.

На основании приведенных расчетов рассчитаны прогнозные результаты победителей, призеров и финалистов Чемпионата мира среди юниоров 2006 г. и проведен сравнительный анализ с фактическими результатами. Для примера в таблицах 1, 2 приведены результаты чемпионатов мира 2006гг. на дистанциях 100-1500 м.

Таблица 1 Фактические и прогнозные результаты, ошибка в прогнозе на Чемпионате мира среди юниоров по легкой атлетике 2006 г.

–  –  –

А. К. Рахматуллаев, М. Ю. Агзамходжаева, Б. Т. Исматов, Х. Т. Ризаева Ташкентский педиатрический медицинский институт г. Ташкент, Республика Узбекистан

ДИАГНОСТИКА, РЕАБИЛИТАЦИЯ И РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ПРИ МАЛЫХ АНОМАЛИЯХ РАЗВИТИЯ СЕРДЦА У ДЕТЕЙ

Малые аномалии развития сердца (МАРС), причиной которых являются наследственно детерминированная соединительнотканная дисплазия, ещё недостаточно изученный раздел детской кардиологии, в связи с чем из-за малой информативности врачей, крайне редко ставится диагноз МАРС и иногда диагностируются как врожденный порок сердца. Благодаря широкому использованию ультразвуковых методов исследования в настоящее время стала возможной прижизненная диагностика МАРС. У 8-9 на 1000 детей обнаруживается такая МАРС, как двустворчатый аортальный клапан (А.С. Калмыкова и др., 2003; О.А. Мутафьян, О.Н. Цыганова, 2004]. В структуре патологии сердечнососудистой системы (ССС) у детей 10-16% приходится на пролапс митрального клапана (ПМК), который у части детей может сопровождаться митральной регургитацией, нарушениями сердечного ритма и даже внезапной смертью (М.А. Школьникова и др., 2003).

МАРС – это большая и гетерогенная группа аномалий развития ССС, характеризующаяся наличием различных анатомических и морфологических отклонений от нормы структур сердца и магистральных сосудов, но не сопровождающихся клинически и гемодинамически значимыми нарушениями. Эти аномалии часто являются случайными находками, поскольку их клиническая симптоматика минимальна или вовсе отсутствует, и поэтому некоторые исследователи считают их вариантами нормы или пограничными состояниями. Однако подобные МАРС могут с годами сами становиться причиной развития самых разнообразных осложнений или усугублять другие патологические состояния или заболевания (О.А. Мутафьян, 2005).

Цель исследования. Изучение диагностической роли эхокардиографии (ЭхоКГ) при дисплазии соединительной ткани у детей для установления диагноза МАРС, разработка диагностических критериев и рекомендаций для реабилитации и занятия физической культуры.

Материалы и методы. В детском кардиохирургическом Центре при ТашПМИ обследовано 3846 детей в возрасте от 1 месяца до 14 лет (из них 2/3 детей амбулаторно обследовано по направлению участковых педиатров, в связи выслушиванием шумов в сердце). Для ультразвуковой диагностики был использован аппарат «Acuson 128-ХР» (США) в одномерном и двухмерном режиме с использованием импульсной допплер-ЭхоКГ. Также у детей с установленным МАРС проводились клиникобиохимические и иммунологические анализы, на основании полученных данных разработаны диагностические критерии, проводились стационарно-амбулаторные лечебные мероприятия и разработаны принципы реабилитации.

Результаты. Среди обследованных у 823 детей на фоне проявлении дисплазии соединительной ткани были выявлены МАРС, которые составили 21,4% всех обследованных детей.

Частота часто встречаемости МАРС показала следующее:

- ложные хорды желудочков сердца (ЛХЖС) – 496 (60,3%);

- открытое овальное отверстие (ООО) – 193 (23,5%);

- пролапс митрального клапана (ПМК) – 49 (6,0%);

- ПМК с недостаточностью (ПМК+НМК) – 37 (4,5%);

- ЛХЖС+ООО – 29 (3,5%);

- аневризмы межжелудочковой и межпредсердной перегородки – 6 (0,8%);

- двустворчатый аортальный клапан (ДАК) – 3 (0,4%);

- ПМК+НМК, ПТК+НТК – 2 (0,2%);

- идиопатическое расширение легочной артерии (ИРЛА) – 1 (0,1%).

Частота встречаемости среди мальчиков и девочек были почти одинаковы. Ультразвуковые исследовании сердца, показали свои преимущества в проведении ранней дифференциальной диагностики, планировании адекватной терапии и диспансеризации детей с МАРС.

