WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«II. Аннотация Рабочая программа составлена по дисциплине: Психология» в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению 050100.62 ...»

-- [ Страница 1 ] --

II. Аннотация

Рабочая программа составлена по дисциплине: Психология» в соответствии с

требованиями ФГОС ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование», 1-4

курсы.

Цели и задачи дисциплины

Целями освоения дисциплины «Психология» являются:

формирование целостного представления о психологических особенностях человека

как закономерностях его деятельности и обучения;

раскрытие психологического аспекта профессиональной подготовки будущих педагогов путем расширения их представлений о фундаментальности психологии, ее прикладном характере; об исторически сложившихся и современных подходах к решению психологических проблем жизни и деятельности человека, его развития, образования и воспитания.

Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина входит в базовую часть профессионального цикла. Содержательно она закладывает знания для освоения дисциплины базовой части профессионального цикла «Методика обучения и воспитания»; для дисциплин вариативной части «Методика обучения русскому языку и литературному чтению», «Методика преподавания математики», «Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения математике», «Методика преподавания интегрированного курса «Окружающий мир»», «Методика преподавания технологии», «Методика преподавания ИЗО», «Теория и методика музыкального воспитания»; дисциплин по выбору студента «Психологическая помощь ученикам и родителям», «Психолого-педагогическая диагностика», «Формирование психолого-педагогических компетенций». Учебная дисциплина непосредственно связана с дисциплинами «Философия», «Педагогика», «Методология и методы психолого-педагогической деятельности», «Методика обучения и воспитания», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена».



Общая трудоемкость дисциплины составляет 12 зачетных единиц (432 часа).

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Психология»:

владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

готов применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

способен организовать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

•Знать: закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды; способы психологического изучения обучающихся; способы построения межличностных отношений в группах разного возраста; способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса; способы профессионального самопознания и саморазвития.

Уметь: развивать и активизировать интеллектуальную деятельность и индивидуальные способности обучающихся, отбирая оптимальные приемы обучения и воспитания, обеспечивающие эффективную учебную деятельность, активность, творческую самостоятельность, познавательный интерес; использовать методы психологической диагностики для решения различных профессиональных задач; создавать психологически безопасную образовательную среду; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; анализировать и оценивать результаты собственной педагогической деятельности и вносить в нее необходимые коррективы.





Владеть: рефлексивным анализом собственных психических состояний техниками самоконтроля и саморегуляции; способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности.

Образовательные технологии Традиционные – лекция, семинар и практическое занятие, а также методы активного обучения: проблемная лекция, лекция – дискуссия, лекция – диалог, обсуждение дискуссия, лекция - пресс-конференция, ролевые игры, деловые игры, «мозговой штурм», элементы тренинга, психодрамы, имаготерапии, работа в малых группах. На занятиях активно должны использоваться диагностический инструментарий, решение психологических задач, моделирование, составление различных видов сравнительных таблиц, схем, обзоров; написание рефератов, творческие задания.

III. Учебная программа – программа освоения учебной дисциплины, которая определяет ее основное содержание, последовательность изучения. Содержит разделы (подразделы), темы. Рекомендации по составлении учебной программы содержатся в примерной ООП.

Раздел 1 «Общая психология»

Тема 1. Предмет задачи и методы психологии Лекция

– в традиционной форме Практическое занятие – в интерактивной форме (семинар - круглый стол) Понятие «психология». Доступность и сложность научного познания психических явлений. Различия и сходство между научной и житейской психологией. Система феноменов, которые изучаются в современной психологии. Психическая реальность и сознание как предмет психологии. Борьба материализма и идеализма в психологии.

Материалистическое понимание психики. Психические явления как результат активного отражения человеком окружающей действительности в общении и совместной деятельности с другими людьми.

Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей. Проблема профессиональной психологической подготовленности учителя и воспитателя как необходимое условие его профессиональной компетентности.

Современная психология как развитая система наук, тесным образом связанных с основными видами человеческой деятельности. Краткая характеристика различных отраслей психологии. Общая, социальная, возрастная и педагогическая психология, их краткая характеристика.

Древность психологической мысли и первые ее проявления в истории научного знания.

Система психологических знаний в русле материалистических воззрений древних философов. Появление механистического мировоззрения и возникновение атомистической психологии.

Разделение учений о психологии и поведении человека и животных. Основные этапы независимого развития этих учений до середины 19 века. Эмпиризм и сенсуализм.

Структурализм и функционализм.

Основные направления зарубежной психологии: психоанализ (фрейдизм, неофрейдизм), бихевиоризм, необихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология, когнитивная психология, генетическая психология Ж.Пиаже. Краткая характеристика каждого из этих направлений, их современное состояние.

Вклад отечественных психологов в развитие психологической науки. Становление и развитие современной психологической мысли.

Психологическое исследование: требования к организации и его этапы. Проблема метода исследования и его значение для науки. Классификация методов: организационные, эмпирические, методы обработки данных, интерпретационные методы (Б.Г. Ананьев).

Характеристика отдельных методов. Проблема выбора методов и методик проведения конкретного психологического исследования.

Наблюдение и самонаблюдение, их познавательная роль. Опрос, эксперимент и психологические тесты. Достоинства и недостатки каждого метода, оптимальные условия его применения на практике. Значение для психологии применения точных математических методов. Общее представление о теории вероятностей, математической статистике и математическом моделировании. Внедрение в психологический эксперимент вычислительной и другой техники. Тема 2. Развитие психики и происхождение сознания Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в интерактивной форме (семинар – отработка конкретных ситуаций) Виды, структура и уровни отражения в живой и неживой природе. Особенности психического отражения; сигнальный характер этого отражения; способность восприятия чувствующим (имеющим психику) организмом таких воздействий, вне зависимости от наличной потребности.

Развитие психического отражения у животных. Роль практической деятельности и двигательной активности (манипуляции и органы манипулирования объектами внешней среды) как факторов, определяющих уровень развития психики и поведения животных.

Гипотеза А.Н.Леонтьева о стадиях и уровнях развития психического отражения у животных, ее уточнение и дальнейшая разработка К.Э.Фабри. Стадия элементарной сенсорной психики и ее уровни. Стадия перцептивной психики и ее уровни. Формы интеллектуального поведения, наблюдаемого у животных.

Формы проявления психики человека: психические явления, психические процессы, психические свойства, психические состояния.

Психологическая характеристика сознания человека. Предпосылки и условия его возникновения: совместная, продуктивная деятельность людей; распределение труда и активизация общения, повлекшие за собой выработку и использование языка, развитие языка, обобщенное отражение его с помощью действительности в форме языковых значений и понятий; становление человеческой материальной и духовной культуры.

Сознание как обобщение, словесно определенное отражение человеком действительности в ее наиболее устойчивых свойствах. Возникновение и развитие у человека рефлексивной способности. Тема 3. Особенности и строение человеческой деятельности.

Лекция – в интерактивной форме (дискуссия, пресс-конференция) Практическое занятие – в традиционной форме Психологическая характеристика деятельности: понятие, особенности и характеристики. Отличие деятельности от активности и реактивности. Общественный, продуктивный и творческий (преобразовательный) характер человеческой деятельности.

Связь деятельности с сознанием и речью, с изготовлением и использованием орудий.

Основные аспекты анализа деятельности: генетический, структурно-функциональный, динамический. Структура деятельности, ее деление на действия и операции. Концепция А.Н.Леонтьева. Виды действий: внутренние и внешние, умственные, перцептивные и практические. Структурные компоненты действия: ориентировочно-оценочная часть действия, исполнительная, контрольно-коррекционная. Навык как стереотипизированный способ совершения отдельных действий – операций. Виды навыков. Этапы формирования навыков. Причины, влияющие на продуктивность навыка.

Взаимодействие навыков:

перенос и интерференция. Мотивы и цели деятельности. Процессы деятельности:

мотивирование, целеполагание, планирование, выполнение, контроль осуществления, сверка результатов, исправление ошибок, подведение итогов. Основные виды деятельности: игровая, учебная, трудовая.

Основные характеристики человеческой деятельности: сознательный, продуктивный, творческий ее характер; связь с языком и речью; процессы опредмечивания и распредмечивания; использование орудий. Становление индивидуального сознания человека в процессе его общения и совместной деятельности с окружающими людьми.

Тема 4. Ощущения и восприятие Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в традиционной форме Понятие об ощущениях.

Физические характеристики среды, вызывающей ощущения.

Значение ощущений в жизни и деятельности человека. Многообразие ощущений – отражение множества существующих, значимых для человека свойств среды его обитания и его взаимодействия с этой средой. Анализаторы как органы ощущений, их общее строение и функции. Специфический и неспецифический пути проведения возбуждения в анализаторах. Роль обратной связи и ретикулярной формации в регуляции работы анализатора.

Виды ощущений. Зрительные ощущения. Анатомо-физиологическое устройство глаза человека. Слуховые ощущения. Устройство органа слуха. Воспринимаемые характеристики звука. Типы слуховых ощущений. Единица измерения силы звука.

Некоторые примеры из жизни о силе ощущений, возникающих под влиянием разных звуков. Ощущения вкуса, механизмы их формирования. Обонятельные ощущения.

Значение этого вида ощущений у животных и человека. Соотношение величины обонятельной части мозга и всего его объема у разных живых существ. Кожные ощущения.

Наличие специфических рецепторов для восприятия давления, боли, тепла, холода.

Проблема специализации кожных рецепторов. Органические ощущения, ощущения равновесия и движения (кинестетические ощущения). Роль кинестетических ощущений в координации произвольных и непроизвольных движений, в оценке скорости движения и расстояния до предметов. Болевая чувствительность.

Пороги ощущений и чувствительность анализаторов. Абсолютный и относительный пороги ощущений. Психометрическая кривая. Чувствительность разных анализаторов.

Примеры пороговых величин воздействий, вызывающих элементарные ощущения разных модальностей. Подпороговая чувствительность. Явление адаптации. Зрительная и температурная адаптация. Взаимодействие ощущений. Развитие ощущений. Значение упражнения анализаторов для повышения их чувствительности. Влияние профессиональной деятельности человека на понижение порогов ощущений. Взаимное дополнение и взаимная компенсация в работе анализаторов. Особенности работы анализаторов у детей с нарушением зрения и слуха.

Понятие о восприятии. Отличие восприятия от ощущений, их генетическая взаимосвязь.

Виды восприятия: зрительное, слуховое, осязательное. Свойства образа восприятия:

предметность, целостность, константность, категориальность.

Физиологические основы восприятия. Устройство органа зрения. Понятие рецептивного поля. Нейроны – детекторы простейших элементов формы. Ориентировочный рефлекс.

Иллюзии восприятия. Значение постоянного притока информации для поддержания правильности восприятия и избавления от иллюзий. Активный характер восприятия. Роль движений в формировании образа. Пример с оптическим искажением пространства.

Восприятие как процесс поиска информативных признаков и принятия интеллектуального решения. Избирательность восприятия, его зависимость от личности.

Развитие процесса восприятия и наблюдательности у детей.

Тема 5. Внимание Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в традиционной форме Понятие внимания.

Функции внимания. Значение внимания в жизни человека, в осуществлении различных видов его деятельности. Виды внимания: внешнее, внутреннее, непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Характеристики и условия оптимального функционирования каждого вида внимания.

Физиологические основы внимания. Распределение и взаимодействие возбуждения и торможения в коре головного мозга (концепция И.П. Павлова) Понятие доминанты и ее роль во внимании (концепция А.А.Ухтомского). Внимание и состояние бодрствования мозга. Роль в процессах внимания ретикулярной формации, ее двух отделов, восходящей и нисходящей частей. Внимание и лобные доли коры головного мозга. Внимание и ориентировочный рефлекс.

Свойства внимания: избирательность, сосредоточенность, объем, устойчивость, распределение, переключение. Условия и примеры проявления этих свойств внимания у детей.

Индивидуальные особенности внимания. Внимание и внимательность. Внимание и интерес. Внимание и личность. Развитие внимания у школьников (концепция Л.С.

Выготского). Этапы развития внимания. Причины неустойчивости внимания. Способы поддержания устойчивого внимания у детей на занятиях. Рассеянность, ее виды, способы борьбы с ней.

Тема 6. Память Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в традиционной форме Понятие о памяти.

Значение памяти в жизни и деятельности человека, в его общении с людьми, в обучении. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание Виды памяти: образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная, произвольная и непроизвольная, кратковременная, оперативная и долговременная, механическая и логическая. Особенности кратковременной памяти, ее механизмы и связь с сознанием. Явление замещения-замены информации в переполненной по объему кратковременной памяти. Трудности механического запоминания имен, фамилий, явление замещения. Связь кратковременной памяти с долговременной и их относительная независимость. Подсознательный характер долговременной памяти.

Явление перекодирования материала при его переводе в долговременную память. Связь долговременной памяти с мышлением и речью. Смысловая организация долговременной памяти. Трудность запоминания как специфическая проблема долговременной памяти.

Деятельностная теория памяти: концепция Л.С. Выготского – А.Н.Леонтьева.

Физиологические механизмы памяти. Нейронная теория памяти (концепция циркуляции биотоков). Молекулярная теория памяти. Роль РНК в работе и функционировании долговременной памяти.

Индивидуальные особенности памяти. Индивидуальные различия в объеме кратковременной памяти. Слуховая память и сфера ее профессионального применения.

Логическая память.

Развитие памяти. Связь памяти с вниманием. Совершенствование запоминания.

Роль интереса и эмоций в процессах запоминания и воспроизведения материала.

Совершенствование запоминания. Закономерности запоминания по Г. Эббингаузу.

Концепция развития памяти П.П. Блонского. Зависимость запоминания от активной работы учащегося с материалом. Условия успешного воспроизведения. Забывание и борьба с ним.

Явление реминисценции.

Роль повторений в запоминании. Основные направления и этапы развития памяти у детей.

Тема 7. Мышление и речь Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в традиционной форме Понятие о мышлении.

