WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«II. Аннотация 1. Цели и задачи дисциплины Цель изучения дисциплины – дать студентам обобщенное представление об основных ...»

II. Аннотация

1. Цели и задачи дисциплины

Цель изучения дисциплины – дать студентам обобщенное представление об

основных философско-методологических проблемах педагогической и психологической

науки (как основ педагогической деятельности) и основах научного исследования. Задачи:

- формирование профессионального мышления будущих учителей;

- обучение проведению анализа деятельности субъектов образования;

- обучение организации и выстраиванию стратегий учебно-исследовательской работы в сфере проблем педагогики и психологии.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Б1.В.ОД.1 Данная дисциплина предполагает рассмотрение методологии как учения об организации деятельности. Следовательно, позволяет обеспечить углубленное изучение проблем, изучаемых на истории, философии, педагогике, психологии: закономерности развития человечества, основные категории и проблемы человеческого бытия, основные механизмы социализации личности в аспекте психолого-педагогических, культурологических, философских, исторических подходов к образованию как одному из важнейших институтов человеческой цивилизации.

Поскольку данная дисциплина изучается на первом курсе в первом семестре, то она имеет логическую взаимосвязь с дисциплинами, изучавшимися в школе (обществознание, история) и которые входят в базовую часть гуманитарного, социального и экономического цикла вуза (история, философия, экономика образования) и профессионального цикла (педагогика, психология, методика обучения и воспитания).



Содержательно-методическая взаимосвязь с другими частями ООП отражена в системе междисциплинарных категорий: бытие, субъект, индивид, индивидуальность, личность, деятельность, наука, знание, методология, материализм, идеализм, обучение, воспитание, профессия и др..

Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося:

- иметь общее представление и интерес к мировоззренческим, социально и личностно значимым философским проблемам;

- иметь общее представление о движущих силах и закономерностях исторического процесса, месте человека в историческом процессе и иметь интерес к данным проблемам;

- готов к учебной деятельности (умеет выделять главную мысль в разных видах текста, умеет выполнять частично-поисковую и творческую деятельность в малых группах и самостоятельно и др.);

- имеет высокую готовность к построению личностного профессионального плана и его уровень включает не менее 50% компонентов личностного профессионального плана.

Теоретические дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины необходимы как предшествующие: обществознание, русский язык, история.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 3.

144 часа.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате 4.

освоения дисциплины: ОК-1, ОПК-1, ПК-1.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: методологические подходы к анализу деятельности, специфику деятельности учителя начальных классов в современных условиях, методологические принципы построения исследовательских программ в системе образования, Уметь: ориентироваться в профессиональных источниках информации (книги, журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.), построить профессиограмму и психограмму учителя начальных классов, использовать основные методы исследования).

Владеть: общеучебными умениями, методами самодиагностики, профессиональной лексикой и терминологией (объект исследования, предмет исследования, гипотеза исследования, методы исследования, наблюдение, эксперимент, контент-анализ, социометрический метод, база исследования, образовательная программа, базовая часть, вариативная часть, компетенция, знания, умения, навыки).

5. Образовательные технологии – технология развивающего обучения, основанного на формировании содержательных обобщений (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), модульно-рейтинговая технология, имитационные технологии (познавательнодидактические игры, деловые игры), элементы проблемного обучения, технологии визуализации учебной информации, технологии продуктивного чтения научных текстов.

6. Формы контроля Текущий контроль: письменный блиц-опрос, устный опрос, отчеты по самостоятельной работе. Рубежный контроль – тестирование. Итоговой формой отчета является экзамен.

III. Учебная программа

Тема 1. Методология как учение об организации деятельности Общее понятие о человеческой деятельности.

Структура деятельности: потребности, мотивы, цель, условия, действия, операции, формы, методы, средства деятельности, ее результат, оценка результата. Современные подходы к анализу человеческой профессиональной деятельности.