Разработанные нами диагностические критерии часто встречающихся МАРС были следующие:

• ложные («добавочные», «лишние», «аномально расположенные» хорды желудочков сердца (ЛХЖС) – это МАРС, проявляющаяся наличием в полости желудочков добавочных соединительнотканно-мышечных образований в виде тяжей (трабекул, хорд), которые имеют эктопическое крепление к свободным стенкам желудочков и межжелудочковой перегородки. Диагностические критерии:

1) аускультативные симптоматики синдрома предвозбуждения желудочков, синдрома ранней реполяризации желудочков, нарушение ритма сердца, нарушений диастолической функции желудочков;

2) тоны громкие. На верхушке, в 5-часовой точке и вдоль левого края грудины выслушивается мезосистолический шум «музыкального» тембра, средней интенсивности, имитирующий шум при ВПС;

3) на ЭхоКГ – эхоплотное линейное образование, обнаруживаемое в двух плоскостях сечения и не имеющее связи с клапанным аппаратом, в участках крепления ложных хорд к стенкам желудочков отмечается усиление эхоплотности ткани, связанное с локальными участками гипертрофии миокарда.

• открытое овальное отверстие (ООО) – это МАРС, характеризующая частым или полным сохранением естественного внутриутробного межпредсердного сообщения, в результате постнатального незаращения левопредсердной клапанной заслонки сердца. Диагностические критерии:

1) у детей может наблюдаться склонность к обморокам и динамическим нарушениям мозгового кровообращения.

2) у новорожденных, на фоне относительно высокого физиологического давления в легочной артерии, при длительном беспокойстве, плаче, крике, натуживании, дефекации происходит еще большее его повышение. Это сопровождается транзиторным сбросом венозной крови через ООО справа налево и проявляется кратковременным цианозом.

3) на ЭКГ – неполная блокада правой ножки пучка Гиса, умеренные признаки увеличения электрической активности двух предсердий.

4) на ЭхоКГ – перерыв эхосигнала от межпредсердной перегородки в области овального окна, турбулентный поток крови в области овального окна, при величинах отверстия, превышающих 7-10 мм, при допплерографическом исследовании может регистрироваться межпредсердный сброс крови.

• пролапс митрального клапана (ПМК) – патологическое состояние, характеризующееся аномальным пролабированием (прогибанием, выбуханием) во время систолы левого желудочка одной или, реже обеих створок митрального клапана в левое предсердие. Диагностические критерии:

1) жалобы, связанные с вегетативной астенией и сосудистой дистонией (головные боли, головокружение, слабость и снижение толерантности к физической нагрузке, одышка, склонность к обморочным состояниям и боли в сердце колющего, реже сжимающего характера, локализуется в области соска, не иррадируют).

2) объективно – дети имеют астеническое телосложение, узкую грудную клетку, воронкообразную грудь, широкие межреберья, высокий рост, «готическое» небо, гипермобильность суставов, плоскостопие, мышечная слабость, гиперрастяжимость кожи, стрии в области ягодиц и бедер, миопия, нарушение аккомодации и рефракции. АД с тенденцией к гипотензии, границы сердца сужены, аускультативная триада в виде «кликов» или щелчков, «хордального писка» характерного телесистолического, «музыкального», «вибрационного» шума.

3) на ЭКГ – отклонение ЭОС вправо и вертикальная позиция сердца, нарушения фазы реполяризации в виде уплощения зубцов Т в стандартных и левых грудных отведениях и появления зубца U.

4) на ФКГ – в мезо- или телесистоле на средних и высоких частотах регистрируются средне- или высокоамплитудные «клики» в форме 2-3 осцилляций перед шумом.

5) на рентгенограмме – «висячее», «капельное» сердце, умеренное выбухание дуги легочной артерии по левому контору сердца.

6) на ЭхоКГ – смещение створок митрального клапана более чем на 2 мм при аускультативной форме и более 3 мм при «немой» форме от линии их смыкания. При: I степени – смещение пролабированной створки от 2-3 до 6 мм; II – от до 9 мм; III – более 9 мм.

Для правильной и полной диспансеризации и реабилитации детей с МАРС, все дети с подозрением на наличие МАРС должны быть обследованы участковым кардиоревматологом и направлены в специализированный стационар или кардиоревматологический центр для установления топического диагноза.

