WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«СОДЕРЖАНИЕ Дополнения и изменения в рабочей программе, которые произошли 1. после утверждения программы Цели и задачи освоения дисциплины ...»

1

Гарант дисциплины:

Давлетбаева З.К., кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры

педагогики и психологии Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВПО

«Башкирский государственный университет»

Рабочую программу дисциплины осуществляют:

лекции: к.пс.н., доцент Давлетбаева З.К.

практические занятия: к.пс.н., доцент Давлетбаева З.К.

СОДЕРЖАНИЕ

Дополнения и изменения в рабочей программе, которые произошли 1.

после утверждения программы Цели и задачи освоения дисциплины «Общепсихологический 2.

практикум»

Место дисциплины «Общепсихологический практикум» в структуре 3.

основной образовательной программы Результаты освоения дисциплины «Общепсихологический практикум»

4.

5.

Структура и содержание дисциплины «Общепсихологический 6.

практикум»

7.

7.1 Аннотированное содержание разделов дисциплины.

7.2 Структура дисциплины по разделам и видам учебной деятельности (для студентов очной формы обучения)

7.3 Структура дисциплины по разделам и видам учебной деятельности (для студентов заочной формы обучения сроком обучения 5 лет)

5.4 Индивидуальные занятия с преподавателем и самостоятельная работа

5.5 План семинарских занятий. Задания для самостоятельной работы студентов

6.Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1.Методические указания для студентов



6.2. Вопросы к зачету по курсу «Общепсихологический практикум»

6.3. Тестовые задания для самопроверки

6.4 Задания для контрольной работы (для студентов очной и заочной формы обучения) Дидактические материалы преподавателя 7.

7.1. Методические рекомендации по выполнению аудиторных работ

7.2. Формы активного освоения учебного материала студентами

7.3. Список рекомендуемой литературы.

7.4. Электронные ресурсы Материально-техническое обеспечение дисциплины 8.

Дополнения и изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы _20____ / _20____ учебный год

1.Внесены изменения в задания для контрольных работ.

2.Внесены изменения в вопросы к зачету по дисциплине «Общепсихологический практикум».

3.Внесены изменения в список литературы.

Дополнения и изменения внес Давлетбаева З.К., кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет»

Утверждено протоколом заседания кафедры № __ от « » _______ 201 г.

Заведующий кафедрой к. п. н., доцент Сибаева Г.М.

Цели и задачи освоения дисциплины «Общепсихологический 2.

практикум»

Дисциплина знакомит студентов с качественными методами, используемыми в профессиональной деятельности, а также формирует навыки их практического применения. Изучение теоретико-методологических оснований, на которых базируется тот или иной метод, позволяет студентам глубже понять процессы трансформации внутренних психических содержаний во внешне наблюдаемые и фиксируемые феномены, а также факторы, влияющие на характер протекания данных процессов.

В рамках курса анализируется специфика применения качественных методов в диагностических, научных и клинических обследованиях. Курс предусматривает практический анализ и сопоставление результатов, полученных по разным типам методик, а также сравнительный критериальный анализ эффективности использования каждого метода. Материал ориентирует студентов-психологов на творческое применение теоретических знаний в практической деятельности.

Отбор содержания программы строился на двух принципах. Во-первых, возможность учащихся самостоятельно выбирать и разрабатывать методики в соответствии с их будущими профессиональными задачами. Во-вторых, через учебные занятия развивать рефлексивные способности студента, наблюдательность, коммуникативную грамотность как профессионально важные качества.

Качественные методы рассматриваются не только как инструмент в деятельности психолога-практика, но и как проекция личностных свойств исследователя. Исходя из этого, в программу практикума наряду с теоретической подготовкой включен ряд тренинговых занятий и отдельных заданий, направленных на самопознание студента.

Целью данного курса является:

-получение студентами знаний о специфике качественного подхода в психологическом исследовании.

-формирование навыков применения качественных методов в психологическом исследовании.

Задачи курса:

-дать представление о специфике качественного и количественного подходов в психологическом исследовании

-дать представление об особенностях использования качественных методов в различных видах деятельности практического психолога.

-отработать технику применения каждого метода и сформировать навыки сравнительного анализа полученных результатов.

-способствовать развитию навыков наблюдательности, коммуникативной грамотности, самопонимания, самопознания и прочих рефлексивных способностей как профессионально важных качеств.

Место дисциплины «Общепсихологический практикум» в структуре 3.

основной образовательной программы Дисциплина «Общепсихологический практикум» относится к дисциплинам базовой части Блока 1 учебного плана - Б1.Б.21.

Курс тесно связан и опирается на такие ранее изученные дисциплины как «Общая психология», «Введение в основы профессиональное деятельности психолога». Изучение данного предмета готовит студента к изучению таких дисциплин как «Психодиагностика», «Клиническая психология» и др.

Учебный курс «Общепсихологический практикум» включает в себя лекционные, практические и лабораторные занятия, задания для самостоятельной работы, предполагающие систематизацию знаний по развитию и современному состоянию зарубежной и отечественной науки.

Пререквизиты дисциплины: изучение предмета «Общая психология» на первом курсе обучения.

Кореквизиты дисциплины: Дисциплина «Общепсихологический практикум»

является наряду с другими базовыми дисциплинами, начальным этапом изучения студентами основ психологии, включенных в федеральный компонент федерального государственного образовательного стандарта.

4. Результаты освоения дисциплины «Общепсихологический практикум»

В результате изучения «Общепсихологический практикум» студенты должны

Знать:

- теоретико-методологические основания, на которых конструируется каждый метод и методика психологического исследования,

- механизмы и факторы, влияющие на процесс презентации миру внутренних психических содержаний.

Уметь:

- составлять программу и самостоятельно проводить исследование, анализировать и интерпретировать результат качественных методик,

- сопоставлять данные, полученные в результате применения разных типов методик, представлять полученные данные на разных типах шкал

- оформлять окончательный вариант психологической характеристики, с выводами и рекомендациями для ее пользователя.

Владеть:

- навыками решения задач психологической работы, связанных с познанием, пониманием и объяснением разнообразных психических явлений и психологических особенностей людей;

- навыками интерпретации полученных данных и формулирования диагностического заключения в соответствии с решаемой исследовательской или практической задачей.

В процессе освоения дисциплины Общепсихологический практикум у студентов развиваются следующие компетенции:

- профессиональные компетенции:

- практическая деятельность:

ПК-3 - способностью к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий;

ПК-5 – способностью к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека.

- научно-исследовательская деятельность:





ПК-7 - способностью к участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии.

Учебная программа дисциплины Общепсихологический практикум составлена в объеме, необходимом для глубокого и полного изучения студентами основных закономерностей основных психических процессов и психологических особенностей личности.

В процессе освоения курса «Общепсихологический практикум» студенты должны изучить рекомендуемые учебной программой знаний категориального аппарата, основные категории и понятия психологической диагностики, основные диагностические подходы; методологию диагностики, стандартизованные и нестандартизованные психодиагностические методики; понимания значений и смысла основных дефиниций дисциплины.

Кроме того, студентам необходимо ознакомиться разъяснениями практики применения представлений об особенностях использования качественных методов в различных видах деятельности практического психолога.

Основными видами учебных занятий по общей и экспериментальной психологии для студентов являются лекции и практические занятия.В лекциях даются основы теоретических и практических знаний по дисциплине, раскрываются наиболее сложные вопросы курса. На практических занятиях у студентов проверяется степень усвоения теории и практики по соответствующим вопросам, вырабатываются практические навыки владения стандартными методами и технологиями, позволяющими решать диагностические задачи, взятых из материалов практической психологии.

Усвоение курса предполагает также самостоятельную работу студентов. Система контроля усвоения студентами учебного материала включает опросы обучаемых на практических занятиях, индивидуальные собеседования с ними, проверку контрольных работ. Итоговой формой контроля является зачет, который имеет целью проверку теоретических и практических знаний студентов по предмету, выявление наличия навыков применения полученных знаний при решении конкретных задач, а также умения самостоятельно работать с научной и учебной литературой.

В рабочую программу включены темы лекций, семинарских занятий (для студентов дневного отделения), примерный список тем курсовых и дипломных работ, тестовые задания для самопроверки (для студентов заочного отделения).

–  –  –

5.1.Аннотированное содержание разделов дисциплины.

Полное содержание приведено в учебно-методическом комплексе по дисциплине «Общепсихологический практикум»

Раздел № 1 Методология психологического исследования Тема 1. Основные понятия и категории исследования. Понятие о выборочном методе исследования.

Общая, специальная и частная методология психологического исследования.

Методологические принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, личностного подхода. Основные понятия и категории исследования: проблемная ситуация, проблема, объект, предмет, гипотеза, цель и задачи психологического исследования. Понятие о выборочном методе психологического исследования.этапы и основные процедуры выборочного метода.

Тема 2. Программа исследования.

Планирование психологического исследования Планирование эмпирических исследований. Этапы выполнения психологического исследования. Методологическая, методическая и организационная функции программы психологического исследования. Методика исследования.

Тема 3. Особенности проведения психологического исследования.

Общая характеристика методов психологического исследования.

Виды психологического исследования. Критерии оценки научного исследования.

Методы психологического исследования.

Раздел № 2 Методы психологического исследования Тема 1. Интервью.

Понятие интервью. Причины недостоверности интервью. Разновидности интервью.

Этапы организации интервью. Виды вопросов в интервью. Правила составления вопросов.

Тема 2. Наблюдение.

Понятие научного наблюдения. Область применения метода наблюдения. Объект и предмет наблюдения. Этапы наблюдения. Документы: карточка наблюдения, протокол наблюдения, дневник наблюдателя. Виды наблюдения в психологии: стандартизованное, лабораторное, полевое, включенное, невключенное. Навыки ведения, обработки и интерпретации протоколов. Навыки создания психологического и поведенческого портретов личности на основе наблюдения. Этапы и процедуры метода наблюдения.

Этапы подготовки наблюдателей. Типичные ошибки в применении метода Тема 3. Наблюдение за поведением другого человека как социальная перцепция.

Тема 4. Содержание и эффекты восприятия личности другого человека в процессе наблюдения.

Тема 5. Наблюдение за невербальным поведением Понятие социальной перцепции.

Содержание и процесс межличностной перцепции.

Механизмы понимания другого человека в процессе наблюдения:

идентификация, рефлексия, эмпатия.

–  –  –

Тема 1 Психологический анализ документов.

Основное назначение и область применение психологического анализа документов.

Основные требования и ограничения в применении метода. Биографический метод. Метод анализа продуктов деятельности. Метод качественно-количественного анализа (контентанализ) документов. Содержание основных этапов контент-анализа. Формирование умений выполнения контент-анализа (на материале методики незавершенных предложений Б. Форера).

Тема 2. Экспертная оценка.

Индивидуальная беседа. Анкетирование Классификация типов экспертиз. Исследовательский и прикладной аспект экспертной оценки. Причины нарушения достоверности результатов экспертной оценки.

Семинарские занятия: экспертное оценивание влияния условий обучения студентов на динамику утомления в течение рабочей недели; разработка программы осуществления экспертного оценивания эффективности мер по повышению качества организации учебного процесса у студентов специальности «Психология». Осуществление экспертной оценки качеств личности руководителя и характеристик способов управления (по методике Ю.П. Платонова). Виды беседы в психологии: стандартизированная, частично стандартизированная, свободная. Навыки ведения беседы; подготовка и проведение частично стандартизированной беседы. Характеристика беседы. Техника постановки вопросов беседы. План беседы. Порядок проведения беседы. Область применение и основные требования к опросу. Основные виды вопросов в анкете. Этапы подготовки анкеты. Композиция анкеты.