Тема 2. Специфика психолого-педагогической деятельности Место психолого-педагогической деятельности в мире профессий.

Характеристика профессий типа «человек-человек». Профессионально-важные качества специалиста сферы «человек-человек».

Специфика профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Профессиональное место педагога в образовательном учреждении. Содержание работы педагога. Основные виды деятельности. Принципы работы учителя начальных классов, права и обязанности. Структура труда педагога, отраженная в профессиограмме.

Структура личностных качеств и особенностей педагога, отраженные в психограмме. Самодиагностика. Индивидуальная учебно-профессиональная диагностическая карта Тема 3. Индивидуальный стиль деятельности Понятие индивидуального стиля деятельности. Компенсаторная функция, преобразовательная функция. Структура индивидуального стиля деятельности при компенсаторной функции: субъективно удобные условия деятельности, система действий и операций, отражающая индивидуальные особенности субъекта деятельности. Структура индивидуального стиля деятельности при преобразовательной функции. Единство индивидуальной и совместной деятельности. Распределение функций в совместной деятельности. Взаимодействие субъектов в совместной деятельности.

Тема 4. Науковедческие основания методологии Информация и знание.

Отличия научного и житейского знания. Принципы научного познания: объективность, верифицируемость, системность, детерминизм, развитие.

Эмпирическое и теоретическое знание. Формы организации знания. Модельный характер научного знания.

Научное исследование: этапы, формы и правила представления результатов. Научнологический аппарат исследования: требования к его построению. Структура и формы представления программы эмпирического научного исследования.

Тема 5. Методы деятельности: теоретические и эмпирические методы.

Теоретические методы исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, формализация, индукция, дедукция, идеализация, аналогия, мысленный эксперимент, моделирование. Диалектика как всеобщий метод. Теории в форме метода. Понятие методологического подхода.

Эмпирические методы исследовательской деятельности педагога: наблюдение, эксперимент, контент-анализ, социометрия, тестирование, анкетирование и т.д.

Отличие методов исследования от методов педагогической деятельности (обучения и воспитания).

IV. Рабочая учебная программа

–  –  –

V. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

–  –  –

Контрольные вопросы и задания для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Примерные вопросы теоретического характера:

Основные подходы к классификации профессий.

1.

Место психолого-педагогической деятельности в мире профессий типа «человекчеловек».

2.

Специфика профессиональной деятельности педагога 3.

Понятие индивидуального стиля деятельности, его функции, структура.

4.

Структура личностных качеств и особенностей педагога, отраженные в психограмме.

5.

Диагностические методы, используемые для характеристики типологических свойств 7.

нервной системы человека (сила-слабость, инертность –подвижность, уравновешенностьнеуравновешенность). Приведите примеры использования, оцените свои особенности и укажите, как их учитывать в разных видах деятельности – учебной, педагогической, исследовательской Диагностические методы, используемые для характеристики познавательных процессов 8.





человека. Приведите примеры использования, оцените свои особенности и укажите, как их учитывать в разных видах деятельности – учебной, педагогической, исследовательской. 9.

Диагностические методы, используемые для характеристики мотивационной сферы человека.

Приведите примеры использования, оцените свои особенности и укажите, как их учитывать в разных видах деятельности – учебной, педагогической, исследовательской.

10. Специфика научного познания. Принципы научного познания: объективность, верифицируемость, детерминизм, развитие.

11. Научное исследование: этапы, формы и правила представления результатов.

12. Обоснование необходимости научно-логического аппарата исследования. Характеристика его элементов.

13. Классификации методов исследования.

14. Организационные методы исследования. Примеры их применения

15. Контент-анализ: общая характеристики и методика применения

16. Общая характеристика эмпирических методов исследовательской деятельности.

17. Наблюдение в психолого-педагогическом исследовании. Схемы наблюдений

18. Технологии анализа научного текста «до чтения». Основная цель применения, пример использования любых 4-х технологий.

