WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Рабочая программа дисциплины ФТД.1 Социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательной организации Вид образования: ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Нижневартовский государственный университет»

Гуманитарный факультет

Рабочая программа дисциплины

ФТД.1 Социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательной

организации

Вид образования: Профессиональное образование

Уровень образования: Бакалавриат

Квалификация выпускника: Бакалавр Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование Направленность (профиль) Историческое образование образовательной программы:

Тип образовательной программы: Программа бакалавриата Форма обучения: очная Срок освоения образовательной 4 года программы:

Номер внутривузовской 44.03.01(5)-16-О регистрации образовательной программы:

Нижневартовск 2016 г.

1. Цели освоения дисциплины Цель освоения дисциплины ФТД.1 Социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательной организации – формирование и развитие компетенций, позволяющих осуществлять социально - педагогическую профессиональную деятельность в образовательных учреждениях для детей с ограниченными возможностями.

Задачи освоения дисциплины:

Организация комплекса мероприятий по развитию и социальной защите 1.

обучающихся в образовательном учреждении и по месту жительства;

организация социально полезных видов деятельности обучающихся, 2.



развитие социальных инициатив, социальных проектов;

развить умения использовать комплекс социально-педагогических методик 3.

и технологий для решения профессиональных задач;

обеспечить условия активизации познавательной деятельности студентов и 4.

формирования у них опыта взаимодействия с детьми различного возраста и работы в педагогическом коллективе;

определить гуманистические антропологически безупречные условия 5.

воспитания детей.

2. Место дисциплины в структуре ОП бакалавриата:

Дисциплина относится к профессиональному циклу, вариативной (общепрофессиональной) части. Студенты должны научиться выстраивать социальные взаимодействия с учетом этнокультурных и конфессиональных различий участников образовательного процесса; осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов диагностики владеть методами социальной и психолого-педагогической диагностики. В связи с этим, обеспечивающими дисциплинами являются: «История», «Философия», «Психология», «Педагогика». Модуль «Теория и методика воспитания.

Социальная педагогика» является предшествующей дисциплиной для всех дисциплин вариативной части, методик обучения по профилю, всех видов педагогических практик и государственных экзаменов.

3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине.

3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) согласно матрице соответствия компетенций и составляющих

ОП:

готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебновоспитательного процесса (ОПК-3) готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПКПланируемые результаты обучения по дисциплине, соотнесенные с формируемыми компетенциями.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

формы выявления потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов;

формы организация посредничества между обучающимися и социальными институтами.

предмет и задачи социально-педагогического сопровождения в образовании;

основы организации деятельности специалиста - комплексность, всесторонность, динамичность;

связи обучения, воспитания и развития личности в образовании детей с ограниченными возможностями;

содержание сферы современного специального образования, сущность социальнопедагогических образовательных процессов.

Уметь:

анализировать основные тенденции социально-педагогической работы в учреждениях для детей с ограниченными возможностями;

организовывать реализацию программ по социально - педагогическому сопровождению детей и подростков с ограниченными возможностями;

планировать и проводить мероприятия по социальному воспитанию детей и подростков с ограниченными возможностями;

организовать культурно-воспитательное пространство специального образовательного учреждения;

участвовать в работе с учащимися по формированию у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

сотрудничать с воспитательными организациями социума.

Владеть:

понятийно-категориальным аппаратом специальной педагогической науки;

навыками самостоятельной работы с педагогической литературой;

системой знаний о развитии, обучении и воспитании ребенка и подростка с ограниченными возможностями;

современными образовательными технологиями, способами организации социальнопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Структура и содержание дисциплины ФТД.1 «Социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательных организациях»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетную единицу 36 часов.

–  –  –

4.3. Содержание учебного материала по разделам Тема 1. Специальная педагогика в контексте реализации коррекционно-образовательных задач.

Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования.

Образование как педагогический процесс. Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка субъектов инклюзивного образования. Социально-педагогическая поддержка субъектов инклюзивного образования. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья как цель инклюзивного обучения.

Педагогическая деятельность в условиях интеграции.

Правовые и этические основы инклюзивного образования в России и за рубежом.

