WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Учебно-методический комплекс Практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих) образовательных учреждений в качестве ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО "ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра специальной дошкольной педагогики и психологии

Ф.И.О. автора: Мифтахова АА

Учебно-методический комплекс

Практика

на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих)

образовательных учреждений

в качестве олигофренопедагога Специальность: 050717 Специальная дошкольная педагогика и психология _____________________________________________

(код по ОКСО) (наименование специальности)

Согласовано: Рекомендовано кафедрой:

Учебно-метод. управление Протокол № _6__ « »__________ 2010 года. «26» января 2010 года.

Начальник УМУ __________Е.В.Батуева Зав. кафедрой _________ Пермь

Автор-составитель:

Мифтахова АА Учебно-методический комплекс по «Практике на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих) образовательных учреждений в качестве олигофренопедагога» составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионально образования по специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология».

Декан факультета педагогики и психологии детства И. Ю. Ильина Директор библиотеки _______________________________

СОДЕРЖАНИЕ



стр.

I. Рабочая программа практики………………………………………………..……………………………………..4

1.1 Место практики в учебном плане

1.2.Цель практики

1.3. Задачи практики

1.4. Результаты прохождения практики

1.5. Место практики в процессе освоения ООП. Практика базируется на следующих дисциплинах ООП

1.6. Влияние практики на последующее освоение дисциплин ООП

1.7. Формы проведения практики

1.8. Место проведения практики

1.9. Структура и содержание практики

1.10. Требования к отчетности (в соответствии с положением о практике и ГОС ВПО)

1.11. Процедура аттестации студента по результатам прохождения практики

1.12. Учебная литература и другие информационные источники

1.13. Демонстрационные и раздаточные материалы

1.14. Методическое обеспечение практики

1.15. Материально-техническое обеспечение практики

1.16.Порядок внесения изменений Методическое обеспечение практики II.

(Приложение)………………………….…………………………………………………..15 Рабочая программа практики I.

Извлечение из ГОС ВПО по специальности 050717.65 - Специальная дошкольная педагогика и психология.

М. 2005.

Педагогическая практика направлена на овладение навыками и умениями самостоятельного ведения коррекционно-педагогической работы.

Цель педагогической практики: теоретическая и практическая подготовка студентов к работе с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

Задачи педагогической практики:

- совершенствование теоретического уровня овладения общими и специальными знаниями и выработка у студентов умения применять эти знания в практической педагогической деятельности;

- формирование умения наблюдать, анализировать и критически осмысливать коррекционноразвивающий процесс в специальных учреждениях для детей с отклонениями в развитии, обобщать передовой педагогический опыт;

- подготовка студентов к эффективному проведению коррекционно-развивающей, работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии с учетом их возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей и возможностей;





- организация общения и совместной деятельности с детьми дошкольного возраста, изучение их возрастных особенностей;

- формирование творческого подхода к решению коррекционно-развивающих задач и интереса к научно-исследовательской работе по специальности;

- воспитание любви к профессии дошкольного педагога-дефектолога, стремления к совершенствованию своих педагогических способностей и профессионально значимых качеств личности будущего дошкольного педагога-дефектолога.

Педагогическая практика проводится на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих) образовательных учреждений.

Содержание этапов педагогической практики определяется программой педагогической практики, которая разрабатывается вузом на основе примерных программ практик, рекомендуемых УМО по специальностям педагогического образования.

1.1. Место практики в учебном плане Педагогическая практика в качестве олигофренопедагога проводится в VI семестре 3 курса

1.2. Цель практики - формирование у студентов профессионально-педагогических умений олигофренопедагога в дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллектуальной деятельности.

1.3. Задачи практики закрепить и углубить полученные студентами теоретические знания по специальной психологии, специальной педагогике и методикам обучения детей с нарушениями интеллектуальной деятельности;

формировать умение проводить психолого-педагогическое обследование ребенка с интеллектуальной недостаточностью для определения хода психического развития; совершенствовать умение составлять психолого-педагогические характеристики, развивать навыки конструирования и реализации индивидуальных коррекционных программ;

совершенствовать педагогические умения и навыки по развитию разных видов деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью;

совершенствовать умение осуществлять индивидуально-дифференцированную воспитательнообразовательную и коррекционно-развивающую работу; содействовать овладению методами и приемами обучения и воспитания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью;

формировать первоначальный опыт организации различных форм работы с родителями, умение осуществлять консультативную помощь семье в воспитании детей;

учить анализировать современное состояние учебно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллектуальной деятельности; совершенствовать умение выдвигать задачи по совершенствованию воспитательно-образовательной работы с учетом потребностей С(К)ДОУ;

развивать способность студентов анализировать свою педагогическую деятельность, видеть недостатки и самостоятельно находить пути их устранения.

1.4.Результаты прохождения практики

1.4. Результаты прохождения практики

• актуализация имеющихся у студентов профессиональных знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения обязанностей олигофренопедагога;

• систематизация профессиональных знаний по специальной педагогике, психологии, дошкольной олигофренопсихологии, олигофренопедагогике, методикам;

• совершенствование педагогических навыков воспитания и обучения обозначенной группы дошкольников; совершенствование умения проводить психолого-педагогическое обследование детей с целью определения хода психического развития, умения применять методы изучения индивидуальных особенностей детей и осуществлять индивидуально-дифференцированную воспитательно-образовательную и коррекционно-развивающую работу;

• совершенствование умения анализировать коррекционно-педагогический процесс и свою профессиональную деятельность с целью выявления и самостоятельной реализации путей, содержания, средств и методов их оптимизации;

• совершенствование умения составлять психолого-педагогические характеристики, способствовать становлению навыков конструирования и реализации индивидуальных коррекционных программ;

• первоначальный опыт организации различных форм работы с родителями, умение осуществлять консультативную помощь семье;

• совершенствование умения планировать коррекционно-педагогическую работу в группе дошкольников с нарушениями интеллекта.