• После обследования в специализированном стационаре или диагностическом центре (общеклиническое обследование, ЭКГ, ФКГ, рентгенография в 4 проекциях, ЭхоКГ с допплерографией, АД на верхних и нижних конечностях, пробы с физической нагрузкой и фармакологические пробы) должен быть поставлен развернутый диагноз с указанием топики патологии.

• Пациентам с МАРС, обусловленными дисплазией соединительной ткани, показан комплекс лечебно-реабилитационных мероприятий, направленных на улучшение мышечного и сосудистого тонуса, коррекцию метаболитических нарушений и минерального обмена, стимуляцию коллагенообразования и стабилизацию обмена гликозоаминогликанов.

• Пациентам с изолированными и единичными МАРС без нарушения гемодинамики и ритма сердца (ПМК I степени без регургитации, ООО размером не более 2-4 мм и без сброса крови, единичная ложная хорда, двустворчатый аортальный клапан без клинических и ЭхоКГ признаков повышения градиента давления на клапане и др.) разрешены занятия физкультуры в общей группе, но без интенсивных соревновательных и изометрических нагрузок.

• Им не рекомендованы занятия профессиональным спортом и танцами.

• Больные с множественными и выраженными фенотипическими признаками соединительнотканной дисплазии с сочетанными МАРС должны заниматься по облегченной программе в группе ЛФК.

• Лечебная физкультура должна быть направлена на укрепление мышц живота и спины, без существенной нагрузки на суставно-связочной аппарат и без увеличения подвижности суставов и позвоночника.

• Рекомендован лечебный массаж мышц туловища, сегментарный массаж области позвоночника и воротниковой зоны, точечный лазерный массаж. Курсы лечебного массажа следует проводить по 20 сеансов в месяц ежеквартально.

• Могут быть рекомендованы неинтенсивные занятие надводным плаванием, лыжами, настольным теннисом, бадминтоном. Все это тонизирует не только мышечную, но и сердечно-сосудистую систему.

• Для стимуляции коллагенообразования применяют современные поливитаминные препараты типа «Мультитабс», «Центрум», «Витамакс-плюс» и др., препараты магния (магния оротат, магнерот, магне-В6), сульфат меди и цинка, стекловидное тело, солкосерил.

• Для коррекции нарушений синтеза и катаболизма гликозаминогликанов, особенно при гипермобильности суставов, рецидивирующих вывихах, дегенеративных изменениях позвоночника, можно применять хондроитинсульфат (структум), глюкозаминсульфат, реже, в тяжелых случаях – румалон (О.А. Мутафьян, 2005).

Библиографический список

1. Калмыкова, А. С. Малые сердечные аномалии и синдром вегетативной дисфункции у детей [Текст] / А. С.

Калмыкова, А. С. Ткачева, Н. В. Зарытовская // Педиатрия. – 2003. – № 2. – С. 9-11.

2. Мутафьян, О. А. Пороки и малые аномалии сердца у детей и подростков [Текст] / О. А. Мутафьян. – СПб., 2005. – 480 с.

3. Мутафьян, О. А. Частота малых аномалий сердца у детей и подростков [Текст] / О. А. Мутафьян, О. Н. Цыганова // Вестник аритмологии. – 2004. – № 35. – С. 203.

4. Школьникова, М. А. Заболеваемость, смертность и структура сердечно-сосудистой патологии у детей в Российской Федерации [Текст] / М. А. Школьникова, Г. Г. Осокина, И. В. Абдулатипова // Российский медицинский журнал.

– 2003. – № 6. – С. 3-6.

–  –  –

Необходимость поиска новых подходов повышения эффективности воспитания культуры здоровья детей обусловлена существенными переменами в образовательной системе, что связано с общей гуманизацией и демократизацией, когда прежние ценностно-нравственные ориентиры во многом не соответствуют реальной жизни, а новые еще не сформировались в том числе, и здоровье как ценность. Одной из главных задач физического воспитания является, по мнению М.Я. Виленского, сохранение и укрепление здоровья детей, содействие правильному формированию и развитию организма, поддержание высокой работоспособности.

В педагогической науке разработано такое направление как педагогика здоровья, задачами которой являются выявление способов формирования здорового образа жизни, разработка педагогических систем, обеспечивающих здоровье детей, подростков, студентов (Н. П. Абаскалова, В.Ф. Базарный, Л.А. Вахрушева, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Г.А. Калачев, В.Н. Касаткин, В.В. Колбанов, А.Г.

Щедрина и др.). Различные исследования и методические разработки по данному вопросу способствуют повышению качества обучения и воспитания детей. Однако формирование здорового образа жизни будет более эффективным, если воспитать культуру здоровья.

