WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Нейропсихология» для ОПОП 44.03.03 – «специальное (дефектологическое) образование» Профиль ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт специального образования

Кафедра логопедии и клиники дизонтогенеза

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Нейропсихология»

для ОПОП 44.03.03 – «специальное

(дефектологическое) образование»

Профиль «Специальная психология»

Екатеринбург 2016 Рабочая учебная программа по дисциплине «Нейропсихология»

Составитель: Маршалкин А.П., доцент кафедры логопедии и клиники дизонтогенеза УрГПУ кандидат медицинских наук Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры логопедии и клиники дизонтогенеза УРГПУ Протокол от 18.03.2016г. № 7

1.Пояснительная записка

1.1. Дисциплина: «Нейропсихология»

Рабочая учебная программа по дисциплине «Нейропсихология» предназначена для студентов, обучающихся по направлению 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Специальная психология».

Программа данной дисциплины разработана на основании требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (2015).

1.2. Цели и задачи дисциплины Цель данной дисциплины определяется тем, что деятельность специальных психологов должна базироваться на системном подходе при изучении психической деятельности человека, на знаниях об особенностях становления высших психических функций в онтогенезе, об их психологической структуре, нейрофизиологических и нейропсихологических механизмах, о факторах, нарушающих психическую деятельность, о принципах и методах нейропсихологической диагностики, восстановительного и коррекционно–развивающего обучения детей с различными отклонениями в развитии.



Основные задачи курса:

ознакомить студентов с терминологическим и понятийным аппаратом, используемым в нейропсихологии;

дать представление о значении нейропсихологии для других дисциплин:

дефектологии (логопедии, олигофренопедагогики, специальной психологии и др.), а также для неврологии и психиатрии;

ознакомить студентов с основными теоретическими принципами нейропсихологии и вытекающими из них представлениями о церебральной организации психических процессов, системно–динамическом обеспечении психической деятельности;

указать на взаимосвязь психофизиологического и психологического развития и функционирования психических функций у детей и взрослых с точки зрения материалистического, системного и комплексного подходов, используемых в нейропсихологии;

показать, что на современном этапе развития нейропсихологии, основой понимания вопросов, касающихся взаимодействия биологического и социального в человеке становится интегративный, мультидисциплинарный подход;

сформировать у студентов систему знаний и представлений о реализации высших психических функций (ВПФ) и психических процессов в норме и патологии с учетом онтогенетических особенностей, а также о принципах и методах нейропсихологической диагностики;

ознакомить студентов с различными нарушениями ВПФ и психических процессов, возникающих в зависимости от локализации и характера поражения головного мозга;

ознакомить студентов с принципами разработки восстановительного обучения на основе нейропсихологического анализа психической деятельности детей и подростков.

показать значимость нейропсихологического подхода в работе специального психолога по профилактике, ранней диагностике и коррекции отклонений и нарушений ВПФ у детей и подростков.

1.3. Место дисциплины в структуре ОП Дисциплина «Нейроспихология» входит в вариативную часть дисциплин ОПОП по направлению 44.03.03 – «Специальное (дефектологическое) образование» по профилю:

«Специальная психология».

Программа курса построена с учетом межпредметных связей и знаний студентов по ранее изученным дисциплинам базовой части, посвященных изучению медикобиологических основ дефектологии, а также после «Клиники интеллектуальных нарушений и «Психологии».

Нейропсихология является одной из важных научных дисциплин, которая, наряду с другими предметами составляет медико-биологическую и психологическую основу в системе подготовки бакалавров по профилю «Специальная психология».

1.4. Перечень планируемых результатов обучения.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций.

в области диагностико-консультативной деятельности:

способностью осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы (ПК-6);

в области исследовательской деятельности:

способностью к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности (ПК-8);

1.5.Объем дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы для обучающихся по очной и заочной формам обучения. Общая трудоемкость дисциплины для студентов очной формы обучения в часах – 144, из них на лекции отводится – 36 часов, на практические занятия – 36 часов, на самостоятельную работу студентов – 72 часа.

Дисциплина изучается студентами в 4 семестре и заканчивается экзаменом.

Общая трудоемкость дисциплины для студентов заочной формы обучения также составляет 4 зачетные единицы; в часах – 144, из них на лекции отводится – 4 часа, на практические занятия – 12 часов, на самостоятельную работу студентов – 128 часов.

Дисциплина изучается студентами в 4, 5 семестре и заканчивается экзаменом.

1.6. Особенности реализации дисциплины.

Обучение проводится на русском языке. Курс преподается в виде лекций и практических занятий, а также предусматривает самостоятельную работу и контрольные мероприятия.

Лекционный материал включает современные сведения по основным разделам курса.

Практические занятия предусматривают закрепление и углубление знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы, приобретение практических навыков. Часть занятий проводится на базе специальных образовательных и медицинских учреждений, где студенты могут присутствовать при комплексном, в том числе нейропсихологическом, обследовании детей и подростков и участвовать в планировании индивидуальных коррекционных мероприятий.

Самостоятельная работа студентов предусматривает углубленное изучение отдельных тем по рекомендуемой литературе, написание реферативных работ, отработку навыков по нейропсихологическому обследованию детей в процессе педагогической практики.

Контрольные мероприятия проводятся в процессе изучения курса в виде программированных тестов, защиты рефератов, написания контрольных работ, а также устного опроса студентов

–  –  –

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Введение в нейропсихологию Цели и задачи курса, его значение для педагогов специального образования. Определение нейропсихологии. Нейропсихология и ее место в ряду биологических и социальных наук. История создания нейропсихологии, ее источники. Вклад Л.С.Выготского, А.Р.Лурия и др. в развитие нейропсихологии. Нейропсихология – наука о мозге как субстрате психических процессов и их нарушений. Современные представления о нейропсихологическом подходе в изучении развития, формирования, функционирования и коррекции психических функций человека.

2. Категориальный аппарат и принципы нейропсихологии Теория системной динамической локализации высших психических функций (ВПФ). Два класса понятий, используемых в нейропсихологии. Понятие «нормы» в нейропсихологии.

Первичный и вторичный дефекты в картине отклонения, нарушения или недоразвития ВПФ.

Системный (синдромный) анализ как основа диагностики в нейропсихологии. Динамическая («хроногенная», по Л.С.Выготскому), неравномерная организация и локализация ВПФ, их социальный генезис. Соотношение биологического и социального в формировании ВПФ.

Реорганизация ВПФ в онтогенезе, компенсаторные перестройки. Возможность восстановительного и коррекционного обучения.

3.Структурно-функциональная организация мозга и психическая деятельность Основные принципы строения мозга.





Особенности формирования и функционирования первичных, вторичных и третичных зон мозга. Структурно-функциональная модель мозга как субстрата психической деятельности по А.Р. Лурия. Первый блок мозга – энергетический (его строение и функции), второй блок мозга – блок приема, переработки и хранения информации (его строение и функции), третий блок мозга – блок программирования и контроля (его строение и функции). Функциональное взаимодействие трех структурно-функциональных блоков мозга.

Функциональная специфичность больших полушарий мозга. Функциональная асимметрия и взаимодействие левого и правого полушарий. Проблемы левшества.

4. Локальные системы мозга Затылочные отделы мозга и организация зрительного восприятия, оптико-гностические функции. Височные отделы мозга. Организация слухового восприятия. Акустико-гностические функции слуха, речевая память. Теменно-затылочные отделы мозга и организация симультанных синтезов. Сенсомоторные и премоторные отделы мозга и организация движений. Лобные доли мозга и регуляция психической деятельности.

5. Психические процессы и их мозговая организация Восприятие, внимание, память и мышление, их мозговая организация и психологическое строение. Мозговая организация и психологическое строение движений и действий.

Психологическое строение речевой деятельности.

6. Основные нейропсихологические симптомы и синдромы при локальных поражениях головного мозга.

Нейропсихологические симптомы и синдромы, их этиология Классификация нейропсихологических синдромов по клинической структуре и по локализации. Нарушения ВПФ в зависимости от характера, локализации и времени поражения мозга. Зрительные, слуховые и тактильные агнозии, апраксии и афазии.

7. Принципы и методы нейропсихологического обследования детей и подростков Биологические и социальные факторы, определяющие онтогенез. Специфика нейропсихологических симптомов и синдромов у детей. Общие требования к проведению нейропсихологического обследования детей и взрослых. Методики нейропсихологического обследования (принципы построения, процедура обследования, интерпретация результатов).

Нейропсихологическое исследование детей с органическими и функциональными нарушениями мозговой деятельности.

Схемы и методы проведения нейропсихологического обследования по А.Р. Лурия, Ю.В.

Микадзе, Л.С. Цветковой, А.В. Семенович, Т.В. Ахутиной, И.А. Скворцова с соавт., Ж.М. Глозман и др.