Тема 3. Личностные опросники.

Тестирование.

Опросники черт личности. Опросники мотивов, интересов, ценностей, установок.

Типологические опросники. Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности. Самооценка эмпатических способностей. Структура интересов. Понятие стандартизированности. Требования к тестовым методикам. Виды тестирования.

Тема 4. Методы исследования мотивации и самосознания.

Понятие мотивации и мотивационно-потребностной сферы личности. Модели мотивации: содержательные и процессуальные. Операциональные индикаторы оценки мотивации. Методические приемы и средства выявления и оценки мотивации. Уровневое строение самосознания: самопознание, самооценка, самоконтроль и самопринятие. Образ «Я». Диагностические средства анализа «Я- концепции». Личностный дифференциал Ч.

Осгуда; измерение локуса контроля.

Тема 5.Социометрия.

Основные понятия и содержание диагностических процедур социометрии.

Социометрический критерий. Социометрический шифр. Социометрическая карточка.

Процедура социометрического опроса Тема 6. Проективные методики.

Феномен проекции. Классификация проективных методик. Признаки проективных методик. Тест Роршаха. Тест выборов цвета М. Люшера. Тест портретных выбора Л.

Сонди. Тематический апперцептивный тест (ТАТ). Рисуночный тест фрустрации Розенцвейга.

Раздел №4 Программа обработки эмпирических данных Тема 1. Способы обработки эмпирических знаний.

Анализ данных. Этапы анализа данных. Способы обработки эмпирических данных.

Методика обработки данных опроса. Процедура редактирования анкет. Приемы количественного анализа данных. Показатели количественного анализа.

Тема 2. Представление эмпирических данных.

Разработка и внедрение рекомендаций.

Процедуры получения и описания эмпирических данных; стандартные способы представления и обработки данных и анализа результатов. Программа обработки эмпирических данных. Способы обработки эмпирических данных. Табличное представление эмпирических данных. Графическое представление эмпирических Тема 3. Типы измерительных шкал. Методы психологических измерений.

Психологические измерения: методы нольмерного (классические и современные процедуры измерения порогов чувствительности), одномерного и многомерного шкалирования; типы шкал. Модель шкалированияФехнера. Модель шкалированияТерстоуна.

Тема 4. Виды многомерного статистического анализа Многомерное шкалирование.

Факторный анализ. Кластерный анализ.

Дисперсионный нализ. Регрессионный анализ. Достоверность различий средних величин

5.2.Структура дисциплины по разделам и видам учебной деятельности (для студентов очной формы обучения)

5.3.Общая трудоемкость дисциплины «Общепсихологический практикум»

(1-4 семестр) составляет 7 зачетных единиц 252 часа. Итоговый контроль зачет

–  –  –

При подготовке к семинарским занятиям студенты имеют возможностью получения индивидуальной консультации по вопросам семинара. Так же студент, пропустивший лекционные занятия по болезни и или по другим обстоятельствам, так изъявляющий желание получить углубленные знания по темам курса, может получить дополнительные индивидуальные занятия с преподавателем.

Одним из основных видов деятельности студента является самостоятельная работа, которая включает в себя изучение лекционного материала, учебников и учебных пособий, первоисточников, подготовку сообщений, выступления на групповых занятиях, выполнение заданий преподавателя.

–  –  –

Сформулировать тему мини-психологического исследования. Затем строится групповое обсуждение с целью корректировки темы и ее адекватности.

Тема 2. Выработка методологии психологического исследования: проблема, цель, задачи.

Разделение на группы по 3-4 человека, осуществляется выработка методологии психологического исследования: проблема, цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования. Затем происходит общегрупповое обсуждение.

Тема 3. Гипотеза исследования.

Работа в группах, выдаются карточки с методологией психологического исследования (проблема, цель, задачи; объект, предмет, гипотеза исследования). Ставится цель: разработать гипотезу данного психологического исследования. Затем происходит групповое обсуждение.

–  –  –

Тема 1. Искусство выступления с докладом.

Подготовка доклада по ранее проведенным психологическим исследованиям в соответствии со определенной структурой. Время для выступления 10-12 минут.

–  –  –

Формирование умения проведения интервью.

Тема 3. Наблюдение как метод оценки уровня профессионализма.

Отработка навыков наблюдения Тема 4. Документы метода наблюдения.

Знакомство с документами. Разделение на группы. Выдача тем психологического исследования и создание документов метода наблюдения.

Тема 5. Наблюдение за поведением другого человека На занятии проводится деловая игра «Джованни»

Тема 6. Определение локуса контроля по Д.

Б. Роттеру.

Познакомиться с методикой определения локуса контроля по Д.Б. Роттеру. На практическом занятии пройти процедуру самотестирования и обработки результатов методики.

Раздел № 3 Методы исследования в психологии Тема 1. Знакомство с содержанием курса. Самоопределение с темой итоговой самостоятельной работы.

Сформулировать тему проектного психологического исследования. Затем строится групповое обсуждение с целью корректировки темы и ее адекватности.

Тема 2. Выработка методологии психологического исследования: проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза.

Разделение на группы по 3-4 человека, осуществляется выработка методологии психологического исследования: проблема, цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования. Затем происходит общегрупповое обсуждение Тема 3. Индивидуальная беседа.

Знакомство с методом «Индивидуальная беседа». Предлагается выбрать тему индивидуальной беседы и составить план, проводят индивидуальную беседу, составление письменного отчета Тема 4. Формулирование и редактирование вопросов анкеты Навыки создания и анализа анкеты.Развитие умений формулировать и редактировать вопросы анкеты, навыков создания вопросов для анкеты.

Тема 5. Тестирование учебных достижений.

Познакомиться с теоретическим материалом, представленном на лекции. Составить по три примера к каждому типу тестовых заданий по дисциплине «Общий психологический практикум».

Тема 6. Опросник самоотношения (В.

В. Столин, С.Р. Пантелеев).

Познакомиться с опросником самоотношения (В.В. Столина, С.Р. Пантелеева).

Пройти процедуру самотестирования и обработки результатов опросника.

Раздел № 4 Программа обработки эмпирических данных Тема 1. Исследование эмоционального состояния фрустрации (методика С.

Розенцвейга). Познакомиться с опросником исследования эмоционального состояния (С.

Розенцвейга). Студенту необходимо протестировать по данной методике одного испытуемого. На практическом занятии будет знакомство с процедурой обработки результатов опросника Тема 2. Шкала реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л.

Ханина. Диагностика мотивации достижения и избегания неудач.познакомиться с личностным опросником шкалы реактивной и личностной тревожности. Пройти процедуру самотестирования и обработки результатов опросника. Познакомиться с методикой диагностики мотивации к успеху и избегания неудач в разработке Т. Элерса, и пройти процедуру самотестирования (тестирование одного испытуемого).

Тема 3. Определение уровня самоактуализации.

На практическом занятии будет происходить знакомство с методикой, пройти процедуру самотестирования, процедура обработки результатов методики, создание психологического заключения и выработать рекомендации.

Тема 4. Методика незавершенных формирование умений выполнения контентанализа (на материале методики незавершенных предложений Б.

отношений Б. Форера.

Форера).

Лабораторное занятие 1

Выполнение практических заданий:

- Задание 1: Проанализировать научно-исследовательскую статью из журнала «Вопросы психологии»

или «Психологический журнал» по основным этапам психологического исследования:

- проблема исследования;

- определите объект и предмет исследования;

- цели и задачи исследования;

- сформулируйте гипотезы исследования;

- методы исследования;

- интерпритация результатов;

- выводы, обобщения.

Задание 2: Начните составлять программу самостоятельного исследования. Для этого:

- определите проблему исследования;

- проведите теоретический анализ проблемы с использованием статей из электронных поисковых систем;

- дайте теоретические и эмпирические определения основных задействованных в исследовании психологических феноменов;

- определите объект и предмет исследования;

- сформулируйте цели и задачи исследования;

- опишите выборку исследования;

- сформулируйте гипотезы исследования.

Программа должна быть составлена таким образом, чтобы в ее рамках можно было использовать разные методы исследования. Впоследствии она будет конкретизироваться с учетом каждого из методов, отрабатываемых в ходе практикума.

Задание 3: Контрольно-проверочные задания.

Лабораторное занятие 2

Выполнение практических заданий:

-Задание 1: Подобрать фотографии человека в разные возрастные периоды и выделить признаки возрастных изменений. Составить по ним психологический портрет личности;

Лабораторное занятие 3

Выполнение практических заданий:

- Задание 1: Подобрать рисунки, фотографии людей, отличающихся различным типом телосложения, принадлежащих к разным расам, разного возраста. Выделить общие и характерные признаки;

- Задание 2: Подобрать изображения поз, мимики, жестов с тем, чтобы предложить участникам практикума «прочитать» их;

- Задание 3: Провести физиогномический анализ известных российских политиков.

Лабораторное занятие 4Контрольно-тестовые задания.

Лабораторное занятие 5

Выполнение практических заданий:

- Задание 1: Определить доминирующую модальность восприятия партнера.

- Задание 2: Составить текст, используя предикаты только одной модальности, разных модальностей.

- Задание 3: Подберите индивидуальный комплекс артикуляционных, дыхательных упражнений для совершенствования техники речи.

Лабораторное занятие 5

Выполнение практических заданий:

- Задание 1: Разработать анкету для студентов-психологов на тему «Отношение к выбранной профессии».

- Задание 2: Проведите опрос кого-либо по сценарному опроснику М.Е. Литвака. Проанализируйте результат.

- Задание 3: Отработка навыков проведения интервью.

- Задание 4: Проведение глубокого интервью Вспомните общую программу исследования, сформулированную Вами в рамках первой темы.

Создайте программу исследования с использованием интервью, которая бы вписывалась в Вашу общую программу. Интервью должно носить поисковый характер.

Для этого:

- определите объект и предмет интервью;

- сформулируйте цели и задачи этого исследования;

- проведите интервью с участием 2 респондентов;

- проведите качественный анализ результатов исследования;

Задание 5: Создание, пилотаж и проведение анкеты Вспомните общую программу исследования, сформулированную Вами в рамках первой темы.

Создайте программу исследования с использованием анкеты, которая бы вписывалась в Вашу общую программу. В основе анкеты должны лежать результаты проведенного перед ним интервью.

Для этого:

- определите объект и предмет интервью;

- сформулируйте цели и задачи этого исследования;

- сформулируйте гипотезу исследования;

- выберите метод формирования выборки исследования;

- проведите пилотаж анкеты на 5 респондентах, запишите их комментарии;

- переделайте анкету в соответствии с комментариями респондентов;

- проведите анкетирование с участием 15 респондентов.

- проведите математический анализ результатов исследования;

- проинтерпретируйте результаты исследования;

- сделайте презентацию проведенного исследования.

Лабораторное занятие 6

Выполнение практических заданий:

- Задание 1: Самодиагностика посредством применения часто используемых проективных методик;

- Задание 2: Провести с одним и тем же человеком несколько проективных (желательно разнотипных) методик и сопоставить результаты.

5. Контрольно-тестовые задания.

Лабораторное занятие 7

Выполнение практических заданий:

- Задание 1: Описание часто используемых графических методов в психодиагностике. Указать:

- название методики;

- автора (разработчика) методики;

- цель методики;

- краткая характеристика методики;

- инструкция для испытуемых;

- обработка и интерпретация результатов.

- возрастную группу, при работе с которой может быть использована данная методика.

- Задание 2: Проанализируйте тематический детский рисунок.

