WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 


«Эмоционально-волевая сфера личности Учебное пособие по дисциплине « Психология и педагогика» для студентов очного и заочного отделений всех специальностей. Краснодар, 2006 Составитель: профессор ...»

Министерство сельского хозяйства

Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Кубанский государственный аграрный университет»

Факультет управления

Кафедра психологии

Эмоционально-волевая

сфера личности

Учебное пособие по дисциплине « Психология и

педагогика» для студентов очного и заочного

отделений всех специальностей.

Краснодар, 2006

Составитель: профессор Красноплахтова Л. И.

Рецензент: кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии и психологии личности КубГУ Воронкина С.И.

Методические указания рассмотрены на заседании кафедры психологии и рекомендованы к изучению (протокол № 11 от 23.06.2006 года) Методические указания утверждены методической комиссией факультета управления (протокол № 15 от 27.06.2006 года.) План занятия

1. Повторение теоретического материала

2. Проверка теоретических знаний по теме:

• Общее понятие об эмоциях

• Функции эмоций

• Классификация эмоциональных состояний

• Общее понятие о воле

• Структуры волевого действия

• Физиологические механизмы воли II. Практический раздел

1. Связь эмоций с познанием

2. Волевое регулирование психической деятельности I. Теоретический раздел Эмоционально-волевая сфера личности Эмоции Эмоциональные явления – это сложные психологические образования, выполняющие отражательную и регулятивную функции. Они осуществляют положительное или отрицательное подкрепление при соотнесении результатов деятельности с ее мотивами и целями.

Между потребностями, мотивами и эмоциями существуют сложные причинно-следственные связи. Все без исключения жизненные потребности и отправления, в том числе интеллектуальная деятельность человека, сопровождаются соответствующим эмоциональным тонусом, благодаря которому жизненные функции поддерживаются на некотором оптимальном уровне. Эмоции отражают удовлетворение или неудовлетворение возникших потребностей, что позволяет классифицировать эмоции на положительные и отрицательные. Наиболее существенной чертой эмоций является их субъективность. Если восприятие и мышление позволяют человеку относительно объективно отражать окружающий мир, то эмоции служат для отражения субъективного отношения человека к самому себе и к окружающему его миру.

Чувства в данном случае рассматриваются как сложная интеграция эмоций, переживаний человеком своего отношения к тому, что его окружает. Чувства имеют четко выраженный характер, они выражают устойчивое отношение к каким-либо конкретным объектам.

Физическими механизмами эмоций являются лимбическая система, расположенная между стволом и корой головного мозга, и ретикулярная формация (особая нервная структура, способная активизировать мозг).

Параметрами эмоций являются: а)знак;

б)интенсивность; в) длительность; г)качественные характеристики; е)степень осознанности; ж)степень произвольного контроля.

–  –  –

1. Оценка (в эмоциях отражается значимость воспринимаемого с точки зрения удовлетворения потребностей)

2. Побуждение (эмоции побуждают к совершению определенных действий: удовольствие побуждает к повторению действий, его порождающих, и т. п.).

3. Дезорганизационная функция (эмоции могут нарушать целенаправленную деятельность, организуя другую, зависящую от условий).

Регулирующая функция 4.

(обеспечивается сосредоточением познавательных процессов на предметном содержании, имеющем эмоциональную окраску).

5. Синтезирующая функция (эмоции являются основой целостного образа).

6. Мобилизующая/демобилизующая функция (эмоции активируют нервные процессы, усиливающие или угнетающие работу организма).

7. Экспрессивная функция (внешние проявления эмоций являются средством оповещения окружающих о состоянии субъекта).

Классификации эмоциональных явлений

В психологии принято различать несколько уровней проявления эмоциональной сферы личности:

1. Органическая аффективно-эмоциональная чувственность, связанная с обострением или удовлетворением органических потребностей (удовольствие или неудовольствие как эмоциональный тон отдельных ощущений, беспредметная тоска или радость).

2. Аффекты — стремительно и бурно протекающие эмоциональные процессы взрывного характера, с резко выраженными двигательными и вегетативными проявлениями, ход которых часто не подконтролен субъекту.