8. Использование нейропсихологического подхода в психологической коррекции детей с различными отклонениями в развитии Комплексный подход к нейрокоррекции в детском возрасте. Принципы и методы коррекционного и восстановительного обучения. Стабилизация и активация энергетического потенциала организма. Формирование операционального обеспечения невербальных и вербальных психологических процессов. Формирование смыслообразующей функции психологических процессов и произвольной саморегуляции. Разработка коррекционных мероприятий в зависимости от возраста ребенка и основного нейропсихологического синдрома отклоняющегося развития Перечень тем лекционных занятий (36 час) Введение в нейропсихологию 1.

Категориальный аппарат и принципы нейропсихологии 2.

Структурно-функциональная организация мозга и психическая деятельность.

3.

Локальные системы мозга и их функции 4.

Психические процессы и их мозговая организация 5.

Основные нейропсихологические синдромы нарушений высших психических функций 6.

(ВПФ) при локальных поражениях головного мозга Принципы и методы нейропсихологического обследования детей и подростков 7.

Использование нейропсихологического подхода в психологической коррекции детей с 8.

различными отклонениями в развитии.

Перечень тем практических занятий (36 час) Занятие №1.Тема: Мозг как субстрат психической деятельности (2 часа) Содержание работы С помощью атласа, схем и стендов строения ЦНС изучить схему строения головного мозга с 1.

указанием основных структурных элементов, входящих в состав 1-го, 2-го и 3-го блоков мозга (по структурно-функциональной модели мозга, предложенной А.Р.Лурия).

Используя лекционный материал, уточнить строение, функциональное значение и 2.

взаимодействие 3-х блоков мозга в обеспечении психической деятельности.

Вопросы для самоподготовки

Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:

1.

высшие психические функции (ВПФ), принцип их системной и динамической локализации (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, А.С. Адрианов);

функциональная система;

мозговые механизмы ВПФ;

локализация ВПФ;

полифункциональность мозговых структур;

первичные, вторичные, третичные корковые поля;

компенсаторные перестройки Основные принципы строения мозга. Концепция А.С.Адрианова о структурно-системной 2.

организации мозга: проекционные, ассоциативные, интегративно-пусковые и лимбикоретикулярные системы.

Структурно-функциональная модель интегративной работы мозга как субстрата психической 3.

деятельности, предложенная А.Р.Лурия.

1-й блок мозга. Блок регуляции тонуса и бодрствования, его структурная организация 4.

(неспецифическая нервная сеть), функциональное значение.

2-й блок мозга. Блок приема, переработки и хранения информации, его структурная 5.

организация (первичные, вторичные и третичные корковые поля, 3-и закона, по которым функционируют отдельные части коры, входящие в этот блок), функциональное значение.

3-й блок мозга. Блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности, 6.

его структурная организация, функциональное значение.

Взаимодействие трех основных функциональных блоков мозга.

7.

Занятие №2. Тема: Межполушарная асимметрия и межполушарное взаимодействие (2 часа) Содержание работы

1. С помощью атласа дать сравнительную характеристику анатомической асимметрии коры мозга человека.

2. На основании лекционного материала и самостоятельного изучения научной литературы дать характеристику функциональной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия как одной из фундаментальных закономерностей работы мозга.

3. Методы исследования латеральных предпочтений.

4. Ознакомление с прибором Активациометром - АЦ-6, предназначенным для системной диагностики человека. Проведение с помощью Активациометра диагностики активации и функциональной асимметрии полушарий головного мозга.

Вопросы для самоподготовки

1. Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:

межполушарная асимметрия мозга;

функциональная специфичность больших полушарий;

межполушарное взаимодействие;

латерализация функции;

нейрональная и сосудистая асимметрия;

синдром расщепленного мозга.

2. Функции левого и правого полушарий, их сходство и различие.

3. Виды и характер функциональных асимметрий: моторные (ручная-мануальная, ножная, телесная и др.), сенсорные (зрительная, слухоречевая, тактильная, обонятельная и др.), психические (речевая, перцептивная, мнестическая, интеллектуальная).

4. Современные представления о функциональной асимметрии больших полушарий головного мозга (парциальность, степень и мера, влияние биосоциальных механизмов на функциональную специализацию полушарий).

5. Роль правого полушария в становлении речи.

6. Значение определения истинной функциональной асимметрии для оценки ВПФ, и в том числе – речевого развития.

7. Значение межполушарного взаимодействия в реализации ВПФ.

8. Синдром функциональной несформированности межполушарных взаимодействий.

Занятие №3. Тема: Структурно-функциональная организация анализаторных систем и их расстройства (2 часа) Содержание работы

1. На основании лекционного материала и ранее изученных дисциплин медицинского блока дать характеристику мозговой организации различных видов восприятия: зрительного, слухового, кожно-кинестетического.

2. Изучить сенсорные и гностические зрительные расстройства.

3. Изучить сенсорные и гностические слуховые расстройства.

4. Изучить сенсорные и гностические кожно-кинестетические расстройства.

5. Методы исследования гностических функции.

Вопросы для самоподготовки

Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:

гнозис (зрительный, слуховой);

зрительные агнозии;

слуховые агнозии;

тактильные агнозии;

элементарные сенсорные расстройства.

1.1 Структурно-функциональная организация зрительной системы (периферический отдел, проводящие пути и центры). Корковый конец зрительного анализатора (17-е поле).

1.1. Виды элементарных сенсорных расстройств зрительной системы.

1.2. Виды зрительных агнозий: предметная, оптико-пространственная, буквенная, симультанная, лицевая, цветовая.

2.1 Структурно-функциональная организация слуховой системы (периферический отдел, проводящие пути и центры). Корковый конец слухового анализатора (41-е поле).

2.1. Виды элементарных сенсорных расстройств слуховой системы.

2.2 Виды слуховых агнозий: речевая акустическая (сенсорная афазия), слуховая агнозия, аритмия, амузия, нарушения интонационной стороны речи.

3.1 Структурно-функциональная организация кожно-кинестетического анализатора (периферический отдел, проводящие пути, подкорковые структуры). Корковые поля теменной доли: первичные (3-е поле), вторичные (1, 2, 5-е поля), третичные (39, 40-е поля).

Виды чувствительности.

4.1 Виды элементарных сенсорных расстройств кожно-кинестетического анализатора.

4.2 Виды тактильных агнозий: астереогноз, тактильная агнозия текстуры объекта, пальцевая агнозия, тактильная алексия, соматоагнозия Занятие № 4. Тема: Структурно-функциональная организация произвольных движений и действий и их нарушения (2 часа) Содержание работы

1. Упрочить знания об организации произвольных движений и действий в онтогенезе.

2. С помощью атласа и схем уточнить афферентные и эфферентные механизмы двигательных актов.

3. Дать характеристику 4-х форм апраксий.

4. Установить взаимосвязь между апраксиями и нарушениями познавательных процессов и поведения в целом.

5. Изучить методы нейропсихологического исследования двигательных функций.

Вопросы для самоподготовки

Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:

праксис (кинетический, кинестетический);

апраксия;

тремор;

синергии;

интеллектуальные персеверации.

1. Понятие о произвольных и непроизвольных движениях. Концепция А.Н.Бернштейна о построении движений (5 уровней регуляции движений).

2. Роль афферентных систем в управлении произвольными движениями (А.Н.Бернштейн, П.К.Анохин, А.Р.Лурия).

3. Эфферентные механизмы произвольных движений (пирамидная и экстрапирамидная системы).

4. Нарушения, связанные с поражением подкоркового уровня двигательных функциональных систем (расстройства функционирования пирамидной и экстрапирамидной систем: параличи, парезы, грубые нарушения мышечного тонуса и тремора и др.).

5. Нарушения, связанные с поражением коркового уровня двигательных функциональных систем – апраксии (4-е формы апраксий, по классификации А.Р.Лурия: кинестетическая, пространственная или апрактоагнозия, кинетическая, регуляторная или префронтальная).

6. Связь произвольной регуляции ВПФ, их осознанности с речевыми процессами.

Занятие № 5. Тема: Нейропсихологический анализ произвольной регуляции ВПФ и поведения в целом. Их нарушения (2 часа) Содержание работы

1. Упрочить знания о структурно-функциональной организации третьего блока мозга.

2. Определить роль речевой системы в произвольной регуляции ВПФ.

3. Изучить нарушения произвольной регуляции ВПФ и поведения в целом.

4. Ознакомиться с методами нейропсихологического исследования произвольной регуляции ВПФ.

Вопросы для самоподготовки

Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:

полевое поведение;

психологические орудия;

системные качества ВПФ;

адинамия познавательной деятельности.