Мышление как обобщенное и опосредованное отражение действительности в ее существенных свойствах и закономерных отношениях. Связь мышления с решением задач, его нацеленность на открытие нового знания. Мышление как процесс активного, творческого познания и преобразования действительности. Мышление как деятельность. Виды, операции и процессы мышления. Теоретическое и практическое мышление, их подвиды: понятийное, образное, наглядно-образное, наглядно-действенное.

Логические операции мышления: индукция, дедукция, сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация.

Основные формы и процессы мышления:

суждение, понятие, умозаключение. Индивидуальные особенности мышления:

самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота, критичность.

Деятельностная теория мышления (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, О.К.Тихомиров). Методы изучения мышления.

Творческое мышление, его определение и признаки. Условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения творческих задач. Интуиция как вид творческого мышления. Проявление творческого мышления в различных видах человеческой деятельности. Мышление человека и компьютера: может ли компьютер мыслить и творить? Ранние проявления творческого мышления у детей, пути его развития.

Мышление и речь. Значение слова как единицы мышления и речи. Определение и функции понятия. Особенности начального периода развития мышления у ребенка. Представление о внутренней речи, ее значение, структура и функции в работе интеллекта и общении.

Неразрывность связи между мышлением и речью. Различие генетических корней мышления и речи. Дискуссия о врожденной способности к усвоению речи у человека.

Факты, свидетельствующие за врожденность предпосылок к усвоению речи и против нее.

Тема 8. Воображение Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в традиционной форме

Понятие о воображении, его связь с мышлением и речью. Виды воображения:

непроизвольное и произвольное, воссоздающее (репродуктивное) и творческое (продуктивное). Воображение и фантазия. Мечта как особый вид воображения.

Воображение и творчество. Особенности художественного воображения и его проявление у детей. Признаки научно-технического воображения, его наиболее ранние проявления.

Способы исследования воображения у детей с целью определения их склонности к творчеству и дальнейшего развития этой склонности.

Развитие воображения у детей. Возрастные особенности проявления различных видов воображения (на примере детского рисунка, технического и других видов творчества). Связь между развитием воображения и познавательными, психическими процессами у ребенка. Воображение и формирование ребенка как личности.

Тема 9. Личность и ее структура Лекция – в интерактивной форме (лекция – визуализация) Практическое занятие – в традиционной форме Понятие личности.

Научное определение понятия ''личность'' Многогранность трактовок понятия как следствие многогранности и сложности феномена личности.

Необходимость и недостаточность каждого из этих определений. Интеграция научных дефиниций – путь получения наиболее разносторонней характеристики личности, общего представления о ней. Индивид, личность, индивидуальность – понятия, при помощи которых человек характеризуется в целом, в совокупности многих его свойств. Различия в содержании и объеме этих понятий.

Современные теории личности. Дифференциация направлений в исследованиях личности в 30-е годы 20 века. Классификация современных психологических теорий личности, ее основания. Теория черт личности. Фрейдизм и неофрейдизм. Гуманистическая теория личности. Теория социального научения. Феноменологический подход. Концепция личности А.Н.Леонтьева. Новейшие тенденции в теоретической разработке психологических проблем личности.

Формирование и развитие личности. Зависимость решения вопроса о развитии личности от того, в русле какой теории он рассматривается. Тенденция к интеграции различных точек зрения. Концепция развития личности Э. Эриксона, основания и принципы, на которых она строится. Две линии развития: нормальная и аномальная.

Стадии развития и его возрастные этапы. Краткая характеристика основных личностных новообразований процесса развития, возникающих на каждой стадии. Общая оценка концепции Э. Эриксона. понимание личностного развития по Э. Фромму.

Тема 10. Направленность личности Лекция

– в традиционной форме Практическое занятие – в интерактивной форме (семинар дискуссия)

Понятие направленности личности. Основные формы направленности личности:

мировоззрение, убеждения, идеалы, интересы, склонности, желания, влечения. Потребности как источник активности личности. Виды потребностей, их основные характеристики. Пирамида (иерархия) человеческих потребностей по А.

Маслоу. Мотив и мотивация. Диспозиционные и ситуационные детерминанты поведения.

Основные проблемы мотивационного психологического объяснения человеческих поступков. Психологические теории мотивации (теория инстинктов и биологических потребностей У. Макдаугола, бихевиористская концепция мотивации Э. Толмена и К.

Хала). Современные направления в исследованиях мотивации поведения человека.

Функции и характеристика мотивов. Виды мотивов: биологические, социальные, познавательные, мотивы избегания, достижения, аффилиации и др. Тема 11.

Эмоционально-волевая сфера человека Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в интерактивной форме (семинар с элементами социальнопсихологического тренинга) Понятие об эмоциях и чувствах. Значение эмоций и чувств в жизни человека.

Отличие эмоций от ощущений и чувств. Виды эмоций: положительные, отрицательные, стенические, астенические. Чувства и их виды: моральные, интеллектуальные, эстетические. Настроения, аффекты, страсти и стресс. Параметры, по которым оцениваются эмоциональные процессы и состояния: интенсивность, продолжительность, глубина, осознанность, происхождение, условия возникновения и исчезновения, действие на организм, динамика развития, направленность, способ выражения и нейрофизиологическая основа. Внешнее выражение (экспрессия) эмоций и чувств.

Физиологическое объяснение эмоций. Органические изменения, сопровождающие эмоции, их специфичность по отношению к различным эмоциональным состояниям.

Невозможность связать конкретные эмоции и чувства с определенными симптомокомплексами органических проявлений. Нейрофизиологические структуры, соотносимые с эмоциями.

Эмоции и личность. Связь эмоций и потребностей человека. Чувства как мотивы и черты личности. Индивидуальное своеобразие эмоций и чувств человека. Совесть как одно из высших моральных личностных чувств. Индивидуально-своеобразные проявления эмоций и чувств в художественном творчестве. Эмоции и эффективность деятельности человека.

Развитие эмоциональной сферы и эмоциональной регуляции поведения у ребенка.

Знакомство с природой и искусством – важный источник развития чувств у ребенка.

Умственная работа, связанная с чувством достижения успеха, - важный стимул для развития интеллектуальных чувств.

Понятие о воле, ее значение в жизни человека, в организации и регуляции учебной и трудовой деятельности. Волевые качества личности: решительность, самостоятельность, целеустремленность, смелость, мужество, выдержка.

Природа волевого действия. Воля, сознание, речь. Структура волевого действия.

Наличие внешних препятствий, которые необходимо преодолеть, или внутренняя борьба мотивов как условия возникновения и осуществления волевого акта. Мотивация и воля.

Процесс принятия и исполнения волевого решения.

Современное состояние психологических исследований воли. Понимание волевой регуляции поведения как его переосмысливания. Необходимость интеграции данных, накопленных о воле в разных отраслях психологии, и возрождения этой области знаний в качестве самостоятельной. Основные направления и методики, применяемые в новейших исследованиях воли.

Тема 12. Индивидуально-психологические особенности личности:

темперамент, характер, способности человека.

Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в интерактивной форме (семинар с элементами социальнопсихологического тренинга) Понятие о темпераменте. Виды темперамента: холерический, сангвинистический, флегматический, меланхолический. Положительные и отрицательные стороны каждого типа темперамента. Отсутствие чистых типов темперамента и их смешанность у большинства людей. Психологическая характеристика темперамента. Активность (подвижность), эмоциональность (возбудимость) – основные параметры темперамента.

Связь темперамента со свойствами психических процессов и чертами личности.

Темперамент и способности человека.

Физиологические основы темперамента, его связь со свойствами нервной системы.

Темперамент и виды высшей нервной деятельности (учение И.П.Павлова).

Проявление темперамента у детей, их возрастные особенности. Трудности, связанные с изменением темперамента у ребенка в критические, переходные периоды его жизни.

Необходимость индивидуального подхода в обучении и воспитании детей с различными темпераментами.

Понятие о характере. Характер как система наиболее общих устойчивых черт личности, одинаково проявляющих себя в самых различных видах деятельности, общения и взаимодействия с окружающими людьми. Типология характеров. Индивидуальные особенности характера.

Характер и личность. Характер и воля человека. Темперамент и характер. Характер и практическая деятельность. Черты характера и другие черты личности. Относительная независимость характерологических особенностей человека от тех черт его личности, которые являются неустойчивыми и могут себя проявлять ситуативно.

Формирование характера у детей. Характер как отражение сложившейся системы воспитания. Зависимость характера ребенка от его родителей. Ранние и более поздние возрастные проявления характера у детей. Психологические типы акцентуированных характеров у подростков. Самовоспитание характера. Проблема перевоспитания характера.

Понятие о способностях. Разница между способностями, знаниями, умениями и навыками. Виды способностей: общие и специальные, умственные и практические, учебные и творческие, предметно -деятельностные и межличностные (способности к общению). Значение способностей к общению с людьми в жизни современного человека.

Особенности математических, конструктивно-технических, литературных, художественно-изобразительных, музыкальных и других способностей.

Природа человеческих способностей. Биологическое (генотипическое) и социальное (фенотипическое) в способностях. Задатки как природные предпосылки способностей.

Неоднозначность связи способностей и задатков. Свойства нервной системы и задатки.

Понятие типа высшей нервной деятельности. Способности и практическая деятельность человека. Талант как высшее проявление способностей. Психология индивидуальных различий, ее задачи и методы. Обусловленность межполовых психологических и поведенческих различий у человека наследственностью и средой.

Способности и личность. Относительная независимость проявления способностей от возраста человека. Способность как система разнообразных, выдающихся качеств и свойств человека как личности. Способности, интересы и склонности. Способности и другие черты личности. Зависимость развития способностей от личностных особенностей человека.

Раздел 2 «Возрастная психология»

Тема 1. Возрастная психология как отрасль науки психологии Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в интерактивной форме (семинар-дискуссия) Возрастная психология как наука об общих фактах закономерностей психического развития человека на разных возрастных этапах жизни.

Связь возрастной психологии с другими отраслями психологии: общей, педагогической, социальной, дифференциальной психологией и психологией личности, а также с другими науками: педагогикой, философией, анатомией, математическими методами и т.д.

Генетическая психология и возрастная психология. Детство как историческая категория. Законы и закономерности, факторы развития психики ребенка.

Теоретические и практические задачи возрастной психологии, ее значение и место в системе психолого-педагогических дисциплин.

Разделы возрастной психологии: детская психология, психология подростка, психология юности, психология зрелости, геронтопсихология.

Тема 2. Методы исследования в возрастной психологии Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в интерактивной форме (отработка навыков использования диагностических методов в возрастной психологии ) Понятие метода в психологии.

Комплексный характер методов, применяемых в возрастной психологии, их происхождение из разных психологических наук. Основные отрасли психологии, вносящие вклад в методологию возрастной психологии. Методологические основы организации психологического исследования и их реализация при изучении ребенка.

Классификация методов: организационные, эмпирические, методы обработки данных, интерпретационные методы (Б.Г. Ананьев). Характеристика отдельных методов.

Проблема выбора методов и методик проведения конкретного психологического исследования.

Тема 3. Условия и движущие силы психического развития в зарубежной психологии Лекция – в интерактивной форме (дискуссия) Практическое занятие – в интерактивной форме (брейн-ригнг) Основные психологические школы в зарубежной детской психологии ХХ века.

Источники, условия, ход, форма, специфика развития, движущие силы развития в разных научных концепциях.

Концепция рекапитуляции как ранняя психологическая теория. Биогенетический закон Э. Геккеля. Педагогические воззрения Ст. Холла, Э. Меймана, Э. Клапареда.

Нормативный подход к исследованию детского развития А. Гезела и Л. Термена. Теория преформизма К. Бюллера (теория трех ступеней детского развития).

Идеи научения в школе бихевиоризма (Дж. Уотсон, Э. Газри, Э. Торндайк, Б.

Скиннер, Н. Миллер, К. Холл). Структурная психология К. Коффака. Концепции конвергенции и противоречия двух факторов детского развития (В. Штерн).

Подходы к пониманию психического развития как качественного процесса, подчиняющегося внутренним законам самодвижения (А.Валлон, К. Левин).

Психоаналитическая концепция детского развития З. Фрейда. Психоанализ детства в исследованиях А. Фрейд, М. Клейна.

Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э. Эриксона. Ритуализация как форма преодоления жизненных кризисов ребенка. Генетическая психология Ж. Пиаже о развитии интеллекта, нравственных представлений ребенка.

Тема 4. Взгляды отечественных психологов на условия, закономерности и движущие силы психического развития человека в онтогенезе Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в интерактивной форме (семинар-дискуссия) Условия, источники, движущие силы психического развития человека.

Культурно-исторические концепции психического развития Л.С. Выготского. Понятие сензитивного и критического периодов развития. ЗБР и УАР.

Закономерности, движущие силы, законы психического развития в трудах Л.С.

Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др. Проблема соотношения обучения и развития. Факторы развития психики ребенка. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка.

Тема 5. Периодизация психического развития.

Возраст Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в интерактивной форме (проблемный семинар)

Понятие “возраст” - как важнейшая категория возрастной психологии. Виды возраста:

хронологический (физический, паспортный), психологический, социальный (гражданский), биологический (функциональный).

Сравнительный анализ подходов к построению возрастной периодизации. Проблемы возрастной периодизации психологического развития ребенка в трудах П.П. Блонского, Д.Б. Эльконина, В. Штерна, принципы построения. Структура и динамика возраста.

Понятие социальной ситуации развития ведущей деятельности и новообразований в возрастных периодах.

Варианты альтернативных подходов к построению возрастной периодизации (А.В.

Петровский, В.Ф. Моргун).

Тема 6. Развитие ребенка в период новорожденности младенчества Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в интерактивной форме (семинар-дискуссия) Кризис новорожденности.

Новорожденность как соединительное звено между внутриутробным и внеутробным развитием. Переход от новорожденности к младенчеству, комплекс оживления, улыбка.

Характеристика социальной ситуации развития в младенческом возрасте.

Генезис основных новообразований младенческого возраста (развитие движений, физическая самостоятельность, манипулятивная деятельность, автономная речь). Кризис одного года (причины, значение для последующих стадий психического развития).