Лабораторное занятие 8

Выполнение практических заданий:

- Задание 1: Провести самостоятельный графологический анализ почерка (Д.М. Зуев-Инсаров);

- Задание 2: Провести самостоятельный графологический анализ почерка (Д. Сара);

- Задание 3: Подобрать серию образцов почерка с различными выраженными графологическими признаками;

- Задание 4: С помощью контент-анализа проанализируйте представления студентов. Для этого:

- дайте 10 определений современной женщины (мужчины, студента, ученого, бизнесмена и т.д.);

- составьте схему и проведите контент-анализ всех ответов, данных студентами.

- Задание 5: Составьте программу анализа авторского текста известного писателя и проанализируйте его.

Лабораторное занятие 9

Выполнение практических заданий:

- Задание 1: Напишите автобиографию.

- Задание 2: Проанализируйте чужую автобиографию, используя биографический метод.

Лабораторное занятие 8

1. Методы работы и исследования индивидуального жизненного стиля и сценария.

2. Метод анализа ранних детских воспоминаний в работе с жизненным стилем личности.

6.Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1.Методические указания для студентов Основными видами аудиторной работы студентов являются лекции и семинарские занятия.

В ходе лекций преподаватель излагает и разъясняет основные, наиболее сложные понятия темы, а также связанные с ней теоретические и практические проблемы, дает рекомендации на семинарское занятие и указания на самостоятельную работу.

Семинарские занятия завершают изучение наиболее важных тем учебной дисциплины. Они служат для закрепления изученного материала, развития умений и навыков подготовки докладов, сообщений по изучаемой проблематике, приобретения опыта устных публичных выступлений, ведения дискуссии, аргументации и защиты выдвигаемых положений, а также для контроля преподавателем степени подготовленности студентов по изучаемой дисциплине.

Семинар предполагает свободный обмен мнениями по избранной тематике. Он начинается со вступительного слова преподавателя, формулирующего цель занятия и характеризующего его основную проблематику. Затем, как правило, заслушиваются сообщения студентов. Обсуждение сообщения совмещается с рассмотрением намеченных вопросов. Сообщения, предполагающие анализ публикаций по отдельным вопросам семинара, заслушиваются обычно в середине занятия. Поощряется выдвижение и обсуждение альтернативных мнений. В заключительном слове преподаватель подводит итоги обсуждения и объявляет оценки выступавшим студентам. В целях контроля подготовленности студентов и привития им навыков краткого письменного изложения своих мыслей преподаватель в ходе семинарских занятий может осуществлять текущий контроль знаний в виде тестовых заданий.

Приступая к изучению новой учебной дисциплины, студенты должны ознакомиться с учебной программой, учебной, научной и методической литературой, имеющейся в библиотеке, получить в библиотеке рекомендованные учебники и учебнометодические пособия, завести новую тетрадь для конспектирования лекций и работы с первоисточниками. Помимо учебной, научной литературы студентами должны активно использоваться хрестоматии – сборники текстов, иллюстрирующих содержание учебника, а также словари, справочники. В хрестоматиях собраны материалы, которые позволяют расширить кругозор. При подготовке к семинарским занятиям, зачетам, экзаменам следует в полной мере использовать академический курс учебника, рекомендованного преподавателем. Они дают более углубленное представление о проблемах, получивших систематическое изложение в учебнике. Работа с хрестоматией позволит студенту самостоятельно изучить документы, фрагменты источников, другие произведения, разъясняющие сущность изучаемого вопроса. Студентам рекомендуется самостоятельно выполнять доклады, индивидуальные письменные задания и упражнения, предлагаемые при подготовке к семинарским занятиям. Работа, связанная с решением этих задач и упражнений, представляет собой вид интеллектуальной практической деятельности. Она способствует выработке умения и привычки делать что- либо правильно, а также закреплению навыков и знаний по проблеме. Доклад – это вид самостоятельной работы студентов, заключающийся в разработке студентами темы на основе изучения литературы и развернутом публичном сообщении по данной проблеме.

Отличительными признаками доклада являются:

- передача в устной форме информации; - публичный характер выступления; - стилевая однородность доклада; - четкие формулировки и сотрудничество докладчика и аудитории; - умение в сжатой форме изложить ключевые положения исследуемого вопроса и сделать выводы. Тестирование ориентировано в целом на проверку блоков проблем, способствует систематизации изученного материала, проверке качества его усвоения. Серьезная и методически грамотно организованная работа по подготовке к семинарским занятиям, написанию письменных работ значительно облегчит подготовку к экзаменам и зачетам. Основными функциями экзамена, зачета являются:

обучающая, оценочная и воспитательная. Экзамены и зачеты позволяют выработать ответственность, трудолюбие, принципиальность. При подготовке к зачету, экзамену студент повторяет, как правило, ранее изученный материал. В этот период сыграют большую роль правильно подготовленные заранее записи и конспекты. Студенту останется лишь повторить пройденное, учесть, что было пропущено, восполнить пробелы при подготовке к семинарам, закрепить ранее изученный материал. Доклад может быть продублирован в письменной форме.

При подготовке к семинару студенты имеют возможность воспользоваться консультациями преподавателя. Вопросы для обсуждения, тематика сообщений, литература для подготовки к семинарам указаны в настоящих рекомендациях. Кроме указанных тем студенты вправе, по согласованию с преподавателем, избирать и другие интересующие их темы.

Качество учебной работы студентов преподаватель оценивает в конце семинара, выставляя в рабочий журнал текущие оценки. Студент имеет право ознакомиться с ними.

Одна из эффективных форм освоения учебного материала – это подготовка сообщений. Сообщение – это самостоятельная работа, анализирующая и обобщающая публикации по заданной тематике, предполагающая выработку и обоснование собственной позиции автора в отношении рассматриваемых вопросов. Подготовка сообщения – достаточно кропотливый труд. Его написанию предшествует изучение широкого круга различных первоисточников, монографий, статей, обобщение личных наблюдений. Рекомендуемое время сообщения - 10-12 минут.

Одним из основных видов деятельности студента является самостоятельная работа, которая включает в себя изучение лекционного материала, учебников и учебных пособий, первоисточников, подготовку сообщений, выступления на групповых занятиях, выполнение заданий преподавателя.

Методика самостоятельной работы предварительно разъясняется преподавателем и в последующем может уточняться с учетом индивидуальных особенностей студентов.

Время и место самостоятельной работы выбираются студентами по своему усмотрению с учетом рекомендаций преподавателя.

Самостоятельную работу над дисциплиной следует начинать с изучения программы, которая содержит основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучаемых студентов. Обязательно следует вспомнить рекомендации преподавателя, данные в ходе установочных занятий. Затем – приступать к изучению отдельных разделов и тем в порядке, предусмотренном программой.

Получив представление об основном содержании раздела, темы, необходимо изучить материал с помощью учебника. Целесообразно составить краткий конспект или схему, отображающую смысл и связи основных понятий данного раздела и включенных в него тем. Затем, как показывает опыт, полезно изучить выдержки из первоисточников.

При желании можно составить их краткий конспект. Обязательно следует записывать возникшие вопросы, на которые не удалось ответить самостоятельно.

Особенности в организации самостоятельной работы у студентов, обучающихся по заочной форме обучения. Требования, предъявляемые к студенту ОЗО преподавателем как на экзамене, так и на зачете, а в дальнейшем работодателем при приеме на работу, не отличаются от таких же требований к студентам и выпускникам ОФО. Это обстоятельство предполагает исключительно серьезное отношение к организации самостоятельной работы и соблюдение студентами заочной формы обучения определенных правил и технологии подготовки.

Некоторые общие рекомендации по изучению литературы.

1) Всю учебную литературу желательно изучать «под конспект». Чтение литературы, не сопровождаемое конспектированием, даже пусть самым кратким – крайне бесполезная работа. Цель написания конспекта по дисциплине – сформировать навыки по поиску, отбору, анализу и формулированию учебного материала. Эти навыки обязательны для любого специалиста с высшим образованием независимо от выбранной специальности.

2) Написание конспекта должно быть творческим – нужно не переписывать текст из источников, но пытаться кратко излагать своими словами содержание ответа, при этом максимально его, структурируя и используя символы и условные обозначения.

Копирование и заучивание неосмысленного текста трудоемко и по большому счету не имеет большой познавательной и практической ценности.

3) При написании конспекта используется тетрадь, поля в которой обязательны.

Страницы нумеруются, каждый новый вопрос начинается с нового листа, для каждого экзаменационного вопроса отводится 1-2 страницы конспекта. Поскольку часть вопросов в дисциплине отчасти перекрывается, отчасти дополняя друг друга, в ряде случаев бывает достаточно сослаться на соответствующие страницы конспекта, а не переписывать их заново. На полях размещается вся вспомогательная информация – ссылки, вопросы, условные обозначения и т.д.

4) В идеале должен получиться полный конспект по программе, с выделенными определениями, узловыми пунктами, примерами, неясными моментами, проставленными на полях вопросами.

5) При работе над конспектом обязательно выявляются и отмечаются трудные для самостоятельного изучения вопросы, с которыми уместно обратиться к преподавателю при посещении установочных лекций и консультаций, либо в индивидуальном порядке.

6) При чтении учебной и научной литературы всегда следить за точным и полным пониманием значения терминов и содержания понятий, используемых в тексте. Всегда следует уточнять значения по словарям или энциклопедиям, при необходимости записывать.

7) При написании учебного конспекта обязательно указывать все прорабатываемые источники, автор, название, дата и место издания, с указанием использованных страниц.

Чтение учебника. Необходимо помнить, что работа с учебником – только начальный этап изучения дисциплины.

1) Учебник ориентирует в основных понятиях и категориях дисциплины, дает частичные сведения об истории их возникновения и включения в научный оборот.

2) Учебник очерчивает круг обязательных знаний по предмету, не претендуя на раскрытие и подробное доказательство логики их происхождения.

3) Учебник предназначен не для заучивания, а для ориентации в проблемном поле учебной дисциплины. Из-за краткости изложения в учебнике иногда может оказаться непонятным тот или иной раздел или пункт.

4) Отдельные пункты и даже разделы учебной программы могут отсутствовать в тексте учебника.

Чтение учебника может быть сплошным и выборочным (чтение отдельных глав или разделов). Чтение должно быть вдумчивым, внимательным, при чтении не следует торопиться. Эффективность учебного труда зависит от скорости чтения. Обычная скорость от 100 до 200 слов в минуту (книжная страница содержит 300 – 400 слов).

Можно научиться читать до 1000 слов в минуту.

Основные приемы быстрого темпа чтения:

1) не произносить про себя читаемые слова;

2) не переводить взгляд вдоль строки с одной строки на другую;

3) читая текст, сосредотачивать внимание на самом главном его содержании.

При чтении могут встретиться непонятные слова, термины и определения. В этих случаях следует обратиться к справочнику или соответствующему словарю. Не следует при чтении пропускать сноски и примечания, т.к. в них разъясняются отдельные места, дополняются сжато изложенные в тексте положения.

При чтении необходимо выделить основную мысль, представить прочитанное как единое целое. Это легче сделать, если студент при чтении каждого параграфа (раздела) сам себе ответит на вопросы, о чем говорится в данной части текста, чем сказанное подтверждается или поясняется.

Чтение рекомендованной дополнительной научной литературы – это одна из важных частей самостоятельной учебы студента, которая обеспечивает глубокое и прочное усвоение предмета.

Такое чтение предполагает:

1) Самостоятельное изучение и конспектирование рекомендованной литературы обычно приводит к знанию ответов на все вопросы, выносимые на экзамен.

2) Чтение и конспектирование литературы осуществляется не по принципу «книга за книгой», а «вопрос за вопросом» в соответствии с программой курса, при этом выделяются различные подходы к освещению одного и того же вопроса у различных авторов.