Международные правовые документы о правах и свободах человека. Международные правовые документы в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Законодательная политика Российской Федерации в отношении инклюзивного образования. Нормативно-правовая база инклюзивной школы. Региональные правовые документы, закрепляющие права и свободы лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогическая характеристика обучающихся в инклюзивной образовательной среде.

Тема 2. Общие и специфические вопросы социально- педагогического сопровождения детей с ОВЗ в России и за рубежом Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде.

Организационно-управленческие вопросы реализации инклюзивной практики в образовании. Научно-методическое обеспечение инклюзивного образования. Коррекционно-развивающая среда. Принципы обучения и воспитания в инклюзивной образовательной среде. Коррекционноразвивающие технологии в методике обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в интегрированной образовательной среде. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В

СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Реформирование специального образования. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст). Этапы развития системы специального образования. Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов. Второй период эволюции: От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования. Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.





Тема 3. Социально-педагогическое консультирование в системе специальной помощи детям с ограниченными возможностями Возрастная периодизация развития человека.

Понятие о возрастных кризах. Роль возрастных кризов в развитии психических нарушений у детей. Причины нарушений интеллекта у детей. Классификация. Основные характеристики. Факторы риска психического недоразвития ребенка. Основные меры профилактики (медицинской и педагогической). Показания для консультации ребенка у психолога.

Тема 4. Социально-педагогическое консультирование в системе работы специального педагога Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.

Комбинированная интеграция. Частичная интеграция. Временная интеграция. Полная интеграция.

Дидактические условия подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Диагностика факторов и условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Модель оптимальных условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Образовательная интеграция и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья как социальная и психолого-педагогическая проблема. Организационно-методические аспекты образовательной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Тема 5. Социально-педагогическая диагностика в контексте специального сопровождения детей с ограниченными возможностями Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования.

Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Общие и специфические особенности детей с отклонениями в развитии.

Теоретические основы построения системы сопровождения, диагностики и развития в образовании. Системно-ориентированный подход - как основание для формирования теории и методики психолого-педагогического сопровождения и диагностики.

Сопровождение - метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Тема 6. Коррекционно-развивающая работа в системе специальной помощи семье имеющей ребенка с ОВЗ История становления системы индивидуального сопровождения развития детей в России.

Интегративный подход к проблеме становления и развития человека в истории отечественной психологии и педагогике. Международный опыт построения служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка.

Службы сопровождения в специальном образовании. Помощь учащимся, имеющим нарушения в развитии. Помощь персоналу школ. Помощь родителям детей с нарушением в развитии. Уровни сопровождения: системный и индивидуальный. Службы системного сопровождения.

Инновации в системе специального (дефектологического) образования в России и за рубежом. Проектирование содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ.

Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов и профессиональной карьеры лиц с ОВЗ.

Тема 7. Психологическое обеспечение интегративных процессов в образовании Специальные образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии.

Государственная политика в образовании. Стратегический характер государственной образовательной политики в области специального образования. Современные подходы к модернизации специального образования. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для лиц с ограниченными возможностями здоровья: основные положения. Требования к ресурсному обеспечению (условиям) получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья. Аксиологические приоритеты деятельности педагогов инклюзивного образования на современном этапе. Ценностное отношение к профессионально-педагогической деятельности. Система профессиональных ценностей педагога в условиях инклюзивной образовательной среды. Специфика деятельности педагога в условиях специального и интегрированного образования.

Социально-групповые ценности, профессионально-групповые ценности педагога инклюзивного образования. Индивидуально-личностная система ценностей педагога.

Профессиональная компетентность педагога инклюзивного образования. Освоение профессиональными компетенциями как механизм повышения качества психологопедагогического сопровождения субъектов специального и интегрированного образования. Основные тенденции формирования профессиональной компетентности педагога инклюзивного образования. Специальная профессиональная компетентность.

Модель личности и профессиональной компетентности. Основные понятия Инклюзия, субъекты инклюзивного образования, интеграция, модель инклюзивного образования, сопровождение инклюзивного образования

4.4. Содержание практических занятий.

План практического занятия № 1.

Тема 2. Общие и специфические вопросы социально- педагогического сопровождения детей с ОВЗ в России и за рубежом

Вопросы и задания:

Основные причины нарушений развития.

Патогенез нарушений интеллекта.

Дать определение понятия «индивидуальная программа развития»

Дайте определение понятия «стигматизация», Обозначьте основные механизмы ее возникновения.

