WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета И.Д. Лельчицкий «_» _2013 г. Рабочая программа дисциплины Нарушение письменной речи Для ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

Педагогический факультет

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

УТВЕРЖДАЮ

Декан педагогического факультета

________________ И.Д. Лельчицкий

«___» ___________2013 г.

Рабочая программа дисциплины Нарушение письменной речи Для студентов 4 курса Направление подготовки 050700.62 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ Профиль подготовки – ЛОГОПЕДИЯ Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения Заочная

Обсуждено на заседании кафедры ДПП Составитель:

«22» ноября 2013 г. ст. преподаватель С.Н. Белова Протокол №4 Зав. кафедрой____________ В.П. Анисимов Тверь 2013

II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.Цель дисциплины: формирование у студентов знаний, умений и навыков определения и анализа структуры речевого дефекта при нарушениях письма и чтения, причин и механизмов расстройств письма и чтения, осуществления коррекционнопедагогической (логопедической) деятельности в условиях как специальных, так и общеобразовательных учреждений.

2.Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Нарушения письменной речи» относится к вариативной части профессионального цикла.



Для освоения дисциплины «Нарушения письменной речи» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Общая педагогика», «Общая психология», «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Психолингвистика», «Логопедия».

Освоение дисциплины «Нарушения письменной речи» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Психолого-педагогическое сопровождение детей группы риска», «Семейное воспитание детей с различными нарушениями в развитии», «Психологическое консультирование родителей, имеющих детей с нарушениями речи», а также для прохождения педагогической практики и подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетные единицы, 216 часа.

4.Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способностью к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

готовности к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

способности осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекци онноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

готовности к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

готовности к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

способности к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

способности использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

В результате изучения студент должен знать:

этиопатогенетические факторы, лежащие в основе нарушений письма и чтения;

структуру речевого дефекта при нарушении письма и чтения;

методики логопедического обследования;

виды специфических ошибок письма и чтения;

методы, методики, содержание, организацию логопедической работы при нарушениях письма и чтения;

уметь:

обследовать ребенка, подростка, взрослого с нарушениями письма и чтения;

анализировать и выбирать традиционные и/или альтернативные методические (коррекционно-методические) подходы, существующие в отечественной и зарубежной логопедии;

осуществлять перспективное и текущее планирование логопедических занятий с детьми;

анализировать дидактические материалы и программы коррекционного обучения школьников в различных типах образовательных учреждений;

производить отбор коррекционных методик и проводить занятия, направленные на преодоление нарушений письма и чтения у лиц с речевой патологией, а также профилактические мероприятия;

применять результаты диагностического обследования для составления индивидуальных программ коррекции нарушенных функций в соответствии с видом, формой и степенью нарушений письма и чтения;

реализовывать в профессиональной деятельности современные логопедические технологии;

владеть:

навыками составления протоколов обследования письменной речи и чтения, анализа материалов обследования различных сторон письменной речи и чтения;

навыками ведения документации в различных институциональных условиях.

5. Образовательные технологии В процессе освоения дисциплины используются следующие образовательные технологии, способы и методы формирования компетенций:

Лекция-визуализация, проблемная лекция, дискуссия, деловая учебная игра, метод малых групп, упражнения, подготовка письменных аналитических работ.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью программы и составляет 16 часов.

–  –  –

ТЕМА 1. Общий обзор нарушений чтения и письма.

Отличие устной речи от письменной. Механизм формирования письменной речи. Этапы овладения чтением.

Дисграфия и дислексия. Классификация нарушений письменной речи. Причины возникновения нарушений письменной речи. Типология ошибок письменной речи Ошибки на уровне буквы и слога (пропуски букв и слогов, перестановки букв и слогов, итерации, смешения по акустико-артикуляционному сходству, смешения по кинетическому сходству, смешения по оптическому сходству, персеверации); ошибки на уровне слова; ошибки на уровне предложения; ошибки на уровне текста.