1.5. Место практики в процессе освоения ООП. Практика базируется на следующих дисциплинах

ООП:

• Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология)

• Психология детей с задержкой психического развития

• Воспитание и обучение детей с нарушениями интеллекта (дошкольная олигофренопедагогика)

• Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития

1.6. Влияние практики на последующее освоение дисциплин ООП:

Методика обучения изобразительной деятельности Методика обучения конструированию Методика обучения труду Методика формирования элементарных математических представлений и др.

Научно-исследовательской работа Итоговой государственной аттестации

1.7. Формы проведения практики Педагогическая практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих) образовательных учреждений в качестве олигофренопедагога (занятия, диагностика, консультации и т.д.)

1.8. Место проведения практики: ДОУ для детей с нарушениями речи. Распределение студентов по учреждениям и группам проводится факультетским руководителем практики в соответствии с Положением о педагогической практике ПГПУ, с Приказом об утверждении списка образовательных учреждений, закрепленных за факультетами ПГПУ и другими нормативными документами.

1.9. Структура и содержание практики

Подготовительный этап к прохождению практики студенты проходят медицинское обследование, по результатам которого заполняется медицинская книжка;

студенты готовят пакет диагностических методик;

студенты распределяются по подгруппам в базовые С(К)ДОУ, выбирают ответственного, который будет поддерживать связь с руководителем практики;

студенты знакомятся с программой практики

Подготовительный этап завершается допуском студентов к практике:

1. После предъявления медицинской книжки;

2. После предъявления пакета диагностических методик;

3. На основании удовлетворительной успеваемости и отсутствия долгов по дисциплинам «Психология детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью», «Психология детей дошкольного возраста с задержкой психического развития», «Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью», «Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития».

Руководителем практики проводится первичный инструктаж по вопросам организации практики курсовым руководителем практики проводится установочная конференция;

1 этап – ознакомительно-адаптационный (1 неделя)

1.Знакомятся с дошкольным учреждением, с педагогами базовой дошкольной группы, знакомство с детьми, родителями.

2.Знакомятся с организацией работы в С(К)ДОУ:

Ознакомление с правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты с целью обеспечения охраны жизни и здоровья детей в период образовательного процесса.

Основные программно-методические документы, анализ образовательной программы (соответствующей возрастной группы, этапа обучения);

Принципы комплектования групп, ознакомление с педагогическим заключением ПМПК, порядок приема в С(К)ДОУ, требования к составлению психолого-педагогической характеристики;

Оснащение группы, соответствие его программным требованиям;

Оснащение и оформление кабинета педагога-дефектолога, основная документация;

Должностные обязанности специалистов (педагога-дефектолога, воспитателя), координация взаимодействия специалистов на группе;

По вышеобозначенным аспектам студенты составляют отчет.

3.Ознакомление с планированием коррекционно-педагогического процесса в С(К)ДОУ:

Основные задачи, разделы годового плана, приоритетные направления работы С(К)ДОУ, комплексный подход к воспитанию;

Календарный план воспитателя, педагога-дефектолога; связь календарного плана воспитательной работы с годовым планом работы дошкольного учреждения, связь плана работы воспитателя и педагога-дефектолога.

Итогом является написание анализа тематических планов.

4. Знакомство с работой воспитателя и педагога-дефектолога:

Студент знакомится с режимом дня и методикой проведения режимных моментов;

Студент проводит наблюдение и анализ всех форм работы воспитателя (занятия, режимные моменты) и педагога-дефектолога (индивидуальные и подгрупповые занятия).

5. Знакомство с опытом работы дошкольного учреждения с родителями (изучение планов, форм работы, наблюдение за работой воспитателя с родителями).

6. Проведение комплексного изучения психического развития 2 детей с нарушением интеллектуальной деятельности.

7. Планирование студентом собственной деятельности на 2 неделю; план работы согласовывается со специалистами на группе, заверяется у зам. заведующей С(К)ДОУ.

8. Заполнение дневника анализа деятельности студента педагогом и дневника самоанализа.

Групповой руководитель практики проверяет следующую документацию, которую предоставил студент по итогам 1 недели:

1. Отчет по организационным аспектам работы С(К)ДОУ ;

2. Анализ тематических планов (годового плана работы С(К)ДОУ, календарных планов специалистов группы) (Приложение 1);

3. Фотозапись и анализ проведения режимных моментов (Приложение 2);

4. Фотозапись и анализ 5 просмотренных занятий специалистов на группе (Приложение 3,4);

5. Анализ форм работы С(К)ДОУ с родителями (в произвольной форме);

6. Протоколы проведения психолого-педагогического обследования 2 детей с нарушением интеллектуальной деятельности.

7. План работы на 2-ю неделю практики, заверенный зам. заведующей С(К)ДОУ.

8. Дневник анализа деятельности студента педагогом (напротив содержания деятельности каждого дня педагог должен поставить свою роспись) и дневник самоанализа (какие задачи ставились студентом, что получилось и не получилось реализовать) (Приложение 6,7).

Примечание: по усмотрению специалистов группы на 2-3 неделях студенты могут работать следующим образом: один работает в качестве воспитателя, другой – в качестве педагога-дефектолога.

2 этап – диагностико-прогностический, конструктивный (2 неделя) Студент самостоятельно работает в течение целой недели в качестве воспитателя.

1. Планирует и проводит режимные моменты, организует все виды детской деятельности, фронтальные и подгрупповые занятия в соответствии с сеткой специалиста; составляет конспекты всех форм работы, которые должны быть утверждены специалистом накануне, подбирает и изготавливает необходимые пособия;

Примечание: все формы работы с детьми проводятся в присутствии воспитателя, который несет персональную ответственность за жизнь и здоровье каждого ребенка!