3) Изучение научной литературы должно сопровождаться поиском и фиксацией примеров, иллюстрирующих то или иное теоретическое положение.

4) При изучении дополнительной научной литературы особое внимание нужно уделить проработке проблемно ориентированных заданий семинарских (практических) занятий, включенных в программу и/или в текст учебника или пособия.

Заключительным этапом изучения учебника, книги или статьи является запись, конспектирование прочитанного. Конспект позволяет быстро восстановить в памяти содержание прочитанной книги. Кроме того, процесс конспектирования организует мысль, которая побуждает читающего к обдумыванию, к активному мышлению, улучшает качество усвоения и запоминания. Запись способствует выработке ясно, четко и лаконично формулировать и излагать мысль. Запись следует вести сжато и обязательно своими словами.

Существуют три основные формы записи прочитанного текста: план, тезисы, конспект.

План – самая короткая форма записи прочитанного текста. Различают план простой и развернутый. Простой план включает перечень заголовков или вопросов, о которых говорится в главе (параграфе или статье), расположенных в том же порядке, что и в книге.

Развернутый план – это такой план, в котором каждый вопрос разбит на под вопросы.

Тезисы представляют собой запись основных положений и идей, изложенных в книге или статье, и являются более полным раскрытием плана.

Конспект – это сжатое логически связанное изложение прочитанного текста. В конспекте помещаются не только главные положения книги, но и аргументы (цифры, примеры, таблицы и т.д.).

Таким образом, самостоятельная работа студентов является одним из видов учебных занятий, она в значительной мере определяет успех обучения в институте.

Самостоятельная работа способствует приобретению глубоких и прочных знаний по семейному праву, вырабатывает умение ориентироваться в огромном потоке информации и дает навыки работы с учебной и научной литературой. Самостоятельная работа приучает делать обобщения и выводы, вырабатывает умение логично излагать изучаемый материал, формирует у студентов творческий подход, способствует использованию полученных знаний для разнообразных практических задач, развивает самостоятельность в принятии решений.

Особенности работы преподавателя со студентами по индивидуальному графику.

Данная форма работы предназначена для студентов, которые по тем или иным причинам не имеют возможности посещать аудиторные занятия (лекции или семинары) и изучают дисциплину самостоятельно с систематической отчетностью по пройденным темам на контрольных собеседованиях. Преподаватель совместно со студентом составляет график индивидуальной работы, включающий основные формы отчетности. Если студент не соблюдает графика прохождения контрольных собеседований или демонстрирует во время их проведения плохие знания, преподаватель вправе лишить его возможности работать по индивидуальному плану.

Контрольные собеседования проводит преподаватель, ведущий занятия в студенческой группе.

Подготовка к зачету. Изучение дисциплины «Общепсихологический практикум»

заканчивается зачетом, который проводится по всему ее содержанию. Форма зачета: ответ на вопросы по билетам.

К зачету допускаются студенты, которые систематически, в течение всего семестра работали на занятиях и показали уверенные знания по вопросам, выносившимся на групповые занятия.

Непосредственная подготовка к зачету осуществляется по вопросам, представленным в данном пособии. Тщательно изучите формулировку каждого вопроса, вникните в его суть, составьте план ответа.

План ответа желательно развернуть, приложив к нему ссылки на первоисточники с характерными цитатами. Необходимо отметить для себя пробелы в знаниях, которые следует ликвидировать в ходе подготовки, для чего следует обратиться за консультацией к преподавателю.

Методические рекомендации по выполнению контрольной работы методом тестирования В целях усиления индивидуального подхода к обучаемым, развития их творческих способностей и привития им глубоких знаний при опоре на самостоятельную работу, предусматривается проведение тестированной контрольной работы.

Тестирование представляет собой одну из форм контроля знаний студентов перед подготовкой их к сдаче зачета по курсу «Общепсихологический практикум», а также для восполнения пробелов знаний, которые будут выявлены в результате выполнения данной работы.

Тестирование состоит во внимательном и всестороннем обдумывании сущности и содержания всех ответов на каждый из поставленных вопросов. Критерии оценки зависят от количества выбранных правильных ответов.

6.2. Вопросы к зачету по курсу «Общепсихологический практикум»

1. Понятие методологии и теории науки.

2. Специальная методология психологической науки.

3. Основные понятия и категории исследования.

4. Метод психологического исследования: интервью.

5. Программа психологического исследования.

6. Этапы выполнения психологического исследования.

7. Методика исследования.

8. Планирование психологического исследования.

9. Особенности проведения психологического исследования.

10. Понятие о выборочном методе исследования.

11. Схемы выборки в выборочном методе.

12. Научная добросовестность и этика исследователя.

13. Особенности работы с научной литературой.

14. Особенности выступления с докладом.

15.Составление научного отчета и научного реферата.

16. Методы психологического исследования: общая характеристика.

17. Разновидности интервью.

18. этапы проведения интервью.

19. Общее понятие о наблюдении.

20. Виды наблюдения.

21. Этапы и процедуры метода наблюдения.

22. Дневник наблюдения.

23. Этапы подготовки наблюдателей.

24. Понятие социальной перцепции.

25. Механизмы понимания другого человека в процессе наблюдения.

26. Содержание и эффекты восприятия личности другого человека в процессе наблюдения.

27. Наблюдение за невербальным поведением.

1. Психологический анализ документов.

2. Метод психологического исследования: экспертная оценка.

3. Метод психологического исследования: индивидуальная беседа.

4. План и порядок проведения индивидуальной беседы.

5. Метод психологического исследования: анкетирование.

6. Основные виды вопросов в анкете.

7. Метод психологического исследования: личностны опросники.

8. Психодиагностика характера.

9. Психологические методы диагностики мотивации.

10. Методы исследования эмоционально-волевой сферы личности.

11. Метод психологического исследования: контент- анализ.

12. Метод психологического исследования: тестирование (общая характеристика).

13. Виды тестов учебных достижений.

14. Метод психологического исследования: общая характеристика метода социометрия.

15. Метод психологического исследования: природа проективных методик.

16. Активность и реактивность личности как основа причинных типологий индивидуальных различий.

17. Взаимоотношение типов темперамента и характера по параметрам реактивности и активности.

18. Рисуночный тест фрустрации Розенцвейга.

19. Табличное представление эмпирических данных.

20. Графическое представление эмпирических данных.

21. Количественный анализ данных.

22. Качественный анализ данных.

23. Способы описания и объяснения эмпирических данных.

24. Разработка и внедрение рекомендаций.

25. Обобщение результатов исследования.

26. Многомерное шкалирование.

27. Факторный анализ.

28. Кластерный анализ

29. Дисперсионный анализ.

30. Регрессионный анализ.

6.3. Тестовые задания для самопроверки

Контрольно-тестовые задания:

1. ……….. – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, объединенная учением об это системе.

2. ………. – способы, посредством которых познается предмет науки.

3. …………… - конкретное воплощение метода в соответствии с целью исследования.

4. Установите соответствие между основными особенностями и уровнями методологии:

Уровень методологии. Основные особенности.

А) Общая методология. 1) Совокупность методологических принципов, применяемых в данной области знания.

Б) Частная методология. 2) Совокупность методов, методик, связанных с практикой исследования.

В) Конкретная методология. 3) Совокупность способов, посредством которых познается предмет науки.

4) Общий философский подход, общий способ познания явлений действительности.

5. Методологические принципы:

А) принцип детерминизма;

Б) принцип единства психики и деятельности;

В) принцип объективности;

Г) принцип развития;

Д) все ответы верные;

Е) нет правильного ответа.

6. Основные способы познания:

1) упорство;

2) авторитет;

3) метод априори;

4) эмпиризм;

5) научный метод

6) все ответы верны.

7) Нет правильного ответа.

7. Метод познания, основанный на логике и аргументировании:

А) упорство;

Б) метод априори;

В) научный метод;

В) эмпиризм.

8. Получение знаний с помощью непосредственного наблюдения или опыта:

А) эмпиризм;

Б) научный метод;

В) метод априори;

Г) авторитет.

9. Организационные методы исследования:

1) метод поперечных срезов;

2) лонгитюдный метод;

3) наблюдение;

4) беседа;

5) все ответы верны;

6) нет правильного ответа.

10. Эмпирические методы:

1) наблюдение;

2) психодиагностические методы:

3) биографический метод;

4) анализ процессов и продуктов деятельности.

5) все ответы верны;

6) нет правильного ответа.

11. Исследование, посвященные описанию, предсказанию и объяснению законов поведения:

А) фундаментальные;

Б) прикладные;

В) лабораторные;

Г) полевые;

Д) все ответы верны;

Е) нет правильного ответа.

12. ……… - способ познания с помощью непосредственного наблюдения или личного опыта.

13. ……… - научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто.

14. Шкала …….. получается путем присвоения «имен» объектам.

15. Шкала, указывающая расположение объектов, приписывая им те или иные ранги.

А) шкала наименований.

Б) шкала порядка.

В) интервальная шкала.

Г) шкала отношений.

16. Шкала …….. позволяет оценивать, во сколько раз один измеряемый объект больше (меньше) другого объекта, принятого за эталон, единицу.

17. ……… - целеноправленное изучение на основе восприятия действий и поступков человека в естественных для него условиях

18. Установите порядок этапов исследования методом наблюдения.

….. – цель исследования.

….. – задачи исследования.

…. – объект исследования.

…. – предмет исследования.

…. – гипотеза исследования.

…. – условия наблюдения.

…. – выделение единиц наблюдения.

….. – определение категорий наблюдения.

…. – выбор инструментария наблюдения.

….. – составление графика наблюдений.

…..- осуществление комплекса операций непосредственного наблюдения.

19. ……. – система невербальное поведения, характеризующая общую моторику различных частей тела (жесты, мимика, пантомимика).

20. …… - система невербального поведения, включающая характеристики вокализации, качества голоса, его диапазон, тональность.

21. ….. – система невербального поведения, проявляющаяся в речевых пазах говорящего.

22. Координаты телосложения:

А) узко-широкосложенности;

Б) линейная;

В) широтная;

Г) костно-мышечная;

Д) жировая;

Е) все ответы верны;

Ж) нет правильного ответа.

23. Тип телосложения – узкое туловище, длинные конечности:

А) долихоморфный;

Б) мезоморфный;

В) брахиморфный.

24. Типы телосложения по Э. Кречмеру:

А) атлетический

Б) пикнический

В) астенический (лептосомный);

Г) мезоморфный.

Д) эндоморфный.

25. Типы телосложения по У. Шелдону:

А) висцеротония.

Б) церебротония,

В) соматотония.

Г) все ответы верны.

Д) нет правильного ответа.

26 …… - учение о связи между внешним обликом человека и его принадлежностью к определенному типу личности.

27. Проективные методики – специальная техника …… исследования ….. личности, которые ….

доступны …или….

28. Впервые термин «проективные» был использован:

А) Л. Френк;

Б) К. Кох;

В) З. Фрейд;

Г) А. Адлер.

29. Термин «проективные» был впервые использован в …. году

30. К проективным методам относятся:

А) метод незаконченных предложений;

Б) тест Роршаха;

В) тематический апперцептивный тест;

Г) Миннесотский многопрофильный личностный опросник.

31. Методики структурирования:

А) тест мира

Б) ТАТ;

В) тест Роршаха;

Г) тест облаков.

32. Методики интерпретации:

А) ТАТ;

Б) Тест Розенцвейга;

В) тест Роршаха;

Г) ассоциативный тест Юнга.