Опишите новизну подхода к обучению и воспитанию лиц с ОВЗ, с использованием компьютерных телекоммуникаций, информационных ресурсов и услуг Интернета в учебном процессе Назвать специальные педагогические условия, необходимые для инклюзивного обучения ребенка с нарушениеми в массовой школе Основные теоретические положения Педагогическая помощь включает в себя диагностику, коррекцию, психотерапию, консультирование, профориентацию и др.

По мнению Р.С. Немова, разница между понятиями «психотерапия» и « коррекция»

состоит в следующем:

психотерапией называют систему медико-психологических средств, применяемых врачом для лечения психических заболеваний;

коррекция представляет собой совокупность приемов, используемых психологом, педагогом-психологом для исправления психологических качеств, черт характера или способов поведения психически здорового человека.

Выделяют специфические черты психокоррекционного процесса, отличающие его от психотерапии.

Коррекция предполагает работу с клинически здоровой личностью человека, имеющего в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы невротического характера, а также с людьми, желающими изменить свою жизнь, ставящими перед собой цели саморазвития личности. В психокоррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее клиентов; она обычно направлена на среднесрочную помощь (в отличие от краткосрочной - до 15 встреч - помощи при консультировании и долгосрочной - до нескольких лет - помощи при психотерапии).

В психокоррекции акцентируется ценностный вклад психолога, однако считается недопустимым навязывание определенных ценностей клиенту. Психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента.

Различие между психотерапией и психокоррекцией заключается в том, что психотерапия имеет дело с различного рода нарушениями у людей, страдающих различными соматическими или психическими заболеваниями (расстройствами). Многие аномалии психики и поведения людей, которые проявляются в заболеваниях, похожи на те, с которыми имеет дело психолог, занимающийся психокоррекцией. Однако людей, обращающихся за помощью к психотерапевту, обычно называют больными или пациентами, а тех, кто нуждается только в коррекционной помощи, именуют клиентами.

Задания для СРС:

1. Составить определения понятий «психотерапия», «психологическое консультирование», «психологический тренинг». Сравнить предложенные определения с теми, которые даются в основных учебниках по теме.

ЗАПОЛНИТЬ ТАБЛИЦУ:

№ ВИД СУБЪЕКТ И СУЩНОСТЬ

СОЦИАЛЬНОП ОБЪЕКТ ВОЗДЕЙСТВИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

/П КОРРЕКЦИОННО

ГО

ПОМОЩИ

ВОЗДЕЙСТВИЯ

3. Определить место социально-педагогической коррекции в системе видов педагогической помощи. Обосновать важность ее применения.

План практического занятия № 2 Тема 3. Социально-педагогическое консультирование в системе специальной помощи детям с ограниченными возможностями

Вопросы и задания:

Основные факторы развития человека.

Общие закономерности развития ребенка.

Специфические закономерности особого развития ребенка.

Пограничные состояния при особом развитии человека.

Назвать специальные педагогические условия, необходимые для инклюзивного обучения ребенка с речевыми нарушениями в массовой школе Назвать специальные педагогические условия, необходимые для инклюзивного обучения ребенка с задержкой психического развития в массовой школе Подобрать диагностический комплекс для изучения проблем в семьях детей с ОВЗ Основные теоретические положения

Условия нормального развития ребенка (Г.М. Дульнев, А.Р. Лурия):

нормальная работа головного мозга и его коры;

нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов;

сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром;

систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.

Факторы риска недостаточности психофизического развития ребенка (по Л.В.

Кузнецовой):

биологические факторы, генетические факторы, соматический фактор, ранние и текущие средовые воздействия.

Проблема детско-родительских отношений остается актуальной на протяжении всего развития психологии как науки. В нормальной обыденной жизни ребенок постоянно окружен вниманием и заботой, однако и среди детей, воспитывающихся в семье, можно наблюдать проявления социальной дезадаптации и определенных отклонений в поведенческой сфере.

В настоящее время самой серьезной проблемой в отношениях между родителями и ребенком является неэффективное общение. Современная жизнь углубляет изоляцию и дефицит общения ребенка и взрослого, приводит к тому, что родители все больше отдаляются от создания условий, благоприятных для полноценного психического развития ребенка.