Тема 7. Психология раннего детства Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в интерактивной форме (проблемный семинар) Кризис новорожденности.

Новорожденность как соединительное звено между внутриутробным и внеутробным развитием. Переход от новорожденности к младенчеству, комплекс оживления, улыбка.

Характеристика социальной ситуации развития в младенческом возрасте. Генезис основных новообразований младенческого возраста (развитие движений, физическая самостоятельность, манипулятивная деятельность, автономная речь). Кризис одного года (причины, значение для последующих стадий психического развития). Тема 8.

Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в интерактивной форме (проблемный семинар) Дошкольное детство как важнейший этап жизни ребенка. Младший дошкольник (34 года), средний дошкольный возраст (4-5 лет), старший дошкольник (5-6 лет).

Социальная ситуация развития дошкольника. Предметная деятельность и игра. Игра как ведущий вид деятельности. Теория детской игры. Значение игры для психического развития ребенка. Значение конструктивной деятельности, музыки, художественного творчества в дошкольном возрасте.

Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте (восприятие, внимание, память, мышление, речь). Характеристика эмоциональной сферы. Основные новообразования. Становление и развитие личности. Самосознание дошкольника (самооценка, половая идентификация, осознание своих переживаний, себя во времени).

Тема 9. Психологическая готовность к обучению в школе Лекция

– в традиционной форме Практическое занятие – в интерактивной форме (проблемный семинар) Психологические особенности детей шестилетнего возраста. Кризис семи лет.

Понятие психологической готовности (школьной зрелости) ребенка к систематическому обучению в школе. Особенности речи, мышления, обеспечивающие коммуникативную и интеллектуальную готовность детей к обучению. Требования, предъявляемые к восприятию, вниманию, памяти, воображению детей при поступлении в школу.

Личностная характеристика ребенка. Коммуникативные умения и навыки, межличностные отношения детей.

Виды психологической готовности. Виды психологической готовности ребенка к обучению.

Профилактика школьной дезадаптации, как важнейшей причины отставания в учении.

Тема 10. Психологические особенности младшего школьного возраста Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в интерактивной форме (деловая игра) Основные факторы психического развития в младшем школьном возрасте.

Изменчивость возрастных психологических границ, связанных с началом и концом обучения.

Психологические различия между детьми первых и последующих классов.

Социальная ситуация развития психики ребенка. Характеристики учебной деятельности как ведущей деятельности в младшем школьном возрасте. Структура и общие закономерности формирования учебной деятельности. Роль и функции других видов деятельности (трудовой, игровой, музыкальной, изобразительной и др.) в психическом развитии младшего школьника. Специфика каждого из названных видов деятельности, их сочетание как важнейшее условие оптимального развития ребенка. Основные новообразования возраста. Особенности развития познавательной сферы младшего школьника. Восприятие в младшем школьном возрасте. Внимание младшего школьника, управление вниманием. Развитие памяти в течении первых лет обучения в школе.

Воображение и формирование образов у младших школьников. Основные направления преобразования мышления в течение первых лет обучения. Способы стимулирования интеллектуального развития детей. Необходимость комплексного формирования всех видов интеллектуальной деятельности у детей.

Психологические особенности личности младшего школьника. Развитие мотивационной сферы (потребности, мотивы, интересы, эмоции, идеалы, пр.). Развитие мотивации.

Усиление сознательного контроля и волевой регуляции деятельности. Самосознание младшего школьника. Формирование адекватной самооценки, уровня притязаний у ребенка. Определение общих и специальных способностей. Особенности общения младшего школьника со сверстниками. Усвоение правил и норм общения. Изменение системы взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

Уточнение и дальнейшее развитие идей нравственного реализма и релятивизма (Ж.

Пиаже). Индивидуальные и половые различия детей. Становление самостоятельности и трудолюбия. Дилемма “доверия - недоверия”, возникающая при воспитании самостоятельности у детей младшего школьного возраста, ее оптимальное решение и возможные отрицательные последствия при неудачном решении. Эмоциональные и поведенческие расстройства у детей. Возможности коррекционной работы учителя.

Психологическая готовность младшего школьника к обучению в средней школе.

Тема 11. Психология подростка Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в интерактивной форме (семинар с элементами социальнопсихологического тренинга) Психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту.

Причины “кризиса подросткового возраста”. Значение подросткового возраста для становления личности.

Особенности социально-психологической ситуации личностного развития. “Чувство взрослости” - как новообразование и форма самосознания подростка.

Общение - ведущий вид деятельности. Возникновение новой “внутренней позиции”.

Изменение роли подражания. Этапы развития подрастания. Появление внутренней жизни как особой сферы. Развитие волевых и деловых качеств. Успехи в развитии познавательных процессов (познавательные интересы, понятийное мышление, творческое воображение, произвольное внимание и память). Противоречия в интеллектуальном и личностном развитии как источник конфликтов.

Особенности аффективно-потребностной сферы. Обострение потребности в общении, самоутверждение, признание. Формирование самоопределения и направленности. Причины отклоняющегося поведения “трудных” подростков.

Возрастнопсихологические причины суицидальных попыток. Ситуация “двойного зажима”.

Тема 12. Психология юности Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в интерактивной форме (семинар с элементами социальнопсихологического тренинга) Юность в истории возрастов.

Психологические особенности становления личности в юношеском возрасте. Социальная ситуация развития. Период личностного самоопределения. Психологические особенности выбора профессии и готовность старшего школьника к профессиональному самоопределению. Мотивационная сфера (мотивы и ценностные ориентации, интересы) личности в юности.

Условия и значение самопознания и самосовершенствования в юношеском возрасте. Взаимоотношения старшеклассника с окружающими взрослыми.

Психосексуальное развитие и взаимоотношения юношей и девушек.

Юноши и девушки “группы риска” (аддиктивное, асоциальное поведение).

Тема 13. Возрастная психология зрелости Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в интерактивной форме (семинар -дискуссия) Место психологии взрослых в системе психологических знаний о человеке.

Исторический анализ понятий зрелости и старости. Классификация возрастов зрелости (взрослости).

Молодость: поиск себя, становление индивидуальности, специализация в избранной профессии. Студенческий возраст как сензитивный период обучения и развития. Факторы, влияющие на развитие личности студентов. Системно-структурный подход к исследованию личности и умственной деятельности студентов.

Период нормативного кризиса (30 лет). Смена основ образа жизни. Распад ранних браков, смена профессии как иллюзорные пути выхода из кризиса. Середина жизни или “золотой период”. Переход к зрелости (около 40 лет). Физиологическая перестройка организма.

Интроспективный взгляд в прожитое время как важнейшая проблема данного периода.

Тема 14. Психология старости Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в интерактивной форме (проблемный семинар) Психологическая готовность к выходу на пенсию.

Типология старости. Старость и одиночество. Влияние жизненного пути личности на процесс старения. Эмоциональная жизнь людей пожилого и старческого возраста. Старость как социально-психологическая проблема.

Раздел 3 «Педагогическая психология»

Тема 1. Предмет, задачи, методы педагогической психологии Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в интерактивной форме (семинар-дискуссия) Место педагогической психологии в системе наук.

Объект и предмет педагогической психологии, её основные задачи, их конкретизация применительно к практике современной школы. Педагогическая психология и гуманизация школы и общества.

Классификация и сравнительная характеристика основных методов и методик психологического исследования. Методы продольных и поперечных срезов как разновидность генетического метода: способ и условия применения, достоинство и недостатки. Формирующий (педагогический) эксперимент. Общенаучные методы в педагогической психологии: задачи и особенности применения.

Тема 2. Психологические основы взаимосвязи обучения и развития.

Соотношение понятий: научение, обучение, учение Лекция – в интерактивной форме (лекция-визуализация) Практическое занятие – в интерактивной форме (семинар - разбор проблемных ситуаций) Показатели психического развития ребёнка. Подходы к изучению влияния обучения на развитие: выбор методов обучения. Основные противоречия современной теории и практики обучения. Соотношение процессов обучения и развития в теории Ж. Пиаже о развитии детского интеллекта. Стадии развития-мышления ребенка в генетической психологии Ж. Пиаже. Обоснование выбора методов обучения учащихся, развитие которых находится на доопрациональной стадии и стадии конкретных операций.

Обучение и развитие как взаимосвязанные процессы в трудах Г.С. Костюка, Н.А.

Менчинской и др. Понятие об обучаемости, как совокупность интеллектуальных свойств личности. Уровни обучаемости. Выбор методов обучения школьников, в зависимости от уровня их обучаемости.

Л.С. Выготский о двух уровнях развития и психологический принцип развивающего обучения. Общее и отличное в традиционном и развивающем типах обучения.

Психологическое знание, обслуживающее традиционное обучение. Концепции развивающего обучения: проблемы, пути и возможности их практической реализации в современной общеобразовательной школе.

Тема 3. Клиническая беседа как метод изучения интеллектуального развития ребёнка Практическое занятие проводится в интерактивной форме по отработке навыков проведения клинической беседы.

Понятие о клинической беседе. Основные процедуры, экспериментальные методики исследования. Составление и оформление программы исследования. Разработка протоколов, количественный и качественный анализ экспериментальных результатов.

Апробация исследовательской программы на практике.

Тема 4. Психологические вопросы управления учением: теория поэтапного формирования умственных и практических действий П.

Я. Гальперина Лекция – в интерактивной форме (проблемная лекция, лекция – визуализация) Понятие управления учением. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, как теоретическая основа анализа развивающей функции обучения. Три подсистемы теории поэтапного формирования умственных действий: учение об ориентировочной деятельности; учение о видах действий; учение о типах учения.

Структура действия, его виды. Действия и операции. Процессы интериоризации и экстериоризации Ориентировочная основа действия (ООД), схема ООД. Поэтапное формирование умственных действий и типы учения. Этапы формирования действия.

Характеристика первичных и вторичных свойств действия. Программированное обучение:

определение, особенности- организации. Алгоритмизация обучения. Обратная связь в обучении.

Тема 5. Методическая работа учителя по составлению схем ООД для учащихся начальной школы Практическое занятие - в интерактивной форме (использование приемов сотрудничества и взаимопроверки).

Виды методическая работа учителя по составлению схем ООД для учащихся начальной школы-. Этапы составления схемы ООД. Требования к составлению схемы ООД. Построение схемы ООД по русскому языку и математике для учащихся начальной школы Апробация схем ООД на практике, проверка их действенности.

Тема 6. Дидактическая система начального обучения Л.

В. Занкова Лекция – в интерактивной форме (дискуссия) Практическое занятие – в традиционной форме Предпосылки теоретической разработки дидактической системы и некоторые результаты апробации в массовом эксперименте /60-е г./.

Цели обучения и задачи, направленные на общее развитие школьников. Новые дидактические принципы обучения. Альтернативное содержание и особенности методов и форм обучения. Характер взаимоотношений учителя и учащихся. Психологические критерии достижения целей обучения.

Сравнительный анализ содержания и учебных программ в традиционном обучении и дидактической системе Л.В. Занкова.

Тема 7. Концепция учебной деятельности младших школьников В.

В.

Давыдова, Д.Б. Эльконина.

Лекция – в интерактивной форме (дискуссия).

Практическое занятие – в традиционной форме.

Некоторые вопросы истории создания концепции учебной деятельности В.В.

Давыдова, Д.Б. Эльконина. Строение концепции: цели, задачи, принципы обучения, формы и методы. Реализация концептуальных основ с построением содержания учебных предметов математики, русского языка, литературы, ИЗО.

Формирование содержательных обобщений у младших школьников при усвоении учебного содержания. Эмпирический и теоретический типы мышления младших школьников. Диагностика уровня сформированности учебной деятельности.

Тема 8. Учебные задачи в учебной деятельности младших школьников Лекция – в традиционной форме Практическое занятие – в традиционной форме Психологические особенности учебной деятельности младшего школьника.

Формирование системы учебной деятельности и её компонентов. Показатели сформированности учебной деятельности. Контроль, обратная связь, оценка как личностные факторы обучения. Требования к учению.

Диагностика уровня сформированности компонентов учебной деятельности младших школьников.

Характеристика учебной задачи, как структурного элемента учебной деятельности.

Сравнительная характеристика конкретных и учебных задач. Структура учебной задачи.

Виды учебных задач. Составление учебных задач но русскому языку и математики для учащихся начальной школы.

Тема 9. Учебно-дисциплинарный и личностно-ориентированный подходы к воспитанию.

их психологические характеристики Лекция – в интерактивной форме (дискуссия) Практическое занятие – в традиционной форме Психологическая сущность воспитания, его критерии. Воспитание как путь к сознанию и смыслу. Учебно-дисциплинарный и личностно – ориентированный подходы в воспитании, их психологические характеристики. Взаимодействие в системах «воспитатель-воспитаник», «воспитатель-группа детей». Профессиональная позиция воспитателя. Соотношение насилия и ненасилия в воспитании. Выбор воспитательного воздействия и его последствия.

Тема 10. Воздействие на мотивационно – ценностную систему личности ребёнка в процессе воспитания Лекция – в интерактивной форме (дискуссия) Практическое занятие – в традиционной форме Воспитание как процесс, направленный на усвоение нравственных норм.

Мораль, нравственность. Духовное развитие и воспитание духовности.

Привычки в поведении. Воля в поведении. Черты нравственного поведения. Схемы научения и угашения плохих привычек. Работа с плохими и вредными привычками. Выбор воспитательного воздействия при формировании определенных черт личности.

Смысловые барьеры в воспитании.

Тема 11. Социально-психологической адаптация личности младшего школьника Лекция – в традиционной форме Понятие об адаптации и адаптированности личности.

Виды адаптации (физиологическая, социально-психологическая). Признаки благополучной социальнопсихологической адаптации. Дезадаптация личности и её причины.

Характеристика социально-психологической дезадаптации младших школьников.

Тема 12. Последствия социально-психологической дезадаптации Практическое занятие – в традиционной форме.