3. Предметные эмоции и чувства, переживаемые по поводу конкретных событий или в связи с конкретными объектами. Они подразделяются на интеллектуальные (любопытство, удивление, новизна), эстетические (чувство красоты, гармонии, ритма) и моральные (чувство стыда, справедливости, чести).

4. Чувства, имеющие обобщенный и устойчивый характер. Они возникают как результат консолидации часто возникающих предметных эмоций. К ним относят общие чувства: чувство юмора, чувство возвышенного, чувство трагического и т. п.; а также страсть (ярко выраженное чувство, ведущее в целостном эмоциональном строе человека).

5. Настроение - общее эмоциональное состояние, являющееся скорее не предметным, а личностным.

Оно как бы отражает целостное представление субъекта о своих возможностях и перспективах на определенный период жизни (к таким состояниям можно отнести стресс, трактуемый как хроническое состояние высокой тревожности, обеспечивающее постоянную мобилизацию организма для решения важной жизненной задачи).

По качеству (модальности) различают следующие виды чувств, имеющих общее значение в различных культурах: радость (удовлетворение, веселье), грусть (апатия, печаль, депрессия), гнев (агрессия, озлобление,) удивление (любопытство), отвращение (презрение, брезгливость). Для педагогики особенно важны чувства, связывающие людей друг с другом - эмоциональные отношения (симпатия, любовь, эмпатия, аттракция). Положительные эмоциональные отношения являются важным условием эффективного взаимодействия людей и, в частности, педагогического воздействия. На возникновение такого рода отношений влияют внешние данные, социальный статус, образование, профессия, личностные достоинства человека, компетентность в общении. Важную роль играют такие приемы поведения, как умение смотреть в глаза собеседнику, улыбаться, находиться на короткой дистанции от собеседника, демонстрировать открытость и т. п. Еще одним типом эмоциональных отношений, который может помочь в решении многих педагогических задач, является эмпатия.

Это состояние, позволяющее воспринимать внутренний мир другого человека с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков.

Воля Воля – это психическая особенность человека, проявляющаяся в преодолении препятствий на пути к поставленной цели Препятствия могут быть как внешними, так и внутренними (субъективными). Человек способен преодолевать свои желания или нежелания и принимать решение о совершении действия, намеренно изменяя смысл действия (через предвидение и переживание последствий действия, построение воображаемых ситуаций и т. п.). Такое действие называется волевым.

Воля - это способность человека сознательно управлять своим поведением, мобилизовать свои силы на выполнение действий, «мотивационно недостаточно обеспеченных».

Функция воли-побудительная (стимулирующая) и тормозящая.

Собственно волевое действие следует отличать от обычных произвольных действий, к числу которых относятся большинство актов, совершаемых взрослым человеком в повседневной жизни.

Произвольное действие - это действие, совершаемое с сознательным намерением и подчиненное цели. Оно противопоставляется непроизвольным реакциям, совершаемым чаще всего автоматически и не являющимся действиями в собственном смысле слова.

Структура волевого действия

1. Осознание цели действия и условий ее достижения, препятствующих совершению действия (конкурирующие желания, отсроченность во времени положительных результатов действия, негативные последствия, негативные последствия действия).

Принятие решения о совершении действия, 2.

сопровождающееся намеренным изменением смысла действия, восполняющее недостаток желания его совершать.

Совершение действия, сопровождающееся 3.

переживанием волевого усилия.

Волевыми свойствами личности являются способность к самоизменению, самодетерминации, саморегуляции.

Особую роль в формировании волевых качеств личности играют различные формы совместной деятельности (прежде всего трудовой), когда индивид должен подчинять свои личные интересы интересам коллектива или сообщества в целом.

Физиологические механизмы воли

В настоящее время предполагается, что волевые акты имеют условнорефлекторную природу. В коре мозга возникает очаг оптимальной возбудимости, который выступает в качестве носителя цели действия. Структуры, направляющие и поддерживающие целенаправленность волевого действия, находятся в лобных долях мозга. Очаг оптимальной возбудимости нуждается в постоянной энергетической подпитке. Задачу энергетического снабжения коры выполняет ретикулярная формация, являясь своеобразным аккумулятором.