ТЕМА 2. Дисграфия.

Характеристика дефекта. Причины возникновения.

Формы дисграфии. Артикуляторно-акустическая дисграфия. Акустическая дисграфия.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Аграмматическая дисграфия. Оптическая дисграфия..

ТЕМА 3. Дислексия.

Характеристика дефекта. Причины возникновения.

Формы дислексии. Фонематическая дислексия. Семантическая дислексия.

Аграмматическая дислексия. Мнестическая дислексия. Оптическая дислексия.

Тактильная дислексия.

4 курс летняяняя сессия ТЕМА 4. Основные направления коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений письменной речи. Этапы коррекционной работы по устранению дисграфии (дислексии). Игры и упражнения для развития слухового внимания, памяти, мелкой моторики. Обследование детей с нарушениями чтения и письма.

Организация работы школьного логопункта. Профилактика нарушений чтения и письма.

ТЕМА 5. Коррекционно - развивающая работа по преодолению разных форм дисграфии.

Коррекция артикуляторно-акустической дисграфии. Коррекция акустической дисграфии. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Коррекция аграмматической дисграфии. Коррекция оптической дисграфии.

ТЕМА 6..

Коррекционно - развивающая работа по преодолению разных форм дислексии. Коррекция фонематической дислексии. Коррекция семантической дислексии.

Коррекция аграмматическойдислексии. Коррекция мнестической дислексии.

Коррекция оптическойдислексии. Коррекция тактильной дислексии.

–  –  –

V. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации но итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

ТЕМЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ СТУДЕНТАМИ





При самостоятельном изучении курса важно просматривать лекционный материал после каждой пройдённой темы, выделять в нём основные термины и понятия и проверять себя в их знании. В этом плане удобно пользоваться книгами «Логопедия»

под редакцией Л.С.Волковой, «Предупреждение и устранение дисграфии»

Л.Г.Парамоновой,. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» Л.Н.Ефименнковой, «Подготовка к школе детей с недостатками речи» Г.А.

Каше, «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников»

И.Н.Садовниковой, «Речевые игры с детьми» В.И.Селиверстова, статьи из журналов «Логопед», «Дефектология»

Эффективный приём освоения материала – составление схематичного плана лекции и самостоятельного изложения материала с его помощью. В конце изучения темы или раздела полезно обобщать материал и формировать выводы.

Кроме учебников и учебных пособий рекомендуется использовать источники, указанные в списке дополнительной литературы.

Для самопроверки можно использовать вопросы для самоконтроля.

–  –  –

ТЕМА.4. Основные направления коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений письменной речи.

Вопросыизадания

1. Назовите принципы логопедического воздействия при нарушениях письменной речи.

2. Назовите задачи коррекционного воздействия при различных формах дисграфии и дислексии.

3. Назовите задачи коррекционного воздействия при различных формах дислексии 4.. Назовите приёмы диагностики детей с нарушениями письменной речи.

5..Перечислите разделы обследования детей с нарушениями письменной речи.

6..На основании результатов диагностики заполните речевую карту на одного ребёнка.

ТЕМА 5. Коррекционно - развивающая работа по преодолению разных форм дисграфии

1. Опишите последовательность коррекционной работы при различных формах дисграфии.

2. Перечислите приёмы логопедического воздействия при разных формах дисграфии.

3. Назовите этапы логопедического воздействия при дисграфии.

4.Какие методики работы по устранению дисграфии Вы знаете?

ТЕМА 6. Коррекционно - развивающая работа по преодолению разных форм дислексии.

1.Опишите последовательность коррекционной работы при различных формах дислексии.

2. Перечислите приёмы логопедического воздействия при дислексии.

3.. Назовите этапы логопедического воздействия при дислексии.

4. Какие методики работы по устранению дислексии Вы знаете?