1. Лобные доли как субстрат произвольного контроля ВПФ (третий структурнофункциональный блок мозга). Особенности лобных долей (индивидуальная изменчивость в расположении отдельных корковых полей, позднее развитие и медленное окончательное созревание).

2. Произвольная регуляция ВПФ как одна из составляющих динамической организации психической деятельности.

3. Основные этапы произвольной деятельности (наличие мотива, программы деятельности, контроль за результатами промежуточных фаз и сличение реального результата с предварительно сформированным «образом результата»).

4. Значение речевой системы в произвольной регуляции высших психических функций.

«Лобный синдром»: (нарушения произвольной регуляции двигательных функций, 5.

зрительного, слухового и тактильного восприятия. Нарушения мнестических процессов, интеллектуальной деятельности и поведения в целом).

Занятие № 6. Тема: Структурно-функциональная организация речевой системы. Афазии.

(2 часа) Содержание работы

1. Упрочить знания о корковом представительстве речевых центров.

2. Уточнить эфферентные и афферентные звенья речевой системы.

3. На основании изученного материала определить роль речевой системы в регуляции и реализации ВПФ.

4. Изучить афферентные и эфферентные афазии, по классификации А.Р. Лурия.

5. Методы нейропсихологического исследования речевых процессов.

Вопросы для самоподготовки

Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:

речь;

фонематический слух;

афазия;

алалия;

литеральные парафазии;

вербальные парафазии;

реминисценции;

оптическая алексия;

речевые кинестезии;

квазипространственный синтез;

симультанная составляющая речевых процессов;

сукцессивная составляющая речевых процессов.

1. Речь – специфически человеческая психическая функция. Основные онтогенетические этапы речевого развития. Зоны Брока и Вернике.

2. На примере мозговой организации речи у взрослого правши доказать основное положение А.Р. Лурия о том, что любая психическая функция реализуется в результате функционального взаимодействия различных зон мозга, каждая из которых вносит свой специфический вклад.

3. Понятие о лингвистических речевых единицах (фонемы, лексемы, семантические единицы, предложения, высказывание).

4. Импрессивная и экспрессивная речь (восприятие и дифференцировка слуховых раздражений, процесс понимания речи; мозговые механизмы, обеспечивающие различные этапы внешнего речевого высказывания).

5. Афазии, связанные с выпадением (нарушением) афферентных звеньев речевой системы.

6. Афазии, связанные с выпадением (нарушением) эфферентных звеньев речевой системы.

7. Отличие афазий от других форм речевых нарушений.

Занятие № 7. Тема: Память, внимание, их мозговая организация и расстройства при локальных поражениях головного мозга (2 часа) Содержание работы Упрочить знания о биологической и психической сущности этих психических процессов.

1.

Дать характеристику мнестических процессов по их модальности, уровню управления и 2.

семантической организации. Определить вклад левого и правого полушарий в процессы запоминания вербального и невербального материала.

3. Дать характеристику внимания как фактора, который определяет динамику любого психического процесса и обеспечивает избирательность протекания любой психической деятельности.

4. Изучить модально-неспецифические и модально-специфические расстройства памяти и внимания, установить взаимосвязь с нарушениями определенных мозговых структур.

Вопросы для самоподготовки Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:

гипомнезия;

гипермнезия;

амнезия;

псевдоамнезия;

произвольная и непроизвольная мнестическая деятельность;

гомогенная и гетерогенная интерференция;

реминисценция;

произвольное и непроизвольное внимание.

1. Биологическая память, ее филогенетические и онтогенетические формы.

2. Память как психическая функция, ее связь с онтогенезом.

3. Механизмы считывания и воспроизведения следов раздражителя как максимально развитые и самые уязвимые для человека.

4. Внимание как неспецифическая функция.

5. Формы внимания: сенсорное, двигательное, эмоциональное, интеллектуальное.

6. Первичный и вторичный уровни внимания по Л.С.Выготскому.

7. Связь памяти и внимания с речевой системой.

8. Особенности модально-неспецифических нарушений памяти и внимания при поражении продолговатого мозга, диэнцефального отдела, лимбической системы, медиобазальных отделов лобных долей мозга.

9. Модально-специфические нарушения памяти (слуховой, слухо-речевой, зрительно-речевой) и их связь с поражением второго и третьего функциональных блоков мозга.

10. Нарушения памяти как мнестической деятельности у «лобных» больных.

11. Модально-специфические нарушения внимания: зрительное, слуховое, тактильное и двигательное невнимание и их связь с определенными мозговыми структурами.

Занятие № 8. Тема: Мышление, его психологическое строение. Нарушения мышления. (2 часа) Содержание работы

1. Дать характеристику мышления как психического процесса.

2. Установить взаимосвязь интеллектуальной деятельности с генетическими факторами, эмоционально-волевой сферой и речевой системой.

3. Изучить основные типы нарушения интеллектуальных процессов при поражении височных, теменно-затылочных, премоторных и префронтальных отделов мозга.

Вопросы для самоподготовки

Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:

мышление;

интеллектуальная деятельность;

конструктивное мышление;

дискурсивное мышление;

эвристика.

1. Современные представления о психологическом строении мышления как целостной формы психической деятельности.

2. Возрастные особенности мыслительной деятельности Типы мышления по Л.С.Выготскому

3. Возникновение мотива (наличие определенной задачи) как исходный фактор для процесса мышления.

Психологическая структура этапов интеллектуального акта.

4.

Речевое обеспечение разных этапов мыслительной деятельности.

5.

Вклад правого и левого полушарий в интеллектуальную деятельность.

6.

Латеральные различия, проявляющиеся в каждом отдельном этапе (фазе, операции) 7.

интеллектуального акта.

Роль глубоких подкорковых структур мозга в интеллектуальной деятельности.

8.

Значение саморегуляции и самоконтроля интеллектуальной деятельности.

9.

Нарушение мышления у больных с сенсорной или акустико-мнестической афазией 10.

(поражение левой височной области).

Нарушения интеллектуальной деятельности при поражении зоны ТРО.

11.

Нарушение мышления у больных с поражением премоторных отделов левого полушария 12.

(премоторный синдром).

Нарушение интеллектуальных процессов при поражении лобных префронтальных отделов 13.

(лобный синдром).

Занятия № 9 и 10. Тема: Синдромный анализ нарушений ВПФ (4часа) Содержание работы Изучить формирование нейропсихологического синдрома и 3-и основных положения 1.

синдромного (факторного) анализа.

Изучить значение нейропсихологического фактора как основного теоретического понятия, на 2.

котором построен синдромный анализ.

Дать характеристику факторов с указанием конкретных мозговых структур, отвечающих за 3.

их реализацию.

Вопросы для самоподготовки

Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:

нейропсихологический симптом;

первичные нейропсихологические симптомы;

вторичные нейропсихологические симптомы;

нейропсихологический синдром;

синдромный анализ;

нейропсихологический фактор;

факторный анализ;

норма функции;

нейропсихологическая диагностика.

Нейропсихологический синдром как совокупность нарушенных функций в результате 1.

локальных поражений головного мозга.

Основные положения синдромного анализа (качественная квалификация нарушений 2.

психических функций, анализ и сопоставление первичных и вторичных расстройств и характеристика нарушенных и сохранных ВПФ).

Практическое значение использования синдромного анализа.

3.

Типы нейропсихологических факторов: модально-специфические и модальнонеспецифические, факторы, связанные с работой третичных (ассоциативных) областей коры больших полушарий, полушарные факторы, факторы межполушарного взаимодействия и общемозговые факторы.

Занятие №11. Тема: Основные нейропсихологические синдромы, обусловленные поражением корковых отделов больших полушарий (2 часа) Содержание работы Упрочить знания о структурной организации корковых структур больших полушарий мозга.

1.

Изучить нейропсихологические синдромы, связанные с поражением задних отделов мозга.

2.

Изучить нейропсихологические синдромы, связанные с поражением передних отделов 3.

больших полушарий головного мозга.

Установить взаимосвязь между указанными синдромами и общей клинической картиной 4.

заболевания.

Вопросы для самоподготовки

Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:

нарушения функции, соматотопический принцип основной классификации нейроспихологических синдромов;

акалькулия;

алексия;

аграфия.

Систематика основных нейропсихологических синдромов (НПС) по клинической структуре и 1.

по локализации.

Подразделение корковых НПС на латеральные, базальные и медиальные.

2.

Синдромы, связанные с поражением задних отделов мозга:

3.