Исследования в области развития семьи показали, что на психологический комфорт современной семьи оказывают влияние ряд неблагоприятных факторов:

социально-экономический фактор, когда неудовлетворительные жилищно-бытовые условия или же занятость родителей сводит к минимуму общение с ребенком;

социально-культурный фактор проявляется в ускорении темпа современной жизни, недостаточность условий для снятия эмоционального напряжения и расслабления, следствием чего является невротизация родителей;

социально-психологический фактор выражается в дисгармонии семейных отношений и семейного воспитания, нарушении в сфере детско-родительских отношений.

Эти обстоятельства наносят вред отношениям доверия и эмоционального благополучия семьи, мешают родителям воспитывать детей в атмосфере радости и теплого общения.

Конфликты в семье, невротизация родителей вызывают у детей чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоциональное напряжение, что способствует истощению еще неокрепшей нервной системы ребенка. Поэтому психологический дискомфорт в семье серьезно сказывается на психическом развитии и соматическом здоровье ребенка.

Задания для СРС:

Вспомнить и кратко записать основные положения теории возрастной периодизации развития ребенка Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского. Объяснить мысль о соотношении влияния биологического и социального в разные возрастные периоды.

Составить тезисы к §3 главы II учебного пособия Гонеева А.Д. «Основы коррекционной педагогики» («Причины и условия деформации личностного развития ребенка»).

Заполнить таблицу:

№ Методики диагностики детско- Краткое описание п/п родительских отношений

4. Объяснить понятие «семейная психопатология».

План практического занятия № 3.

Тема 4. Социально-педагогическое консультирование в системе работы специального педагога

Вопросы и задания:

Особенности развития ребенка с овз в семье.

Особенности развития ребенка с сенсорными расстройствами.

Особенности развития ребенка при дцп.

Проблема интеллектуальной недостаточности (тема на выбор).

Определить задачи педагогов по реализации психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ Сравнить учебные планы массовой школы и специальной (коррекционной) школы вида, выявить различия в структуре плана.

Сравнить учебные планы массовой школы и специальной (коррекционной) школы вида, выявить различия в перечнях учебных дисциплин и сроках обучения Основные теоретические положения Структура психологической готовности ребенка к школьному обучению по Л.И.

Божович:

уровень развития мыслительной деятельности;

уровень развития познавательных интересов;

готовность к произвольной регуляции своей познавательной деятельности;

готовность к социальной позиции школьника. Виды социальных отклонений по

Фролову С.С.:

культурные и психические отклонения;

индивидуальные и групповые отклонения:

индивидуальные, когда отдельный индивид отвергает нормы своей субкультуры, групповое, рассматриваемое как конформное поведение члена девиантной группы по отношению к ее субкультуре;

первичное и вторичное отклонения;

культурно одобряемые отклонения:

сверхинтеллектуальность, особые склонности, сверхмотивация, личностные качества - личностные черты и свойства характера, которые помогают достичь возвышения личности, счастливый случай;

культурно осуждаемые отклонения.

Девиантное поведение — совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения. К основным видам девиантного поведения относятся собственно девиантное, делинквентное и криминогенное поведение. По мнению Э. Дюркгейма, вероятность отклонений поведения возрастает при происходящем в обществе ослаблении нормативного контроля. В соответствии с теорией аномии Р. Мертона, девиантное поведение возникает тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого общества.

Наиболее яркими особенностями подростковых девиаций выступают:

высокая аффективная заряженность поведенческих реакций;

импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию;

кратковременность реакций с критическим выходом;

низкий уровень стимуляции;

недифференцированная направленность реагирования;

высокий уровень готовности к девиантным действиям.

Среди поведенческих нарушений (по Д.Н. Исаеву) могут быть следующие:

гиперкинетическое расстройство поведения;

расстройство поведения, ограничивающееся семьей;

несоциализированное расстройство поведения;

социализированное расстройство поведения;

делинквентное поведение;

ранняя алкоголизация и наркотизация (аддиктивное поведение);

девиации сексуального поведения;

психогенное патологическое формирование личности.

Задания для СРС:

Раскрыть основные компоненты психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Законспектировать главу 2 раздела I учебного пособия «Коррекционная педагогика в начальном образовании» под ред. Г.Ф. Кумариной («Школьная дезадаптация как педагогическое явление»).