Последствия дезадаптации. Отклоняющееся поведения детей как следствие школьной дезадаптации. Характеристика видов девиантного и делинквентного поведения.

Неуспеваемость как следствие школьной дезадаптации. Психологические причины школьной неуспеваемости. Направления и содержание работы психолога и преподавателя с дезадаптированными учащимися. Тема 13. Педагогическая деятельность учителя Лекция – в традиционной форме.

Практическое занятие – в интерактивной форме (с использованием элементов социальнопсихологического тренинга и «мозгового штурма»).

Объективная характеристика труда учителя: назначение профессии, место в обществе, распространенность, профессиональные умения и навыки, средства труда, нормы и условия труда.

Психограмма учителя: психологические цели и задачи, потребности и мотивы деятельности, психологические знания, действия, процессы, состояния. Структура педагогической деятельности.

Характеристика педагогических новообразований учителя:

педагогической интуиции, педагогической рефлексии, педагогической наблюдательности.

Индивидуальный стиль деятельности. Виды стилей деятельности. Уровни результативности деятельности учителя. Передовой и новаторский опыт.

Тема 14. Психологические основы педагогического общения Лекция

– в интерактивной форме (пресс-конференция).

Практическое занятие – в интерактивной форме (с использованием элементов социальнопсихологического тренинга).

Понятие педагогического общения. Виды педагогического общения. Структура педагогического общения: задачи, средства. Эффективное педагогическое общение.

Профессиональные качества, необходимые для оптимального педагогического общения.

Нетрадиционные модели общения. Тема 15. Личность учителя Лекция – в традиционной форме.

Практическое занятие – в интерактивной форме (с использованием элементов социальнопсихологического тренинга).

Учитель, как субъект педагогической деятельности. Педагогическая направленность личности учителя. Свойства личности учителя: педагогические способности, характер и его черты, психические процессы и состояния личности. Интегральные характеристики личности учителя (педагогическое самопознание, индивидуальный стиль педагогической деятельности, креативность как творческий потенциал. Особенности педагогического мышления).

Цели самопознания. Содержание: личностная центрация, Я-концепция, черты характера, привычки, эмоции. Цели самосовершенствования: достижения согласия с самим собой и своим окружением. Работа с плохими привычками. Развитие общих и специальных способностей, психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения. Некоторые итоги самосовершенствования.

Функции, задачи, содержание самообразования. Непрерывное самообразование.

Тема 16. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности и общения как условие развитие субъектности учителя Лекция – в традиционной форме.

Практическое занятие – в интерактивной форме (с использованием элементов социальнопсихологического тренинга).

Индивидуальный стиль деятельности и общения: понятие, функции, цели.

Структура индивидуального стиля деятельности: субъективно-удобные условия, операционный состав деятельности. Основания классификации индивидуального стиля деятельности и общения учителя. Поведенческие характеристики индивидуального стиля деятельности и общения с сильными (слабыми) индивидуально-типологическими особенностями нервных процессов. Характеристика рассуждающе-методического, рассуждающе-импровизационного, эмоционально-методического, эмоциональноимпровизационного стиля деятельности учителя.

РАЗДЕЛ 4 «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Тема 1. Место социальной психологии в системе научного знания Социальная психология как отрасль психологической науки. Место социальной психологии в системе наук о человеке и обществе. Социология и социальная психология (общее, отличия). Психология личности и социальная психология (общее, отличия). Общая психология и социальная психология (общее, отличия).

Концептуальные основы социальной психологии (методология, феноменология, праксиология).

Объект и предмет социальной психологии.

Задачи социальной психологии и их конкретизация в современных условиях развития российского общества.

Тема 2. История формирования социально-психологических идей История становления социальной психологии.

Этапы развития социальной психологии.

Первые исторические формы социально-психологического знания. Первые социальнопсихологические исследования.

«Коллективистская позиция» Платона. «Индивидуалистская позиция» Аристотеля.

Развитие социально-психологических знаний за рубежом. Вклад немецких ученых в социальную психологию. «Психология масс». «Психология народов». «Психология инстинктов».

Социальная психология и современность. Общая характеристика основных методов современного социально-психологического исследования.

Тема 3. Социально-психологическая характеристика общения Психология общения как раздел социальной психологии.

Определение понятия общения.

Фазы протекания общения как поведенческого акта. Основные функции общения.

Коммуникативная сторона общения. Вербальные и невербальные средства общения.

Интерактивная сторона общения. Перцептивная сторона общения.

Педагогическое общение. Эффективное педагогическое общение.

Тема 4. Социальная психология групп Проблема групп в социальной психологии.

Определение понятия «группа» в социальной психологии. Психологические характеристики групп. Понятийная схема характеристики группы (в основе – положение индивида в группе). Классификация групп.

Сущность и содержание понятия «малая группа». Основные признаки малой группы.

Психологические характеристики малой группы. Классификация малых групп (по порядку возникновения, по общественному статусу, по непосредственности взаимодействия, по уровню развития, по значимости).

Динамические процессы в малой группе. Феномен группового давления на индивида.

Конформизм. Внешняя конформность. Внутренняя конформность. Негативизм (конформизм наизнанку). Эксперимент С. Аша (метод подставной группы). Феномен групповой сплоченности. Лидерство и принятие групповых решений. Лидер и авторитет.

Тема 5. Социально-психологическая теория коллектива Формирование и развитие малых групп.

Стадии и уровни группового развития.

Коллектив как малая группа высшего уровня социально-психологического развития.

Теория коллектива в трудах К. Маркса (идеологический подход). Значение идей А.С. Макаренко для разработки социально-психологической теории коллектива.

Определение понятия «коллектив» по Б.Д. Парыгину, по Н.С. Мансурову, по К.К.

Платонову, по Г.М. Андреевой. Психологическая теория коллектива А.В.

Петровского (стратометрическая концепция).

Тема 6. Класс как ученический коллектив Психологическая структура школьного класса.

Межличностные взаимоотношения в ученическом коллективе и их характер. Отношения ответственной зависимости. Личные взаимоотношения и их структура.

Социально-психологический метод выявления структуры личных взаимоотношений – социограмма (карта групповой дифференциации). Понятие «круг желаемого общения». Понятие «группировка». Роль учителя в формировании ученического коллектива.

Тема 7. Психология межгрупповых отношений Актуальность проблемы межгрупповых отношений на современном этапе.

История межгрупповых отношений в зарубежных исследованиях. М. Шериф и его эксперимент (ситуация группового взаимодействия).

А. Тэшфел и его эксперимент (феномен внутригруппового фаворитизма).

Проблема межгрупповых отношений в рамках принципа деятельности. Перцептивные процессы межгрупповых отношений. Стереотип группового мнения и формирование межгрупповой враждебности. Д. Кэмпбэлл и «гипотеза контакта».

Воспитание межгрупповой сплоченности в ученических коллективах школы (района, города) учителем через включение учащихся в совместную деятельность (труд, отдых, спортивные состязания и т.д.).

Социальная психология агрессии. Определение понятий «агрессивное поведение», «агрессия». Виды агрессивного поведения. Западные и отечественные теории о причинности агрессивного поведения индивида.

Этнические и политические мотивы насилия. Терроризм как один из видов агрессии.

Причины террористических актов. Теория «Фрустрация – агрессия» в основе объяснения феномена терроризма. Война как форма агрессии. Социальнопсихологические факторы, способствующие войнам.

Актуальность проблемы детской жестокости в школе. Третирование как частный случай агрессивного поведения школьников.

Тема 8. Социальная психология конфликта и психологический климат коллектива Конфликтология как наука, изучающая появление, развитие и разрешение конфликтов.

Определение конфликта в социальной психологии. Негативные функции конфликта. Позитивные функции конфликта. Конфликтная ситуация как условия, предрасполагающие к появлению конфликта. Инцидент как повод для возникновения кнфликта. «Формула» конфликта. Субъекты, объект и предмет конфликта. Виды конфликтов (внутриличностный, межличностный, межгрупповой). Частные причины конфликтов (объективные причины, субъективно-личностные причины).

Конфликтогенные социальные роли, их характеристики.

Технология анализа конфликта в профессиональной деятельности учителя.

Определение участников конфликта. Выявление основной причины конфликта.

Установление целей и интересов субъектов конфликта. Оценка состояния взаимоотношений между субъектами конфликта. Оценка стратегий поведения субъектов в конфликте. Решающая роль учителя в позитивном разрешении конфликтов в ученическом коллективе.

Определения понятия «психологический климат коллектива». Основные способы воздействия учителя на характер межличностных взаимоотношений в классе (убеждение, заражение, подражание, внушение). Возможные типы взаимного влияния учеников на деятельность друг друга. Психологическая совместимость и учет педагогом этого фактора в сплочении ученического коллектива.

Влияние коллектива на эмоциональное благополучие личности. Зарубежные и отечественные авторы о ведущем значении эмоционального благополучия ребенка в психическом развитии его личности.

Тема 9. Социально-психологическая характеристика семьи Социально-психологический подход в определении семьи как особой общности людей.

Классификация семей. Функции семьи.

Социально-психологическая характеристика семьи как коллектива. Семья как основной институт социализации. Социально-психологические проблемы семьи. Причины внутрисемейных конфликтов.

Характеристика внутрисемейных отношений: между супругами, между родителями и детьми. Типы неправильного воспитания детей. Влияние семьи на формирование личности ребенка.

Методы исследования внутрисемейных отношений.

Тема 10. Проблема личности в социальной психологии Интерес к развитию личности в различных отраслях научного знания.

Специфика социально-психологической проблематики личности.

Понятия: человек, индивид, индивидуальность, личность в научных теориях психологов.

Социальная психология и понятие о личности. Минимум личности и социальной зрелости. Структура личности. Различные подходы. Структура личности учащегося как программа учителя для диагностики, профилактики и коррекции неадекватностей в личностном развитии детей.

Личность и коллектив. Влияние личности учителя на формирование ученического коллектива. Профессионально-значимые личностные качества учителя начальных классов.

Тема 11. Социально-психологические аспекты социализации личности Социализация, развитие, воспитание (сравнительная характеристика понятий).

Содержание процесса социализации. Периодизация развития личности и стадии социализации. Институты и механизмы социализации. Влияние социальнопсихологических факторов на социализацию личности. Социальная идентичность как функция групповой принадлежности.

Особенности социализации взрослых и детей. Особенности социализации учащихся начальных классов.

Тема 12. Характеристика социально-психологической адаптации личности Понятие об адаптации.

Виды адаптации (физиологическая, социальнопсихологическая).

Признаки благополучной социально-психологической адаптации.

Характеристика социально-психологической дезадаптации личности на разных возрастных этапах развития. Особенности социально-психологической дезадаптации младших школьников. Личностные, микро- и макросоциальные детерминанты дезадаптации учащихся в учебном процессе. Направления и содержание работы педагога с дезадаптированными учащимися.

РАЗДЕЛ 5 «ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Тема 1. Введение в практическую психологию образования Понятие, объект, предмет, цель, задачи практической психологии в системе образования.

Школьная психология за рубежом. Психологическая служба в США (измерение и тестирование). Опыт развития психологической службы во Франции (тест Бине – Симона, I и II Международные коллоквиумы по школьной психологии, организуемые Юнеско;

психологические центры в Париже, Бордо, Гренобле; создание единой системы школьной психологической службы и т.д.). Развитие психологической службы в Германии, Англии и других странах Европы.

Практическая психология образования в России. Крупные педологи-теоретики и их вклад в детскую психологию. Интенсивное становление психологической службы в системе образования в 1980-е гг.

Компоненты практической психологии.

Этические стандарты психологов. Требования к личности психолога в системе образования. Учитель – практический психолог.

Тема 2. Психодиагностика как направление практической психологии Психодиагностика – область психологической науки и форма психологической практики.

Предмет, задачи и функции психодиагностики. Специфика объекта психодиагностического исследования в образовательном процессе. Этапы осуществления диагностико-развивающей, диагностико-коррекционной работы.

Методы психодиагностического исследования. Операциональная классификация:

приборные психодиагностические методики; объективные тесты с выбором ответа (на интеллект, знания, умения, навыки); тесты-опросники (ценностные ориентации, самооценка и др.); методики субъективного шкалирования – ТЮФ и др.); проективные методики; стандартизированное аналитическое наблюдение; контент-анализ (анализ содержания); включенное наблюдение с последующим рейтинг-шкалированием;

психологическая беседа (интервью); ролевая игра.

Тема 3. Математические методы статистики в психодиагностическом исследовании Методы статистической обработки материалов психологических исследований.

Статистические шкалы. Шкала наименований, шкала порядка, шкала интервалов, шкала отношений. Параметрические методы обработки (кривая нормального распределения Гаусса).

Непараметрические методы обработки (ранжирование, понятие медианы; коэффициент Стьюдента; коэффициент Спирмена; коэффициент Пиррсона).

Требования к построению и проверке психодиагностических методик. Нормирование и стандартизация. Понятие надежности (по однородности, по устойчивости, влияние экспериментатора, надежность параллельных форм). Понятие валидности (конструктная валидность, критериальная валидность).

Тема 4. Психодиагностическая работа с детьми разного возраста в системе образования Раскрытие возрастных особенностей детей дошкольного, младшего школьного, подросткового возрастов.

Диагностическая работа с детьми младшего школьного возраста. Различные подходы к выявлению уровня психолого-педагогической готовности ребенка к школьному обучению.

Диагностика социально-психологической адаптации первоклассника к школьной жизни.

Диагностика нарушений развития младших школьников. Дети «группы риска» (причины, профилактика).

Диагностика умственного развития и предметной успеваемости.

Проблема одаренности и структура развития.

Диагностическая работа с подростками. Диагностика отклонений в поведении подростков.

Диагностика межличностных отношений в классе.

Психологические основы школьных трудностей в обучении. Работа с родителями.

Тема 5. Психологическая профилактика

Основные компоненты психопрофилактической деятельности субъектов образования.

Задачи психологической профилактики. Комфортный психологический климат в детском образовательном учреждении – результат правильно организованного взаимодействия детей со взрослыми, взрослых между собой.