синдромы поражения затылочных и затылочно-теменных отделов коры (нарушение модально-специфических зрительного и зрительно-пространственного факторов), которые могут проявляться в виде гностических, мнестических, двигательных, речевых и интеллектуальных расстройствах;

синдромы поражения зоны ТПО (нарушение ассоциативных факторов), приводящие к нарушениям симультанного анализа и синтеза, «квазипространственных» отношений;

синдромы поражения теменной области мозга (нарушения модально-специфических кожнокинестетических факторов), что приводит к возникновению гностических, мнестических и речевых нарушений. Нижнетеменной синдром. Вехнетеменной синдром;

синдромы поражения конвеситальной (латеральной) коры височной области мозга (нарушения модально-специфических факторов; расстройство фонематического слуха, нарушения слухоречевой памяти). Правополушарные и левополушарные симптомы;

синдромы поражения коры медиобазальных отделов височной области мозга (нарушение модально-неспецифических факторов), проводящие к расстройствам эмоциональной сферы, «общей памяти», и сознания.

Синдромы, связанные с поражением передних отделов коры больших полушарий мозга:

4.

синдромы поражения премоторных отделов коры (нарушение модально-специфического двигательного фактора и модально-неспецифического фактора «инертности-подвижности»).

Синдромы поражения верхих и нижних отделов премоторной области.

синдромы поражения коры префронтальной области мозга (нарушения модальнонеспецифических факторов: «акивации – дезактивации» и «спонтанности - аспонтанности».

Префронтальные конвекситальные («лобные») синдромы и префронтальные медиобазальные синдромы.

Занятие № 12. Тема: Основные нейропсихологические синдромы, обусловленные поражением подкорковых структур мозга (2 часа) Содержание работы.

Упрочить знания о структурной организации подкорковых структур мозга.

1.

Изучить нейропсихологические синдромы, связанные с поражением срединных 2.

неспецифических структур мозга.

Изучить нейропсихологические синдромы, связанные с поражением срединных комиссур 3.

мозга.

Изучить нейропсихологические синдромы, связанные с поражением глубинных полушарных 4.

подкорковых структур.

Установить взаимосвязь между указанными синдромами и общей клинической картиной 5.

заболевания.

Вопросы для самоподготовки

Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:

аномия;

дископия-дисграфия;

нейродинамические нарушения;

модально-неспецифичесике нарушения памяти и внимания;

флуктуация симптомов;

диэнцефальный синдром.

Синдромы поражения срединных неспецифических структур мозга (разные уровни 1.

поражения: от нижних отделов ствола мозга до медиобазальных отделов коры лобных и височных долей мозга), которые в общем характеризуются нейродинамическими нарушениями всех ВПФ, а также нарушениями памяти и эмоциональных процессов.

Сравнительная характеристика симптомов, возникающих при поражении: уровня нижних 2.

отделов ствола мозга, уровня диэнцефальных отделов мозга, уровня медиобазальных отделов коры лобных и височных долей мозга.

3. Синдромы поражения срединных комиссур мозга (мозолистое тело, которое объединяет лобные, теменные и затылочные отделы больших полушарий), которые характеризуются нарушениями межполушарного взаимодействия (нарушения реципрокной координации, аномия, дископия – дисграфия, нарушение механизмов взаимодействия больших полушарий в зрительной и моторной системах.

4. Сравнительная характеристика нарушений передних, средних и задних отделов мозолистого тела.

5. Синдромы поражения глубинных полушарных подкорковых структур (базальные ганглии:

хвостатое ядро, бледный шар, скорлупа и др.), которые возникают при нарушении динамического, пространственного и полушарного факторов.

Занятия № 13, 14. Тема: Принципы и методы нейропсихологического исследования (4 часа) Содержание работы

1. Изучить основные цели и принципы нейропсихологической диагностики.

2. Дать общую характеристику нейропсихологических методов и проб, предназначенных для решения топико-диагностических задач.

3. Ознакомиться с общей схемой нейропсихологического исследования больных с локальными поражениями мозга (по А.Р. Лурия).

4. Ознакомиться с компьютерной программой нейропсихологического обследования ВПФ.

Вопросы для самоподготовки

Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:

валидность;

надежность;

стандартизация;

нормативная выборка;

сенсибилизированные приемы диагностики.

1. Оценить роль анамнестических данных в процессе нейропсихологического исследования.

2. Знать требования, предъявляемые к умениям специалиста, к условиям и процедуре проведения нейропсихологического обследования.

3. С помощью нейропсихологических методов уметь исследовать двигательную сферу, познавательные процессы, память, внимание, речь, письмо, чтение, интеллектуальную деятельность, эмоционально-волевую сферу.

4. Подготовка заключения нейропсихологического исследования (его структура и направленность).

Занятие № 15. Тема: Нейропсихологическое обследование детей (2 часа) Содержание работы

1. Упрочить знания о формировании мозговой организации психических процессов в онтогенезе.

2. Изучить методические подходы к нейропсихологической диагностике при нарушениях развития ВПФ у детей.

3. Определить основные особенности нейропсихологического исследования взрослых и детей.

4. Дать сравнительную характеристику методик нейропсихологического обследования детей.

Вопросы для самоподготовки

Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:

сензитивные периоды в развитии;

зона ближайшего развития;

синдромы несформированности;

синдромы дефицитарности;

гетерохрония и асинхрония развития.

1. Нейропсихология детского возраста как наука о формировании мозговой организации психических процессов.

2. Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.

Значение в диагностическом процессе учета генетического хода развития нормально 3.

развивающихся детей, актуального уровня развития ребенка, сензитивных периодов в развитии, зоны ближайшего развития, типа ведущей деятельности каждого возрастного этапа, систематичности и последовательности занятий, роли эмоционально-развивающего взаимодействия матери и ребенка и др.

4. Функциональная несформированность префронтальных (лобных) отделов мозга: левой височной доли, межполушарных взаимодействий, правого полушария.

5. Функциональная дефицитарность подкорковых образований (базальных ядер) мозга, стволовых образований мозга.

6. Атипия психического развития (проблема левшества).

7. Ознакомиться с методиками нейропсихологического обследования детей, разработанными Л.С. Цветковой, Ю.В. Микадзе, А.В. Семенович, И.А. Скворцовым, З.А.Репиной, а также с методикой адаптированного нейропсихологического обследования ВПФ для детских невропатологов, рекомендованной МЗ РСФСР.

Занятия № 16, 17.Тема: Комплексная коррекция и абилитация в детском возрасте (4 часа) Содержание работы

1. Уточнить методологические основы комплексной коррекции и абилитации.

2. Изучить методы, направленные на стабилизацию энергетического потенциала организма.

3. Изучить методы, направленные на формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов.

4. Изучить методы, направленные на формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции.

Вопросы для самоподготовки

Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:

абилитация;

синестезии;

ритуал;

реципрокная координация;

межмодальный синтез;

номинация.

1. Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.

2. Содержательная часть (общие положения) и основные правила коррекционных мероприятий.

3. Уровни коррекции и абилитации, их специфическая направленность (функциональная активация подкорковых образований головного мозга, стабилизация межполушарных взаимодействий и функциональной специализации левого и правого полушарий, формирование оптимального функционального статуса префронтальных отделов мозга).

4. Оптимизация функционального статуса глубинных образований мозга для формирования базиса подкорко-корковых и межполушарных взаимодействий. (дыхательные упражнения, массаж и самомассаж, оптимизация и стабилизация общего тонуса тела, растяжки, релаксация, расширение сенсомоторного репертуара, формирование и коррекция базовых сенсомоторных взаимодействий, формирование навыков внимания и др.).

5. Оптимизация и коррекция межполушарных взаимодействий и специализации правого и левого полушарий мозга (упражнения, направленные на оптимизацию соматогностических, тактильных и кинестетических процессов, зрительного гнозиса, пространственных и «квазипространственных» представлений, кинетических процессов, слухового гнозиса и фонетико-фонематических процессов, мнестических и номинативных процессов.

6. Оптимизация и абилитация функциональной роли лобных отделов мозга (упражнения, направленные на отработку коммуникативных навыков, программирования, целеполагания и самоконтроля, причинно-следственных отношений, произвольного внимания, интеллектуальных процессов).

Занятие 18. Тема: Восстановительное обучение (2 часа) Содержание работы

1. Изучить варианты восстановления ВПФ.

2. Дать характеристику научных основ восстановительного обучения.

3. Изучить принципы и задачи восстановительного обучения больных после локальных поражений мозга.

Вопросы для самоподготовки

Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:

перифокальное расположение нервных структур по отношению к очагу поражения;

инактивация функции;

диашиз;

викариат.

Восстановление ВПФ путем растормаживания.

1.

Восстановление ВПФ путем викариата.

2.

Восстановление ВПФ путем перестройки функциональных систем.

3.

Спонтанное восстановление ВПФ.

4.

Восстановление ВПФ путем использования медикаментозных средств.

5.

Два направления реабилитации (восстановление нарушенных функций у больных и система 6.

мероприятий, направленных на компенсацию дефекта и его предупреждение).

Принципы восстановительного обучения больных после локальных поражений мозга 7.