2. Ежедневно заполняет документацию (дневник анализа деятельности студента педагогом и дневник самоанализа), утверждает конспекты занятий на перспективу, анализирует и обсуждает с педагогом прошедший день, предоставляет дневник для оценки;

3. Продолжает проводить психолого-педагогическое обследование 2 детей с нарушением интеллектуальной деятельности; составляет 2 психолого-педагогических характеристики и 2 плана индивидуальной работы для реализации на 3-4 неделе;

4. Планирует и проводит одну из форм работы с родителями: беседа с родителями, консультации, выступление с докладом на родительском собрании, оформление материала для родительского уголка (по усмотрению специалистов группы).

5. Студент планирует собственную деятельность на 3 неделю в качестве педагога-дефектолога; план работы согласовывается со специалистами на группе, заверяется у зам. заведующей С(К)ДОУ.

Групповой руководитель практики проверяет следующую документацию, которую предоставил студент по итогам 2 недели:

1. Конспекты всех проведенных занятий (Приложение 8) и режимных моментов;

2. Дневник анализа деятельности студента педагогом с оценками и дневник самоанализа;

3. Протоколы психолого-педагогического обследования 2 детей; 2 психолого-педагогических характеристики (Приложение 5); 2 плана индивидуальной работы, заверенные педагогом-дефектологом;

4. Конспект одной из форм работы с родителями;

5. Заверенный план работы на 3 неделю в качестве олигофренопедагога;

3 этап – конструктивный (3 неделя) На 3 неделе педагогической практики студент работает в качестве педагога-дефектолога.

1. Планирует и проводит подгрупповые занятия; индивидуальные занятия (с закрепленными за студентом детьми);

2. Ежедневно заполняет документацию (дневник анализа деятельности студента педагогом и дневник самоанализа, тетрадь для индивидуальной работы с 2 детьми), утверждает конспекты занятий на перспективу, анализирует и обсуждает с педагогом прошедший день, предоставляет дневник для оценки;

3. Студент планирует собственную деятельность на 4 неделю в качестве педагога-дефектолога; план работы согласовывается со специалистами на группе, заверяется у зам. заведующей С(К)ДОУ;

4. Принимает активное участие в формах методической работы с педагогами (консультации, семинары, доклад к педсовету, тематическая папка для педагогов) по усмотрению администрации С(К)ДОУ;

Изготавливает методические материалы, дидактические пособия в соответствии с потребностью специалистов группы.

Групповой руководитель практики проверяет следующую документацию, которую предоставил студент по итогам 3 недели:

1. Конспекты всех проведенных подгрупповых занятий;

2. Тетради с заданиями для индивидуальной работы с 2 детьми;

3. Дневник анализа деятельности студента педагогом с оценками и дневник самоанализа;

4. Конспект формы работы с педагогами С(К)ДОУ;

5. Заверенный план работы на 4 неделю в качестве олигофренопедагога;

Список методических материалов, дидактических пособий, подписанный специалистами группы.

4 этап – конструктивный, итоговый (4 неделя) Студент продолжает работать в качестве педагога-дефектолога.

1. Планирует и проводит подгрупповые занятия; индивидуальные занятия (с закрепленными за студентом детьми);

2. Ежедневно заполняет документацию (дневник анализа деятельности студента педагогом и дневник самоанализа, тетрадь для индивидуальной работы с 2 детьми), утверждает конспекты занятий на перспективу, анализирует и обсуждает с педагогом прошедший день, предоставляет дневник для оценки;

3. Проводит 3 открытых (зачетных) занятия;

4. Продолжая работать в качестве педагога-дефектолога, студент приступает к анализу выполнения плана практики и оформлению отчетной документации, на основании которой можно будет судить об уровне педагогической рефлексии.

5. Педагоги группы составляют на студента характеристику, которая подписывается и заверяется печатью у заведующей С(К)ОУ.

.

Групповой руководитель практики проверяет следующую документацию, которую предоставил студент по итогам 4 недели:

1. Конспекты всех проведенных подгрупповых занятий;

2. Тетради с заданиями для индивидуальной работы с 2 детьми;

3. Дневник анализа деятельности студента педагогом с оценками и дневник самоанализа.

Заключительный этап

По итогам практики студенты должны представить следующую отчетную документацию:

1. Отчет по организационным аспектам работы С(К)ДОУ. Анализ документов.

2. Фотозапись и анализ проведения режимных моментов, занятий (Приложение 2, 3, 4).

3. Конспект одной из форм работы с родителями.

4. Конспект формы работы с педагогами С(К)ДОУ.

5. Дневник анализа деятельности студента педагогом с оценками за проведенные мероприятия; дневник самоанализа студента (Приложение 6,7).

6. Конспекты всех проведенных занятий (Приложение 8) и режимных моментов, из них 3 зачетных с наглядностью.

Примечание: должны быть представлены конспекты занятий по следующим разделам: ОЗОМ и развитие речи; ФЭМП; обучение конструктивной деятельности; игра (на выбор конспект подвижной, дидактической или игры-драматизации); изобразительная деятельность (на выбор рисование, аппликация, лепка).

7. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка (Приложение )

8.Список подготовленных для группы пособий, подписанный специалистом группы.

9.Характеристика студента, составленная специалистами группы.

10.Отчет студента о педагогической практике в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллектуальной деятельности (Приложение 9).

Заключительным моментом практики является итоговая конференция на факультете (после проверки отчетной документации групповыми руководителями). Подгруппы студентов готовят краткие сообщения по итогам практики.

1.10. Требования к отчетности (в соответствии с положением о практике и ГОС ВПО)

Отчет по организационным аспектам работы С(К)ДОУ. Анализ документов.

1.

Фотозапись и анализ проведения режимных моментов, занятий (Приложение 2, 3, 4).