19. Общая характеристика экспериментального метода исследования

20. Общая характеристика социометрического метода исследования

21. Отличие методов исследования от методов педагогической деятельности (обучения и воспитания).

22. Технологии анализа научного текста «во время чтения». Основная цель применения, пример использования любых 4-х технологий.

23. Технологии анализа научного текста «после чтения». Основная цель применения, пример использования любых 4-х технологий.

24. Работа с электронным каталогом библиотеки: характеристика получаемой информации о книгах, основы поиска книг.

25. Работа с Интернет-ресурсами: возможности, проблемы, технологии грамотного использования Интернет-ресурсов.

26. Общая характеристика метода тестирования в психолого-педагогических исследованиях.

Отличия тестирования от анкетирования и эксперимента. Виды тестов. Примеры тестов.

27. Системный подход в образования. Общая характеристика, причины возникновения, приложение данного подхода в системе образования.

28. Деятельностный подход в образования. Общая характеристика, причины возникновения, приложение данного подхода в системе образования.

29. Личностный подход в образования. Общая характеристика, причины возникновения, приложение данного подхода в системе образования.

30. Компетентностный подход в образования. Общая характеристика, причины возникновения, приложение данного подхода в системе образования.

Примерные задания практического характера

1. Укажите правильно оформленную библиографическую карточку

2. Укажите, как вы будете подбирать источники информации. Какие следует просматривать в первую очередь, если у вас есть доступ в интернет (сайты книжных магазинов, сайты готовых рефератов, курсовых, диссертаций, электронные библиотеки, серверы учебного процесса Тверского госуниверситета, других вузов, адреса сайтов научных библиотек)

3. Составьте памятку по поиску разных источников информации

4. Укажите, какие виды каталогов, отделы научной литературы существуют в научных библиотеках

5. Предложенные данные оформите в виде таблицы (диаграммы, гистограммы).

6. Запишите и представьте схематично основную мысль предложенного научного текста

7. Оформите библиографическую карточку на предложенный источник информации

8. Примените не менее трех технологий анализа текста (до чтения, во время чтения, после чтения), сформулируйте главную мысль текста, ответьте на дополнительные вопросы экзаменатора

9.Проведите анализ предложенной анкеты. Сделайте выводы

10. Сформулируйте научно-логический аппарат на основе предложенной программы исследования

11. Проведите анализ социоматрицы, определите социометрический статус учеников, вычислите коэффициент благополучия взаимоотношений. Сделайте выводы о характере межличностных отношений в данном классе.

12. На основе предложенной социоматрицы составьте референтоматрицу

13. Проведите контент-анализ предложенного текста.

14. Проведите анализ протокола наблюдения. Какая система описания была использована.

Переведите данный протокол в другую систему описания

15. Проведите анализ результатов тестирования. Сделайте выводы

16. Дайте определения: принципы научного исследования, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы исследования, метод поперечных срезов, метод продольных срезов, система единиц, система категорий, схема наблюдения, образовательная программа, базовая часть, вариативная часть, компетенция, знания, умения, навыки, анкета, закрытый вопрос, полузакрытый вопрос, открытый вопрос, социометрия, межличностные отношения, социометрический статус, коэффициент благополучия взаимоотношений, коэффициент взаимности, продукты учебной деятельности, контент-анализ, проективные методы исследования).

VI. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

а) основная литература:

Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы 1) психологического исследования. М., 2005 Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического 2) исследования : учеб. пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности 031000 - Педагогика и психология / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 2-е изд., стер. Москва : Academia, 2005.

Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического 3) исследования : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: 050706 (031000) - педагогика и психология ; 050701 (033400) педагогика / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 4-е изд., стер. - Москва : Academia, Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического 4) исследования : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям : 050706 (031000) - Педагогика и психология ; 050701 (033400) Педагогика. - 6-е изд., стер. - Москва : Academia, 2010.