(психофизиологические, психологические, психолого-педагогические).

Основные задачи восстановительного обучения, прикладное и теоретическое значение.

8.

4. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов очной формы обучения Основные принципы эволюции и строения мозга как органа психики.

1.

Нейропсихология, история развития, задачи и направления.

2.

Вклад Л.С.Выготского и А.Р.Лурия в развитие нейропсихологии.

3.

Значение нейропсихологии в области коррекционной педагогики.

4.

Основной понятийный аппарат в нейропсихологии: понятия: «симптом», «синдром», 5.

«фактор», «синдромный анализ».

Значение теории о системной динамической локализации ВПФ для нейропсихологических 6.

исследований.

Соотношение биологического и социального в формировании ВПФ.

7.

Нейропсихология детского возраста как одно из направлений современной нейропсихологии.

8.

Межполушарная асимметрия мозга. Проблема левшества.

9.

Восприятие, его мозговая организация.

10.

Внимание и память, их мозговая организация и психологическое строение.

11.

Модально-неспецифические формы памяти и их нарушения.

12.

Модально-неспецифические нарушения внимания и их связь с определенными мозговыми 13.

структурами.

Мозговая организация мышления 14.

Возрастные особенности мыслительной деятельности. Типы мышления по Л.С.Выготскому.

15.

Речевое обеспечение разных этапов мыслительной деятельности.

16.

Нарушение интеллектуальных процессов при лобном синдроме.

17.

Основные принципы и этапы нейропсихологической диагностики.

18.

Значимость анамнестических данных в процессе нейропсихологического исследования.

19.

Варианты восстановления высших психических функций («диашиз», «викариат», 20.

перестройка мозговых основ функции).

Основные принципы и этапы нейропсихологической диагностики.

21.

Комплексный подход к нейрокоррекции в детском и подростковом возрасте.

22.

Основные принципы и задачи восстановительного обучения, прикладное и теоретическое 23.

значение.

Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов заочной формы обучения Основные принципы эволюции и строения мозга как органа психики.

1.

Нейропсихология, история развития, задачи и направления.

2.

Нейропсихология детского возраста как одно из направлений современной нейропсихологии.

3.

Значение нейропсихологии в области коррекционной педагогики.

4.

Научный вклад Л.С.Выготского и А.Р.Лурия развитие нейропсихологии.

5.

Теория функциональных систем по П.К.Анохину.

6.

Соотношение биологического и социального в формировании ВПФ.

7.

Реорганизация ВПФ в онтогенезе, компенсаторные перестройки.

8.

Основной понятийный аппарат в нейропсихологии: «норма», «симптом», «синдром», 9.

«фактор», «синдромный анализ».

Значение теории о системной динамической локализации ВПФ для нейропсихологических 10.

исследований.

Особенности формирования и функционирования первичных, вторичных и третичных зон 11.

мозга.

Функциональное взаимодействие трех структурно-функциональных блоков мозга.

12.

Межполушарная асимметрия мозга. Проблема левшества.

13.

Мозговая организация зрительного, слухового и кожно-кинестетического анализаторов.

14.

Восприятие, его мозговая организация.

15.

Зрительные, слуховые и тактильные агнозии.

16.

Модально-неспецифические формы памяти и внимания и их нарушения.

17.

Мозговая организация и психологическое строение мышления, его расстройства.

18.

Психологическое строение речевой деятельности.

19.

Синдромный анализ как основа диагностики в нейропсихологии.

20.

Классификация нейропсихологических синдромов по клинической структуре и по 21.

локализации.

Специфика нейропсихологических симптомов и синдромов у детей.

22.

Основные принципы и этапы нейропсихологической диагностики.

23.

Схемы и методы проведения нейропсихологического обследования по А.Р.Лурия, 24.

Л.С.Цветковой, А.В.Семенович, Т.В.Ахутиной, И.А.Скворцову.

Комплексный подход к нейрокоррекции в детском и подростковом возрасте.

25.

Основные принципы и задачи восстановительного обучения, прикладное и теоретическое 26.

значение.

Темы контрольных работ

1. Анатомо-физиологическая основа высших психических функций.

2. Роль и значение трех функциональных блоков мозга.

3. Межполушарная асимметрия и взаимодействие.

4. Расположение и взаимодействие базисных функциональных первичных, вторичных и третичных полей передних и задних отделов полушарий головного мозга.

5. Развитие речи в онтогенезе у «правшей».

6. Нейропсихологические синдромы при локальных поражениях головного мозга.

7. Нейропсихологические синдромы полимодального генеза (аграфия, алексия, акалькулия).

8. Принципы и методы нейропсихологической диагностики.

9. Принципы и методы коррекции различных вариантов отклоняющегося развития.

10. Принципы и методы восстановительного обучения.

Примерные темы рефератов Основные направления современной нейропсихологии.

1.

Роль работ И.М.Сеченова и И.П.Павлова в развитии представлений о механизмах работы 2.

мозга.

Основные анатомические структуры мозга.

3.

Теория развития высших психических функций (ВПФ) по Л.С.Выготскому.

4.

Теория функциональных систем по П.К.Анохину.

5.

Этиология нарушений ВПФ.

6.

Нейропсихология как наука.

7.

Нейропсихология нормы.

8.

Нейропсихология времени.

9.

Теория Н.А.Бернштейна об уровневой организации движений.

10.

Принципы организации произвольных движений (афферентные и эфферентные механизмы).

11.

Эмоции и межполушарная асимметрия мозга.

12.

Зрительные агнозии и их классификация.

13.

Симптомы апараксий.

14.

Мозговая организация слухового восприятия.

15.

Основные принципы строения мозга.

16.

17. Концепция А.Р.Лурия о трех структурно-функциональных блоках мозга, их составляющие и характеристика.

18. Афазии.

19. Нарушения мышления при локальных поражениях головного мозга (нарушение операциональной стороны мышления).

20. Межполушарная асимметрия и межполушарное взаимодействие.

21. Нарушение памяти при локальных поражениях головного мозга.

22. Нарушение счета и методы восстановления (вторичная акалькулия).

23. Структурно-функциональная организация зрительного восприятия.

24. Сенсорная форма афазии. Нарушение и восстановление письма.

25. Нарушение решения арифметических задач.

26. Неречевые формы аграфии.

27. Нарушение чтения при поражениях лобных долей мозга.

28. Специфические формы акалькулии: теменно-затылочная.

29. Нейропсихология чтения: нарушение и восстановление.

30. Нарушение речи при локальных поражениях головного мозга.

31. Нарушение памяти при локальных поражениях головного мозга.

32. Психология счета и счетных операций. Формирование понятия числа у детей.

33. Слуховые агнозии.

34. Неспецифические формы акалькулии: нейропсихологический анализ.

35. Динамические характеристики интеллектуальной деятельности.

36. Межполушарная организация мозга и операциональный состав познавательных процессов (вербальных и невербальных).

37. Нейропсихологические синдромы поражения корковых отделов больших полушарий.

38. Нейропсихологический подход к анализу пространственных представлений.

39. Особенности проведения нейропсихологического обследования ребенка.

40. Проблема левшества в нейропсихологии.

41. Мозговая организация зрительного восприятия.

Вопросы для подготовки к зачету Нейропсихология как наука, ее основные направления и место в ряду социальных и 1.

биологических наук.

Основные направления нейропсихологии и их значение для профессиональной деятельности 2.

педагога специального образования.

Понятие о высших психических функциях (ВПФ), их характеристика и закономерности 3.

формирования (Л.С.Выготский).

Теория динамической локализации ВПФ (А.Р.Лурия).

4.

Концепция О.С.Адрианова о структурно-системной организации мозга как субстрата 5.

психической деятельности.

Значение проекционных, ассоциативных, интегративно - пусковых и лимбико-ретикулярных 6.

систем в организации многоуровневого взаимодействия путей проведения возбуждения.

Представления о трех структурно - функциональных блоках мозга, их составляющих и 7.

характеристиках.

Функциональное взаимодействие основных блоков мозга.

8.

Основные нейропсихологические понятия:

9.

«Нейропсихологические симптомы и синдромы»;

нейропсихологический фактор» и «факторный анализ»;

межполушарная асимметрия мозга» и «межполушарное взаимодействие»;

функциональная специфичность полушарий мозга» и «норма функции».

Основные синдромы локальных поражений головного мозга, их систематика по клинической 10.

структуре и по локализации поражения.

Структурно-функциональная организация зрительного восприятия.

11.

Сенсорные нарушения зрительной системы при локальных поражениях сетчатки, зрительных 12.

нервов, хиазмы, таламуса, зрительного сияния, проекционной зоны коры.

Зрительные агнозии, их классификация по А.Р.Лурия (предметная, оптико-пространственная, 13.