Психологическое просвещение как приобщение взрослых (воспитателей, учителей, родителей) к психологическим знаниям.

Психологическая коррекция как направление практической психологии. Формы коррекционной работы.

Принципы коррекционной работы (принцип нормативности развития; принцип «сверху вниз»; принцип систематичности развития психической деятельности).

Содержание и методы психокоррекционного процесса.

Специфика психокоррекционного процесса.

Психологическая коррекция личностных нарушений.

Тема 6. Методы психотерапии и возможности их применения учителем начальных классов в коррекционно-развивающей деятельности Основные принципы психотерапевтической работы.

Терапевтические цели. Методы.

Организация процесса.

Сущность групповой терапии. Групповая динамика. Групповая психотерапия с детьми.

Показания и противопоказания для групповой терапии. Комбинированная терапия.

Ответственность терапевта, психолога, педагога.

Основные техники психотерапевтического воздействия. Типы терапевтических воздействий. Игровая терапия. Артерапия (рисуночная терапия, сказкотерапия, имаготерапия как варианты арттерапии).

Трансактный анализ. Легкие нарушения адаптации. Пограничные состояния.

Фобии. Неврозы.

Алкоголизм. Наркомания. Токсикомания. Психосоматические расстройства.

Совместная работа психолога, учителя и психотерапевта в процессе построения психотерапевтических программ и проведения специальных занятий в рамках образовательного процесса.

–  –  –

Оценочные средства для текущего контроля V.

успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Планы и методические указания по подготовке к практическим (семинарским) занятиям.

РАЗДЕЛ 1 «Общая психология».

Практическое занятие 1 Вопросы для обсуждения

1. Предмет и задачи общей психологии.

2. Этапы развития психологии.

3. Психологическое исследование: требования к организации и его этапы.

4. Классификация методов исследования. Характеристика основных эмпирических методов психологии.

Задания для самостоятельной работы

1. Письменно ответьте на вопросы задач №1,2,3 на стр.18 практикума (источник №7 списка основной литературы). (ОК-1, ПК-5).

2. Составьте список проблем (исходя из знаний объекта, предмета, теоретических и практических задач общей психологии) наиболее актуальных, с вашей точки зрения, на современном этапе развития науки. (ОК-1) Практическое занятие 2 Вопросы для обсуждения

1. Виды и структура отражения.

2. Развитие психики в животном мире (сенсорная, перцептивная, интеллектуальная стадии).

3. Становление сознания человека.

4. Отличие сознания человека от психики животных. Задания для самостоятельной работы

1. В рабочей тетради сделайте письменный сравнительный критический анализ материалистического и идеалистического подходов к сущности и происхождению психики. (ОК-1, ПК-5)

2. Выполните конспект. Источник: Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981, стр. 219-261, 272-349. (ОК-1)

3. Пользуясь источником №7 списка основной литературы (стр. 49-52) проанализируйте примеры поведения животных и насекомых и назовите его характерные особенности.(ПК-5) Практическое занятие 3 Вопросы для обсуждения Психологическая 1.

характеристика деятельности Структура деятельности 2.

3. Виды деятельности человека.

Формирование умений и навыков 4.

Привычки и их роль в осуществлении деятельности.

5.

Задания для самостоятельной работы

1. Привести пример деятельности, рассмотрев ее в русле структурных компонентов.

Укажите возможные потребности и мотивы человека, которые могут реализоваться в этой деятельности. Каковы ее цель, задачи, действия, операции и возможные результаты. (ОК-1, ПК-5)

2. Написать реферат и (или) подготовить доклад по одной из предложенных тем по разделу №1 дисциплины. (ОК1, ОК-6)

3. Выполните конспект: Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – 2-е издание, М., 1977, стр. 73-101. (ОК-1) Темы докладов и рефератов по модулю ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ Система явлений, изучаемых в современной психологии.

1.

Значение психологических знаний для педагогической теории и практики.

2.

Научное и житейское понимание психологических явлений.

3.

Моделирование как метод психологического исследования.

4.

Основные этапы развития психики у животных.

5.

Виды интеллектуального поведения, наблюдаемые у животных.

6.

Элементарные и высшие психические функции у человека.

7.

Проявление сознания в поведении, психических процессах, состояниях и свойствах 8.

человека.

9. Проявление бессознательного в поведении, психических процессах, свойствах и состояниях человека.

10. Перспективы развития человеческого сознания.

11. Истоки научных психологических знаний.

12. Основные этапы развития психологии до середины 19 века.

13. Становление психологии как самостоятельной науки во второй половине 19 века.

14. Специфика человеческой деятельности.

15. Виды деятельности человека.

16. Двигательные и психические компоненты деятельности.

17. Психические процессы как формы деятельности.

18. Образование умений и навыков.

19. Развитие деятельности человека в онто-и – филогенезе.

20. Механизмы формирования и преобразования деятельности человека.

21. Становление высших психических функций в процессе деятельности.

Дополнительная литература по модулю ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

1.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.

2.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.,2000.

3.

Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Кн. 1-2.

4.

Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

5.

Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиология активности. М., 1966.

6.

7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М., 1979.

8. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследования в психологии. М., 2002.

9. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М., 2000.

10. Вулдридж Д. Механизмы мозга. М., 1965.

11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982.

12. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.,1999.

13. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., 1995.

14. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. М., 1989.

15. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1989.

16. Дельгадо Х. Мозг и сознание. М., 1971.

17. Ждан А.Н. История психологии: От античности до наших дней. М., 1990.

18. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М., 1977.

19. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.

20. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.

21. Ладыгина-Котс Н.И. Развитие психики в процессе эволюции организмов. М., 1958.

22. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.

23. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

24. Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. М., 1981.

25. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека: (Введение в психологию).

М., 1974.

26. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

27. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

28. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 2001.

29. Пьер Тейяр де Шарден. Феномен человека. Преджизнь. Жизнь. Мысль. Сверхжизнь. М., 1987.

30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

31. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.

32. Северцев А.Н. Эволюция и психика. М., 1992.

33. Смирнов С.Д. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М., 1975.

34. Теплов В.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985.

35. Фабри К.Э. Игры животных и игры человека //Вопросы психологии. 1982. № 3.

36. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М., 1976.

37. Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека. Проблемы и подходы: В 3т. М., 1990.

38. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.

39. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989.

40. Хессет Дж. Введение в психофизиологию. М., 1981.

41. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987.

42. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления /Под ред. Ю.Б.

Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М., 1981.

Практическое занятие 4 Вопросы для обсуждения Общая характеристика ощущения и восприятия.

1.

Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений.

2.

Виды и свойства ощущений и восприятия и их развитие в обучении. Задания 3.

для самостоятельной работы

1. Решите психологические задачи №1-8 стр. 159-162 – источник №7 списка основной литературы. (ПК-5) Практическое занятие 5 Вопросы для обсуждения

1. Внимание и память: основные понятия и положения.

2. Виды и свойства внимания.

3. Методики исследования свойств внимания и памяти

4. Рекомендации по развитию внимания и эффективному запоминанию материала.

Задания для самостоятельной работы

1. Пользуясь источником №4 списка основной литературы стр. 110, 124, изучите рекомендации по развитию внимания и эффективному запоминанию материала.

Внесите свои варианты рекомендаций в предложенный перечень. (ОК-1, ПК-5)

2. В рабочей тетради решите психологические задачи №1,2,3 стр. 111-112 - источник №4 списка основной литературы. (ОК-1, ОК-3)

3. Подберите и занесите в методическую копилку1-2 игры, упражнения на развитие каждого из свойств, видов внимания и памяти младших школьников.(ПК-6) Практическое занятие 6 Вопросы для обсуждения

1. Общая характеристика мышления.

2. Мышление и речь.

3. Единство чувственного и логического в процессе решения задачи.

4. Способы активизации мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения.

5. Природа и своеобразие воображения как познавательного психического процесса.

6. Особенности воссоздающего восприятия. Задания для самостоятельной работы

1. Подберите и занесите в методическую копилку1-2 игры, упражнения на развитие различных видов мышления и воображения младших школьников. (ПК-6)

2. В рабочей тетради решите психологические задачи №1-8 стр. 187-188, источник №7 списка основной литературы. (ОК-1, ПК-5)

3. Аннотирование литературы: (ОК-1)

- Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.

- Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.

- Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.

Темы докладов и рефератов по модулю ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЧЕЛОВЕКА Роль и виды чувствительности (ощущений) у человека.

1.

Основные параметры ощущений.

2.

Факторы, влияющие на формирование образов.

3.

Связь ощущений со свойствами внешней и внутренней среды организма.

4.

5. Психофизиологические механизмы формирования ощущений.

6. Законы и загадки зрительного восприятия человека.

7. Влияние мышления на восприятие.

8. Внимание и его психологические свойства.

9. Физиологические основы внимания.

10. Психологические теории внимания.

11. Индивидуальные особенности и нарушения памяти.

12. Теории памяти в психологии.

13. Факторы, определяющие развитие памяти у человека.

14. Мышление, эмоции и мотивация проблемы связи мышления, его продуктов с реальностью.

15. Взаимосвязь и взаимодействие различных видов памяти у человека.

16. Индивидуальные особенности памяти и способности человека.

17. Сравнительный анализ основных механизмов памяти по ее психологическим теориям.

18. Пути, приемы и средства улучшения памяти у человека.

19. Понятия, тесты и коэффициент интеллекта.

20. Проблемы и пути развития творческого мышления.

21. Личностные особенности творческого человека.

22. Средства развития мышления.

23. Психологический анализ решения мыслительной задачи.

24. Сравнительный анализ мышления человека и машины (ЭВМ).

25. Отличие речи человека как средства общения от речи животных.

26. Соотношение речи и мышления.

27. Воображение и индивидуальное творчество.

28. Влияние воображения на состояние организма.

29. Воображение в учебной деятельности школьника.

30. Воображение и личность.

31. Воображение и индивидуальное творчество художника. Сравнительный анализ различных направлений в современном искусстве.

Дополнительная литература по модулю ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЧЕЛОВЕКА

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.

2. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно - деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. М., 1985.

3. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.

4. Беспалов Б.И. Действие. Психологические механизмы визуального мышления. М., 1984.

5. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности.

Киев, 1978.

6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М., 1979.

7. Блонский П.П. Память и мышление. М., 2001.

8. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. М., 1976.

9. Брунер д.С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М., 1977.

10. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (логикопсихологический анализ). М., 1979.

11. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.

12. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. М., 1973.

13. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.

14. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. М., 1973.

15. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.

16. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989.

17. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.

18. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988.

19. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., 1995.

20. Гоноблин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М., 1972.

21. Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М., 1972.

22. Грегори Р.Л. Разумный глаз. М., 1972.

23. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. М., 1980.

24. Дельгадо Х. Мозг и сознание. М., 1971.

25. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания //Вопросы психологии. 1975.№ 2.

26. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.

27. Зинц Р. Обучение и память. Минск, 1984.

28. Зинченко В.П. Непроизвольное запоминание. М., 1961.

29. Истомина З.М. Развитие памяти: Учебно-методическое пособие. М., 1978.

30. Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики. Л., 1984.

31. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. М., 1987.

32. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М., 1983.

33. Коул М., Скибнер С. Культура и мышление: Психологический очерк. М., 1977.

34. Лезер Ф. Тренировка памяти. М., 1979.

35. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

36. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека: (Введение в психологию).

М., 1974.

37. Логвиненко А.Д. Психология восприятия. М., 1987.

38. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.

39. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. Ум мнемониста. М., 1968.

40. Лурия А.Р. Нейрофизиология памяти. Нарушения памяти при глубинных поражениях мозга: В 2 т. М., 1976.

41. Лурия А.Р. Нейрофизиология памяти. Нарушение памяти при локальных поражениях мозга: В 2 т. М., 1974.

42. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. М., 1975.

43. Лурия А.Р. Потерянный и возвращенный мир: (История одного ранения). М., 1971.

44. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976.

45. Марр Д. Зрение. Информационный подход к изучению представления и обработки зрительных образов. М., 1987.

46. Найсер У. Познание и реальность. М., 1981.

47. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения: Экспериментальное исследование.

Тбилиси, 1972.

48. Никифорова О.С. Исследование по психологии художественного творчества. М., 1972.

49. Норман А.Д. Память и научение. М., 1985.

50. Носуленко В.Н. Психология слухового восприятия. М., 1988.

51. Петухов В.В. Психология мышления: Учебно-методическое пособие. М., 1987.

52. Пономарев Е.А. Психология творчества. М., 1976.

53. Психология памяти. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 2000.

54. Розетт И.М. Психология фантазии. Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. Минск, 1977.

55. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

56. Смирнов С.Д. Психология образа. Проблема активности психологического отражения.

М., 1985.

57. Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения. М., 1981.

58. Суворов Н.Ф., Таиров О.П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания. Л., 1985.

59. Теплов В.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985.

60. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984.

61. Холодная М.А.. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск, 1983.

62. Хорн Г. Память, импринтинг и мозг: исследование механизмов. М., 1988.

63. Хоффман И. Активная память. М., 1986.

64. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления /Под ред. Ю.Б.

Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М., 1981.

Практическое занятие 7 Вопросы для обсуждения

1. Личность и ее структурные компоненты.

2. Понятие направленности личности. Основные формы направленности личности:

мировоззрение, убеждения, идеалы, интересы, склонности, желания, влечения.

3. Эмоции и чувства.

4. Воля. Характеристика волевых действий. Задания для самостоятельной работы

1. Дайте психологический анализ личностных особенностей следующих литературных героев: Незнайка, Карлсон, Емеля или любые другие (по желанию) 3 персонажа. (ПКИзучите уровень развития собственных волевых качеств: целеустремленности, настойчивости, упорства, смелости, решительности, инициативности, самостоятельности, самообладания, выдержки с помощью опросника (источник №4 списка основной литературы, стр. 146-155). В рабочей тетради сделайте обработку и интерпретацию результатов. Изобразите на диаграмме показатели уровня выраженности волевых качеств. Напишите отчет по результатам исследования собственных волевых качеств, ориентируясь на таблицу 14, стр. 155. (ОК-3, ПК-5) Практическое занятие 8-9 Вопросы для обсуждения

1. Темперамент: основные свойства и виды.