Крылова М. А. Методология и методы психолого-педагогического исследования 5) : учеб. пособие / М. А. Крылова ; Твер. гос. ун-т. - Тверь : Тверской государственный университет, 2006. - 87 с.Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегии психологического исследования. М., 1999 Крылова М. А. Технологии анализа учебного и научного текста : учебное пособие 6) / М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО "Твер. гос. ун-т". - Тверь : Тверской государственный университет, 2012. - 86 с.

Б) дополнительная литература:

1. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология педагогического исследования:

практическое руководство. СПб., 1991

2. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1992

3. Кочетов В.И. Коломинский Я.Л. Педагогическая диагностика в школе. М.,1987 4.

Макаревич Р.А. Экспериментальная психология (теоретические основы, лабораторный практикум). Минск, 2000 Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993 7) Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб, 1997 8) Сластёнин В. А. Педагогика. М., 2002 9)

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. http://methodolog.ru/books.htm

2. http://flogiston.ru/

3. http://www.i-u.ru/biblio/

4. Новиков А.М. Методология образования. Издание второе.- М.: «Эгвес», 2006. — 488 с. (http://www.pedlib.ru/Books/3/0228/3_0228-1.shtml) Методология и методы психолого-педагогического исследования. Итоговый 5.

тест для контроля и самоконтроля знаний студентов. Автор теста: М.А. Крылова, Методология и программная реализация комплекса тестирования: Ю.Н. Крылов. Тверь, Вальтеран Е.В., Силкова М.А., Крылов Ю.Н., Полянская Е.Ю.

6.

Компьютерный тест на определение психологической готовности к учебнопрофессиональной деятельности. Номер государственной регистрации: 50200200592 Дата регистрации: 18 ноября 2002 г. М.: Информационно-библиотечный фонд РФ VII. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Лекционная аудитория (с интреактивной доской, мультимедиапроектором), аудитория для практических занятий с плакатами, раздаточным материалом, учебной и справочной литературой.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование и Иностранный язык (английский)».





Похожие работы:

«Адам Евгения Альбертовна РЕЦЕПЦИЯ ДРАМЫ А.П. ЧЕХОВА «ТРИ СЕСТРЫ» В НЕМЕЦКОЯЗЫЧНЫХ СТРАНАХ Специальность 10.01.01– русская литература Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата филологических наук Томск – 2008 Работа выполнена на кафедре литературы ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» Научный руков...»

«Алгаев А.Н. Чеченский государственный университет Грозный, Россия doi: 10.18411/lj2015-11-s-03 Коммуникативная мобильность как основополагающая характеристика будущих педагогов-психолог...»

«Л.Н. Синельникова Луганский национальный университет, г. Луганск ДИСКУРСИВНОЕ ПРОСТРАНСТВО ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО ТИПАЖА «ПРОФЕССОР» DISCURSIVE SPACE OF LINGUA-CULTURAL TYPE “PROFESSOR” Ключевые слова: лингвоперсонология, лингвокультурный типаж, элита, интеллиген, учитель, пер...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко» УТВЕРЖДАЮ Декан факультета СКиФ Л.А. Богданов...»

«МБУ СОШ № 86 структурное подразделение Детский сад «Веста» КОНСУЛЬТАЦИЯ Возрастные особенности развития детей 3-4 лет Подготовил: педагог-психолог Николаева Н.А. г.о. Тольятти Возрастные особенности детей (3-4 года) Деятельности центральной нервной системы. Развивающаяся способность к концентрации возбуждения облегчает сосредоточени...»

«Аврамов Федор Алексеевич, дочь Александра Аврамов Василий Алексеевич Аврамов Василий Васильевич Адарюков Андрей Павлович Акимов Василий Павлович Аксюк Петр Андреевич Аксюков Петр Андреевич Алеамбаров Иван Иванович Алферов Федор Павлович, сын Иван и дочь Варвара Алферов Николай Алексеевич Алферов...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Пензенский государственный университет СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.