WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«1 1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Социальная педагогика» в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению ...»

1

1. Цели освоения дисциплины

Целью освоения дисциплины «Социальная педагогика» в соответствии с требованиями

ФГОС ВПО по направлению подготовки 54.04.02 «Декоративно-прикладное искусство и

народные промыслы» (художественная обработка керамики и стекла) является

формирование у студентов магистратуры комплекса информационно-технологических

знаний о социальных основах педагогической поддержки процесса образования, о сущности

педагогической деятельности. Для реализации целей дисциплины необходимо решить ряд задач:

- сформировать у студентов магистратуры комплекс информационно-технологических знаний о специфике социально-педагогической деятельности;

- сформировать у студентов магистратуры умения определения целей, отбора содержания, организации образовательного процесса,

- сформировать у студентов магистратуры готовность к выбору образовательных технологий, оценке результатов обучения.

2. Место дисциплины в структуре ОП магистратуры Дисциплина М1.В.ДВ.1.1 «Социальная педагогика» является дисциплиной по выбору и относится к вариативной части общенаучного цикла в структуре Образовательной программы. Дисциплина М1.В.ДВ.1.1 «Социальная педагогика» содержательно связана с дисциплинами общенаучного («Психология и педагогика») и профессионального циклов («Методика преподавания декоративно-прикладного искусства в системе дополнительного образования», «Теория и методика обучения основам декоративно-прикладного искусства»), а так же педагогической практикой.



Дисциплина М1.В.ДВ.1.1 «Социальная педагогика» читается в третьем семестре, на втором курсе. Изучение дисциплины завершается зачетом.

Для освоения данной дисциплины студент должен:

Знать: способы самостоятельного приобретения знаний с помощью информационных технологий; способы использования в практической деятельности новых знаний и умений, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности.

Уметь: использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности.

Владеть: способами активного общения в творческой, научной, производственной и общекультурной деятельности.

3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине

3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины М1.В.ДВ.1.1 «Социальная педагогика» согласно матрице соответствия компетенций и составляющих ОП:

способен проявлять инициативу, брать на себя всю полноту профессиональной ответственности (ОК-5);

обладает наличием комплекса информационно-технологических знаний, умеет эффективно применять новые информационные технологии для решения профессиональных задач и педагогической деятельности; способен к решению задач в учебной и профессиональной деятельности с помощью компьютерной техники и владеет приемами компьютерного мышления (ПК-3);

способен к определению целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, выбору образовательных технологий, оценке результатов; ориентирован на разработку и внедрение инновационных форм обучения, создание авторских программ и курсов (ПК-8).

3.2. Планируемые результаты обучения по дисциплине М1.В.ДВ.1.1 «Социальная педагогика», соотнесенные с формируемыми компетенциями

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: базовые понятия дисциплины (цели обучения, содержание обучения, организация образовательного процесса, образовательные технологии, оценка результатов образовательного процесса, инновационные формы обучения, авторские программы и курсы) (ПК-8).

Уметь: эффективно применять новые информационные технологии для решения профессиональных задач и педагогической деятельности; решать профессиональные задачи в учебной и профессиональной деятельности с помощью компьютерной техники (ПК-3);

определять цели, осуществлять отбор содержания и организации образовательного процесса, выбирать образовательные технологии, оценивать результаты; ориентироваться на разработку и внедрение инновационных форм обучения, создание авторских программ и курсов (ПК-8).

Владеть: способами проявлять инициативу, брать на себя всю полноту профессиональной ответственности (ОК-5);

способами определения целей обучения; способами отбора содержания; способами организации образовательного процесса; способами выбора образовательных технологий;

способами оценки результатов образовательного процесса (ПК-8).

4. Структура и содержание дисциплины М1.В.ДВ.1.1 «Социальная педагогика»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.

4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы:

–  –  –

4.3. Содержание учебного материала по темам Тема 1. Философские, историко-культурные социальные истоки педагогики и социальной педагогики.

Педагогика и социальная педагогика. Объект педагогики и объект социальной педагогики. Социальная педагогика в системе наук о человеке.

Основные категории педагогики и социальной педагогики, понятия и термины.

Тема 2. Сущность понятия «педагогическая деятельность».

Понятие о взаимодействии. Педагогическая деятельность: содержание, функции, требования к организации. Виды и формы организации взаимодействий в педагогической деятельности.

Особенности социально-педагогической деятельности.

Тема 3. Основы организации образовательного процесса.

Организация образовательного процесса: цели обучения, содержание обучения, образовательные технологии, оценка результатов образовательного процесса, инновационные формы обучения.

Тема 4. Практические основы организации образовательного процесса.

Организация образовательного процесса: определение целей обучения; способы отбора содержания; способы организации образовательного процесса; способы выбора образовательных технологий; способы оценки результатов образовательного процесса Тема 5. Организация образовательного процесса: авторские программы и курсы.

Авторские программы и курсы: требования к содержанию, использование в организации внеурочной деятельности.

Тема 6. Практикум по разработке Проекта программы курса.

Защита разработанного Проекта программы курса для организации внеурочной деятельности (программы для учреждения дополнительного образования).

5. Образовательные технологии При реализации различных видов учебной работы используются технологии проблемного обучения, проектного обучения, технология развития критического мышления.

Методы: дискуссия, групповая работа, решение профессиональных задач.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Виды самостоятельной работы обучающегося:

Выполнение заданий к практическому занятию.

Работа с источниками электронных библиотек.

Практический анализ конкретных текстов в ходе подготовки к практическому занятию.

Выполнение практического задания.

Подготовка к зачету.

–  –  –

Методические материалы, обеспечивающие самостоятельную работу студентов, можно найти на портале СДО НВГУ – sdo.nggu.ru, в библиотеке НВГУ.

Планы практических занятий Практическое занятие №1 Тема. Философские, историко-культурные социальные истоки педагогики и социальной педагогики Педагогика и социальная педагогика.

Объект педагогики и объект социальной педагогики.

Социальная педагогика в системе наук о человеке.

Основные категории педагогики и социальной педагогики, понятия и термины.

Практическое занятие №2 Тема. Сущность понятия "педагогическая деятельность" Понятие о взаимодействии.

Педагогическая деятельность: содержание, функции, требования к организации.

Виды и формы организации взаимодействий в педагогической деятельности.

Особенности социально-педагогической деятельности.

Практическое занятие №3 Тема. Основы организации образовательного процесса Организация образовательного процесса: цели обучения, содержание обучения, образовательные технологии, оценка результатов образовательного процесса, инновационные формы обучения.





Практическое занятие №4 Тема. Практические основы организации образовательного процесса Организация образовательного процесса: определение целей обучения; способы отбора содержания; способы организации образовательного процесса; способы выбора образовательных технологий; способы оценки результатов образовательного процесса Практическое занятие №5 Тема. Организация образовательного процесса: авторские программы и курсы Авторские программы и курсы: требования к содержанию, использование в организации внеурочной деятельности Практическое занятие №6 Тема. Практикум по разработке Проекта программы курса Защита разработанного Проекта программы курса для организации внеурочной деятельности (программы для учреждения дополнительного образования).

Вопросы к зачёту

1. Педагогика и социальная педагогика.

2. Объект педагогики и объект социальной педагогики.

3. Социальная педагогика в системе наук о человеке.

4. Основные категории педагогики и социальной педагогики, понятия и термины.

5. Педагогическая деятельность: содержание, функции, требования к организации.

6. Виды и формы организации взаимодействий в педагогической деятельности.

7. Особенности социально-педагогической деятельности.

8. Организация образовательного процесса: определение целей обучения; способы отбора содержания; способы организации образовательного процесса

9. Организация образовательного процесса: способы выбора образовательных технологий;

способы оценки результатов образовательного процесса

10. Авторские программы и курсы: требования к содержанию, использование в организации внеурочной деятельности Критерии оценки знаний студентов.

«зачтено» - по итогам изучения дисциплины студент магистратуры в полном объеме и на достаточном теоретическом уровне выступил с информационными материалами по вопросам в соответствии с планами практических занятий, выполнил и представил практическое задание.

«незачтено» - по итогам изучения дисциплины студент магистратуры не представил информационные материалы по вопросам в соответствии с планами практических занятий, не выполнил или не представил практическое задание.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

7.1. Основная и дополнительная литература

–  –  –

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1)обновлены структура и оформление текста программы в соответствии с Положением об основной профессиональной образовательной программе высшего образования, принятой решением Ученого совета протокол № 13 от 3 апреля 2015 г.

2)обновлен список литературы;

3)дополнены фонды оценочных средств и методические указания.

УТВЕРЖДЕНО

Декан факультета искусств и дизайна «30»июня 2015 г. _____________________/Павловская А.А./ Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры Архитектуры, дизайна и декоративного искусства Протокол № 10 от «24» июня 2015 г.