Д) тест Сонди

33. Методики дополнения;

А) методика неоконченных предложений;

Б) тест Роршаха;

В) ТАТ;

Г) неоконченные рассказы.

34. Методики катарсиса:

А) тест «Рисунок семьи».

Б) проективная игра;

В) психодрама;

Г) тест «Три дерева».

35. Графические методики:

А) тест Роршаха;

Б) ТАТ;

В) тест «Рисунок семьи»;

Г) тест К. Коха «Дерево»;

36. Признаки проективных методов:

А) неопределенность стимульного материала;

Б) максимальная проекция личности;

В) отсутствие оценочного отношения со стороны экспериментатора;

Г) стандартизированность предъявления и обработки результатов;

Д) высокий уровень субъективизима;

Е) влияние личности экспериментатора, установки испытуемого на результат;

Ж) отсутствие стандартизации;

З) сопоставимость индивидуальных данных с нормативностью.

37. Впервые «проективные методы» были использованы в рамках ……. психологии

38. Представители одного из направлений изучения проективных методов – холистической психологии:

А) К. Левин;

Б) З. Фрейд;

В) А. Адлер;

Г) Г. Олпорт.

39. …… - субъективная система мнений, верований, идей, желаний и потребностей индивида

40. Цель проективных методов с точки зрения холистической психологии – обнаружить ….. …..

испытуемого

41. В рамках классического психоанализа проективный метод связывался с идеей …… …..

42. Первичные процессы:

А) воображение;

Б) восприятие;

В) мышление;

Г) речь;

Д) сновидения;

Е) грезы.

43……. …… - средство разрешения конфликта между сознанием и бессознательным

44. Особенности защитных механизмов по З. Фрейду:

А) являются врожденными;

Б) запускаются в экстремальных ситуациях;

В) способствуют снятию внутреннего конфликта;

Г) приобретаются в детстве;

Д) набор защитных механизмов индивидуален.

45.Механизм преобразования социально-неприемлемых форм активности в социальноприемлемые:

А) проекция;

Б) сублимация;

В) вытеснение.

46.Механизм приписывания людям вытесненных переживаний, черт характера:

А) проекция;

Б) вытеснение;

В) идентификация.

47. Соответствие между психологическими защитными механизмами и их определениями:

А) вытеснение 1) приписывание другим людям вытесненные переживания.

Б) регрессия 2) устранение из сознания социально неприемлемых влечение.

В) идентификация 3) защита от объекта, вызывающего страх, путем уподобления ему.

4) возврат на более раннюю стадию развития, к более примитивным формам поведения, мышления.

5) блокировка неприятных эмоций.

–  –  –

Учебная программа курса составлена на основе рекомендованной УМО примерной рабочей программой дисциплины и включает изучение основных разделов психологии.

При изучении учебной дисциплины «Общепсихологический практикум» следует обратить внимание на следующие моменты.

Специфика взаимодействия данной дисциплины с другими отраслями науки недостаточно полно представлена в учебной литературе. Следует обратить внимание студентов на необходимость самостоятельного исследования данного вопроса с учетом уже изученных ранее отраслевых наук и учебных дисциплин.

Одной из проблем, является возникновение трудностей с понятийным аппаратом дисциплины. Поэтому на лекции нельзя оставлять неразъясненными и непонятыми студентами не только содержание понятий, но и отдельные слова, входящие в их определение. В данном случае речь идет лишь о разъяснении не совсем понятного содержания дефиниций, смысла входящих в них слов и терминов, но еще не о формировании понятий в сознании студента. Формирование понятий представляет особую педагогическую задачу, выходящую за пределы простого объяснения смысла слов. Для этого необходимо иметь специальную процедуру, обязательно организуемую на семинарских и других групповых занятиях для усвоения студентами основных понятий и категорий психологической науки. Но разъяснение содержания дефиниций в лекции должно присутствовать обязательно, без чего все дальнейшее изложение темы может оказаться неэффективным.

Важным компонентом является установление связи теории с жизнью, с практикой – еще одного важного требования к методике лекционного преподавания. Для методики лекции имеет важное значение информативность содержания, отсутствие в нем банальных утверждений, избитых выражений, примитивных примеров, общих рассуждений, не требующих размышления, повторения известных истин на одном и том же познавательном уровне. Необходимо не избегать сложных теоретических построений и чрезмерно упрощать изложение. При изучении отдельных тем могут использоваться электронные материалы, имеющиеся на кафедре.

Методические рекомендации по выполнению аудиторных работ Выполнение письменных работ с решением ситуаций взятых из жизненной практики рассматривается в учебном плане как одна из активных форм обучения с целью наиболее полного и глубокого познания законов, их сущности и применения.

Преподаватель, в ходе лекций, готовит студентов к применению изучаемых закономерностей на практических занятиях и при выполнении аудиторной работы, раскрывает указанные цели изучения психического, подчеркивает применимость знаний на практике знакомит студентов со списком рекомендованной литературы, доводит до студентов требования по выполнению и защите аудиторной работы, а также порядок сдачи зачета. Далее по каждой теме программы преподаватель обязан стремиться к иллюстрации раскрываемых понятий практическим применением. После изучения студентами курса предусмотрено выполнение письменной аудиторной работы.

Важной составляющей самостоятельной аудиторной подготовки является работа с литературой ко всем видам занятий: семинарским, практическим, при подготовке к зачетам, экзаменам, тестированию, участию в научных конференциях. Умение работать с литературой означает научиться осмысленно пользоваться источниками. Прежде чем приступить к освоению научной литературы, рекомендуется чтение учебников и учебных пособий. Существует несколько методов работы с литературой. Один из них – самый известный – метод повторения: прочитанный текст можно заучить наизусть. Простое повторение воздействует на память механически и поверхностно. Полученные таким путем сведения легко забываются.

Наиболее эффективный метод – метод кодирования:

прочитанный текст нужно подвергнуть большей, чем простое заучивание, обработке.

Чтобы основательно обработать информацию и закодировать ее для хранения, важно произвести целый ряд мыслительных операций: прокомментировать новые данные;

оценить их значение; поставить вопросы; сопоставить полученные сведения с ранее известными. Для улучшения обработки информации очень важно устанавливать осмысленные связи, структурировать новые сведения. Изучение научной, учебной и иной литературы требует ведения рабочих записей. Форма записей может быть весьма разнообразной: простой или развернутый план, тезисы, цитаты, конспект. План – первооснова, каркас какой-либо письменной работы, определяющие последовательность изложения материала. План является наиболее краткой и потому самой доступной и распространенной формой записей содержания исходного источника информации. По существу, это перечень основных вопросов, рассматриваемых в источнике. План может быть простым и развернутым. Их отличие состоит в степени детализации содержания и, соответственно, в объеме. Преимущество плана состоит в следующем. Во-первых, план позволяет наилучшим образом уяснить логику мысли автора, упрощает понимание главных моментов произведения. Во-вторых, план позволяет быстро и глубоко проникнуть в сущность построения произведения и, следовательно, гораздо легче ориентироваться в его содержании. В-третьих, план позволяет – при последующем возвращении к нему – быстрее обычного вспомнить прочитанное. В-четвертых, с помощью плана гораздо удобнее отыскивать в источнике нужные места, факты, цитаты и т. д. Выписки – небольшие фрагменты текста (неполные и полные предложения, отдельные абзацы, а также дословные и близкие к дословным записи об излагаемых в нем фактах), содержащие в себе квинтэссенцию содержания прочитанного. Выписки представляют собой более сложную форму записей содержания исходного источника информации. По сути, выписки – не что иное, как цитаты, заимствованные из текста.

Выписки позволяют в концентрированной форме и с максимальной точностью воспроизвести в произвольном (чаще последовательном) порядке наиболее важные мысли автора, статистические и даталогические сведения. В отдельных случаях — когда это оправданно с точки зрения продолжения работы над текстом – вполне допустимо заменять цитирование изложением, близким к дословному. Тезисы – сжатое изложение содержания изученного материала в утвердительной (реже опровергающей) форме.

Отличие тезисов от обычных выписок состоит в следующем. Во- первых, тезисам присуща значительно более высокая степень концентрации материала. Во-вторых, в тезисах отмечается преобладание выводов над общими рассуждениями. В-третьих, чаще всего тезисы записываются близко к оригинальному тексту, т. е. без использования прямого цитирования. Исходя из сказанного, нетрудно выявить основное преимущество тезисов: они незаменимы для подготовки глубокой и всесторонней аргументации письменной работы любой сложности, а также для подготовки выступлений на защите, докладов и пр. Аннотация – краткое изложение основного содержания исходного источника информации, дающее о нем обобщенное представление. К написанию аннотаций прибегают в тех случаях, когда подлинная ценность и пригодность исходного источника информации исполнителю письменной работы окончательно неясна, но в то же время о нем необходимо оставить краткую запись с обобщающей характеристикой. Для указанной цели и используется аннотация. Характерной особенностью аннотации наряду с краткостью и обобщенностью ее содержания является и то, что пишется аннотация всегда после того, как (хотя бы в предварительном порядке) завершено ознакомление с содержанием исходного источника информации. Кроме того, пишется аннотация почти исключительно своими словами и лишь в крайне редких случаях содержит в себе небольшие выдержки оригинального текста. Резюме – краткая оценка изученного содержания исходного источника информации, полученная, прежде всего, на основе содержащихся в нем выводов. Резюме весьма сходно по своей сути с аннотацией. Однако, в отличие от последней, текст резюме концентрирует в себе данные не из основного содержания исходного источника информации, а из его заключительной части, прежде всего выводов. Но, как и в случае с аннотацией, резюме излагается своими словами – выдержки из оригинального текста в нем практически не встречаются. Конспект – сложная запись содержания исходного текста, включающая в себя заимствования (цитаты) наиболее примечательных мест в сочетании с планом источника, а также сжатый анализ записанного материала и выводы по нему.

Для работы над конспектом следует:

определить структуру конспектируемого материала, чему в значительной мере способствует письменное ведение плана по ходу изучения оригинального текста; в соответствии со структурой конспекта произвести отбор и последующую запись наиболее существенного содержания оригинального текста — в форме цитат или в изложении, близком к оригиналу; выполнить анализ записей и на его основе – дополнение записей собственными замечаниями, соображениями, "фактурой", заимствованной из других источников и т.

п. (располагать все это следует на полях тетради для записей или на отдельных листах-вкладках); завершить формулирование и запись выводов по каждой из частей оригинального текста, а также общих выводов.

Систематизация изученных источников позволяет повысить эффективность их анализа и обобщения. Итогом этой работы должна стать логически выстроенная система сведений по существу исследуемого вопроса. Необходимо из всего материала выделить существующие точки зрения на проблему, проанализировать их, сравнить, дать им оценку. Кстати, этой процедуре должны подвергаться и материалы из Интернета во избежание механического скачивания готовых текстов. В записях и конспектах студенту очень важно указывать названия источников, авторов, год издания. Это организует его, а главное, пригодится в последующем обучении.

К выполнению письменных заданий надо приступать после полного изучения соответствующих разделов курса, рекомендованной литературы.

Написание текста аудиторной работы – сложная часть самостоятельной работы, которая также имеет цель научить студентов грамотному составлению документа и качественному оформлению письменных работ.