2.

Конспект одной из форм работы с родителями.

3.

Конспект формы работы с педагогами С(К)ДОУ.

4.

Дневник анализа деятельности студента педагогом с оценками за проведенные мероприятия;

5.

дневник самоанализа студента (Приложение 6,7).

6. Конспекты всех проведенных занятий (Приложение 8) и режимных моментов, из них 3 зачетных с наглядностью.

7. Примечание: должны быть представлены конспекты занятий по следующим разделам: ОЗОМ и развитие речи; ФЭМП; обучение конструктивной деятельности; игра (на выбор конспект подвижной, дидактической или игры-драматизации); изобразительная деятельность (на выбор рисование, аппликация, лепка).

8. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка (Приложение )

9. Список подготовленных для группы пособий, подписанный специалистом группы.

10. Характеристика студента, составленная специалистами группы.

11. Отчет студента о педагогической практике в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллектуальной деятельности (Приложение 9).

1.11. Процедура аттестации студента по результатам прохождения практики

При оценке результатов практики учитываются следующие параметры:

уровень овладения профессионально-педагогическими умениями при проведении фронтальных занятий, групповой и индивидуальной работы с детьми, обследования;

подготовка демонстрационного и раздаточного дидактического материала, подготовка и проведение консультаций (бесед и др.) с родителями и воспитателями;

уровень самоанализа коррекционно-педагогического процесса, качество отчетной документации;

отношение к педагогической деятельности (интерес к работе, любовь к детям, степень ответственности за учебные задания, уровень активности в процессе выполнения конкретной работы и т.д.).

По результатам практики студент получает оценку (дифференцированный зачет): «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

По всем возникающим вопросам студенты (ответственный за подгруппу студент) должны обращаться к курсовому руководителю, групповым руководителям практики.

Таким образом, в процессе педагогической практики в детском саду студенты практически осваивают все основные аспекты деятельности дошкольного учреждения. Сформированные в период практики педагогические умения и навыки студентом составляют важный компонент их профессиональной подготовки.

Студенты обязаны предоставить отчетную документацию групповым руководителям в течение следующей после практики недели, последний день сдачи материалов – пятница первой учебной недели.

Заключительным моментом практики является итоговая конференция на факультете (после проверки отчетной документации групповыми руководителями). Подгруппы студентов готовят краткие сообщения по итогам практики.

1.12. Учебная литература и другие информационные источники

а) основная учебная литература

–  –  –

1.13. Демонстрационные и раздаточные материалы Студенты используют материалы, представленные на кафедре (папки по дисциплинам, материалами которых студенты пользуются во время прохождения практики), материалы, представленные в настоящем УМК в разделе II. Методическое обеспечение практики (Приложение), а также материалы ДОУ.

1.14. Методическое обеспечение практики Методическое обеспечение представлено материалами на кафедре (папки по дисциплинам, материалами которых студенты пользуются во время прохождения практики - Специальная детская психология, Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика, методики, а также материалами, представленными в настоящем УМК в разделе II. Методическое обеспечение практики (Приложение).

Консультации у преподавателей (во время практики) по вопросам, изучаемым в рамках, студенты могут получить каждый понедельник, четверг с 14 ч до 17 ч.

Методические рекомендации по организации педагогической практики: учеб.-метод. пособие для специальности 050717.65 – «Специальная дошкольная педагогика и психология» / авт.-сост. Т.Э. Токаева;

Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2008. – 89 с

1.15. Материально-техническое обеспечение практики Используется мультимедийная установка, электронная библиотека курса. В процессе самостоятельной работы студенты пользуются указанным средством и материалами в методическом кабинете, где имеются электронные носители. Студенты могут неоднократно возвращаться к просмотру материалов, выполнять задания в удобное для них время. Используется также аппаратура, и материалы, имеющиеся в ДОУ.

1.16.Порядок внесения изменений Изменения обсуждаются и принимаются на заседаниях кафедры осенью учебного года, в котором проводится практика, фиксируются в «Листах регистрации изменений».

I I. Методическое обеспечение практики (Приложение)

–  –  –

Схема анализа режимных моментов

1. Организация режимного момента: соответствие времени и месту проведения; продолжительность;

рациональное использование времени.

2. Содержание и методы проведения режимного момента: соответствие заданий и словаря требованиям программы данной возрастной группы; использование естественных ситуаций для развития обиходноразговорной речи; разнообразие методов и их соответствие возрастным возможностям ребенка; наличие специальных методов активизации речи и деятельности детей; работа над пониманием речи.

3. Анализ речи педагога: соответствие требованиям и возможностям возрастной группы; рациональное расположение педагога с учетом аозможностей восприятия речи детьми; качество речи педагога (слитность, разборчивость, темп).

4. Анализ речи детей: оформление речевого высказывания; речевая активность детей; понимание детьми обращенной речи, наличие инициативных высказываний ребенка.

5. Индивидуальная работа с детьми: была ли запланирована, как педагог использовал естественные ситуации для развития речи детей.

6. Педагогические рекомендации по соврешенствованию деятельности педагога.

–  –  –

Схема анализа занятия воспитателя Тема, цель, оборудование.

1.

План занятия.

2.

Формы организации деятельности детей на занятии.

3.

Развитие мышления и других познавательных функций на занятии.

4.

Руководство развитием речи на занятии (наличие специальных приемов и ситуаций развития речи, 5.

использование естественных ситуаций для развития речи).

Речевая активность детей на занятии.

6.

Реализация воспитательных задач на занятии.

7.

Результативность занятия.

8.

Педагогические выводы, пожелания к совершенствованию занятия.

9.

Схема анализа занятия педагога-дефектолога Место данного занятия в системе занятий по теме. Соответствие материала занятия программе, 1.

речевым и возрастным особенностям детей данной группы. Объем материала и его доступность для детей. Подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим.

