«ПРИНЦИП ПСИХОДРАМЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Савостьянов А.И., д. пед. н., профессор, профессор кафедры педагогики и психологии ФГАОУ ДПО АПК и ...»

1

УДК 783

ПРИНЦИП ПСИХОДРАМЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Савостьянов А.И., д. пед. н., профессор, профессор кафедры педагогики и

психологии ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, Заслуженный деятель искусств РФ,

Почетный работник высшего профессионального образования РФ

Аннотация: автор впервые в сегменте дополнительного профессионального

педагогического образования реализует принцип «психодрамы» направление, исповедующее позитивизм и оптимизм, что, несомненно, значимо для учебного процесса в целом и для слушателей системы повышения квалификации, в частности.

Ключевые слова: психодрама, социометрический метод, креативность, спонтанность, эмпатия, самосознание.

Abstract: the author first in the segment of foreign language communication implements the principle of "psychodrama" - direction, professing positivism and optimism, which is undoubtedly important for the educational process in General and language training for diplomats in particular.

Keywords: psychodrama, sociometry method, creativity, spontaneity, empathy, self-consciousness.

Впервые инструмент драматической импровизации (психодрама) был использован Дж. Морено. В 1921 году он создал проект, который назывался «Театр Спонтанности», и положил начало применению драматического действия и социального взаимодействия в качестве психотерапевтического метода.

Он задумал это как систему действий, изображающую внутренний мир человека и социальное поведение с помощью ролевых игр. Психодрама означает «психодействие». Психодрама – это направление, исповедующее позитивизм и оптимизм, что, несомненно, значимо для учебного процесса в целом и для языковой подготовки дипломатов в частности. Создание благоприятного психологического климата в коллективе способствует реализации принципа коммуникативной направленности, раскрепощает учащихся, помогает им активно участвовать в процессе общения.

Это особенно актуально на современном этапе развития нашего общества или, вернее, мирового сообщества.

Общество вступило в эру чрезвычайных эмоциональных нагрузок.

Постоянно создаются ситуации, рождающие отрицательные эмоции.

Остается путь формирования культуры эмоций. В этом отношении психодраматический подход открывает широкие перспективы, особенно в области образования, при решении педагогических и методических вопросов организации учебного процесса. Психодраматический принцип в организации процесса обучения предполагает активное вовлечение внутренних резервных возможностей личности и их реализацию через драматические приемы с целью достижения максимального обучающего эффекта. Метод «имитационного моделирования поведения» был разработан Д.Киппером на основе учения Дж.Морено. Поведение, имитирующее, воспроизводящее или представляющее некоедругое поведение, - вот тот первоэлемент игры, который может по-разному функционировать в различных контекстах, в том числе и при альтернативных теоретических ориентациях. Его суть состоит в том, что люди – прирожденные актеры.

Способность играть чужую роль помогает им лучше приспособиться к окружающему миру, раскрыть внутренние резервы собственной личности.

В основе психодрамы лежит социометрия – эмпирически разработанное Морено учение о межличностных отношениях.

Спонтанность, креативность, привязанность к моменту и включенность в неповторимые конкретные конфигурации являются основными элементами как психодрамы, так и социометрии.

Социометрический метод, равно как и все творчество Морено, явился результатом осмысления феноменов, столь обыденных, что они едва ли обратили с фактами исследователя. Подобно остальным разработанным Морено методам, социометрия обязана своим возникновением его умению удивляться и характерному для мореновского мышления высотному полету, породившему у него стремление постичь суть всех непонятных явлений в их всеобъемлющем значении.

Эти два глубочайших по смыслу положения: умение удивляться и высотный полет мышления – как никогда актуальны в контексте профессиональной деятельности слушателя, так как воображение и фантазия, умение подбирать удивительные по оригинальности приемы и воплощать их в конкретных условиях информационного пространства позволяют поновому интерпретировать процесс преподавания как киноленту ситуативных фрагментов, на которых строится общение.

Анализируя акт творчества, Морено сформулировал два ключевых понятия: «спонтанность» и «текущий момент», которые легли в основу его теории спонтанности – креативности и психодрамы.

Спонтанность – ключевое понятие в теории Морено – не означает рефлекторности действия, отсутствия контроля и необдуманности. В психодраматическом смысле спонтанность предполагает способность движения в заданном направлении, а, следовательно, ей не чужд контроль над Собой. Спонтанность в учебном процессе слушателей системы профессиональной педагогической системы дополнительного образования это показатель уровня методического мастерства преподавателя. Умение спонтанно менять структуру занятий в зависимости от сложившейся ситуации, мгновенно включать новые приемы, направленные на повышение эффективности восприятия педагогического материала, - вот в чем проявляется творчество, профессионализм и методическая грамотность преподавателя.