Заведующий кафедрой _________________/ С.Н.Кравченко/

СОГЛАСОВАНО

–  –  –

Компетенция Компонентный состав компетенций

ОК-5: Знает:

способен проявлять - профессиональные обязанности (З-1), инициативу, брать на Умеет:

себя всю полноту - проявлять инициативу, брать на себя всю полноту профессиональной профессиональной ответственности (У-1) ответственности Владеет:

- способами проявления инициативы, профессиональной ответственности (В-1)

Знает:

ПК-3:

- комплекс информационно-технологических знаний (З-1), обладает наличием комплекса Умеет:

- эффективно применять новые информационные технологии для решения информационнопрофессиональных задач и педагогической деятельности (У-1), технологических знаний, Владеет:

умеет эффективно - способами решения задач в учебной и профессиональной деятельности с применять новые помощью компьютерной техники и владеет приемами компьютерного информационные мышления (В-1) технологии для решения профессиональных задач и педагогической деятельности; способен к решению задач в учебной и профессиональной деятельности с помощью компьютерной техники и владеет приемами компьютерного мышления

Знает:

ПК-8:

- способы определения целей, отбора содержания, организации способен к определению образовательного процесса, способы выбора образовательных технологий, целей, отбору оценки результатов (З-1), содержания, организации Умеет:

- определять цели образовательного процесса, осуществлять отбор образовательного процесса, выбору содержания образовательного процесса, выбирать образовательные образовательных технологии, оценивать результаты образовательного процесса (У-1), технологий, оценке Владеет:

результатов; - способами разработки и внедрения инновационных форм обучения, ориентирован на создания авторских программ и курсов (В-1).

разработку и внедрение инновационных форм обучения, создание авторских программ и курсов

–  –  –

КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ТЕСТ Описание процедуры использования оценочного средства в учебном процессе Вводное тестирование используется на первом занятии в целях определения имеющихся у студентов магистратуры знаний и умений, необходимых для освоения дисциплины «Социальная педагогика»

Основные требования к «входным» знаниям, умениям и готовности обучающегося, необходимым при освоении данной дисциплины:

Студент магистратуры должен знать: основные педагогические понятия, технологию разработки образовательных программ;

Студент магистратуры должен уметь: оперировать педагогическими понятиями;

разрабатывать образовательные программы;

Студент магистратуры должен владеть: навыками разработки образовательных программ Содержание оценочного средства Задание 1.

Расположите этапы проектирования педагогической деятельности в нужной последовательности [ ] анализ полученных результатов [ ] разработка модели проекта деятельности [ ] реализация проекта деятельности [ ] моделирование, погружение в проблему Задание 2.

Основными частями программы индивидуальной программы с ребенком являются (допишите недостающее):

а) обоснование актуальности программы, психологический портрет ребенка

б) цель и задачи программы

в) содержание деятельности, план работы

г) ресурсное обеспечение программы

д) список литературы

e) мониторинг Задание 3.

Определите верную последовательность шагов при разработке и реализации воспитателем своей индивидуальной образовательной программы:

[ ] рефлексия деятельности [ ] диагностика уровня профессионализма [ ] реализация индивидуальной образовательной программы [ ] поиск ресурсов развития [ ] программирование профессионального развития Задание 4.

Перечислите типы и виды образовательных программ

–  –  –

Описание процедуры оценивания и критерии оценивания, применяемые при использовании данного оценочного средства в соответствии с БРС По результатам вводного тестирования студент магистратуры может получить 6 или 10 баллов:

Минимальное (пороговое) количество баллов - 6 Максимальное количество баллов - 10.

РЕФЕРАТ

Описание процедуры использования оценочного средства в учебном процессе Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно-исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

Содержание оценочного средства Темы рефератов

1. Педагогика и социальная педагогика.

2. Объект педагогики и объект социальной педагогики.

3. Социальная педагогика в системе наук о человеке.

4. Основные категории педагогики и социальной педагогики, понятия и термины.

5. Педагогическая деятельность: содержание, функции, требования к организации.

6. Виды и формы организации взаимодействий в педагогической деятельности.

7. Особенности социально-педагогической деятельности.

8. Организация образовательного процесса: определение целей обучения; способы отбора содержания; способы организации образовательного процесса.

9. Организация образовательного процесса: способы выбора образовательных технологий;

способы оценки результатов образовательного процесса.

10. Авторские программы и курсы: требования к содержанию, использование в организации внеурочной деятельности.

Описание процедуры оценивания и критерии оценивания, применяемые при использовании данного оценочного средства в соответствии с БРС По результатам выполнения реферата студент магистратуры может получить 6 или 10 баллов:

Минимальное (пороговое) количество баллов – 6.

Максимальное количество баллов - 10.

ДОКЛАД

Описание процедуры использования оценочного средства в учебном процессе Доклад - продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебнопрактической или учебно-исследовательской темы.

Содержание оценочного средства Темами докладов являются вопросы для обсуждения на практических занятиях по дисциплине «Социальная педагогика».

Описание процедуры оценивания и критерии оценивания, применяемые при использовании данного оценочного средства в соответствии с БРС По результатам выступления с докладом по вопросам практического занятия студент магистратуры может получить 6 или 10 балла:

Минимальное (пороговое) количество баллов - 6.

Максимальное количество баллов - 10.

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Описание процедуры использования оценочного средства в учебном процессе Творческое задание - частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее диагностировать умения, интегрировать полученные знания, аргументировать собственную точку зрения. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся.

Содержание оценочного средства Темы индивидуальных творческих заданий Творческое задание 1. Проектное задание "Разработка Проекта программы организации внеурочной деятельности (программы для учреждения дополнительного образования)".

Творческое задание 2. Презентация Проекта программы организации внеурочной деятельности (программы для учреждения дополнительного образования).

Описание процедуры оценивания и критерии оценивания, применяемые при использовании данного оценочного средства в соответствии с БРС По результатам выполнения творческого задания студент магистратуры может получить от 6 до 10 баллов:

Минимальное (пороговое) количество баллов - 6 Максимальное количество баллов - 10.

ДЕЛОВАЯ ИГРА

Описание процедуры использования оценочного средства в учебном процессе Совместная деятельность группы обучающихся и преподавателя под управлением преподавателя с целью решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи.

Содержание оценочного средства Тема 1. Практикум по разработке Проекта программы педагогического сопровождения (по выбранному направлению) Роли: группа разработчиков и группа экспертов.

Ожидаемый результат: рабочий вариант Проекта программы.

Тема 2. Практикум по защите Проекта программы организации внеурочной деятельности (программы для учреждения дополнительного образования).

Роли: группа разработчиков и группа экспертов.

Ожидаемый результат: Проект программы организации внеурочной деятельности (программы для учреждения дополнительного образования) с положительной экспертной оценкой.

Описание процедуры оценивания и критерии оценивания, применяемые при использовании данного оценочного средства в соответствии с БРС По результатам участия в деловой игре студент магистратуры может получить от 5 до 10 баллов:

Минимальное (пороговое) количество баллов – 10.

Максимальное количество баллов – 20.

ЗАЧЁТ Описание процедуры использования оценочного средства в учебном процессе Позволяет оценить уровень знаний по основным вопросам теории и практики социальной педагогики.

Позволяет оценить умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи.

Требования к зачёту

1. К зачёту допускаются только студенты магистратуры, не имеющие текущих задолженностей.

2. На зачёте студент магистратуры должен подготовить ответ на один теоретический вопрос по дисциплине и в качестве выполнения практического задания должен представить разработанный Проект программы.

Вопросы к зачёту

1. Педагогика и социальная педагогика.

2. Объект педагогики и объект социальной педагогики.

3. Социальная педагогика в системе наук о человеке.

4. Основные категории педагогики и социальной педагогики, понятия и термины.

5. Педагогическая деятельность: содержание, функции, требования к организации.

6. Виды и формы организации взаимодействий в педагогической деятельности.

7. Особенности социально-педагогической деятельности.

8. Организация образовательного процесса: определение целей обучения; способы отбора содержания; способы организации образовательного процесса

9. Организация образовательного процесса: способы выбора образовательных технологий;

способы оценки результатов образовательного процесса

10. Авторские программы и курсы: требования к содержанию, использование в организации внеурочной деятельности Описание процедуры оценивания и критерии оценивания, применяемые при использовании данного оценочного средства в соответствии с БРС

По результатам сдачи экзамена студент магистратуры может получить до 30 баллов:

Минимальное (пороговое) количество баллов - 0.

Максимальное количество баллов - 30.

Критерии оценивания знаний Критерии оценки знаний студентов: «зачтено», «незачтено».

«зачтено» - по итогам изучения дисциплины студент магистратуры в полном объеме и на достаточном теоретическом уровне выступил с информационными материалами по вопросам в соответствии с планами практических занятий, выполнил и представил практическое задание.

«незачтено» - по итогам изучения дисциплины студент магистратуры не представил информационные материалы по вопросам в соответствии с планами практических занятий, не выполнил или не представил практическое задание.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля) Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов Реферат Одной из эффективных форм организации самостоятельной работы студента является подготовка реферата по изучаемой дисциплине и реферативного сообщения на его информационном материале. Работа над учебным письменным рефератом и реферативным сообщением способствует развитию у студентов магистратуры навыков организации своей учебно-образовательной деятельности и управления ею; помогает формированию умений самостоятельного информационного поиска, анализа, обработки материала, в том числе компрессии научного текста, его логико-смысловой переработки.