Правильность постановки цели и задач занятия. Соответствие цели и задач теме и содержанию 2.

занятия. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Адекватность выбора материала задачам занятия.

Организация занятия: количество детей, поведение; эстетическое оформление занятия, используемое 3.

оборудование, качество наглядных пособий и дидактического материала.

Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, четкость перехода от одного 4.

этапа к другому, продолжительность занятия и его этапов; соотношение времени, отведенного на фронтальную и индивидуальную работу, соотношение речевых и неречевых заданий (по количеству и отведенному времени), высказываний педагога-дефектолога и детей. Соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.

Анализ этапов занятия. Содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу. Реализация обще 5.

дидактических и специфических принципов обучения. Методы и приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия. Разнообразие, взаимосвязь, обоснованность методов и приемов обучения. Особенности применения методических приемов специалиста, знание материала занятия, владение методами и приемами работы на занятии, осуществление коррекционных приемов обучения, умение использовать методические пособия. Характеристика применяемых методических приемов (приемы привлечения внимания, приемы активизации познавательной деятельности и др.), использование разнообразных форм активности детей (двигательной, зрительной, слуховой) с целью предупреждения утомляемости детей. Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятия и интереса дошкольников к заданиям. Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы.

Использование воспитательных моментов занятия, использование специальных методических приемов.

Адекватность предъявляемых требований с учетом интеллектуальных возможностей и личностных особенностей каждого ребенка. Доступность и четкость инструкций и вопросов педагога-дефектолога, использование различных видов вопросов (наводящие, альтернативные и др.). Включение элементов рациональной психотерапии на занятии. Подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.

Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей олигофренов на занятии;

6.

активность, проявление интереса, степень сформированности структуры деятельности, уровень сосредоточенности на заданиях, устойчивость внимания в начале занятия и на отдельных его этапах, возможности переключения внимания от одного к другому заданию, причины отклонений в деятельности и поведении детей, качество знаний, умений и навыков, полученных или закрепленных детьми на занятии.

7. Характеристика специалиста. Возможности контакта с группой детей, умение владеть вниманием детей и организовать их для работы, владение приемами повышения активности, интереса и внимания детей дошкольного возраста, практическое осуществление индивидуального подхода к детям с учетом их личностных особенностей, настойчивость в достижении цели, проявление педагогического такта. Речь специалиста (доступность, логичность, мелодико-интонационная выразительность и эмоциональность, особенности дикции, силы, голоса, темпа и ритма). Внешний вид специалиста, его поведение в процессе общения с детьми.

8. Результаты занятия. Достижение цели, выполнение намеченного плана, эффективность использованных методов и приемов. Оценка занятия в соответствии с возможностями детей. Характер деятельности детей в процессе занятия (степень самостоятельности, уровень активности, темп работы).

9. Педагогические выводы, пожелания к совершенствованию занятия.

–  –  –

Фамилия, имя ребенка _______________________________ группы № ______ детского сада № _______________________ _______________г. _____________

I. Общие сведения о ребенке (дата рождения, дата поступления в группу, кем направлен, жалобы родителей, заключения специалистов: отоларинголога, офтальмолога, сурдолога, психоневролога, педиатра, психолога, сурдопедагога, заключение психолого-медикопедагогической комиссии).

II. Анамнестические данные (со слов родителей):

- данные о протекании беременности и родов, вес и рост при рождении, вид вскармливания ребенка до года, развитие ребенка в первые годы жизни (сон, аппетит, психомоторное развитие);

- раннее речевое развитие (время появления и особенности гуления, лепета, первых слов, фразовой речи; характер затруднений при переходе к фразовой речи, дальнейшее речевое развитие;

- факторы, препятствовавшие нормальному интеллектуальному развитию (тяжелые соматические заболевания, травмы и пр.);

III. Характеристика условий воспитания:

- где воспитывался ребенок до поступления в специальную группу (дома с родителями, матерью, бабушкой, в детских яслях, в общеобразовательном детском саду);

- социо-культурный статус семьи (характер взаимоотношений, возможные конфликты и реакция на них ребенка; тип воспитания ребенка – авторитарный, демократический; гипо- или гиперопека; есть ли единство требований при воспитании ребенка;

возможности членов семьи и домашние условия для общего психического и речевого развития ребенка);

- отношение членов семьи к интеллектуальному нарушению (безразличное, болезненное, постоянная фиксация на особенностях, предъявление высоких требований к речи ребенка и др.).

IV. Данные о состоянии общего психического, моторного и речевого развития ребенка

1. Состояние представлений об окружающем,

- особенности детских видов деятельности: характер сведений о самом себе, понимание родственных связей, степень ориентировки в окружающем мире и точность доступных возрасту представлений о нем;

- уровень владения программным материалом, навыками и умениями по всем разделам обучения в детском саду при овладении (трудности элементарными математическими представлениями, изобразительной и конструктивной деятельностью, особенности игровой и элементов трудовой деятельности и др., особенности поведения при выполнении различных видов деятельности).

2. Характеристика высших психических функций:

- особенности восприятия (зрительного и слухового);

уровень развития внимания (непроизвольного и произвольного), характеристика основных свойств внимания (объема, устойчивости, переключаемости, распределяемости);

- особенности наглядно-действенного и нагляднообразного мышления, элементов логического мышления.

3. Уровень развития эмоционально-волевой сферы:

- особенности проявления эмоций и чувств (преобладающий тип настроения: подавленное или радостное, устойчивое или неустойчивое, легко изменяющееся от незначительных причин),

- волевых качеств (целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, слабость волевого напряжения и др.).

4. Особенности характера и поведения ребенка (контактность: легко вступает со всеми в контакт или смущается в незнакомой обстановке; спокойный или беспокойный, конфликтный в поведении, в процессе общения со сверстниками, взрослыми; добрый, ласковый; аккуратный или неряшливый и др.).

