WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 |

«Рабочую программу дисциплины осуществляет: Лекции и практические занятия: Рысбаев И.И., к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии ...»

-- [ Страница 1 ] --

Гарант дисциплины:

Рысбаев И.И., к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии Сибайского

института (филиал) ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет»

Рабочую программу дисциплины осуществляет:

Лекции и практические занятия: Рысбаев И.И., к.п.н., доцент кафедры

педагогики и психологии

СОДЕРЖАНИЕ

1. Дополнения и изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы………………………………………………………………………...4

2. Цели и задачи освоения дисциплины «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»……………………………………………………………………….5

3. Место дисциплины «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» в структуре основной образовательной программы…………………………...5

4. Результаты освоения дисциплины «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»……………………………………………………………………….5

5. Структура и содержание дисциплины «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»……………………………………………………………………….6

5.1 Аннотированное содержание разделов дисциплины……………………...6

5.2 Структура дисциплины по разделам и видам учебной деятельности (для студентов очной формы обучения)……………………………………………………………..9

5.3 Структура дисциплины по разделам и видам учебной деятельности (для студентов заочной формы обучения сроком обучения 5 лет)……………………………….10

5.4 Индивидуальные занятия с преподавателем и самостоятельная работа.11



5.5. План лекционных занятий………………………………………………...12

5.6. План семинарских занятий………………………………………………...22

5.7. Задания для самостоятельной работы студентов………………………...29

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины………………………………….29

6.1. Методические указания для студентов…………………..……………….29

6.2. Вопросы к экзамену по курсу «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»……………………………………………………………………...31

6.3. Тестовые задания для самопроверки……………………………………...34

6.4 Задания для контрольной работы (для студентов заочной формы обучения)…………………………………………………………………………………….….47

7. Дидактические материалы преподавателя………………………………….……...48

8. Приложение к рабочей программе по дисциплине «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»………………………………………………………...50

9. Литература……………………………………………………………………….…..51

10. Электронные ресурсы……………………………………………………………..52

11. Материально-техническое обеспечение дисциплины…………………………..52

12.Фонд оценочных средств………………………………………………………...53

1. Дополнения и изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы 2014/2015 учебный год

1) Внесены изменения в задания для самостоятельных работ.

2) Внесены изменения в список литературы

3) Определены темы занятий с применением активных и интерактивных форм обучения Дополнения и изменения внес Рысбаев И.И., к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет»

–  –  –

Цель: подготовить студентов к работе с детьми с отклонениями в развитии и поведении, к эффективному их обучению и воспитанию в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению психолого-педагогическое образование, профилю психология и социальная педагогика

Задачи курса:

формирование системы теоретических знаний о мерностях психического развития и специальных образовательных потребностях детей с особенностями развита ознакомление с различными педагогическими модели обучения и воспитания детей с особенностями в развития, представленными в современном образовательном пространстве;

овладение методами психологической диагностики особенностей в развитии;

формирование системы знаний об особенностях развививающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями, а также об основах проектирования компенсирующих обучающих программ.

развивать общекультурные, профессиональные компетенции.

3. Место дисциплины в структуре ООП

Коррекционная педагогика с основами специальной психологии относится к дисциплине по выбору профессионального цикла (Б3.ДВ2) – профиль «Психология и социальная педагогика».

Коррекционная педагогика как одна из отраслей педагогической науки тесно взаимосвязана со всем блоком психолого-педагогических и специальных дисциплин. Коррекция, являясь составной частью единого педагогического процесса, опираясь на него, имеет самую тесную взаимосвязь с общей педагогикой, определяющей цели, задачи, содержание, формы и методы обучения и воспитания подрастающего поколения, разностороннее развитие личности ребенка.

Вместе с тем, используя весь научный арсенал общей педагогики, ее категориальную систему, принципы, методы и формы организации учебновоспитательного процесса, передовой педагогический опыт, коррекционная педагогика вносит существенные поправки в методику и технологию применения педагогических знаний, в содержание обучения и воспитания детей и подростков в соответствии с природой и характером их дефекта, разрабатывает свои приемы и методы коррекционного воздействия в различных отраслях специальной педагогики (тифло-, сурдо-, олигофренопедагогике, логопедии и др.).

Построение коррекционно-педагогической деятельности, организацию дифференцированного обучения и индивидуального воспитания невозможно осуществить, не зная природы дефекта у ребенка, не выяснив и не изучив причины его отклонений в поведении и развитии. Одним словом, без знаний основ общей психологии человека трудно организовать эффективную коррекционную работу, тем более, что результаты исследования закономерностей психического развития ребенка показывают, что они идентичны как для нормы, так и для патологии. Вместе с тем для детей с недостатками в развитии характерны такие особенности психики, которые не всегда можно встретить у нормальных детей: задержка общего физического развития, замедленность, слабость и малоподвижность нервных

4. Результаты освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать:

- условия и источники развития детей в культуре; закономерности и феноменологии развития детей с различными исходными ситуациями развития;

закономерности и возможности социализации детей с особенностями в развитии;

- теоретические основы построения коррекционно-развивающих программ для детей с особыми образовательными потребностями;

современные модели построения образования для детей с особыми образовательными потребностями;

уметь:

- проектировать психодиагностическое исследование ребенка с трудностями социализации;

- составлять адресное психолого-педагогическое по результатам психологопедагогического исследования; владеть навыками:

- реферирования научных текстов;

- проектирования индивидуальной образовательной тории для ребенка с особенностями в развитии.

В процессе освоения дисциплины у студентов развиваются следующие профессиональные компетенции в области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:

- способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными способностями (ПКСПП-1);

- способен контролировать стабильность своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющих ОВЗ и их родителями (ПКСПП-4);

- способен эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития обучающихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности (ПКСПП-6)

5. Структура и содержание дисциплины «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»

5.1 Аннотированное содержание разделов дисциплины

1. Норма и болезнь как культурно-биологические феномены Представления о «норме развития» в психологии начала XX века: исследования А.

Гезелла, С. Холла и др. Понятие «нормы развития» в современной психологии. Норма психического развития как социокультурный феномен. Изменение феноменологии возрастного развития, его социокультурная обусловленность, психическое заболевание как социокультурный феномен (теоретические подходы М.Фуко, Л. Выготского).





Особенности отношения к людям с нарушениями в развитии в разные исторические эпохи. Изменение классификации психических заболеваний от античности до современности. Изменение феноменологии психических заболеваний в разные исторические эпохи.

Психологические механизмы нормального и аномального развития.

Основное направление психического развития с точки зрения культурно-исторической концепции:

формирование осознанности, произвольности и опосредствованности психических процессов. Культурная и натуральная линии в психическом развитии ребенка. Понятие условий и источников развития (Д. Б. Эльконин). Исходные биологические ситуации развит Социальная ситуация развития как важнейший фактор становления личности в онтогенезе. Опережающий характер социальной ситуации развития, понятие зоны ближайшего развития. Структура социальной ситуации развития: нормативные социальна) ожидания взрослых, орудийные и знаковые средства, способ поддержки активности ребенка. Орудийные и знаковые средой их роль в психическом развитии ребенка. Способы поддержки» активности ребенка, существующие в «стихийнокультурном» развитии. Биологические условия и социальные факторы появления «дефекта развития». «Аномальное развитие» как следствие не соответствия социальной ситуации развития возможностям ребенка. Понятия «первичного» и «вторичного»

дефектов в концепции Л.С. Выготского, их значение для построения диагностической!

коррекционной работы.

2. Общая характеристика задач исследования детей с особенностями в развитии.

Типы диагностических исследований: психологическое, нейропсихологическое, педагогическое. Типы задач психологически го исследования: задачи нозологической диагностики и диагностики социальной ситуации развития ребенка. Проблемы дифференциальной диагностики в патопсихологическом и психологическом исследованиях. Использование стандартизированных тестов и качественных методик исследования психического развития в психологической диагностике. Психодиагностика развития памяти. Психодиагностика развития мышления. Психодиагностика развития внимания и работоспособности. Принцип использования модельных ситуаций диагностике (К. Левин, Б. Зейгарник).

Типы ситуаций в психологическом исследовании.

Специальная педагогика и специальная психология как отрасли научных знаний. «Специальная педагогика» и специальная психология как отрасли научных знаний предмета специальной психологии в течение XX века. От дефектологии к специальной психологии. Роль педологии в становлении специальной психологии и специальной педагогики. Место специальной психологии в современной науке (соотношение предметов патопсихологии, клинической психологии, специальной психологии).

Взаимосвязь предметом специальной и общей психологии развития с точки зрения культурно-исторической концепции Л. С. Выготского.

3. Дифференциальная диагностика нарушений в развитии

Основное направление изменений в современной нозологии психических заболеваний:

ориентация на поведенческие характеристики и социально-адаптивные возможности личности. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью, его проявления и диагностика. Задержка психического развития (ЗПР) как социокультурный феномен.

Проблемы дифференциальной диагностики. Специфические расстройства школьных навыков (дисграфия, дислекция, дискалькулия). Умственная отсталость, изменение критериев диагностики умственной отсталости в современном мире. Невроз, социальные и биологические факторы невротиации личности с точки зрения различных научных направлений. Расстройства социального поведения (психопатии). Социальные и биологические факторы формирования психопатии с точки зрения различных научных направлений. Шизофрения: проблемы Дифференциальной диагностики и этиопатогенеза.

Синдром раннего детского аутизма. Этиология, патогенез, вопросы классификации и прогноза РДА. Специфические особенности детей с РДА: снижение энергетического потенциала, аутизм, «феномен тождества» и т.д. Сфера общения детей сРДА: особенности визуального контакта, комплекса оживления, отношения к вербальному и физическому контакту. Искажение интеллектуального и речи развития у детей с РДА. Содержание коррекционной помощи детям с аутизмом: музыко-терапия, холдинг-терапия и т.д.

Программа консультативной помощи родителям больного ребенка.

4. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения детей. Формирование средств психической деятельности как стратегия построения развивающих программ для детей с особенностями в развитии.

Возможности применения теории поэтапного формировал» умственных действий П.Я. Гальперина для проектирования развивающих компенсирующих программ.

Возможности применения концепции наглядного моделирования Л.А. Венгера для проектирования развивающих компенсирующих программ. Формирование знакового переопосредствования у детей с поражениями анализаторов. Специальные знаковые системы. Национальные жестовые языки, калькирующие жестовые языки (тактильная азбука).

Причины и условия девиантного поведения подростков, педагогическая направленность профилактической и коррекционно-педагогической работы с несовершеннолетними. Специфика консультирования детей в условиях школьной психологической службы. Психологические основы психопрофилактической и коррекционной работы с семьями детей с особенностями развития.

Особенности социальной ситуации развития в семье с развивающимся ребенком.

Специфика психологического консультирования для родителей детей с особенностями развития.

5.Становление системы специального образования на Западе.

История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный аспект). Различные модели специального образования: интеграционная и дифференциальная. Современное понятие интеграции. «Мейнстриминг» и «билингвизм» как альтернативные направления интеграции в современном мире. Специфика становления системы специального образования в России. История специального образования в России. Социально-идеологические факторы становления системы специального образования в России. Типы специальных образовательных учреждений. Модели интегрированного обучения в современных российских условиях. Специфика интеграционных процессов в российском образовательном пространстве. Нормативноправовая база коррекционно-педагогического процесса в общеобразовательной школе.

Психолого-медико-педагогическая комиссия, ее роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии. Новые приоритетные направления развития системы специального образования: профилактика, раннее выявление и ранняя помощь детям.

–  –  –

Учебными планами предусматриваются самостоятельная работа студентов в объёме 72 часа для студентов очной формы обучения, 157 час по заочной форме обучения сроком обучения 5 лет.

При подготовке к семинарским занятиям студенты имеют возможностью получения индивидуальной консультации по вопросам семинара. Так же студент, пропустивший лекционные занятия по болезни и или по другим обстоятельствам, так изъявляющий желание получить углубленные знания по темам курса, может получить дополнительные индивидуальные занятия с преподавателем.

Одним из основных видов деятельности студента является самостоятельная работа, которая включает в себя изучение лекционного материала, учебников и учебных пособий, первоисточников, подготовку сообщений, выступления на групповых занятиях, выполнение заданий преподавателя.

Инвариантные задания (выполнение обязательно для всех)

1. Понятийный словарь (глоссарий) курса «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»

2. Составьте аннотацию литературы по проблемам коррекционной педагогики (объем до 5-ти страниц машинописного текста – формат А4).

3. Составьте рецензию на проблемную публикацию (объем до 5-ти страниц машинописного текста – формат А4).

Вариативные задания (студент выбирает два задания в соответствии со своими склонностями и интересами)

1. Нарисуйте схему периодизации эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. Озаглавьте каждый из пяти периодов и укажите хронологические сроки применительно к Западной Европе и к России. Определите, совпадают ли сроки.

2. Нарисуйте схему периодизации эволюции систем специального образования.

Озаглавьте каждый из трех этапов. Укажите хронологические сроки применительно к Западной Европе и к России. Определите, совпадают ли сроки.