Морено описал четыре независимые формы выражения спонтанности.

В драматической форме спонтанность помогает оживить чувства, действия и слова. Творческая спонтанность способна создать новые идеи, новые виды искусства, новые модели поведения. Оригинальная спонтанность не связана с творчеством, но позволяет расширить уже существующие, придать им новую форму. И, наконец, формой спонтанности является также адекватность реакции, характеризующаяся правильно выбранным временем и эмоциональной интенсивностью определенного поведения. Исходя из сказанного, можно определить спонтанность как адекватную реакцию на новую ситуацию или новую реакцию на старую ситуацию.

Культурные объекты (дословно у Морено «культурные консервы») – это многократно используемые продукты акта творчества, существующие в длительно хранящейся в материальной и нематериальной форме: книги, картины, музыка и даже принятые модели поведения. Поскольку культурные объекты способствуют непрерывному совершенствованию цивилизации и преемственности культурного наследия, их необходимо обновлять и воссоздавать, чтобы заменять устаревшие и пришедшие в негодность, ввиду общечеловеческой ценности культурных объектов на них можно положиться в ситуациях неопределенности. В системе дополнительного профессионального педагогического образования – это реалии, отражающие национально-культурную специфику регионов нашей страны.

Морено не оставил после себя подробно разработанной теории мотивации. Он лишь указал, что людям свойственна «жажда сценического действия», то есть врожденное стремление к актерству. Это стремление следует подпитывать постоянно действующей силой, которую Морено назвал разогревом. Разогрев – это процесс подготовки участников к спонтанно-креативному поведению.

Морено описывал поведение с точки зрения ролей. По его мнению, не роли рождаются из собственного «я», а собственное «я» рождается из ролей.

Собственно целительный эффект психодрамы достигается за счет катарсиса и обучения. Под катарсисом обычно понимают снятие напряжения.

Морено различал два вида катарсиса: катарсис действия, которого может достичь протагонист, то есть активный участник разыгрываемой драмы, и катарсис интеграции, испытываемый всеми участниками за счет идентификации себя с другими лицами.

Второй целительный элемент психодрамы – обучение ролевым играм – преследует две основные цели: обучение спонтанности и расширение имеющегося ролевого репертуара (иногда даже отказ не некоторых ролей) с помощью ролевых игр. Последняя цель перекликается с тем, что сейчас называется «обучение навыкам», «тренировка умений».

Чтобы отлично владеть профессиональным мастерством педагогу, требуются воображение, любопытство, игровое начало, эмпатия, риск, самосознание, зрелость и владение мастерством. Можно сказать, что вдохновенный человек впитывает в себя мысли и чувства других и сам зажигается ими.

Преподаватель работающий в системе дополнительного профессионального педагогического образования, работающий с включением ролевых игр в канву занятий, должен быть самым спонтанным человеком в коллективе.

Спонтанность очень заразительна. Чтобы стать спонтанным, преподавателю необходим собственный разогрев. Чтобы вдохновлять других, следует иметь твердый и оптимистичный взгляд на потенциал коллектива; быть уверенным в себе и создавать позитивный настрой в коллективе; творить моменты, когда все становится возможным (педагог в состоянии создать атмосферу волшебного творчества), обладать подлинным ощущением игры, удовольствия, свежести и уметь воплощать и юмор, и пафос; уметь оказать поддержку в игре, стимулировать, а иногда и провоцировать студентов уметь индуцировать в других ощущение спонтанности и творческого полета, которые приводят к личностным изменениям.

В работе преподавателя дополнительного профессионального педагогического образования это прослеживается особенно четко: роли учителя, наставника, друга, актера, оратора, с одной стороны; и одновременно роли матери, жены, бабушки и промежуточные или ситуационные: пассажира, пациента, покупателя, прохожего и т.д. В результате получается сложный «ролевой букет» для проигрывания в соответствии с определенным репертуаром, овладеть и уметь управлять которым – важнейшая задача преподавателя.

Так, конкретные учебно-речевые ситуации вызывают разные типы речевого поведения слушателя. Задачи, стоящие перед слушателями, обусловливают существование в структуре его речевого поведения таких ролей, как организатор, комментатор, режиссер, сценарист, актер, ведущий дискуссии, редактор и т.д.

Одной из важнейших характеристик роли является свойственный ей статус. Являясь фактором социальной жизни, статус вместе с тем, активно воздействует на характер высказываний говорящей личности, в частности потому, в частности потому, что связан с понятием авторитета, Так, будучи наделенным статусом педагога, человек обретает соответствующий ему авторитет, который, конечно, ему надо будет постоянно подтверждать.