Сопоставить понятия «дезадаптация», «депривация», «педагогическая запущенность».

Сравнить понятия «девиантное поведение», «делинквентное поведение», «криминогенное поведение», указать общее и различное.

Составить краткий словарь терминов по теме.

План практического занятия № 4.

Тема 5. Социально-педагогическая диагностика в контексте специального сопровождения детей с ограниченными возможностями

Вопросы и задания:

Классификация детей с овз.

Основные характеристики диагностирования детей с овз.

Основные характеристики социально-педагогического исследования.

Обозначить основные принципы построения коррекционно-образовательных программ.

Охарактеризовать особенности дидактического материала для работы с детьми, имеющими нарушения развития.

Написать реферат по проблеме использования кинофильмов или мультфильмов для решения задач формирования толерантного отношения в обществе к детям-инвалидам Составить программу досуговых мероприятий для детей младшего школьного возраста, предполагающую взаимодействие детей массовой школы с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Проанализировать материалы периодической печати по проблемам толерантности и сделать подборку статей, посвященных толерантному отношению к инвалидам Основные теоретические положения Коррекция на практике применяется в двух формах: индивидуальной и групповой. В случае индивидуальной коррекционной работы психолог работает с клиентом один на один при отсутствии посторонних лиц. Во втором случае он работает с группой клиентов, которые в психокоррекционном процессе взаимодействуют не только с психологом, но и друг с другом.

Достоинством индивидуальной коррекции является то, что она обеспечивает конфиденциальность и по своему результату бывает более глубокой, чем групповая, поскольку все внимание психолога направлено только на одного человека.

Необходимыми условиями индивидуальной коррекции являются следующие:

добровольное согласие на получение такой помощи;

доверие клиента к психологу;

активность клиента и его творческо-исследовательское отношение к собственным проблемам;

право клиента принимать или не принимать оказываемую помощь;

право клиента самостоятельно решать проблемы в своей жизни.

Противопоказаниями для групповой коррекционной работы могут служить сильно выраженная возбудимость и эмоциональная неуравновешенность клиента, трудный характер, физическая болезнь, недостаточный уровень интеллектуального или морального развития и т.п.

Индивидуально-психологическая коррекция - это обоснованное воздействие психолога на дискретные характеристики внутреннего мира человека (Г.С. Абрамова).

Принятие решения о проведении индивидуальной психологической коррекции, путях ее осуществления определяется представлением психолога о содержании своей коррекционной работы.

Специфика групповой коррекции заключается в целенаправленном использовании групповой динамики, т.е. всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая и психолога, в коррекционных целях.

Групповая психокоррекция не является самостоятельным направлением психокоррекции, а представляет лишь специфическую форму, при использовании которой основным инструментом воздействия выступает группа клиентов, в отличие от индивидуальной психокоррекции, где таким инструментом является только сам психолог.

Коррекционная группа - это искусственно созданная малая группа, объединенная целями межличностного исследования, личностного научения, самораскрытия. Это взаимодействие «здесь и теперь», при котором участники изучают происходящие с ними процессы межличностного взаимодействия в данный момент и в данном месте. Среди коррекционных групп выделяют группы для решения проблем, для обучения межличностным взаимоотношениям, роста (самосовершенствования).

Коррекционные группы могут быть центрированы преимущественно на руководителе (группы тренинга умений) или на ее членах (группы встреч).

Состав группы определяется ее типом (группа встреч, группа умений и т.д.), а также формой и содержанием предполагаемой психокоррекционной работы.

Противопоказанием для групповой коррекционной работы является низкий интеллект клиента.

Задания для СРС:

Подготовиться к терминологическому диктанту по теме.

Заполнить таблицу:

№ Формы Показания Противопоказан Механизмы п/п социально- ия коррекционного педагогической воздействия коррекции индивидуальная.

групповая.

3. Составить 5-6 вопросов, ответы на которые будут включать основное содержание темы.

План практического занятия № 5.

Тема 6. Коррекционно-развивающая работа в системе специальной помощи семье имеющей ребенка с ОВЗ

Вопросы и задания:

Характеристика нарушения развития: недоразвитие.

Характеристика нарушения развития: задержанное развитие.

Характеристика нарушения развития: поврежденное развитие.

Характеристика нарушения развития: дефицитарное развитие.