3. На основании анализа литературных источников сравните систему организации специального дошкольного образования в России с подобными системами в одной из зарубежных стран (по выбору).

4. Разработайте критерии отбора социальных педагогов для работы с детьми с отклонениями в развитии.

5. Представьте модель социальной службы по оказанию услуг семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии.

6. Разработайте комплекс социально-педагогических мер в период профессионального обучения и подготовки к труду подростков (юношей).

7. Сделайте обзор художественно-публицистической и документальной литературы о социальной адаптации людей с ограниченными возможностями.

8. Подготовьте реферат по одной из предложенных ниже тем. Обратите внимание на методические рекомендации к написанию реферата.

5.5. План лекционных занятий

Тема 1.Предмет, цели, задачи, принципы, категории коррекционной педагогики с основами специальной психологии– 1 ч.

(1 ч. для студентов заочной формы обучения)

План лекции:

1. Сущность и назначение коррекционной педагогики, её место в системе педагогического знания.

2. Объект, предмет, цель, задачи и методы коррекционной педагогики.

Приступая к изучению данной темы, студенты должны уяснить, что одной из современных ветвей педагогики является коррекционная педагогика (от лат. correctio – исправляю). Это отрасль педагогической науки, которая изучает закономерности, причины возникновения отклоняющегося поведения у детей, разрабатывает пути и способы его исправления. Предмет коррекционной педагогики – отклоняющееся развитие и поведение. Коррекционная педагогика возникла в ответ на вызов жизни – угрожающее повышение детской и подростковой невоспитанности. Этой беде нужно противопоставить новое воспитание, исходящее из глубоких современных знаний о растущем человеке.

Традиционно предметом коррекционной педагогики считалось обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. Само понятие коррекционной работы связывалось с аномальными, т.е. неправильно развивающимися детьми, причина которого есть органические нарушения. Здоровых детей приходит в школу все меньше. Поэтому можно не оспаривать традиционное понимание предмета коррекционной педагогики, просто современная наука раздвигает границы, включая в сферу своего действия всех детей с нарушениями развития и поведения.

Видный отечественный ученый профессор В.П.Кащенко считал коррекционную педагогику наукой о воспитании исключительных детей. При этом под исключительными понимались дети, поведение которых исключается, выпадает из общепринятой нормы.

Необходимость коррекционной педагогики в самом начале ее зарождения многие педагоги отвергали. Считали, что она входит в противоречие с гуманистическим воспитанием. Имеем ли мы право переделывать ребенка, лишать его права быть самим собой, свободно распоряжаться своей жизнью, судьбой? Но все это будет позже, когда человек созреет, окрепнут его силы, воля и разум. А в нежном возрасте самое главное – уберечь его от «выпадения» из нормы. В детском и подростковом возрасте усвоение скверных привычек – главная опасность. Девиантный ребенок опасен для себя не своей нестандартностью, не своим в данный момент плохим поведением, а именно тем, что оно выводит его на тот путь, с которого уже потом очень трудно вернуться назад.

Своевременная коррекция – единственный способ уберечь ребенка от худшего.

Коррекционная педагогика сосредотачивает свое внимание на кризисных явлениях и отклоняющемся поведении.

Ее основные задачи:

1. Выявление причин (условий, факторов), вызывающих отклонения в развитии и поведении.

2. Комплексный анализ факторов, выявление закономерностей возникновения отклоняющегося поведения.

3. Разработка понятия «норма» в воспитании и применение его к анализу видов, методов исправления отклоняющегося поведения.

4. Разработка практических методик (технологий) коррекционной работы со школьниками различных возрастных групп.

Основные категории коррекционной педагогики:

Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – биологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д.

Развитие – это процесс и результат количественных и качественных преобразований в организме и сознании человека.

Отклоняющееся развитие – развитие, которое не подчиняется общим законам, развитие индивидуальное, во многом нестандартное, всегда непонятное и противоречивое.

Коррекция развития – направление развития ребенка в правильное русло.

Отклоняющееся поведение – поведение, вышедшее из общепринятой нормы, вредное для ребенка и для общества, мешающее ребенку нормально входить в социальную жизнь.

Коррекция поведения – исправление поведения ребенка, подростка педагогическими методами.

Тема 2. Норма и отклонения в развитии человека – 1 ч.

( 1 ч. для студентов заочной формы обучения)

План лекции:

1. Понятия «норма» и» отклонение».

2. Условия нормального развития ребенка.

Изучение данной темы дает студентам возможность узнать о проблемах нормы развития человека. Когда речь заходит об отклонениях в развитии человека, необходимо уяснить понятие «норма». Личностно-ориентированный подход как стратегия отечественного образования требует от педагога обеспечить индивидуальный путь развития не только среднестатистическому ребенку, но и тому, кто отличается неповторимостью.

Норма предполагает такое сочетание личности и социума, когда она бесконфликтно и продуктивно выполняет ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные потребности, отвечая при этом требованиям социума соответственно ее возрасту, полу, психосоциальному развитию.

Ориентация на норму важна на этапе выявления недостатков в развитии с целью определения специальной помощи.

Актуальны несколько значений этого понятия:

Среднестатистическая норма – уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д.

Функциональная норма – индивидуальная норма развития. Любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека.

Существенное различие между нормальными и ненормальными людьми состоит в том, что психические черты у первых являются случайным признаком, от которого они могут легко освободиться, если захотят приложить соответствующие усилия.

Исследователи считают ребенка нормальным при следующих условиях:

когда уровень его развития соответствует уровню большинства детей его возраста или старшего возраста, с учетом развития общества, членом которого он является;

когда ребенок развивается в соответствии с его собственным общим путем, определяющим развитие его индивидуальных свойств, способностей и возможностей, ясно и однозначно стремясь к полному развитию отдельных составных частей и их полной интеграции, преодолевая возможные отрицательные влияния со стороны собственного организма и средового окружения;

когда ребенок развивается в соответствии с требованиями общества, определяющими как его актуальные формы поведения, так и дальнейшие перспективы его адекватного творческого социального функционирования в период зрелости (Пожар Л.).

Рассмотрим условия нормального развития ребенка. Г.М. Дульнев и А.Р.

Лурия считают основными из них следующие показатели:

1) нормальная работа головного мозга и его коры. Патогенные воздействия нарушают нормальное соотношение раздражительных и тормозных процессов, анализ и синтез поступающей информации, взаимодействие между блоками мозга, отвечающими за различные аспекты психической деятельности человека;

2) нормальное психическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов;

3) сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром;

4) систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.

Тема 3. Первичный и вторичный дефект.

Комбинированные нарушения – 2 ч.

( 1 ч. для студентов заочной формы обучения)

План лекции:

1. Понятия «первичный и вторичный дефект». Факторы возникновения вторичного дефекта.

3. Понятие «комбинированное нарушение». Основные группы детей с сочетанными нарушениями.

При изучении данной темы студентам предстоит уяснить, что под дефектом (от лат. defectus – недостаток) понимается физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Дефект одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах. Влияние дефекта всегда двойственно: с одной стороны, он затрудняет нормальное протекание деятельности организма, с другой – служит усиленному развитию других функций, которые могли бы компенсировать недостаток. Л.С.Выготский: «Минус дефекта превращается в плюс компенсации».

Следует различать две группы дефектов:

Первичные дефекты, к которым относятся частные и общие нарушения функций центральной нервной системы, а также несоответствие уровня развития возрастной норме (недоразвитие, задержка, асинхрония развития, явления ретардации, регресса и акселерации), нарушения межфункциональных связей. Он является следствием таких нарушений, как недоразвитие или повреждение мозга. Проявляется первичный дефект в виде нарушений слуха, зрения, паралича, нарушений умственной работоспособности, мозговых дисфункций и т.д.

Вторичные дефекты, которые возникают в ходе развития ребенка с нарушениями психофизиологического развития в том случае, если социальное окружение не компенсирует этих нарушений, а, напротив, детерминирует отклонения в личностном развитии.

Механизм возникновения вторичных дефектов различен. Вторичному недоразвитию подвергаются функции, непосредственно связанные с поврежденной.

Например, по этому типу возникает нарушение формирования речи у глухих. Вторичное недоразвитие характерно и для тех функций, которые во время повреждения находились в сенситивном периоде развития. В результате этого разные повреждения могут приводить к сходным результатам.

Важнейшим фактором возникновения вторичного дефекта является социальная депривация. Дефект, препятствующий нормальному общения ребенка со сверстниками и взрослыми, тормозит усвоение им знаний и навыков, развитие в целом. Особое место в группе вторичных дефектов занимают личностные реакции на первичный дефект.

Возможны несколько типов личностного реагирования.

Игнорирование – часто встречается при олигофрении, связано с недоразвитием мышления и недостаточной критикой к успешности своей деятельности. Вытеснение – относится к невротическому типу реагирования на дефект и проявляется в сознательном непризнании его существования при подсознательном конфликте, накоплении негативных эмоций. Компенсация – такой тип реагирования, при котором происходит осознание дефекта и замещение утраченной функции за счет более сохранных. Гиперкомпенсация – усиленное развитие сохранных функций, сочетающихся со стремлением доказать, что дефект не приводит к каким-либо проблемам. Астенический тип реагирования приводит к возникновению заниженного уровня притязаний, низкой самооценке, фиксации на осознании своей неполноценности.

К сложным нарушениям детского развития относят сочетание 2-х или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи. В современной специальной литературе в номинации сложных нарушений обозначаются только так называемые первичные нарушения, например, слепоглухота.

В качестве синонимов термина «сложное нарушение» в литературе используются и другие термины, равнозначные ему: «сложный дефект», «сложные аномалии развития», «сочетанные нарушения», «комбинированные нарушения» и все более утверждающийся в последнее время – «сложная структура нарушения».

Выделяют 3 основные группы детей с сочетанными нарушениями.

В первую входят дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития: слепоглухие дети, умственно отсталые глухие, слабослышащие с задержкой психического развития (первичной).

Во вторую – имеющие 1 существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития: умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха. В таких случаях говорят об «осложненном» дефекте.

В третью группу входят дети с так называемыми множественными нарушениями, когда имеется 3 или более нарушений (первичных), выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии ребенка: умственно отсталые слабовидящие глухие дети. К множественным дефектам, в частности, можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют отрицательный кумулятивный эффект, например, при сочетании небольших нарушений моторики, зрения и слуха у ребенка может иметь место выраженное недоразвитие речи.

Тема 4. Девиантное поведение детей

План лекции:

1. Девиантное поведение детей.

2. Причины девиантного поведения подростков..

В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит., совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня.

В медицинской литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня.

В психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм. Либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. Несмотря на некоторые различия, все авторы главным критерием девиаций считают нарушение норм, принятых в данном обществе.

Наиболее общей причиной социального характера, как ни странно, является отношение общества к подросткам. Проблемы подросткового возраста и трудных подростков возникли только тогда, когда общество стало рассматривать подростков как особую группу людей и наделять их особыми правами.

Среди причин психологического и социального характера традиционно выделяют:

1) дефекты правового и нравственного сознания;

2) содержание потребностей личности;

3) особенности характера;

4) особенности эмоционально-волевой сферы.

Следует остановиться на причинах, связанных с возрастными кризисами. Развитие ребенка в школьные годы не всегда происходит безболезненно. В возрасте от 7 до 17 лет подрастающий человек проходит несколько стадий возрастного развития, на каждой из которых происходят значительные изменения физического и психологического состояний, меняются эмоциональные и коммуникативные восприятия. Далеко не все дети при этом хорошо владеют своими мыслями, чувствами и поступками. Возрастные кризисы характеризуются переходом к новому типу взаимоотношений со взрослыми, рассматриваются как условные обозначения более или менее выраженных состояний конфликтности при переходе от одного периода возрастного развития в другой, они часто сопровождаются депрессивными состояниями, выраженной неудовлетворенностью собой, а также трудноразрешимыми проблемами внутреннего (личностного) и внешнего (межличностного) характера. В связи с вышесказанным период подросткового кризиса наиболее сенситивен для возникновения различного рода девиаций.

Среди конкретных причин возникновения отклонений в поведении наибольшее значение имеют проблемы в семье:

неблагополучие, разлад в семье;

педагогическая некомпетентность родителей, нарекания, брань при взаимодействии с членами семьи, наказание по пустякам;

непонимание или незнание родителями трудностей детей;

алкоголизм родителей;

сам факт принадлежности к неблагополучной семье.

Тема 5. Система коррекционно-педагогической работы (4ч).

План лекции:

1. Коррекционно-педагогическая деятельность

2. Общепедагогические принципы коррекционно-педагогической работы.

Коррекционно-педагогическая деятельность – это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Исходя из существующего положения и трактовки коррекционной работы, правомерно говорить о коррекционно-педагогическом процессе как едином образовательном процессе, в который входят обучение, воспитание и развитие.

Исходя из существующего положения и трактовки коррекционной работы правомерно говорить о коррекционно-педагогическом процессе, как едином образовательном процессе, в который входят обучение, воспитание и развитие.