Аудиторные работы оформляются на стандартных листах бумаги формата А-4 с одной стороны. Размер шрифта 14 пунктов, название шрифта: Times New Roman. Текст работы отпечатывается через полтора интервала, абзац составляет 1,25см (5 знаков). При этом соблюдаются следующие размеры полей: левое - 35мм, правое – 15мм, верхнее и нижнее – не менее 20мм. Письменная работа должна иметь титульный лист, в верхней части которого указывается наименование Вуза, под ним полное название кафедры, в центре листа указывается «Аудиторная работа» и название темы, в нижнем правом углу печатается Ф.И.О. студента, номер группы, номер курса и номер задания. Объем работы должен быть не менее 3-5 стр. машинописного текста. Нумерация страниц сквозная, в верхнем правом углу. На титульном листе номер страницы не ставится. Аудиторная работа выполняется студентом самостоятельно на основе творческого и аналитического анализа собранных и отобранных материалов. Текст работы должен быть чистым и ясным изложением мыслей и выводов студента и не должен содержать орфографических ошибок.

По всем вопросам, возникающим при выполнении студентом аудиторной работы, можно получить консультацию у преподавателей кафедры педагогики и психологии института.

1.2.Формы активного освоения учебного материала студентами-психологами В программе изучаемой дисциплины по кафедре педагогики и психологии СИ (филиал) БашГУ предусмотрены практические занятия, которые проводятся только при небольшом количестве студентов в потоке. Широко применяются лекции с методами проблемного обучения; практические занятия в форме деловой игры (ДИ), в форме разбор конкретной ситуации (КС), а также практические занятия в компьютерном классе.

Активные формы и методы обучения нужны, чтобы приучить студентов пользоваться всеми доступными возможностями самостоятельного получения знаний, приобретать в ходе творческой деятельности дополнительные навыки, используя новейшие технологические достижения.

1. Методы проблемного обучения Цель каждого занятия - формирование мышления, то знания перестают быть конечной целью учебы, а становятся или материалом мыслительного анализа, или средством оперирования в мышлении, или результатом мыслительной деятельности. В первом случае студент берет готовые знания (теоретические положения), анализирует их с точки зрения уже известных ему, ранее усвоенных принципов, идей, теорий и получает новые знания как выводы из этого собственного анализа, а не запоминает в готовом виде из книги. Известные ему принципы, идеи, теории в данном случае могут рассматриваться как старые знания, выполняющие роль средства мыслительной деятельности и помогающие добывать новые знания. А что касается новых знаний, полученных студентом посредством самостоятельной мыслительной деятельности, то они по своей субъективной значимости представляются ему как его собственное научное открытие. Дело в том, что студент получает новые знания не в «готовом виде» из уст преподавателя или из книги, а сам в процессе мыслительной деятельности, близкой по характеру к исследовательской. Так, знания студента – старые и вновь приобретаемые – становятся атрибутами мышления. И благодаря этому происходит не начетническое накопление абстрактных знаний, а приобретаются конкретные умения аналитико-синтетической деятельности ума, т. е. формируется мышление. Требуемая перестройка учебы, как того требуют психологические законы усвоения знаний, должна затронуть, естественно, как содержательную (чему учить), так и методическую (как учить) стороны обучения.

Однако перестройка учебы в этих двух ее аспектах требует внимательного анализа процессуальной ее стороны, т. е. рассмотрения ее как бы изнутри: как идет процесс усвоения студентом учебной программы - путем запоминания или путем мышления - и почему мышление более эффективно, и, главное, как сделать, чтобы развитие мышления заняло более прочное место в вузовском обучении, полностью вытеснив бездумное, механическое запоминание.

2.Дискуссия Дискуссия – это диалогическая форма речевой деятельности, в которой идет интенсивная борьба между разными мнениями, зарождающимися тут же в ходе разговора. Так называемый обмен мнениями идет не плавно и размеренно, как в обычной беседе, а в споре, в столкновении одного мнения с другим и поэтому в несколько неровном темпе. Особенность дискуссии в том, что мнения дискутирующих — это порождение мыслительной активности спорящих или мысли доказуемые, аргументированные, а не просто мнения, неизвестно откуда появившиеся. В психологическом смысле интересно то, что именно столкновение мнений, дискуссия порождает мышление, а оно ведет к рождению неординарных и разных, а потому спорных мыслей. Спор, дискуссия рождает мысль, активизирует мышление, а в учебной дискуссии к тому же обеспечивает сознательное усвоение учебного материала как продукта мыслительной его проработки.

Метод дискуссии используется в групповых формах занятий на семинарахдискуссиях, семинарах-практикумах, собеседованиях по обсуждению итогов (или хода и методов) выполнения заданий на практических и лабораторных занятиях, когда студентам нужно высказываться. Иногда практикуются и лекции-дискуссии, когда лектор по ходу изложения материала обращается к аудитории с отдельными вопросами, требующими коротких и быстрых ответов. Дискуссия в полном смысле на лекции развернуться не может, но дискуссионный вопрос, вызвавший сразу несколько разных ответов из аудитории, не приведя к выбору окончательного, наиболее правильного из них (поскольку не было обсуждения), уже создает психологическую атмосферу коллективного размышления и готовности внимательно слушать рассуждения лектора, отвечающего на этот дискуссионный вопрос.

Проведение практических занятий в компьютерном классе При подготовке аудиторной работы возникает необходимость создать качественный текстовой документ. Преподаватель должен объяснить студентам, что наиболее распространенной программой для работы с текстами является Microsoft Word и, при необходимости, продемонстрировать, как осуществляется запуск программы. После запуска программы открывается окно Word с чистой страницей. На «Панели инструментов Форматирования» имеются два раскрывающихся списка и несколько кнопок, которые позволяют менять шрифт, выравнивать текст, создавать Список, задавать отступы и выделять текст.

Все изменения текста, которые позволяют делать панель инструментов «Форматирования» называются форматированием текста. Разумеется, возможности форматирования текста не ограничиваются только панелью инструментов. Гораздо больше средств и возможностей для форматирования текста можно найти в меню «Формат».

Перед вводом текста нужно установить параметры страницы: размер и ориентацию листа поля. Для этого необходимо выбрать команду «Файл» - «Параметры страницы».

Далее можно преступить к вводу текста. Если документ после форматирования выполнен правильно, необходимо приступить к его распечатыванию. Для этого можно воспользоваться кнопкой «Печать» на «Стандартной панели инструментов» или командой «Печать» в меню «Файл». Созданный документ необходимо записать на диск или дискету, присвоив ему при этом имя. Выбрав команду «Файл»-«Сохранить, как…» необходимо открыть папку, в которой будет помещен файл, ввести имя файла и сохранить документ.

При этом необходимо убедиться, что в поле «Тип файла» выбран «Документ Word».

Далее необходимо нажать кнопку «Сохранить» и текстовой документ готов. При выполнении работы в компьютерном классе рекомендуется использовать справочноправовые системы «Консультант Плюс», «ГАРАНТ» и другие.

Завершенная, аудиторная работа подписывается студентом на последнем листе после текста. На ней также ставится дата написания работы. Затем работа передается преподавателю - лектору потока на рецензию. При положительном отзыве преподаватель подписывает работу на титульном листе, а в тексте может указать отдельные недостатки.

Аудиторная работа считается допущенной к собеседованию.

Готовясь к защите аудиторной работы, студент должен хорошо изучить тему, по которой он готовил свою работу, а также подготовить ответы на замечания преподавателя

- рецензента. По окончании собеседования по аудиторной работе студенту выставляется зачет. Для студентов не прошедших собеседование по работе может быть назначено собеседование повторно в другие сроки. Аудиторные работы, прошедшие собеседование сдаются на кафедру для хранения.

Рецензирование дипломных, курсовых, аудиторных работ и рефератов.

Проверяя, аудиторную работу, преподаватель уточняет правильность применения нормативного материала и верность решения и выводов студента. При обнаружении в работе недостатков или неправильных выводов, преподаватель в тексте работы делает указания на недостатки и требует от студентов доработки и устранения выявленных недостатков. В случае если работа выполнена правильно, преподаватель делает отметку на титульном листе о том, что работа допущена к собеседованию. В процессе собеседования по аудиторной работе рекомендуется постановка конкретных вопросов студенту по теме задания. Как правило, преподаватель в процессе собеседования задает студенту от трех до пяти вопросов по теме аудиторного задания, но может требовать уточнения.

На работу может составляться рецензия.

Рецензия составляется в произвольной форме с освещением следующих основных вопросов:

Соответствие названия темы работы названию, согласованному и утвержденному руководством.

Соответствие задания и содержания работы основной цели – проверке знаний и степени подготовленности студента по изученному курсу (специальности).

Наличие и качество исследовательских документов, результатов обработки первичных данных в виде таблиц, схем, графиков.

Грамотность изложения материала.

Наличие и качество проработанных исполнителем научных источников, положенных в основу теоретико-методической базы работы.

Умение исполнителя раскрыть специфику выбранной темы исследования, ее научную актуальность.

Умение исполнителя соотнести выбранную им тему исследования с объектнопредметной областью.

Полнота раскрытия в теоретико-методологическом и описательно-аналитическом разделах работы цели, задач и гипотез исследования, их подтвержденность результатами исследования.

Возможности и место практического использования работы или ее частей.

Оценка работы.

Другие вопросы по усмотрению рецензента.

Формами текущего контроля могут быть письменные работы, самостоятельное решение задач, целесообразно также использовать тестовые задания. Как правило, интерес у студентов вызывает самостоятельная работа по изучению современных научных концепций как отечественной, так и зарубежной психологии. Следует поощрять работу студентов, направленную на изучение теоретических предпосылок в области психологии.

–  –  –

Горбатов Д.С.Общепсихологический практикум [Электронный ресурс] : 2-е 1.

изд., пер. и доп. Учебное пособие для академического бакалавриата - М.:Издательство Юрайт, 2016 Режим доступа: http://biblioonline.ru/home/%25D0%25BC?28&type=f_search&text=false

–  –  –

1. Методология качественных исследований в психологии: Учебное пособие / Н.П.

Бусыгина. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 304 с. Режим доступа:

http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=468314

2. Караванова, Л. Ж. Психология [Электронный ресурс] : Учебное пособие для бакалавров / Л. Ж. Караванова. - М.: Дашков и К, 2014. - 264 с. Режим доступа:

http://znanium.com/bookread2.php?book=450768

3. Методологические основы психологии: Учебное пособие к практическим и семинарским занятиям для студентов психологических факультетов / Т.И.Чиркова - М.:

Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 416 с. Режим доступа:

http://znanium.com/bookread2.php?book=366333

4. Прикладная психология: Учебное пособие / Н.П. Рапохин. - М.: Форум: ИНФРАМ, 2013. - 432 с.: Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=371247

7.4. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины А.Я. Психология. [Электронный ресурс] // Режим 1.

доступа:http://azps.ru/tests/tests_liri.html Психологическая лаборатория. [Электронный ресурс] // Режим доступа:http://vch.narod.ru/file.htm

Психология образования. [Электронный ресурс] // Режим доступа:

2.

http://www.fpo.ru/psyhologyun/empir_deyat.html

Экспериментальная психология [Электронный ресурс] // Режим доступа:

3.

http://nesterova.on.ufanet.ru/drujinin/sod.htm

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Освоение дисциплины предполагает использование следующего материальнотехнического обеспечения: Мультимедийная аудитория, вместимостью более 30 человек.

Мультимедийная аудитория состоит из интегрированных инженерных систем с единой системой управления, оснащенная современными средствами воспроизведения и визуализации любой видео и аудио информации, получения и передачи электронных документов.

Типовая комплектация мультимедийной аудитории состоит из:

мультимедийного проектора, автоматизированного проекционного экрана, акустической системы, а также персональный компьютер, интерфейсы подключения: USB, audio, HDMI.