ТЕМЫ И ЗАДАНИЯ

ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Для подготовки к практическим занятиям необходимо внимательно прочитать текст лекции, дополнив материал сведениями из пособий книг из списка основной и дополнительной литературы. Ответы на вопросы желательно подготовить в письменном виде.

4 курс зимняя сессия ТЕМА.2.Дисграфия.

1.Опишите какие специфические ошибки встречаются при разных формах дисграфии (Артикуляторно-акустическая дисграфия. Акустическая дисграфия. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Аграмматическая дисграфия.

Оптическая дисграфия.).

2. Подберите задания для диагностики нарушений письменной речи у учашихся разных классов начальной школы.

4. Проанализируйте «Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда общеобразовательной школы» А.В.Ястребова, т.П.Бессонова.

3. Составьте календарно-тематическое планирование для коррекции письменной речи.

ТЕМА.3.Дислексия.

1.Опишите какие специфические ошибки встречаются при разных формах дислексии (Фонематическая дислексия. Семантическая дислексия. Аграмматическая дислексия.

Мнестическая дислексия. Оптическая дислексия. Тактильная дислексия).

2. Составьте календарно-тематическое планирование для коррекции нарушений чтения у младших школьников.

3. Подберите диагностический материал для обследования состояния чтения у учащихся разных классов начальной школы.

4 курс летняяняя сессия ТЕМА 5. Коррекционно - развивающая работа по преодолению разных форм дисграфии

1. Подберите практический материал для проведения коррекционно-развивающей работы по устранению различных форм дисграфии.

2. Напишите конспект логопедического занятия (по каждому этапу) по коррекции дисграфии. Проведите фрагмент занятия в группе.

3. Проанализируйте просмотренное занятие.

4. Проведите диагностику нарушений письменной речи. Заполните речевую карту на одного ребёнка. Обоснуйте своё заключение.

ТЕМА 6..

Коррекционно - развивающая работа по преодолению разных форм дислексии.

1. Подберите практический материал для проведения коррекционно-развивающей работы по устранению различных форм дислексии.

2. Напишите конспект логопедического занятия (по каждому этапу) по коррекции дислексии. Проведите фрагмент занятия в группе.

3. Проанализируйте просмотренное занятие.

4. Проведите диагностику нарушений чтения. Заполните речевую карту на одного ребёнка. Обоснуйте своё заключение

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Механизм формирования письменной речи.

2.Этапы овладения чтением.

3.. Классификация нарушений письменной речи. Причины возникновения нарушений письменной речи.

4.Типология ошибок письменной речи

5. Дисграфия. Характеристика дефекта. Причины возникновения. Формы дисграфии.

6.. Дислексия. Характеристика дефекта. Причины возникновения. Формы дислексии.

7. Этапы коррекционной работы по устранению дисграфии (дислексии).

8.Обследование детей с нарушениями чтения и письма.

9.Организация работы школьного логопункта.

9. Профилактика нарушений чтения и письма.

10. Коррекционно - развивающая работа по преодолению разных форм дисграфии.

11. Коррекционно - развивающая работа по преодолению разных форм дислексии.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЁТУ

«НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ»

4 курс зимняя сессия

1. Психологическая характеристика письма и чтения как осознанных видов речи. Виды умственных действий, обеспечивающих их формирование.

2. Система и принципы обследования школьников с дислексией, дисграфией.

3. Дисграфия.Определение. Причины. Основные проявления.

4. Принципы построения классификаций дисграфий. Обзор классификаций дисграфий (Токарева О.А., Хватцев М.Е.. современная классификация).

5. Артикуляторно-акустическая дисграфия. Причины. Основные проявления дефекта.

6. Акустическая дисграфия. Причины. Основные проявления дефекта.

7. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Причины.

Основные проявления дефекта,

8. Аграмматическая дисграфия. Причины. Основные проявления дефекта.

9.Оптическая дисграфия. Причины. Основные проявления дефекта.

10.Характеристика специфических ошибок на письме.