II. Практический раздел

1. Связь эмоций с познанием Опыт1 Цель: показать связь познавательного и эмоционального аспектов отражения на примере зрительных впечатлений.

Материал: 8 цветных бумажек размером 3x3 см.

Список 8 цветов (по Люшеру: серый, синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный) и список 9 эмоций (по Изарду). Они определяют строки и столбцы таблицы. (таблица №1).

Таблица № 1.

–  –  –

Серый Синий и т. д.

Ход опыта. Студентам предлагается для каждого цвета определить наиболее соответствующее эмоциональное состояние (или несколько состояний). Каждый делает это индивидуально, на своем листке, проставляя знак « + » в соответствующие ячейки таблицы.

Затем записи обобщаются на доске и выделяются наиболее вероятные для группы ассоциации цвета и эмоции:

от более вероятных к менее вероятным. Для каждой эмоции определяется последовательность цветов также от более вероятных к менее вероятным.

Полученные результаты могут быть сопоставлены с эталонными данными, опубликованными в психологической литературе.

Студентам необходимо сделать вывод о тенденциях связи определенных цветов и эмоций.

Опыт2 Цель: показать связь познавательного и эмоционального аспектов отражения на примере слуховых впечатлений.

Материал: список 8 бессмысленных слов (терилъя, щешп, жертус, кесуфе, вумп, тибеш, гувеза, лучец) и 9 эмоций (по Изарду), определяющих строки и столбцы таблицы, (таблица №2).

–  –  –

щешп т. д.

Ход опыта. Студентам предлагается для каждого бессмысленного слова подобрать наиболее соответствующую ему эмоцию (или несколько эмоций). Преподаватель произносит вслух каждое « слово », повторяя его 3-4 раза Причем делать это одинаково ровным, монотонным голосом, с ударением на каждом слоге. Студенты при необходимости повторяют «слова» про себя и проставляют знак « + » на своих листках в соответствующей ячейке таблицы. Затем индивидуальные записи обобщаются на доске. Для каждого «слова»

определяется последовательность эмоций: от более вероятных к менее вероятным. Для каждой эмоции определяется последовательность «слов» - также от более вероятных к менее вероятным.

Студентам необходимо сделать вывод о связи различных звукосочетаний с эмоциями.

Сравнить групповые результаты опытов 1 и 2.

Какая общая закономерность в них проявилась?

Каковы возможные причины этих различий, объективные и субъективные?

Можно оценить использованные в опыте «слова» как более или менее радостные, грустные, отвратительные (отталкивающие), страшные, утомленные (слабые).

Опыт3 Цель: показать влияние чувств на запоминание.

Материал: список из 30 слов. Из них 10 могут считаться связанными с чувством удовольствия, 10

-с чувством неудовольствия и 10 - безразличными.

Первые помечены в списке знаком « + » вторые знаком « - », третьи - « 0 »; бумага ( 0 ), подарок ( + ), скука ( -), танцы ( + ), лампа ( 0 ), несчастье (-), музыка ( + ), рана (-), окно (0), поэзия (+), печаль ( - ), красота ( + ), карандаш ( 0), мечта ( +), стена ( 0), кража (-), здание ( 0 ), змея (- ), удача ( + ), похороны ( - ), деньги ( + ), болезнь ( - ), пробка ( 0 ), любовь ( + ), число ( 0 ), буква ( 0 ), война (тетрадь ( 0 ), радость ( + ), обман (-).

Ход опыта: Не объясняя заранее, что раскрывает опыт, преподаватель просит испытуемых внимательно слушать слова, которые читаются монотонно и в медленном темпе. По окончании чтения студенты записывают все оставшиеся в памяти слова независимо от порядка. Запись проверяют. Каждый студент на своем листке отмечает число правильно воспроизведенных слов со знаком « + », со знаком « - »

и со знаком «0».

Проанализировав результаты опыта, студенты отвечают на вопрос, влияют ли чувства на запоминание, и если влияют, то как. Делается вывод, что, как правило, наиболее верно и в большем количестве воспроизводят слова, связанные с чувством приятного (« + »), в наименьшем -безразличные слова (« 0 »).