Коррекционно-педагогическую работу невозможно оторвать от образовательного процесса, включающего в себя обучение, воспитание и развитие. В то же время коррекционно-педагогическая деятельность связана с развитием ребенка, так как она прежде всего нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии аномальных детей. В этом и заключается психолого-педагогическая сущность коррекционнопедагогической деятельности. Наиболее глубоко психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности и ее профилактическую направленность раскрыли психологи и психотерапевты С.А.Базмаев, Г.В.Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г.Медерс, А.С.Спиваковская и др. Они считают коррекцию особым образом организованным психологическим воздействием, осуществляемым по отношению к группам повышенного риска и направленным на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой. Основополагающим психолого-педагогическим аспектом коррекционной работы является обеспечение условий для формирования высших форм психической деятельности в соответствии с базовыми законами онтогенетического развития (законами среды, законами развития высших психических функций). Коррекционно-педагогическая работа должна строиться как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневной жизнедеятельности и систему его социальных отношений.

Цель коррекционно-педагогической деятельности должна определяться пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослыми в форме усвоения общественноисторического опыта путем его интериоризации.

Таким образом, коррекционно-педагогическая деятельность – планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с группами детей, имеющих незначительные отклонения в развитии и поведении, и направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения создание необходимых условий для ее формирования и развития, способствующий полноценной интеграции подростков в социум.

Из общепедагогических принципов наиболее значимым в коррекционнопедагогической деятельности является принцип целенаправленности педагогического процесса. Происходит соотнесение существующего уровня развития подростка с предполагаемым, проектируемым эталоном, что создает основу для формирования программы коррекционной деятельности.

Принцип целостности и системности педагогического процесса. Коррекционная деятельность имеет свою структуру, упорядоченное множество своих взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления.

Принцип гуманистической направленности педагогического процесса определяет необходимость гармонического сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребенка, его интересы и потребности.

В тесном единстве с гуманистической направленностью педагогического процесса находится принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Разумная требовательность предполагает объективную целесообразность, предопределенную потребностями педагогического процесса, направленного на положительное развитие личностных качеств ребенка.

Принцип опоры наположительное в человеке, на сильные стороны его личности является естественным продолжением предыдущих принципов. Только гуманное, уважительное отношение к ребенку, педагогическая прозорливость, умение увидеть среди отрицательных черт характера и поведения подростка его незащищенность, стремление быть лучше позволяют более эффективно построить коррекционно-педагогический процесс.

Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе является важным звеном коррекционного процесса. Только понимая и осознавая необходимость проводимых перемен в поведении, активно помогая их осуществлению, можно говорить об успешности и результативности коррекционно-педагогического процесса, надеяться на успех.

Можно назвать еще один принцип – сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Этот принцип оптимизирует педагогический процесс, мобилизует в нем социально-значимые силы, создает поле дополнительного педагогического влияния, подключая воздействие ученического коллектива, силу общественного мнения.

Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности.

Ведущим в системе специальной коррекционно-педагогической деятельности должен стать принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражают взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, т.е. неравномерность развития.

Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте.

Принципы учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно- педагогическом процессе целесообразнее рассмотреть в плоскости принципа нормативности развития личности как последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития и психологического возраста.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности подростка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально приемлемого поведения.

Направления процесса коррекционно-педагогической деятельности.

Исходя из принципов коррекционно- педагогической деятельности, обозначим ведущие направления этого процесса:

• Корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными), т.е. «терапия средой»;

• Организация учебного процесса (его коррекционная направленность);

• Специальный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий;

• Психогигиена семейного воспитания.

• Коррекционно-педагогическая работа с подростками с отклоняющимся поведением.

Тема 6. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей – 2 ч.

(1 ч. для студентов заочной формы обучения)

План лекции:

1. Профилактика недостатков личностного развития детей

2. Проблемы диагностики и коррекции личностного развития детей В стандартных правилах обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятых Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г., определен комплексный по своему сущностному содержанию процесс предупреждения (профилактики) инвалидности.

Под предупреждением инвалидности понимается осуществление комплекса мер, направленных на профилактику возникновения физических, умственных, психических и сенсорных дефектов (профилактика первого уровня) или на предупреждение перехода дефекта в постоянное функциональное ограничение или инвалидность (профилактика второго уровня).

Предупреждение инвалидности может предусматривать не только осуществление мер медицинского характера, в частности, оказание первичной медико-санитарной помощи, предродовой и послеродовой уход, но и раннюю стимуляцию развития ребенка с целью профилактики возникновения вторичных отклонений в процессе становления психофизических функций.

Ранняя диагностика и ранняя педагогическая помощь являются актуальными проблемами современной коррекционной педагогики как в России, так и во всем мире.

Диагностика является одной из важнейших практических задач коррекционной педагогики. Диагностика – это выявление детей с нарушениями в развитии, их дифференциация, разработка соответствующих психодиагностических методик.

Диагностика имеет свои принципы: принцип комплексного изучения ребенка, принцип целостного системного изучения ребенка, принцип качественно-количественного подхода при анализе данных.

Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов, так и целостное влияние на личность ребенка с ограниченными возможностями в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития.

Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического развития ребенка обозначается понятием «коррекционно-воспитательная работа».

Коррекционно-воспитательная работа представляет систему комплексных мер педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях. Она не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к набору специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности аномальных детей, а охватывает весь учебно-воспитательный процесс, всю систему деятельности специальных учреждений.

Коррекционно-воспитательной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у школьников общеобразовательных и трудовых знаний, деятельности аномальных детей об окружающей действительности, формирование навыков самообслуживания, произвольных движений и других видов деятельности в зависимости от типов специальных школ и возраста их воспитанников.

В дальнейшем коррекционно-воспитательная работа осуществляется в процессе обучения аномальных детей общеобразовательным занятиям. Большие возможности для коррекционно-воспитательной работы открывает трудовое обучение, в процессе которого формируются не только профессиональные умения, но и воспитываются навыки планирования своей работы, умения руководствоваться словесными инструкциями, критически оценивать качество работы и т.п. Таким образом, трудовая деятельность имеет разностороннее значение в обучении и развитии аномальных детей, а трудовые процессы оказывают исключительное влияние не коррекцию дефектов их умственного и физического развития.

Тема 7. Система консультативно-диагностической работы – 2 ч.

( 1 ч. для студентов заочной формы обучения)

План:

1. Характеристика диагностической работы в коррекционной педагогике.

2. Содержание консультативной деятельности.

Приступая к изучению данной темы, студенты должны уяснить, что в коррекционной педагогике консультативно-диагностическая работа является важнейшей практической задачей. Диагностика – это выявление детей с нарушениями в развитии, их дифференциация, разработка соответствующих психодиагностических методик.

Диагностика имеет свои принципы: принцип комплексного изучения ребенка, принцип целостного системного изучения ребенка, принцип динамического изучения ребенка, принцип качественно-количественного подхода при анализе данных. Принцип комплексного изучения ребенка предполагает всестороннее обследование особенностей развития всех видов познавательной деятельности, личности, навыков, эмоциональной сферы, поведения и т.д. Одновременно проверяются биологические показатели зрения, слуха, речи, двигательной сферы, нервной системы ребенка. В обследовании принимают участие разные специалисты: психологи, психоневрологи, отарингологи, офтальмологи, логопеды, сурдопедагоги, олигофренопедагоги.

Принцип целостного системного изучения ребенка предполагает установление связей между отдельными проявлениями отклонений в развитии, определение причин этих отклонений. Целостное изучение ребенка, как правило, осуществляется в процессе его деятельности – предметно-манипулятивной, игровой или трудовой. Это помогает лучше выявить особенности познавательной сферы ребенка, его личности, интересов, состояние эмоционально-волевой сферы и т.д.

Принцип динамического изучения ребенка. В ходе такого изучения выясняются знания и умения детей, а также их возможности в обучении. Выявляются при этом не только реальные возможности ребенка, но и потенциальные. Принцип качественноколичественного подхода важен при анализе данных, полученных в ходе психологической диагностики. При таком подходе учитывается конечный результат деятельности, а также анализируется процесс ее выполнения – способ, последовательность, настойчивость в достижении цели. При этом количественные и качественные показатели выступают во взаимосвязи.

Необходимость реализации этих принципов при диагностике вызвала к жизни психологическую службу в системе специального образования. Эта помощь нацелена на разнообразную работу с личностью – профилактическую, диагностическую, развивающую, коррекционную, реабилитирующую. Для развития коррекционной педагогики это означает переход от диагностики отбора к диагностике специфических особенностей психического развития; стремление к поиску оптимальных условий компенсации, расширяющих возможности развития личности, создающих возможность построения развивающего образа жизни.

Для полной и верной диагностики отклонений в развитии детей в России созданы постоянные межведомственные психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК). Основные задачи ПМПК: 1) проведение раннего бесплатного психологопедагогического обследования детей, выявление особенностей их развития, установление диагноза; 2) предупреждение развития заболевания; 3) консультативная помощь родителям; 3) консультирование педагогических, медицинских, социальных работников по вопросам образовательных потребностей детей, их прав и прав родителей. ПМПК ставят определенный диагноз ребенку.

Важную роль в организации лечебно-коррекционного процесса играет консультирование семьи ребенка с ограниченными возможностями. Наиболее широко используется консультативно-рекомендательная форма организации лечебнокоррекционного процесса. В таких консультациях участвуют специалисты разных профилей, которые проводят первичное обследование ребенка и затем отслеживают динамику его развития. С первой консультации начинается активное сотрудничество специалистов и семьи.

Специалисты по желанию родителей выбирают те или иные вопросы воспитания и освещают их в своих лекциях. Слушая лекции и вопросы других родителей, слушатели лучше осознают и решают свои проблемы. Кроме того, они имеют возможность познакомиться и оказать поддержку друг другу.

Тема 8. Система реабилитационной работы – 2 ч.

План лекции:

1. Понятия «абилитация» и «реабилитация», социальная адаптация.

2.Деятельность реабилитационных центров: психолого-медико-педагогической реабилитации и коррекции, социально-трудовой адаптации и профориентации, психологопедагогической и социальной помощи.

3. Индивидуальная программа реабилитации.

Приступая к изучению данной темы, студенты должны уяснить, что организация деятельности по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями связана с комплексом мер по их абилитации и реабилитации, а также социальной адаптации.

Абилитация - система лечебно-педагогических мероприятий с целью предупреждения и лечения тех патологических состояний у детей раннего возраста, еще не адаптировавшихся в социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможностей учиться, трудиться и быть полезным членом общества. Дляуспешной психологопедагогической абилитации педагогам и психологам необходимо знать ключевые этапы медицинской абилитации для оптимального объединения усилий.

Реабилитация – это комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление нарушенных функций организма, а также социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов.

Построение реабилитационной программы основывается на следующих принципах:

1) реабилитационные мероприятия начинаются с первых дней заболевания и проводятся непрерывно;

2) реабилитационные мероприятия должны быть комплексными, разносторонними;

3) реабилитационная программа должна быть индивидуальной для каждого больного в зависимости от этиологии, патогенеза, возраста больного и прочих факторов.

4) заключительным этапом реабилитационной программы для взрослых должна являться профориентация и трудоустройство, для детей – это возвращение к обычной для раннего детского возраста деятельности.

Этапы реабилитационного процесса:

1) реабилитационно - восстановительное лечение в стационаре (от 1 до 3 месяцев);

2) реадаптация – приспособление больного к условиям существования на том или ином уровне в соответствии с восстановлением и компенсацией функций;

3) собственно реабилитация – возвращение к обычной деятельности к прежним своим обязанностям.

Адаптация – морфофизиологическое приспособление организмов к конкретным условиям существования. Способностью к адаптации обладает как организм в целом, так и отдельные органы; напр., адаптация глаза – приспособление глаза к различным условиям освещения. Адаптация слуха – изменение восприятия звуковых раздражителей во время или после действия звука какой-либо постоянной интенсивности. В адаптации принимают участие центральные и периферические механизмы нервной системы.

Социальная адаптация – активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья затруднена из-за психофизиологических отклонений в развитии. Этим обусловлено значение коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими различные отклонения в психофизическом развитии.

5.6. План семинарских занятий Семинарское занятие № 1 Система коррекционно-педагогической работы в специальном образовании – 2 ч.

( 1 ч. для студентов заочной формы обучения)

Вопросы и задания:

1. Формы организации обучения в специальном образовании.

2. Принципы отбора средств обучения в специальном образовании.

3. Язык как средство обучения детей с особыми образовательными потребностями.

6. Возможности искусства как средства коррекции и развития (сказкотерапия, куклотерапия и т.д.).

7. Технические средства обучения и компенсации нарушений в специальном образовании.

Основная литература

1. Коррекционная педагогика: хрестоматия. - М.: Директ-Медиа, 2013. –с.647 [Электронный ресурс] // www.biblioclub.ru/index.php

2. Использование артпедагогических технологий в коррекционной работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Учебное пособие по коррекционной педагогике.// под ред. Неретина Т.Г. - М.: Флинта, 2011. – с. 186 [Электронный ресурс] // www. biblioclub.ru/index.php

3. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития: учебное пособие. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012. – с. 128[Электронный ресурс] // www.biblioclub.ru/index.php Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со 4.