11.Структура перспективного плана работы по преодолению и предупреждению дисграфии, дислексии.

12.Дислексия. Определение. Причины. Основные проявления.

Классификации дислексий. Принципы построения классификаций.

13.Фонематическая дислексия. Основные проявления дефекта.

14.Семантическая дислексия. Основные проявления дефекта.

15.Аграмматическая дислексия. Основные проявления дефекта.

16.Мнестическая дислексия. Основные проявления дефекта.

17.Оптическая дислексия. Основные проявления дефекта.

18.Тактильная дислексия. Основные проявления дефекта.

19.Диагностика нарушения чтения.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

«НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ»

4 курс летняя сессия

1. Психологическая характеристика письма и чтения как осознанных видов речи.

Виды умственных действий, обеспечивающих их формирование.

2. Система и принципы обследования школьников с дислексией, дисграфией.

3. Дисграфия.Определение. Причины. Основные проявления.

4. Принципы построения классификаций дисграфий. Обзор классификаций дисгрвфий (Токарева О.А., Хватцев М.Е.. современная классификация).

5. Артикуляторно-акустическая дисграфия. Причины. Основные проявления дефекта. Направления коррекционной работы.

6. Акустическая дисграфия. Причины. Основные проявления дефекта.

Направления коррекционной работы.

7. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Причины.

Основные проявления дефекта, Направления коррекционной работы.

8. Аграмматическая дисграфия. Причины. Основные проявления дефекта.

Направления коррекционной работы.

9. Оптическая дисграфия. Причины. Основные проявления дефекта. Направления коррекционной работы.

10. Характеристика специфических ошибок на письме.

11. Анализ коррекционной работы, направленной на преодоление дисграфии.

12. Структура перспективного плана работы по преодолению и предупреждению дисграфии, дислексии.

13. Особенности логопедической работы по формированию операций фонематического анализа и синтеза. Задачи и содержание первого этапа коррекционного обучения.

14. Особенности логопедической работы по формированию морфемного анализа и синтеза. Задачи и содержание второго этапа коррекционного обучения.

15. Значение теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий для преодоления дисграфии, дислексии.

16. Задачи, содержание и виды коррекционных упражнений, аправленных на развитие пространственной и временной ориентировки.

17. Задачи, содержание и виды коррекционных упражнений, направленных на формирование графомоторных навыков у детей, страдающих дисграфией.

18. Дислексия. Определение. Причины. Основные проявления.

19. Классификации дислексий. Принципы построения классификаций.

20. Фонематическая дислексия. Основные проявления дефекта. Направления коррекционной работф.

21. Семантическая дислексия. Основные проявления дефекта. Направления коррекционной работы.

22. Аграмматическая дислексия. Основные проявления дефекта. Направления коррекционной работы.

23. Мнестическая дислексия. Основные проявления дефекта. Направления коррекционной работы.

24. Оптическая дислексия. Основные проявления дефекта. Направления коррекционной работы. Тактильная дислексия. Основные проявления дефекта.

Направления коррекционной a. работы.

25. Диагностика нарушения чтения.

26. Дифференцированный подход при исправлении чтения.

27. Основные разделы логопедической работы по преодолению дислексии.

28. Профилактика нарушений письма и чтения у младших школьников.

29. Специфика коррекционной работе на школьном логопункте. Отбор детей и принципы комплектования групп на логопедические занятия.

30. Работа логопеда с родителями в условиях школьного логопункта.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Особенности формирования фонематического восприятия у детей с артикуляторно-акустической

2. Проявления школьной дезадаптации у детей с нарушениями письменной речи и чтения

3. Предпосылки возникновения оптической дисграфии у детей с ОНР.

4. Предпосылки возникновения дисграфии (дислексии) у детей с ОНР.

5. Специфические нарушения письма и чтения у детей с ОНР младшего школьного возраста.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

1. Формирование фонематических процессов у детей сакустико-артикуляторной дисграфией

2. Устранение предпосылок возникновения нарушений письма и чтения у детей с ОНР.