Существуют различные точки зрения на определение «культура здоровья», которые отражают смысл и содержание этого понятия. Так, О.А. Ахвердова, В.А. Магин определяют культуру здоровья, как интегративное личностное образование, являющееся выражением гармоничности, богатства и целостности личности, способностью к творческой и активной жизнедеятельности [1].

По мнению В.А. Бороненко, культура здоровья – это степень совершенства в овладении теорией и практикой оптимизации жизнедеятельности человека, направленной на реализацию его генетического потенциала, укрепление и развитие резервных возможностей организма с одной стороны, и оздоровления окружающей его биосоциальной среды – с другой, что в конечном итоге будет способствовать успешному выполнению функций индивида и прогрессу человечества в целом [2].

В.А. Щербина интерпретирует сущность понятия как интегративное личностное качество, формирующееся в процессе систематического, целенаправленного воспитания и обучения на основе эмоционально-ценностного отношения к своему здоровью, к организации здорового образа жизни, накопления опыта приобретения знаний, умений и навыков в практике здорового образ жизни [1, 2].

Понятие «здоровый образ жизни» тесно связано с понятием «оздоровление». Ведь если человек соблюдает определенные правила, нормы и ограничения в повседневной жизни, которые способствуют сохранению здоровья, оптимальному приспособлению к условиям среды, высокому уровню работоспособности, это значит, что он улучшает свое состояние, делает себя более здоровым, то есть оздоравливает.

Оздоровление – это комплекс мероприятий для улучшения физического и психического самочувствия, который ведет в целом к укреплению здоровья, усилению иммунитета, повышению работоспособности, улучшению качества и повышению продолжительности жизни [3].

Обширный арсенал педагогических исследований в области физической культуры охватывает самые разнообразные аспекты физического воспитания детей. Группа сотрудников института здоровья выделила пять видов спорта, обладающих, по их мнению, наилучшим оздоровительным потенциалом, где вторым по эффективности является плавание.

Плавание – одно из самых эффективных средств закаливания человека, способствующее формированию стойких гигиенических навыков. Плавание отлично тренирует деятельность сердечнососудистой и дыхательной систем. У людей, систематически занимающихся плаванием, возрастает величина ударного объема сердца, частота мышечных сокращений в покое снижается от 60 до 55 ударов в минуту. Плавание укрепляет нервную систему, улучшает сон, аппетит и часто рекомендуется врачами с целью как лечебное средство. Занятия плаванием широко применяются в лечебной физкультуре и медицине при нарушении обмена веществ, сердечно-легочной недостаточности, контрактурах суставно-мышечного аппарата. Регулярные занятия поддерживают уровень физического состояния у взрослых людей, повышают жизненный тонус. Это подтверждают наблюдения за физическим состоянием занимающихся в группах здоровья, где среди других видов физических упражнений применяется плавание.

На занятиях по плаванию применялась разработанная нами программа, которая заключалась в сборе, обработке и анализе индивидуальных показателей уровня физического развития, функционального состояния и т.д. Для этого каждый ребенок завел индивидуальный «Дневник здоровья», который они могли оформить самостоятельно, применяя свои творческие умения и навыки [4].

Участники тестируемой группы в течение 6 месяцев после каждого занятия фиксировали в «Дневнике здоровья»:

1. Дата проведения занятия.

2. Свое присутствие или отсутствие на занятии, причина.

3. Домашнее задание, полученное от педагога по освоению «отстающих» физических качеств, по использованию средств лечебной физкультуры для коррекции ослабленных функций.

4. Самочувствие в течение дня.

5. Сон (указывается время отбоя и подъема)

6. Результаты выполненных контрольных нормативов, которые были выполнены в этот день.

Пример «дневника здоровья» воспитанницы спортивного комплекса «Обь» Гридневой Вики:

Дата 12.09.

10 Присутствие Да Опоздание. Нет Самочувствие Хорошее Сон 22.00-7.30.

Домашнее задание: «Мельница» руками вперед, следить за прямыми руками.

Контрольные тестирования: тест на определение плавучести тела, На груди – 3,4 м На спине – 2,7 м Таблица 1 Пример «дневника здоровья» воспитанника спортивного комплекса «Обь» Жирова Никиты

–  –  –

Такая форма организации занятий воспитывает у занимающихся привычку самостоятельно следить за состоянием своего самочувствия, заботиться о поддержании необходимого уровня развития физических качеств, видеть свои недостатки и дома самостоятельно исправлять их, наглядно видеть результаты тестирований и сравнивать их с предыдущими. Дети начинают осознавать значение занятий оздоровительным плаванием, если они видят улучшение показателей. За время проведения эксперимента посещаемость учеников заметно возросла, количество пропусков по неуважительной причине снизилось до одного человека, когда на начало эксперимента это цифра доходила до пяти человек.