взрослым. Практическое пособие для родителей, педагогов-дефектологов и воспитателей.

- М.: Парадигма, 2013. – с. 112 [Электронный ресурс] // www.biblioclub.ru/index.php Дополнительная литература Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997.

Акимова М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. - М., 1.

1992.

Бадмаев С Л. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения 2.

школьников. - М., 1993.

3.Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собрание сочинений.-Т. 5.-М., 3.

1984.

4.Гальперин ПМ. Развитие исследований по формированию умственных действий /Введение в психологию. - М., 1999.

Электронные ресурсы базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые системы Министерство образования и науки Российской Федерации www.edi.ru 1.

Семинарское занятие № 2.

Нетрадиционные методы в коррекционно-образовательном процессе – 4 ч.

( 1 ч. для студентов заочной формы обучения)

Вопросы и задания:

1. Роль нетрадиционных методов коррекции в обучении, воспитании и развитии детей с ограниченными возможностями.

2. Музыкотерапия в коррекционной работе с детьми.

3. Воспитательные и развивающие возможности зоотерапии.

4. Возможности использования хромотерапии, фитотерапии, ароматерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями.

Основная литература

1. Коррекционная педагогика: хрестоматия. - М.: Директ-Медиа, 2013. –с.647 [Электронный ресурс] // www.biblioclub.ru/index.php

2. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития: учебное пособие. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012. – с. 128[Электронный ресурс] // www.biblioclub.ru/index.php Дополнительная литература Спиваковекая А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.

1.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1997.

2.

Сухарева Г.Е'. Лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974.

3.

Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция 4.

неблагополучий / Под ред. Ю.З. Гильбуха. - Киев, 1993.

Электронные ресурсы базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые системы Министерство образования и науки Российской Федерации www.edi.ru 1.

Российский портал открытого образования www.openet.ru 2.

Семинарское занятие № 3.

Коррекционно-педагогическая работа в системе интегрированного обучения – 2 ч.

( 1 ч. для студентов заочной формы обучения)

Вопросы и задания:

1. Раскройте педагогические понятия «интеграция», «интеграционное обучение».

В чем заключается разница между терминами «интеграция» и «инклюзия»? В каких формах может выступать интеграция? Что может являться объектом и предметом интеграции?

2. Охарактеризуйте социальные истоки интегрированного обучения. Как вы думаете, готова ли современная система образования в России к инклюзивному обучению?

3. Модели интегрированного обучения в массовых общеобразовательных школах.

4. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе интегрированного обучения.

Основная литература

1. Коррекционная педагогика: хрестоматия. - М.: Директ-Медиа, 2013. –с.647 [Электронный ресурс] // www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=134534&sr=1

2. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития: учебное пособие. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012. – с. 128 Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со 3.

взрослым. Практическое пособие для родителей, педагогов-дефектологов и воспитателей.

- М.: Парадигма, 2013. – с. 112 [Электронный ресурс] // www.biblioclub.ru/index.php

4. Сиротюк А. Л., Сиротюк А. С. Коррекционно-развивающая технология для детей периода интенсивного роста (базальный и когнитивный уровни): учебнометодическое пособие. - М.: Директ-Медиа, 2014. – с. 157 Дополнительная литература

1. Спиваковекая А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1997.

2.

Сухарева Г.Е'. Лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974.

3.

Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция 4.

неблагополучий / Под ред. Ю.З. Гильбуха. - Киев, 1993.

Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет 5.

социального работника. - М., 1993.

Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - М., 1989.

6.

Электронные ресурсы базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые системы

1. Министерство образования и науки Российской Федерации www.edi.ru Детский сайт Президента России www.president.kremlen.ru 2.

Российский портал открытого образования www.openet.ru 3.

Информационный образовательный портал «Гуманитарные науки»

4.

www.auditorium.ru Издательский дом «Первое сентября» www.1september.ru 5.

Сайт «Все для детского сада» www.ivalex.vistcom.ru 6.

Сайт Монтессори-центра www.montessori-center.ru 7.

Семинарское занятие № 4.

Система коррекционно-педагогической работы с детьми с различными категориями нарушений. Педагогические возможности социальной адаптации – 2 ч.

(1 ч. для студентов заочной формы обучения)

Вопросы и задания:

1. Понятие «нарушение опорно-двигательного аппарата». Охарактеризуйте возможности социальной адаптации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2. Понятие «ранний детский аутизм» (синдром РДА). Возможности социальной адаптации детей с нарушениями и ранний детский аутизм.

3. Понятия «нарушение умственного развития» (умственная отсталость), «задержка психического развития» (ЗПР). Перспективы социальной адаптации детей с нарушениями умственного развития, с задержкой психического развития. Обсуждение фильма «Человек дождя».

4. Возможности социальной адаптации людей с нарушениями зрения.

5. Возможности социальной адаптации лиц с нарушениями слуха. Коллективный просмотр и обсуждение видеофильма «Репортаж ГТРК «Амур» об инвалидах с проблемами слуха».

Индивидуальные дополнительные задания к занятию:

1. Из книги А. Маршалла «Я умею прыгать через лужи» подобрать примеры, характеризующие возможности социальной адаптации детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.

2. Из книги О.И. Скороходовой «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир» подобрать примеры, иллюстрирующие возможности социальной адаптации людей с нарушениями зрения.

Основная литература

1. Коррекционная педагогика: хрестоматия. - М.: Директ-Медиа, 2013. –с.647 [Электронный ресурс] // www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=134534&sr=1

2. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития: учебное пособие. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012. – с. 128[Электронный ресурс] // www.biblioclub.ru/index.ph Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со 3.

взрослым. Практическое пособие для родителей, педагогов-дефектологов и воспитателей.

- М.: Парадигма, 2013. – с. 112 [Электронный ресурс] // www.biblioclub.ru/index.php

4. Сиротюк А. Л., Сиротюк А. С. Коррекционно-развивающая технология для детей периода интенсивного роста (базальный и когнитивный уровни): учебнометодическое пособие. - М.: Директ-Медиа, 2014. – с. 157 Дополнительная литература

1. Спиваковекая А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1997.

2.

Сухарева Г.Е'. Лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974.

3.

Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция 4.

неблагополучий / Под ред. Ю.З. Гильбуха. - Киев, 1993.

Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет 5.

социального работника. - М., 1993.

Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - М., 1989.

6.

Электронные ресурсы базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые системы

1. Министерство образования и науки Российской Федерации www.edi.ru Детский сайт Президента России www.president.kremlen.ru 2.

Российский портал открытого образования www.openet.ru 3.

Информационный образовательный портал «Гуманитарные науки»

4.

www.auditorium.ru Издательский дом «Первое сентября» www.1september.ru 5.

Сайт «Все для детского сада» www.ivalex.vistcom.ru 6.

Сайт Монтессори-центра www.montessori-center.ru 7.

Семинарское занятие № 5.

Система консультативно-диагностической работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями – 4 ч.

( 1 ч. для студентов заочной формы обучения)

Вопросы и задания:

1. Роль семьи в процессе социализации и воспитания ребенка с ограниченными возможностями.

2. Основные характеристики семьи нестандартного ребенка.

3. Консультирование семьи ребенка с ограниченными возможностями.

4. Формы и методы консультирования семьи ребенка с ограниченными возможностями.

Основная литература

1. Коррекционная педагогика: хрестоматия. - М.: Директ-Медиа, 2013. –с.647 [Электронный ресурс] // www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=134534&sr=1

2. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития: учебное пособие. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, – с. 128[Электронный ресурс] // 2012.

www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=234939&sr=1 Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со 3.

взрослым. Практическое пособие для родителей, педагогов-дефектологов и воспитателей.

М.: Парадигма, – с. 112 [Электронный ресурс] //

- 2013.

www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210528&sr=1

4. Сиротюк А. Л., Сиротюк А. С. Коррекционно-развивающая технология для детей периода интенсивного роста (базальный и когнитивный уровни): учебнометодическое пособие. - М.: Директ-Медиа, 2014. – с. 157 [Электронный ресурс] // www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=226148&sr=1 Дополнительная литература

1. Спиваковекая А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1997.

2.

Сухарева Г.Е'. Лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974.

3.

Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция 4.

неблагополучий / Под ред. Ю.З. Гильбуха. - Киев, 1993.

Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет 5.

социального работника. - М., 1993.

Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - М., 1989.

6.

Электронные ресурсы базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые системы

1. Министерство образования и науки Российской Федерации www.edi.ru Детский сайт Президента России www.president.kremlen.ru 2.

Российский портал открытого образования www.openet.ru 3.

Информационный образовательный портал «Гуманитарные науки»

4.

www.auditorium.ru Издательский дом «Первое сентября» www.1september.ru 5.

Сайт «Все для детского сада» www.ivalex.vistcom.ru 6.

Сайт Монтессори-центра www.montessori-center.ru 7.

Семинарское занятие № 6.

Работа учителя с девиантными подростками – 4 ч.

( 1 ч. для студентов заочной формы обучения)

Вопросы и задания:

1.Общая характеристика детей с нарушениями поведения.

2. Назовите методы воспитания девиантного ребенка.

3.Изучив приемы воспитания девиантных подростков, подберите соответствующий материал для практической отработки данных приемов. По каждому приему подбирается либо ситуация, либо рассказ, либо сказка и т.п. Для выполнения задания используйте представленный ниже теоретический материал.

Приемы воспитаниядевиантных подростков – это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение и позиции обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего включаются механизмы самовоспитания и коррекции отношений и поступков.

При работе с девиантными подростками можно использовать следующие приемы воспитания.

Первая группа приемов индивидуального педагогического воздействия.

Прием – просьба о помощи. Воспитатель, для того, чтобы расположить к себе воспитанника и установить доверительный контакт, обращается к нему за советом, рассказывая о своих проблемах.

Прием –оцени поступок. Для выяснения нравственных позиций подростка и коррекции этих позиций педагог рассказывает историю и просит оценить различные поступки участников этой истории Прием – обсуждение статьи. Подбирается ряд статей, в которых описываются различные преступления и другие асоциальные поступки людей. Педагог просит подростка дать оценку этим поступкам. В дискуссии воспитатель пытается через поставленные вопросы прийти вместе с воспитанником к правильным выводам.

Прием – сказка для воспитанника. Этот прием в какой-то степени использует идею сказкотерапии. Воспитателем сочиняется сказка, в которой герои очень похожи на воспитанника и окружающих его лиц. Окончание сказки придумывают вместе педагог и ученик.

Вторая группа приемов связана с организацией групповой деятельности.

Прием – непрерывная эстафета мнений.Учащиеся «по цепочке» высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие каждого ученика в предложенном обсуждении) при введении соответствующих ограничений (требований) следует перейти к аналитическим, а затем проблемным высказываниям учащихся.

Прием – импровизация на свободную тему. Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес; творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т.п.

Основная литература

1. Коррекционная педагогика: хрестоматия. - М.: Директ-Медиа, 2013. –с.647 [Электронный ресурс] // www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=134534&sr=1

2. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития: учебное пособие. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, – с. 128[Электронный ресурс] // 2012.

www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=234939&sr=1 Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со 3.

взрослым. Практическое пособие для родителей, педагогов-дефектологов и воспитателей.

М.: Парадигма, – с. 112 [Электронный ресурс] //

- 2013.

www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210528&sr=1

4. Сиротюк А. Л., Сиротюк А. С. Коррекционно-развивающая технология для детей периода интенсивного роста (базальный и когнитивный уровни): учебнометодическое пособие. - М.: Директ-Медиа, 2014. – с. 157 [Электронный ресурс] // www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=226148&sr=1 Дополнительная литература

1. Спиваковекая А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1997.

2.

Сухарева Г.Е'. Лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974.

3.

Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция 4.

неблагополучий / Под ред. Ю.З. Гильбуха. - Киев, 1993.

Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет 5.

социального работника. - М., 1993.

Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - М., 1989.

6.

Электронные ресурсы базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые системы

1. Министерство образования и науки Российской Федерации www.edi.ru Детский сайт Президента России www.president.kremlen.ru 2.

Российский портал открытого образования www.openet.ru 3.

Информационный образовательный портал «Гуманитарные науки»

4.

www.auditorium.ru Издательский дом «Первое сентября» www.1september.ru 5.

Сайт «Все для детского сада» www.ivalex.vistcom.ru 6.

Сайт Монтессори-центра www.montessori-center.ru 7.

Семинарское занятие № 7.

Психолого-педагогическое сопровождение как система профилактики, диагностики, коррекции недостатков личностного развития детей – 4 ч.

Вопросы и задания:

1. Особенности психолого-педагогогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями в системе специального образования.

2. Социально-педагогическая деятельность как система комплексной поддержки развития ребенка в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной). Модели сопровождения детей-сирот с различными нарушениями.

3. Педагогическая поддержка ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой общеобразовательной школы. Особенности психологопедагогического сопровождения.