Кроме того, в процессе подготовки учебного реферата и реферативного сообщения происходит развитие познавательной активности студентов, их креативного мышления, способностей в сфере продуктивной речевой деятельности, в частности они приобретают навыки самостоятельное продуцирования письменного и устного реферативного научного текста, которые необходимы для их дальнейшей учебно-научной и научноисследовательской работы.

Как известно, к числу общекультурных компетенций, которыми должны овладеть выпускники магистратуры, относятся также умения выступать публично, формулировать и отстаивать свою точку зрения, вести диалог, аргументировать выдвинутые положения.

Именно эти навыки и умения приобретают студенты в процессе подготовки устного реферативного выступления.

Раздел 1. Реферат как жанр письменной научной речи Общая характеристика языка науки Наука - сфера человеческой деятельности, функция которой - выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.

Общение в научной сфере ведётся в рамках научного стиля речи.

Основные черты языка науки - точность, объективность, абстрактность (обобщённость), логичность. Эти особенности проявляются на всех языковых уровнях.

Характерные черты научного стиля речи:

Преобладание слов с обобщённым, абстрактным значением (применение, явление, процесс и т.д.).

Наличие научной терминологии (предикат, радиоактивность, гравитационное поле и т.д.).

Количественное преобладание в текстах имён существительных и прилагательных.

Употребление большого числа кратких прилагательных и причастий (равен, пропорциональна, подчинён, распространён и т.д.).

Преобладание в глагольных формах настоящего постоянного или настоящего вневременного (химия изучает, клетка состоит и т.д.).

Использование формы 1 л. мн. ч. Будущего времени глагольного сказуемого в значении повелительного наклонения (приглашения совершить действие) (например: рассмотрим первый вариант, сравним две формы и т.д.).

Преобладание сложных предложений над простыми.

Широкое употребление причастных и деепричастных предложений.

Количественное преобладание безличных, неопределённо-личных, и обобщённо-личных предложений (Как было сказано выше, как уже говорили и т.д.).

Широкое использование страдательных конструкций (в работе рассматривается, в монографии анализируется и т.д.).

Понятие о научном тексте. Основные жанры научных текстов Речевая коммуникация в любой сфере общения, и в учебно-научной в том числе, осуществляется с помощью текстов. Под текстом понимается речевое произведение, обладающее осмысленностью и цельностью. Тексты бывают разных видов, или жанров.

Речевые жанры - принятые в определённых ситуациях и предназначенные для передачи определенного содержания типовые способы построения речи.

Обратите внимание на подстили научного стиля и соответственно на основные жанры научных текстов как письменной, так и устной речи:

Классификация подстилей и жанров научной речи:

–  –  –

Композиция научного текста. Виды информации в научном тексте.

Композиция типичного научного текста является отражением фаз научного исследования, в котором выделяются следующие этапы: 1) осознание проблемы (вопроса, задачи) и постановка цели - «введение»; 2) поиск способов решения проблемы, рассмотрение возможных вариантов и выдвижение гипотезы, доказательство основного тезиса (гипотезы) основная часть»; 3) решение исследовательской задачи, получение ответа - «заключение».

В любом научном тексте можно выделить два вида информации: 1) фактическую, т.е.

информацию об объекте исследования; 2) информацию о том, как автор организует эту фактическую информацию, т.е. автор указывает, какие логические действия он производит (обоснование, сравнение, противопоставление; приведение примера, ссылка; дополнение, пояснение, отступление, актуализация информации (см. Приложение 1. Характерные черты научного стиля речи на уровне связного текста).

Информация научного текста может быть квалифицирована также следующим образом: 1) основная (главная) информация, непосредственно отражающая тему исследования; 2) дополнительная, содержащая сведения, не связанные непосредственно с темой исследования; 3) второстепенная информация (дублирующая информация, поясняющая информация, иллюстративная информация).

Виды рефератов Реферат (лат.refere - докладывать, сообщать) - краткое изложение содержания текстаисточника (статьи, книги). К текстам-источникам относятся жанры собственно научного подстиля (см. Таблицу 2. Классификация подстилей и жанров научной речи). Это первичные научные тексты, или тексты-источники. Реферат, аннотация, рецензия, отзыв относятся к вторичным научным текстам, или метатектам. Они представляют собой описание содержания текста - источника.

Метатексты различаются по форме описания текста-источника (сжатой или развёрнутой), по цели, с которой они были созданы, и по характеру описания (констатация фактов, изложенных в тексте-источнике; или наряду с констатацией фактов оценка представленной информации и сообщение собственных взглядов в связи с проблемами, затронутыми в первичном тексте (текстах).

Создание метатекстов может преследовать самые разнообразные цели: 1) дать информацию о главной проблеме, затронутой в тексте-источнике; 2) описать основное содержание текста-источника; 3) охарактеризовать познавательную/интеллектуальную деятельность автора текста-источника; 4) описать композицию текста- источника; вступить в дискуссию с автором текста-источника или 7) поддержать мнение автора текста-источника и под.

Реферат, как вторичный текст, имеет свои особенности. Он характеризуется краткостью изложения основного содержания текста-источника (текстов-источников), т.е. он не только даёт представление о главной теме и перечне вопросов, затрагиваемых в тексте-источнике, но и в сжатой форме раскрывает основное содержание первичного текста, давая представление о фактах, выводах, изложенных в научной работе.

Краткость изложения достигается за счёт компрессии (сжатия) информации первичного текста, выбора основной информации, исключения из текста реферата дополнительной и второстепенной информации текста-источника, логичного построения текста реферата с соблюдением его композиционных особенностей и использованием специальных клишированных языковых средств.

По полноте изложения содержания рефераты подразделяются на информативные и индикативные. Информативные рефераты (рефераты-конспекты) содержат в обобщенном виде все основные положения первичного текста, иллюстрирующий их материал, важнейшую аргументацию, сведения о методике исследования, использованном оборудовании, сфере применения объекта. Индикативные (указательные, или рефератырезюме) содержат только основную информацию.

Навыки реферирования (краткого описания содержания первичных текстов) необходимы студентам при написании курсовых, дипломных работ. В частности, индикативный реферат является составной частью курсовой работы, выпускной квалификационной работы магистранта, так как в них обязательным элементом структуры выступает краткое описание содержания работы (10-12 строк).

Учебный реферат как особый вид самостоятельной письменной студенческой работы Кроме информативных и индикативных рефератов, существует ещё один вид - учебный реферат. Это особый вид студенческой письменной работы. Он пишется для того, чтобы расширить и закрепить теоретические знания студента по определённой дисциплине, а также чтобы показать, насколько глубоко он изучил материал, понял его. По содержанию этих рефератов студенты готовят доклады, реферативные сообщения и выступают с ними на семинарах, практических занятиях, конференциях, их готовят к зачетам, экзаменам, предоставляют для поступления в аспирантуру. Объём такого реферата составляет обычно 10-30 страниц (формат А-4, интервал полуторный, размер шрифта -14 пт, шрифт Times New Roman Cyr, см. о требованиях к оформлению далее).

Написать реферат - не означает законспектировать тексты рекомендуемых статей или книг и тем более переписать их. Учебный реферат, так же как и индикативный и информативный рефераты, предполагает описание содержания текста(ов)-источника(ов). Он не должен носить компилятивный характер. В нем не должно быть механически переписанных положений. Информация изученных источников должна быть переработана, иными словами реферат представляет собой изложение какого-либо вопроса на основе обобщения, анализа и синтеза нескольких источников. В нём обязательно должны быть ссылки на использованную литературу.

Учебный реферат содержит в себе элементы научного исследования, так как подразумевает:

изучение проблемы;

собственную систематизацию материала;

сопоставление различных точек зрения авторов;

изложение наиболее существенных положений и выводов реферируемых текстовисточников;

формулирование собственной позиции по заявленной проблеме (теме).

Цель написания реферата как формы самостоятельной учебной деятельности студентов в вузе – научиться:

самостоятельно находить научную литературу по теме;

работать с литературой;

анализировать проблему, факты, явления, систематизировать и обобщать данные, делать выводы;

аргументированно формулировать свою точку зрения;

оценивать теоретическое и практическое значение проблемы;

выстраивать логику изложения материала;

создавать стилистически грамотный письменный научный текст;

правильно оформлять научную работу (цитаты, ссылки, список использованной литературы, таблицы, рисунки).

Этапы работы над рефератом

Подготовка учебного реферата включает в себя следующие основные этапы:

выбор темы;

подбор и изучение основных источников по теме;

составление библиографии;

обработка и систематизация информации;

разработка плана реферата;

написание реферата.

Выбор темы. Работа над рефератом начинается с выбора темы исследования по согласованию с преподавателем из списка тем, разработанных на кафедре. Студент может также предложить свою тему, аргументировав свой выбор.