3. Устранение причин школьной дезедаптции у детей с ОНР.

4. Формирование функционального базиса чтения у детей с ОНР.

5. Проявления дисграфии и дизорфографии у детей с ОНР.

6. Специфические особенности коррекции нарушений письма и чтения у детей с задержкой психического развития.

–  –  –

б) дополниельная литература Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с 1.

нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. М.,2003 Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. - CПб.,1995 2.

Дефектологический словарь. - М.,2008 г.

3.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.,1985 4.

Ефименнкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных 5.

классов. -М.,1991 Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985 6.

Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с 7.

нарушениями речи /Межвуз.сб./. - М.,1987 Лалаева Р.И. Нарушения процесса овладения чтением у школьников. - М.,1983 8.

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. М.,1998

10. Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы.

- М.,1978 Логопедия./ Под ред. Волковой Л.С. М., 2003 (2001) 11.

Логопедия: методическое наследие. В 5 книгах \ Под ред. Л.С.Волковой. М., 12.

2005.

13. Садовникова Л.И. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.:Просвещение, 1995.

Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном 14.

образовательном учреждении. М., 2003 Хватцев М.Е. Логопедия. М., 1959 15.

Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. М., 2003.

16.

17. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.,1984

в)програмное обеспечение и интернет ресурсы

1. Библиотека web med.irkutsk.ru

2. Научный центр психического здоровья РАМН psychiatru.ru

3. Психическое здоровье детей и подростков mentally.ru

4. Словари и энциклопедии academic.ru VII. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видео- и аудиоаппаратура, компьютеры );

- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические рекомендации, практикумы и др.);





Похожие работы:

«Center of Scientific Cooperation Interactive plus Шодмонова Мунира Бурхоновна самостоятельный исследователь Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук им. Т.Н. Кары Ниязи г. Ташке...»

«Разработчики программы: Раскалинос В.Н., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и психологии Евпаторийского института социальных наук (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В. И. Вернадского» Хитрова А.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педаго...»

«№ 2. 2016 Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири • ISSN 2303-9744• Психологические науки УДК 159.9 ТЕСТ ПЕРЕПЛЕТЕННЫХ ЛИНИЙ А. РЕЯ: МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ КОНЦЕНТРАЦИИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМ...»

«2 Художники, открывавшие окна Рождественская сказка Зимний лагерь «Лингвист» С 19 декабря по 27 декабря на базе «РОСТа» с помощью ГОРОНО проведн зимний лагерь «Лингвист». В нм приняли участие дети, обучающиеся в нашем центре. Эту лингвистическую смену Тер-Маркарян В. назвали «РождестЦи...»

«РЕ П О ЗИ ТО РИ Й БГ П У ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Социально – педагогическая виктимология» предназначен для научно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов по социальной педагогике, создан в соответствии с требованиями образовательной програ...»

««УТВЕРЖДАЮ» Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Е.С. Аничкин «» марта 2014 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 37.06.01 – Психологические науки Предмет «Специальная дисциплина» Утверждено...»

«Научно-исследовательская работа Образ богатыря в народном эпосе Выполнил: Шагенян Ашот Артушович, ученик 9-го класса МБОУ «Нижне-Бестяхская СОШ №2» Руководитель: Максимова Оксана Олеговна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Нижне-Бестяхская СОШ №2» Оглавлен...»

«УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ФИЗИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА 2, 122701 (2012) Коэффициент качества смешанного излучения, индуцированного тормозными фотонами высоких энергий А. В. Белоусов, А. С. Осипов,† А. П. Черняев Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова, физический факультет, кафедра физики ускорителей и радиационно...»

«СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная 1. Баль, Н.Н. Обследование чтения и письма у младших школьников: Учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов / Н.Н. Баль, И.А. Захарченя. – Минск: Ураджай, 2001. – 75 с.2. Беляк...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.