Основная литература

1. Коррекционная педагогика: хрестоматия. - М.: Директ-Медиа, 2013. –с.647 [Электронный ресурс] // www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=134534&sr=1

2. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития: учебное пособие. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, – с. 128[Электронный ресурс] // 2012.

www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=234939&sr=1 Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со 3.

взрослым. Практическое пособие для родителей, педагогов-дефектологов и воспитателей.

М.: Парадигма, – с. 112 [Электронный ресурс] //

- 2013.

www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210528&sr=1

4. Сиротюк А. Л., Сиротюк А. С. Коррекционно-развивающая технология для детей периода интенсивного роста (базальный и когнитивный уровни): учебнометодическое пособие. - М.: Директ-Медиа, 2014. – с. 157 [Электронный ресурс] // www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=226148&sr=1 Дополнительная литература

1. Спиваковекая А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1997.

2.

Сухарева Г.Е'. Лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974.

3.

Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция 4.

неблагополучий / Под ред. Ю.З. Гильбуха. - Киев, 1993.

Электронные ресурсы

1. Министерство образования и науки Российской Федерации www.edi.ru

–  –  –

Современные общемировые тенденции в организации компенсирующего 1.

образования.

Развивающие программы для детей с трудностями в поведении.

2.

Особенности самосознания детей с трудностями в обучении.

3.

Факторы риска в возникновении неврозов у детей.

4.

Пути формирования пространственно-графической активности к школьному 5.

обучению.

Игровые методы формирования произвольности поведения.

6.

Проблемы формирования знаково-символической деятельности у детей с 7.

ЗПР.

Использование обучающих психодиагностических методов в практике 8.

школьной психологической службы.

9. Психогигиена учебных занятий в школе.

10. Роль факторов среды и индивидуальной реактивности возникновении неврозов в детском возрасте.

11. Проблема обучения и развития в трудах Л. С. Выготского.

12. Основные направления коррекционно-развивающего обучения в начальной школе.

13. Общие вопросы развития когнитивной сферы умственно отсталых детей.

14. Биологические и социальные факторы риска, сопровождающие острое протекание подросткового кризиса.

15. История развития коррекционной педагогики в Западной Европе.

16. Политика государства в области социальной защиты детей с отклонениями в развитии.

17. Принципы коррекционно-педагогической деятельности учителя.

18. Психическое здоровье и фактор риска в детском возрасте.

19. Психологические «портреты» детей с проблемами в развитии.

20. Проблемы эмоционального развития в детском возрасте.

21. Природа детской агрессивности.

22. Особенности учебной деятельности учащихся с отклонениями в развитии.

23. Классификация и виды отклонений в развитии и поведении детей.

24. Особенности коррекционно - педагогической работы с детьми с нарушением зрения.

25. Особенности коррекционно - педагогической работы с детьми с нарушением слуха.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Методические указания для студентов Структура и содержание реферата Реферат любого вида, как правило, состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.

Введение – отражение актуальности темы и раскрытие поставленных в работе задач.

Основная часть – раскрытие содержания работы, подразделение по плану на параграфы или вопросы. Параграф начинается с задачи и заканчивается выводом; может быть параграф, отражающий краткую историю исследуемой проблемы; возможны представление достигнутых по отдельным вопросам темы результатов и обзор литературы; могут быть представлены схемы, графики, таблицы, рисунки, фотографии и т.п.

Заключение – представление основных выводов, полученных в ходе работы, и комментарий исполнителя работы к изложенному.

Список литературы – оформление источников информации в алфавитном порядке.

Этапы работы над рефератом:

1. Выбор проблемы, ее обоснование и формулирование темы.

2. Изучение основных источников по теме.

3. Составление библиографии.

4. Конспектирование или тезирование необходимого материала.

5. Систематизация зафиксированной и отобранной информации.

6. Определение основных понятий темы.

7. Корректировка темы и основных вопросов анализа.

8. Разработка логики исследования проблемы, составление плана.

9. Реализация плана, написание реферата.

10.Самоанализ, предполагающий оценку новизны, степени раскрытия сущности проблемы, обоснованности выбора источников и оценку объема реферата.

11. Проверка оформления списка литературы.

12. Редакторская правка текста.

13. Оформление реферата и проверка текста с точки зрения грамотности и стилистики.

Тема реферата должна отражать проблему, которая достаточно хорошо исследована в науке. Как правило, внутри такой проблемы выбирается для анализа какойлибо единичный аспект.

Задание

1. Выберите тему для реферата, затрагивающую проблемы обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями.

2. Составьте библиографию по выбранной теме, сформулируйте проблему, действуя в дальнейшем в соответствии с этапами работы над рефератом.

3. Анализируя реферат, проверьте свою работу по следующим критериям:

Новизна текста:

- актуальность темы исследования;

- новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в формулировании нового аспекта известной проблемы, в установлении новых связей – межпредметных, внутрипредметных, интегративных;

- наличие авторской позиции, самостоятельность оценок и суждений;

- стилевое единство текста, единство жанровых черт.

Степень раскрытия сути вопроса:

- соответствие плана теме реферата;

- соответствие содержания теме и плану реферата;

- полнота и глубина раскрытия основных понятий темы;

- обоснованность способов и методов работы с материалом;

- умение работать с исследованиями, критической литературой; умение систематизировать и структурировать материал;

- умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу.

Обоснованность выбора источников:

- полнота использования работ по проблеме, привлечение наиболее известных исследований, последних статистических данных и т.д.

Соблюдение требований к оформлению:

- насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, список литературы;

- оценка грамотности и культуры изложения, владение терминологией;

- соблюдение требований к объему реферата и культура оформления.

Объем реферата обычно зависит от содержания и находится в примерных пределах 25-40 рукописных страниц или 15-20 печатных. В объем не включается приложение.

Выполняя практические задания, необходимо придерживаться следующего алгоритма: проработка лекционного материала, ответы на вопросы, поставленные преподавателем, законспектировать указанную литературу, изучить материалы, представленные по данной дисциплине или воспользоваться электронной библиотекой.

Во избежание ошибок при выполнении практических заданий следует иметь в виду, что можно контролировать уровень своих знаний тестами-тренингами, использовать самообучающие программы.

По дисциплине предусмотрено выполнение студентами различных видов самостоятельной работы.

- самостоятельная работа во время основных аудиторных занятий (лекций);

- самостоятельная работа под контролем преподавателя в форме плановых консультаций и творческих контактов;

- внеаудиторная самостоятельная работа при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.

По итогам освоения дисциплины (модуля) предусмотрена текущая и итоговая аттестация. В рамках текущей аттестации предполагается использование следующих форм оценочных средств: творческая работа. Итоговая аттестация в форме тестирования.

Правила конспектирования на лекциях:

- Не следует пытаться записывать подряд все то, о чем говорит преподаватель, важно уловить главную мысль и основные факты.

- Желательно оставлять на страницах поля для своих заметок.

- Использовать при конспектировании сокращения, которые каждый может «разработать» для себя самостоятельно.

Правила подготовки к зачетам и экзаменам и корректного поведения при их сдаче преподавателям:

- Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам, чтобы Вы точно знали, где что у Вас записано.

- Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей

6.2. Вопросы к экзамену по курсу «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»

Вариант 1.

Биологические и социальные аспекты «нормы психического развития» и 1.

«дефекта».

Роль научной теории в определении содержания нормы психического 2.

развития.

Основные параметры психического развития (когнитивная, 3.

коммуникативная, аффективно-волевая сферы).

Психолого-педагогическая сущность «компенсации» аномального развития.

4.

Значение различения понятий «обучение» и «развитие» для построения 5.

компенсирующего обучения.

Понятия «первичного» и «вторичного» дефектов развития в концепции Л.С.

6.

Выготского.

Причины возникновения трудностей в обучении.

7.

Параметры психического развития (когнитивная сфера).

8.

Параметры психического развития (аффективно-волевая сфера).

9.

Психологические особенности детей с ЗПР различной этиологии 10.

Дифференциальная диагностика невротической и неврозоподобной 11.

симптоматики у детей. Различная направленность коррекционной работы.

Современные тенденции в определении критериев умственной отсталости.

12.

Психологические особенности умственно отсталых детей.

13.

Основные направления коррекционной работы в классах компенсирующего 14.

обучения (начальная школа).

Психологические особенности и условия полноценной социализации детей с 15.

дефицитарным развитием.

Психологические особенности и условия социализации детей.

16.

Роль различных видов психодиагностики в проектировании коррекционной 17.

работы.

Обучающая стратегия в психологической диагностике.

18.

Возможности применения теории поэтапного формирования умственных 19.

действий П.Я. Гальперина для проектирования коррекционных программ.

Причины возникновения девиантного поведения у подростков.

20.

Вариант 2.

1. Назовите современные педагогические классификации ограниченных возможностей человека с отклонениями в развитии.

2. Сформулируйте объект, предмет, цели и задачи коррекционной педагогики.

3. Норма и отклонения в развитии человека.

4. Первичный и вторичный дефект. Комбинированные нарушения, их причины.

5. Современная структурная организация специальной педагогики, основные пути ее развития.

6. Дидактические принципы специальной педагогики.

7. Методы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.

8. Формы организации специального обучения.

9. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.

10. Цель, задачи и содержание медико-социально-педагогического патронажа как составной части системы специального образования.

11. Система консультативно-диагностической работы.

12. Система реабилитационной работы.

13. Современная школьная система специального образования в России.

14. Система профессионального образования, профессиональной ориентации и профессиональной адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью.

15. Структура современной социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности в нашей стране.

16. Понятие интеграции в специальной педагогике. Современные представления о месте человека с ограниченными возможностями в обществе.

17. Модели интегрированного обучения в специальной педагогике.

18. Общее и особенное в системе коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения.

19.Девиантное поведение детей: сущность и характеристика.

20.Задачи воспитательно-профилактической деятельности девиантного поведения несовершеннолетних.

Вариант 3.

1. Характеристика специальной педагогики как науки, ее категории.

2. Методологический аппарат специальной педагогики как науки: объект, субъект, предмет специальной педагогики

3. История становления и развития системы специального образования.

4. Становление российской дефектологической науки.

5. Понятие нормы и отклонения в развитии человека.

6. Идеи и деятельность В.П. Кащенко по педагогической коррекции «исключительных детей».

7. Особые образовательные потребности и содержание специального образования.

8. Принципы, формы, методы и технологии организации специального обучения.

9. Организация коррекционно-педагогической деятельности в специализированных классах массовой общеобразовательной школы.

10. Содержание и формы обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

11. Методы и средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

12. Личность педагога в системе специального образования.

13. Требования к профессионально-педагогической подготовке учителя и его готовности к коррекционно-педагогической деятельности.

14. Медико-социально-педагогический патронаж.

15. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями.

16.Школьная система специального образования.

17. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной работоспособностью.

18. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии.

19. Общие и приоритетные направления в системе коррекционно-компенсационной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

20. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация.

21. Социальные модели в общественном сознании и модели интегрированного образования детей с особыми образовательными потребностями.

22. Социокультурные основы специального образования.

23. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь детям с особыми образовательными потребностями

24. ПМПК и ее роль в предупреждении и преодолении отклонений в развитии детей и подростков

25. Организация коррекционной работы с детьми с ЗПР.

26. Специальное образование лиц с нарушениями зрения.

27. Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха.

28. Нарушения речи. Причины нарушений речи. Классификация речевых нарушений. Основные направления коррекционной работы.

29. Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

6.3. Тестовые задания для самопроверки

Материалы, предложенные ниже, представляют собой набор тестовых заданий по всему курсу. Они могут использоваться при организации как текущего, так и итогового контроля.

Тесты разделены на три части: А, В, С. В тестах части «А» к каждому заданию даны несколько вариантов ответа, из которых только один верный.

В тестах части «В» задания могут быть 3-х типов:

1) задания, содержащие несколько верных ответов;

2) задания на установление соответствия;

3) задания, в которых ответ должен быть дан в виде числа, слова, символа.

В тестах части «С» ответы формулируются самими студентами в свободной краткой форме.

часть А А 1. Какая группа терминов является собственно педагогическими в специальной педагогике?

А. Дети (лица) с особыми образовательными потребностями; специальные образовательные условия; коррекционное образовательное учреждение;

Б. Диагностика; аномалия; дефект; глухонемой;

В. Дети с временной задержкой психического развития; психологическая помощь.

А 2. Какие цели в специальной педагогике относятся к целям общего уровня?

А. Овладение специальными средствами чтения и письма, ориентировки в пространстве;

Б. Воспитание чувства собственного достоинства, преодоление чувства маргинальности или завышенной самооценки;

В. Коррекция недостатка, его компенсация педагогическими средствами.

А 3. Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный педагогический феномен является А. Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования;

Б. Объектом специальной педагогики;

В. Предметом специальной педагогики.

А 4. Выделите наиболее прогрессивную модель отношения общества к лицам с нарушениями развития.

А. Медицинская модель инвалидности.

Б. Модель «Сегрегация».

В. Модель «Дискриминация».

Г. Модель «Защищенность».