5. Развитие двигательных функций ребенка (состояние общей и мелкой моторики, характеристика ходьбы, бега, прыжков, лазания, метания и др.; тип ведущей руки, наличие амбидекстрии; развитие двигательных умений, связанных с самообслуживанием – завязывание и развязывание шнурков, застегивание и расстегивание пуговиц и пр.).

6. Состояние речи ребенка:

- импрессивная сторона речи (понимание диалога, связной речи, предложений, грамматических категорий и форм);

- экспрессивная сторона речи (общее звучание речи:

внятность, темп, ритм, интонационная выразительность, особенности речевого дыхания и характеристика голоса; уровень развития связной речи, объем и типы употребляемых предложений, количественная и качественная характеристика активного словарного запаса, грамматическое оформление речи, особенности звукопроизношения),

- подвижность артикуляционного аппарата; заключение сурдопедагога о состоянии речи.

7. Подробный педагогический анализ результатов коррекционной работы, выполненной студентом (указать период времени, в течение которого осуществлялась работа с ребенком, количество проведенных индивидуальных занятий и их конкретные результаты; содержание и результаты бесед и консультаций с родителями ребенка;

рекомендации по проведению дальнейшего воспитания и обучения ребенка).

–  –  –

Определить объем и раскрыть содержание педагогической работы, выполненной в процессе практики.

Количество проведённых фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий в каждой из 1.

специальных групп. Указать количество и темы зачётных занятий. Обозначить типы трудностей при проведении занятий, определить их причины. Использование в работе специальной и дошкольной научно-методической литературы, наглядных пособий и дидактического материала. Отметить характер и степень помощи воспитателей, педагогов-дефектологов и методиста.

Оценить степень сформированности своих навыков оценке занятий, указать количество посещенных и 2.

проанализированных занятий.

Указать количество и дать краткую характеристику психомоторного и интеллектуального развития 3.

детей, с которыми проводились индивидуальные занятия. Рассказать о результатах индивидуальных занятий. Оценить свои умения, связные с психолого-педагогическим изучением детей дошкольного возраста с различными интеллектуальными нарушениями и составлением на его основе подробного заключения.

Охарактеризовать свое участие в процессе анализа и обсуждении сложных расстройств у детей (указать 4.

количество детей, психолого-медико-педагогическое заключение о состоянии их общего интеллектуального и речевого развития).

Рассказать о формах и методах проведенной воспитательной работы с детьми дошкольного возраста.

5.

Назвать темы и количество подготовленных и проведенных воспитательных мероприятий. Раскрыть особенности воспитательной работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушений, отметить основные ее результаты.

Проанализировать содержание и основные результаты работы с воспитателями и родителями. Указать 6.

количество проведенных бесед (семинаров, консультаций и пр.) для воспитателей и родителей.

Рассказать о своем участии в работе педагогического совета детского сада, в подготовке и проведении родительских собраний в группах (количество, название группы, темы), оформление наглядных и методических материалов для родителей.

Представить сведения об изготовленных наглядных пособиях и дидактическом материале (указать 7.

количество, название, цель использования).

Перечислить документы, подготовленные к окончанию практики (название, количество, сроки 8.

выполнения).

Сформулировать выводы и рекомендации по подготовке студентов к практике (содержание и методика 9.

преподавания отдельных дисциплин, овладение методикой коррекционно-развивающей работой), выбору дошкольных учреждений для проведения практики, объему и содержанию практики, работе педагоговдефектологов и методиста. Сделать предложение по совершенствованию организации и содержания процесса педагогической практики студентов.

–  –  –

Шаповал И.А. Методы Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие.

— М.:

отклоняющегося развития: ТЦ Сфера, 2005. — 320 с. — (Учебное пособие) Учебное пособие.

Шевченко С.Г. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение:

Коррекционно-развивающее Организационно-методические аспекты: Метод.

обучение: Организационно- пособие. М.: Владос, 1999.

методические аспекты:

6 Шипицына Л.М. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и «Необучаемый» ребенок в обществе. Социализация детей с нарушением семье и обществе. интеллекта. СПб.: Дидактика Плюс, 2003 Социализация детей с нарушением интеллекта.

–  –  –

№10 рекомендуемой ва АА литературы

Список дополнительно рекомендуемой литературы:

1. Авдеева Е.Ю., Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Использование звукоусиливающей аппаратуры при обучении дошкольников с нарушенным слухом // Дефектология. – 1999.– № 4, 6.

2. Актуальные проблемы интегрированного обучения.- М., 2001.

3. Алейникова С.А., Маркович М.М., Шматко Н.Д. Отношение педагогов и родителей к интегрированному обучению детей с нарушенным слухом // Дефектология. – 2005. – № 5.

4. Аникеева Л.И. Направления коррекционно-воспитательной работы с глухими детьми преддошкольного возраста // Дефектология. – 1985. – № 2. – С. 80.

5. Баннова М.М., Слесаренко Н.П., Гречухина Т.В., Кукс Е.Н. Зависимость результатов обучения слабослышащих дошкольников от их слуховых возможностей // Дефектология.– 1984. – № 6. – С.82.

6. Батов Г.Н. К вопросу о периодизации процесса становления и развития отечественной системы специального обучения слабослышащих детей // Дефектология. – 1998. – № 3.

7. Балышева Е.Н. Ребенок плохо слышит. С-Пб.,2005.

8. Боровлева Р.А. Материалы к методике работы по обучению восприятию устной речи школьников с нарушенным слухом, обучающихся в массовой школе // Дефектология. –1999. – № 2, 3.

9. Боровлева Р.А. Родителям маленьких оглохших детей (начало коррекционной работы с детьми, потерявшими слух в 2,5 – 3 года) // Дефектология. – 2003. – № 3.