2. Методы диагностики типов темперамента.

3. Направленность личности и характер.

4. Акцентуации характера.

5. Способности и личность Задания для самостоятельной работы

1. Изучите особенности собственного темперамента, выполняя в рабочей тетради шаги с 1 по 4 (источник №4 списка основной литературы, стр. 192-199). (ОК-1, ПК5)

2. Определите тип акцентуаций характера по трем предлагаемым «портретам» (ОКА. По характеру я оптимист. Настроение у меня веселое. Возникают жизненные трудности

– я не падаю духом, сохраняю жизнерадостность и уверенность в успехе.

Житейские невзгоды переношу легко, да и по-настоящему серьезные неприятности бывают у меня крайне редко. Обычно они возникают из-за моей предприимчивости и активности, склонности к выдумкам и проделкам. В школе у меня была репутация шалуна.

Учился я хорошо, но не потому, что старался, а потому, что мне все удавалось легко. У меня хорошая память и я очень быстро соображаю. Я не молчун, с удовольствием участвую в беседах и дискуссиях. Люблю бывать на людях, в компаниях. Со мною охотно дружат, мне подражают и меня слушаются окружающие.

К друзьям и подругам отношусь тепло, принимаю активное участие в их судьбе, охотно им помогаю, легко даю в долг деньги и также легко залезаю сам в долги. Желая всем помочь, раздаю много обещаний – больше, чем могу выполнить. Не переношу однообразную, кропотливую работу, которая требует усидчивости. Меня постоянно тянет к новому, к острым, неожиданным и рискованным ситуациям. В целом я мало кого могу поставить выше себя.

Б. Основной особенностью моего характера является беспричинная смена настроения. В одни периоды я длительное время чувствую себя очень хорошо, испытываю прилив сил, с аппетитом ем, хорошо сплю, много и успешно работаю, хожу на вечеринки, в кино, участвую в коллективных мероприятиях. Если в этом состоянии случаются какие-либо неприятности, то переношу их очень легко.

Однако (обычно по совершенно непонятным для меня причинам) настроение у меня подчас портится на долгое время – недели и даже месяцы. Я делаюсь мрачным, угрюмым и недовольным. Мне все становится безразличным, а иногда случаются опасения, что вотвот случится что-то плохое. От трудностей и неприятностей впадаю в уныние, плохо ем, сплю, просыпаюсь с ощущением разбитости. У меня нет желания встречаться с людьми, чтонибудь делать, хочется лежать в постели и забыть обо всем. Смены периодов хорошего и плохого настроения происходит чаще всего весной и осенью.

В. Люблю компании, коллективные мероприятия, люблю, когда с меня берут пример, мне подражают, люблю вызывать удивление других, люблю, когда мной восхищаются и обращают на меня внимание. Больше всего я не выношу равнодушного отношения к себе окружающих. Лучше пусть уж ненавидят меня, чем относятся равнодушно или не замечают.

Люблю рассказывать истории, и тем охотнее, чем с большим интересом меня слушают. Люблю сочинять и фантазировать. В моих фантазиях исполняются все мои мечты. В них я достигаю успеха и такого высокого положения, что мне все завидуют. Я очень хорошо чувствую отношение людей ко мне. Если я захочу, то со мной все охотно дружат. К сожалению, мне не удалось найти настоящего друга. Я ценю таких друзей, которые всегда внимательны ко мне. Работу люблю увлекательную, такую, чтобы меня ценили и ставили другим в пример. Одеваться люблю модно и красиво, так, чтобы всем был виден мой прекрасный вкус, чтобы мной любовались окружающие.

Рекомендация по выполнению задания: полная характеристика акцентуаций характера подростков представлена в источниках №№33,35,36 списка дополнительной литературы по разделу 3.

3. Письменно ответьте на вопрос задачи №8 (источник №7 списка основной литературы, стр. 274).

Темы докладов и рефератов по модулю ЛИЧНОСТЬ, ЕЕ СТРУКТУРА И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ У ЧЕЛОВЕКА

Сравнительный анализ и синтез различных определений личности.

1.

Условия и факторы нормального и аномального развития личности.

2.

Проблема устойчивости личности.

3.

История и современные теории личности: преемственность позиций и новизна в 4.

постановке вопросов.

Проблема нормы и патологии в развитии личности.

5.

Культурно-исторический подход к изучению личности.

6.

Темперамент, его органические основы.

7.

Личность и темперамент.

8.

Сопоставительный анализ различных типологий характеров.

9.

Аргументы за существование типов характера и против него.

10.

Социально-нравственные типы характера.

11.

Характер и личность: общее и различное в этих понятиях.

12.

Психологический анализ привычек людей.

13.

Классификация человеческих потребностей.

14.

Современные когнитивные теории мотивации.

15.

Мотивационно-психологические факторы, способствующие и 16.

препятствующие достижению успехов.

Мотивация агрессивного поведения человека.

17.

Формирование характера человека.

18.

Место характера в общей структуре личности.

19.

Понятие, признаки и проявления воли у человека.

20.

Основные направления и пути развития воли у человека.

21.

Становление волевой регуляции у детей.

22.

Теоретический анализ волевого действия.

23.

Функциональное назначение различных эмоций у человека.

24.

Сравнительный анализ различных теорий эмоций.

25.

Теории эмоций.

26.

Эмоции и современное художественное творчество.

27.

Способности, одаренность и талант: взаимосвязь, различия в этих явлениях.

28.

Природа индивидуальных различий в способностях людей.

29.

Особенности высших человеческих способностей.

30.

Развитие способностей у человека.

31.

Дополнительная литература Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

1.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.

2.

Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

3.

Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

4.

Бернс Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

5.

Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности.

6.

Киев, 1978.

Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М., 7.

1979.

Бодалев А.А. Психология личности. М., 1988.

8.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

9.

Бороздина Л.В. Исследование уровня притязания: Учебное пособие. М., 1986.

10.

Братусь Б.С. Аномалия личности. М., 1988.

11.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

12.

Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических 13.

ситуаций. М., 1984.

Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. Л., 1989.

14.

Беккер Л.М. Психические процессы: В 3т. Л., 1974.

15.

Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989.

16.

Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

17.

Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

18.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982.

19.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., 1995.

20.

Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей //Вопросы психологии.

21.

1991.№ 4.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.

22.

Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.

23.

Зинченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О.Мандельштама) //Вопросы 24.

психологии. 1991. № 4.

Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980.

25.

Кон И.С. Дружба. М., 1987.

26.

Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности //Психологический журнал. 1987.

27.

№ 4.

Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. М., 1989.

28.

Ладанов И.Д. Управление стрессом. М., 1989.

29.

Ладыгина-Котс Н.И. Развитие психики в процессе эволюции организмов. М., 1958.

30.

Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969.

31.

Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

32.

Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов н/Д, 1997.

33.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.

34.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков. Л., 1983.

35.

Личко А.Е. Акцентуации характера у подростков// Психологический журнал 1987, 36.

№2 Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

37.

Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1982.

38.

Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г. Гениями не рождаются: (Общество и способности 39.

человека). М., 1989.

Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию 40.

личности. М., 1986.

Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования. Пермь, 1988.

41.

Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

42.

Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. М., 1964.

43.

Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М., 1986.

44.

Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

45.

Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., 1976.

46.

Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л., 1983.

47.

Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л., 1989.

48.

Никифорова О.С. Исследование по психологии художественного творчества. М., 49.

1972.

Нокаридзе В.Г. Методы исследования характера человека. Тбилиси, 1989.

50.

Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М.Слуцкого. М., 1991.

51.

Психология эмоций: Тексты./Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1984.

52.

Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.

53.

Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987.

54.

Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.

55.

Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984.

56.

Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий.

57.

М., 1979.

Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1982.

58.

Симонов П.В. Мотивированный мозг: Высшая нервная 59.

деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. М.,1987.

Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология 60.

эмоций. М., 1981.

Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1976.

61.

Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1987.

62.

Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

63.

Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

64.

Теплов В.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985.

65.

Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

66.

Фромм Э. Искусство любить: исследование природы любви. М., 1990. 68.

67.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М., 1986.

по разделу «Возрастная психология»

Практическое занятие 1 Вопросы для обсуждения

1. Понятие возрастной психологии и психологии развития. Общее и различия в их содержании.

2. Предмет возрастной психологии.

3. Проблемы возрастной психологии.

4. Понятие и строение психической реальности. 5. Актуальные проблемы возрастной психологии в свете Закона об образовании.

Темы докладов

1. Основные положения Декларации прав ребенка.

2. Эволюционные, революционные и ситуационные возрастные изменения психики и поведения ребенка.

3. Вклад отечественных психологов А. Лурия, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна в развитие возрастной психологии.

Задания для самостоятельной работы

1. Составить схему “Связь возрастной психологии с другими науками” (ОК-1) 2. Изучите общие методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов (см. список основной литературы - источник №13, с. 5-22). (ОК-3)

3. Составьте список проблем (вопросов), исходя из знаний объекта, предмета, теоретических и практических задач возрастной психологии, наиболее актуальных, с вашей точки зрения. (ОК-1).

Дополнительная литература

1. Нормативные и правовые документы для педагогов-психологов образования. Вып.1 М., 2001.

2. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпов С.Н. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1978, С. 4-10

3. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования.//Вопросы психологии. 1976. № 4.

Практическое занятие 2 Вопросы для обсуждения

1. Применение метода наблюдения в возрастной психологии (изучение основ планирования и проведения наблюдения в начальной школе).

2. Опрос в психолого-педагогических исследованиях детей.

3. Эксперимент и особенности его применения в детской психологии.

4. Использование психологических тестов при изучении детей.

Задания для самостоятельной работы Задание 1. Осознание содержания наблюдения. (выполняется микрогруппами из трех человек): один в роли испытуемого, второй - просто присутствует, третий дает задания, фиксирует ответы и одновременно ведет наблюдение за всеми изменениями в поведении испытуемого.

Варианты задания для испытуемого Произнесите скороговорку “Шла Саша по шоссе и сосала сушку”.

1.

Прочитайте следующую фразу вслух как можно быстрее 5 раз: “Дети на полу, умный 2.

на диване”. 3. Прочитайте справа налево: “Сидит кошка на окошке”.

Участники меняются ролями.

Все участники пишут рефлексивные отчеты. Примерные вопросы:

1. На что было направлено мое внимание?

2. Как и когда я осуществляла переключение внимания?

3. Как и когда менялся объем моего внимания?

4. Что входило в объем моего внимания?

5. Какую из ролей мне было выполнять труднее всего и почему?

В группе делается вывод о том, что влияет на осознание наблюдателем содержания процесса наблюдения и его объекта.

Задание 2. Ошибка.

1.

Объясните ситуацию:

Начинающий экспериментатор недоумевает: “Я всем испытуемым даю одну и ту же инструкцию, а они все ее выполняют по-разному”.

Почему это возможно?

Как можно исправить подобную ситуацию? Нужно ли ее исправлять?

2. Объясните, какую ошибку допускает экспериментатор, если все его испытуемые так или иначе просят разъяснить инструкцию после первого пробного действия по ней.

Задание 3 Выполняется по практикуму (см. список основной литературы – источник №13, стр. 43, задание 3; стр. 46, здание 1; стр. 51, задание 2).

Дополнительная литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Кн I. С. 31-50.

2. Аснин В.И. Об условиях надежности психолого-педагогического эксперимента //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И. Ильясова, В.Л. Ляудиса. М., 1980. С. 220-228.

3. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М., 1982. Кн. I. С. 31-50.

4. Максименко С.Д. Проблема метода в возрастной и педагогической психологии //Вопросы психологии, 1989. № 4. С. 31-39.

5. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка /Под ред. Н.И.

Непомнящей. М., 1975.

6. Немов Р.С. Психология. М., 1995, Т.3.

7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1997.

Задания для самостоятельной работы Задание выполняется по практикуму (См. список основной литературы - источник №13, стр. 50-55, задания 1,2,3). Практическое занятие 3 Вопросы для обсуждения

1. Основные взгляды психологов на развитие ребенка в биогенетическом и социальных подходах.

2. Условия, движущие силы психического развития ребенка.

3. Стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э. Эриксона.

Практическое занятие 4 Вопросы для обсуждения

1. Ж. Пиаже и его учение об интеллектуальном развитии ребенка (см. приложение 3):

основные понятия концепции Ж. Пиаже;

открытие эгоцентризма детского мышления;

классификация стадий развития детского интеллекта от рождения и до 14 лет.

2. Взгляды П.Я. Гальперина и Ж. Пиаже на развитие психических функций (восприятие, воображение, память, внимание) у ребенка.

3. Психоаналитические теории детского развития З. Фрейда, А. Фрейд.

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Определите место, историческую преемственность каждой исследовательской школы в зарубежной детской психологии. (ОК-1)

2. Просмотрите книги, периодические издания последних трех лет, найдите приверженца психоаналитического подхода. Выделите основные исходные установки автора относительно проблемы развития в онтогенезе. Какие аспекты психического и личностного развития автор считает главными? (ОК-3, ПК-5) Темы рефератов и докладов

1. Психоанализ детства в исследованиях Анны Фрейд.

2. Стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э. Эриксона.

3. Теория Ж. Пиаже: за и против.

4. Нравственные представления ребенка в теории Ж. Пиаже.

5. Развитие морального сознания личности по Л. Колбергу.

Дополнительная литература Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция личности Эрика Г. Эриксона //Принцип 1.

развития в психологии. М., 1978.

2. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольская А.И. Современная американская психология развития. М., 1986. С. 22-25, 33-68, 69-91.

3. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. С. 24-38, 188-195.

4. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982. С. 6-37.

5. Классический психоанализ детского возраста /Под ред. В.В. Макарова, Красноярск, 1994.

6. Н. Ньюкомб Развитие личности ребенка. СПб., 2002.