Д. Модель «Экономическая необходимость».

Е. Модель «Интеграция».

А 5. Какому термину соответствует определение «Один из видов коррекционной деятельности приобщением к искусству».

А. Ароматерапия.

Б. Арттерапия.

В. Хромотерапия.

А 6. Характеристика какого процесса в специальном образовании дана ниже?

Выберите правильный ответ.

Задача данного процесса состоит в формировании отсутствующих по причине первичного или последующих отклонений в развитии социальных, в том числе коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств. Осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития ребенка в процессе сотрудничества педагога и ребенка, детей в классе или группе.

А. Обучение.

Б. Воспитание.

В. Социализация.

А 7. Чья педагогическая система сообразуется с принципами и технологиями специальной педагогики?

Выделите правильный ответ.

А. Сухомлинский В.А.

Б. Монтессори М.

В. Демолен Э.

Г. Песталоцци И.Г.

Д. Ушинский К.Д.

А 8. Выберите наиболее приемлемый для образовательной сферы термин.

А. Инвалид.

Б. Аномальные (дети, лица).

В. Дети (лица) с патологией развития.

Г. С дефектом развития.

Д. С отклонениями в развитии.

Е. Дети (лица) с особыми образовательными потребностями.

А 9. Какая форма специального обучения появилась раньше всех других форм?

А. Классно-урочная.

Б. Индивидуальная.

В. Индивидуально-групповая.

А 10. В основе концепции социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями, распространенной до середины XX века, лежит идея… А. О социальной полезности человека.

Б. О необходимости помощи человеку в восстановлении здоровья.

В. Об изоляции инвалидов от общества.

А 11. Для обучения, воспитания и социальной адаптации детей и подростков со сложными, тяжелыми нарушениями в развитии, с сопутствующими заболеваниями, а также для оказания им комплексной помощи создаются … А. Реабилитационные центры различных профилей.

Б. Медико-психолого-педагогические комиссии.

В. Психологическая служба.

А 12. В какой области российской специальной педагогики создана единая государственная система раннего выявления и специальной помощи детям с нарушениями в развитии?

А. Тифлопедагогика.

Б. Сурдопедагогика.

В. Олигофренопедагогика.

А 13. По какому признаку осуществлена классификация категорий лиц с ограниченными возможностями: глухие, слабослышащие, незрячие, слабовидящие, лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, лица с нарушениями интеллекта и т.д.?

А. По локализации нарушений в той или иной системе организма.

Б. По характеру нарушения, недостатка.

В. По причинам возникновения нарушения, недостатка.

А 14. До какого возраста у детей происходит формирование нормативного звукопроизношения?

А. До 5 лет.

Б. До 4 лет.

В. До 6 лет.

А 15. В коррекционной работе с какими нарушениями необходимо взаимодействие специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК (лечебной физкультуры), логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя?

А. Нарушение речи.

Б. Задержка психического развития (ЗПР).

В. Нарушения слуха.

Г. Детский церебральный паралич (ДЦП).

А 16. Какое из приведенных ниже определений относится к термину «специальная педагогика»?

А. Педагогика, изучающая социальные проблемы человека на различных этапах его возрастного развития, среду его жизнедеятельности;

Б. Отрасль педагогической науки, изучающая организованную трудовую деятельность по исправлению лиц, совершивших уголовное преступление и осужденных к различным видам наказания;

В. Теория и практика особого образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях затруднено или невозможно.

А 17. По какому признаку осуществлена следующая классификация категории лиц с ограниченными возможностями: врожденное нарушение развития; несчастный случай, стихийное бедствие; производственная травма; дорожно-транспортное происшествие и т.п.?

А. По локализации нарушений в той или иной системе организма;

Б. По характеру нарушения, недостатка;

В. По причинам возникновения нарушения, недостатка.

А 18. Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен является А. Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования;

Б. Объектом специальной педагогики;

В. Предметом специальной педагогики.

А. 19. Чья педагогическая система руководствуется девизом: «Помоги мне сделать это самому»? Выберите правильный ответ.

А. Штайнера Р.

Б. Монтессори М.

В. Зайцева Г.Л.

Г. Шматко Н.Д.

А 20. Характеристика какого принципа специального образования дана ниже?

Данный принцип предполагает, что человек с особыми образовательными потребностями есть благополучно развивающаяся и социально полноценная личность, если этого хочет общество, если оно может обеспечить для этого необходимые условия.

А. Принцип социально-адаптирующей направленности образования.

Б. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности обучения.

В. Принцип ранней педагогической помощи.

Г. Принцип педагогического оптимизма.

А 21. Какому термину соответствует следующее определение: «стадиальный процесс, ориентированный на пожизненное обогащение духовного мира и деятельных способностей лиц с ограниченными возможностями здоровья»?

А. Дистанционное образование.

Б. Профессиональное образование.

В. Специальное образование.

Г. Непрерывное образование.

А 22. Характеристика каких недостатков развития дана ниже? Выберите правильный ответ.

- замедленное и ограниченное восприятие;

- недостатки развития моторики;

- недостатки речевого развития;

- недостатки развития мыслительной деятельности;

- недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность;

- пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;

- недостатки в развитии личности.

А. Недостатки, характерные только для какой-либо определенной категории лиц с особыми образовательными потребностями.

Б. Недостатки, характерные для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями.

А 23. Характеристика какого процесса в специальном образовании дана ниже?

Выберите правильный ответ.

Задача данного процесса состоит в формировании отсутствующих по причине первичного или последующих отклонений в развитии социальных, в том числе коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств. Осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития ребенка в процессе сотрудничества педагога и ребенка детей в классе или группе.

А. Обучение.

Б. Воспитание.

В. Социализация.

А 24. К какому термину относится данное определение: «Образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся»?

А. Специальные образовательные условия.

Б. Специальная дидактика.

В. Специальный образовательный стандарт.

А 25. Ограничительно-покровительственная позиция общества и государства по отношению к лицам с ограниченными возможностями носит название… А. Пацифистской позиции.

Б. Патерналистской позиции.

В. Авторитарной позиции.

А 26. В работах какого известного психолога обосновано понимание компенсации как синтеза биологического и социального факторов?

А. Адлер А Б. Фрейд З.

В. Выготский Л.С.

А 27. К какому из терминов относится определение: «видоизменения, происходящие в субъекте, с помощью которых осуществляется приспособление к изменившимся условиям»?

А. Развитие.

Б. Адаптация.

В. Формирование.

А 28. По какому признаку осуществлена следующая классификация категории лиц с ограниченными возможностями: телесные (соматические) нарушения; сенсорные нарушения (слух, зрение); нарушения деятельности мозга.

А. По локализации нарушений в той или иной системе организма.

Б. По характеру нарушения недостатка.

В. По причине возникновения нарушения, недостатка.

А 29. О какой классификации форм умственной отсталости идет речь: а) незначительная умственная отсталость, затруднение в обучении; б) умеренная умственная отсталость, трудности в обучении; в) глубокая умственная отсталость?

А. Классификация Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ).

Б. Российская система.

А 30. Какому термину соответствует следующее определение: «Один из видов коррекционной деятельности приобщением к искусству»?

А. Хромотерапия.

Б. Иппотерапия.

В. Арттерапия.

А 31. К какому периоду относится превращение дефектологии из «науки о дефектах» в самостоятельную отрасль педагогического знания, опирающегося на ряд смежных научных отраслей, и в первую очередь на медицину и специальную психологию?

А. 20-30-е гг. ХХ века;

Б. 50-60-е гг. ХХ века;

В. 80-90 гг. ХХ века.

А 32. Человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности является А. Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования;

Б. Объектом специальной педагогики;

В. Предметом специальной педагогики.

А 33. Определите цель специальной педагогики.

А. Достижение ребенком максимально возможной самостоятельности и независимой жизни.

Б. Достижение развивающейся личностью специализации и самореализации.

В. Формирование гармонично развитой личности.

А 34. О какой реабилитации идет речь ниже?

Воспитание чувств собственного достоинства, преодоление чувства малоценности, маргинальности или завышенной самооценки, формирование адекватных форм социального поведения.

А. Медицинская реабилитация.

Б. Личностная реабилитация.

В. Социальная реабилитация.

А 35. Характеристика какого компонента специального образовательного процесса дана ниже?

Учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, применении специальных методов и средств образования, компенсации и коррекции;

проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами и специальными психологами; предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

А. Специальный образовательный стандарт.

Б. Социально-педагогическая деятельность в специальном образовательном учреждении.

В. Специальные образовательные условия.

А 36. К какому термину относится данное определение?

«Применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей»

А. Компенсация.

Б. Реабилитация В. Адаптация.

А 37. О каком принципе специального образования идет ниже речь? Выберите правильный ответ.

Учебно-познавательная деятельность ребенка с любым отклонением в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка и нуждается в особой организации и способах ее реализации.

А. Принцип деятельностного подхода.

Б. Принцип социально-адаптирующей направленности образования.

В. Принцип необходимости специального педагогического руководства.

А 38. От чего, прежде всего, зависит усвоение разных уровней образования детьми с особыми образовательными потребностями? Выберите правильный ответ.

А. От сохранности интеллектуальных возможностей.

Б. От мотивации к учебной деятельности.

В. От возрастных особенностей учащихся.

А 39. Какому термину соответствует следующее определение: «Вынужденное сужение возможности участия в социальной жизни: в выборе, принятии и реализации доступных социальных ролей, выполнение социокультурных функций, получении необходимой социальной и культурной информации, в различного рода стандартных взаимодействиях внутри социума»?

А. Дезадаптация.

Б. Социализация.

В. Маргинализация.

А40. Какая модель отношения общества к лицам с нарушениями в развитии принята в качестве основополагающей при формировании современной социальной политики в большинстве стран мира?

А. Модель «Дискриминация».

Б. Модель «Экономическая необходимость».

В. Модель «Защищенность».

Г. Модель «Интеграция».

А41. Какая группа является самой уязвимой категорией детей с отклонениями в развитии и требует большего, чем все остальные, объема комплексной реабилитационной и социально-педагогической помощи?

А. Дети с нарушениями слуха.

Б. Дети с нарушениями зрения.

В. Дети с нарушениями интеллекта.

Г. Дети с нарушениями речи.

Д. Дети с комплексными (сочетанными) нарушениями развития.

А 42. Какое нарушение характеризуется следующим образом?

– Недостаточное развитие внимания, восприятия, памяти;

– недоразвитие личностно-деятельностной основы;

– отставание в речевом развитии;

– импульсивность действий;

– низкая продуктивность деятельности.

А. Нарушение речи.

Б. Синдром раннего детского аутизма (РДА).

В. Нарушение опорно-двигательного аппарата.

Г. Задержка психического развития (ЗПР).

А 43. В каком специальном образовательном учреждении используется литература, издаваемая по системе Брайля?

А. В школе I вида (школа-интернат для глухих детей.).

Б. В школе III вида (школа-интернат для незрячих детей).

В. В школе V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи).

А 44. Какой период в истории нашей системы образования характеризуется установлением довольно строгих правил приема детей с отклонениями в развитии в дошкольные учреждения?

А. Дореволюционный период.

Б. Советский период.

В. Современный период.

А 45. Какая из задач не входит в систему задач специальной педагогики:

А. Изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;

Б. Разработка научных основ содержания образования, организационных условий специального образования;

В. Оказание материальной помощи лицам с ограниченными возможностями;

Г. Разработка и реализация программ профориентации, профессиональной подготовки, социально-трудовой адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью.

А 46.

Какому понятию соответствует данная характеристика: «форма обучения, при которой учащиеся с особыми потребностями:

- посещают те же школы, что и их братья, сестры и соседи;

- находятся в классах вместе с детьми одного с ним возраста;

- имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели;

- обеспечиваются необходимой поддержкой»?

А. Включенное обучение.

Б. Дифференцированное обучение.

В. Профильное обучение.

А 47. С какой целью в содержание общеобразовательных предметов вводятся пропедевтическое разделы?

А. Для подготовки детей с особыми образовательными потребностями к изучению конкретной учебной дисциплины.

Б. Для развития творческих способностей.

В. Для общего развития.

А 48. С какими возрастными категориями лиц с ограниченными возможностями взаимодействует андролог?

А. С детьми раннего и дошкольного возраста.

Б. С детьми школьного возраста.

В. Со взрослыми.

А 49. К какому термину относится данное определение: «Дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия»?

А. Дополнительное образование.

Б. Специальное образование.

В. Дистанционное образование.

А 50. О каком принципе специального образования идет ниже речь? Выберите правильный ответ.

Реализация данного принципа позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде.

А. Принцип педагогического оптимизма.

Б. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.

В. Принцип социально-адаптирующей направленности образования.

Г. Принцип ранней педагогической помощи.

А51. Что понимается в специальной педагогике под способностью к обучению?

Выберите правильный ответ.

А. Освоение знаний по общеобразовательным предметам.

Б. Способность к освоению любых, доступных ребенку, социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию в окружающей среде.

В. Овладение специальными и общеучебными умениями и навыками.