Формулировка темы работы должна быть:

ясной по форме (не допускать двойного толкования);

конкретной (не содержать неопределённых слов типа «некоторые», «особые» и под.);

быть компактной.

Подбор и изучение основных источников по теме. Как правило, при составлении учебного реферата используется не менее 8-10 текстов-источников (статей, монографий, диссертаций).

Информационный поиск осуществляется по каталогам библиотеки или посредством поисковых систем Интернета.

Составление библиографии. Составление библиографии требует определенных навыков, что связано с последующим оформлением списка использованной литературы. При знакомстве с ней следует выписывать библиографическую информацию о печатных изданиях, а также электронных источниках: 1) автор источника (книги, статьи и сборника, ее содержащего); 2) название; 3) место издания (город); 4) название издательства; 5) дата издания; 6) для периодических изданий - номер выпуска; 7) объем источника (страницы или байты); 8) режим доступа и дата посещения сайта для Интернет-ресурса.

К формам обработки материала относятся записи конспекта прочитанного, тезисы, аннотации, выписки, цитаты, фото-, ксеро-, электронные копии текстов.

Конспект – наиболее сложная форма записи прочитанного, объединяющая план изложения, выписки и тезисы. Это краткая письменная запись содержания статьи, книги, лекции, предназначенная для последующего восстановления информации с различной степенью полноты. Конспект содержит основные выводы, положения, факты, доказательства. Он бывает плановым, текстуальным, свободным, тематическим. Пунктам планового конспекта соответствуют определенные части конспекта. Текстуальный составляется из логически связанных цитат. Свободный - это сочетание выписок и цитат, тематический относится не ко всему тексту, а к определенному вопросу.

Тезис - кратко сформулированная основная мысль смысловой части текста. Аннотация краткая характеристика произведения, в которой приводятся тема первоисточника, перечень основных вопросов, рассмотренных в публикации.

Цитата - точная, буквальная выдержка из текста-источника. В отличие от конспекта реферат должен быть написан своими словами, что не исключает возможность использования цитат. Очень часто цитата помогает подтвердить правильность точки зрения, придает вес и значение всей работе. Однако важно соблюдать меру: цитата должна лишь подтвердить мысль, а не заслонять ее. Каждая цитата обязательно должна иметь библиографическую ссылку на автора, на одной странице может находиться не более 2-3 цитат, не рекомендуется употреблять несколько цитат подряд. О способах введения цитат в текст реферата см. в Приложении 7.

Разработка плана реферата.

Работу над планом реферата необходимо начать еще на этапе изучения литературы.

План реферата – это точный и краткий перечень положений в том порядке, как они будут расположены в реферате, этапы раскрытия темы; самая краткая запись, отражающая последовательность изложения мысли и раскрывающая содержание текста. Черновой набросок плана будет в ходе работы дополняться и изменяться. В рабочем плане определяется основная цель исследования, намечаются направления, порядок работы над рефератом и устанавливаются сроки его выполнения.

План реферата, разработанный студентом, рекомендуется обсудить в ходе консультаций с ведушим преподавателем, чтобы убедиться в правильности последующей работы.

План может быть:

хронологическим (тема рассматривается в исторической последовательности);

описательным (тема делится на составные части, раскрывающие в целом отдельные стороны объекта);

аналитическим (тема исследуется в причинно-следственных связях, взаимозависимых проблемах).

Существует два основных типа плана: простой и сложный (развернутый). В простом плане содержание реферата делится на параграфы, а в сложном на главы и параграфы.

Требования, предъявляемые к плану реферата, сводятся к следующему:

план должен содержать вопросы, необходимые для полного раскрытия темы;

план должен содержать последовательное, взаимосвязанное, логичное раскрытие избранной темы;

в плане не должно быть вопросов, ответы на которые частично содержатся в предыдущих или последующих разделах работы.

Существует два основных подхода к процедуре составления плана.

Первый подход - продумывание темы, определение круга вопросов, которые позволяют всесторонне и глубоко ее раскрыть. Отбор при дальнейшей работе с различными источниками только того материала, который соответствует жесткой схеме составленного плана.

Второй подход заключается в том, что составлению плана предшествует поиск и изучение источников. Черновые наброски плана при втором подходе не являются жесткой неизменной схемой. Работая с источниками, студент находит много интересной информации, о существовании которой он раньше и не подозревал. Это позволяет ему иначе взглянуть на тему, заново подумать над ней. План, составленный после такой предварительной работы, будет более точным, а реферат - более содержательным и информационно насыщенным.

Очевидно, что более эффективным является данный подход к составлению плана реферата.

При составлении плана реферата нужно учитывать, что формулировка пунктов плана не должна повторять формулировку темы (часть не может равняться целому).

Написание реферата. При работе над учебным рефератом необходимо помнить, что он относится к жанрам научного стиля речи. Поэтому языковое оформление реферата должно отвечать требованиям, предъявляемым к языку науки (см. Таблицу 1). Кроме того, при описании реферируемых источников необходимо пользоваться соответствующими языковыми средствами (см. Приложение) Примерная структура учебного реферата Титульный лист.

Оглавление. В нём последовательно излагаются названия пунктов реферата и указанием страницы, с которой начинается каждый пункт.

Введение. Формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяется её значимость и актуальность, указывается цель и задачи реферата, даётся характеристика используемой литературы.

При формулировке цели и задач реферата обычно используются следующие конструкции:

раскрыть специфику…;

выявить закономерности …(выявление закономерностей…);

описать функции …(описание функций…);

охарактеризовать систему…(характеристика системы…);

обобщить факты…(обобщение фактов…);

изучить особенности…(изучение особенностей…);

рассмотреть особенности …(рассмотрение особенностей…);

установить взаимосвязи …(установление взаимосвязей…) и т.п.

Формулировки задач реферативного исследования необходимо делать тщательно, так как описание их решения и составят содержание рубрик основной части реферата.

Основная часть. Раскрываются намеченные в плане разделы. Каждый из разделов, доказательно раскрывая отдельную проблему(вопрос) или одну из её сторон, логически является продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы, графики, схемы.

Основную часть рекомендуется разделить на два-три вопроса.

В зависимости от сложности и многогранности темы вопросы можно разделить на параграфы, например:

Глава 1. (полное наименование главы).

(полное название параграфа, пункта);

(полное название параграфа, пункта).

Глава 2. (полное наименование главы).

2.1. (полное название параграфа, пункта);

2.2. (полное название параграфа, пункта).

Чрезмерное дробление вопросов или, наоборот, их отсутствие приводят к поверхностному изложению материала. Каждый вопрос должен заканчиваться промежуточным выводом и указывать на связь с последующим вопросом.

Заключение. Заключение отражает основные результаты проведённого исследования.

Выводы, содержащиеся в заключении, должны подтвердить достижение цели и задач, указанных во введении.

Заключение может содержать краткий повтор основных тезисов работы, а также общий вывод, к которому пришёл автор реферата. В заключении могут формулироваться предложения по дальнейшей разработке темы, даваться практические рекомендации.

Список литературы и источников. Это обязательный структурный элемент реферата, представляющий собой перечисление использованных автором при подготовке и написании реферата текстов-источников. Оформляется он в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1Библиографическая запись. Библиографическое описание». При подготовке реферата используют чаще всего 2 способа компоновки литературы и источников: 1)алфавитный авторы или заглавия (если нет автора) размещаются по алфавиту, при этом иностранные источники размещают в конце списка; 2) по видам изданий - возможно выделение следующих групп: официальные, государственные, нормативно-инструктивные, описательные (монографии, пособия), материалы конференций, статьи из сборников и периодических изданий.

В каждом подразделе такого списка источники чаще всего располагаются в алфавитном порядке (по фамилии авторов или названиям, если нет авторства или авторов более трёх).

Основные требования к содержанию и оформлению реферата Текст учебного реферата, как жанра научной речи, должен соответствовать следующим требованиям:

• информативность, или полнота изложения основной информации первичных текстов;

• точность изложения взглядов автора - неискаженное фиксирование всех положений первичного текста (отсутствие фактических ошибок);

• объективность - реферат должен раскрывать основные положения первоисточников с точки зрения их авторов;

• краткость и лаконичность при описании содержания первичных текстов (изложение основной информации текстов-источников), т.е. достаточная степень компрессии текстовисточников;

• логичность изложения (в соответствии с обозначенной темой и составленным планом);

• соответствие языка реферата требованиям научного стиля речи и нормам русского литературного языка.