Но анализ эффективности программы будет неполным, если не провести сравнение показателей развития физических качеств детей экспериментальной группы.

Комплекс контрольных испытаний (тестов), которые целесообразно применять в плавании на этапе начального обучения.

Таблица 2

–  –  –

Данные таблицы убедительно доказывают, что дети экспериментальной группы более ответственно относятся к своим физическим кондициям, осознают, что уровень здоровья зависит от развития физических качеств. Необходимо отметить, что прирост результатов объясняется вовлеченностью детей в самостоятельные формы занятий (домашнее задание).

Внедрение нашей программы является одним из подходов к повышению культуры здоровья детей.

Библиографический список

1. Ахвердова, О. А. К исследованию феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования [Текст] / О. А. Ахвердова, В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 9. – С. 5-11.

2. Бороненко, В. А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья [Текст] / В. А. Бороненко // Валеология.

– 2002. – № 3. – С. 74.

3. Зиттлер, П. Основы здоровой жизни [Текст] / П. Зиттлер. – М., 1984.

4. Плавание [Текст] : учебник для институтов физической культуры [Текст] / под ред. Н. Ж. Булгаковой. – М. :

Физкультура и спорт, 1995. – 427 с.

–  –  –

Основное направление обновления профессионального образования в России заключается в поиске путей формирования у будущего специалиста деятельностной позиции в процессе обучения, способствующей становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности. Ориентация образования на его новый результат требует инновационного подхода к организации образовательного процесса и управления им.

Для подготовки учителей физической культуры сегодня характерна высокая степень связанности организации учебного процесса с организацией будущей деятельности. Основным фактором, способствующим созданию возможностей для успешной работы, является разрушение узкопрофессионального стереотипа учителя физической культуры. В связи с этим необходимо осуществить переход от модели подготовки специалистов, формирующей умения человека «вписаться» в окружающую действительность, к модели профессионального развития, где акцент переносится на становление умений видеть, осознавать и оценивать различные проблемы, конструктивно решать их в соответствии со своими ценностными ориентациями. Это предполагает системную перестройку всего процесса вузовской подготовки для получения необходимого результата образования в виде компетенций будущего специалиста.

Сегодня компетентностный подход переходит из стадии самоопределения в стадию реализации, когда заявленные им общие принципы и методологические установки находят свое подтверждение в различных прикладных разработках.

Для того чтобы выпускник факультета физической культуры педагогического вуза был востребован на рынке труда, необходимо перестроить процесс обучения таким образом, чтобы на всем его протяжении решались задачи формирования комплекса общих и профессиональных компетенций.

Компетентность специалиста неразрывно связана с опытом успешной деятельности, который студент должен получить в ходе обучения в вузе.

Для разработки модели формирования готовности будущих педагогов по физической культуре и спорту к профессиональной деятельности на основе требований компетентностного подхода необходимо детально проанализировать структуру педагогической деятельности и связанную с ней систему необходимых теоретических знаний и практических умений и навыков.

В структуре педагогической деятельности можно выделить три взаимосвязанных компонента:

конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную, конструктивно-оперативную и конструктивно-материальную.

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Состав и содержание компетенций определены нами в соответствии с учетом особенностей и специфики педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта, предложениями разработчиков компетентностного подхода; квалификационными требованиями к выпускникам педагогических специальностей, отраженными в государственных образовательных стандартах первого и второго поколений.

Общие компетенции, с одной стороны, не являются профессионально обусловленными, т.е. этими компетенциями должны обладать все современные специалисты независимо от профессиональной области, так как дают возможность выпускникам быть востребованными на рынке труда, успешно реализовывать себя в различных сферах деятельности. С другой стороны, общие компетенции профессионально значимы, поскольку они составляют основу, базу для профессиональных компетенций, позволяют им более полноценно реализовываться.

Таблица 1 Компетенции специалиста по физической культуре и спорту

–  –  –

Общекультурные компетенции базируется на общей культуре личности и представляет собой систему общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности.