А 52. Современная концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями предполагает, что … А. Главное – общественно-полезный труд и социальная полезность человека.

Б. Должен меняться не только человек с ограниченными возможностями, но и общество. Люди с ограниченными возможностями должны быть интегрированы в общество на их собственных условиях, а не приспособлены к правилам мира здоровых людей.

В. Необходимо создавать особые условия для лиц с ограниченными возможностями, чтобы они могли приносить пользу обществу.

А 53. Для каких категорий детей создаются коррекционные классы при общеобразовательных школах?

А. Для детей с синдромом раннего детского аутизма (РДА).

Б. Для детей с нарушениями зрения.

В. Для детей с нарушениями речи.

Г. Для детей с задержкой психического развития (ЗПР).

А 54. Какому термину соответствует следующее определение: «Особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с выживанием, восстановительным лечением, специальным обучением и воспитанием, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности»?

А. Коррекция.

Б. Патронаж.

В. Социальная защита.

А 55. Выберите правильный ответ. К какой категории нарушений следует отнести следующие расстройства: дислалия, ринолалия, дизартрия.

А. Нарушение слуха.

Б. Нарушение речи.

В Нарушение зрения.

Г. Нарушение интеллекта.

А 56. Когда в нашей стране начался процесс становления государственной системы специального образования?

А. 20-30 гг. XX в.

Б. 40-50 гг. ХХ в.

В. 50-60 гг. ХХ в.

А 57. Определите организационную форму дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями.

Данная форма организации дошкольного образования создается для оказания своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями, консультативно-методической поддержке их родителей в организации воспитания и обучения ребенка, социальной адаптации детей и формирования предпосылок учебной деятельности.

А. Детский сад компенсирующего вида.

Б. Общеразвивающие группы детских садов комбинированного вида.

В. Центры развития ребенка.

Г. Группы кратковременного пребывания в детском образовательном учреждении.

А 58. Какое из приведенных ниже определений относится к термину «специальная педагогика»?

А. Педагогика, изучающая социальные проблемы человека на различных этапах его возрастного развития, среду его жизнедеятельности;

Б. Отрасль педагогической науки, изучающая организованную трудовую деятельность по исправлению лиц, совершивших уголовное преступление и осужденных к различным видам наказания;

В. Теория и практика особого образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях затруднено или невозможно.

А 59. Какое понятие в педагогической системе Марии Монтессори является ключевым?

А. Помощь Б. Управление.

В. Формирование.

А 60. Характеристика какого понятия представлена ниже?

Это комплекс мер, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма и восстановление способности к выполнению определенных видов деятельности, в том числе профессионально-трудовой. В рамках данных действий проводится профессиональная ориентация человека с учетом его иных, особых возможностей трудоспособности.

А. Абилитация.

Б. Индивидуальная программа реабилитации.

В. Социально-педагогическая деятельность.

А 61. Выделите наиболее прогрессивную модель отношения общества к лицам с нарушениями развития.

А. Медицинская модель инвалидности.

Б. Модель «Сегрегация».

В. Модель «Дискриминация».

Г. Модель «Защищенность».

Д. Модель «Экономическая необходимость».

Е. Модель «Интеграция».

А 62. Определите, о какой форме организации обучения в специальной педагогике идет речь.

А. Классно-урочная форма.

Б. Индивидуально-групповая форма.

В. Индивидуальная форма.

Данная форма организации обучения применима в случае, когда ребенок имеет тяжелые или множественные нарушения в развитии, не способен к обучению в условиях групповой и коллективной работы. Нуждается в индивидуальной психологопедагогической, логопедической и иной коррекционной помощи.

А 63. Выделите в приведенном перечне компонент, не относящийся к средствам специального обучения.

А. Словесная, дактильная и жестовая речь.

Б. Пиктографическое (символьное) письмо.

В. Арттерапия.

Г. Изобразительное средство.

Д. Факультатив.

Е. Печатная продукция.

Ж. Дидактический материал.

З. Технические средства обучения.

А 64. Характеристика какого принципа дана ниже? Выберите правильный ответ.

Этот принцип основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс.

А. Принцип ранней педагогической помощи.

Б. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования.

В. Принцип педагогического оптимизма.

А 65. Характеристика какого принципа дана ниже? Выберите правильный ответ.

Этот принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития (т.е. природосообразно).

А. Принцип социально-адаптирующей направленности образования.

Б. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.

В. Принцип необходимости специального педагогического руководства.

Г. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.

А 66. О каком методе коррекции раннего детского аутизма (РДА) идет речь:

«Метод предполагает создание внешних условий, формирующих желаемое поведение в самых различных аспектах: социально-бытовом развитии, речи, овладении учебными предметами и производственными навыками. Обучение проводится в основном индивидуально».

А. Оперантное обучение (поведенческая терапия).

Б. ТЕАССН-программа.

В. Методика комплексной медико-психолого-педагогической коррекции.

А 67. Характеристика какой системы обучения дана ниже?

– Переориентация учебного процесса на развитие творческих способностей;

– диагностический характер обучения;

– повышенное внимание к психофизическому здоровью детей;

– компенсация пробелов в социальном воспитании и обучении существующих у ребенка по вине семьи;

– развитие познавательных возможностей, содействие нравственному становлению.

А. Система развивающего обучения.

Б. Система компенсирующего обучения.

В. Система дифференцированного обучения.

А 68. О какой категории детей с ограниченными возможностями идет речь?

В школьном обучении данные дети испытывают следующие затруднения:

1. затрудненное усвоение первоначальной грамоты (чтения и письма).

2. специфические ошибки в диктанте и самостоятельном письме.

3. трудности понимания объяснений учителя.

А. Дети с нарушениями зрения.

Б. Слабослышащие дети.

В. Дети с задержкой психического развития (ЗПР).

А 69. Определите, дети с какими нарушениями могут обучаться в общеобразовательной школе, если для них созданы специфические условия: наличие тифлотехнических средств, специальных учебников, психолого-педагогическое сопровождение детей специалистами-тифлопедагогами, тифлопсихологами.

А. Дети с нарушениями слуха.

Б. Дети с нарушениями речи.

В. Дети с нарушениями зрения.

А 70. Исключите неверный ответ.

При обучении умственно отсталого ребенка в общеобразовательном учреждении педагогу следует:

А. помочь ребенку освоиться в коллективе сверстников.

Б. Не допускать, чтобы что-либо важное осталось не понято.

В. Новый учебный материал делить на маленькие порции.

Г. Многократно повторять усвоенное на разнообразном материале.

Д. Подчеркивать особенность ребенка перед остальными детьми.

часть В В 1. Назовите признаки, по которым осуществлена следующая классификация категорий лиц с ограниченными возможностями: глухие; слабослышащие; незрячие;

слабовидящие; лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; лица с нарушениями интеллекта и т.д.?

В 2. Установите соответствие методов воспитания в системе специального образования.

А. Практически-действенные методы.

Б. Побудительно-оценочные методы.

В. Информационные методы.

1. Беседа, рассказ, разъяснение, чтение художественной литературы.

2. Игра, воспитывающие ситуации, приучение, упражнение.

3. Поощрение, порицание, наказание, доверие.

В 3. Установите соответствие методов обучения А. Перцептивные 1. Индуктивный и дедуктивные методы.

Б. Логические 2. Репродуктивные, проблемно-поисковые и В. Гностические исследовательские.

3. Методы словесной передачи и слухового и (или) зрительского восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения; наглядные, практические методы.

В 4. В какой стране впервые была создана школа для аутичных детей – Sofienskole

– в 1920 г.?

А. США.

Б. Дания.

В. Япония.

Г. Россия.

В 5. С какими категориями детей (лиц) с ограниченными возможностями связаны предметные области специальной педагогики?

А. Тифлопедагогика – … Б. Сурдопедагогика – … В. Олигофренопедагогика – … В 6. Назовите термины, которые являются медицинскими в специальной педагогике?

В 7. Выберите наиболее приемлемые для педагогической сферы термины.

А. Инвалид.

Б. Аномальные (дети, лица).

В. Дети (лица) с патологией развития.

Г. С дефектом развития.

Д. С отклонениями в развитии.

Е. Дети с особыми образовательными потребностями.

Ж. Лица (дети) с ограниченными возможностями.

В 8. Вставьте ключевые слова:

Обучение и воспитание органично взаимосвязаны и взаимодополняемы в специальном образовательном процессе, протекающем в …, …, которые включают в себя:

наличие современных специальных образовательных программ; учет особенностей развития каждого ребенка; проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами и специальными психологами, предоставление медицинских психологических и социальных услуг.

В 9. В содержание работы какого педагога включаются следующие направления…

1. Формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме.

2. Оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации учащихся (воспитанников).

3. Организация правового просвещения педагогов, учащихся специального (коррекционного) учреждения.

4. Патронаж детей, нуждающихся в социально-медицинской помощи.

В 10.

Назовите признак, по которому осуществлялась классификация категории лиц с ограниченными возможностями:

1. Глухие.

2. Слабослышащие.

3. Позднооглохшие.

4. Незрячие.

5. Слабовидящие.

6. Лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

7. Лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

8. Лица с нарушением интеллекта.

9. Дети с задержкой психического развития.

10. Лица с тяжелыми нарушениями речи.

11. Лица со сложными недостатками развития.

В 11. К какому из терминов относится определение: «теория и практика особого образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях затруднено или невозможно»?

В 12. Вставьте ключевые слова:

Недостаток – физический или психологический недостаток, подтверждающий психолого-медико-педагогической … в отношении ребенка и медико-социальной экспертной... в отношении взрослого.

В 13. Продолжите предложение: «Реабилитационные центры различных профилей создаются для …»

В 14. Выберите правильные ответы. При наличии в классе заикающихся детей рекомендуется…

1. Заменять устные ответы этих детей письменными.

2. Устные опросы следует проводить на месте, не вызывая к доске.

3. Не начинать устный опрос с заикающихся детей.

4. Темп речи у заикающегося ребенка не должен отличаться от нормального темпа речи.

5. В том случае, если у ребенка резко выражен страх речи, рекомендуется опрашивать его после урока.

В 15. Какой термин характеризует данное определение: «Физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным, и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, элементарных трудовых навыков»?

В 16. Установите соответствие положений основных международных правовых документов.

А. Всеобщая декларация прав человека.

Б. Конвенция о правах ребенка.

1. Каждый имеет право на образование. Образование должно быть направлено к полному развитию человеческой личности. Родители имеют право приоритета в выборе вида образования для своих малолетних детей.

2. Максимальная защита интересов и прав детей на выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества.

В 17. Установите соответствие, с какими категориями детей работают перечисленные ниже специалисты.

1. Тифлопедагог –

2. Сурдопедагог –

3. Олигофренопедагог –

4. Логопед – А. Педагог глухих и слабослышащих.

Б. Педагог, работающий с лицами с речевыми нарушениями.

В. Педагог слепых и слабовидящих.

Г. Педагог для работы с лицами, имеющими различные виды и формы нарушений умственного развития В 18. Установите соответствие целей общей педагогики и специальной педагогики.

1. Общая педагогика.

2. Специальная педагогика.

А. Достижение ребенком максимально возможной самостоятельности и независимой жизни.

Б. Достижение развивающейся личностью социализации и самореализации.

В 19. Вставьте пропущенное слово.

Билингвистический подход в обучении глухих предусматривает использование двух равноправных и равноценных средств образовательного процесса – национального языка (в устной, письменной и тактильной форме) и национального … языка.

В 20. К какому периоду относится превращение дефектологии из «науки о дефектах» в самостоятельную отрасль педагогического знания, опирающегося на ряд смежных научных отраслей, и в первую очередь на медицину и специальную психологию?

В 21. Основание для направления ребенка с ограниченными возможностями в специальную школу… А. Заключение психолого-медико-педагогической комиссии.

Б. Согласие родителей.

В. Желание ребенка.

Г. Рекомендации учителей и воспитателей.

В 22. Назовите количество основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития.

В 23. Вставьте ключевое слово:

Под предупреждением инвалидности понимается осуществление комплекса мер, направленных на … возникновение физических, умственных, психических и сенсорных дефектов или на предупреждение перехода дефекта в постоянное функциональное ограничение или инвалидность.

В 24. Установите соответствие факторов риска, обусловливающих нарушение речи.

А. Биологические.

Б. Социально-психологические.

1. Патогенные факторы (гипоксия плода, родовые травмы и т.п.), семейная отягощенность речевыми нарушениями, леворукость, правшество.

2. Недостаточность эмоционального и речевого общения ребенка со взрослыми:

излишняя стимуляция речевого развития ребенка, неадекватный тип воспитания ребенка, педагогическая запущенность, дефекты речи окружающих.

Часть С С 1. Дайте определение предмета специальной педагогики.

С 2. Дайте определение понятию «специальное образовательное учреждение».

С 3. Дайте определение понятию «девиантное поведение».

С 4. Дайте определение понятию «индивидуальная программа реабилитации».

С 5. Дайте определение термину «задержка психического развития» (ЗПР).

С 6. Дайте определение термину «специальная педагогика».