Существуют также определённые требования к оформлению реферата. Текст реферата представляется в компьютерном исполнении (в виде исключения допускается рукописный вариант), без стилистических и грамматических ошибок. Текст должен иметь книжную ориентацию, набираться через 1,5-2 интервала на листах формата А4 (210 х 297 мм). Для набора текста в текстовом редакторе Microsoft Word, рекомендуется использовать шрифт Times New Roman Cyr, размер шрифта - 14 пт, интервал - полуторный. При использовании других текстовых редакторов шрифт выбирается самостоятельно, исходя из требований - 60 строк на лист (через 2 интервала). Поля страницы: левое - 3 см., правое - 1,5 см., нижнее - 2 см., верхнее - 2, ориентация книжная. Абзац (красная строка) должен равняться четырем знакам (1,25 см). Сноски - постраничные, сплошные. Выравнивание текста на листах должно производиться по ширине строк. Каждая структурная часть реферата (введение, разделы основной части, заключение и т.д.) начинается с новой страницы. Заголовки разделов, введение, заключение, библиографический список набираются прописным полужирным шрифтом. Не допускаются подчеркивание заголовка и переносы в словах заголовков. После заголовка, располагаемого посередине строки, точка не ставится. Расстояние между заголовком и следующим за ней текстом, а также между главой и параграфом составляет 2 интервала. Иллюстрации, рисунки, чертежи, графики, фотографии, которые приводятся по тексту работы, должны иметь нумерацию. Ссылки на литературные источники оформляются в квадратных скобках, где вначале указывается порядковый номер по библиографическому списку, а через запятую номер страницы. Все страницы реферата, кроме титульного листа, нумеруются арабскими цифрами. Номер проставляется внизу в центре страницы. Титульный лист реферата включается в общую нумерацию, но номер страницы на нем не проставляется.

Объем реферата в среднем - 15-20 страниц (или 25-40 тыс. печатных знаков) формата А4, набранных на компьютере на одной (лицевой) стороне.

В списке использованной литературе в реферате должно быть не менее пяти источников.

Титульный лист оформляется в соответствии с установленной формой.

На странице, следующей за Титульным листом, печатается план реферата. В конце реферата представляется список использованной литературы с точным указанием авторов, названия, места и года ее издания.

Критерии оценки преподавателем качества учебного реферата Подготовленный и оформленный в соответствии с требованиями реферат оценивается преподавателем по следующим критериям:

• Соответствие содержания теме и плану реферата.

• Информативность реферата (полнота и глубина раскрытия темы).

• Обоснованность выбора текстов-источников.

• Степень компрессии использованных источников (оценивается умение производить операции сжатия текстовой информации).

• Самостоятельность и корректность в описании содержания текстов-источников (оцениваются умения перефразирования текстовой информации).

• Логичность, аргументированность, объективность, точность изложения материала.

• Соответствие оформления реферата стандартам (наличие и правильное оформление всех структурных элементов реферата, в том числе оценивается владение лексикосинтаксическими средствами для оформления структурно-смысловых частей реферата).

• Языковая грамотность (соблюдение орфографических, пунктуационных, лексических, грамматических и стилистических норм русского литературного языка).

Планы практических занятий

Практическое занятие №1 Тема. Философские, историко-культурные социальные истоки педагогики и социальной педагогики Педагогика и социальная педагогика.

Объект педагогики и объект социальной педагогики.

Социальная педагогика в системе наук о человеке.

Основные категории педагогики и социальной педагогики, понятия и термины.

Практическое занятие №2 Тема. Сущность понятия "педагогическая деятельность" Понятие о взаимодействии.

Педагогическая деятельность: содержание, функции, требования к организации.

Виды и формы организации взаимодействий в педагогической деятельности.

Особенности социально-педагогической деятельности.

Практическое занятие №3 Тема. Основы организации образовательного процесса Организация образовательного процесса: цели обучения, содержание обучения, образовательные технологии, оценка результатов образовательного процесса, инновационные формы обучения.





Практическое занятие №4 Тема. Практические основы организации образовательного процесса Организация образовательного процесса: определение целей обучения; способы отбора содержания; способы организации образовательного процесса; способы выбора образовательных технологий; способы оценки результатов образовательного процесса Практическое занятие №5 Тема. Организация образовательного процесса: авторские программы и курсы Авторские программы и курсы: требования к содержанию, использование в организации внеурочной деятельности

–  –  –

Защита разработанного Проекта программы курса для организации внеурочной деятельности (программы для учреждения дополнительного образования).

Требования к конспектам I. Содержание конспекта

- конспект должен представлять собой ответ на вопросы, поставленные в плане практического занятия;

II. Оформление конспекта

- обязательно указывается номер практического занятия, тема, вопрос, на который готовится ответ, автор и название конспектируемой работы;

- при цитировании на полях указывается цитируемая страница, цитата берется в кавычки и выделяется другим цветом;

- цветом или шрифтом выделяются авторские термины и цитаты из текста;

- после конспекта необходимо оставить страницы для записей во время практического занятия.

Термины и понятия дисциплины (глоссарий) АГРЕССИВНОСТЬ - свойство или черта личности, проявляющаяся в тенденции нападать, причинять неприятности, наносить вред людям.

АДЕКВАТНЫЙ - равный, вполне соответствующий, тождественный.

АКСЕЛЕРАЦИЯ - ускоренное развитие организма, более раннее наступление половой зрелости.

АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА - сильное развитие, выделение на фоне других какойлибо одной черты характера человека, отличающей его от большинства окружающих людей.

А. х. определяют типичное поведение человека в различных жизненных ситуациях.

АМОРФНЫЙ - нестойкий, расплывчатый.

АЛЬТЕРНАТИВНОЕ РЕШЕНИЕ - одно из возможных решений некоторой проблемы, столь же правдоподобное, как и другие решения.

АЛЬТРУИЗМ - моральный принцип, бескорыстная забота человека о благе других людей, готовность жертвовать для них личными интересами.

АПАТИЯ - состояние безразличия, отсутствие интереса, равнодушие.

АПРОБАЦИЯ - одобрение, утверждение.

АСТЕНИЧЕСКИЕ ЭМОЦИИ - эмоциональные переживания, снижающие общий тонус организма, его активность и работоспособность. Например, состояние подавленности, отчаяния, глубокого сожаления, грусти и т. д.

АФФЕКТ - сильное, кратковременное, бурно протекающее психологическое состояние, эмоциональный "взрыв" (бурная радость, горе, ужас, гаев). При А. у человека нарушается волевой контроль над своим поведением.

АФФЕКТИВНЫЕ ДЕТИ - дети, у которых в силу постоянного неудовлетворения какихлибо существенных для них потребностей возникают и становятся достаточно устойчивыми тяжелые эмоциональные переживания и связанные с ними формы поведения (разочарование, раздражение, тревога, отчаяние и др.).

ВЕРБАЛЬНЫЙ - словесный.

ВЕРИФИКАЦИЯ - буквально "проверка правильности", достоверности, истинности чего-либо.

ВНУШАЕМОСТЬ - особая податливость человека внушению - воздействию окружающих людей, без критической оценки этого воздействия.

ВОСПИТАНИЕ - процесс передачи старшими поколениями социально-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки к жизни и самостоятельному труду.

ВОЛЯ - способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия.

ГИПОТЕЗА - научно обоснованное, вполне вероятное предположение, требующее, однако, специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения.

ГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - направленная на познание окружающего мира.

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ - отклоняющееся поведение.

ДЕЛИНКВЕНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ - отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях, оно представляет собой уголовно наказуемые действия.

ДЕПРЕССИЯ - аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном и общей пассивностью (подавленностью) поведения.

ДЕЦЕНТРАЦИЯ - способность человека отказаться от своих личных эгоистических интересов, амбициозности и умение мыслить альтернативно.

ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ - система взаимоотношений мастера и учащихся, которая строится на основе духовной общности, взаимного доверия, откровенности, доброжелательности.

ДИДАКТИКА - раздел педагогики, раскрывающий теоретические основы образования и обучения. Д. изучает закономерности и специфику образования и обучения в различных типах учебных заведений.

ДИНАМИЗМ ЛИЧНОСТИ - способность мастера к волевому воздействию, логическому убеждению и внушению, гибкость и инициатива.

ЗАКОНОМЕРНОСТЬ - внутренняя связь явлений, процессов, обусловливающая закономерное развитие явлений и процессов.

ЗНАНИЯ - обобщенный опыт человечества, включающий основные понятия, термины, факты, законы науки, теории, идеи, способы деятельности.

ЗОНА ПОТЕНЦИАЛЬНОГО (БЛИЖАЙШЕГО) РАЗВИТИЯ - скрытые возможности в психологическом саморазвитии человека, которые открываются при указании ему минимальной подсказки или внешней помощи.

ИДЕАЛЫ (нравственные идеалы) - представление об образце поведения и отношений между людьми, которые личность принимает в качестве нравственной цели.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ - уподобление, отождествление с кем-либо, чем-либо.

ИМПУЛЬСИВНЫЙ - человек, склонный действовать под влиянием внезапного побуждения, внешних обстоятельств или эмоций.

ИНДИФФЕРЕНТНОСТЬ - безразличие, отсутствие интереса, влечения к чему-либо, бездеятельность.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ - неповторимое своеобразие психики каждого человека.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД - важный психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с учащимися учитываются индивидуальные особенности каждого воспитанника.

ИНЕРТНОСТЬ - пассивность, косность, медлительность.

ИНТЕЛЛЕКТ - в широком смысле - совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущений и восприятия до мышления и воображения; в более узком смысле мышление.