Компьютерное оборудование имеет соответствующее лицензионное программное обеспечение. Компьютерный класс, представляющий собой рабочее место преподавателя и не менее 15 рабочих мест студентов, включающих компьютерный стол, стул, персональный компьютер, лицензионное программное обеспечение. Каждый компьютер имеет широкополосный доступ в сеть Интернет. Все компьютеры подключены к корпоративной компьютерной сети СИ БашГУ и находятся в едином домене. Учебнометодическая литература для данной дисциплины имеется в наличии в электроннобиблиотечной системе «Biblioclub», доступ к которой предоставлен студентам. В ЭБС «Biblioclub» представлены коллекции актуальной научной и учебной литературы по гуманитарным наукам, включающие в себя публикации ведущих российских издательств гуманитарной литературы, издания на английском языке ведущих американских и европейских издательств, а также редкие и малотиражные издания российских региональных вузов. ЭБС «Biblioclub» обеспечивает широкий законный доступ к необходимым для образовательного процесса изданиям с использованием инновационных технологий и соответствует всем требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) нового поколения.

Учебно-методическая литература для данной дисциплины имеется в наличии в электронно-библиотечной системе Издательства «Лань», доступ к которой предоставлен студентам. ЭБС Издательства «Лань» включает в себя электронные версии книг издательства «Лань» и других ведущих издательств учебной литературы, а также электронные версии периодических изданий по естественным, техническим и гуманитарным наукам. ЭБС Издательства «Лань» обеспечивает доступ к научной, учебной литературе и научным периодическим изданиям по максимальному количеству профильных направлений с соблюдением всех авторских и смежных прав.

Методические разработки (планы практических занятий). Перечень обучающих, контролирующих и расчетных программ, диафильмов, слайд, фильмов, кино- и телефильмов. Электронные учебно-методические материалы. Календарно-тематическое планирование. Психодиагностический инструментарий: Фонды контрольных заданий по дисциплине.

Сибайский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет»

–  –  –

Направление подготовки: 37.03.01. Психология

Профиль подготовки:

Квалификация (степень) выпускника: «Бакалавр»

Форма обучения: очная Разработчик: Давлетбаева З.К., к.психол.н., доцент

–  –  –

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

–  –  –

РЕГЛАМЕНТ ПРОВЕДЕНИЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ

АТТЕСТАЦИИ

Промежуточная аттестация по дисциплине «Общепсихологический практикум» проходит в виде зачета.. На II курсе в конце 4 семестра – зачет.

Осуществляется дифференцированный подход к выставлению итоговой оценки, основанный на рейтинговой шкале.

Студенты, выполнившие все предусмотренные учебным планом виды работы, набравшие за работу в течение семестра количество баллов, соответствующее оценкам «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», и не имеющие задолженностей по разным видам работ, получают соответствующую оценку по результатам текущей работы в течение семестра (на основе результатов рейтинга):

менее 60 – «не удовлетворительно», 60 – 70 – «удовлетворительно», 71 – 84 – «хорошо», 85 – 100 – «отлично».

Студенты, набравшие за работу в течение семестра количество баллов, соответствующее оценке «удовлетворительно», и имеющие задолженностей по разным видам работ, итоговую оценку получают после сдачи задолженностей.

Студенты, получившие за работу в течение семестра количество баллов, соответствующее оценке «неудовлетворительно», сдают экзамен в соответствии с требованиями к содержанию и уровню освоения дисциплины, а также к объему и формам выполнения аудиторной и самостоятельной работы.

Фамилии студентов, получивших экзамен автоматически, и экзаменационная оценка объявляются в день проведения экзамена, до начала экзаменационного испытания. Если студент не согласен с автоматической экзаменационной оценкой, он вправе, в целях повышения балла, сдавать экзамен на общих основаниях.

Проведение экзамена состоит из трех этапов:

1. Устный опрос по теории (перечень вопросов для зачетов и экзаменов см в Приложении 1).

1. Задания по промежуточной аттестации (задания см. в Приложении 2) Состав экзаменационного испытания определяется преподавателем, самостоятельно исходя из уровня подготовки, продемонстрированного на текущей аттестации и практических занятиях.

а. Регламент проведения и критерии оценивания тестирования Тестирование проводится с использованием персональных компьютеров в компьютерном классе. Критерии оценивания:

«отлично» (9-10 баллов) - 85-100 % правильных ответов;

«хорошо» (7-8 баллов) - 65-84 % правильных ответов;

«удовлетворительно» (5-6 баллов) - 50-64 % правильных ответов;

«неудовлетворительно» (4 и менее балла) - 49% и меньше правильных ответов.

Каждому студенту отводится на тестирование 15 минут, по 1 минуте каждое задание.

При прохождении тестирования пользоваться конспектами лекций и учебниками не разрешено.

б. Регламент проведения и критерии оценивания устного опроса Устный опрос проводится после тестирования. Каждый студент отвечает на теоретические вопросы устно. При опросе пользоваться конспектами лекций и учебниками не разрешено. Длительность проведения устного опроса – 10-15 мин.

Критерии оценивания:

«отлично» (9-10 баллов) - студент показывает полные и глубокие знания программного материала, логично и аргументировано отвечает на поставленный вопрос; демонстрирует полное понимание проблемы;

«хорошо» (7-8 баллов) - студент показывает глубокие знания программного материала, однако при ответе допускает несущественные погрешности; демонстрирует значительное понимание проблемы;

«удовлетворительно» (5-6 баллов) - студент показывает достаточные, но не глубокие знания программного материала, отсутствует должная связь между анализом, аргументацией и выводами; демонстрирует неполное понимание проблемы;

«неудовлетворительно» (4 и менее балла) - студент показывает недостаточные знания программного материала, не может решать поставленные задачи; демонстрирует непонимание проблемы; нет ответа; не было попытки решать задачу.

в. Регламент проведения и критерии оценивания письменной работы Письменная работа проводится после тестирования и устного опроса. Каждый студент выполняет индивидуальные задания в письменном виде. При выполнении письменной работы пользоваться конспектами лекций и учебниками не разрешено. Длительность проведения письменной работы – 10-15 мин.

Критерии оценивания:

«отлично» - задание выполнено правильно на 90-100 %;

«хорошо» (7-8 баллов) - задание выполнено правильно на 75-90 %;

«удовлетворительно» (5-6 баллов) - задание выполнено правильно на 60-75 %;

«неудовлетворительно» (4 и менее балла) - задание выполнено правильно на 59 % и меньше.

–  –  –

1. Понятие методологии и теории науки.

2. Специальная методология психологической науки.

3. Основные понятия и категории исследования.

4. Метод психологического исследования: интервью.

5. Программа психологического исследования.

6. Этапы выполнения психологического исследования.

7. Методика исследования.

8. Планирование психологического исследования.

9. Особенности проведения психологического исследования.

10. Понятие о выборочном методе исследования.

11. Схемы выборки в выборочном методе.

12. Научная добросовестность и этика исследователя.

13. Особенности работы с научной литературой.

14. Особенности выступления с докладом.

15.Составление научного отчета и научного реферата.

16. Методы психологического исследования: общая характеристика.

17. Разновидности интервью.

18. этапы проведения интервью.

19. Общее понятие о наблюдении.

20. Виды наблюдения.

21. Этапы и процедуры метода наблюдения.

22. Дневник наблюдения.

23. Этапы подготовки наблюдателей.

24. Понятие социальной перцепции.

25. Механизмы понимания другого человека в процессе наблюдения.

26. Содержание и эффекты восприятия личности другого человека в процессе наблюдения.

27. Наблюдение за невербальным поведением.

1. Психологический анализ документов.

2. Метод психологического исследования: экспертная оценка.

3. Метод психологического исследования: индивидуальная беседа.

4. План и порядок проведения индивидуальной беседы.

5. Метод психологического исследования: анкетирование.

6. Основные виды вопросов в анкете.

7. Метод психологического исследования: личностны опросники.

8. Психодиагностика характера.

9. Психологические методы диагностики мотивации.

10. Методы исследования эмоционально-волевой сферы личности.

11. Метод психологического исследования: контент- анализ.

12. Метод психологического исследования: тестирование (общая характеристика).

13. Виды тестов учебных достижений.

14. Метод психологического исследования: общая характеристика метода социометрия.

15. Метод психологического исследования: природа проективных методик.

16. Активность и реактивность личности как основа причинных типологий индивидуальных различий.

17. Взаимоотношение типов темперамента и характера по параметрам реактивности и активности.

18. Рисуночный тест фрустрации Розенцвейга.

19. Табличное представление эмпирических данных.

20. Графическое представление эмпирических данных.

21. Количественный анализ данных.

22. Качественный анализ данных.

23. Способы описания и объяснения эмпирических данных.

24. Разработка и внедрение рекомендаций.

25. Обобщение результатов исследования.

26. Многомерное шкалирование.

27. Факторный анализ.

28. Кластерный анализ

29. Дисперсионный анализ.

30. Регрессионный анализ.

–  –  –

1. В чем состоят недостатки упорства, опоры на авторитет и метода априори как способа познания?

2. Что такое эмпирический вопрос? Основные требования к формулировки эмпирического вопроса.

3. Какой вопроса является проблемой. Приведите пример формулировки проблемы и эмпирических вопросов.

4. Психологические исследования имеют четыре основные задачи. Опишите их.

5. Каковы преимущества использования операциональных определений?

6. Каковы преимущества кластерной выборки по сравнению с простой случайной и расслоенной выборками?

7. Дайте определение надежности, валидности.

8. Чем отличается экспериментальная гипотеза от теоретической?

9. В чем различия лонгитюдного метода и метода поперечных срезов?

10. Приведите примеры эмпирических методов.

11. Какие теоретические методы вы знаете?

12. Виды гипотез и их краткая характеристика.

13. Для какой из следующих шакл измерений приведен правильный пример?

1) интервальная шкала – номера домов на улицах;

2) шкала отношений – температура в градусах Цельсия;

3) номинальная – как долго младенцы смотрят на новый стимул;

4) порядковая – студенты колледжа решили, что профессор Х самый строгий, профессор У второй после него.

14. Для каждого из приведенных ниже исследований определите, какая шкала измерений была использована при измерении характеристик поведения:

1) Салли хочет выяснить, по каким предметам дети республиканцев и дети демократов больше успевают, точным, гуманитарным или экономическим.

2) Фред решил исследовать, действительно ли крысы, изучившие один лабиринт, изучат второй быстрее, чем необученные.

3) Джим предполагает, что дети оценят цветные телевизионные программы выше, чем черно-белые, а у взрослых цвет не повлияет на оценку.

4) Сюзан изучает готовность людей помогать окружающим и считает, что она зависит от погоды – вероятность оказания помощи в солнечный день выше, чем в пасмурный.

Приложение 3

Контрольно-тестовые задания:

26. ……….. – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, объединенная учением об это системе.

27. ………. – способы, посредством которых познается предмет науки.

28. …………… - конкретное воплощение метода в соответствии с целью исследования.

29. Установите соответствие между основными особенностями и уровнями методологии:

Уровень методологии. Основные особенности.

А) Общая методология. 1) Совокупность методологических принципов, применяемых в данной области знания.

Б) Частная методология. 2) Совокупность методов, методик, связанных с практикой исследования.

В) Конкретная методология. 3) Совокупность способов, посредством которых познается предмет науки.

4) Общий философский подход, общий способ познания явлений действительности.

30. Методологические принципы:

А) принцип детерминизма;

Б) принцип единства психики и деятельности;

В) принцип объективности;

Г) принцип развития;

Д) все ответы верные;

Е) нет правильного ответа.

31. Основные способы познания:

8) упорство;

9) авторитет;

10) метод априори;

11) эмпиризм;

12) научный метод

13) все ответы верны.

14) Нет правильного ответа.

32. Метод познания, основанный на логике и аргументировании:

А) упорство;

Б) метод априори;

В) научный метод;

В) эмпиризм.