Опыт4 Цель: показать наличие «звукового символизма» в осмысленной речи, влияние эмоционального компонента значения на понимание слова.

Материал: список из 15 иностранных слов (их лексический основ) и список 9 эмоций (по Изарду).

Таблица аналогична использованным в опытах 1 и 2.

Иностранные слова (в скобках дается приблизительное звучание): banot (банот), erdek (ирдэк), kimerult (кимерюлт), undor (ундор), retteg (реттер), szegyen (сидьен), szomoru ( сомору), utdlat (уталот), faradt ( фарадт), felelem ( филлем), harag ( хорог), crodal ( чодал), eglepod ( эглепод), elamul ( элбаум), огот (эрем).

Ход опыта. Перечисленные иностранные слова обозначают эмоции. Нужно угадать, каково значение каждого слова. При этом можно сделать несколько предположений в каждом случае. Сначала задание выполняется индивидуально: проставляется знак « + » в соответствующие ячейки таблицы на своем листке.

Затем результаты обобщаются на доске. Для каждого иностранного слова определяются наиболее вероятные значения. Эти результаты соотносятся с действительным (словарным) значением слов. ( См.

венгерско-русский словарь) Слова ранжируются по вероятности правильного угадывания их значений: от более легких к более трудным.

2.Волевое регулирование психической деятельности.

О п ы т 1.

Цель: показать наличие волевого регулирования в преднамеренных видах восприятия и внимания.

Материал: плакат с изображением лабиринта или соответствующий рисунок (рис.3).

Рис. 3.

Ход опыта. Если опыт проводится коллективно (с плакатом на доске), всем предлагается зрительно в течение 3 мин. найти путь к центру лабиринта. По истечении срока каждый студент записывает результат ( найденный вход ). Проверку проводят коллективным « путешествием» по лабиринту. Если опыт проводят по парам, то один из испытуемых следит за временем, второй отыскивает путь. При анализе опыта нужно уяснить следующее. Прослеживание пути в лабиринте осуществлялось при помощи зрительного восприятия.

Одновременно актуализировать внимание. Восприятие и внимание были преднамеренными, поскольку существовала задача, определенная цель. Волевое регулирование осуществлялось в нескольких направлениях: удержание в поле зрения последовательно воспринимаемых секций лабиринта, отбрасывание тупикового варианта, возвращение к исходному рубежу, новая попытка. Существенным затруднением была ограниченность времени. Лимит времени заставлял ускорять выполнение задания. Это и есть проявление волевой ругуляции.

О п ы т 2.

Цель: проследить особенности волевой регуляции в процессе запоминания и воспроизведения.

Оборудование и материал: плакат, секундомер или часы с секундной стрелкой, бумага, карандаш (ручка).

Ход опыта. Вывешивается плакат, на котором четко изображены пронумерованынные числа. Испытуемые в течение 1 мин. запоминают числа вместе с порядковыми номерами, а затем письменно воспроизводят их (Перед воспроизведением плакат убрать).

1. 13 6. 30 11. 75 16. 77 2. 44 7. 82 12. 16 17. 38 3. 67 8. 69 13. 83 18. 61 4. 92 9. 49 14. 49 19. 74 5. 37 10.16 15. 79 20. 4

После окончания работы предлагаются вопросы:

Какой вид запоминания и воспроизведения проявился в данном случае?

Каковы особенности этого вида запоминания и воспроизведения?

Проанализируйте материал и ход опыта с точки зрения волевой регуляции.

О п ы т 3.

Цель: показать роль воли при решении задачи.

Материал: заготовленные по трафарету рисунки подковы по нескольку экземпляров на каждого испытуемого (рис.4.).

Рис.4.

Ход опыта. Нужно двумя разрезами ножниц разделить подкову на 7 частей, в каждой из которых оказалось бы отверстие для гвоздя. После первого разреза можно двигать куски и накладывать их один на другой.

Сгибать бумагу в любом направлении не разрешается.

После окончания опыта ответить на вопрос: на что направлено волевое регулирование в мышлении и в чем его сущность?