ИНТЕРЕС - избирательная направленность человека на приобретение тех или иных знаний, имеющая значение в осуществлении любой деятельности.

ИНТРАВЕРТ - человек, замкнутый в своем собственном мире, углубленный в свои переживания, трудный в общении, испытывает затруднения в социальной адаптации.

ИНФАНТИЛИЗМ - задержка в развитии организма, характерный признак И. — сочетание физического и психического недоразвития.

КОЛЛЕКТИВ - психологически зрелая, высокоразвитая социальная группа, между членами которой установились духовно-нравственные отношения и которые работают эффективно и слаженно.

КОМПЕТЕНТНЫЙ - обладающий знаниями, сведущий в определенной области.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПЕДАГОГА - способность его общаться с учащимися, устанавливать с ними контакт, педагогически целесообразные отношения, духовные связи и деловое сотрудничество с целью решения учебно-производственных и профессиональных задач.

КОНФОРМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ - внешнее согласие при внутреннем расхождении с чужой позицией; сознательное приспособленчество человека к мнениям, позиции группы изза боязни оказаться "не таким, как все".

КОНФЛИКТ - столкновение противоположных интересов, взглядов; серьезное разногласие, острый спор.

КОРПОРАЦИЯ - обособленная, замкнутая только на себе труппа, проявляющая групповой эгоизм.

ЛИДЕР (в группе) - член социальной группы, чей авторитет, власть или полномочия безоговорочно признаются остальными членами данной группы и которому они добровольно подчиняются, находясь под его прямым или косвенным психологическим влиянием.

МЕЛАНХОЛИК – тип темперамента, который характеризуется неустойчивостью нервной системы к психическим нагрузкам, ранимостью, склонностью глубоко переживать даже незначительные неудачи, замкнутостью.

МЕТОД - способ, путь к достижению какого-нибудь результата.

МЕТОДИКА - совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы.

МЕТОДОЛОГИЯ - 1) учение о методе научного познания и преобразования мира; 2) совокупность приемов исследования, применяемых в какой-либо науке или ее отрасли.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ - пути совместной познавательной, коллективной деятельности учителя и учащихся, направленной на решение задач школы и образования.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - способы совместной деятельности педагога и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями, навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности.

МИРОВОЗЗРЕНИЕ - целостная система взглядов на мир, на природу, общество, мышление, оказывающих существенное влияние на деятельность человека. М. складывается из научных, философских, социально-политических, моральных, эстетических взглядов и формируется у человека в практической жизни, через освоение им накопленного человеческого опыта.

МОБИЛЬНОСТЬ, АДЕКВАТНОСТЬ РЕАКЦИЙ - способность человека находить быстрые и оптимальные решения в конкретных и экстремальных ситуациях.

МОДЕЛИРОВАНИЕ - построение и анализ объектов познания на их моделях.

МОНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ - система взаимоотношений мастера и учащихся, которая строится на принципах чрезмерной морализации и назидания.

МОТИВЫ - то, что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается. В роли М. могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы.

МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ - стремление человека добиваться успехов в разных видах деятельности особенно тогда, когда его результаты сравниваются с достижениями других людей или оцениваются.

НАВЫКИ - автоматизированные умения, контролируемые в определенной степени сознанием.

НАПРАВЛЕННОСТЬ - стержень личности, интегратавные свойства, которые обусловливают социально значимое поведение или деятельность человека. Изучить направленность личности - значит выявить ее ведущие общечеловеческие ценности (качества), которые непосредственно определяют поступки воспитанника, его отношение к учебе, труду, профессии, поведение в целом.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ - одна из самых существенных кардинальных характеристик индивида. Н. л. характеризуется совокупностью устойчивых мотивов, интересов, убеждений, идеалов, в которых выражается мировоззрение человека.

НАСТРОЕНИЕ - общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение некоторого времени психическую деятельность, поведение человека.

ОБРАЗОВАНИЕ - процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей.

ОБУЧЕНИЕ - целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие личности.

ОБУЧАЕМОСТЬ - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Различают высокий, средний, низкий и заниженный уровень обучаемости учащихся.

ОБЩЕНИЕ-ДИСТАНЦИЯ - система взаимоотношений мастера и учащихся, которая строится на основе приказа, команды.

ОБЩЕНИЕ - взаимодействие, взаимоотношения людей.

ОБЩЕНИЕ-ЗАИГРЫВАНИЕ - система взаимоотношений мастера и учащихся, которая строится на основе ложного, дешевого авторитета.

ОБЩЕНИЕ-УСТРАШЕНИЕ - система взаимоотношений мастера и учащихся, которая строятся на принципах силового давления на личность воспитанника.

ОДИОЗНЫЙ — вызывающий отрицательное отношение к себе; крайне неприятный, нежелательный, неприемлемый.

ОПТИМАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ - такое общение педагога с учащимися в процессе учебно-воспитательной работы, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера обучения и воспитания, для правильного формирования личности учащегося.

ОРИЕНТАЦИЯ - умение разобраться в окружающей обстановке, в происходящих событиях, в каком-либо вопросе.

ОПТИМИЗМ - твердое убеждение и уверенность в лучшем будущем.

ОПТИМИСТИЧЕСКОЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ - способность педагога намечать перспективы становления развивающейся личности, а также ученического коллектива, сохраняя твердую веру в нераскрытые возможности учащихся. Педагог, наделенный этим качеством, ясно представляет отдаленные результаты педагогической деятельности.

ПАРАДОКС - своеобразное мнение, суждение, резко расходящееся с обычным, общепринятым, противоречащее здравому смыслу.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГУМАНИЗМ - качество педагога, которое предполагает подлинную человечность, его внутреннюю потребность помочь воспитаннику, понять смысл жизни, познать окружающий мир, самого себя, воспитать в нем общечеловеческие ценности, выработать свою жизненную позицию.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (мастера) - особый вид социально полезной деятельности, сознательно направленный на подготовку будущих рабочих к самостоятельному профессиональному труду и формирование у них высоких духовнонравственных ценностей и ориентаций.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ - конечный результат деятельности педагога, направленный на выявление сущности индивидуально-психологических особенностей личности воспитанника с целью прогноза его дальнейшего развития, обучения и воспитания.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА - наука, которая дает возможность изучить не только личность воспитанника, но и социальную среду, условия, факторы, влияющие на его развитие.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА - осмысление сложившейся педагогической ситуации с целью ее преобразования, перевода на новый уровень.

ПЕДАГОГИКА - наука о воспитании человека.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА - составная часть общей культуры учителя, характеризующаяся степенью глубины и основательности овладения им знаниями педагогической теории в ее постоянном развитии; умение применять эти знания самостоятельно, методически обоснованно и с высокой эффективностью в процессе организации воспитательной работы.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО - комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ - цепь мыслительных процессов педагога, позволяющих успешно решать комплекс педагогических задач различной трудности, направленных на преобразование психики воспитуемых в соответствии с педагогическими целями и задачами. П. м. наставника составляет стержень его педагогической культуры. Оно дает педагогу возможность видеть учащегося таким, какой он есть.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ - профессиональное взаимодействие мастера и учащихся в учебно-производственном процессе и вне его, направленное на создание благоприятного нравственно-психологического климата.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - целенаправленное, сознательно организуемое, развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, в ходе которого решаются социально необходимые задачи образования и воспитания. П. п. представляет собой единство процессов обучения, воспитания и процесса развития воспитуемых.

ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА - активно развивающееся направление в современной педагогической науке, представители которого подвергают резкой критике и отбрасывают устаревшие установки традиционной педагогики по вопросам обучения и воспитания.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ - соблюдение педагогом, мастером принципа меры в общении с учащимися, умение найти правильный подход к ним в процессе учебной и внеучебной работы. Основа П. т. - глубокие знания педагогики и психологии, норм духовнонравственного поведения.

ПРИНЦИП - основное исходное положение, основополагающая идея в теории, науке;

основное правило деятельности, поведения.

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ - научно-обоснованные требования, предъявляемые к воспитательному процессу. К основным П. в. относятся: целевая направленность, связь с жизнью, целостно-системный подход к воспитанию, обеспечение единства сознания и поведения, воспитание в труде, воспитание личности в коллективе, сочетание глубокого уважения к личности с разумной требовательностью, опора на положительное в человеке, учет возрастных и индивидуальных особенностей, преемственность воспитательных влияний, сочетание педагогического руководства с инициативой, самостоятельностью воспитуемых.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ - система важнейших требований, соблюдение которых обеспечивает эффективное и качественное функционирование учебного процесса. К основным П. о. относятся: научность, связь обучения с жизнью, наглядность, последовательность, доступность, прочность, систематичность, преемственность, учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

ПОЗИТИВНЫЙ - положительный.

ПРОБЛЕМА - сложный, требующий решения научный или практический вопрос, как правило, такой, прежние попытки решения которого нельзя признать вполне удовлетворительными.