лицевая, цветовая, буквенная, симультанная).

Симптомы зрительных агнозий.

14.

15. Основные методы изучения зрительного и зрительно-пространственного гнозиса.

16. Мозговая организация слухового восприятия.

17. Сенсорные нарушения слуховой системы при локальных поражениях кортиевого органа, слухового нерва, стволовых структур, таламуса, слухового сияния, проекционной зоны коры.

18. Слуховые агнозии: речевая акустическая агнозия, слуховая агнозия, аритмия, амузия, нарушения интонационной стороны речи, акустико-мнестическая афазия.

19. Симптомы слуховых агнозий.

20. Методы характеристики состояния слухового гнозиса и слухомоторных координаций у детей.

21. Структурно-функциональная организация кожно-кинестетической системы.

22. Гностические кожно-кинестетические расстройства, их характеристика (астериогноз, агнозия). Понятие о верхнетеменном и нижнетеменном синдромах.

23. Методы характеристики стереогноза у детей.

24. Принципы организации произвольных движений (эфферентные и афферентные механизмы).

25. Пирамидная и экстрапирамидная системы и нарушения движений.

26. Апраксии: кинестетическая, пространственная (апрактоагнозия), кинетическая, регуляторная.

27. Симптомы апраксий.

28. Методы исследования различных форм праксиса.

29. Афазии. Определение, классификация по А.Р.Лурия: сенсорная, мнестическая (акустическая, оптическая), афферентная моторная, семантическая, эфферентная моторная, динамическая.

30. Афазии, возникающие при поражении афферентных звеньев речевой системы

31. Афазии, возникающие при поражении эфферентных звеньев речевой системы;

32. Афазии, возникающие при поражении височных областей мозга;

33. Афазии, возникающие при поражении лобных долей мозга;

34. Афазии, возникающие при поражении теменных и теменно-затылочных областей мозга.

35. Нарушения произвольной регуляции высших психических функций и поведения в целом.

36. Роль лобных долей в произвольной регуляции зрительного, слухового, тактильного восприятия, мнестических процессов и интеллектуальной деятельности.

37. Нарушения сложных форм интеллектуально-мнестической деятельности при поражениях теменно-затылочно-височных (зоны ТРО) зон мозга.

38. Нарушения памяти, внимания и эмоций при локальных поражениях мозга.

39. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга.

40. Понятие о структурно-динамическом принципе нейропсихологического исследования.

41. Синдромный анализ как основа постановки топического диагноза.

42. Требования к условиям проведения нейропсихологического обследования.

43. Методики нейропсихологического обследования.

44. Общая схема нейропсихологического исследования детей старшего дошкольного и раннего школьного возраста.

45. Основные задачи нейропсихологической коррекции.

46. Принципы и методы коррекции различных вариантов отклоняющегося развития.

–  –  –

3. Маршалкин А.П. Основы нейропсихологии : Учеб.-метод.пособие / А.П.Маршалкин;

Урал.гос.пед.ун-т. - Екатеринбург : Б.и., 2005. - 98с. – 119 экз.

4. Семенович А. В.Введение в нейропсихологию детского возраста : учеб. пособие для вузов / А.

В. Семенович. - М. : Генезис, 2005. - 319 с. – 25 экз.

5. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте : учеб.

пособие для вузов / А. В. Семенович. - М. : Академия, 2002. - 232 с. – 31 экз.

6. Хомская Е. Д. Нейропсихология : учеб. для студентов по спец." Психология" и "Клинич.

психология" / Е. Д. Хомская. - СПб. : Питер, 2008. - 496 с. - 26 экз.

–  –  –

2. Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте / Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина, А. Е. Соболева. - СПб. : Питер, 2008. с. – 5 экз.

<

–  –  –

4. Нейропсихологическая диагностика : В 2 ч. / Под ред.Е.Д.Хомской. - М. : Моск.психол.социал.ин-т: Ин-т общегуманитар.исслед. Ч.2 : Альбом.- 2004.- 48с. – 3 экз.

5. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии : Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Авт. предисл. Е.Д.Хомская. - М. : Академия, 2002. - 384с. – 20 экз.

6. Микадзе Ю. В. Нейропсихология детского возраста : [учеб. пособие] / Ю. В. Микадзе. - СПб. :

Питер, 2008. - 288 с. – 10 экз.

7. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк. - М. : Сфера, 2003. - 288с. – 2 экз.

8. Хомская Е. Д. Нейропсихология [Электронный ресурс] : учеб. для студентов по спец."

Психология" и "Клинич. психология" / Е. Д. Хомская. - СПб. : Питер, 2008. - 496 с. – Режим доступа: http://diffpsychology.narod.ru/biblioteka/HomskayaNEIROPSIHOLOGIYA.htm

9. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей - М. : Пед. о-во России, 2002. - 96с. – 21 экз.

10. Цветкова Л. С. Нейропсихология и афазия: новый подход : Учеб.-метод.пособие / Л.С.Цветкова; Рос.акад.образования. Моск.психолого-социал.ин-т. - М. : Моск.психологосоциал.ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 592с. – 13 экз.

11. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения : нарушение и восстановление : учеб.метод. пособие / Л. С. Цветкова; Моск. психол.-социал. ин-т. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 304 с. – 7 экз.

12. Цветкова Л. С.Нейропсихологическая реабилитация больных.Речь и интеллектуальная деятельность : Учеб.пособие / Л.С.Цветкова; Моск.психол.-социал.ин-т. - М. : Моск.психол.социал.ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 424с. – 5 экз.

–  –  –

ИИЦ «Научная библиотека УрГПУ» — http://library.uspu.ru Университетская библиотека ONLINE — http://biblioclub.ru Издательство «Лань» — http://e.lanbook.com Научная библиотека «ELIBRARY» — http://elibrary.ru East view information services — http://ebiblioteka.ru Издательский дом «Гребенников» — http://grebennikon.ru Общероссийский проект «Школа цифрового века» - http://digital.1september.ru Корпоративная сеть библиотек Урала «Consensus omnium» — http://opac.urfu.ru/consensus/ ИС Экбсон — http://www.vlibrary.ru/ Обзор СМИ — http://polpred.com/news/ Университетская информационная система «Россия» — http://uisrussia.msu.ru Компания «Консультант Плюс» — http://www.consultant.ru Библиотека диссертаций — http://diss.rsl.ru Научная электронная библиотека «Киберленинка» — http://cyberleninka.ru Литература по дефектологии 2009-2014 гг.

Каталог книг библиотеки http://www.pedlib.ru Дефектология — книги http://www.livelib.ru Библиотека произведений отечественной научной школы коррекционной педагогики и специальной психологии http://childrens-needs.com/katalog

–  –  –

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ

1. Диагностическая схема и альбом А.В.Семенович. М., 2002.

2. Схема нейропсихологического исследования больных с локальными поражениями мозга А.Р.

Лурия. М., 1973.

3. Методика нейропсихологической диагностики детей Л.С.Цвековой. М., 2000.

4. Методика адаптированного нейропсихологического исследования для детских невропатологов. М., 1988.

5. Обучающе-диагностическая система для исследования высших психических функций взрослых. Авторский коллектив: В.М.Шкловский, Е.Г.Гришина, И.П.Лукашевич (компьютерная программа).

6. Обучающе-диагностическая система для исследования высших психических функций детей.

Авторский коллектив: В.М.Шкловский, И.П.Лукашевич, Е.Д. Дмитрова (компьютерная программа).

7. Скворцов И.А., Адашинская Г.А.,Нефедова И.В. Модифицированная методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития высших психических функций у детей. Учебно-методическое пособие.- М., 2000.

8. Активациометр АЦ – 6.

9. Читающая машина SARA CE

10. Видео-увеличитель стационарный электронный TOPAZ XL-20

11. Персональный компьютер с брайлевским дисплеем «Эверест».

8. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ ПРОГРАММЫ

Маршалкин Александр Павлович Кандидат медицинских наук доцент кафедры логопедии и клиники дизонтогенеза ИСО, УрГПУ Институт специального образования рабочий телефон 235-76-25

–  –  –

ВАРИАНТ № 01 УКАЗАНИЯ.

Все ответы пишутся на отдельном листе с указанием фамилии, имени и отчества, номера группы, даты выполнения работы.

Все пометки в тестах запрещены.

Время тестирования определяется из расчета 1 мин. на вопрос.

Все вопросы имеют 5 вариантов ответа, из которых правильным является только 1.

При ответе указать № вопроса и записать цифру (букву), под которой находится выбранный Вами ответ. Ответы записывать в столбик.

ВЕДЕНИЕ. КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ И ПРИНЦИПЫ

I.