7. Развитие личности ребенка. Пер с англ./ Под ред. Фонарева. М., 1986.

8. Флейвел Дж. Х. Генетическая психология Ж. Пиаже. М., 1967.

9. Фрейд А. Введение в детский психоанализ. М., 1991.

10. Фрейд А. Психология “Я” и защитные механизмы. М., 1993.

11. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.

12. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985. С. 329-345, 377-397 Практическое занятие 5 Вопросы для обсуждения

1. Теоретическое и практическое значение для возрастной психологии культурноисторической концепции Л.С. Выготского.

2. Понятие “зона ближайшего развития”, теоретическое и практическое значение умения учителя определять УАР и ЗБР ребенка.

3. Условия, движущие силы, причины психического развития ребенка в трудах А.В.

Запорожца.

Темы докладов и рефератов

1. Законы психического развития, сформулированные Л.С. Выготским.

2. Взгляды Л.С. Выготского на стадиальность развития.

3. Развитие возрастной психологи в России.

Дополнительная литература

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1983. Т. 3. С. 6-41, 91-111; Т. 6. С. 5359.

2. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте //Избр. психологические исследования. М., 1956.

3. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. Т. 1. С. 223-258.

Практическое занятие 6 Вопросы для обсуждения

1. Л.С. Выготский о проблемах возрастной периодизации.

2. Принципы построения возрастной периодизации Л.С. Выготского.

3. Структура и содержание критических возрастных периодов.

4. Позитивное значение кризисов для психического развития ребенка.

5. Периодизация возрастного развития Д.Б. Эльконина.

Решение психологических задач на практическом занятии для закрепления темы “Движущие силы психического развития человека” (ПК-5): Задача 1 Знаменитый древнегреческий оратор Демосфен имел шепелявый выговор. Над ним смеялись в детстве, не слушали его речей. К.С. Станиславский в детстве отличался исключительной неловкостью, он был неуклюж и косноязычен; и даже не помышлял быть актером. И.Ньютон в детстве был слабоуспевающим учеником.

Из нижеприведенных суждений выберите то, с которым вы согласны и психологически обоснуйте свой ответ.

1. У названных лиц не каких особых способностей не было. Счастливые случайности, стечение благоприятных обстоятельств жизни помогли им прославиться.

2. Очевидно, у них были задатки к определенным видам деятельности, но они не могли проявиться в детстве в силу отсутствия социальных условий, воспитания.

3. У названных людей не было каких-то определенных задатков к деятельности, с которой была связана их жизнь. Их успех – это исключительно результат труда и самовоспитания.

4. Бессмысленно говорить о каких-то показателях способностей людей к определенному виду деятельности.

Задача 2 Некоторые ученые всерьез полагали, будто ребенок изобрел бы язык, даже будучи предоставлен сам себе. Рассказывают, что некогда жестокий тиран вознамерился узнать, на каком языке заговорят дети, которых никто не познакомит с языком. Для этого он повелел держать группу детей в изоляции, с тем, чтобы они не услышали человеческой речи. Нечего и говорить, что все дети умерли, так и не проявив якобы изначально свойственного им инстинкта языкотворчества.

Проанализируйте это явление с позиции различных психологических концепций о развитии личности.

Задача 3 Мишу (5 лет) с раннего детства окружали бабушка, дедушка и еще одна бабушка – сестра дедушки. Они предупреждали малейшее желание мальчика, каждый шаг, каждый помысел.

Наблюдая со стороны, трудно было определить, какой характер у этого мальчика, что он любит. Что его раздражает? Что вызывает интерес?

Миша был идеально послушен. Скажут “иди” – идет, скажут “садись” – садится. А не скажут ничего, так и будет стоять столбом.

Бабушек и дедушку это не беспокоило. Наоборот, именно от кукольности мальчика они были в восторге. Их беспокоило только одно: Миша заикался. Мамы в Мишиной жизни практически не было. Со своим сыном она общалась по воскресеньям. Бабушки решили освободить молодую женщину от излишних проблем.

Хорошо бы давать Мише побольше самостоятельности, предложили соседи. – Например, он уже может один гулять во дворе, под окном.

- Что вы! – ужаснулась троица нянек.

- Но ему скоро в школу.

- Ну и что? Его маму мы и в школу и в институт за руку водили.

Какие важные факторы психического развития ребенка в данном эпизоде не задействованы?

Предположите возможные последствия подобного воспитания ребенка. Ваши советы подобным родителям.

Темы докладов и рефератов

1. Л.С. Выготский о проблеме возраста и динамике развития.

2. Динамика возрастного развития ребенка и ее значение в плане определения реального уровня развития, достигнутого ребенком.

3. Периодизация развития личности по А.В. Петровскому.

Дополнительная литература

1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1997, С. 27-40.

2. Миронов А.И. Критические периоды детства. М., 1979, С. 49-90.

3. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии.

М., М., 1981.

4. Петровский А.В. проблема развития личности с позиции социальной психологии.//Вопросы психологии, 1984, № 4. Практическое занятие 7 Вопросы для обсуждения

1. Основные теории младенческого возраста.

Сенсорное развитие детей первого года жизни (Ж. Пиаже).

2.

Речь и мышление младенца.

3.

Врожденные формы психики и поведения.

4.

Развитие речи у детей раннего возраста.

5.

Появление предметной и игровой деятельности.

6.

Темы докладов и рефератов Развитие речи у детей от одного до трех лет.

1.

Освоение детьми культурных правил пользования предметами домашнего обихода.

2.

Развитие предметных игр, подражания и символического использования предметов.

3.

Сюжетно-ролевые игры детей раннего возраста.

4.

Основные пути развития мышления в раннем детстве.

5.

Задания для самостоятельной исследовательской работы студентов

1. Подобрать и описать развивающие игры детей раннего возраста. (ПК-6)

2. Ознакомиться с методами определения уровня психического развития ребенка.

3. Составить комплекс упражнений для развития памяти и мышления у ребенка в возрасте 2-3 лет.

Дополнительная литература

1. Авдеев Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. М., 1991.

2. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986, С. 30-46, 65-86.

Практическое занятие 8 Вопросы для обсуждения

1. характеристика дошкольного возраста (социальная ситуация развития ребенка, основные новообразования, ведущая деятельность).

2. Социально-историческое происхождение, структура и функции детской игры.

3. Развитие психических процессов дошкольника.

Темы докладов и рефератов

1. Индивидуальное своеобразие личности ребенка.

2. Развитие эмоциональной сферы дошкольника.

3. Особенности общения дошкольника со сверстниками, взрослыми.

Задания для внеаудиторной работы (ОК-1):

Ответьте письменно на вопросы в тетради для практических занятий:

1. Элементы каких видов деятельности начинают формироваться в игре?

2. Что составляет основное содержание сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте?

Дополнительная литература

1. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб., 2003.

2. Развитие общения у дошкольников./Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, М., 1994, С. 256-258.

3. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психологические исследования./Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986.

4. Практикум по возрастной и педагогической психологии./Под ред. И.В. Дубровиной, сост. Е.Е. Данилова, М., 1998, С. 132-148.

5. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Ростов н/Д., 2003.

Практическое занятие 9 Вопросы для обсуждения

1. Понятие и виды психологической готовности к обучению.

2. Индивидуальные различия в психологической готовности детей к обучению в школе.

Работа в микрогруппах

1. Изучение содержания диагностических методик.

2. Отработка умений применять диагностические методики (деловая игра).

Диагностические методики Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека.

1.

Диагностическая программа Л.А. Венгера, Д.Б. Эльконина.

2.

Диагностико-развивающая программа Н.И. Гуткиной.

3.

Программа психолого-педагогического исследования детей при приеме в 1 класс 4.

(М.Р. Битянова). Задание Подобрать, описать содержание развивающих игр. Сделать записи в тетради, в разделе “Психологическая работа учителя с младшими школьниками (развивающие игры)”.

Задания для внеаудиторной работы (ПК-6) Продолжить записи развивающих игр.

Дополнительная литература Ильина М.Н. Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тесты. С.-Пб., 1998.

1.

Лидерс А.Г., Колесников В.Г. Тест школьной зрелости. Обнинск, 1992.

2.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1998.

3.

Реан А.А., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. С.-Пб., 1998.

4.

Практическое занятие 10 Вопросы для обсуждения

1. Характеристика факторов психического развития младшего школьника.

2. Особенности учебной деятельности как ведущей, труда, общения, игры в младшем школьном возрасте.

3. Психологическая характеристика эмоциональных реакций младших школьников.

4. Нравственное развитие личности младшего школьника (Ж. Пиаже, Я. Кольберг).

Темы докладов и рефератов

1. Резервы психического развития, имеющиеся у младшего школьника.

2. Пути ускорения социально-психологической адаптации ребенка к школе.

3. Условия и факторы развития мотивации достижения успехов у детей младшего школьного возраста.

4. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.

5. Проявление общих и специальных способностей, увеличение индивидуальных различий детей.

Задание для внеаудиторной работы Составьте интегральную характеристику психологии ребенка младшего школьного возраста. (ОК-3, ПК-6) Дополнительная литература 1. Божович Л.И. личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968, Часть 3, Гл. 1-2.

2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: нормы и отклонения. М., 1990, С. 108-121. 3. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников./Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, М., 1962, С. 25-49, 224-258.

4. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1989, С.

24-31. 5. Зак А.З. развитие умственных способностей младших школьников.

М., 1994.

6. Карандашов Ю.Н. развитие представлений у детей. Минск, 1987, С. 60-73.

7. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.

8. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983, С. 88Психологические проблемы нравственного воспитания детей./Под ред. Ф.И. Михайлова, И.В. Дубровиной, С.Г. Якобсон. М., 1977.

Практическое занятие 11 Психодиагностические методы и методики изучения возрастных особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы младшего школьника Вопросы для обсуждения 1. Особенности психодиагностики детей младшего возраста. 2.

Подбор методов и методик диагностики познавательной сферы ребенка и возможности их применения в деятельности учителя начальных классов: методы оценки внимания младшего школьника (тест Ландольта, тест Бурдона и др.); методы оценки памяти;

методы оценки мышления; методы изучения воображения; методы оценки уровня развития речи Задания для самостоятельной работы

1. Ознакомиться с методами психодиагностики (см. литературу № 1, 2, 3) 2. Изучить Карту индивидуального психологического развития детей (см. Немов Р.С. Психология. М., 1995 Т. 3, С. 199-279) Задания для самостоятельной работы

1. Познакомиться с методами изучения личности и межличностных отношений у младших школьников (ТАТ, тест Р. Кеттела)

2. Составить комплекс коррекционных игр на внимание, память, мышление для младших школьников. (ПК-6) Дополнительная литература

1. Елфимова Н.В. диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991.

2. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. Ростов н/Д, 2004.

3. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М., 1993.

4. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? М., 1980, С. 19-52.

5. Марютина Т.М., Мешкова Т.А., Ермолаев О.Ю. Внимание школьника. М., 1987.

6. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. М., 1975.

7. Непомящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет. М., 1983. 8. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков.//Общение и формирование личности. М., 1994. 9. Проблема адаптации в гигиене детей и подростков./Под ред. Г.Н. Сердюковой, С.М.

Громбаха, М., 1983.

Развитие логической памяти у детей./Под ред. А.А. Смирнова, М., 1976.

10.

Учимся общаться с ребенком./Под ред. В.А. Петровского, М., 1993. 12. Худик В.А.

11.

Психологическая диагностика детского развития. Методы исследования. Киев, 1992.

13. Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций. М., 1993.

Практическое занятие 12 Вопросы для обсуждения Особенности внимания младшего школьника и возможности управлять им.

1.

Особенности процессов памяти. Способы произвольного запоминания.

2.

Мышление и интеллектуальное развитие младших школьников. 4. Самооценка и 3.

уровень притязаний младшего школьника.

Решение психологических задач Смотри Практикум по возрастной и педагогической психологии./Под ред. А.И. Щербакова.

М., Просвещение, 1987, С. 110-114.

1 задача № 1, С.110; 2задача № 11, С. 114; 3 задача № 27, С. 110; 4 задача № 3, С. 111; 5 задача № 5, С. 111; 6 задача № 10, С. 114; 7 задача № 6, С. 112; 8 задача № 7, С.112 Внимательно прочитайте содержание задачи и ответьте на вопросы к ней. Приготовьтесь к групповому обсуждению.

Темы докладов и рефератов

1. Игра и ее роль в психическом развитии школьника.

2. Психологические особенности формирования понятий младшего школьника при изучении различных предметов.

3. Применение учителем интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. 4.

Влияние семьи на развитие мышления учащихся.

Дополнительная литература

1. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. М., 1990.

2. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М., 1985.

3. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1989.

4. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993.

5. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. М., 1993.

6. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1994.

Практическое занятие 13 Вопросы для обсуждения

1. Характеристика особенностей подросткового возраста. Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на психические особенности и поведение подростка.

2. Становление и развитие личности в подростковом возрасте.

3. Общение как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.

4. Перестройка учебной деятельности и развитие познавательных процессов у подростков.

Темы докладов и рефератов

1. Младший и старший подросток. Сравнительная психологическая характеристика.

2. Психологические причины отклоняющегося поведения “трудных” подростков и педагогические пути коррекции их личности.

3. Психологические проблемы общения в подростковом возрасте.

4. Психологические проблемы семейного воспитания в подростковом возрасте.

5. Психологически обоснованные пути педагогических воздействий на подростков.

Задания для самостоятельной работы (ОК-1, ПК-5):

1. Решение психологических задач. Внимательно прочитайте задачи № 1, 2, 3 в Практикуме по возрастной и педагогической психологии, С. 13-139. Ответы запишите в тетрадь.

Приготовьтесь к обсуждению в группе.

2. Приготовьте доклад на тему “Ошибки в семейном воспитании, приводящие к появлению отклоняющегося поведения у подростков”.

3. Заполните таблицу:

Сравнительная психологическая характеристика младшего школьника и младшего подростка Сравниваемые показатели Младший Младший школьник подросток

1. Границы возраста.