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ - один из видов обучения, основанный на организации научно-поисковой деятельности воспитанников, на формировании у них навыков продуктивного творческого изучения знаний того или иного предмета.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ - интеллектуальное затруднение, которое возникает у человека, когда он не знает, как объяснить то или иное явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия.

ПОНИМАНИЕ - способность постичь смысл и значение чего-либо и достигнутый благодаря этому результат.

ПОТРЕБНОСТЬ - испытываемая человеком нужда в чем-либо. П. является источником активности личности, которая проявляется в процессе удовлетворения П.

ПРЕСТИЖ - авторитет, влияние, уважение и доверие, которыми пользуется какое-либо лицо, организация.

ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ - составная часть процесса обучения в системе образования. Ее цель - выяснить полноту, глубину и системность приобретаемых учащимися знаний и умение их применять в реальной практике.

ПСИХОЛОГИЯ - наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

ПСИХОПАТИЯ - патология характера, при которой у субъекта наблюдается практически необратимая выраженность свойств, препятствующих его адекватной адаптации в социальной среде.

ПСИХОДИАГНОСТИКА - область психологии, разрабатывающая методы выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности.

ПСИХОТЕРАПИЯ,- область теоретических знаний и совокупность практических методов психологического воздействия на больных людей с целью избавления их от разного рода заболеваний.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БАРЬЕР - состояние пассивности субъекта (нерешительности, неуверенности, робости, страха и т. д.), не имеющее под собой объективной причины.

ПСИХОКОРРЕКЦИЯ - совокупность прикладных психологических знаний, умений и навыков, связанных с оказанием человеку психологической помощи, направленной на определенное изменение его психологии или поведения.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ - область деятельности практического психолога, связанная с оказанием психологической помощи людям в форме консультаций и советов.

ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА - область психологических исследований творческой деятельности людей в науке и искусстве.

ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА - наука, изучающая психологические закономерности формирования конкретных форм трудовой деятельности и отношение человека к труду.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЗОРКОСТЬ - способность мастера быстро и верно фиксировать внутреннее состояние учащихся по мельчайшим внешним проявлениям.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - совокупность знаний, умений и навыков, призванных обеспечить углубленное изучение учащимися научных основ избранной профессии, выработку специальных практических умений и навыков, формирование качеств личности, необходимых в сфере избранной профессии.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОТБОР - отбор людей по психологическим и другим качествам, необходимым для овладения и успешного выполнения той или иной профессиональной деятельности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ - деятельность педагогов, психологов, врачей, физиологов, семьи, трудовых коллективов, направленная на подготовку молодежи к сознательному выбору профессии.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРИГОДНОСТЬ - совокупность и структура психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения общественно приемлемой эффективности в профессиональном труде.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА - подготовка человека к овладению той или иной профессией и выполнению на достаточно высоком уровне соответствующей профессиональной деятельности.

РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА - процесс становления и формирования его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов, в числе которых воспитание и обучение играют ведущую роль.

РЕГРЕССИЯ ПОВЕДЕНИЯ - форма защитной реакции индивида при переживании им фрустрации, состоящая в замене значимой для него сложной задачи, решение которой затруднено в сложившейся ситуации, на более легкую.

РЕЛАКСАЦИЯ - состояние покоя, расслабленности, возникающее у субъекта вследствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических усилий.

РЕФЛЕКСИЯ - сосредоточение сознания человека на самом себе, на своих образах, мыслях и чувствах. Р. - это также изучение человеком своей собственной психологии или своего собственного поведения путем самонаблюдения и анализа.

РЕФЕРАТ - краткое изложение совокупности идей, содержащихся в том или ином тексте или в нескольких текстах: книгах, статьях, докладах и т. п.

САНГВИНИК - человек с довольно высокой нервно-психической активностью, подвижный, быстро отзывающийся на окружающие события, сравнительно легко переживающий неудачи и неприятности.

САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ - стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных качеств.

САМОВОСПИТАНИЕ - самостоятельная, целеустремленная, систематическая работа человека над собой по формированию и развитию социально важных качеств и устранению недостатков.

САМОВНУШЕНИЕ - воздействие индивида на самого себя с помощью слова.

САМОНАБЛЮДЕНИЕ - наблюдение человека за внутренним состоянием собственной психической жизни, позволяющее фиксировать ее проявление (переживания, мысли, чувства и др.).

САМООБРАЗОВАНИЕ - целенаправленная и целеустремленная работа человека, связанная с поиском и усвоением им знаний в определенной области.

САМООБЛАДАНИЕ - способность человека осуществлять деятельность в дезорганизующих ее ситуациях, влияющих на эмоциональную сферу. С. - показатель эмоциональной, волевой и социальной зрелости личности.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ - сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.

САМОКОНТРОЛЬ - метод, позволяющий оценивать и корректировать результаты своего труда, поведения на основе личностно значимых мотивов и установок. Способность личности к С. является одним из показателей развитости ее волевой сферы.

САМОРЕГУЛЯЦИЯ - способность человека приводить в порядок, налаживать целесообразное регулирование своего психического состояния на основе разработанной программы.

САМООЦЕНКА - оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, САМОСОЗНАНИЕ - относительно устойчивая, осознанная система представления индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. С. - целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий образ собственного "Я".

САМОУБЕЖДЕНИЕ - дискуссия с самим собой, рассуждение, сопоставление различных точек зрения, доводов "за" и "против".

САМОУТВЕРЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ - способность воспитанника осознать свое "я", утвердиться в личностной значимости своих действий, поступков, поведения.

САНГВИНИК – тип темперамента, основой которого выступает сильный уравновешенный тип нервной деятельности. Характеризуется устойчивостью нервной системы к психическим нагрузкам, подвижностью и уравновешенностью.

СЕНЗИТИВНОСТЬ - характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и т. д.

Сензитивным людям свойственны робость, застенчивость, впечатлительность, склонность к продолжительному переживанию, чувство собственной недостаточности.

СКЕПТИК - недоверчивый, во всем сомневающийся человек, не верящий в достижимость каких-либо целей или в истинность чего-либо.

СКЛОННОСТЬ - направленность человека на занятия какой-либо деятельностью.

Характеризуется избирательной активностью человека, его личностным "пристрастным" отношением к своему труду, рассматривается как важнейшее условие полноценной учебной, трудовой, познавательной, любой творческой деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ - система знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие умственных и физических способностей учащихся, формирование у них основ научного мировоззрения и морали и соответствующего им поведения, готовит их к жизни и труду.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ - знание мастером преподаваемого предмета, его методики, педагогики и психологии.

СОПЕРЕЖИВАНИЕ - понимание чувств другого человека, способность стать на точку зрения другого.

СПОСОБНОСТИ - сочетание таких индивидуальных свойств личности, которые являются одним из важных условий овладения человеком той или иной деятельностью (приобретения знаний, умений и навыков) и эффективного ее осуществления.

СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ - различные виды деятельности учащихся (учение, игра, труд, кружки и др.).

СТЕНИЧЕСКИЕ ЭМОЦИИ - переживания, повышающие общий тонус организма, увеличивающие его активность и работоспособность.

СТРЕССОВЫЕ СОСТОЯНИЯ - эмоциональное состояние напряженности, возникающее при опасности, перегрузках, при необходимости принимать быстрое или ответственное решение.

СТРУКТУРА - совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ - процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом общественного опыта, в результате которого он становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения и навыки, т. е. способность общаться и взаимодействовать с ними в ходе решения тех или иных задач.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений.

СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ - система норм, форм и правил поведения человека, занимающего в обществе или в социальной группе определенное положение.

СОЦИАЛЬНАЯ УСТАНОВКА - устойчивое внутреннее отношение человека к комулибо или чему-либо. С. у. включает в себя три компонента: когнитивный (знания), эмоциональный (переживания) и поведенческий (действия), которые в целом и определяют отношение к соответствующему объекту.

ТЕМПЕРАМЕНТ - совокупность индивидуальных психических свойств личности, определяющих динамическую характеристику деятельности человека.

ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ - системное применение основных целей, закономерностей, принципов и идей формирования и развития личности в конкретных социальноэкономических условиях.

ТРЕВОЖНОСТЬ - психологическое состояние повышенного беспокойства, эмоционального напряжения человека. Т. может выступать как ситуативное, т. е. временное состояние человека и как устойчивая черта его личности.

ТРУДНОСТЬ - выражение противоречия между необходимостью выполнения определенной деятельности и недостаточностью знаний и умений, обеспечивающих успешность этого выполнения.

ТРУДОЛЮБИЕ - черта характера, заключающаяся в положительном отношении личности к процессу трудовой деятельности.

УМЕНИЯ - система умственных и практических умений, направленных на достижение ясно осознанной цели.

УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕНИЕМ - умение оперативно поддерживать инициативу воспитанников, организовывать диалогическое общение, корректировать свои цели и задачи с поправкой на реальные условия.

УПРЯМСТВО - особенность поведения (черта характера) как дефект волевой сферы индивида, выражающийся в стремлении во что бы то ни стало поступать по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам других людей.