10. Б о ск и с Р.М. Глухие и слабослышащие дети. — М., 1963.

11. Волкова Л.С., Граш Н.Е., Волков А.М. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе // Дефектология. – 2002. –№ 3.

12. Выявление детей с подозрением на снижение слуха. / Под ред. Г.А. Таварткиладзе,

13. Н.Д. Шматко. - М., 2004.

14. Головчиц Л.А. Возможности дифференциации обучения и воспитания слабослышащих дошкольников // Дефектология. – 1987. – № 2.– С.55.

15. Головчиц Л.А. Коррекционное воспитание слабослышащих дошкольников с трудностями обучения // Дефектология. – 1993. – № 4. – С.43

16. Головчиц Л.А. Методика развития речи детей с нарушениями слуха. М., 2003.

17. Головчиц Л.А. Некоторые аспекты формирования словаря глухих дошкольников // Дефектология. – 1986. – № 4. – С.69.

18. Головчиц Л.А., Осипова Т.А. Дидактические игры по развитию речи дошкольников с нарушениями слуха // Дефектология. – 2003. – № 1.

19. Давыдова Ж.Г. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности на занятиях с глухими детьми // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – № 6.

20. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года жизни / Под ред. Г.А.

Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. М., 2005.

21. Дорофеева И.И., Гиндина Е.А., Теплоухова И.А., Лосева Л.Л. Из опыта работы по интеграции детей с нарушенным слухом // Дефектология. – 2003. – № 1.

22. Зайцева Г.Л. Диалог с Л.С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики // Дефектология. – 1998. – № 2.

23. Зайцева Г.Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы (обзор зарубежной литературы) // Дефектология. – 1999. –№ 5.

24. Зеленская Ю.Б. Эволюция вспомогательных технических средств формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей // Дефектология. – 2003. – № 2.

25. Ильина М.Н. Использование индивидуальных слуховых аппаратов для развития речевого слуха у слабослышащих дошкольников // Дефектология. – 1980. – № 1. – С. 70.

26. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. / Под ред. Л.М. Шипицыной, Л.П. Назаровой. – С-Пб., 2001.

27. Казанская В.Л., Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия // Дефектология. – 2002. – № 5, 6.

28. Каплинская К.П. О педагогической значимости выявления резервов слуха у слабослышащих дошкольников. // Дефектология. –1980. – № 2. – С.80; 1977. – № 1.– С.65.

29. Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста. – СПб., 2005.

30. Королева И.В. Прогноз эффективности слухоречевой реабилитации после кохлеарной имплантации у детей младшего возраста // Дефектология. – 2002. – № 4.

31. Королева И.В., Жукова О.С., Зонтова О.В. Особенности слухоречевой реабилитации после кохлеарной имплантации у детей младшего возраста // Дефектология. – 2002. – № 3.

32. Королева И.В., Пудов В.И., Жукова О.С. Кохлеарная имплантация – новое направление реабилитации глухих детей // Дефектология. – 2001. – № 1.

33. Королева И.В., Пудов В.И., Зонтова О.В. Реабилитация постлингвальных и взрослых с кохлеарными имплантами // Дефектология. – 2001. – № 5.

34. Королевская Т.К. «Видимая речь- 3» // Дефектология. – 1998. – № 5.

35. Королевская Т.К. Компьютерная поддержка работы по формированию произношения у детей с нарушениями слуха // Дефектология. – 1995. – № 1.

36. Королевская Т.К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации:

достижения и поиски // Дефектология. – 1998. – № 1.

37. Ко р с ун с к ая Б.Д. Воспитание глухого ребёнка в семье. — М., 1971.

38. Ко р с ун с к ая Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. — М., 1969.

39. Королевская Т.К. Общая характеристика речевого материала, используемого на индивидуальных занятиях по РСВ у слабослышащих детей // Дефектология. – 2003. – № 6

40. Леонгард Э.И. Бисенсорный подход в обучении произношению дошкольников с нарушениями слуха.

Основные принципы обучения // Дефектология. – 1975. – № 5.– С.75.

41. Лукьянова Е.Н. Работа психолога с детьми, имеющими нарушения слуха // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – № 1.

42. Лях Г.С., Марусева А.М. О состоянии слуховой чувствительности слабослышащих детей специализированных детских садов // Дефектология. – 1973. – № 4.– С.61.

43. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология. – 1995. – № 4.

44. Миронова Э.В., Сатаева А.И., Фроленкова И.Д. Развитие речевого слуха у говорящих детей после кохлеарной имплантации // Дефектология. – 2005. – № 1.

45. Митюшкина И.И. Педагогическая коррекция режима работы индивидуального слухового аппарата у дошкольников со сниженным слухом // Дефектология. – 1995. – № 3.

46. Морозова Н.Г. Изменение поведения глухих дошкольников под влиянием обучения и воспитания в дошкольных учреждениях // Дефектология. – 1986. – № 3. – С.56.

47. Морозова Н.Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста // Дефектология. – 1985. – № 3. С.63.

48. Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом // Дефектология. – 2004. – № 4.– С.40.

49. Николенко Т.А. О некоторых сторонах сурдопедагогической помощи детям с нарушениями слуха в сурдологическом кабинете больницы // Дефектология. – 1988. – № 4. – С. 78

50. Новикова О.О., Новицкая И.П., Шматко Н.Д. Использование речевой ритмики в работе над произношением дошкольников с нарушенным слухом // Дефектология. – 1995. – № 1.

51. Носкова Л.П. К переходу специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха на новые программы воспитания и обучения // Дефектология. – 1983.– № 3. – С.53

52. Носкова Л.П. Ознакомление слабослышащих дошкольников со смысловым значением родственных слов // Дефектология. – 1986. – № 1. – С.73.

53. Носкова Л.П. Особенности работы сурдопедагога и воспитателя по развитию речи глухих дошкольников // Дефектология. – 1985. – № 4.– С.66.