2. Ведущая деятельность.

3. Новообразования.

4. Социальная ситуация развития.

5. Анатомо-физиологические особенности организма.

6. Познавательные интересы. И т.д.

Дополнительная литература

1. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

2. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976.

3. Драгунова Т.В. Проблемы конфликта в подростковом возрасте.//Вопросы психологии, 1972, № 2.

Кле М. Психология подростка Психосексуальное развитие. М., 1991.

4.

Краковский А.П. О подростках. М., 1970.

5.

Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., 1975, С. 16-28.

6.

Мурачковский Н.И. Классификация типических проявлений личности подростка условие эффективности процесса воспитания.//Советская педагогика, 1979, № 2, С.

4451.

8. Психологическое изучение трудновоспитуемых подростков и малолетних правонарушителей. М., 1974.

9. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М., 1982, С. 133-216.

10. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту./Под ред. И.В. Дубровиной, М., 1987.

11. Шахова И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте.//Вопросы психологии, 1986, № 6, С. 23-28.

12. Учителям и родителям о психологии подростка./Под ред. Г.Г. Аракелова. М., 1990.

Практическое занятие 14 Вопросы для обсуждения 1. Социальная ситуация развития, основные новообразования, ведущий тип деятельности в юношеском возрасте.

2. Возможности перехода от самоопределения к самореализации.

3. Способы самовыражения и самоутверждения юношей и девушек.

4. Проблема одиночества.

5. Психологические особенности выбора профессии. Профессиональное самоопределение.

Темы докладов и рефератов Ценности ранней юности, жизненные цели и психологическое здоровье.

1.

Юноши и девушки “группы риска”.

2.

Юность в истории возрастов. 4. Трудности и отклонения в развитии и поведении в 3.

ранней юности.

Задание для учебной исследовательской работы (ОК-1, ПК-5) Цель: научиться диагностировать собственные ценностные ориентации как содержательную сторону направленности личности студента - будущего учителя.

Задание: индивидуально заполните бланки теста Рокича (см. Приложение № 4).

Инструкция: внимательно прочитайте перечень основных ценностей человечества (I) и слева в скобках ( ) проранжируйте их. Справа в процентном отношении укажите, какое место в вашей жизни занимает та или иная ценность.

Бланк теста Рокича (II). Внимательно прочитайте перечисленные качества личности, проранжируйте их по значимости. Слева в скобках поставь те ранговую позицию, а справа

- в процентах - выраженность этого качества у себя.

Обработка результатов: данные тестирования обрабатываются и интерпретируются на следующем занятии, под руководством преподавателя.

Дополнительная литература

1. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

1. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения. школьников. М., 1987.

2. Кон И.С. Дружба. М., 1987.

3. Кон И.С. В поисках себя. М., 1994.

4. Кон И.С. психология старшеклассника. М., 1990.

5. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М., 1977. 6.

Шумилин Е.А. психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979, С.

10-56.

Практическое занятие 15 Вопросы для обсуждения Молодость как начальный этап зрелости.

1.

Кризис середины жизни и его психологический 2.

смысл. 3. Старость в истории человечества. Факторы старения.

Основные проблемы зрелости и старости, социальная ситуация развития, ведущая деятельность. жизненная мудрость.

Темы рефератов и докладов

1. Студент: психологический портрет.

2. Умственное развитие и обучаемость взрослых.

Дополнительная литература

1. Абрамова Г.С. возрастная психология. М., 1997, С. 655-671.

2. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1977, С. 332-362.

3. Братусь В.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте.//Вестник МГУ, Сер. 14 Психология, 1980, С. 3-11.

4. Жизненный путь личности./Под ред. Л.В. Сохонь, Киев, 1987, С. 236-247.

5. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

6. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. ЛГУ, 1974.

7. Проблемы психологии личности./Под ред. Е.В. Шороховой, М., 1982, С. 133-139.

8. Психология личности. Тексты./Под ред. Ю.В. Гиппенрейтер, М., 1982, С. 182-186.

Планы практических аудиторных занятий по разделу 3 «Педагогическая психология»

Занятие 1. Педагогическая психология как междисциплинарная отрасль научного знания ОПОРНЫЕ ПОНЯТИЯ: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, метод поперечных срезов, метод продольных срезов, формирующий эксперимент, учебная деятельность, учение, обучение, научение, формирование, воспитание, развитие, образование.

Ход занятия:

Проверка теоретических знаний.

I.

1. Предмет, задачи, разделы педагогической психологии.

2. Связь педагогической психологии с другими науками.

3. Классификация методов исследования в педагогической психологии.

4. Характеристика основных парадигм образовательного процесса.

Упражнения на определение характерных признаков основных II.

парадигм образовательного процесса.

Решение психологических задач.

III.

Темы докладов и рефератов:

1. Основные этапы становления педагогической психологии как науки.

2. Система понятий, используемых в педагогической психологии.

3. Метод формирующего эксперимента.

4. Тенденции современного образования.

Занятие 2. Интеллектуальное развитие ребенка в обучении (концепция Ж.

Пиаже) ОПОРНЫЕ ПОНЯТИЯ: обратимость, необратимость, центрация, децентрация, эгоцентризм, стадия интеллектуального развития, феномен Пиаже, аккомодация, ассимиляция, интеллект, клиническая беседа, процедура «часть – целое», процедура «равенство – неравенство».

Ход занятия:

Проверка теоретических знаний.

I.

1. Стадии интеллектуального развития ребенка и их характеристика.

2. Аккомодация и ассимиляция – механизмы интеллектуальной деятельности человека.

3. Феномены Пиаже.

4. Основные процедуры и экспериментальные методики клинической беседы.

5. Принципы традиционного обучения, предполагающие учитывать уровень интеллектуального развития ребенка в обучении.

Упражнения на определение характеристик мышления ребенка по результатам II.

решения задач Пиаже, высказываниям. (ОК-1, ПК-5).

Составление протокола клинической беседы; анализ данных клинической беседы.

III.

Микропреподавание. Выбор форм и приемов объяснения нового материала, исходя IV.

из особенностей интеллектуального развития ребенка.

Темы докладов и рефератов:

1. Краткие биографические сведения о Ж.Пиаже.

2. Основные аспекты критики концепции Ж.Пиаже в трудах зарубежных и отечественных психологов.

Диагностика обучаемости и зоны ближайшего развития ребенка ОПОРНЫЕ ПОНЯТИЯ: обучаемость, гибкость и глубина мышления, устойчивость мышления, осознанность мышления, самостоятельность мышления, чувствительность к помощи, зона ближайшего развития, уровень актуального развития.

Ход занятия:

Проверка теоретических знаний.

I.

1. Характеристика интеллектуальных свойств, составляющих обучаемость.

2. Сравнительная характеристика усвоения и развития.

Решение психологических задач.

II.

Микропреподавание. Использование приемов работы с детьми в деятельности III.

учителя, работающих с учениками с разной обучаемостью и зоной ближайшего развития.

(ОК-3, ПК-6) Темы докладов и рефератов:

1. Показатели обучаемости.

2. Принципы построения методов диагностики обучаемости.

3. Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С.Выготского.

Занятие 3. Составление схем ориентировочной основы действия (ООД) ОПОРНЫЕ ПОНЯТИЯ: ООД, схема ООД, алгоритм, условия выполнения действия, признаки выполнения действия, материализованное и материальное средство, предварительный контроль, операционный контроль, итоговый контроль.

Ход занятия:

Проверка теоретических знаний:

I.

1. Этапы формирования действия.

2. Виды и функции контроля.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«© 2001 г. А.Ю. ДРОЗДОВ АГРЕССИВНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ: СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА ДРОЗДОВ Александр Юрьевич преподаватель кафедры психологии Черниговского государственного педаго...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ УТВЕРЖДАЮ Прорек...»

«Развитие логического мышления у детей младшего школьного возраста с особенностями здоровья учитель-дефектолог Кузьменцова А.С. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перес...»

«АННОТАЦИИ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И СПЕЦИАЛИСТОВ Аннотация к рабочим программам совместной деятельности воспитателей и специалистов с детьми составленных на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» Центр педагогического образования Инновационная образовательная программа «Опережающая подготовка по прорывным направлениям развития на...»

«РЕЧЕВАЯ И МЫСЛИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА Судинов М.А. Северо-Восточный федеральный университет, Якутск, Россия SPEECH AND BRAIN ACTIVITY Sudinov M.A. North-Eastern Federal University Yakutsk, Russia Речь и мышление являются высшими психическими процессами, характерными особенностями психики и поведения человека. Ни одно из живо...»

«ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» Ключевая проектная идея: обеспечение развития способностей каждого ребенка как основы его успешного обучения в образовательной организации и полноценной будущей жизни. Обоснование: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Фед...»

«Методика использования подвижных игр с дидактической направленностью (ПИДН) в начальной ш 28.03.2012 06:50 Обновлено 28.03.2012 07:16 Каждому периоду детства соответствует свой особый вид деятельности, который в психологии и педагогике п...»

«В школе состоялся 1 этап Межрегионального творческого конкурса для старшеклассников «РОССИЙСКАЯ ШКОЛА ФАРМАЦЕВТОВ». Конкурс проходил в два тура. Первый тур включал письменное тестирование участников по предмету «Химия». Втор...»

«В рамках регионального инновационного сетевого образовательного проекта «Модель профессиональной образовательной организации как открытой образовательной системы» возможна сетевая организация внутрифирменного повы...»

«Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 1 Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 2 Пояснительная записка Больным детям необходима разносторонняя, многоплановая помощь. МАДОУ № 23 д/с «Дельфинчик» компенсирующего вида посещают дети с астигматизмом, косоглазием, амблиопией, частичной атрофией...»

«Анализ методической работы школы за 2014 -2015 учебный год и определение основных направлений работы на 2015 2016 уч.год. Кадровый ресурс школы – один из самых важных. Качество образования невозможно без качества преподавания. Для этого необходимо создать благоприятный...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №117 Проект совместной деятельности воспитателя с детьми старшей группы Тема: «Знакомство с магнитом и его свойствами»Разработала воспи...»

«СОЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА УДК 316.613.4:128(571.5) В.Г. Немировский ФРЕЙМЫ СМЕРТИ В МАССОВОМ СОЗНАНИИ СИБИРЯКОВ: СТРУКТУРА И ДИНАМИКА (НА МАТЕРИАЛАХ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В КРАСНОЯРСКОМ КРАЕ И РЕСП...»

«Министерство культуры Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный институт искусств» Кафедра хореографии Рабочая программа дисциплины «Костюм и сценическое оформление танца» Уровень высшего образования БАКАЛАВРИАТ Направление подготовки 52.03.01 (071200) «Хореографическое искусство» Профил...»

«УДК 371 КУЛЬТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ АБУ НАСРА АЛЬ-ФАРАБИ – ОСНОВА ДУХОВНО-НАУЧНОГО РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ К.Ж. Ибраева1, Р.С. Омарова2, А.Т. Ауэзова3, А.К. Асаубаева4 доктор педагогических наук, профессор, академик Академии педагогических наук Казахстана, 2 доктор педа...»

«И.Е. Трудоношина, А.Я. Кузнецова ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В РАННЕМ ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ Проблема развития познавательных способностей детей раннего возраста – одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, что...»

«Креативная педагогика как условие формирования профессионала в системе непрерывного образования О.Л. Раковская Творческая личность на всех ступенях своего развития востребована обществом. Изменения в жизни, происходящие в течение небольшого отрезка времени, требу...»

«Научно – исследовательская работа Мед диких пчёл. Бортничество старинный народный промысел Башкортостана.Выполнила: Дубенюк Максим Павлович учащийся класс 4а МОУ СОШ № 10 г. Кыштыма Руководитель: Кудрина Людмила Петровна учитель начальных классов МОУ СОШ № 10 г. Кыштыма Кыштым 2016 СОДЕРЖАНИЕ...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» Уральское отделение Российской академии образования Академия профессионал...»

«ЮГОВА ОЛЕСЯ ВЯЧЕСЛАВОВНА ВАРИАТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ РАННЕГО ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ И ЕГО СЕМЬИ 13.00.03 – коррекционная педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2012 Работа выполнена...»

«Министерство здравоохранения и социального развития России Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ГБОУ ВПО ИГМУ Минздравсоцразвития России) Кафедра педиатрии №2 Структура и организация работы детской поликли...»

«Основы словесного творчества детей с задержкой психического развития: монография, 2011, 60 страниц, Елена Алексеевна Медведева, 5919400773, 9785919400776, Перо, 2011. В работе показаны особенности словесного творчества у детей с ЗПР, представлен проект коррекционно-развивающей работы по формированию данного вида детского творче...»

«214 XIX ЕЖЕГОДНАЯ БОГОСЛОВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ В. К. Любарский (ПСТГУ) О РОЛИ ФАКТУРНЫХ СРЕДСТВ В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОПЛОЩЕНИИ БОГОСЛУЖЕБНЫХ ТЕКСТОВ «РЕКВИЕМА» Г. ФОРЕ Габриэль Форе (1845–1924) — один из выдающихся французских композиторов, органист, музыкальный критик, педагог. В своем творчестве он...»

«Отчет по внешнему аудиту НКАОКО-IQAA НЕЗАВИСИМОЕ КАЗАХСТАНСКОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ КАЧЕСТВА В ОБРАЗОВАНИИIQAA ОТЧЕТ ПО ВНЕШНЕМУ АУДИТУ (ВИЗИТУ) В Аркалыкском государственном педагогическом институте им. И.Алтынсарина, составленный экспертной группой Независимого казахстанского агентства по обес...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Громадская средняя общеобразовательная школа»ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ: Педагогическим советом Директор МБОУ «Громадская СОШ» Протокол № 6 от 25.06.2015 г. _Н. А. Тюлькова Приказ № 138 от 25....»

«Психология ПСИХОЛОГИЯ Кучина Татьяна Ивановна канд. пед. наук, доцент ГОУ ДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области» г. Тула, Тульская область РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТ...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.