Профессиональные компетенции (базовые) – это готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также оценивать результаты своей деятельности. В группу профессиональных компетенций нами включены те, которые являются базовыми для всех выпускников вуза по образовательному направлению «Педагогика»: общепедагогические (общепрофессиональные) и профильные в соответствии с конкретным профессионально-образовательным профилем выпускника, в нашем случае, «физическая культура и спорт».

В общем виде профессиональную компетентность можно определить как совокупность качеств личности, обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность. В состав данных качеств включены такие характеристики, как профессионально важные знания, умения и навыки, способности, мотивация и опыт профессиональной деятельности, интеграция которых представляет собой единство теоретической и практической готовности к конкретному труду и позволяет специалисту проявить на практике способность реализовать свой потенциал для успешной творческой профессиональной деятельности.

На основе детального анализа структуры педагогической деятельности и связанной с ней системы необходимых теоретических знаний и практических умений и навыков нами выделены компетенции специалиста по физической культуре и спорту (Таблица 1).

Заметим, что компетенции 1-2 групп образуют некий фундамент, позволяющий выпускникам гибко ориентироваться на рынке труда и быть готовыми к продолжению образования, к переквалификации и к самообразованию и саморазвитию. Компетенции третей группы решают задачи объектной и предметной подготовки, определяя уровень специальной компетентности специалистов.

Нами разработана модель формирования готовности специалиста по физической культуре и спорту к профессиональной деятельности на основе компетентностного подхода.

В разработанной модели формирования готовности специалиста по физической культуре и спорту к профессиональной деятельности на основе компетентностного подхода мы определили те основные дисциплины учебного плана, в рамках которых возможно как формирование компетентности по отдельным группам компетенций, так и становление и совершенствование отдельных показателей внутри каждой группы.

–  –  –

В своих трудах К. Д. Ушинский [19] неоднократно отмечал необходимость изучения человека во всех отношениях, если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях. «Физиология и психология, или, пожалуй, антропология идут рука об руку, и обе составляют или, по крайней мере, должны составлять основу искусства воспитания, которое, по выражению Песталоцци, берёт человека всего, его тело и его душу» [19, с. 203].

Выявляя возрастные особенности детей и фиксируя определённые периоды детства, по мнению К. Д. Ушинского [19], необходимо учитывать анатомические показатели изменения роста, развития психики, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер, а также степень духовнонравственной зрелости.

В современной периодизации детства отмечаются явления ускоренного развития детей, что не всегда, по мнению А. А. Чунаева [20], оценивается однозначно. При этом никем не оспаривается то, что прогресс социальных условий сложными и многообразными путями влияет на биологическое развитие человека.

У ряда исследователей со времён П. Ф. Лесгафта остался декларативный подход в обосновании необходимости использования потенциала физической культуры в деле воспитания и развития личности ребёнка. П. Ф. Лесгафт [12] сетовал на то, что при знакомстве со школами видно, что в них занимаются исключительно умственным развитием ребёнка и не обращают никакого внимания на его физическое развитие.

Вызывает тревогу имеющее место в образовательной практике увлечение развитием физических качеств в ущерб гармоничному развитию личности ребёнка. Исследуя содержание воспитания, Л. И.

Лубышева [14] отмечает, что наблюдается преобладание телесного компонента в ущерб социокультурному, а это, в свою очередь, приводит к деформации физкультурных ценностей, в результате чего физическое воспитание утрачивает черты гуманистической направленности педагогического процесса, его общекультурной и нравственной содержательности.

Б. Т. Лихачёв [13] выделяет две стадии становления ребёнка: биологическую и социальную. К биологической стадии им отнесено внутриутробное развитие, а к социальной – последующие 17-18 лет воспитания человека, осуществляемого в разнообразных формах.

В 30-х гг. ХХ-го столетия Л. С. Выготский [6] писал о необходимости изучения сенситивных периодов для установления оптимальных сроков обучения детей. Позднее А. Г. Цейтлин указал конкретные границы этих оптимальных сроков: 7-8 и 13-14 лет. А. А. Маркосян обосновывает существование оптимальных периодов для развития и закрепления двигательных функций, называя этот феномен запечатлеванием функций. Именно в этот период происходит развитие и закрепление двигательных умений и навыков. Авторы отмечали важность учёта педагогом этой особенности в развитии человека.

Критические периоды выступают как фазы наибольшей реализации потенций организма и неиспользование их для достижения оптимальных результатов приводит к тому, что не все возможности организма будут реализованы, или на их реализацию потребуется гораздо больше времени и усилий.