На основе опытов 1, 2, 3 сделать общий вывод: в восприятии, внимании, памяти, мышлении в большей или меньшей степени представлена воля.

Уровень волевой регуляции познания мы измеряем интенсивностью волевого усилия, а также степенью достижения цели. Мы сами создаем волевое усилие, сами поддерживаем его. Иначе говоря, в ходе познания человек осуществляет саморегуляцию.

О п ы т 4.

Цель: продемонстрировать волевое усилие при физическом напряжении.

Оборудование:

динамометр, секундомер. Ход опыта. Студенту предлагают сжать динамометр правой рукой или левой рукой. Полученный результат — показатель стрелки ( в кг) — разделить пополам. Попросить студента снова сжать динамометр с такой силой, чтобы стрелка остановилась на половинном числе и держать прибор в таком положении, сколько возможно. Засечь время начала и окончания сжатия.

Опыт проводят с 3-4 испытуемыми. Результат анализируют, выясняя направленность волевого усилия, способы самостимуляции волевого усилия (образ, слово), сравнивая волевое усилие при физическом действии с волевым усилием в акте умственной деятельности.

Методическое пособие подготовлено на основе публикаций А.В. Петровского, Е.Е. Лысенко, Т.П.

Коваленко, Л.Д. Столяренко, А.И. Щербакова.

Литература

1. Гуревич П.С. Психология и педагогика. М.

2004г.

2. Крысько В.Г. Психология и педагогика. С.Петербург, 2006г.

3. Общая психология. Под ред. Петровского. М.

1991г.

4. Немов Р.С. Психология. В трех книгах.

М.2002г.

5. Практикум по общей психологии, под ред. А.И. Щербакова. М.

1990г.



Похожие работы:

«Путилина И. К. Путилина И. К. ИЗУЧЕНИЕ СРЕДСТВ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОСТИ В 5-11 КЛАССАХ Липецк 2009 Электронное учебное пособие разработано учителем русского языка МОУ СОШ № 36 Путилиной И. К. как для использования на уроках, так и для самостоятел...»

«Александрова Зоя Алексеевна ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ПЛАНИМЕТРИИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических нау...»

«Версия 13.09.2012 Вторая Банковская Конференция УПРАВЛЕНИЕ РЫНОЧНЫМИ РИСКАМИ И РИСКОМ ЛИКВИДНОСТИ В БАНКЕ современные методы и технологии 18-19 октября 2012 года О конференции Вторая Банковская Конференция «Управление рыночными р...»

«ИШМУРАТОВА ЕЛЕНА МИХАЙЛОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ Специальность 13.00.03 – коррекционная педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа выполнена в...»

«Теория и практика коррекционной педагогики Предлагаемое учебное пособие представляет собой первый в республике опыт изложения наиболее важных проблем коррекционной педагогики и специального образования. Здесь отражены современные взгляды на сущ...»

«Духовные дары: часть 4 В прошлый раз мы с вами рассмотрели временные духовные дары и начали рассматривать постоянные (дары назидания). Сегодня мы закончим рассматривать постоянные духовные дары и поговорим о том, как служить этими дарами в церкви и как узнать свой духовный дар.1. Дары служения: a. Дар вспоможения...»

«Д.С. Переверзева Коррекция процессов зрительного опознания и контроля действия у детей 3–7-ми лет с расстройствами аутистического спектра с помощью парных призматических линз1 Д.С. Переверзева Ранний детский аутизм представляет собой сложное системное нарушение развития. Наиболее вероятной при...»

«Научно-исследовательская работа Атмосфера. Атмосферное давление.Выполнил(а): Пьянкова Анна Алексеевна учащаяся 9а класса Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3»Руководитель: Макаренко Татьяна...»

«УДК 371.321.5 К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОФИЛЯ «ИНФОРМАТИКА И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА» © 2012 И. Е. Костенко канд. пед. наук, доцент каф. методики преподавания информатики и информационных технологий, e-mail: IEKostenko@mail.ru Курский государственны...»

«Гаджиева Нигарханум Шахмурадовна студентка ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет» г. Пермь, Пермский край ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА Аннотация: данная статья посвящена понятию «социал...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.