Характеристика нарушения развития: искаженное развитие.

Характеристика нарушения развития: дисгармоничное развитие Разработать индивидуальную программу профилактики социальных отклонений ребенка с ОВЗ Произвести сравнительный анализ моделей традиционной и адаптивной школ На основе результатов диагностики разработать программу индивидуальной работы с ребенком в условиях интегрированного обучения Составить план-конспект проведения консультативной процедуры членов семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья Основные теоретические положения Классификация В.П. Кащенко.

Общепедагогические методы:

коррекция активно-волевых дефектов;

коррекция страхов;

метод игнорирования;

действия при сильном возбуждении ребенка;

коррекция рассеянности;

коррекция застенчивости;

коррекция навязчивых мыслей и действий;

метод профессора П.Г. Бельского;

коррекция бродяжничества;

самокоррекция; Специально-педагогические методы:

коррекция тиков;

коррекция детской скороспелости;

исправление истерического характера;

коррекция недостатков поведения единственных детей;

исцеление нервного характера;

приемы борьбы с ненормальным чтением;

Метод коррекции через труд;

Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива;

Психотерапевтические методы коррекции:

внушение и самовнушение;

гипноз;

метод убеждения;

психоанализ. Классификация А.А. Осиповой.

Игротерапия;

Арттерапия:

музыкотерапия;

библиотерапия;

танцевальная терапия;

проективный рисунок;

сочинение историй;

сказкотерапия;

куклотерапия;

Психогимнастика;

Методы поведенческой коррекции:

метод систематической десенсибилизации и сенсибилизации;

иммерсионные методы:

метод наводнения;

метод имплозии;

метод парадоксальной интенции;

методы, основанные на принципе биологической обратной связи;

«жетонный» метод;

метод Морита;

холдинг;

имаго-метод;

Психодрама.

Задания для СРС:

Подготовить сообщение с презентацией по вопросу «Основные классификации методов социально-педагогической коррекции».

Составить тезисы к главе 4 пособия В.П. Кащенко «Педагогическая коррекция:

Исправление недостатков характера у детей и подростков» («Педагогические методы коррекции»).

Развести понятия «традиционные» и «нетрадиционные» методы психологопедагогической коррекции.

Составить таблицу «Сущность методов психолого-педагогической коррекции» (по А.А. Осиповой).

Подготовиться к дискуссии «Возможности и пути использования различных методов педагогической коррекции в образовательно-воспитательном процессе в современной школе».

–  –  –

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Организация самостоятельной работы студентов предполагает подготовку к лабораторным занятиям, что включает изучение проблем литературного образования детей, педагогических условий их разрешения на основе самостоятельного анализа литературных источников, выполнение рекомендованных педагогом заданий, подготовку методических материалов, выявляющих уровень восприятия художественных произведений детьми. Самостоятельное изучение отдельных вопросов, изучение основной и дополнительной литературоведческой и методической литературы Задания для самостоятельной работы.

Работа со справочными изданиями: словарями, энциклопедиями, справочными изданиями.

Задание 1. Составление библиографического справочника (5-10 персоналий).

Задание 2. Систематизация источников, библиографический список, аннотированный каталог литературы и создание электронной библиотеки по проблемам организации эффективного педагогического общения: «Теоретические и прикладные исследования условий эффективного специального педагогического общения коррекционной образовательном процессе».

Задание на поиск и обработку информации:

Задание 1. Подбор информации для создания в портфолио раздела «Основные характеристики и особенности реализации технологии субъект-субъектного взаимодействия в специальном образовательном процессе».

Систематизация источников, библиографический список, Задание 2.

аннотированный каталог литературы и создание электронной библиотеки по основам организации взаимодействия педагога и родителей учащихся по проблемам обучения и развития детей: Теоретические и прикладные исследования условий эффективного взаимодействия педагога с родителями по проблемам обучения и развития детей.

Задание 3. Подбор информации для создания в портфолио сборника методик диагностики качества реализации процессов педагогической поддержки и педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе.

Форма текущего и итогового контроля Оценка качества усвоения знаний по дисциплине проводится в течение семестра в устной и письменной форме в виде: тестовых, проверочных и контрольных работ, содержащих вопросы репродуктивного, проблемного и творческого характера, рефератов по отельным вопросам изучаемых тем, коллоквиумов, анализа детских произведений, заданий диагностического характера, позволяющих оценивать уровень овладения студентами содержанием и методами изучения дисциплины.