Автор отмечает, что успешное использование повышенной пластичности в формировании общедвигательной подготовки в рамках сенситивной готовности увеличивает резервы физической дееспособности организма в более позднем возрасте. В известном смысле нереализованные сенситивные возможности организма становятся тормозом для дальнейшего достижения оптимальных возможностей, присущих организму человека.

Ряд исследователей делает акцент на школьных годах человека [1, 2, 4, 5, 7, 9, 13 и др.], т. к.

именно в это время осуществляется организованный и целенаправленный педагогический процесс освоения физической культуры. Рассматривая физическую культуру как специфическую сферу деятельности, специалисты практически всех наук связывают её с изучением человека, указывают на возможность эффективного использования системы форм, средств и методов физической культуры в длительном процессе личностного становления и развития человека.

Особую актуальность данное направление получает в рамках школьного физкультурного образования, так как школьный период развития является базовым в формировании личности, а предмет «Физическая культура» – обязательным в структуре школьного обучения [3].

Формирование мотивационной готовности учащихся старших классов к занятию физической культурой рассматривается в данной работе как средство воспитания разносторонне развитой личности. Для достижения этой многоаспектной цели необходимо учитывать влияние различных факторов и создавать соответствующие условия.

Мотивационная готовность выражает внутреннюю позицию личности, которая обусловливает определённую структуру её отношения к действительности, к окружающим, к самому себе и психологически оформленного оценочного суждения. Готовность к занятию физической культурой будет приобретать положительную мотивацию при условии трансформации внешних стимулирующих воздействий на личность учащегося во внутренние побудительные силы как способ «присвоения», интериоризации духовных ценностей, выработанных человечеством в сфере физической культуры.

Тем не менее, разработка проблемы формирования положительного отношения к многообразным ценностям физической культуры представляется сложным, непрерывным и противоречивым процессом, зависящим от различных факторов, которые необходимо учитывать при организации опытноэкспериментальной работы. В связи с этим, учёт влияния различных факторов на личность школьника в процессе формирования мотивационной готовности к занятию физической культурой средствами учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности является необходимым условием определения наиболее эффективных путей его совершенствования.

Одним из действенных факторов, оказывающих влияние на развитие мотивационной готовности к занятию физической культурой, является физическое воспитание. Оно является важнейшим составным элементом воспитания целостной личности. Занятия физической культурой и спортом – одна из тех форм сознательной человеческой деятельности, в которой проявляются и совершенствуются физические, психофизические, нравственные и социальные качества личности в их единстве [8].

В общеобразовательной школе физическое воспитание является неотъемлемой частью учебновоспитательного процесса и направлено на всестороннее развитие личности учащихся, обеспечение высокой готовности к будущей профессиональной деятельности. Физическое воспитание в школе реализуется в форме урочных и внеурочных занятий по соответствующей программе в рамках учебного расписания, тренировочных занятий в секциях и самостоятельных занятий тренировочного характера во внеурочное время, а также в форме занятий физическими упражнениями в режиме дня, соревнований, массовых физкультурно-рекреативных и оздоровительных занятий, физкультурных и спортивных мероприятий в свободное время и во время каникул [83].

Под их влиянием у школьников формируются прикладные знания, двигательные умения, навыки, физические и психофизиологические специальные качества, обеспечивающие физическую готовность к учебной и предстоящей в дальнейшем трудовой деятельности. Конкретная направленность физического воспитания как предмета учебного плана определяется социальными задачами, которое оно призвано решать в системе всестороннего развития личности.

В процессе занятия физической культурой в школе удовлетворяются духовные потребности учеников, среди которых важными являются познавательные, этические потребности, потребности в общении, развитии активности и навыков рационального социального поведения.

Наличие крепкого здоровья, высокого уровня развития физических качеств способствует формированию у школьников уверенности в своих силах, оптимизма и жизнерадостности, позволяет достичь намеченных целей и в полной мере реализовать полученные в школе знания, умения и навыки в практической деятельности, способствует наиболее успешному продолжению обучения в высших учебных заведениях.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«Анализ работы МО учителей математики, физики и информатики за первое полугодие 2015-2016 уч. год В 2015-2016 учебном году методическое объединение работало над задачами по повышению качества обучения математике, фи...»

«ИШМУРАТОВА ЕЛЕНА МИХАЙЛОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ Специальность 13.00.03 – коррекционная педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа выполнена в...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ) 16.05.2016 РАБОЧА...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ПРИКАЗ С *г № пт Об утверждении Устава Государственного бюджетного учреждения города Москвы Центр поддержки семьи и детства «Планета семьи» Южного админист...»

«Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение «Гимназия № 62» МБ НОУ «Гимназия №62» УТВЕРЖДАЮ Программа рекомендована к Директор МБ НОУ « Гимназия № 62» работе педагогическим О.В. Колесни...»

«ISSN 2222-551Х. ВІСНИК ДНІПРОПЕТРОВСЬКОГО УНІВЕРСИТЕТУ ІМЕНІ АЛЬФРЕДА НОБЕЛЯ. Серія «ФІЛОЛОГІЧНІ НАУКИ». 2014. № 2 (8) УДК 8.82–32 А.Н. ЦЕПЕННИКОВА, аспирант кафедры современной русской литературы Уральского государственного педагогического университета ОБРАЗ АНГЕЛА СМЕРТИ В ОДНОИМЕННОМ РОМАНЕ И. О...»

«Список методической литературы: 1. С.В. Чиркова «Родительские собрания в детском саду. Старшая группа». М.; Вако, 2013 – 256 с.2. С.В. Чиркова «Родительские собрания в детском саду. Средняя группа». М.; Вако, 2013 – 256 с.3. С.В. Чиркова «Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа». М...»

«116 Psychology. Historical-critical Reviews and Current Researches. 5`2014 Publishing House ANALITIKA RODIS ( analitikarodis@yandex.ru ) http://publishing-vak.ru/ УДК 159.92 Импринтинг и развитие головного мозга у человека Расницына Мария Сергеевна Педагог-психолог средней СОШ 169 г. Москвы, Московский институт открытог...»

«Приложение № 6 к ООП НОО МБОУ СШ № 49 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в об...»

«УДК 373.24 ББК 74.1 К21 О Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Принято Ученым Советом МГППУ УТВЕРЖДАЮ: (протокол № 11...»

«Анализ методической работы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №17 города-курорта Кисловодска 2015-2016 учебный год ...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 26 КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА МОСКОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ Решением педагогического совета и.о.заведующего В.Н.Белова Протокол № 4 от 28.06.2016 приказ от № 47 от 26.08.2016 РАБОЧАЯ ПР...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 31 «Малышок»УТВЕРЖДАЮ: СОГЛАСОВАНА заведующий МДОУ № 31 «Малышок» на педагогическом совете _ / Н.М. Виног...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» Педагогический факультет Кафедра дошкольной педагогики и психологии УТВЕ...»

«БУДУЩЕМУ УЧИТЕЛЮ ФИЗИКИ ОБ ОБР АЗОВА ТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ Волова СМ. Северный (Арктический) федеральный университет имени MB. Ломонос Студенту, работающему над курсовой работой, магистерской диссертацией, раз...»

«Рамазанова Альфия Рафиковна ХОЛЕЦИСТЭКТОМИЯ ИЗ МИНИЛАПАРОТОМНОГО ДОСТУПА У БОЛЬНЫХ СТАРШЕ 60 ЛЕТ 14.01.17 –хирургия Автореферат на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Москва 2012 Работа выполнена на кафедре госпитальной хирургии с курсом детской хирургии РУДН.Научный руководит...»

«Ф Eд EPAI I Ь H.,* * * Ц ili­?.:sЁ Ё iГ # ъ ErЬ в Aт Eл Ь H в Ь lс lllЕ г o oБ PAз oBA} lи Я ( в oPoHEж с к и Й г oс yд Apс т в в н н ь lЙ yн и в EPс и т Eт Б oPи с oг л Е Б cк и Й oи л и д л ( Б Ф Ф г Б oy o ( в ryD) в yт в Е Pж д Aю 3aв eд yю щ и йк aф eд poЙ I eopv| у |v| lvleт oд и...»

«1 1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Социальная педагогика» в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 54.04.02 «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» (художественная обработк...»

«Коммуникативная компетенция: принципы, методы, приемы формирования: сб. науч. ст. / под ред. Л. А. Муриной, Ф. М. Литвинко. Минск: РИВШ БГУ, 2004. Вып. 6. О. В. Проскалович ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНТОНАЦИЯ КАК ЕДИНИЦА КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ Коммуникативно-речев...»

«Программа дисциплины Форма для студентов Ф СО ПГУ 7.18.2/07 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им.С.Торайгырова Кафедра психологии и педагогики ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ З/О дисциплина Психодиагностика_ специальностей...»

«Особенности педагогической работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи (заикание) Пономарева Нина Викторовна, МДОУ детский сад № 28, воспитатель (с. Тыгиш, Богдановичский район, Россия) Дошкольное образовательное учреж...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.