УРОК - организованная система коллективно-индивидуального взаимодействия педагога и учащихся, в результате которого происходит усвоение воспитанниками знаний, умений и навыков, развитие их способностей и совершенствование опыта педагога.

УЧЕНИЕ - вид деятельности человека, характеризующийся усвоением социальноисторического опыта в разных его формах: в виде знания, умения и навыков, способов (или приемов) познания и применения полученных знаний для решения новых (теоретических и практических) задач, формирования норм поведения.

ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ - способы организации воспитательной работы. К Ф. в. можно отнести: этическую беседу, классное собрание, туристический поход, экскурсию в музей и др.

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ - специальная конструкция процесса обучения. Характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Эта конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической деятельности выступает процесс взаимодействия, общения педагога с учащимися при работе над определенным учебным материалом. Это содержание является основой развития самого процесса обучения.

ФЛЕГМАТИК – тип темперамента, основой которого выступает сильный уравновешенный тип нервной деятельности. Характеризуется устойчивостью нервной системы к психическим нагрузкам, уравновешенностью, сравнительно низким уровнем активности поведения, медлительностью и спокойствием действий, мимики и речи, ровностью, постоянством и глубиной чувств и настроений.

ФРУСТРАЦИЯ - психическое состояние человека, возникающее при встрече его с непреодолимыми препятствиями на пути к достижению значимой цели. Ф. может выражаться в агрессивности, грубости, завистливости, самобичевании, безразличии к окружающим или "срыве зла" на других.

ХОЛЕРИК – тип темперамента, основой которого выступает сильный неуравновешенный тип нервной деятельности. Характеризуется устойчивостью нервной системы к психическим нагрузкам, подвижностью и неуравновешенностью.

ЦЕЛЬ - идеальное, мысленное предвидение результата деятельности.

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ - программа деятельности педагога, его стратегия и тактика формирования личности учащегося.

ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ – устойчивые индивидуальные психологические свойства человека, характеризующие его как личность. Ч.л могут служить определениями характера, мотивами поведения и т.д.

ЧУВСТВА (ЭМОЦИИ) – психические явления, в которых выражается переживание человеком своего отношения к объективной действительности.

ЭГОЦЕНТРИЗМ – крайняя форма индивидуализма и эгоизма.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – систематическое планомерное воздействие на сознание, чувства и поведение людей в целях воспитания у них экологической культуры, выражающейся в бережном отношении к природе как к важнейшей социально-нравственной ценности в жизни общества.

ЭКСПРЕССИВНЫЙ - выразительный, способный отразить эмоциональное состояние.

ЭКСТРАВЕРТ – человек, которому свойственны импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность, способность к быстрой социальной адаптации.

ЭМПАТИЯ – способность человека идентифицировать (условно отождествлять) себя с воспитанниками, встать на их позицию, разделять их интересы и заботы, радости и огорчения и т.д.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ – способность человека к саморегуляции, владению собой.





Похожие работы:

«Оглавление программы I Целевой раздел 1. Обязательная часть 1.1. Пояснительная записка..с.4 1.1.1. Цели и задачи реализации АОП ДОУ.. с. 5 1.1.2. Цели и задачи реализации Рабочей программы учителялогопеда.с.5-6 1.1.3. Принципы и подходы к формированию АОП ДОУ.с. 6-9 1.1.4. Значимые для реализации АОП ДОУ...»

«Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3–5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология».– Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с. В учебном пособии, рекомендованном Учебно-методическим...»

«Глухова Евгения Сергеевна Динамика личной активности педагогов в условиях психологически сопровождаемой проектной деятельности 19.00.13 – акмеология и психология развития Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Томск 2004 Работа выполнена при...»

«1.5. Кабинет учителя дефектолога обеспечивает специализированную консультативно-диагностическую, коррекционно – восстановительную и психологическую помощь детям с различными нарушениями зр...»

«К. Кёниг Лечебно-педагогическая диагностика 6 лекций, прочитанных с 12 по 18 мая 1965 года в лечебнопедагогическом терапевтикуме Берлин Цеелендорф Karl Kоnig: Heilpadagogische Diagnostik, 1972 ЛЕКЦИЯ 1 Три формы диагностирования Ответить на вопрос что пред...»

«И.Е. Трудоношина, А.Я. Кузнецова ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В РАННЕМ ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ Проблема развития познавательных способностей детей раннего возраста – одна из самых актуальных в детской психологии...»

«ТЕОРИЯ В. С. ГРЕХНЁВ ДЕВИАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ЛЮДЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИХ КОРРЕКЦИИ В статье рассматриваются различные девиации – отклоняющиеся от общественных норм виды и формы поведения людей. А...»

«ОСОБЕННОСТИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Гасанова С. С.-Г., Габибова З.М. ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» Махачкала, Россия FEATURES WRITTEN SPEECH CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT Gasanova C. S.-G., Gabibova Z.M. FGBOU VPO Dagestan State Pedagogical University Makha...»

«Педагогика ПЕДАГОГИКА Золотарева Ангелина Викторовна д-р пед. наук, профессор, ректор ГОАУ Ярославской области «Институт развития образования» г. Ярославль, Ярославская область ВЗАИМОСВЯЗЬ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Аннотация. в статье представлен сравнительный ан...»

«SWorld – 18-30 March 2014 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/march-2014 MODERN DIRECTIONS OF THEORETICAL AND APPLIED RESEARCHES ‘2014 Педагогика, психология и социология – Психология труда и инженерная психология УДК 159.9 Зелено...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.2 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Направление подготовки: 45.06.01 Языкознание и литературоведение Профиль: Языки народов зарубежных стран Европы. Азии, Африки, аборигенов Америки и Австралии (монгольские языки) Квалификация (степень) выпускника: Исследователь. Преподаватель-исследов...»

«Инвентарный номер: М12-ЗЕЯ-12-020 Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт иностранных языков Кафедра западноевропейских...»

«1 Научно-исследовательская работа Как ЛЕГО влияние на нас?Выполнил: Данзанов Жаргал Зориктуевич учащийся 4 «б» класса МБОУ Загустайской СОШ Руководитель: Данзанова Эльвира Юрьев...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа с. Котиково Вяземского муниципального района Хабаровского края Рассмотрено: Утверждаю: на заседании педагогического совета директор от 28.08.2015 протокол № 1 Е.В.Салиновская Приказ № 124 от 01.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по музы...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» Библиотека Библиографический информационный центр РЯПИСОВА Алевтина Геннадьевна (доцент, кандидат пед...»

«Аннотации к учебным дисциплинам Направление подготовки: 44.04.02 Психолого-педагогическое образование Магистерская программа: Психология и педагогика развития дошкольника Аннотация к учебной дисциплине М.1.01 «Философия образования и науки»1. Место учебной д...»

«Направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» Теория языка и технологии обучения иностранным языкам» (английский, немецкий, французский языки) Квалификация (степень) выпускника МАГИСТР Форма обучения заочная Аннотация рабочей программы дисциплины Метод...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию» кафедра детских болезней УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ специальности: «Л...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ ФГБОУ ВПО «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра технологии хранения и переработки растениеводческой продукции МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению самостоятельной р...»

«Н.Ф. Яковлева Актуальные проблемы социализации воспитанников интернатных учреждений Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации педагогических кадров интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без поп...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Учреждение Российской академии образования «Уральское отделение» МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Схемы, таблицы, комментарии...»

«Научно-исследовательская работа Тема: Конфликты в подростковой школьной среде Выполнил(а): Козаев Алан Геннадьевич учащий(ая)ся 10 класса МБОУ СОШ № 25 им. Героя Советского Союза Остаева А.Е. г. Владикавказа Руководитель: Бузоева Залина Султановна, учитель обществознания Кандидат наук,...»

«  ЭНТОМОЛОГИЯ (курс лекций)          МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет защиты растений Кафедра фитопатологии, энтомологии и защиты растений Курс лекций для обуче...»

«МИНИСТЕРСТВО ПО ДЕЛАМ МОЛОДЁЖИ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ МОЛОДЁЖНОГО И ДЕТСКОГО ДВИЖЕНИЯ БОЛЬШАЯ ЛЕТНЯЯ ШПАРГАЛКА в помощь руководителям и младшим вожатым сводных отрядов Ижевск 2010 УДК 374.02 ББК 74.200.8 Б 799 БОЛЬШАЯ ЛЕТНЯЯ ШПАРГАЛКА. ИЖЕВСК, 2010. С.112.Составит...»

«Министерство образования Российской Федерации Волгоградский государственный педагогический университет Г. В. Токарев Концепт как объект лингвокультурологии (на материале репрезентаций концепта «Труд» в русском языке) Волгоград «Перемена» Научный редактор — Н. Ф. Алефиренко, доктор филологических наук, академик АСГН, профессор...»

«УДК 81'38 ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ АФРОАМЕРИКАНСКОГО АНГЛИЙСКОГО В РОМАНЕ ЗОРЫ ХЕРСТОН «THEIR EYES WERE WATCHING GOD» И.В. Плотников, студент Уральский государственный педагогиче...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.