54. Носкова Л.П. Проблемы обучения глухих дошкольников чтению // Дефектология. – 1983.– № 4. – С.59.

55. Обухова Т.И. Работа над развитием активности мышления в детском саду для глухих // Дефектология. – 1971. – № 1. – С.70.

56. О раннем обучении детей с нарушениями слуха: из наследия семьи Рау // Дефектология. –2005. – № 3.

57. Пелымская Т.В. Организация и содержание работы по развитию слухового восприятия у детей первых двух лет жизни // Дефектология. – 1988. – № 1. – С.72.

58. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Занятия с ребенком с нарушенным слухом первого года жизни // Дефектология. – 1996. – № 2. – С.63.

59. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Организация ранней коррекционной работы с неслышащими детьми // Дефектология. – 1988. – № 5.– С.71.

60. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом:

Пособие для учителя-дефектолога. М: Владос, 2003. – 224 с.

61. Пискарева Е.П. Педагогическое изучение дошкольников с недостатками слуха в целях диагностики развития и отбора в специальные учреждения // Дефектология. – 1981. – № 4. – С.59.

62. Попова И.В. Развитие связной речи глухих детей дошкольного возраста // Дефектология.– 1996. – № 5. – С.73.

63. Салахова А.Д. Первичное обследование речевого развития слабослышащего ребенка // Дефектология. – 1980. – № 4. – С.79.

64. Сводина В.Н. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушенным слухом (из опыта работы) // Дефектология. – 1998. – № 6. – С.38.

65. Сухова В.Б. Готовность глухих детей к обучению арифметике в школе // Дефектология. – 1970. – № 2. – С.75.

66. Терьянова Л.Н., Гуревич М.Г. Из опыта обучения детей с нарушенным слухом в смешанной группе // Дефектология. – 2001. – № 2

67. Т р о фим о в а Г.В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха. — М., 1979.

68. Уфимцева Л.П. Психологические проблемы интегрированного обучения детей с нарушениями слуха // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – № 6.– С.65.

69. Фуряева Т.В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами развития // Дефектология. – 1999. – № 1.

70. Хр ес то м а т и я по истории дошкольного воспитания глухонемых детей / Составитель А.Д. Доброва. — М., 1958.

71. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция). М., 2003.

72. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. – 1999. – № 1. – С.41; № 2. – С.49.

73. Шматко Н.Д. Методика и альбом по диагностике звукопроизношения у детей с нарушениями слуха. М., 2005.

74. Шматко Н.Д. Педагогическое исследование слуха детей 1,5 - 3-летнего возраста // Дефектология. – 1990.

– № 2. – С.60.

75. Шматко Н.Д. Преемственность в системе работы над произношением детей с нарушениями слуха в дошкольных и школьных учреждениях // Дефектология. – 1999. – № 5. – С.45.

76. Шматко Н.Д. Усвоение слоговой структуры слова глухими дошкольниками // Дефектология. – 1981. – № 1.– С.68.

77. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. Книга для педагогов и родителей. М., 2004.

78. Шматко Н.Д., Семочкин С.А. Использование радиосистем в коррекционной работе с детьми с нарушенным слухом // Дефектология. – 1998. – № 3.



Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Владимирский государственный университет Кафедра психологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА» В двух ч...»

«Октябрина Алексеевна Ганичкина Александр Владимирович Ганичкин Моим цветоводам Серия «Октябрина Ганичкина советует» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6299238 О.Ганичкина, А.Ганичкин. Моим цветоводам: Эксмо; Москва; 2913 ISBN 978-5-699-61430-1 Аннотация Пусть будет все и на ваших участках: и я...»

«РАДАР Аллергический ринит у детей РЕКОМЕНДАЦИИ И АЛГОРИТМ ПРИ ДЕТСКОМ АЛЛЕРГИЧЕСКОМ РИНИТЕ Научно-практическая программа Москва УДК 616.211-002 ББК 56.824 А45 РАДАР. Аллергический ринит у детей : рекомендации и алгоритм при А45 детском алле...»

«ПУ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БГ Й РИ ТО ЗИ ПО РЕ РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ УД К 372.815.99.046.16 (075.8) ББК 74.268.8 Р62 А в т о р : доктор психологических наук, профессор, действительный ПУ член Белорусской академии образования, академик Академии социальных и пед...»

«ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА В СОХРАНЕНИИ И УЛУЧШЕНИИ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ Парфенов Александр Сергеевич кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Физической культуры» Орловский государственный у...»

«Начальное обучение плаванию Подготовительные упражнения. Первые трудности в обучении плаванию обусловлены специфическими свойствами воды: вода легко попадает в рот, нос, уши, вызывая неприятные ощущения. Чаще всего это происходит потому, что при погружении рот ребенка остается открытым, а многи...»

«УДК 159.9:37.015.3 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА КАК РЕСУРСОСБЕРЕГАЮЩАЯ СТРАТЕГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА © 2011 Е.А. Домырева канд. психологич. наук, доц. каф. педагогики и психологии развития e-mail: domalena2007@yandex.ru Курски...»

«КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЕЛАБУЖСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра психологии Мухарлямова Александра Юрьевна Основы профориентологии Конспект лекций Казань – 2014 Направление подготовки: – Психолого-педагогическое 44.03.02 образование (бакалавриат, 3 курс, очное обучение) Название учебного плана: «Психологи...»

«Л.Е.Шевчук ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К НИМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В педагогической науке об обучении индивидуализацию определяют как «организацию учебного процесса, при которой выбор способов, п...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Внедрение образовательных стандартов второго поколения ставят перед школой задачу общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и как следствие обеспечивают такую ключевую компетенцию, как умение уч...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет защиты растений Кафедра фитопатологии, энтомологии и з...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.