НЕЙРОПСИХОЛОГИИ. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

МОЗГА И ПСИХИЧЕСККАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

1. Нейропсихология как наука – это:

а) отдельная отрасль клинической медицины, изучающая психическое и психологическое развитие человека;

б) отдельная отрасль специальной педагогики, изучающая психофизиологическое и психическое развитие детей и подростков;

в) самостоятельный раздел психиатрии;

г) отрасль психологической науки, изучающая мозговые механизмы высших психических функций (ВПФ) на материале локальных поражений головного мозга;

д) верно все перечисленное.

2. Какой из путей по восстановлению Высших психических функций (ВПФ) является основным:

а) «Диашиз» (растормаживание инактивных нервных структур);

б) «Викариат» (замещение разрушенных участков мозговой ткани соседними);

в) путь спонтанного изменения межполушарных отношений;

г) путь перестройки мозговых основ функции;

д) путь постепенного спонтанного восстановления угнетенного функционального состояния мозга.

3. Кто является основоположником нейропсихологии как науки:

а) Л.С.Выготский;

б) А.Р.Лурия;

в) К.Вернике;

г) И.П.Павлов;

д) Н.А.Бернштейн.

4. Закономерностью формирования ВПФ является то, что первоначально они существуют, как:

а) интрапсихический процесс;

б) инвариантный психологический процесс;

в) интерпсихологический процесс;

г) самопроизвольный психологический процесс;

д) все перечисленное верно.

5. В современной нейропсихологии ВПФ рассматриваются как все перечисленное, кроме,

а) наследственно детерминированные,

б) системные по строению;

в) произвольные по способу управления;

г) опосредованные психологическими орудиями;

д) осознанные и динамичные по своей организации.

6. Нейропсихологический симптом – это:

а) признак заболевания Ц.Н.С.

б) системное нарушение элементарной психической функции вследствие локального поражение головного мозга;

в) нарушение физиологических механизмов деятельности головного мозга при его локальных поражениях;

г) нарушение психической функции (как элементарной, так и высшей) вследствие локального поражения головного мозга;

д) все перечисленное верно.

7. Нарушения психических функций, возникающее как системное следствие первичных нейропсихологических симптомов называется:

а) нейропсихологическим синдромом;

б) нейропсихологическим фактором;

в) вторичным нейропсихологическим симптомом;

г) нарушением полифункциональности мозговых структур;

д) первичным нейропсихологическим синдромом.

8. Физиологическое понятие, обозначающее принцип физиологической деятельности определенной мозговой структуры, нарушение которого ведет к появлению нейропсихологического синдрома, называется:

а) первичным нейропсихологическим симптомом;

б) вторичным нейропсихологическим симптомом;

в) нейропсихологическим фактором;

г) этиологическим фактором;

д) генетически обусловленным фактором.

9. Качественное различие того вклада, который дает левое и правое полушария мозга в каждую психическую функцию, обозначается термином:

а) межполушарное взаимодействие;

б) межполушарная асимметрия;

в) межполушарная активность;

г) межполушарная интеграция;

д) верно все перечисленное

10. Функциональная система – это:

а) физиологическое понятие, используемое для объяснения физиологической основы ВПФ;

б) совокупность афферентных и эфферентных механизмов, объединенных в единую систему для достижения конечного полезного результата;

в) совокупность только афферентных механизмов, обеспечивающих активацию головного мозга;

г) все перечисленное верно;

д) верно только а) и б).

–  –  –

11.При поражения какого уровня анализаторной системы возникают гностические расстройства:

а) периферического;

б) подкоркового;

в) первичных корковых полей;

г) вторичных корковых полей;

д) третичных корковых полей.

12.Нарушение узнавания формы объектов при относительной сохранности поверхностной и глубокой чувствительности, называется:

а) апраксией;

б) тактильной агнозией;

в) зрительно-пространственной агнозией;

г) афазией;

д) амнезией.

13. Что не относится к основным формам зрительных агнозий:

а) предметная;

б) лицевая;

в) афферентная;

г) буквенная;

д) симультанная.

14. Расстройство зрительного гнозиса возникает при поражении:

а) корковых структур затылочных долей больших полушарий;

б) корковых структур теменных долей больших полушарий;

в) корковых структур височных долей больших полушарий;

г) корковых структур лобных долей больших полушарий;

д) корковых структур теменно-височных отделов больших полушарий.

15 Тактильная агнозия может проявляться в виде следующих синдромов:

а) общетеменной;

б) нижнетеменной;

в) верхнетеменной;

г) все перечисленное верно;

д) верно только а) и б).

16. Нарушения произвольных движений и действий, не сопровождающиеся элементарными двигательными расстройствами, называется:

а) тактильной агнозией;

б) апраксией;

в) афазией;

г) акалькулией;

д) агнозией.

17. Какой вид апраксии не относится к классификации А.Р.Лурия:

а) афферентная;

б) кинестетическая;

в) пространственная;

г) кинетическая;

д) регуляторная.

18. Системное расстройство различных форм речевой деятельности, возникающее при локальных поражениях коры левого полушария (у правшей), называется:

а) апраксией;

б) афазией;

в) агнозией;

г) алексией;

д) аграфией.

19. Какой вид афазии, согласно классификации А.Р.Лурия, относится к эфферентным афазиям:

а) моторная эфферентная;

б) кинетическая;

в) динамическая)

г) симультанная;

д) верно а) и в).

20.Какой вид афазии, согласно классификации А.Р.Лурия, не относится к афферентным афазиям:

а) сенсорная;

б) симультанная;

в) семантическая;

г) акустико-мнестическая;

д) оптико-мнестическая.

III. ОСНОВНЫЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СИМПТОМЫ И СИНДРОМЫ.

ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ И

КОРРЕКЦИИ.

21. Как называются исследования, позволяющие получить информацию о функционировании мозга на основе выполнения психологических тестов:

а) нейропсихологические;

б) психофизиологические;

в) биопсихологические;

г) патопсихологические;

д) все перечисленное верно.

22. Какой из приведенных терминов обозначает переход представления о движении в реальное выполнение этого движения:

а) мышечная активация;

б) идеомоторный акт;

в) соматизация представления;

г) моторное отражение;

д) целевое поведение.

23. Как называются физиологические процессы, отчетливо связанные с психологическими функциями:

а) психодинамические;

б) психофизиологические;

в) биопсихические;

г) нейрофизиологические;

д) нейропсихологические.

24. С поражением какой из перечисленных мозговых структур связана неспособность на протяжении сколько-нибудь длительного времени сохранять одну и ту же позу или положение тела:

а) ретикулярная формация;

б) лобные доли,

в) теменные доли;

г) мозжечок;

д) височные доли.

25. С поражением какой их перечисленных структур связано возникновение акалькулии при при сохранном интеллекте:

а) затылочная доля;

б) правая лобная доля;

в) теменно-затылочные доли доминантного полушария;

г) височные доли;

д) левая лобная доля.

26. Какая часть нервной системы не контролирует произвольные движения вашей руки при выполнении этого теста:

а) парасимпатическая ;

б) автономная;

в) соматическая ;

г) эндокринная;

д) все перечисленное.

27. Укажите поражение какой зоны коры головного мозга вызывает амнестическую афазию:

а) центр Брока и задняя треть нижней лобной извилины доминантного полушария;

б) теменно-височные и теменно-затылочные отделы доминантного полушария;

в) стык височной, теменной и затылочной долей доминантного полушария;

г) центр Вернике;

д) лобная доля доминантного полушария.

28. Укажите поражение какой зоны коры головного мозга вызывает моторную афазию:

а) задняя часть верхней височной извилины доминантного полушария;

б) центр Брока и задняя треть нижней лобной извилины доминантного полушария;

в) теменно-височные и теменно-затылочные отделы доминантного полушария;

г) зона ТРО;

д) ретикулярная формация;

29. Какая из перечисленных нейропсихологических проб не используется для исследования зрительных агнозий:

а) перечеркнутые фигуры;

б) перевернутые фигуры;

в) зашумленные фигуры;

г) конструирование фигур из частей.

д) срисовывание фигур.

30. Укажите поражение какой зоны коры головного мозга вызывает семантическую афазию:

а) стык височной, теменной и затылочной долей доминантного полушария;

б) центр Брока и задняя треть нижней лобной извилины доминантного полушария;

в) центр Вернике;

г) теменно-височные отделы доминантного полушария;

д) теменно-затылочные отделы доминантного полушария;

31. К параклиническим методам исследования больного с локальным поражением головного мозга относятся:

а) биохимические;

б) электроэнцефалографические;

в) генетические;

г) верно б) и в);

д) все перечисленное верно.