Выбрав профессию учителя, человек тем самым определяет свою позицию в обществе. А занимая определенную позицию, он «разыгрывает»

соответствующие ей роли. Это делает в каждом случае более или менее успешно в зависимости от индивидуальных способностей и личностных характеристик. «Ожидается», что поведение учителя, и в частности поведение речевое, будет соответствовать статусу его роли и позиции.

Для нашей статьи представляет интерес моделирование ситуаций с целью функциональной структуры деятельности педагога.

Многофакторность моделей поведения и вариативность их использования предполагают творческий подход к их проигрыванию. И в этом отношении опыт классической психодрамы представляет несомненный интерес.

Драматическое действие, или в условиях учебного процесса – ролевая игра, не имеет никакого заранее написанного сценария. Это поток творчества. Реализация вербального и невербального, сиюминутного, с опорой на заданную преподавателем ситуацию общения с учетом успешного прохождения этапа разогрева. Ролевая игра – это эффективное средство корректировки своего и чужого опыта, - «Я-образа и Я-концепции».

Типы межчеловеческих отношений: «вчувствование», «перенос» и «теле» позволяют, по определению Морено, привести в движение «социоэмоциональные силы». Разнообразие типов отношений обусловлено неоднородностью когнитивной способности человека.

Вчувствование, иди эмпатия, - это активное проникновение в эмоциональный мир другого, сопереживание и понимание этого внутреннего мира. Дж.Мид, американский социальный психолог, описывает этот процесс как принятие роли другого, не конкретное, а на уровне эмоциональном, в воображении. Перенос представляет собой особый модус межчеловеческих отношений. Перенос возникает в результате того, что человек бессознательно фиксируется на лицах, которые когда-то его окружали. Это часто сопровождается разочарованием, ожидания не оправдываются, и человек оказывается не таким, каким его хотел бы видеть партнер по общению. Теле

– это не одностороннее вчувствование, теле – это столкновение.

Отличительным признаком теле является реалистичная оценка индивидами друг друга и обусловленные ею реалистичные межличностные отношения, которые. В отличие от переноса, не дают повода ни к ложным ожиданиям, ни к необоснованным страхам. Если присущие отношениям теле понимание или осознание двумя людьми друг друга вызывают взаимное притяжение, то основывающиеся на этом притяжении интеракции партнеров характеризуются креативностью. Теле – это не только взаимное проникновение, вчувствование, т.е. обоюдное принятие в воображении роли другого человека, благодаря чему возможно осуществлять гибкое общение. В основе истинного общения лежит феномен принятия роли другого. Этот древний модус отношений служит моделью и лежит в основе психодраматической техники обмена ролями. Этот прием позволяет в случае психодрамы восстановить утраченную способность общения, а в профессиональной подготовке учителя, которая по многим параметрам совпадает с психодрамой, сформировать навыки и умения общения, при котором есть место вчувствованию, переносу и теле.

Общение означает в целом трансценденцию «Я», а именно в одновременное бытие «Я» и «Ты», из которого проистекают признание другого человека в его действительной ситуации и соответствующие отношения с ним. Они могут быть как «житием в любви», так и адекватным реальности соперничеством, где сражаются в интересах дела.

Возможности психодрамы велики. Объединяя два очень действенных фактора – вдохновение и технику, можно добиться многого. Вдохновение – это процесс, во время которого творчество и спонтанность помогают созидать новое.

Чтобы стать хорошим УЧИТЕЛЕМ, требуются воображение, любопытство, игровое начало, эмпатия, риск, самосознание, зрелость и владение мастерством. Вдохновенный человек впитывает в себя мысли и чувства других и сам зажигается ими. Преподаватель, согласно законам психодрамы, спонтанен. Спонтанность заразительна. Увлеченный своим делом преподаватель может раскрыть перед слушателями удивительный мир педагогического творчества. Спонтанность в педагогике и методике профессионального роста опирается на методическое мастерство педагога.

В процессе своей работы преподаватель может использовать разные методы и приемы. Основная задача заключается в том, чтобы содействовать процессу творческой активности на занятиях, развивать воображение и фантазию у слушателей.

Список литературы:

1.Психодрама: вдохноение и техника. – М.: Класс, 2011 г.

2.Савостьянов А.И. Методы саморегуляции эмоциональных состояний//Народное образование, 2011,№8

3.Савостьянов А.И. Учимся бороться с неотреагированными эмоциями.

Аутогенная тренировка как метод профилактики стрессов и психосоматических заболеваний у педагогов// Учитель, 2014, №5