Система текущей аттестации направлена на обеспечение полноценной качественной подготовки студентов к итоговой аттестации.

Перечень вопросов к зачету

1. Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ

2. Многообразие подходов к интерпретации понятия «Инклюзивное образование»

3. Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы инклюзивного образования

4. Документы, регулирующие инклюзивное образование на территории РФ.

5. Разграничение понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное образование лиц с ОВЗ»

6. Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучения детей с ограниченными возможностями

7. Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

8. Модели образовательной интеграции детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

9. Этапы становления системы специального образования в России

10. Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 2001г.

11. Экспериментальные модели инклюзивного образования.

12. Сущность, функции и структура инклюзивного процесса обучения.

13. Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения

14. Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

15. Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

16. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

17. Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

18. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

19. Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

20. Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного обучения. Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве Инклюзивные модели дошкольного образования детей с ОВЗ. Инклюзивное и специальное образования - проблемы и перспективы. Принципы построения индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии.

21. Условия реализации задач инклюзивного обучения. Тематика курсовых (работ) Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ

22. Многообразие подходов к интерпретации понятия «Инклюзивное образование»

Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы инклюзивного образования

23. Документы, регулирующие инклюзивное образование на территории РФ.

Разграничение понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное образование лиц с ОВЗ»

24. Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучения детей с ограниченными возможностями

25. Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

26. Модели образовательной интеграции детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

27. Этапы становления системы специального образования в России

28. Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 2001г.

29. Экспериментальные модели инклюзивного образования. Сущность, функции и структура инклюзивного процесса обучения. Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения

30. Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

31. Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

32. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

33. Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

34. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

35. Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного обучения. Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве Инклюзивные модели дошкольного образования детей с ОВЗ. Инклюзивное и специальное образования - проблемы и перспективы. Принципы построения индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии.Методические материалы, обеспечивающие самостоятельную работу студентов: портал СДО, информационный ресурс в кабинете, в библиотеке.

–  –  –

7.2. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 октября 2009г. №788), Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Приказ Минтруда России № 544н от 18 октября 2013г.), ФГОС начального общего образования (Минобрнауки России, приказ № 373 от 06 октября 2009г.

Зарегистрирован в Минюст России от 22 декабря 2009 г. № 15785).

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины ФТД.1 «Социальнопедагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательной организации»

–  –  –





Похожие работы:

«АХМЕТОВ Л.Г. ФАЙЗРАХМАНОВ И.М. ФАЙЗРАХМАНОВА А.Л. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К КОНКУРЕНТНЫМ ОТНОШЕНИЯМ Казанский федеральный университет 2 // ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К КОНКУРЕНТНЫМ ОТНОШЕНИЯМ У...»

««Утверждаю» Первый проректор по научно-педагогической работе высшего государственного учебного заведение Украины «Украинская медицинская стоматологическая академия» профессор _В.М. Бобырев «» _ 200р. Календарно-тематический п...»

«Ясько Екатерина Сергеевна ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЗЛА В СИСТЕМЕ ЗРЕЛОГО АМЕРИКАНСКОГО РОМАНТИЗМА Специальность 10.01.03 – литература народов стран зарубежья (литература Северной Америки XIX века) Диссертация на соискание учёной ст...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Е.С. Аничкин «» марта 2015 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре 47.06.01 Философия, этика и религио...»

«• «Наука. Мысль: электронный периодический журнал».• Научный журнал • № 7. 2014 Психологические науки УДК 159.9 РОЛЬ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ В УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 1 П. В. Сабанин...»

«Психология ПСИХОЛОГИЯ Слабикова Валерия Германовна студентка Леванова Елена Александровна д-р пед. наук, профессор ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» г. Москва ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ И ПСИ...»

«1агирова Рахима Губеевна НАКЛОНЕНИЕ НАМЕРЕНИЯ ГЛАГОЛА В СОВРЕМЕННОМ БАШКИРСКОМ ЯЗЫКЕ Специальность 10 02.02 Языки народов РФ (башкирский язык) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидат филоло! ических наук Диссертация выполнена на кафедре башкирскою языка Башкирского государственного педагогического университета Научный руководитель заслуж...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.