32. К требованиям нейропсихологического обследования ребенка относится все перечисленное, кроме:

а) обследование должно проводиться в состоянии активного бодрствования ребенка;

б) обследование должно проводиться с учетом возрастных особенностей ребенка;

в) продолжительность обследования может быть не ограничена во времени;

г) предлагаемые тестовые задания должны быть понятны ребенку;

д) при обследовании должен быть реализован синдромальный подход ВАРИАНТ 01

–  –  –

Цели и задачи дисциплины Целью дисциплины является: подготовка компетентных (высококвалифицированных) дефектологов в области специальной психологии, использующих в своей профессиональной деятельности представления и знания об особенностях становления высших психических функций (ВПФ) в онтогенезе, об их психологической структуре, нейрофизиологических и нейропсихологических механизмах, о факторах, нарушающих психическую, деятельность, о принципах и методах нейропсихологической диагностики, восстановительного и коррекционно– развивающего обучения детей с различными отклонениями развитии.

Задачей изучения дисциплины является: сформировать у студентов систему знаний и представлений о психологической структуре, мозговой организации и реализации высших психических функций (ВПФ) и психических процессов, в норме и патологии с учетом онтогенетических особенностей, а также о принципах и методах нейропсихологической диагностики и коррекции на основе синдромного анализа психической деятельности детей и подростков.

Структура дисциплины: Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы для обучающихся очной и заочной форм обучения. Общая трудоемкость дисциплины для студентов очной формы обучения в часах – 144, из них на лекции отводится – 36 часов, на практические занятия – 36 часов, на самостоятельную работу студентов – 72 часов. Дисциплина изучается студентами в 3, 4 семестре учебного года и заканчивается зачетом.

Общая трудоемкость дисциплины для студентов заочной формы обучения в часах – 144, из них на лекции отводится – 4 часа, на практические занятия – 12 часов, на самостоятельную работу студентов – 128 часов. Дисциплина изучается студентами в 4, 5 семестре учебного года и заканчивается экзаменом.

Основные разделы:

Введение в нейропсихологию 1.

Категориальный аппарат и принципы нейропсихологии 2.

Структурно-функциональная организация мозга и психическая деятельность.

3.

Локальные системы мозга и их функции 4.

Психические процессы и их мозговая организация 5.

Основные нейропсихологические синдромы нарушений высших психических функций 6.

(ВПФ) при локальных поражениях головного мозга Принципы и методы нейропсихологического обследования детей и подростков 7.

Использование нейропсихологического подхода в психологической коррекции детей с 8.

различными отклонениями в развитии.

Планируемые результаты обучения (перечень компетенций).

(ПК-6), (ПК-8).

Форма промежуточной аттестации - экзамен





Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Московский педагогический государственный университет З.И. Айгумова, В.Р. Айгунов МОТИВАЦИЯ ВЫБОРА СУПРУГА Монография Москва ББК 71 М 85 Рецензенты: Сухарев А.В. – доктор психологических наук, профессор Черная А.В. – доктор психологических наук, профессор Айгумова З.И., Айгу...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор МАУК «Районный Дворец культуры и искусства» Муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан Л.Ф. ШИБАНОВА ПРОГРАММА Образцового детского хора «Колокольчик» Составила: Насибуллина Халиса Исламгалиевна 2013 год Пояснительная записка Данная программа об...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пушкинского муниципального района «Начальная школа – детский сад №63 «Солнышко» Утверждаю Принято Согласовано Директор МБОУ «Начальная Заседание педагогического совета МБОУ На заседании ШМО МБОУ «Начальная школа – школа – детский сад...»

«УДК 378.14 Татьяна Николаевна Носкова, доктор педагогических наук, профессор, info@fit-herzen.ru Ольга Валерьевна Яковлева, кандидат педагогических наук, доцент, ekzegeza@yandex.ru Российский госу...»

«Министерство образования Российской Федерации Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Е.В. Драпак НЛП В ОБРАЗОВАНИИ Учебное пособие Ярославль 2002 Ю 940 Д 72 Рецензенты: Институт педагогики и психоло...»

«1 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. МЕСТО КУРСА В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущего учителя изобразительного искусства является знание осн...»

«Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Общеобразовательная школа-интернат VIII вида №5»Методическая разработка по теме: «Деятельностные и компетентностно...»

«Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by 1. ВВЕДЕНИЕ. СПЕЦИФИКА ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Наш спецкурс посвящен одному из наименее изученных периодов русской литературы для детей. Но в ходе р...»

«Том 7, №4 (июль август 2015) Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 7, №4 (2015) http://naukovedenie.ru/index.php?p=vol7-4 URL...»

«Электронный журнал «Психологическая наука и образование psyedu.ru» ISSN: 2074-5885 E-journal «Psychological Science and Education psyedu.ru» 2014, № 1 Исследование восприятия опасности у подростков в норме и при эндогенной психической патологии М.И. Вещикова, аспирант отдела медицинской психологии, ФГБУ «Научный центр психического з...»

«Департамент образования, науки и молодежной политики Новгородской области Областное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Новгородский институт развития образования» Кафедра педагогики и психологии Дипломная работа: творчества дошкольников «Развитие в изобразительной де...»

«Эмоционально-волевая сфера дошкольника Лаврентьева М. В. Введение Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. В этот период раз...»

«УДК 78 ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК НЕПРЕРЫВНЫЙ ПРОЦЕСС ПОЗНАНИЯ ОБЪЕКТИВНОЙ РЕАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКОМ © 2008 Д. Л. Зрелых кандидат педагогических наук, доцент каф. методики преподавания музыки и изобразительного...»

«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПРИ РАЗРАБОТКЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ В УСЛОВИЯХ ФГОС INNOVATIVE ACTIVITY OF A TEACHER IN WORKING OUT A WORK PROGRAM IN THE CONDITIONS OF FEDERAL...»

«Аннотация Настоящая программа по граждановедению в -6-7 классах создана на основе нормативных документов: Приказ Министерства образования Нижегородской области №1830 от 31.07.2013г « О базисном учебном плане общеобразовательных организаций Нижегородской области на перех...»

«Ленинградская область Волосовский муниципальный район Муниципальное общеобразовательное учреждение «Бегуницкая средняя общеобразовательная школа» Приложение № 11 к основной...»

«1 «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АРТТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ» THE USE OF ART THERAPY IN CORRECTIONAL AND PEDAGOGICAL WORK WITH CHILDREN ON THE DEVELOPMENT OF THE EMOTIONAL SPHERE OF PRESCHOOL CHILDRE...»

«Коррекционная педагогика, дефектология КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ Ахметшина Наталья Сергеевна учитель начальных классов Хадиева Сирина Асхатовна учитель татарского языка и литер...»

«УДК 371.133:378.146/.147 О. В. Тарасюк, И. В. Осипова O. V. Tarasyuk, I. V. Osipova ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», Екатеринбург Russian state vocational pedagogical university, Ekaterinburg belousovand@mail.ru Irina.Osipova@rsvpu.ru, Olga.Tarasyuk@rsvpu.ru ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКО...»

«1 в ходе осуществления внутришкольного контроля; в ходе изучения результатов работы педагога над темой самообразования; в ходе творческого отчета педагога о результатах деятельности н...»

«Аннотация по ОП к дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программе «Музыкального исполнительство «Фортепиано» Данная образовательная программа предназначена для обучающихся в МБОУ ДО «ДМШ». Цель программы – создание педагогических ус...»

«ЛИТЕРАТУРА Основная Cорокин, В.М. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. 1. учеб. заведений / под научн. ред. Л.М. Шипициной / В.М. Сорокин. – СПб.: «Речь». 2003. – 216 с. Выготский, Л.С. Собрание соч.: В 6 т. – Т. 5: Основы дефектоло...»

«Пояснительная записка Актуальность и педагогическая целесообразность программы курса внеурочной деятельности «Клуб любителей чтения на иностранном языке»обусловлена соответствием её содержания требованиям Федеральн...»

«Логопедия Методическое наследие Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов Под редакцией заслуженного деятеля науки Российской Федерации, профессора Л.С. Волковой В пяти книгах Книга II НАРУШЕНИЯ ТЕМПА И РИТМА РЕЧИ Заикание Брадилалия Тахилалия Допущено Министерст...»

«Григорьева Маргарита Владимировна РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К ИМПРОВИЗАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность: 19.00.07 – педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук,...»

«УДК 372.891 СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ КАК ФОРМА ИНТЕРАКТИВНОГО ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ГЕОГРАФИИ Павленко Е. К. ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена», Санкт-Петербург, Россия (191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48), e-mail: a.kobychev@hotmail.com Определено содержание поня...»

«Муниципальное Автономное Образовательное Учреждение «Средняя Общеобразовательная Школа №1». ДОКЛАД НА ТЕМУ : «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» Подготовила: Храбрых И.И. Педагог дополнительного образования г. Когалым. Работая в школе, видишь, что некоторые дети резко выделяются нестандартностью мышления, особенностью поведения,...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.