С 7. Дайте определение понятию «специальный образовательный стандарт».

С 8. Дайте определение понятию «специальная дидактика».

С 9. Дайте определение термину «коррекционная педагогика».

С 10. Дайте определение термину «синдром раннего детского аутизма».

С 11. Дайте определение термину «специальное (коррекционное) образовательное учреждение».

С 12. Дайте определение понятию «интеграция».

С 13. Дайте определение понятию «арттерапия».

С 14. Дайте определение понятию «социализация».

С 15. Дайте определение термину «логопедия».

С 16. Дайте определение термину «лицо с ограниченными возможностями здоровья».

С 17. Дайте определение понятию «интегрированное обучение».

С 18. Дайте определение понятию «обучение на дому».

С 19. Дайте определение понятию «компенсация».

С 20. Дайте определение термину «сурдопедагогика».

С 21. Что является объектом специальной педагогики?

С 22. Дайте определение понятию «сказкотерапия».

С 23. Дайте определение понятию «специальный образовательный стандарт».

С 24. Дайте определение термину «социальная реабилитация».

С 25. Дайте определение термину «тифлопедагогика».

С 26. Дайте определение термину «лицо с ограниченными возможностями здоровья».

С 27. Дайте определение понятию «интегрированное обучение».

С 28. Дайте определение понятию «обучение на дому».

С 29. Дайте определение понятию «компенсация».

С 30. Дайте определение термину «сурдопедагогика».

–  –  –

Учебная программа курса составлена на основе рекомендованной УМО примерной рабочей программой дисциплины и включает изучение основных разделов коррекционной педагогики.

При изучении учебной дисциплины «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» следует обратить внимание на следующие моменты.

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.

Формы активного освоения учебного материала студентами В программе изучаемой дисциплины по кафедре педагогики и психологии СИ (филиал) БашГУ предусмотрены практические занятия, которые проводятся только при небольшом количестве студентов в потоке. Широко применяются практические занятия в форме деловой игры (ДИ), в форме разбор конкретной ситуации (КС), а также практические занятия в компьютерном классе с использованием справочно-правовых поисковых систем. Активные формы и методы обучения нужны, чтобы приучить студентов пользоваться всеми доступными возможностями самостоятельного получения знаний, приобретать в ходе творческой деятельности дополнительные навыки, используя новейшие технологические достижения.

Активные и интерактивные формы обучения Преподавание дисциплины «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» ведется с применением следующих видов образовательных технологий:

Междисциплинарное обучение – использование знаний из разных областей (педагогика, психология, математика), их группировка и концентрация в контексте решаемой задачи осуществляется на лекционных, практических занятиях.

Информационные технологии – обучение в электронной образовательной среде с целью расширения доступа к образовательным ресурсам, с целью подготовки к практическим занятиям и лабораторным работам, создания мультимедийных презентаций, увеличения контактного взаимодействия с преподавателем, построения индивидуальных траекторий подготовки и объективного контроля и мониторинга знаний студентов.

Проблемное обучение – стимулирование студентов к самостоятельному приобретению знаний, необходимых для решения конкретной проблемы. Преподаватель использует создание проблемных ситуаций при изучении тем, где это необходимо и требует процесс обучения дисциплине.

Работа в команде – совместная деятельность студентов в группе под руководством лидера, направленная на решение общей задачи путем творческого сложения результатов индивидуальной работы членов команды с делением полномочий и ответственности, используется данная технология при изучении основных тем курса.

Case-study - анализ реальных проблемных ситуаций, имевших место в соответствующей области профессиональной деятельности, и поиск вариантов лучших решений. Применяется при решении реальных проблемных ситуаций из практики учителей, студентов, проходивших педагогическую практику, собственного опыта студентов.

Интерактивное обучение, ролевая игра – ролевая имитация студентами реальной профессиональной деятельности с выполнением функций специалистов на различных рабочих местах. Моделирование реальных ситуаций в будущей практической деятельности студентов.

Контекстное обучение – мотивация студентов к усвоению знаний путем выявления связей между конкретным знанием и его применением. При этом знания, умения, навыки даются не как предмет для запоминания, а в качестве средства решения профессиональных задач.

Перечень образовательных технологий этим перечнем не ограничивается.

Применение той или иной технологии обусловлено содержанием изучаемого материала и формой организации учебного процесса.

8. Рейтинг-план дисциплины «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»

Направление _Психолого-педагогическое образование, Профиль Психология и социальная педагогика курс 4, семестр 7, 8. 2015 /2016_ гг.

Количество часов по учебному плану 180 в т.ч. ауд. работа 62, СРС 70, КСР 10 Преподаватель Рысбаев И.И., к.п.н., доцент Кафедра педагогики и психологии

–  –  –

Утверждено на заседании кафедры ___Педагогики и психологии Протокол № 1 от «28» августа 2015 г.

Зав. кафедрой ____________________ /__Сибаева Г.М./ Преподаватель ____________________/Рысбаев И.И./

9. Литература

Основная литература:

Змановская Е.В.: Девиантное поведение личности и группы. - СПб.: Питер, 1.

2011. - 262 с.

Разенкова Ю.А.: Система ранней помощи. - М.: Карапуз, 2011. – 280 с.

2.

Дополнительная литература

1. Волкова Л.С., Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец.

«Дефектология»/ Под редакцией Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989. – 528 с.

2.. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш.

пед. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Яллаева; под редакцией В.А.

Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 280 с.

3 Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А. Стребелева, А.Л.Вегнер, ЯЕ.А. Екжанова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 312 с.

4. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. – Основы дефектологии: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.

5. Маллер А.Р., Цикото Г.В., Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.

– М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 208с.

6. Кумарина Г.Ф., Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб.

пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

– 320 с.

7. Пузанов Б.П., Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведний. – 3-е издание, доп.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 160 с.

8. Пузанов Б.П., Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития:

(Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений/ под ред.

Б.П. Пузанова.– М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

9. Назарова Н.М., Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников:

Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Клеменс Гилленбранд; Пер. с нем. Н.А.

Горловой:/ Науч. рук. рус. текста Н.М. Назарова. – М.: Издательский центр «Академия»;

2005. – 240 с.

Степанов ВТ. Психология трудных школьников. - М., 1 10.

Детский аутизм. Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипик: Пб., 1997.

11.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. - М., 1997.

12.

Забрамная СД. Психолого-педагогическая диагностика умственного 13.

развития детей. - М., 1995 Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их воспитания и обучения 14.

с древних времен до середины XX века. -М., 1995/ Каган В.Е. Аутизм у детей. - М., 1981.

15.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 1994 16.

Карабанова ОЛ. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М., 17.

1997.

Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и 18.

подростков. - М., 1985.

Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с 19.

отклонениями в развитии. - М., 2004.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. -2002.

20.

21.

22.

Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюко-Вской'-М.,1985.

23.

Психолого-медико-педагогическои обследование ребенка. Комплект 24.

рабочих материалов / Под ред. Семаго. - М., 1999.

Раттер М. Помощь трудным детям в обучении. - М., 1988.

25.

Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988.

26.

Социально-исторический подход в психологии обучения / Иод ред. М.

27.

Коула. - М., 1989.

Спиваковекая А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.

28.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1997.

29.

Сухарева Г.Е'. Лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974.

30.

Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция 31.

неблагополучий / Под ред. Ю.З. Гильбуха. - Киев, 1993.

Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет 32.

социального работника. - М., 1993.

Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - М., 1989.

33.

10. Электронные ресурсы



Pages:   || 2 |


Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Факультет психологии Абитуриенту факультета пс...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 7 г.Туймазы муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан исследовательская работа «ЗОЛОТОЕ ЧУДО ПРИРОДЫ» НОМИНАЦИЯ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ВЫПОЛНИЛА Хайрулли...»

«Научно-исследовательская работа Тема работы Исследование радиационного фона в жилых и общественных зданиях села Унер Выполнила: Андропова Дарья Николаевна учащаяся 11 класса МКОУ Унерской СОШ Руководитель: Ятина Галина Михайловна учитель физики, МКОУ Унерской СОШ Оглавление Введение стр 3 1. Основная часть стр 3Теоретические ас...»

«УДК 378.14 Татьяна Николаевна Носкова, доктор педагогических наук, профессор, info@fit-herzen.ru Ольга Валерьевна Яковлева, кандидат педагогических наук, доцент, ekzegeza@yandex.ru Российский государственный педагогический...»

«ЛИЧНОСТЬ И МЕДИА: ГУМАНИТАРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В МЕДИАОБРАЗОВАНИИ Федоров Александр Викторович Доктор педагогических наук, профессор, проректор по научной работе ФГБОУ ВПО «ТГПИ им. А.П. Чехова», г. Таганрог, Ростовская область, Россия УДК 316.77:001.8 ББК 74.580 АНАЛИЗ ЭЛИТ...»

«Принято на Педагогичесом совете Утверждаю: МБДОУ детский сад Заведующий МБДОУ – детский компенсирующего вида № 356 сад Протокол № 1 от 29.08.2014 г. компенсирующего вида № 356 Н. В. Вагина. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА Составитель: Педагогпсихолог МБДОУ-детский сад компенсирующего вида №356 Н.В....»

«Проект по ПДД в старшей группе на тему «Правила дорожные знать каждому положено». Подготовила: воспитатель МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 84» Логинова Екатерина Викторовна Тип проекта: долгосрочный (12 месяцев). Содержание работы по ознакомлению...»

«Вестник ПСТГУ Алла Владимировна Торопова, IV: Педагогика. Психология д-р пед. наук, 2014. Вып. 3 (34). С. 72–84 МПГУ, ФГНУ РАО «Психологический институт» allatoropova@list.ru ФЕНОМЕН ИНТОНИРОВАНИЯ КАК АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ОРИЕНТИР СОХРАНЕНИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ОБЛИ...»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа села Верхний Булай РАССМОТРЕНО: УВЕРЖДЕНО: на заседании педагогического совета Директор МКОУ СОШ с.Верхний Булай протокол № _ от 2016 года Боровченко Н.Ю. _ приказ № от 2016 год...»

«УДК 81 К ВОПРОСУ О СПЕЦИФИКЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ЦВЕТА В ПОЛИТИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ К.К. Сегизбаева, кандидат филологических наук Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан Аннотация. В статье рассматриваетс...»

«УДК 81 ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ МЫСЛЬ И ВЕРШИНА МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: ТРАГЕДИЯ ГЁТЕ «ФАУСТ» С.Х. Назаров, преподаватель немецкого языка Ташкентский государственный педагогический университет, Узбекистан Аннотация. В данной статье рассматривается просветительская художественная мысль и вершина мировой литературы:...»

«МБОУ « Средняя общеобразовательная школа №4» Открытый урок по литературному чтению во 2 «А» в рамках дня открытых дверей Тема: Агния ЛьвовнаБарто «Апрель»Учитель высшей категории: Белова Елена Петровна 23 марта 2016 Цель урока: формировать умение работать с поэтическим текстом;Задачи: 1) образовательные: о...»

«Утверждаю Директор Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы №1947 ВОУО ДО города Москвы /Голованова Л.Е./ « 27 » декабря 2011 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГБОУ СОШ №1947 Восточного окружного управления образования Департамента образов...»

«1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность и педагогическая целесообразность программы. Аэродизайн, шаромоделирование, твистинг это веселое занятие, развивает творческие способности детей и взрослых и находит применение на любом празднике: оформить зал, сделать декорации и костюмы, ориги...»

«ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИКА УДК37.036.5 Я.А Беляева, Е.А. Брюхова, г. Шадринск Народное декоративно-прикладное искусство как средство развития творческих способностей учащихся В статье рассматривается проблема формирования творчес...»

«Основные требования к составлению формы №30 «Сведения о медицинской организации» Составляется всеми медицинскими организациями, входящими в номенклатуру медицинских организаций (приказ Минздрава Рос...»

«УДК 378 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ   ©  2010 К. М. Лопата соискатель каф. непрерывного профессионального образования e-mail: fpkkursk@yandex.ru Курский государственный университет В статье рассмотрены ведущие идеи формирования дискурсивной компетентности будущих медицински...»

«Титульный лист рабочей Форма Ф СО ПГУ 7.18.3/30 учебной программа Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра психологии и педагогики. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА Дисциплины Основы дефектологии для студентов специальности 050103 – Педагогика и психология Павлодар...»

«№ 1(9), февраль 2014 г. Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого Юбилей УДК 378.317 А.А. Орлов ТГПУ им. Л.Н. Толстого (г. Тула, Россия) Тел.: (4872) 35-78-13, e-mail: orlov@tspu.tula.ru. АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ В статье предс...»

«ЦЕЛИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ 1. Целью государственной итоговой аттестации является проверка сформированности компетенций у выпускника программы подготовки кадров высшей квалификации. МЕСТО ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В СТРУКТУРЕ 2.ОПОП ВО Государственная итоговая аттестация, завершает освоение основной...»

«Коррекционная педагогика, дефектология КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ Меерзон Татьяна Ивановна канд. биол. наук, доцент Абрамян Виолетта Артуровна студентка ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» г. Оренбург, Оренб...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.