33. Получение знаний с помощью непосредственного наблюдения или опыта:

А) эмпиризм;

Б) научный метод;

В) метод априори;

Г) авторитет.

34. Организационные методы исследования:

7) метод поперечных срезов;

8) лонгитюдный метод;

9) наблюдение;

10) беседа;

11) все ответы верны;

12) нет правильного ответа.

35. Эмпирические методы:

7) наблюдение;

8) психодиагностические методы:

9) биографический метод;

10) анализ процессов и продуктов деятельности.

11) все ответы верны;

12) нет правильного ответа.

36. Исследование, посвященные описанию, предсказанию и объяснению законов поведения:

А) фундаментальные;

Б) прикладные;

В) лабораторные;

Г) полевые;

Д) все ответы верны;

Е) нет правильного ответа.

37. ……… - способ познания с помощью непосредственного наблюдения или личного опыта.

38. ……… - научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто.

39. Шкала …….. получается путем присвоения «имен» объектам.

40. Шкала, указывающая расположение объектов, приписывая им те или иные ранги.

А) шкала наименований.

Б) шкала порядка.

В) интервальная шкала.

Г) шкала отношений.

41. Шкала …….. позволяет оценивать, во сколько раз один измеряемый объект больше (меньше) другого объекта, принятого за эталон, единицу.

42. ……… - целеноправленное изучение на основе восприятия действий и поступков человека в естественных для него условиях

43. Установите порядок этапов исследования методом наблюдения.

….. – цель исследования.

….. – задачи исследования.

…. – объект исследования.

…. – предмет исследования.

…. – гипотеза исследования.

…. – условия наблюдения.

…. – выделение единиц наблюдения.

….. – определение категорий наблюдения.

…. – выбор инструментария наблюдения.

….. – составление графика наблюдений.

…..- осуществление комплекса операций непосредственного наблюдения.

44. ……. – система невербальное поведения, характеризующая общую моторику различных частей тела (жесты, мимика, пантомимика).

45. …… - система невербального поведения, включающая характеристики вокализации, качества голоса, его диапазон, тональность.

46. ….. – система невербального поведения, проявляющаяся в речевых пазах говорящего.

47. Координаты телосложения:

А) узко-широкосложенности;

Б) линейная;

В) широтная;

Г) костно-мышечная;

Д) жировая;

Е) все ответы верны;

Ж) нет правильного ответа.

48. Тип телосложения – узкое туловище, длинные конечности:

А) долихоморфный;

Б) мезоморфный;

В) брахиморфный.

49. Типы телосложения по Э. Кречмеру:

А) атлетический

Б) пикнический

В) астенический (лептосомный);

Г) мезоморфный.

Д) эндоморфный.

50. Типы телосложения по У. Шелдону:

А) висцеротония.

Б) церебротония,

В) соматотония.

Г) все ответы верны.

Д) нет правильного ответа.

26 …… - учение о связи между внешним обликом человека и его принадлежностью к определенному типу личности.

27. Проективные методики – специальная техника …… исследования ….. личности, которые ….

доступны …или….

28. Впервые термин «проективные» был использован:

А) Л. Френк;

Б) К. Кох;

В) З. Фрейд;

Г) А. Адлер.

29. Термин «проективные» был впервые использован в …. году

30. К проективным методам относятся:

А) метод незаконченных предложений;

Б) тест Роршаха;

В) тематический апперцептивный тест;

Г) Миннесотский многопрофильный личностный опросник.

31. Методики структурирования:

А) тест мира

Б) ТАТ;

В) тест Роршаха;

Г) тест облаков.

32. Методики интерпретации:

А) ТАТ;

Б) Тест Розенцвейга;

В) тест Роршаха;

Г) ассоциативный тест Юнга.

Д) тест Сонди

33. Методики дополнения;

А) методика неоконченных предложений;

Б) тест Роршаха;

В) ТАТ;

Г) неоконченные рассказы.

34. Методики катарсиса:

А) тест «Рисунок семьи».

Б) проективная игра;

В) психодрама;

Г) тест «Три дерева».

35. Графические методики:

А) тест Роршаха;

Б) ТАТ;

В) тест «Рисунок семьи»;

Г) тест К. Коха «Дерево»;

36. Признаки проективных методов:

А) неопределенность стимульного материала;

Б) максимальная проекция личности;

В) отсутствие оценочного отношения со стороны экспериментатора;

Г) стандартизированность предъявления и обработки результатов;

Д) высокий уровень субъективизима;

Е) влияние личности экспериментатора, установки испытуемого на результат;

Ж) отсутствие стандартизации;

З) сопоставимость индивидуальных данных с нормативностью.

37. Впервые «проективные методы» были использованы в рамках ……. психологии

38. Представители одного из направлений изучения проективных методов – холистической психологии:

А) К. Левин;

Б) З. Фрейд;

В) А. Адлер;

Г) Г. Олпорт.

39. …… - субъективная система мнений, верований, идей, желаний и потребностей индивида

40. Цель проективных методов с точки зрения холистической психологии – обнаружить ….. …..

испытуемого

41. В рамках классического психоанализа проективный метод связывался с идеей …… …..

42. Первичные процессы:

А) воображение;

Б) восприятие;

В) мышление;

Г) речь;

Д) сновидения;

Е) грезы.

43……. …… - средство разрешения конфликта между сознанием и бессознательным

44. Особенности защитных механизмов по З. Фрейду:

А) являются врожденными;

Б) запускаются в экстремальных ситуациях;

В) способствуют снятию внутреннего конфликта;

Г) приобретаются в детстве;

Д) набор защитных механизмов индивидуален.

45.Механизм преобразования социально-неприемлемых форм активности в социальноприемлемые:

А) проекция;

Б) сублимация;

В) вытеснение.

46.Механизм приписывания людям вытесненных переживаний, черт характера:

А) проекция;

Б) вытеснение;

В) идентификация.

47. Соответствие между психологическими защитными механизмами и их определениями:

А) вытеснение 1) приписывание другим людям вытесненные переживания.

Б) регрессия 2) устранение из сознания социально неприемлемых влечение.

В) идентификация 3) защита от объекта, вызывающего страх, путем уподобления ему.

4) возврат на более раннюю стадию развития, к более примитивным формам поведения, мышления.

5) блокировка неприятных эмоций.

–  –  –

Рейтинг-план дисциплины _________________ «Общепсихологический практикум» ____________

(название дисциплины согласно рабочему учебному плану) направление __________Психология___________________________

курс ______1-2_________, семестр____1-4_____2015 / 2016 гг.

Количество часов по учебному плану 252, в т.ч. аудиторная работа 118, самостоятельная работа 127.

Преподаватель: Давлетбаева З.К., к. пс. н., доцент______ (Ф.И.О., ученая степень, ученое звание) Кафедра: ____________________педагогики и психологии____________________

–  –  –





Похожие работы:

«Денис Александрович Шевчук Бюджетирование: самоучитель http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=178228 Аннотация В современных условиях бюджетирование начинает играт...»

«Пакет № 3 представляет диагностические средства, выявляющие особенности состояния всех компонентов и функций речи для логопедического обследования на ПМПК детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет). В пакет входит 21 методика. Методики, выявляющие особенности состояния всех ком...»

«Анализ методической работы ГБС(К)ОУшколы№5 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга за 2014 – 2015 учебный год Методист Филимонова Т.Н. Цель анализа: выявить степень эффективности методической работы в школе и ее роль в повышении профессиональной компетенции педагогов. Методическая работа в школе это специальный комплекс практ...»

«Лучина Елена Вячеславовна МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ СЛУХОВОЙ РЕЦЕПЦИИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА (ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК) Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранны...»

«КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ПРАВИТЕЛЬСТВА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Формирование антикоррупционного мировоззрения школьников Метод...»

«ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Абасалиева А.З. ФГБОУ ВО Дагестанский государственный педагогический университет Махачкала, Россия FEATURES OF ATTENTION OF CHILDREN WI...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «М А Й К О П С КИ Й ГО СУ ДА РС ТВ ЕН Н Ы Й ТЕ Х Н О Л О ГИ Ч ЕС К И Й У Н И ВЕРС И ТЕТ» У ТВЕРЖ ДА Ю : Проректор по пал^...»

«УДК 796.09 РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА В МОДЕЛИРОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Быстрицкая Е.В. 1, Реутова О.В.1, Назаркина Н.И. 2, Неверкович С.Д. 3 ФГБОУ ВО «НГПУ и...»

«ОРГАНИЗАТОР Проект проходит при поддержке МОО «Форум Женщин УрФО», ГУ Свердловское региональное отделение Фонда социального страхования РФ, Управления образования Администрации города Екатеринбурга, Ассоциации педагогов дошкольного...»

«Печь газогенераторная «Бренеран» уникальное изобретение. «Бренеран» идеален для нашей зимы. Внимательно изучите данную инструкцию и правильно пользуйтесь печью. ВНИМАНИЕ! БЕЗ ИЗУЧЕНИЯ ДАННОГО РУКОВОДСТВА...»

«Студенческий электронный журнал «СтРИЖ». №7(11). Октябрь 2016 www.strizh-vspu.ru УДК 373.3 А.Г. лыскоВА (v784ev@yandex.ru) Волгоградский государственный социально-педагогический университет ФОРМИРОВАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИцИИ ШКОЛЬНИКА У ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ* Р...»

«УДК 821.161.1.0 ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ФОРМ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ В ТВОРЧЕСТВЕ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО Янушкевич А.С.1, Кошечко А.Н.1,2 ФГАОУ ВО «Национальный...»

«Комитет по образованию Администрации г. Подольска Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 46 Экскурсия с детьми подготовительной группы «Лекарственные растения на территории детского сада» Из опыта работы Составила и провела: Нелюбова Р.М. Воспитатель первой категории Июль 2010 Программное с...»

«Белановская О.В. Психическое выгорание педагогов как признак их профессиональной деформации // Психологическое сопровождение образовательного процесса [Текст]: сб. науч.ст.: в 2 ч. / Под общ.ред. Е.Л. Касьяник.– Минск: РИ...»

«М. С.-Г. Албогачиева о некоторых особенностях братства Батал-Хаджи Белхороева Шейх Батал-Хаджи Белхороев (1821–1914), родился в местечке Сомйох недалеко от станицы Нестеровская Сунженского района современной Республики Ингушетия [Албогачиев 2010: 39]. Отца его звали Анарбек, мать Райзет (...»

«УДК 159.9:35.08 КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ КАК КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГРУППЫ И КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ 2013 А. Е. Улунова канд. психол. наук, доцент, докторант каф. психологии e-mail: uluanna@yandex.ru Национальный педагогически...»

«Титульный лист методических Форма рекомендаций и указаний;методических Ф СО ПГУ 7.18.3/40 рекомендаций, методических указаний Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Гуманитарно-педагогический факультет Кафедра психологии и педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕК...»

«Вісник ХНПУ імені Г.С. Сковороди. Психологія. Випуск 51. С. 110-127. УДК: 159.942.5 © Кузнецов А.И., Кузнецов М.А., 2015 г. orcid.org/0000-0002-1699-7859 orcid.org/0000-0002-2685-5475 А.И. Кузнецов, М.А. Кузнецов Национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды,...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества Курортного района Санкт-Петербурга «На реке Сестре» Анализ деятельности творческих объ...»

«Пояснительная записка Целью итоговой государственной аттестации является установление уровня подготовки магистра и соответствия его подготовки требованиям ФГОС ВПО по данному направлению подготовки с учетом профилизации (050100.68 Педагогическое образование. Обучение русскому языку в...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.